序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中的生命科學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)史. 教育價(jià)值

新課程高中生物教材生命科學(xué)史的教育蘊(yùn)涵的教育價(jià)值是非常豐富的，對(duì)于實(shí)施新課改的目標(biāo)具有獨(dú)特的作用。細(xì)想起來，生命科學(xué)史至少包括以下幾方面的作用，下面筆者就談?wù)勛约旱拇譁\的認(rèn)識(shí)。

一、生命科學(xué)史是一部思想史話，處處閃爍著人類高尚精神的光芒。生命科學(xué)史，它揭示了人們思考和解決生命科學(xué)的思想歷程，它或多或少地打上時(shí)代的思想，時(shí)代的烙印。例如，羅伯特.胡克是第一位用顯微鏡觀察和描述細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)者，他不但將觀察到的軟木每個(gè)中空的“小室”稱為細(xì)胞（cell），而且描述了植物活細(xì)胞中的物質(zhì)。羅伯特.胡克在生物學(xué)領(lǐng)域的研究成果具有傳奇性，也給予科學(xué)家們一定的啟發(fā)。在細(xì)胞概念的教學(xué)中以羅伯特.胡克的事跡導(dǎo)入教學(xué)過程，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。列文.胡克是自學(xué)成才的典范，他充滿活力的一生及其研究成果令人欽佩和贊嘆，人們稱道他的事跡之余，也在學(xué)習(xí)科學(xué)家的頑強(qiáng)拼搏、不斷進(jìn)取精神。施旺和施萊登是細(xì)胞學(xué)說的首創(chuàng)者，他們不僅初步闡明細(xì)胞的概念，而且開創(chuàng)了細(xì)胞學(xué)說的新紀(jì)元，促進(jìn)了生命科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。通過這些生命科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)驚嘆于人類高尚的精神，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)理論的形成是科學(xué)發(fā)展的必然，又對(duì)科學(xué)發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又有決定性的影響。微耳是19 世紀(jì)的一位才藝俱佳的學(xué)者，文藝界和社會(huì)活動(dòng)的杰出人物，他創(chuàng)立了細(xì)胞病理學(xué)并提出"細(xì)胞來自于細(xì)胞"的觀點(diǎn)，從而修正和完善了細(xì)胞學(xué)說。微耳和他的事跡有助于學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家們的博學(xué)多才、嚴(yán)瑾求實(shí)和為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神。

二、生命科學(xué)史是一部探究史、科學(xué)過程史。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生不，無不前人探索的艱辛。例如，對(duì)于對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)史就是一個(gè)典型的例證。古希臘的哲學(xué)家亞里士多德提出，土壤是構(gòu)成植物體的原材料，1642年，范.海爾蒙特通過柳樹稱重實(shí)驗(yàn)了亞里士多德的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：光合作用需要水。迄今為止科學(xué)家對(duì)光合作用的研究已經(jīng)有了360多年的歷史。初中新教材的教學(xué)在于形成光合作用的概念，以揭示柳樹生長(zhǎng)之謎為線索，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探索光合作用的原料、產(chǎn)物和條件，實(shí)際上是重復(fù)了普利特斯利、英格豪斯、謝尼伯和薩克斯等科學(xué)家的研究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。高中階段的教學(xué)在于闡明光合作用的氧化-還原過程，可分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。因此將瓦伯格、盧賓、卡門、卡爾文、阿爾農(nóng)、派克等科學(xué)家的研究史料整合到教學(xué)內(nèi)容之中，不僅有助于理解光合作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，而且有助于從其中一些典型事件中可以學(xué)習(xí)到前人的探究方法，并且深受啟迪，獲益非淺。

三、生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的實(shí)質(zhì)。自然科學(xué)的實(shí)質(zhì)可以歸納為以下特征：定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過程、在自我更正中不斷完善和發(fā)展。

1、定量化是將生命科學(xué)同數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。孟德爾就是利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，才發(fā)現(xiàn)基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。只有對(duì)不同環(huán)境下獲得的大范圍的樣品進(jìn)行方差的統(tǒng)計(jì)分析，才能將遺傳引起的變異與環(huán)境中變異分開，精確的定量化使生命科學(xué)如魚得水，如日中天。

2、觀察、實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)基礎(chǔ)。通過觀察來研究事物，特別是通過精確的對(duì)照實(shí)驗(yàn)來研究問題是自然科學(xué)的又一突出特征。19世紀(jì)70、80年代薩克斯領(lǐng)導(dǎo)的植物學(xué)派對(duì)生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用起了特別重要的作用。19世紀(jì)80年代，魯（1850-1924）將實(shí)驗(yàn)方法引入胚胎學(xué)領(lǐng)域。并擴(kuò)展到生物學(xué)其他領(lǐng)域，最后擴(kuò)展到進(jìn)化論中。到了20世紀(jì)30 年代，大多數(shù)生物學(xué)領(lǐng)域，除了生物學(xué)中的系統(tǒng)分類學(xué)，都采用了實(shí)驗(yàn)分析和物理、化學(xué)方法而取得新進(jìn)展。

3、生命科學(xué)史顯示了知識(shí)產(chǎn)生的科學(xué)過程。例如，20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里提出了染色體學(xué)說，即遺傳因子可能在染色體上。但是，當(dāng)時(shí)無證據(jù)證明。直到1910年，摩爾根通過一系列實(shí)驗(yàn)方法發(fā)現(xiàn)控制果蠅眼色的基因在位于性染色體上，才驗(yàn)證了薩頓和鮑維里的假說。

篇(2)

