序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇音樂公開課教學(xué)設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

“雙基加趣味，注重實效性”是上好音樂公開課的關(guān)鍵。本文通過新課導(dǎo)入、歌曲教學(xué)、課件運用、課后反思四方面闡述了如何上好音樂公開課。

音樂公開課是音樂教師教學(xué)研究和交流的主要形式，不但有利于教師之間的相互交流與學(xué)習(xí)，還有利于教師自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平的提高。

作為龍子湖區(qū)一名專職的音樂教師，我覺得“雙基加趣味，注重實效性”是上好公開課的關(guān)鍵。下面就我個人的積累、觀察、反思和總結(jié)，談?wù)勅绾紊虾靡魳饭_課。

一、新課導(dǎo)入

從開始上課到導(dǎo)入新課的時間盡管很短，但一節(jié)課的亮點與閃光之處也就在這一部分。導(dǎo)入新奇就能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生以好奇、探究的心態(tài)期待著音樂課新授的開始。

總結(jié)老師們采用的課堂導(dǎo)入方法，可以分為以下幾種：

1.談話導(dǎo)入：許多兒童歌曲的內(nèi)容都是十分貼近生活的，通過談話這種最簡單的日常生活溝通方式，更利于直接導(dǎo)入新課。

2.謎語導(dǎo)入：猜謎語是小學(xué)生非常喜歡的活動，設(shè)置謎語導(dǎo)入新課往往會收到意想不到的效果。

3.故事導(dǎo)入：充滿趣味的故事情節(jié)能引導(dǎo)學(xué)生進入生動有趣的意境中，自然而然地就能過渡到樂曲教學(xué)上了。

4.舞蹈導(dǎo)入：教師可以根據(jù)歌曲的特點表演簡單的舞蹈動作，讓學(xué)生感受唱歌跳舞的歡樂氣氛，產(chǎn)生唱起來舞起來的欲望。

5.多媒體展示導(dǎo)入：通過多媒體展示圖片、動畫、視頻等，增加直觀教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的音樂感受力和領(lǐng)悟力，是他們最喜歡的導(dǎo)入方法。

6.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：通過創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生在腦海中建立起相對應(yīng)的情境，使歌曲所表現(xiàn)的內(nèi)容更易于學(xué)生接受。

教師要特別注意的是，在導(dǎo)入新課時一定不要脫離音樂本體，教師要根據(jù)每節(jié)課不同的風(fēng)格和特點，找準切入點，并要精心琢磨、推敲用什么樣的語言才合適、恰當、自然，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造一個成功的開端。

二、歌曲教學(xué)

1.準確把握重難點

根據(jù)本人的聽課筆記統(tǒng)計，我市音樂公開課99%都是唱歌教學(xué)。自然，歌曲教學(xué)是重點部分，但是如果弄不好就會陷入冷場。唱得少了，學(xué)不會就變成“夾生飯”；唱得多了，聽課老師會乏味，說你的課沒有亮點。怎樣才能消除這些弊端呢？這就要求教師在備課時仔細研究旋律特點，準確把握重難點，在有限的時間里深入淺出地讓學(xué)生輕松掌握歌曲。

2.歌曲教學(xué)有鋪墊

要使90%的學(xué)生準確掌握歌曲，不聽唱六七遍是絕對不可能的。為了避免課堂教學(xué)陷入單調(diào)，教師要會運用不同的方式教授歌曲。首先，教師可以范唱歌曲，然后可以讓學(xué)生帶著諸如歌曲情緒、演唱方式、旋律特點等問題再聽一遍歌曲，接著讓學(xué)生再次聽唱，找出難點。容易解決的就讓學(xué)生跟琴模唱，不好解決的再提出來帶著學(xué)生進行針對節(jié)奏、音高等方面的雙基教學(xué)。三遍下來，學(xué)生對歌曲就能掌握得差不多了，這時候再跟琴順兩遍，進行樂句間的銜接，學(xué)生就基本掌握了。最后，再對歌曲進行律動表演等多種形式鞏固教學(xué)。這樣做，有條不紊、重點突出、層次清楚而且省時省力，學(xué)生也學(xué)得扎實有效。

3.拓展合理有效

現(xiàn)在大家都非常注重教學(xué)拓展，但有的教師把拓展誤解為一種形式、一道程序、一個點綴，為了給課堂增加所謂的亮點，花去大量的時間和精力去拓展。教學(xué)中如何拓展才合理有效呢？根據(jù)好的課例總結(jié)出以下兩點：把課外的資源引進課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外。前者可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，增加教學(xué)容量，突出教師的教學(xué)能力；后者可以讓學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)，拓寬知識面。所以，本人認為在教學(xué)拓展中，要冷靜思考，擇優(yōu)慎用。適度對音樂課教學(xué)內(nèi)容進行有效拓展是教學(xué)中應(yīng)該提倡的。但前提必須是教師通過不斷學(xué)習(xí)，開闊視野，善于發(fā)現(xiàn)音樂與相關(guān)文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣的拓展教學(xué)才能加深學(xué)生對音樂的理解，才能更有效地為達成教學(xué)目標服務(wù)。

三、講究課件運用

音樂教學(xué)中的課件運用現(xiàn)在已經(jīng)普及，教師們都知道利用課件聲像一體、視聽結(jié)合、形象性強、信息量大等優(yōu)點為課堂教學(xué)服務(wù)。但有的公開課上，課件做得讓人眼花繚亂，學(xué)生對知識點的掌握和記憶并沒有達到預(yù)期效果。其實，公開課不是比多媒體制作技術(shù)，課件是“輔助”，要用的“精”、“巧”、“好”，掌握好“度”和“量”。對必須掌握的知識點，有助于深化理解的地方，需要拓展的背景知識等應(yīng)該恰當?shù)剡\用課件，對那些只需板書或講解就能解決的地方，就可以簡化了。

四、課后反思不可缺

課后反思就是教師在課后的總結(jié)剖析，肯定自己的成功之處，總結(jié)失敗的經(jīng)驗，不斷完善教學(xué)行為，減少教學(xué)遺憾，使教學(xué)更上一層樓。

