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時(shí)間:2023-09-03 14:46:46
序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇高中的生命科學(xué)范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。
關(guān)鍵詞:生命科學(xué)史. 教育價(jià)值
新課程高中生物教材生命科學(xué)史的教育蘊(yùn)涵的教育價(jià)值是非常豐富的,對(duì)于實(shí)施新課改的目標(biāo)具有獨(dú)特的作用。細(xì)想起來,生命科學(xué)史至少包括以下幾方面的作用,下面筆者就談?wù)勛约旱拇譁\的認(rèn)識(shí)。
一、生命科學(xué)史是一部思想史話,處處閃爍著人類高尚精神的光芒。生命科學(xué)史,它揭示了人們思考和解決生命科學(xué)的思想歷程,它或多或少地打上時(shí)代的思想,時(shí)代的烙印。例如,羅伯特.胡克是第一位用顯微鏡觀察和描述細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)者,他不但將觀察到的軟木每個(gè)中空的“小室”稱為細(xì)胞(cell),而且描述了植物活細(xì)胞中的物質(zhì)。羅伯特.胡克在生物學(xué)領(lǐng)域的研究成果具有傳奇性,也給予科學(xué)家們一定的啟發(fā)。在細(xì)胞概念的教學(xué)中以羅伯特.胡克的事跡導(dǎo)入教學(xué)過程,很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。列文.胡克是自學(xué)成才的典范,他充滿活力的一生及其研究成果令人欽佩和贊嘆,人們稱道他的事跡之余,也在學(xué)習(xí)科學(xué)家的頑強(qiáng)拼搏、不斷進(jìn)取精神。施旺和施萊登是細(xì)胞學(xué)說的首創(chuàng)者,他們不僅初步闡明細(xì)胞的概念,而且開創(chuàng)了細(xì)胞學(xué)說的新紀(jì)元,促進(jìn)了生命科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。通過這些生命科學(xué)史的學(xué)習(xí),學(xué)生一定會(huì)驚嘆于人類高尚的精神,有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)理論的形成是科學(xué)發(fā)展的必然,又對(duì)科學(xué)發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又有決定性的影響。微耳是19 世紀(jì)的一位才藝俱佳的學(xué)者,文藝界和社會(huì)活動(dòng)的杰出人物,他創(chuàng)立了細(xì)胞病理學(xué)并提出"細(xì)胞來自于細(xì)胞"的觀點(diǎn),從而修正和完善了細(xì)胞學(xué)說。微耳和他的事跡有助于學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家們的博學(xué)多才、嚴(yán)瑾求實(shí)和為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神。
二、生命科學(xué)史是一部探究史、科學(xué)過程史。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生不,無不前人探索的艱辛。例如,對(duì)于對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)史就是一個(gè)典型的例證。古希臘的哲學(xué)家亞里士多德提出,土壤是構(gòu)成植物體的原材料,1642年,范.海爾蒙特通過柳樹稱重實(shí)驗(yàn)了亞里士多德的觀點(diǎn),他認(rèn)為:光合作用需要水。迄今為止科學(xué)家對(duì)光合作用的研究已經(jīng)有了360多年的歷史。初中新教材的教學(xué)在于形成光合作用的概念,以揭示柳樹生長(zhǎng)之謎為線索,通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探索光合作用的原料、產(chǎn)物和條件,實(shí)際上是重復(fù)了普利特斯利、英格豪斯、謝尼伯和薩克斯等科學(xué)家的研究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。高中階段的教學(xué)在于闡明光合作用的氧化-還原過程,可分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。因此將瓦伯格、盧賓、卡門、卡爾文、阿爾農(nóng)、派克等科學(xué)家的研究史料整合到教學(xué)內(nèi)容之中,不僅有助于理解光合作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈,而且有助于從其中一些典型事件中可以學(xué)習(xí)到前人的探究方法,并且深受啟迪,獲益非淺。
三、生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的實(shí)質(zhì)。自然科學(xué)的實(shí)質(zhì)可以歸納為以下特征:定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過程、在自我更正中不斷完善和發(fā)展。
1、定量化是將生命科學(xué)同數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。孟德爾就是利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),才發(fā)現(xiàn)基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。只有對(duì)不同環(huán)境下獲得的大范圍的樣品進(jìn)行方差的統(tǒng)計(jì)分析,才能將遺傳引起的變異與環(huán)境中變異分開,精確的定量化使生命科學(xué)如魚得水,如日中天。
2、觀察、實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)基礎(chǔ)。通過觀察來研究事物,特別是通過精確的對(duì)照實(shí)驗(yàn)來研究問題是自然科學(xué)的又一突出特征。19世紀(jì)70、80年代薩克斯領(lǐng)導(dǎo)的植物學(xué)派對(duì)生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用起了特別重要的作用。19世紀(jì)80年代,魯(1850-1924)將實(shí)驗(yàn)方法引入胚胎學(xué)領(lǐng)域。并擴(kuò)展到生物學(xué)其他領(lǐng)域,最后擴(kuò)展到進(jìn)化論中。到了20世紀(jì)30 年代,大多數(shù)生物學(xué)領(lǐng)域,除了生物學(xué)中的系統(tǒng)分類學(xué),都采用了實(shí)驗(yàn)分析和物理、化學(xué)方法而取得新進(jìn)展。