通過大量的實(shí)踐活動(dòng)，以及學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力形成的特點(diǎn)，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高中生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以分三個(gè)層次來遞進(jìn)式實(shí)施。第一層次：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。這一階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教材實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、分析過程為主要內(nèi)容，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。通過教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，可以使學(xué)生了解和理解與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的概念和實(shí)驗(yàn)原理，能規(guī)范地使用相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，熟練掌握實(shí)驗(yàn)的操作技能，并能靈活地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、解釋和分析實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。這樣一來學(xué)生在掌握了科學(xué)性和規(guī)律性的知識(shí)之后，創(chuàng)新能力的獲得也有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二層次：提高性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。提高實(shí)驗(yàn)階段就是教師從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的材料、實(shí)驗(yàn)方法等角度，采用合理移植、聯(lián)想擴(kuò)充等方法激發(fā)學(xué)生思考問題的廣度和深度，并通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考、分析和設(shè)計(jì)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師從實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法這兩方面去引導(dǎo)學(xué)生。教師可以利用實(shí)驗(yàn)材料的內(nèi)在聯(lián)系和直觀聯(lián)系，把現(xiàn)有知識(shí)成果引入新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生用新的眼光、新的角度去發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)，最終產(chǎn)生新的成果。第三層次：研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。學(xué)生通過把已學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能和生活問題結(jié)合起來，開展更深入的探究，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。生命科學(xué)本身研究的就是生命世界、人類的生活。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察自身周圍發(fā)生的一切，發(fā)現(xiàn)問題，把自己在之前的實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的知識(shí)和技能與生活中發(fā)現(xiàn)的問題相結(jié)合，把學(xué)生從課堂引向生活，從課堂中無關(guān)痛癢的問題引向生活中實(shí)實(shí)在在的問題，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究。創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力在學(xué)生的思考中、討論中、實(shí)踐中得以擴(kuò)展提升。從“規(guī)定動(dòng)作”到“自選動(dòng)作”，這是一名學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過自己的思考，通過實(shí)踐重新創(chuàng)造的過程。如何實(shí)現(xiàn)這樣的一個(gè)培養(yǎng)過程呢？在這個(gè)過程中，就要充分利用學(xué)校已有的三類實(shí)驗(yàn)室。

二、《食物中主要營(yíng)養(yǎng)成分的鑒定》的遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)了三類實(shí)驗(yàn)室的利用率

《食物中主要營(yíng)養(yǎng)成分的鑒定》這個(gè)實(shí)驗(yàn)是上海版高中生命科學(xué)教材第二章中的一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。第一層次：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，通過常規(guī)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)會(huì)利用各類有機(jī)化合物與相應(yīng)化學(xué)試劑的反應(yīng)顯示出的特殊顏色，掌握各類有機(jī)化合物的鑒定方法，為提高性實(shí)驗(yàn)提供知識(shí)和技能基礎(chǔ)。第二層次：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素很多，實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容就是其中一個(gè)最重要的影響因素，所以在這個(gè)層次，通過實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容或方法的改變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從實(shí)驗(yàn)材料來看，由于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不同，實(shí)驗(yàn)的材料會(huì)有所不同；由于做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來自不同的地方，他們接觸的、熟悉的材料也會(huì)有所不同。因此可利用這些不同，在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行更廣泛的研究。在這個(gè)階段，學(xué)生提出了許多問題：蘋果中有脂肪嗎？提出了《蘋果中營(yíng)養(yǎng)成分的鑒定》課題。茶葉中含有哪些成分？提出了《“毛峰”成分的測(cè)量》課題。有什么辦法能鑒定橘子中的維生素？提出了《橘子中VC的鑒定》課題。由于未知知識(shí)的存在，學(xué)生們一段時(shí)間以來經(jīng)常穿梭在三類實(shí)驗(yàn)室之間，查資料、討論設(shè)計(jì)方案、反復(fù)嘗試，三類實(shí)驗(yàn)室到處是學(xué)生的身影。第三層次：研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。在小試牛刀獲得的成功體驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生的研究欲望后，生活中的問題又把學(xué)生引向了更廣闊的研究天地。生活中的問題成了學(xué)生的研究對(duì)象：什么品種的蘋果最甜？提出了《紅富士、冰糖心、蛇果中糖分含量的比較》課題。不同的儲(chǔ)藏方法對(duì)蘋果的甜度有影響嗎？提出了《不同儲(chǔ)藏條件對(duì)蘋果含糖量的影響》的課題。蘋果紅的地方甜還是其他地方甜？提出了《果皮顏色和糖分含量關(guān)系的研究》課題。喝綠茶能減肥嗎？能降血脂嗎？提出了《綠茶減脂效果的研究》的課題。有人說辣椒VC含量很高，那么紅辣椒和綠辣椒VC含量有區(qū)別嗎？提出了《紅辣椒和綠辣椒VC含量比較》課題。青菜在霜打后會(huì)變甜，提出了《淀粉轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟菣C(jī)制的研究》課題。這些研究課題，使我們的實(shí)驗(yàn)室儀器和設(shè)備頻頻亮起了紅燈，請(qǐng)購(gòu)單一張接著一張，在實(shí)在沒有辦法的情況下，我們的學(xué)生只能尋求社會(huì)科研機(jī)構(gòu)的幫助。這些新的研究又促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究，真正使學(xué)生形成創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的能力，使學(xué)生建立起能夠獨(dú)立地、綜合地運(yùn)用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、觀點(diǎn)和方法的能力，掌握研究過程的規(guī)律性知識(shí)和技能，并學(xué)會(huì)把它運(yùn)用于解決實(shí)際問題。這樣一個(gè)有坡度、有層次的遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是可行的、有效的。

三、高中生命科學(xué)開展創(chuàng)新性遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的收獲

在生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)一段時(shí)間以來，在學(xué)生身上出現(xiàn)了許多值得關(guān)注和研究的變化：

1.學(xué)生的探究欲望明顯增強(qiáng)

在《食物中主要營(yíng)養(yǎng)成分的鑒定》實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)班級(jí)提出的問題、想研究的問題內(nèi)容十分廣泛，從蔬菜到各色水果，從成分的探究到儲(chǔ)藏的方法，從含量的有無到含量的比較。方法更是別出心裁，同樣是提取蘋果中物質(zhì)，有的用研磨法，有的用粉碎法，有的用擠壓法，有的用浸泡法，八仙過海各顯神通。同樣是顏色滴定，有的是果汁滴定高錳酸鉀溶液，有的是高錳酸鉀溶液滴定果汁，有的是分成不同的濃度梯度再來滴定等。高昂的興致和研究的熱情到處可見。