篇(2)

深入學(xué)習(xí)、全面動員，持續(xù)廣泛地開展“校本培訓(xùn)”

我們采用了理論和實踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式，大大提高了校本培訓(xùn)的效率。學(xué)習(xí)理論，是為了用理論來指導(dǎo)我們的實踐。為了使教師獲得充實的理論信息，我們根據(jù)需要購置一批圖書，閱覽室還增訂一批報刊。同時，我們在全區(qū)學(xué)校中第一家接通地面接收裝置，使教師們能有機會上網(wǎng)查詢并下載有關(guān)學(xué)習(xí)資料。我們還編印了教師學(xué)習(xí)手冊，介紹了WPS、PowerPoint、Word等的基本理論和操作方法，每位教師人手一冊，由電教組教師進行講解和輔導(dǎo)。有了充實的理論，教師們潛在的創(chuàng)新意識被激活了，通過學(xué)習(xí)，他們設(shè)計了自己所任學(xué)科的多媒體課件的文字腳本，編制多媒體課件。各位教師還在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，在校園網(wǎng)上建立了各種類型的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，有的是研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的展示，有的是研究性學(xué)習(xí)的成果展示，有的是研究性學(xué)習(xí)的平臺，為研究性學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)途徑和大量的學(xué)習(xí)資源。在培訓(xùn)過程中，許多學(xué)科教師的教學(xué)能力和信息技術(shù)的素養(yǎng)都得到了提高。比如生物、地理、歷史、勞技、藝術(shù)等教研組，他們在接受學(xué)校的信息技術(shù)培訓(xùn)以后，全組的每一位教師都設(shè)計并實踐了一個教學(xué)案例，并且建立了“生命科學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站”、“植物園”、“教師培訓(xùn)基地”、“音樂欣賞網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站”等主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提高了教學(xué)效率，增加了教師的學(xué)習(xí)主動性，同時也使多媒體教學(xué)與新課程改革有機地結(jié)合起來。

開展示范課、研討課教學(xué)活動

開展現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用推廣活動之初，有不少教師不敢使用多媒體設(shè)備上課，怕出差錯被人笑話。我們組織幾個計算機操作比較熟練的教師上示范課，然后交流設(shè)備使用方法和課件制作方法，使大家感到使用多媒體設(shè)備上課并不需要特別專門的培訓(xùn)，使用簡單的課件也能成功上好一節(jié)多媒體課。在消除了大家的畏懼心理之后，學(xué)校在每周周二下午組織本校教師上一節(jié)多媒體公開課，每次上課之后都要進行認真的評課交流活動，使大家的水平不斷提高。然后，我們又組織各學(xué)科教師分別到基層學(xué)校上一節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)的公開課，并請各校領(lǐng)導(dǎo)、教研室相關(guān)教研員聽課、評課，在校內(nèi)外都產(chǎn)生了良好的影響，可以說對全區(qū)教育信息化都起到了示范、推動和促進作用。用錄像的方式，對教師的課堂教學(xué)進行更細化的分析，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)研究的推進作用。在校本培訓(xùn)中，我校將錄像分析法落實到各個教研組的日常工作計劃中，把幾年來學(xué)校組織的各級公開課錄像資料進行了整理，首先將這些公開課的錄像全部轉(zhuǎn)錄成VCD光盤，然后將VCD轉(zhuǎn)換成RM格式的流媒體文件，再將這些公開課的流媒體文件上傳到校園網(wǎng)的視頻資源庫中供全體教師參考、分析，同時，教務(wù)處每周利用一定的時間組織課改研訓(xùn)中心的教師及一線教師對典型課例進行分析、評價。

建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，提高校本培訓(xùn)的效率

篇(3)

當前基層小學(xué)規(guī)模偏小，班級數(shù)少，配備的教師數(shù)無法滿足學(xué)科設(shè)置的需要，教師年齡又偏大，且每位教師一周任課時數(shù)高達20多節(jié)。若經(jīng)常安排基層教師外出聽課培訓(xùn)，既影響教育教學(xué)秩序的正常開展，學(xué)校的經(jīng)費也無法滿足外出聽課培訓(xùn)的需要。因此，學(xué)校教研氛圍不濃，校本研究難以在本校內(nèi)有效開展。為帶動基層小學(xué)的教研，提高基層教師教學(xué)水平，促進教育教學(xué)質(zhì)量提高，廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)充分發(fā)揮該校名師的示范輻射作用，于2007年9月正式成立了馬巷中心小學(xué)名師工作室。名師工作室匯聚了馬巷中心小學(xué)省級學(xué)科帶頭人1人，市級學(xué)科帶頭人5人，區(qū)級“十佳教師”8人，區(qū)級學(xué)科帶頭人10人，及部分市級骨干教師。五年來，名師工作室面向轄區(qū)23所農(nóng)村學(xué)校，有條不紊地開展各項活動，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。

一、課題研討——促進專業(yè)再發(fā)展

俗話說：“你要給別人一杯水，首先自己得有一桶水?！?008年4月，馬巷中心小學(xué)啟動新的課題——全國教育科學(xué)十一五規(guī)劃教育部重點課題《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實驗的深化研究》。學(xué)校名師工作室的成員，同時也是課題組成員。五年來，學(xué)校多次組織名師工作室成員觀摩全國各類閱讀教學(xué)觀摩比賽及教學(xué)研討。同時，還經(jīng)常與名校名師互動，實現(xiàn)共同發(fā)展。2008年3月以來，馬巷中心小學(xué)先后與廈門康樂二小、廈門梧村小學(xué)結(jié)成對子。上學(xué)期，邱淑瑜老師到廈門梧村小學(xué)上了一堂《圓的認識》，得到了廈門梧村小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的高度贊揚。

名師工作室成員在教育教學(xué)之余，勤閱讀，勤寫博文。建博至今，已發(fā)表400多篇博文，內(nèi)容涵蓋了課題研究的所有環(huán)節(jié)，包括“課題動態(tài)”“活動短波”“課堂回放”“教研散記”“閱讀心得”等。