3、生命科學(xué)史顯示了知識(shí)產(chǎn)生的科學(xué)過程。例如,20世紀(jì)初,薩頓和鮑維里提出了染色體學(xué)說,即遺傳因子可能在染色體上。但是,當(dāng)時(shí)無證據(jù)證明。直到1910年,摩爾根通過一系列實(shí)驗(yàn)方法發(fā)現(xiàn)控制果蠅眼色的基因在位于性染色體上,才驗(yàn)證了薩頓和鮑維里的假說。
通過大量的實(shí)踐活動(dòng),以及學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力形成的特點(diǎn),基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高中生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以分三個(gè)層次來遞進(jìn)式實(shí)施。第一層次:基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。這一階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教材實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、分析過程為主要內(nèi)容,以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。通過教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程,可以使學(xué)生了解和理解與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的概念和實(shí)驗(yàn)原理,能規(guī)范地使用相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備,熟練掌握實(shí)驗(yàn)的操作技能,并能靈活地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法,也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、解釋和分析實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。這樣一來學(xué)生在掌握了科學(xué)性和規(guī)律性的知識(shí)之后,創(chuàng)新能力的獲得也有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二層次:提高性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。提高實(shí)驗(yàn)階段就是教師從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的材料、實(shí)驗(yàn)方法等角度,采用合理移植、聯(lián)想擴(kuò)充等方法激發(fā)學(xué)生思考問題的廣度和深度,并通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考、分析和設(shè)計(jì)過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,教師從實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法這兩方面去引導(dǎo)學(xué)生。教師可以利用實(shí)驗(yàn)材料的內(nèi)在聯(lián)系和直觀聯(lián)系,把現(xiàn)有知識(shí)成果引入新的領(lǐng)域,引導(dǎo)學(xué)生用新的眼光、新的角度去發(fā)現(xiàn)新的事實(shí),最終產(chǎn)生新的成果。第三層次:研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。學(xué)生通過把已學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能和生活問題結(jié)合起來,開展更深入的探究,進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。生命科學(xué)本身研究的就是生命世界、人類的生活。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察自身周圍發(fā)生的一切,發(fā)現(xiàn)問題,把自己在之前的實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的知識(shí)和技能與生活中發(fā)現(xiàn)的問題相結(jié)合,把學(xué)生從課堂引向生活,從課堂中無關(guān)痛癢的問題引向生活中實(shí)實(shí)在在的問題,從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究。創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力在學(xué)生的思考中、討論中、實(shí)踐中得以擴(kuò)展提升。從“規(guī)定動(dòng)作”到“自選動(dòng)作”,這是一名學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過自己的思考,通過實(shí)踐重新創(chuàng)造的過程。如何實(shí)現(xiàn)這樣的一個(gè)培養(yǎng)過程呢?在這個(gè)過程中,就要充分利用學(xué)校已有的三類實(shí)驗(yàn)室。
二、《食物中主要營(yíng)養(yǎng)成分的鑒定》的遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)了三類實(shí)驗(yàn)室的利用率
《食物中主要營(yíng)養(yǎng)成分的鑒定》這個(gè)實(shí)驗(yàn)是上海版高中生命科學(xué)教材第二章中的一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。第一層次:基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室,通過常規(guī)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程,學(xué)生學(xué)會(huì)利用各類有機(jī)化合物與相應(yīng)化學(xué)試劑的反應(yīng)顯示出的特殊顏色,掌握各類有機(jī)化合物的鑒定方法,為提高性實(shí)驗(yàn)提供知識(shí)和技能基礎(chǔ)。第二層次:探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素很多,實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容就是其中一個(gè)最重要的影響因素,所以在這個(gè)層次,通過實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容或方法的改變,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從實(shí)驗(yàn)材料來看,由于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不同,實(shí)驗(yàn)的材料會(huì)有所不同;由于做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來自不同的地方,他們接觸的、熟悉的材料也會(huì)有所不同。