2.生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)室成了學(xué)生課余活動(dòng)的又一個(gè)中心

篇(3)

[關(guān)鍵詞]成人藥學(xué)教育；生命科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]R91　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1007-8517(2011)09-0064-01

近年來，在成人藥學(xué)課程體系改革中出現(xiàn)了一個(gè)亮點(diǎn)，即生命科學(xué)導(dǎo)論正在進(jìn)入專業(yè)課程中。引入該課程的目的是讓學(xué)員掌握生命科學(xué)的基本知識(shí)、規(guī)律，并啟發(fā)和鼓勵(lì)他們從不同的角度對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，同時(shí)引導(dǎo)他們用生命科學(xué)的整體觀去理解中醫(yī)中藥的理論，去探索西醫(yī)西藥的知識(shí)。針對(duì)成人藥學(xué)本科教育對(duì)象的特殊性，筆者結(jié)合該課程的學(xué)科特點(diǎn)，從改進(jìn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課程講解內(nèi)容，把握教學(xué)的深度和廣度等方面對(duì)生命科學(xué)導(dǎo)論的課堂教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

1、成人藥學(xué)本科教育的現(xiàn)狀

成人藥學(xué)本科教育對(duì)象的特殊性，決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程有著特殊性。首先，成人藥學(xué)本科教育的生源多為高中或大專水平的各個(gè)藥廠或相關(guān)企業(yè)部門的在職工作人員，其學(xué)習(xí)具有明顯的功利性，主要目的是針對(duì)自己工作實(shí)踐中的欠缺，甚至是迫于國(guó)家對(duì)工作人員層次的硬性規(guī)定。對(duì)他們而言，重視的是所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性而不是學(xué)術(shù)性，注重技能而不注重知識(shí)。其次，成人藥學(xué)本科教育中專業(yè)課程設(shè)置較多，而接受教育的學(xué)員年齡、層次、學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，其理解力、記憶力和專業(yè)技能都差異很大，且受工作、家庭等方面的影響，有效學(xué)習(xí)時(shí)間很難保證。因此，把握成人藥學(xué)本科教育的現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法是搞好藥學(xué)本科成人教育的前提。

2、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，以多媒體教學(xué)為主

生命科學(xué)導(dǎo)論內(nèi)容多、課時(shí)少，而成人學(xué)員又具有機(jī)械記憶力弱、理解力差的特點(diǎn)。因此在教學(xué)方法上以多媒體教學(xué)為主，以便高效的展示課堂內(nèi)容，解決信息量大，課時(shí)少帶來的問題。同時(shí)，利用電腦模擬生命的宏觀或微觀過程，克服抽象內(nèi)容教學(xué)難的問題。如生物進(jìn)化、光合作用等內(nèi)容，配合動(dòng)畫進(jìn)行講解變靜為動(dòng)，變抽象為直觀，易于學(xué)員理解和記憶。給學(xué)員播放有代表性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像片段如DNA重組技術(shù)、蛋白質(zhì)合成過程等，彌補(bǔ)了成人本科教育無實(shí)驗(yàn)課時(shí)的不利條件。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)圖文聲像隨意組合、靈活多變的，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情景。借助于多媒體縮短了講授時(shí)間，同時(shí)使教學(xué)形式活潑生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容更為形象直觀，讓學(xué)員在理解的基礎(chǔ)上印象深刻，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，具有良好的教學(xué)效果。

3、優(yōu)化課程講解內(nèi)容，突出生命科學(xué)內(nèi)在規(guī)律

我院開設(shè)的生命科學(xué)導(dǎo)論課程以高崇明教授編著的《生命科學(xué)導(dǎo)論》為參考教材。依據(jù)教師對(duì)生命科學(xué)的理解，把介紹生命科學(xué)的基本概念、原理、研究方法、應(yīng)用作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)生命科學(xué)對(duì)人類發(fā)展的影響。課程分為五大板塊：1)緒論，講述學(xué)習(xí)生命科學(xué)的意義，總體介紹生命科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的地位，了解生命科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。2)介紹生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，從生命的化學(xué)基礎(chǔ)延伸到到生命活動(dòng)的基本單位，然后擴(kuò)展到生命活動(dòng)能量的獲得和釋放，簡(jiǎn)述細(xì)胞周期和調(diào)控及細(xì)胞的信號(hào)傳遞。3)生命的延續(xù)，重點(diǎn)講述生物遺傳發(fā)育的分子基礎(chǔ)，從分子水平上闡述生物的奧秘，使學(xué)生掌握必要的分子、細(xì)胞和遺傳基礎(chǔ)知識(shí)。4)生物的進(jìn)化，從動(dòng)物、植物、微生物等不同類群上描述生物界的整體面貌，重點(diǎn)講述生命的起源和主要的進(jìn)化學(xué)學(xué)說，培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義思想。5)生態(tài)學(xué)原理，重點(diǎn)提出要重視生態(tài)環(huán)境即人與自然的和諧發(fā)展，重點(diǎn)介紹生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律和相關(guān)概念。

4、把握教學(xué)的深度和廣度。與實(shí)際緊密相連

本課程的教學(xué)對(duì)象為非生物學(xué)專業(yè)的成人教育本科生，為了使學(xué)員“聽得懂、能理解”，教師必須嚴(yán)格把握授課內(nèi)容的深度和廣度。授課深度上，要把基本的原理、規(guī)律等概念作為重點(diǎn)，但不是簡(jiǎn)單的灌輸，盡量與類似的事件相聯(lián)系。如在講授“DNA的復(fù)制”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者除了用Flash描述DNA的復(fù)制，還把這一現(xiàn)象與細(xì)菌的分裂、動(dòng)物的生殖相聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。授課廣度上，要與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連。在講授現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)時(shí)，介紹分子生物學(xué)基本概念及在生產(chǎn)上的應(yīng)用，尤其是在現(xiàn)酵制藥領(lǐng)域中，利用現(xiàn)代基因工程技術(shù)進(jìn)行優(yōu)良菌種的選育等與廣大學(xué)員日常工作環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)闡述。同時(shí)介紹生命科學(xué)近年內(nèi)出現(xiàn)的若干熱點(diǎn)和發(fā)展前沿，如人類基因組計(jì)劃、禽流感、口蹄疫等；在講授生態(tài)學(xué)原理時(shí)，和學(xué)生一起分析極端天氣的原因、太湖污染的原因等。