經(jīng)過短短兩年的課題研究，2010年6月3日，全省課題實驗階段性研討會在馬巷中心小學(xué)隆重舉行，研討會舉辦得相當成功。上午，課題組教師代表洪冬梅等4位教師上了4節(jié)課。余文森教授在點評時，充分肯定了4位教師的課，稱她們的課“思路清晰、層次分明、目標明確”。下午的大會上，福建教育出版社黃旭社長盛贊課題研究是真正“回歸到教育原點”。

2012～2013學(xué)年是《義務(wù)教育課程標準（2011年版）》實施的第一年。名師工作室與時俱進，確立以“立足新課程標準，落實課堂教學(xué)”為研究主題，采取“設(shè)計——實踐——再設(shè)計——再實踐”多輪磨課的研究步驟。上學(xué)期已進行了三個階段，向轄區(qū)的教師奉獻了4節(jié)有較高科研價值的課。上完課，該學(xué)段組長做教學(xué)設(shè)計說明和評點。

名師工作室成員通過參與課題研究，不但提升了專業(yè)理論水平，更大大提高了科研能力。

二、開課講座——促進教學(xué)理念更新

從2007年10月10日起，這批業(yè)務(wù)精湛的名師工作室成員就按照年度計劃，行走在農(nóng)村基層校，為基層一線教師送上了150多節(jié)較高水平的觀摩課。這150多節(jié)觀摩課涉及功課表上所有的課程，尤其是音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、品生（社）、地方、綜合實踐等農(nóng)村基層校比較薄弱的授課課程，也是由名師們憑借一張嘴、一支粉筆、一本書，帶著“三個一”進教室完成授課任務(wù)的。名師們通過過硬的教學(xué)藝術(shù)，駕馭課堂，吸引學(xué)生，受到基層教師的一致認可。50場專業(yè)而精彩的講座更是讓與會教師受益匪淺，在一定程度上促進了基層教師教學(xué)理念的更新。參與培訓(xùn)的教師達3000多人次。

三、視導(dǎo) 幫扶——手把手帶教一線教師

一個教師在臺上講，底下一堆教師在聽，這是常見的公開課模式。不過，從2010年9月開始，馬巷中心小學(xué)名師工作室給公開課教學(xué)活動“瘦身”，講課的教師是一個人，底下聽課的教師也是一個人，通過一對一聽課、評課、業(yè)務(wù)檢查、問卷調(diào)查等，聽課的名師手把手地在“實戰(zhàn)戰(zhàn)場”上帶教一線教師，使聽評課雙方在教學(xué)業(yè)務(wù)方面均獲得較大的提升。

幾年來，3個視導(dǎo)小組共下校10多次，視導(dǎo)學(xué)校23所，聽課207節(jié)，其中語文課110節(jié)、數(shù)學(xué)課72節(jié)、英語課25節(jié)，相應(yīng)地檢查了110位語文教師、72位數(shù)學(xué)教師、25位英語教師的作業(yè)批改情況，同時抽調(diào)44個班級的部分學(xué)生完成問卷調(diào)查，并將問卷調(diào)查情況及時反饋給該班科任老師，使基層教師在教材解讀和教學(xué)方式上得到及時更新。

四、結(jié)對 互動——精心培養(yǎng)農(nóng)村青年教師

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。名師發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)農(nóng)村青年教師，帶動了一批基層青年教師迅速成長。每位名師工作室成員都帶著一兩個徒弟，著重從閱讀、寫作和教學(xué)實踐如備課、聽課、評課等方面進行指導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的帶教，如今，許多徒弟都成了學(xué)校教學(xué)骨干，并多次在區(qū)級乃至市級學(xué)科競賽中獲得佳績。

五、網(wǎng)“羅”天下——實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

為了發(fā)揮名師的示范、輻射作用，馬巷中心小學(xué)開通了“名師工作室”網(wǎng)站。網(wǎng)站分為“現(xiàn)場”“活動專題”“走在路上”（包含“眷念童心”“品讀時光”“匠心獨具”“靈動課堂”）“研究與思考”“資源共享”“師友互動”等專欄，名師工作室成員及時上傳了相關(guān)文章。這些文章為該學(xué)區(qū)教師提供了交流經(jīng)驗、同步探索的平臺。上學(xué)期，名師工作室推出《校園教研天地》簡報，簡報內(nèi)容為該階段名師工作室的主題研究情況，輻射示范活動，教師優(yōu)秀案例、隨筆、反思，及區(qū)、市、省、全國各級的課改動態(tài)信息，給教師提供最前沿的教科研資源，幫助教師隨時把握課改方向。

五年來，名師工作室的活動受到各級領(lǐng)導(dǎo)的一致認可。廈門市教育科學(xué)研究院領(lǐng)導(dǎo)在一次區(qū)級調(diào)研中更是給予了高度的評價，將活動報道《名師工程？搖起航》一文發(fā)表在廈門教博網(wǎng)上，還將《馬巷中心小學(xué)扎實開展務(wù)實有效的“名師工作室”活動》一文推薦發(fā)表在《廈門教育》上。2010年8月，馬巷中心小學(xué)名師工作室被翔安區(qū)委授予“黨員先鋒示范崗”稱號。2010年12月16日，《海峽導(dǎo)報》以《馬巷中心小學(xué)名師教學(xué)“視導(dǎo)”傳幫帶》為題，報道了該校名師工作室活動概況。

名師工作室成員的公開課屢獲佳績。戴燕燕等教師執(zhí)教的《圓圓的沙?！泛汀蹲哌M大森林》獲教育部國家新課程標準優(yōu)秀課例，并制成光盤在全國發(fā)行；陳淑娟等多位教師參加廈門市課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽均取得了市級一等獎的佳績；陳小紅老師執(zhí)教識字指導(dǎo)課《識字6》獲省小學(xué)語文視頻課例一等獎、教育部新課程教學(xué)案例評比優(yōu)秀獎；朱淑靜、戴燕燕等教師獲廈門市作文講評課二等獎。