因此可利用這些不同,在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行更廣泛的研究。在這個(gè)階段,學(xué)生提出了許多問題:蘋果中有脂肪嗎?提出了《蘋果中營(yíng)養(yǎng)成分的鑒定》課題。茶葉中含有哪些成分?提出了《“毛峰”成分的測(cè)量》課題。有什么辦法能鑒定橘子中的維生素?提出了《橘子中VC的鑒定》課題。由于未知知識(shí)的存在,學(xué)生們一段時(shí)間以來經(jīng)常穿梭在三類實(shí)驗(yàn)室之間,查資料、討論設(shè)計(jì)方案、反復(fù)嘗試,三類實(shí)驗(yàn)室到處是學(xué)生的身影。第三層次:研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。在小試牛刀獲得的成功體驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生的研究欲望后,生活中的問題又把學(xué)生引向了更廣闊的研究天地。生活中的問題成了學(xué)生的研究對(duì)象:什么品種的蘋果最甜?提出了《紅富士、冰糖心、蛇果中糖分含量的比較》課題。不同的儲(chǔ)藏方法對(duì)蘋果的甜度有影響嗎?提出了《不同儲(chǔ)藏條件對(duì)蘋果含糖量的影響》的課題。蘋果紅的地方甜還是其他地方甜?提出了《果皮顏色和糖分含量關(guān)系的研究》課題。喝綠茶能減肥嗎?能降血脂嗎?提出了《綠茶減脂效果的研究》的課題。有人說辣椒VC含量很高,那么紅辣椒和綠辣椒VC含量有區(qū)別嗎?提出了《紅辣椒和綠辣椒VC含量比較》課題。青菜在霜打后會(huì)變甜,提出了《淀粉轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟菣C(jī)制的研究》課題。這些研究課題,使我們的實(shí)驗(yàn)室儀器和設(shè)備頻頻亮起了紅燈,請(qǐng)購(gòu)單一張接著一張,在實(shí)在沒有辦法的情況下,我們的學(xué)生只能尋求社會(huì)科研機(jī)構(gòu)的幫助。這些新的研究又促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究,真正使學(xué)生形成創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的能力,使學(xué)生建立起能夠獨(dú)立地、綜合地運(yùn)用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、觀點(diǎn)和方法的能力,掌握研究過程的規(guī)律性知識(shí)和技能,并學(xué)會(huì)把它運(yùn)用于解決實(shí)際問題。這樣一個(gè)有坡度、有層次的遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是可行的、有效的。
三、高中生命科學(xué)開展創(chuàng)新性遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的收獲
在生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)一段時(shí)間以來,在學(xué)生身上出現(xiàn)了許多值得關(guān)注和研究的變化:
1.學(xué)生的探究欲望明顯增強(qiáng)
在《食物中主要營(yíng)養(yǎng)成分的鑒定》實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,每個(gè)班級(jí)提出的問題、想研究的問題內(nèi)容十分廣泛,從蔬菜到各色水果,從成分的探究到儲(chǔ)藏的方法,從含量的有無到含量的比較。方法更是別出心裁,同樣是提取蘋果中物質(zhì),有的用研磨法,有的用粉碎法,有的用擠壓法,有的用浸泡法,八仙過海各顯神通。同樣是顏色滴定,有的是果汁滴定高錳酸鉀溶液,有的是高錳酸鉀溶液滴定果汁,有的是分成不同的濃度梯度再來滴定等。高昂的興致和研究的熱情到處可見。
2.生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)室成了學(xué)生課余活動(dòng)的又一個(gè)中心
[關(guān)鍵詞]成人藥學(xué)教育;生命科學(xué)導(dǎo)論;教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)]R91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-8517(2011)09-0064-01
近年來,在成人藥學(xué)課程體系改革中出現(xiàn)了一個(gè)亮點(diǎn),即生命科學(xué)導(dǎo)論正在進(jìn)入專業(yè)課程中。引入該課程的目的是讓學(xué)員掌握生命科學(xué)的基本知識(shí)、規(guī)律,并啟發(fā)和鼓勵(lì)他們從不同的角度對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索,同時(shí)引導(dǎo)他們用生命科學(xué)的整體觀去理解中醫(yī)中藥的理論,去探索西醫(yī)西藥的知識(shí)。針對(duì)成人藥學(xué)本科教育對(duì)象的特殊性,筆者結(jié)合該課程的學(xué)科特點(diǎn),從改進(jìn)課堂教學(xué)方法,優(yōu)化課程講解內(nèi)容,把握教學(xué)的深度和廣度等方面對(duì)生命科學(xué)導(dǎo)論的課堂教學(xué)改革進(jìn)行了探討。
1、成人藥學(xué)本科教育的現(xiàn)狀
成人藥學(xué)本科教育對(duì)象的特殊性,決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程有著特殊性。首先,成人藥學(xué)本科教育的生源多為高中或大專水平的各個(gè)藥廠或相關(guān)企業(yè)部門的在職工作人員,其學(xué)習(xí)具有明顯的功利性,主要目的是針對(duì)自己工作實(shí)踐中的欠缺,甚至是迫于國(guó)家對(duì)工作人員層次的硬性規(guī)定。對(duì)他們而言,重視的是所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性而不是學(xué)術(shù)性,注重技能而不注重知識(shí)。其次,成人藥學(xué)本科教育中專業(yè)課程設(shè)置較多,而接受教育的學(xué)員年齡、層次、學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同,其理解力、記憶力和專業(yè)技能都差異很大,且受工作、家庭等方面的影響,有效學(xué)習(xí)時(shí)間很難保證。因此,把握成人藥學(xué)本科教育的現(xiàn)狀,不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法是搞好藥學(xué)本科成人教育的前提。