5、結(jié)語(yǔ)

哈佛大學(xué)的教育計(jì)劃中就有這樣一句“畢業(yè)生應(yīng)該受到廣博教育并應(yīng)在專門的學(xué)科方面得到一定的培訓(xùn)”。而成人教育的非正規(guī)性決定了它可以依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求與變革，依據(jù)社會(huì)成員個(gè)人教育需求的變化，及時(shí)地調(diào)整自己的辦學(xué)方向、教育計(jì)劃及教學(xué)體制，優(yōu)化教學(xué)方法，增加新的教學(xué)內(nèi)容，將最新的知識(shí)信息以快捷的方式傳授給成人。因此，生命科學(xué)導(dǎo)論進(jìn)入成人藥學(xué)專業(yè)課程表是恰逢其時(shí)，對(duì)于指導(dǎo)成人藥學(xué)教學(xué)、培養(yǎng)21世紀(jì)合格的創(chuàng)新型藥學(xué)人才，意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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高等農(nóng)業(yè)教育，2003：40－41

篇(4)

隨著《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》及《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的頒布，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在越來越廣闊的范圍展開，給傳統(tǒng)的中國(guó)基礎(chǔ)教育帶來了前所未有的沖擊。新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)建議等方面都有了較大變化，同時(shí)在教學(xué)的內(nèi)容要求上也有了較大的突破，新課改的理念之一就是“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”，新增內(nèi)容的教學(xué)要求雖不高，卻有助于彌補(bǔ)生物教學(xué)長(zhǎng)期存在的不足。

我國(guó)新一輪課改也適當(dāng)加大了前沿生物知識(shí)的比重，在確保基礎(chǔ)性的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的揚(yáng)棄。如何讓生命科學(xué)前沿知識(shí)更好的服務(wù)高中生物教學(xué)，如何把握前沿知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的過渡和銜接，如何通過前沿知識(shí)向?qū)W生傳達(dá)生物科學(xué)的研究方法和思考方式，更好的服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是每個(gè)生物教師都在思考的問題。

以下是本人在三年的新課改背景下在實(shí)際教學(xué)工作中摸索出的幾點(diǎn)心得和體會(huì)：

一、了解當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展方向，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科學(xué)習(xí)的脈絡(luò)

當(dāng)代生物科學(xué)在朝著微觀和宏觀兩個(gè)方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學(xué)的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學(xué)走向21世紀(jì)》一文所言，“當(dāng)前凡是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，不可避免地要深入到分子水平去進(jìn)行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學(xué)很快就滲入生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，改變了整個(gè)生物學(xué)的面貌；同時(shí)也對(duì)醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學(xué)的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學(xué)科，如分子遺傳學(xué)，分子細(xì)胞學(xué)，分子分類學(xué)，分子神經(jīng)解剖學(xué)，分子藥理學(xué)、分子病理學(xué)，分子流行病學(xué)等等，影響到生命科學(xué)的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)和分類學(xué)也不例外?！鳛樯w基本單位的細(xì)胞，和作為生命活動(dòng)最高形式的神經(jīng)活動(dòng)是現(xiàn)代生物學(xué)研究的最活躍的領(lǐng)域，但是今天，這兩門學(xué)科由于采用了分子生物學(xué)的新的研究思想和新的研究手段而獲得新的生命力，研究步伐大大加快，與分子生物學(xué)一起發(fā)展成為當(dāng)代生物學(xué)研究的三大熱點(diǎn)?！保ā睹嫦?1世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展前沿》，廣東科技出版社，1996，p.20）。

新課改分為必修本和選修本，構(gòu)成知識(shí)涉及到生物學(xué)知識(shí)的方方面面，在學(xué)習(xí)開始之初就向?qū)W生介紹生命科學(xué)前沿的方向，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可更好的幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)脈絡(luò)。而生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方向可結(jié)合生命系統(tǒng)板塊的教學(xué)展開，即緊貼課本有拓展知識(shí)范圍。

二、關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)課程理論的影響，使學(xué)生熟悉生物科學(xué)的研究方法

生物科學(xué)對(duì)課程理論的影響主要表現(xiàn)在思想方法上，并且正處于日益彰顯的過程中。課本的設(shè)置也體現(xiàn)這樣的亮點(diǎn)，模型構(gòu)建、歸納演繹法、假說推理法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、原來大學(xué)甚至是研究生階段才能接觸到的研究方法、思維方式紛紛引入中學(xué)課本。

前沿知識(shí)紛紛引入中學(xué)課本，課堂上接觸的是讓學(xué)生眼前一亮的高科技、新發(fā)展，學(xué)生不僅能了解這些前沿知識(shí)，還能了解這些新知識(shí)的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)歷程和研究方法，知道真理在被無限接近，不斷修正，自然學(xué)習(xí)起來興趣高漲。

三、讓生物課程反映生物科學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿

（一）讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿發(fā)展，全面提高科學(xué)素質(zhì)

關(guān)于什么是科學(xué)素質(zhì)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了不少大同小異的定義?！睹绹?guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力?！眹?guó)內(nèi)不少學(xué)者提出更為簡(jiǎn)明的定義，即科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的過程和方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。根據(jù)前面的論述可以看出，生物科學(xué)前沿知識(shí)不僅在自然科學(xué)中的地位和作用不斷提升，而且在認(rèn)識(shí)論、方法論和世界觀等方面都具有獨(dú)特的價(jià)值，因此，生物科學(xué)前沿對(duì)于全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是非常重要、不可或缺的。

（二）了解課程內(nèi)容中基礎(chǔ)知識(shí)的更新和生物科學(xué)前沿知識(shí)發(fā)展的關(guān)系，更好的把握教學(xué)

篇(5)

關(guān)鍵詞 高中生物 新教材教學(xué)