五年來，馬巷中心小學(xué)名師工作室匯編出版了《課改中尋路》、《課題研究成果匯編》（兩冊）、《學(xué)生自學(xué)導(dǎo)學(xué)提綱》（上下冊）及《數(shù)學(xué)有效練習(xí)作業(yè)設(shè)計》（上下冊）等7本成果專輯。另外，有10多位成員的文章發(fā)表在CN刊物上，20多篇文章被收錄省課題匯編本等，并制作15張實驗課光盤。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]自編韻詩；英語課堂；有效作用

[中圖分類號]G623.35[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12004203

音樂和節(jié)奏是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。在英語教學(xué)中，除了歌曲之外，韻詩同樣符合學(xué)生的認知特點，是行之有效的方法。

韻詩是以聽覺感知為主的形象記憶，其歡快的節(jié)奏、抑揚頓挫的語調(diào)、形象生動的語言可激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，調(diào)動學(xué)生的多種感官。特別是在英語教學(xué)中，教師自編的韻詩，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且緊扣教學(xué)重、難點，更增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生在輕松的環(huán)境下熟記教學(xué)內(nèi)容。

在多年的教學(xué)實踐中，我考慮到學(xué)生年齡小，自制力和注意力較差的特點，所以經(jīng)常在課堂教學(xué)中自編一些韻詩。通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡這些內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美、節(jié)奏感強的韻詩，課堂效果顯著，學(xué)生在課堂中激情高漲，興趣盎然。我的英語課堂經(jīng)常泛起陣陣漣漪，激起朵朵浪花，給學(xué)生帶來了無限的歡樂，學(xué)生的記憶也更加牢固。

一、自編韻詩，是活躍課堂氣氛的基石

在課堂教學(xué)中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：上課鈴聲響后，部分學(xué)生不能馬上集中注意力，他們往往還沉浸在下課的嬉鬧氛圍中，有的竊竊私語，有的左顧右盼，有的忙成一團……此時，如果教師引入富有趣味性的集w活動，便能在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中，而教師自編的韻詩便是其中有效的活動之一。

從兒童的心理特征來說，學(xué)生在說韻詩的時候，隨著旋律的起伏變化、拍手或肢體語言，他們會產(chǎn)生興奮的情緒，從而使課堂氣氛活躍起來。因此，在教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)中，教師引入一些瑯瑯上口的韻詩，可以帶領(lǐng)學(xué)生快速進入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂開始階段創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)前氣氛，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

圖1和圖2分別是兩位不同的教師在執(zhí)教牛津版英語4B Unit 8 《Open Day》一課時，在熱身環(huán)節(jié)中使用的自編韻詩。師生問好后，教師分別呈現(xiàn)一首韻詩，并配上動作和音樂，伴隨著歡快的節(jié)奏，全體學(xué)生都積極參與到課堂中。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生集中了注意力，還復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，為新授內(nèi)容做好了鋪墊。

圖3和圖4是我在教學(xué)這個單元時，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中使用的兩首韻詩，簡短的句子、押韻的單詞使韻詩瑯瑯上口。第一首韻詩旨在活躍氣氛，將教師的課堂過渡語以韻詩的形式呈現(xiàn)出來，目的是讓學(xué)生快速進入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。本單元主要學(xué)習(xí)There be句型和教室中物品的單詞，這一內(nèi)容學(xué)生在二、三年級已經(jīng)接觸過，因此第二首韻詩重點復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，喚起學(xué)生的記憶。

二、自編韻詩，是串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)的引線

學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要真實的語言環(huán)境，方能真正習(xí)得語言。一堂課是一個整體，各個環(huán)節(jié)之間需要有效、無痕的過渡，使課堂呈現(xiàn)一個完整的情境。因此，在英語教學(xué)中，教師可以用過渡語、歌曲等在各個環(huán)節(jié)之間搭建起一座橋梁，而教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編的韻詩也可以成為很好的媒介。

韻詩簡單易記，其語言精練、響亮、押韻的特點符合學(xué)生的身心發(fā)展要求。韻詩如同繡娘手中的針線一般，它們有的是對重、難點的操練，有的是對新知識的拋磚引玉。在課堂教學(xué)中，韻詩起到承上啟下的作用，將點、面的知識點用“線”串聯(lián)起來，使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，流暢通順。

圖5是Miss Tang在教學(xué)譯林版4A Unit 6《At the snack bar》一課時，在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中使用的一首韻詩。在這首簡短的韻詩中，不僅是對新授單詞“a sandwich”和句型“I’d like...”的操練，更是通過問句“What about you？”和Mr.Lee的回答來引出新的內(nèi)容，在課堂中起到了承上啟下的作用。

圖6是Miss Wei所執(zhí)教的牛津版5A Unit 8 《A camping trip》中一首非常有趣的韻詩，它不僅創(chuàng)設(shè)了一個情境讓學(xué)生在朗讀時能體會韻詩里的情感，更重要的是韻詩里每一句話的首字母組合，正好是新授單詞“stove”。這種巧妙的組合，學(xué)生怎么會不喜歡呢？

圖7是Miss Shen在牛津版5B Unit 5《Halloween》教學(xué)設(shè)計中的巧妙運用，通過這首韻詩復(fù)習(xí)了學(xué)生學(xué)過的知識。在學(xué)生念完這首節(jié)奏感較強的韻詩后，教師讓學(xué)生找一找押韻的單詞，并根據(jù)每一個句子的最后一個單詞的讀音，總結(jié)出本課中要學(xué)習(xí)的語音，從而自然而然地引出新授內(nèi)容。

圖8是我在教學(xué)牛津版4B Unit 8 《Open Day》一課時使用的一首韻詩，在這一首韻詩中，有本課的“There is.../There are...”的新句型，還有重點內(nèi)容“方位詞”。在學(xué)生一邊拍手打節(jié)奏，一邊大聲朗讀的過程中，我在黑板上畫出韻詩中的內(nèi)容，學(xué)生讀完后，一個音樂教室的場景就呈現(xiàn)在黑板上，新詞匯“Music room”也隨之引出。