2、改進(jìn)課堂教學(xué)方法,以多媒體教學(xué)為主
生命科學(xué)導(dǎo)論內(nèi)容多、課時(shí)少,而成人學(xué)員又具有機(jī)械記憶力弱、理解力差的特點(diǎn)。因此在教學(xué)方法上以多媒體教學(xué)為主,以便高效的展示課堂內(nèi)容,解決信息量大,課時(shí)少帶來的問題。同時(shí),利用電腦模擬生命的宏觀或微觀過程,克服抽象內(nèi)容教學(xué)難的問題。如生物進(jìn)化、光合作用等內(nèi)容,配合動(dòng)畫進(jìn)行講解變靜為動(dòng),變抽象為直觀,易于學(xué)員理解和記憶。給學(xué)員播放有代表性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像片段如DNA重組技術(shù)、蛋白質(zhì)合成過程等,彌補(bǔ)了成人本科教育無實(shí)驗(yàn)課時(shí)的不利條件。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,多媒體教學(xué)圖文聲像隨意組合、靈活多變的,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情景。借助于多媒體縮短了講授時(shí)間,同時(shí)使教學(xué)形式活潑生動(dòng),教學(xué)內(nèi)容更為形象直觀,讓學(xué)員在理解的基礎(chǔ)上印象深刻,激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維,具有良好的教學(xué)效果。
3、優(yōu)化課程講解內(nèi)容,突出生命科學(xué)內(nèi)在規(guī)律
我院開設(shè)的生命科學(xué)導(dǎo)論課程以高崇明教授編著的《生命科學(xué)導(dǎo)論》為參考教材。依據(jù)教師對(duì)生命科學(xué)的理解,把介紹生命科學(xué)的基本概念、原理、研究方法、應(yīng)用作為重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)生命科學(xué)對(duì)人類發(fā)展的影響。課程分為五大板塊:1)緒論,講述學(xué)習(xí)生命科學(xué)的意義,總體介紹生命科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的地位,了解生命科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。2)介紹生命的物質(zhì)基礎(chǔ),從生命的化學(xué)基礎(chǔ)延伸到到生命活動(dòng)的基本單位,然后擴(kuò)展到生命活動(dòng)能量的獲得和釋放,簡(jiǎn)述細(xì)胞周期和調(diào)控及細(xì)胞的信號(hào)傳遞。3)生命的延續(xù),重點(diǎn)講述生物遺傳發(fā)育的分子基礎(chǔ),從分子水平上闡述生物的奧秘,使學(xué)生掌握必要的分子、細(xì)胞和遺傳基礎(chǔ)知識(shí)。4)生物的進(jìn)化,從動(dòng)物、植物、微生物等不同類群上描述生物界的整體面貌,重點(diǎn)講述生命的起源和主要的進(jìn)化學(xué)學(xué)說,培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義思想。5)生態(tài)學(xué)原理,重點(diǎn)提出要重視生態(tài)環(huán)境即人與自然的和諧發(fā)展,重點(diǎn)介紹生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律和相關(guān)概念。
4、把握教學(xué)的深度和廣度。與實(shí)際緊密相連
本課程的教學(xué)對(duì)象為非生物學(xué)專業(yè)的成人教育本科生,為了使學(xué)員“聽得懂、能理解”,教師必須嚴(yán)格把握授課內(nèi)容的深度和廣度。授課深度上,要把基本的原理、規(guī)律等概念作為重點(diǎn),但不是簡(jiǎn)單的灌輸,盡量與類似的事件相聯(lián)系。如在講授“DNA的復(fù)制”相關(guān)內(nèi)容時(shí),筆者除了用Flash描述DNA的復(fù)制,還把這一現(xiàn)象與細(xì)菌的分裂、動(dòng)物的生殖相聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。授課廣度上,要與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連。在講授現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)時(shí),介紹分子生物學(xué)基本概念及在生產(chǎn)上的應(yīng)用,尤其是在現(xiàn)酵制藥領(lǐng)域中,利用現(xiàn)代基因工程技術(shù)進(jìn)行優(yōu)良菌種的選育等與廣大學(xué)員日常工作環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)闡述。同時(shí)介紹生命科學(xué)近年內(nèi)出現(xiàn)的若干熱點(diǎn)和發(fā)展前沿,如人類基因組計(jì)劃、禽流感、口蹄疫等;在講授生態(tài)學(xué)原理時(shí),和學(xué)生一起分析極端天氣的原因、太湖污染的原因等。
5、結(jié)語(yǔ)
哈佛大學(xué)的教育計(jì)劃中就有這樣一句“畢業(yè)生應(yīng)該受到廣博教育并應(yīng)在專門的學(xué)科方面得到一定的培訓(xùn)”。而成人教育的非正規(guī)性決定了它可以依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求與變革,依據(jù)社會(huì)成員個(gè)人教育需求的變化,及時(shí)地調(diào)整自己的辦學(xué)方向、教育計(jì)劃及教學(xué)體制,優(yōu)化教學(xué)方法,增加新的教學(xué)內(nèi)容,將最新的知識(shí)信息以快捷的方式傳授給成人。因此,生命科學(xué)導(dǎo)論進(jìn)入成人藥學(xué)專業(yè)課程表是恰逢其時(shí),對(duì)于指導(dǎo)成人藥學(xué)教學(xué)、培養(yǎng)21世紀(jì)合格的創(chuàng)新型藥學(xué)人才,意義重大。
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隨著《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》及《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的頒布,新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在越來越廣闊的范圍展開,給傳統(tǒng)的中國(guó)基礎(chǔ)教育帶來了前所未有的沖擊。新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)建議等方面都有了較大變化,同時(shí)在教學(xué)的內(nèi)容要求上也有了較大的突破,新課改的理念之一就是“注意學(xué)科滲透,關(guān)心科技發(fā)展”,新增內(nèi)容的教學(xué)要求雖不高,卻有助于彌補(bǔ)生物教學(xué)長(zhǎng)期存在的不足。