高中生物課程的宗旨就是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。所以我們的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是挖掘生物學(xué)的內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們都能輕松愉快地學(xué)到對(duì)他們的生活非常有用的生物學(xué)知識(shí)，使他們喜歡上生物學(xué)！如何在此指導(dǎo)思想之下，上出精彩的高中生物第一課呢？以下以新課標(biāo)教材高中生物第一章第一節(jié)第一課，談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課設(shè)計(jì)的一些想法和教后體會(huì)。

一、教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

今天，生物科學(xué)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，使人們逐步認(rèn)識(shí)了生命活動(dòng)的基本過程、生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，遺傳規(guī)律以及生物與環(huán)境的關(guān)系等。生物科學(xué)對(duì)人類社會(huì)正在產(chǎn)生越來越大的影響。與人類關(guān)系最密切的莫過于對(duì)人類自身健康的關(guān)注。所以課本在第一章第一節(jié)以威脅人類健康的兩大殺手性疾?。喊┌Y和傳染病為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)與社會(huì)的密切關(guān)系，體會(huì)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的重要意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：（1）初、高中生物知識(shí)的銜接。（2）嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。（3）舉例說出生物科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。

2、能力目標(biāo)：（1）逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖表，獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析、加工和處理的能力。（2）通過學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，及創(chuàng)新能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：（1）通過活潑有趣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。（2）通過人類面臨的健康問題，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生全面的、發(fā)展的視角。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。

2、舉例說出生物科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。

3、學(xué)生讀圖表，獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析、加工和處理的能力。

4、通過人類面臨的健康問題，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：（1）視頻片段：“物種進(jìn)化”、“基因工程”、“拯救瀕危滅絕物種”、“人類與傳染病抗?fàn)幍臍v史”。（2）新聞：“好人傅彪安然辭世”、“人民日?qǐng)?bào)”關(guān)于癌癥的一則報(bào)道。（3）圖片：河北大學(xué)模式動(dòng)物研究所、北京中關(guān)村電子一條街的核心建筑DNA雙螺旋模型、居里夫人、香煙、各種傳染病病毒、紅細(xì)胞

2、學(xué)生準(zhǔn)備：初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)及生活中的生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備

五、教學(xué)過程：（略）

六、小結(jié)與教后體會(huì)

對(duì)于本節(jié)課導(dǎo)入的第一個(gè)問題，學(xué)生的發(fā)言十分精彩：有談到今年八月份在四川爆發(fā)的“豬鏈球菌事件”、“大陸贈(zèng)送臺(tái)灣省國(guó)寶大熊貓，以促進(jìn)兩岸關(guān)系友好事件”、“北京一白血病患者用其新生妹妹的臍血進(jìn)行治療，但是失敗的事件”等。我對(duì)學(xué)生的發(fā)言都予以了充分的肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)指出：初中學(xué)習(xí)的是生物現(xiàn)象的“是什么”，高中將要揭開生物現(xiàn)象背后的“為什么”及“怎樣做”。為了說明生物科學(xué)的涵蓋范圍之廣，我不想通過自己的口述列舉，因?yàn)槟菢訉?huì)相當(dāng)枯燥，學(xué)生一聽了之，不會(huì)產(chǎn)生共鳴。為什么不從生活中去尋找實(shí)例呢？于是課前我從“Discovery”、“國(guó)家地理雜志”、“科學(xué)博士”等系列VCD中截取了三段視頻短片。在課堂上能觀看這樣圖文并茂的電影小短片，學(xué)生的興趣當(dāng)然都相當(dāng)?shù)臐夂?，本?jié)課的教學(xué)目標(biāo)自然也就得到了充分的體現(xiàn)。

不止一位科學(xué)家預(yù)言：二十一世紀(jì)是“生命科學(xué)”的世紀(jì)！在授課至此處，我將學(xué)生的視野打開至生物學(xué)以外的領(lǐng)域：許多科學(xué)家已轉(zhuǎn)向?qū)ι茖W(xué)的研究與應(yīng)用、國(guó)內(nèi)各高校與生命科學(xué)的相關(guān)專業(yè)年年招生火爆、每天的新聞幾乎都有關(guān)于生物科學(xué)方面的報(bào)道，甚至是北京中關(guān)村電子一條街的核心位置矗立的都是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型。從這些事實(shí)可以看出：生物科學(xué)就在你我身邊，生物科學(xué)與人類的關(guān)系比其他學(xué)科更為密切，生物科學(xué)研究的首要目的就是保證生命的質(zhì)量。

說到生命的質(zhì)量，目前正有越來越多的疾病威脅著人類的健康。大家認(rèn)為，首當(dāng)其沖的疾病是什么？（癌癥）

大家一定更關(guān)注我們國(guó)的癌癥發(fā)病情況。教師展示某日“人民日?qǐng)?bào)”上一則關(guān)于癌癥的報(bào)道，繼續(xù)呈現(xiàn)給學(xué)生生活中的事例，牢牢的抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣自然被充分地激發(fā)。從這兩則生活中的資料里，學(xué)生水到渠成地總結(jié)出癌癥的病因和預(yù)防措施。我想這樣的知識(shí)在理解的基礎(chǔ)之上必定深深地銘刻在了他們的腦海之中。

通過“人類與傳染病抗?fàn)幍臍v史”視頻錄象，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，更自然地導(dǎo)入本節(jié)的下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：“生物科學(xué)與社會(huì)-基因診斷與基因治療。”

篇(6)

[關(guān)鍵詞]普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方法，改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：J523 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）02-0005-01

一.問題的提出

課程問題是大學(xué)教育的核心問題，因?yàn)樗墙逃砟?、教育目的的主要載體，學(xué)生知識(shí)的主要源泉，師生關(guān)系的主要中介；同時(shí)，課程也是社會(huì)需求、科學(xué)知識(shí)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的集中體現(xiàn)[1]。在科技飛速發(fā)展的今天，社會(huì)和時(shí)代不斷向大學(xué)教育提出新的要求，而大學(xué)教育及其課程如何適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代，如何對(duì)大學(xué)課程改革，如何培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，都是需要重點(diǎn)研究的問題。因此，課程改革應(yīng)始終作為大學(xué)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷開拓創(chuàng)新。