三、自編韻詩，是操練重、難點的利器

學(xué)生在進入課堂中段后，經(jīng)過較長時間的知識輸入，學(xué)生或多或少地會產(chǎn)生疲倦，因此機械的操練不利于學(xué)生掌握新知。研究表明，通過有趣、反復(fù)地唱讀韻詩，能夠幫助學(xué)生記憶并強化新知識，會讓學(xué)生牢記于心，比單純地背單詞、背句子更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此，在教學(xué)過程中，教師對新授知識的操練通過韻詩的形式呈現(xiàn)，是行之有效的方法。利用韻詩進行教學(xué)，既可幫助學(xué)生消除疲勞，又能讓學(xué)生在唱唱跳跳這種無意識的狀態(tài)下記憶知識、運用英語，營造了輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。

圖9、10是我在教學(xué)牛津版2B Unit 7《Can I help you？》一課中，在操練shirt和dress兩個單詞時所編寫的韻詩。對于低年級的課堂，編寫韻詩比較困難，因為學(xué)生所掌握的單詞量和句型較少，于是我在課前反復(fù)研究1A-2B的教材，通過整理、對比后，編寫了這兩首韻詩。韻詩中的人物、單詞都是學(xué)生所熟悉的，重新組合后，變成了瑯瑯上口的新韻詩。通過教師領(lǐng)讀、學(xué)生集體朗讀和小組比賽的形式，把新單詞融入各種活動中，從而“潤物細無聲”地使學(xué)生達到熟練的效果。

圖11、12是Miss Shen在評優(yōu)課譯林版3A Unit 7《Would you like a pie？》中所運用的兩首韻詩。本單元的教學(xué)重點是簡短的購物對話，為了體現(xiàn)這一教學(xué)重點，Miss Shen在操練新句型的過程中，所編寫的韻詩也采用了對話的形式，通過師生對話、生生對話，饒有趣味。學(xué)生在朗誦韻詩的過程中，從輸入到輸出，一氣呵成。

圖13是Miss Chen在參加區(qū)級評優(yōu)課執(zhí)教牛津版3A Unit 7《It’s nice！》一課時所編寫的一首韻詩，在這首韻詩里，Miss Chen結(jié)合了新單詞dress，coat以及句型“Look at.../ It’s nice...”，將重點內(nèi)容融合在一起，通過學(xué)生集體的朗誦，達到操練的效果。

圖14是我在教學(xué)牛津版5B Unit 8 《At the weekends》時編寫的一首韻詩，這個單元的單詞“butterfly，dragonfly，firefly”都以fly結(jié)尾。于是我抓住這一特點，結(jié)合語音/ai/，編寫了這首韻詩，在操練新單詞的同時，讓學(xué)生注意到這三個合成詞的構(gòu)詞方法。

四、自編韻詩，是開啟學(xué)生思維的鑰匙

如今，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一?，F(xiàn)代教育提倡創(chuàng)新，教師在力求創(chuàng)新的同時也應(yīng)該給學(xué)生搭建創(chuàng)新的平臺。

韻詩是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，它可以把課堂教學(xué)推向，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。教師要讓自編韻詩成為一把開啟學(xué)生思維的鑰匙，讓學(xué)生把習(xí)得的知識真正內(nèi)化成自己的語言。在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生提供一種模式，讓學(xué)生自己變換詞句，創(chuàng)編全新的韻詩。

圖15是Miss Yu在公開課牛津版2B Unit 7 《What can you see？》教學(xué)中編寫的一首韻詩，這首韻詩是學(xué)完本單元的單詞jeep，plane，train，boat后的一個總結(jié)。學(xué)生讀完這首韻詩后，Miss Yu要求他們用已經(jīng)學(xué)過的其他交通工具的單詞，模仿韻詩自編一首。例如，有學(xué)生編寫了“Bus，bus，go，go，go. Go，go，on the way”的韻詩。

圖16是Miss Fan在評優(yōu)課牛津版3A Unit 8 《Let’s go to the park》中的一首韻詩，該韻詩總結(jié)了本單元的重點句型，突出了難點知R。學(xué)生讀完這首韻詩后，Miss Fan要求學(xué)生在小組里開展一個活動，利用學(xué)過的場所類單詞和交通工具類單詞，編寫一首新韻詩，并采用對話的形式來展示。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很棒，韻詩的節(jié)奏感很強，比簡單的句型操練更有趣、生動、吸引。

五、自編韻詩，是鞏固新授知識的法寶

課堂結(jié)尾往往是對新知識的鞏固和提高，根據(jù)學(xué)生的心理特點，大部分學(xué)生在課堂的結(jié)尾都會出現(xiàn)疲憊現(xiàn)象，注意力不集中。因此，在課堂的結(jié)尾，教師應(yīng)設(shè)計活潑、新穎的活動，讓學(xué)生能更好地掌握本課的教學(xué)重、難點。

例如，有的教師采用故事的方式，有的教師采取練習(xí)的方法，有的教師使用游戲的形式，有的教師借助總結(jié)的語句，我想富有趣味性的韻詩也是一個有效的法寶。教師可將本課的重點知識用韻詩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在讀讀、說說、記記的過程中掌握并鞏固新知識。在此過程中，教師要以鼓勵學(xué)生為主，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)韻詩。同時，教師還要充分肯定學(xué)生，幫助他們樹立信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

圖17是我在公開課教學(xué)牛津版5B Unit 8 《At the weekends》中編寫的一首韻詩，本課時的學(xué)習(xí)重點是昆蟲類單詞及它們的形態(tài)和習(xí)性，還有語音/i：/的發(fā)音。在這首韻詩中，包括單詞、詞組、句式和語音的內(nèi)容，是對所學(xué)知識的及時鞏固。通過前期教學(xué)過程中的教授、朗讀、對話，學(xué)生對新的知識點已經(jīng)掌握，所以請學(xué)生來讀一讀這首韻詩是很輕松的事。