我國(guó)新一輪課改也適當(dāng)加大了前沿生物知識(shí)的比重,在確保基礎(chǔ)性的前提下,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的揚(yáng)棄。如何讓生命科學(xué)前沿知識(shí)更好的服務(wù)高中生物教學(xué),如何把握前沿知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的過渡和銜接,如何通過前沿知識(shí)向?qū)W生傳達(dá)生物科學(xué)的研究方法和思考方式,更好的服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),是每個(gè)生物教師都在思考的問題。
以下是本人在三年的新課改背景下在實(shí)際教學(xué)工作中摸索出的幾點(diǎn)心得和體會(huì):
一、了解當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展方向,化繁為簡(jiǎn),幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科學(xué)習(xí)的脈絡(luò)
當(dāng)代生物科學(xué)在朝著微觀和宏觀兩個(gè)方面向縱深發(fā)展。在微觀方面,主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象;在宏觀方面,主要是生態(tài)學(xué)的研究,特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學(xué)走向21世紀(jì)》一文所言,“當(dāng)前凡是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科,不可避免地要深入到分子水平去進(jìn)行本質(zhì)規(guī)律的探討,這使分子生物學(xué)很快就滲入生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,改變了整個(gè)生物學(xué)的面貌;同時(shí)也對(duì)醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學(xué)的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學(xué)科,如分子遺傳學(xué),分子細(xì)胞學(xué),分子分類學(xué),分子神經(jīng)解剖學(xué),分子藥理學(xué)、分子病理學(xué),分子流行病學(xué)等等,影響到生命科學(xué)的所有領(lǐng)域,即使生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)和分類學(xué)也不例外?!鳛樯w基本單位的細(xì)胞,和作為生命活動(dòng)最高形式的神經(jīng)活動(dòng)是現(xiàn)代生物學(xué)研究的最活躍的領(lǐng)域,但是今天,這兩門學(xué)科由于采用了分子生物學(xué)的新的研究思想和新的研究手段而獲得新的生命力,研究步伐大大加快,與分子生物學(xué)一起發(fā)展成為當(dāng)代生物學(xué)研究的三大熱點(diǎn)?!保ā睹嫦?1世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展前沿》,廣東科技出版社,1996,p.20)。
新課改分為必修本和選修本,構(gòu)成知識(shí)涉及到生物學(xué)知識(shí)的方方面面,在學(xué)習(xí)開始之初就向?qū)W生介紹生命科學(xué)前沿的方向,除了可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可更好的幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)脈絡(luò)。而生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方向可結(jié)合生命系統(tǒng)板塊的教學(xué)展開,即緊貼課本有拓展知識(shí)范圍。
二、關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)課程理論的影響,使學(xué)生熟悉生物科學(xué)的研究方法
生物科學(xué)對(duì)課程理論的影響主要表現(xiàn)在思想方法上,并且正處于日益彰顯的過程中。課本的設(shè)置也體現(xiàn)這樣的亮點(diǎn),模型構(gòu)建、歸納演繹法、假說推理法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、原來大學(xué)甚至是研究生階段才能接觸到的研究方法、思維方式紛紛引入中學(xué)課本。
前沿知識(shí)紛紛引入中學(xué)課本,課堂上接觸的是讓學(xué)生眼前一亮的高科技、新發(fā)展,學(xué)生不僅能了解這些前沿知識(shí),還能了解這些新知識(shí)的來龍去脈,發(fā)現(xiàn)歷程和研究方法,知道真理在被無限接近,不斷修正,自然學(xué)習(xí)起來興趣高漲。
三、讓生物課程反映生物科學(xué)的發(fā)展,讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿
(一)讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿發(fā)展,全面提高科學(xué)素質(zhì)
關(guān)于什么是科學(xué)素質(zhì),國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了不少大同小異的定義?!睹绹?guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為,“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力?!眹?guó)內(nèi)不少學(xué)者提出更為簡(jiǎn)明的定義,即科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的過程和方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。根據(jù)前面的論述可以看出,生物科學(xué)前沿知識(shí)不僅在自然科學(xué)中的地位和作用不斷提升,而且在認(rèn)識(shí)論、方法論和世界觀等方面都具有獨(dú)特的價(jià)值,因此,生物科學(xué)前沿對(duì)于全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是非常重要、不可或缺的。
(二)了解課程內(nèi)容中基礎(chǔ)知識(shí)的更新和生物科學(xué)前沿知識(shí)發(fā)展的關(guān)系,更好的把握教學(xué)