普通生物學(xué)是高等學(xué)校生命科學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，而實(shí)驗(yàn)課程是普通生物學(xué)課程中不容忽視的成分，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和分析問題解決問題能力發(fā)揮著重要的作用。近年來，作為大連大學(xué)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科本科生的重要基礎(chǔ)課程，普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)授課涉及的院系和專業(yè)有：生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的生物工程專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)，體育學(xué)院的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)、環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院的環(huán)境與科學(xué)專業(yè)等。普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是本科生跨入專業(yè)學(xué)習(xí)前的重要基礎(chǔ)課程，它在高中生物學(xué)課程與大學(xué)生物學(xué)相關(guān)課程之間起到橋梁的作用，如何讓學(xué)生從高中階段的思維和實(shí)踐能力水平順利過渡并提升到大學(xué)階段的專業(yè)理論素質(zhì)和科研能力水平，是我們高等學(xué)校教師必須認(rèn)真面對(duì)的問題。以往的教學(xué)模式是簡(jiǎn)單的“教”與“學(xué)”，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，由于有一些教學(xué)內(nèi)容曾經(jīng)在高中階段接觸過，因此學(xué)生往往照搬過去的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，甚至有部分學(xué)生懷疑該課程開設(shè)的必要性，表現(xiàn)出抵觸情緒。這些客觀存在的情況不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，更不利于將來的專業(yè)課學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造。

二.問題的探討及解決方法

由于大連大學(xué)理工科學(xué)生在高中階段都有一定程度生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，《普通生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究小組的教師們充分利用并進(jìn)一步挖掘?qū)W生頭腦中儲(chǔ)備的生物學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)出的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及到科研儀器使用的基本技能、

動(dòng)植物基本組織結(jié)構(gòu)觀察、動(dòng)植物生理生化特性及生物進(jìn)化等。目前，有關(guān)普通生物學(xué)學(xué)科方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究小組的教師們本著實(shí)驗(yàn)必須具有“科學(xué)性、基礎(chǔ)性、代表性、趣味性、經(jīng)濟(jì)性”的原則，篩選出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，重視開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；并采取就地取材、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生講壇等新穎的教學(xué)方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

首先，我們采用就地取材的方法，所有的實(shí)驗(yàn)材料均來源于校內(nèi)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，利用業(yè)余時(shí)間，在自己生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境中采集動(dòng)植物標(biāo)本進(jìn)行研究，希望通過這一方式增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，增加學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的親切感，同時(shí)也努力為學(xué)校節(jié)省一部分實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

此外，我們?cè)谡n堂中重視教學(xué)互動(dòng)，克服“重教輕學(xué)”的錯(cuò)誤教育觀念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人，把教師定位在“教學(xué)生學(xué)”的位置，在教學(xué)活動(dòng)的過程中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性和積極性。在課堂中將教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，注重發(fā)展學(xué)生思維能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練操作能力、促進(jìn)健康的個(gè)性品質(zhì)形成。使學(xué)生在普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課程內(nèi)容本身，幫助學(xué)生克服“為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”的消極思想。

學(xué)生講壇是普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的一個(gè)特色。教師在課前將特定的題目交給學(xué)生，讓學(xué)生在課外充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等等，自己弄清實(shí)驗(yàn)原理，自己查閱實(shí)驗(yàn)方法，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出可能出現(xiàn)的問題及解決方法，將主要內(nèi)容制作形成幻燈片，在課堂上講解后，師生坐在一起進(jìn)行充分的討論；在實(shí)驗(yàn)過程中給學(xué)生充分的自由度，鼓勵(lì)他們大膽嘗試多種實(shí)驗(yàn)方法并加以比較。

同時(shí)，我們還積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，依托于大連大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院遼寧省生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心虛擬實(shí)驗(yàn)室，建立“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)信息資源庫(kù)，將全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（包括在實(shí)驗(yàn)室沒有安排的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）拿到虛擬實(shí)驗(yàn)室里，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)上觀摩和模擬完成實(shí)驗(yàn)單元內(nèi)容所必需的實(shí)驗(yàn)儀器的工作原理、操作方法及整個(gè)實(shí)驗(yàn)的工作流程、實(shí)驗(yàn)技巧和注意事項(xiàng)等。

三.問題解決的效果

實(shí)踐證明，普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法改革措施提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生的科研熱情并培養(yǎng)鍛煉了大學(xué)生應(yīng)有的基本科研素質(zhì)，為專業(yè)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；使該門課程在高中生物學(xué)與大學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)之間真正起到了紐帶和橋梁的作用。

由于“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程內(nèi)容涉及面廣，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涵蓋了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、動(dòng)物生理和植物生理等領(lǐng)域，具有基礎(chǔ)性、普及性、代表性；課程改革以后，更加注重了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，訓(xùn)練技能涵蓋了生物繪圖方法、生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、生物統(tǒng)計(jì)分析能力、文獻(xiàn)檢索和調(diào)研分析能力、文字整理和口頭表達(dá)能力、儀器操作技術(shù)、標(biāo)本制作技術(shù)和溶液配置技術(shù)等多項(xiàng)內(nèi)容。由于學(xué)時(shí)所限（共計(jì)48學(xué)時(shí)），雖然有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度和深度尚有待于進(jìn)一步提高，但學(xué)生已普遍反應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課程中受益匪淺。對(duì)于該門實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)小組的教師們對(duì)參加學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，參加問卷的學(xué)生人數(shù)為55人，問卷內(nèi)容包括：對(duì)于“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程是否感興趣？該門課程在培養(yǎng)各種能力（包括操作能力、獲得知識(shí)能力、科學(xué)觀察能力、科學(xué)思維能力等）方面的作用是否明顯？該門課程的內(nèi)容和深度及培養(yǎng)的各項(xiàng)能力與高中生物課程是否雷同？學(xué)好該門課程對(duì)于學(xué)好其它課程的知識(shí)是否起到鋪墊作用，其作用是否重要？對(duì)于教學(xué)就地取材的教學(xué)方式是否歡迎？對(duì)于課堂上教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方式是否認(rèn)同？對(duì)于學(xué)生講壇的形式是否認(rèn)同？利用課余時(shí)間采集標(biāo)本、收集材料、查閱文獻(xiàn)、制作幻燈片等工作是否增加了負(fù)擔(dān)？通過該門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為哪個(gè)或哪些方面的收獲最大？