圖18與圖17的效果相同，這是Miss Qian在校級公開課教學(xué)牛津版1B Unit 6《In the park》中的一首韻詩，因為本單元的新單詞bee，bird，balloon都含有字母b，且學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的顏色類單詞black， brown，blue也都含有字母b，于是Miss Qian巧妙地將這些單詞組合起來，形成了一首韻詩，與復(fù)習(xí)呈現(xiàn)階段由字母b引出的新單詞兩兩呼應(yīng)，可謂用心良苦。

圖19、20是Miss Shen在評優(yōu)課的提升環(huán)節(jié)中編寫的一個小故事，利用Dora和她朋友之間的對話，將本單元的新知識結(jié)合起來，而對話的內(nèi)容正是節(jié)奏歡快的韻詩。第一、第二張圖教師給出了范例，讓學(xué)生讀一讀，體會節(jié)奏。接下來教師給出了Dora的其他朋友，讓學(xué)生模仿韻詩，和好朋友一起來說一說。學(xué)生積極參與，課堂氛圍活躍，達到了鞏固提高的教學(xué)效果。

篇(5)

一、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的四種常規(guī)做法

1.用老師的真實的經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)真實的有吸引力的情境。比如《伶官傳序》課里老師用了自己的滁州游記來引入課文。

2.選擇和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影視作品、音樂片段，引入課堂，渲染課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力。例如《出師表》選用的電視劇《三國演義》片段引入。

3.從作家生平材料人手，知人論世，促進學(xué)生對作品的理解進一步深化。這個類型使用非常普遍，幾乎是所有的老師、所有的課文大多采用這種方式。比如《再別康橋》的徐志摩生平的介紹，《伶官傳序》里歐陽修的生平。

4.選擇和作品相關(guān)的圖片，讓學(xué)生把抽象的文學(xué)語言轉(zhuǎn)化為視覺形象。比如《再別康橋》里精美的康橋的圖片。這些做法都有一個共同的追求，激發(fā)興趣，渲染氛圍，實際上這個做法確實有比較好的效果。但如果從學(xué)習(xí)情境設(shè)計的有效性來分析的話，可能就會發(fā)現(xiàn)有很多方面可以進一步改善。

二、案例存在問題分析

我們可以從三點來分析《五代史伶官傳序》。第一點：從是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來看，本課學(xué)習(xí)情境設(shè)計是教師的真實活動，老師的游歷文章，對學(xué)生有很大的吸引力和榜樣作用，能很好激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。第二點：目標達成方面，本課的學(xué)習(xí)情境對學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)作動機，體會作者在本篇史論中滲透的思想感情的關(guān)聯(lián)性不強，對學(xué)習(xí)目標的達成幫助不大。第三點：從適合教學(xué)內(nèi)容與否這一點看，對歐陽修的評價內(nèi)容要適當修改。不是注重對歐陽修人生情味的欣賞，而是對歐陽修的歷史觀、儒者的家國情懷——“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的共情。

第二課課例《出師表》。學(xué)習(xí)情境是播放電視劇《三國演義》的“出師表”片段。學(xué)習(xí)目標是兩點。1、品析語句體會作者忠君愛國的深情。2、結(jié)合自己閱讀感受，在品讀中體會諸葛亮憂國忘身、知恩圖報、勇?lián)厝?、鞠躬盡瘁的精神。這兩個目標都指明了達成目標的途徑是結(jié)合自己的閱讀體會品析語句。盡管播放影視片段的時候?qū)W生、聽課教師都很有興趣，但播完之后進入文本的閱讀反倒產(chǎn)生讀文章不如看電視有趣的感慨。影視片段的作用沒有和授課的目標聯(lián)系，自然也就對目標的達成意義不大。

第三個課例《再別康橋》。學(xué)習(xí)情境是徐志摩的復(fù)雜的感情生活、康橋的美麗圖片。學(xué)習(xí)目標是鑒賞詩歌的語言美、繪畫美、建筑美。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計里最吸引學(xué)生的徐志摩的感情生活實際上不僅沒有起到促進學(xué)習(xí)目標達成的作用反倒把學(xué)生引入學(xué)習(xí)主題的旁支，浪費了時間。康橋的精美圖片可以給學(xué)生理解文章的意境提供形象化的幫助，可同時也混淆了圖畫和文學(xué)語言的最大差別，文學(xué)語言比繪畫更抽象，是一種需要生命體驗和想象力的一種藝術(shù)形式。所以文學(xué)作品的鑒賞是一種審美的活動，需要想像?！澳呛优系慕鹆?，是夕陽中的新娘。”那種含羞帶怯的柔情，有什么樣的圖片能表達這樣的風(fēng)韻呢？而且提供了圖片反倒妨害了學(xué)生想象的自由，不利于想象力的培養(yǎng)。

三、有效的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計三大特性

篇(6)

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

19—0041—01

隨著學(xué)校信息技術(shù)教育的普及，多媒體輔助教學(xué)已完全走進了各學(xué)科的課堂教學(xué)。它以強大的知識儲備量和形象的感官刺激，簡便的操作，為教學(xué)提供了理想的環(huán)境，優(yōu)化了課堂效果，提高了教學(xué)效率。語文課教學(xué)當然也不例外，它以“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”的獨特魅力，使語文教學(xué)中很多抽象的、靜態(tài)的、超乎想象的內(nèi)容具體起來，動起來，活起來。同時也使很多不好講，難于講的內(nèi)容也能找到突破口，正是如此，越來越多的多媒體課件走進語文課堂，把語文課堂變得熱鬧非凡。但任何事物都是有利有弊的，從一線語文老師上課的具體情況來看，實際的運用中有諸多問題還是需要引起注意的。

一、分清主次，讓課件很好地為課堂教學(xué)服務(wù)