關(guān)鍵詞 高中生物 新教材教學(xué)
高中生物課程的宗旨就是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。所以我們的目標(biāo)只有一個(gè),那就是挖掘生物學(xué)的內(nèi)在魅力,激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們都能輕松愉快地學(xué)到對(duì)他們的生活非常有用的生物學(xué)知識(shí),使他們喜歡上生物學(xué)!如何在此指導(dǎo)思想之下,上出精彩的高中生物第一課呢?以下以新課標(biāo)教材高中生物第一章第一節(jié)第一課,談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課設(shè)計(jì)的一些想法和教后體會(huì)。
一、教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路
今天,生物科學(xué)突飛猛進(jìn)的發(fā)展,使人們逐步認(rèn)識(shí)了生命活動(dòng)的基本過程、生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能,遺傳規(guī)律以及生物與環(huán)境的關(guān)系等。生物科學(xué)對(duì)人類社會(huì)正在產(chǎn)生越來越大的影響。與人類關(guān)系最密切的莫過于對(duì)人類自身健康的關(guān)注。所以課本在第一章第一節(jié)以威脅人類健康的兩大殺手性疾?。喊┌Y和傳染病為例,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)與社會(huì)的密切關(guān)系,體會(huì)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的重要意義。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):(1)初、高中生物知識(shí)的銜接。(2)嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。(3)舉例說出生物科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。
2、能力目標(biāo):(1)逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖表,獲取信息,并對(duì)信息進(jìn)行分析、加工和處理的能力。(2)通過學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng),及創(chuàng)新能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):(1)通過活潑有趣的導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。(2)通過人類面臨的健康問題,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,為人類的生存和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。(3)逐步培養(yǎng)學(xué)生全面的、發(fā)展的視角。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。
2、舉例說出生物科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。
3、學(xué)生讀圖表,獲取信息,并對(duì)信息進(jìn)行分析、加工和處理的能力。
4、通過人類面臨的健康問題,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,為人類的生存和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備:(1)視頻片段:“物種進(jìn)化”、“基因工程”、“拯救瀕危滅絕物種”、“人類與傳染病抗?fàn)幍臍v史”。(2)新聞:“好人傅彪安然辭世”、“人民日?qǐng)?bào)”關(guān)于癌癥的一則報(bào)道。(3)圖片:河北大學(xué)模式動(dòng)物研究所、北京中關(guān)村電子一條街的核心建筑DNA雙螺旋模型、居里夫人、香煙、各種傳染病病毒、紅細(xì)胞
2、學(xué)生準(zhǔn)備:初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)及生活中的生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備
五、教學(xué)過程:(略)
六、小結(jié)與教后體會(huì)
對(duì)于本節(jié)課導(dǎo)入的第一個(gè)問題,學(xué)生的發(fā)言十分精彩:有談到今年八月份在四川爆發(fā)的“豬鏈球菌事件”、“大陸贈(zèng)送臺(tái)灣省國(guó)寶大熊貓,以促進(jìn)兩岸關(guān)系友好事件”、“北京一白血病患者用其新生妹妹的臍血進(jìn)行治療,但是失敗的事件”等。我對(duì)學(xué)生的發(fā)言都予以了充分的肯定和贊揚(yáng),同時(shí)指出:初中學(xué)習(xí)的是生物現(xiàn)象的“是什么”,高中將要揭開生物現(xiàn)象背后的“為什么”及“怎樣做”。為了說明生物科學(xué)的涵蓋范圍之廣,我不想通過自己的口述列舉,因?yàn)槟菢訉?huì)相當(dāng)枯燥,學(xué)生一聽了之,不會(huì)產(chǎn)生共鳴。為什么不從生活中去尋找實(shí)例呢?于是課前我從“Discovery”、“國(guó)家地理雜志”、“科學(xué)博士”等系列VCD中截取了三段視頻短片。在課堂上能觀看這樣圖文并茂的電影小短片,學(xué)生的興趣當(dāng)然都相當(dāng)?shù)臐夂?,本?jié)課的教學(xué)目標(biāo)自然也就得到了充分的體現(xiàn)。
不止一位科學(xué)家預(yù)言:二十一世紀(jì)是“生命科學(xué)”的世紀(jì)!在授課至此處,我將學(xué)生的視野打開至生物學(xué)以外的領(lǐng)域:許多科學(xué)家已轉(zhuǎn)向?qū)ι茖W(xué)的研究與應(yīng)用、國(guó)內(nèi)各高校與生命科學(xué)的相關(guān)專業(yè)年年招生火爆、每天的新聞幾乎都有關(guān)于生物科學(xué)方面的報(bào)道,甚至是北京中關(guān)村電子一條街的核心位置矗立的都是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型。從這些事實(shí)可以看出:生物科學(xué)就在你我身邊,生物科學(xué)與人類的關(guān)系比其他學(xué)科更為密切,生物科學(xué)研究的首要目的就是保證生命的質(zhì)量。
說到生命的質(zhì)量,目前正有越來越多的疾病威脅著人類的健康。大家認(rèn)為,首當(dāng)其沖的疾病是什么?(癌癥)