從調(diào)查的結(jié)果來看，100%的學(xué)生對(duì)于該門課程感興趣；91%的學(xué)生認(rèn)為該門課程在培養(yǎng)各種能力（包括操作能力、獲得知識(shí)能力、科學(xué)觀察能力、科學(xué)思維能力等）方面的作用明顯；100%的學(xué)生認(rèn)為該門課程的內(nèi)容和深度及培養(yǎng)的各項(xiàng)能力與高中生物課程不同；100%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好該門課程對(duì)于學(xué)好其它課程的知識(shí)切實(shí)起到鋪墊作用，其作用是重要的；92.7%的學(xué)生歡迎就地取材的教學(xué)方式；100%的學(xué)生認(rèn)同課堂上教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方式；98.2%的學(xué)生認(rèn)同學(xué)生講壇的形式；91%的學(xué)生認(rèn)為利用課余時(shí)間采集標(biāo)本、收集材料、查閱文獻(xiàn)、制作幻燈片等工作沒有增加負(fù)擔(dān)；100%的學(xué)生認(rèn)為通過該門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)基本科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神方面的收獲最大。

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有驗(yàn)證性、探索性、研究性的教學(xué)特點(diǎn)和獨(dú)特的教學(xué)方式，對(duì)于啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維、孕育創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有理論課無法替代的優(yōu)勢(shì)[2]；而生命科學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多抽象的理論知識(shí)都需要借助實(shí)驗(yàn)的手段來進(jìn)行生動(dòng)形象的詮釋，所以更應(yīng)該重視對(duì)于生物類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要性。我們對(duì)于“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)改革和探索尚處于初級(jí)階段，但希望這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)転樾值茉盒Ｌ峁┮恍﹨⒖迹瑫r(shí)我們也會(huì)把該門課程的教學(xué)改革工作切實(shí)地深入進(jìn)行下去，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)的生命科學(xué)人才做出最大的努力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊春梅.英國(guó)大學(xué)課程改革與發(fā)展[M].北京：北京理工大學(xué)出版社.2006，1：1-4.

篇(7)

關(guān)鍵詞： 高中生物 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 生命科學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1.三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀

情感態(tài)度與價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成成分。情感即一個(gè)人的情緒，是高興、好奇或是不高興、不滿意，這些情感是形成正確態(tài)度的基礎(chǔ)。態(tài)度是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和行為上相對(duì)固定的傾向，包括人對(duì)事物和社會(huì)認(rèn)知的傾向、情感的傾向和意圖的傾向。比如贊成或反對(duì)、喜歡或厭惡、肯定或否定，等等。在正確的態(tài)度之上便能形成正確的價(jià)值觀。價(jià)值觀就是人們由心中發(fā)出對(duì)世界上存在萬事萬物的認(rèn)識(shí)，以及所持有的對(duì)待萬事萬物的態(tài)度。這是人們社會(huì)存在的反映。課堂教育注重科學(xué)價(jià)值觀，這是一種理性的價(jià)值觀，是以知識(shí)和真理為中心的價(jià)值觀，同時(shí)又承認(rèn)知識(shí)和真理的相對(duì)性，科學(xué)提倡民主、平等、自由、合作的精神，提倡人文精神、獨(dú)立精神、探索精神、創(chuàng)新精神和獻(xiàn)身精神。

2.如何實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)

人的態(tài)度及觀念是人在生長(zhǎng)的環(huán)境中通過模仿、學(xué)習(xí)與體驗(yàn)逐漸形成的一種主觀的選擇。對(duì)同一事件不同人的態(tài)度不可能一模一樣。學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀不光受課堂影響，還與學(xué)生的家庭生活有很大關(guān)系。課堂中情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)在尊重學(xué)生多元化的價(jià)值觀前提下，在人生觀、世界觀、道德觀等一些大是大非的問題上，又必須指明方向發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三維課程目標(biāo)包括：知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。前兩者在實(shí)際操作中是可以具體化的，是教師能“教”得出來的；而對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，教師不可能像講知識(shí)點(diǎn)或者講授習(xí)題一樣把它“教”出來。對(duì)這樣一種屬于主觀選擇的目標(biāo)，教師有兩條途徑將其滲透到教學(xué)中：（1）教師以身作則，言傳身教，用自己健康的情感態(tài)度與價(jià)值選擇去影響學(xué)習(xí)主體；（2）聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，多舉例，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)主體能從中學(xué)習(xí)、體會(huì)并形成健康的人生態(tài)度。這樣情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)就不單單是一兩堂課能夠?qū)崿F(xiàn)得了的，課上和課下的時(shí)間都十分重要。生物課堂與一些文科課堂不同，我們不是每堂課的教學(xué)內(nèi)容都能很好地與情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)聯(lián)系起來，所以教師更應(yīng)該積極探索，挖掘教材，抓住每一次機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情感教育的情境，全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

二、高中生物新課程中的情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)

生物課是一門研究人及人生存環(huán)境的一門科學(xué)，可以說和我們的日常生活息息相關(guān)。如果學(xué)生的學(xué)識(shí)僅限于做題和考試，那么我們的生物教學(xué)就是完全失敗的。我們的學(xué)生要至少能夠透過書本看世界，利用自己的所學(xué)解釋世界，這其中就包括形成正確情感態(tài)度與價(jià)值觀。高中生物課的學(xué)習(xí)至少可從以下四個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