好幾次擔(dān)任語文公開課或是課堂教學(xué)大賽的評委，我經(jīng)常會遇到這樣的情況，一堂課上來就用一段情景音樂導(dǎo)入，然后就是一張張的幻燈片，從生字詞，片段解讀，課堂練習(xí)，知識小結(jié)、課后作業(yè)從一而終，好像一節(jié)課就是讓學(xué)生看“電影”的，這樣主次不分的語文課真讓人無語。在語文課堂教學(xué)中，我們的語文老師應(yīng)該非常清楚：我們所采用的所有教學(xué)手段及器材，都是為順利、有效地實現(xiàn)語文課的教學(xué)目標而服務(wù)的。所以，從這個意義上來講，我們在上語文課所采用的多媒體課件是為完成當堂語文課而服務(wù)的，是屬于從屬地位，不是課堂的主要任務(wù)，這一點在做課件的時候就應(yīng)該清楚，不要讓課件沖淡了語文教學(xué)的主要任務(wù)。

二、把握好時機，使課件變?yōu)橐环N教學(xué)的需要

經(jīng)常使用多媒體課件的同仁們都有這樣的感覺，課件做得好，不如用得好。有時候，我們在做教學(xué)設(shè)計或是上課的時候，覺得這篇課文的內(nèi)容用傳統(tǒng)的講授方式是不能很好地讓學(xué)生理解，或是給學(xué)生的影響不如可見那樣深刻，比如一個慘痛的場面，你用話語說出來學(xué)生覺得平淡無奇，不會提起神來，如果你用課件的方式把那些畫面一幅幅呈現(xiàn)出來，那種用色彩勾畫出來的慘烈畫面，會讓學(xué)生感到觸目驚心的，這遠遠比語言描述效果好多少倍呢？你講黃河頌的時候，當你講到“掀起萬丈巨浪的時候”用課件展示出黃河波濤洶涌的場景，學(xué)生猶如身臨其境，理解效果肯定最佳。

三、隨文而用，莫讓課件破壞了文章的良好語境

什么樣的課堂使用課件，使用什么樣的課件，使用的時間和時機該如何把握，這都是由教材所安排的課文所決定的，而不是由老師隨心所欲決定的。有些課文的教學(xué)，比如，散文和一些詩歌，你采用課件來上，課堂時空大大增加，知識容量大了，情景再現(xiàn)了，授課效率高了；而有些文章，比如文言文，作文課和一些本身用傳統(tǒng)方式來上效果比較好的課文，你牽強附會，硬要用大量的課件輔助你的教學(xué)，這樣勢必會成蹩腳的廚子——做不出席的。所以，在課件的運用上，一定要注意根據(jù)文章內(nèi)容隨文而用，切莫讓課件起了反作用，那就違背了教學(xué)設(shè)計的本意了。

四、貼近課文，切忌課件的使用只是嘩眾取寵

篇(7)

一、關(guān)于本課的教學(xué)理念

1.本課教學(xué)過程與新課程理念的契合度

綜觀本課，授課教師自始至終從學(xué)生的心理特點出發(fā)設(shè)計教學(xué)，將以學(xué)生為課堂主體的思想貫穿于整個教學(xué)過程，理念新，措施得當，效果實在，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究知識的主觀能動性，課堂氣氛活躍，師生互動良好，符合新課程理念的要求。

2.本課學(xué)生發(fā)展的目標在教學(xué)效果中的實現(xiàn)

本課教學(xué)過程盡管用時偏緊，但仍然100%完成了教學(xué)內(nèi)容，且因教學(xué)策略適當，教學(xué)效率較高，另外，教學(xué)過程中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，加上學(xué)生參與活動的參與度高，使處于不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到了知識、能力和思想情操的鍛煉，近效與遠效齊抓并舉，促進了學(xué)生的發(fā)展。

二、關(guān)于本課的教學(xué)目標

1.本課三維目標的完整度

本課的授課教師將授課目標界定為：（1）通過欣賞現(xiàn)代京劇《智取威虎山》選段《打虎上山》，使學(xué)生對京劇藝術(shù)產(chǎn)生興趣，從而喜愛我國的“國粹”；（2）通過聆聽《打虎上山》唱段，模唱“引子”主旋律，學(xué)唱京劇唱腔，體驗京劇的韻味和英雄楊子榮搗匪巢的豪情壯志；（3）了解唱段中的唱腔、板式特點，學(xué)唱“二黃原板”唱腔，誦讀“西皮快板”唱詞。從上述界定看，本課的教學(xué)目標完整地涵蓋了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維，符合新課程對教學(xué)目標完整度的要求，不存在有偏廢的情況。

2.本課三維目標的內(nèi)在聯(lián)系

本課的教學(xué)三維目標既緊密聯(lián)系、相互滲透又相輔相成，既契合課標界定的學(xué)生的實際需要，又適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點，符合教育教學(xué)的客觀規(guī)律。

三、關(guān)于教材的處理與挖掘

1.本課教材重點、難點的處理

本課授課教師將教學(xué)重點界定為：（1）模唱“引子”主旋律，感受風(fēng)雪彌漫、莽莽林海的情景；（2）在音樂學(xué)習(xí)實踐活動中進行“唱”“念”的練習(xí)。將教學(xué)難點界定為：學(xué)唱“二黃原板”唱腔，誦讀“西皮快板”的唱詞。從教學(xué)的現(xiàn)場效果看，本課的教學(xué)重點內(nèi)容安排正確，時間運用合理，難點界定準確，并且在教學(xué)過程中不斷反復(fù)試練，從而真正實現(xiàn)了重點突出和難點突破。

2.針對本課教材內(nèi)容挖掘的思想教育點的合適度

本課教學(xué)內(nèi)容的背景是初期，我偵查排長楊子榮化妝成土匪打入敵人內(nèi)部，與敵人斗智斗勇，最后將敵人一舉殲滅的故事，授課教師敏感地抓住了這一點，在授課之初就向?qū)W生說明了該課的背景，并讓學(xué)生通過欣賞引子音樂來感受楊子榮揚鞭雪原的英姿與豪情，抓住了合適的思想教育滲透點，充分體現(xiàn)了育人功能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。