大家一定更關(guān)注我們國(guó)的癌癥發(fā)病情況。教師展示某日“人民日?qǐng)?bào)”上一則關(guān)于癌癥的報(bào)道,繼續(xù)呈現(xiàn)給學(xué)生生活中的事例,牢牢的抓住了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣自然被充分地激發(fā)。從這兩則生活中的資料里,學(xué)生水到渠成地總結(jié)出癌癥的病因和預(yù)防措施。我想這樣的知識(shí)在理解的基礎(chǔ)之上必定深深地銘刻在了他們的腦海之中。
通過“人類與傳染病抗?fàn)幍臍v史”視頻錄象,不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,更自然地導(dǎo)入本節(jié)的下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容:“生物科學(xué)與社會(huì)-基因診斷與基因治療。”
[關(guān)鍵詞]普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn),教學(xué)方法,改革與實(shí)踐
中圖分類號(hào):J523 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-914X(2016)02-0005-01
一.問題的提出
課程問題是大學(xué)教育的核心問題,因?yàn)樗墙逃砟?、教育目的的主要載體,學(xué)生知識(shí)的主要源泉,師生關(guān)系的主要中介;同時(shí),課程也是社會(huì)需求、科學(xué)知識(shí)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的集中體現(xiàn)[1]。在科技飛速發(fā)展的今天,社會(huì)和時(shí)代不斷向大學(xué)教育提出新的要求,而大學(xué)教育及其課程如何適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代,如何對(duì)大學(xué)課程改革,如何培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),都是需要重點(diǎn)研究的問題。因此,課程改革應(yīng)始終作為大學(xué)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn),與時(shí)俱進(jìn),不斷開拓創(chuàng)新。
普通生物學(xué)是高等學(xué)校生命科學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分,而實(shí)驗(yàn)課程是普通生物學(xué)課程中不容忽視的成分,它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和分析問題解決問題能力發(fā)揮著重要的作用。近年來,作為大連大學(xué)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科本科生的重要基礎(chǔ)課程,普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)授課涉及的院系和專業(yè)有:生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的生物工程專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè),體育學(xué)院的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)、環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院的環(huán)境與科學(xué)專業(yè)等。普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是本科生跨入專業(yè)學(xué)習(xí)前的重要基礎(chǔ)課程,它在高中生物學(xué)課程與大學(xué)生物學(xué)相關(guān)課程之間起到橋梁的作用,如何讓學(xué)生從高中階段的思維和實(shí)踐能力水平順利過渡并提升到大學(xué)階段的專業(yè)理論素質(zhì)和科研能力水平,是我們高等學(xué)校教師必須認(rèn)真面對(duì)的問題。以往的教學(xué)模式是簡(jiǎn)單的“教”與“學(xué)”,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性,由于有一些教學(xué)內(nèi)容曾經(jīng)在高中階段接觸過,因此學(xué)生往往照搬過去的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣,甚至有部分學(xué)生懷疑該課程開設(shè)的必要性,表現(xiàn)出抵觸情緒。這些客觀存在的情況不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展,更不利于將來的專業(yè)課學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造。
二.問題的探討及解決方法
由于大連大學(xué)理工科學(xué)生在高中階段都有一定程度生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),《普通生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究小組的教師們充分利用并進(jìn)一步挖掘?qū)W生頭腦中儲(chǔ)備的生物學(xué)知識(shí),根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),開設(shè)出的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及到科研儀器使用的基本技能、
動(dòng)植物基本組織結(jié)構(gòu)觀察、動(dòng)植物生理生化特性及生物進(jìn)化等。目前,有關(guān)普通生物學(xué)學(xué)科方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多,實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究小組的教師們本著實(shí)驗(yàn)必須具有“科學(xué)性、基礎(chǔ)性、代表性、趣味性、經(jīng)濟(jì)性”的原則,篩選出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,重視開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);并采取就地取材、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生講壇等新穎的教學(xué)方式,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