1.了解科學(xué)史，向科學(xué)家們學(xué)習(xí)，體會(huì)科學(xué)研究的艱苦也分享成功的喜悅，為自己今后的學(xué)習(xí)和工作做好心理準(zhǔn)備。以人教版高中生物為例，新教材里明顯多了很多科學(xué)史方面的閱讀資料，且每個(gè)版塊開頭總是有一段對(duì)相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)家的訪談錄。以前教材對(duì)科學(xué)史的介紹非常少，即便是遺傳與變異章節(jié)中談到孟德爾的研究過程也是著重從知識(shí)層面上談。學(xué)生并不了解，其實(shí)孟德爾這位科學(xué)家的研究成果是在他去世之后二十年才被世人認(rèn)可的，這位偉人終身清貧卻矢志不渝，他相信是真金就會(huì)發(fā)光，直到死前仍堅(jiān)定不移地相信自己的發(fā)現(xiàn)。

許多教師對(duì)理科教學(xué)也有情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)持不理解態(tài)度，他們認(rèn)為這是文科的主要內(nèi)容，在理科課堂上真不容易實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)家訪談錄其實(shí)就是我們理科教師進(jìn)行情感教育的突破點(diǎn)。這樣，學(xué)生和科學(xué)家的距離近了，和科學(xué)研究的距離近了。多了解科學(xué)家們?cè)谧鍪裁?，在想什么，我們的學(xué)生也能模仿科學(xué)家的想法了，科學(xué)素養(yǎng)自然就提高了。

2.會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看待科技這把雙刃劍，樹立正確的科學(xué)研究觀。我們教育學(xué)生要做有素質(zhì)的人，素質(zhì)表現(xiàn)在什么方面呢？文化水平高、知識(shí)面廣，就是高素質(zhì)嗎？不盡然，更重要的是，我們的學(xué)生首先應(yīng)該成為一個(gè)有社會(huì)公德心、有責(zé)任感、講文明的人?，F(xiàn)今很多生物學(xué)研究的前沿問題都引發(fā)了社會(huì)爭(zhēng)議。比如：如何看待轉(zhuǎn)基因食品的安全性？克隆技術(shù)應(yīng)用在人類，會(huì)對(duì)我們倫理道德觀帶來什么影響？隨著對(duì)人類基因組研究的深入，我們的世界會(huì)否出現(xiàn)基因歧視？這些問題的出現(xiàn)為我們教師在制訂情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候打開了另一扇窗戶――科學(xué)技術(shù)本身沒有對(duì)與錯(cuò)，對(duì)于錯(cuò)只在于我們是抱著什么態(tài)度去使用它的。

3.尊重生命，熱愛自然。從清華學(xué)生用硫酸潑熊事件到復(fù)旦研究生虐待貓的事件，這些“優(yōu)秀”學(xué)子做出讓我們心酸的事情,我們的生命科學(xué)教育，到底教了些什么?學(xué)生又學(xué)到了什么？在研究中確實(shí)會(huì)涉及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，不管最后實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是否會(huì)被處死，我們的態(tài)度是明確的――尊重生命。在這個(gè)前提下我們才可能去設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和步驟，在實(shí)驗(yàn)中盡量減少實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的痛苦。

教材中穩(wěn)態(tài)與環(huán)境版塊和這一情感教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系非常緊密。特別是生態(tài)學(xué)方面的內(nèi)容，生物圈的穩(wěn)定性是有一定限度的，我們已經(jīng)失去（滅絕）了很多物種，而物種的多樣性與我們生存的生物圈的穩(wěn)定息相關(guān)。英國(guó)石油公司在波斯灣漏油事件最終將導(dǎo)致這家老牌的、家底雄厚的石油公司因生態(tài)賠償而破產(chǎn)，而就算這樣，人們對(duì)這家公司仍舊滿腔憤怒。在重視人類可持續(xù)發(fā)展，保護(hù)我們生活的美好家園這樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)面前，知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)就都顯得不那么重要了。

4.規(guī)范日常行為態(tài)度價(jià)值觀，例如衛(wèi)生生活、科學(xué)用藥觀；規(guī)范、樹立正確性觀點(diǎn)；樹立正確的對(duì)待疾病或疫情的態(tài)度。藥品的濫用在我國(guó)并不稀奇，很多人將抗生素視為萬能藥，不分病因盲目使用；一些疾病患者如乙肝患者、在社會(huì)上備受歧視；而一些患有強(qiáng)傳染性疾病的人們卻并不知道自己應(yīng)該被隔離，甚至連出門應(yīng)該戴口罩也做不知道。有的少女中學(xué)沒畢業(yè)就去墮胎，甚至患染上性病。人們的性認(rèn)識(shí)基本不是從學(xué)校學(xué)到的。

生命科學(xué)是和我們?nèi)祟惾粘Ｉ钭顬榻咏目茖W(xué)，我們教的就是我們自己。以上提到的問題仔細(xì)的教師從初中的生物教科書中都能找到切入點(diǎn)來完成這樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。但事實(shí)上，以性教育為例，很多初中老師在講到男女生理衛(wèi)生時(shí)會(huì)采取讓學(xué)生自學(xué)的方式來完成。教師都不好意思，學(xué)生怎么能學(xué)得清楚，更別談要樹立正確的性觀點(diǎn)了。在高中生物課教學(xué)中沒有專門的這方面的知識(shí)版塊，但我每次講到艾滋病的預(yù)防需潔身自好時(shí)，總會(huì)引用一些因不潔性生活造成的慘劇來警示學(xué)生。由于女性是懷孕的主體，女性的生理特殊性導(dǎo)致更容易感染性病，進(jìn)而讓學(xué)生們樹立關(guān)愛女性的觀點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)是每個(gè)學(xué)科都不能忽視的重要的教學(xué)目標(biāo)之一。一門課可以設(shè)置一些什么樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是一個(gè)值得我們教育工作者在長(zhǎng)期的教學(xué)中思考的問題。生命科學(xué)的素養(yǎng)是人的核心素養(yǎng)之一，與我國(guó)人口的總體素質(zhì)有很大關(guān)系。在這個(gè)領(lǐng)域從業(yè)的教師們應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)?shù)男袠I(yè)責(zé)任感，行動(dòng)起來，用心制定三維教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.北京：人民教育出版社，2007.