四、關(guān)于教學(xué)流程

1.本課的教學(xué)思路設(shè)計

本課將京劇的“板式”作為本課的知識主線貫穿于整個教學(xué)過程，通過觀看、聆聽、演唱、講解、打節(jié)奏等師生實踐活動，使學(xué)生感受體驗并掌握唱段中的板式特點，教學(xué)環(huán)節(jié)做到了環(huán)環(huán)相扣，整體感覺緊湊，同時，四個小組課前的相關(guān)知識的搜集很自然地穿插入分段欣賞中，使得小組合作的形式也成為本課的一個特點。綜上，本課的教學(xué)思路設(shè)計既符合教學(xué)內(nèi)容實際，又符合學(xué)生實際，層次脈絡(luò)清晰，實際運作效果好，還具備一定的新穎性，給學(xué)生以新鮮的感受。

2.本課的教學(xué)環(huán)節(jié)安排

本課教學(xué)時間為40分鐘，整體看教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配和銜接較為恰當，但有一些前松后緊的趨勢；講與練的時間搭配總體合理，但存在教師使用時間過多的傾向，擠占了學(xué)生活動的時間。從學(xué)生活動的個人用時與集體活動用時的分配比例來看，存在集體活動過多，個體自學(xué)、獨立思考與練習(xí)摸索不足的現(xiàn)象。不過，總體上本課教學(xué)各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，并無脫離教學(xué)內(nèi)容而浪費寶貴教學(xué)時間的現(xiàn)象。

3.本課教學(xué)資源的選擇與運用

本課的教學(xué)資源均取材于與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的京劇，包括的著名京劇唱段、京劇鑼鼓經(jīng)、“唱”“念”這兩種京劇的表演基本功，符合教學(xué)目標的要求與教學(xué)對象的接收能力，既新奇有趣，能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，又具有啟發(fā)性，利于啟迪和開發(fā)學(xué)生的潛能。總之，本課教學(xué)資源的選擇與運用，能夠達到理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的目的。

五、關(guān)于教學(xué)策略

1.關(guān)于“教”

在本課授課過程中，授課教師大膽使用唱詞形式與現(xiàn)代音樂的ROP形式相結(jié)合的方式，同時還利用合成器的模仿現(xiàn)代打擊樂打節(jié)奏，能使學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)“西皮快板”，更形象地體會西皮快板的特點。這種新穎的形式符合教學(xué)內(nèi)容需要，而且學(xué)生通過這種形式誦讀唱詞既能快節(jié)奏地咬吐字，又能夠鍛煉拍感和樂句感。同時，由于合成器等現(xiàn)代化教學(xué)手段的加入，體現(xiàn)了授課教師獨特的教學(xué)風(fēng)格，也使得本課既新穎又能從始到終吸引維持學(xué)生對課堂活動的高注意力和高參與度，教學(xué)效果比傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了較大提升。

2.關(guān)于“學(xué)”

綜觀本課，學(xué)生在授課教師的引導(dǎo)下，主要采用的學(xué)習(xí)方法是小組合作學(xué)習(xí)法和體驗學(xué)習(xí)法，學(xué)生既通過分組合作鍛煉了自主學(xué)習(xí)與協(xié)作解決問題的能力，又通過多種形式參與了音樂體驗，并在教師的點撥下能將所學(xué)知識加以總結(jié)，并找出規(guī)律性的東西進行遷移訓(xùn)練。

六、關(guān)于教師授課基本功

1.關(guān)于知識的掌握與運用

授課教師對京劇的基本知識了解較為透徹，對課標吃得也比較透，既清楚教什么，也清楚怎么教。

2.關(guān)于技能的操作

授課教師具備一定的京劇演唱基本功，樂器彈奏能力強，對合成器的操作熟練，課堂組織能力強，能抓住學(xué)生心理特點，將學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注度維持在比較高的層次。

3.關(guān)于板書的設(shè)計

本課的板書過于簡單，基本沒有設(shè)計的痕跡，各項目之間無明顯邏輯聯(lián)系，且字跡僅能算工整，算不上優(yōu)美。

4.關(guān)于語言的組織

授課教師能講一口流利且字正腔圓的普通話，用詞準確、精煉、生動形象，又有啟發(fā)性，語調(diào)高低適宜、快慢適度、抑揚頓挫、富有變化，有美感，時而還帶有一些幽默感。

七、關(guān)于教學(xué)效果

1.關(guān)于三維目標的達成度

聽課教師可以從學(xué)生在上課時的表情、態(tài)度、行為、眼神等外在表現(xiàn)中看出學(xué)生是有所“得”的，本課的三維目標已經(jīng)達成。

2.關(guān)于教學(xué)效率

本課的教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

3.關(guān)于學(xué)生的受益面

本課的教學(xué)因為一以貫之地“以學(xué)生為主體”，因此課堂活動中學(xué)生的參與面較大，基本做到了課堂教學(xué)“無死角”，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。

4.關(guān)于考核與反饋

本課教學(xué)過程中沒有明顯的課堂考核環(huán)節(jié)，但通過學(xué)生練習(xí)打拍子、試唱等活動，從另一個側(cè)面達到了教學(xué)效果反饋的目的。

八、關(guān)于課堂活動情況

1.學(xué)生活動的組織策略

本課的課堂活動形式主要是分組與體驗。關(guān)于前者，各小組在授課教師的引導(dǎo)下明里有小組內(nèi)的合作，事實上暗里也存在小組間的競爭，氣氛活躍又不失條理。而且，在學(xué)生活動過程中，授課教師能參與到小組活動中去，教學(xué)相長，符合新課程理念的要求。關(guān)于后者，學(xué)生在體驗的同時也在頭腦中不斷建構(gòu)知識，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律。

2.學(xué)生活動的管理與引導(dǎo)

授課教師對五年級學(xué)生的心理特點有著深入的了解，其對學(xué)生活動過程中可能出現(xiàn)的“越界”情況并未用傳統(tǒng)的課堂管理方式加以“規(guī)制”，而是用琴聲、節(jié)奏帶領(lǐng)學(xué)生參與，并且在教學(xué)設(shè)計時將學(xué)生參與環(huán)節(jié)設(shè)計得比較緊湊，從而客觀上杜絕了學(xué)生過于興奮而脫離教學(xué)內(nèi)容或游離于教學(xué)環(huán)境之外的情況。