首先,我們采用就地取材的方法,所有的實(shí)驗(yàn)材料均來源于校內(nèi),學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,利用業(yè)余時(shí)間,在自己生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境中采集動(dòng)植物標(biāo)本進(jìn)行研究,希望通過這一方式增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性,增加學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的親切感,同時(shí)也努力為學(xué)校節(jié)省一部分實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。
此外,我們?cè)谡n堂中重視教學(xué)互動(dòng),克服“重教輕學(xué)”的錯(cuò)誤教育觀念,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人,把教師定位在“教學(xué)生學(xué)”的位置,在教學(xué)活動(dòng)的過程中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性和積極性。在課堂中將教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體,注重發(fā)展學(xué)生思維能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練操作能力、促進(jìn)健康的個(gè)性品質(zhì)形成。使學(xué)生在普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課程內(nèi)容本身,幫助學(xué)生克服“為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”的消極思想。
學(xué)生講壇是普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的一個(gè)特色。教師在課前將特定的題目交給學(xué)生,讓學(xué)生在課外充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等等,自己弄清實(shí)驗(yàn)原理,自己查閱實(shí)驗(yàn)方法,自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),提出可能出現(xiàn)的問題及解決方法,將主要內(nèi)容制作形成幻燈片,在課堂上講解后,師生坐在一起進(jìn)行充分的討論;在實(shí)驗(yàn)過程中給學(xué)生充分的自由度,鼓勵(lì)他們大膽嘗試多種實(shí)驗(yàn)方法并加以比較。
同時(shí),我們還積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè),依托于大連大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院遼寧省生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心虛擬實(shí)驗(yàn)室,建立“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)信息資源庫(kù),將全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(包括在實(shí)驗(yàn)室沒有安排的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)拿到虛擬實(shí)驗(yàn)室里,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)上觀摩和模擬完成實(shí)驗(yàn)單元內(nèi)容所必需的實(shí)驗(yàn)儀器的工作原理、操作方法及整個(gè)實(shí)驗(yàn)的工作流程、實(shí)驗(yàn)技巧和注意事項(xiàng)等。
三.問題解決的效果
實(shí)踐證明,普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法改革措施提高了學(xué)生的動(dòng)手能力,激發(fā)了學(xué)生的科研熱情并培養(yǎng)鍛煉了大學(xué)生應(yīng)有的基本科研素質(zhì),為專業(yè)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ);使該門課程在高中生物學(xué)與大學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)之間真正起到了紐帶和橋梁的作用。
由于“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程內(nèi)容涉及面廣,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涵蓋了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、動(dòng)物生理和植物生理等領(lǐng)域,具有基礎(chǔ)性、普及性、代表性;課程改革以后,更加注重了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),訓(xùn)練技能涵蓋了生物繪圖方法、生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、生物統(tǒng)計(jì)分析能力、文獻(xiàn)檢索和調(diào)研分析能力、文字整理和口頭表達(dá)能力、儀器操作技術(shù)、標(biāo)本制作技術(shù)和溶液配置技術(shù)等多項(xiàng)內(nèi)容。由于學(xué)時(shí)所限(共計(jì)48學(xué)時(shí)),雖然有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度和深度尚有待于進(jìn)一步提高,但學(xué)生已普遍反應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課程中受益匪淺。對(duì)于該門實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果,“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)小組的教師們對(duì)參加學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,參加問卷的學(xué)生人數(shù)為55人,問卷內(nèi)容包括:對(duì)于“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程是否感興趣?該門課程在培養(yǎng)各種能力(包括操作能力、獲得知識(shí)能力、科學(xué)觀察能力、科學(xué)思維能力等)方面的作用是否明顯?該門課程的內(nèi)容和深度及培養(yǎng)的各項(xiàng)能力與高中生物課程是否雷同?學(xué)好該門課程對(duì)于學(xué)好其它課程的知識(shí)是否起到鋪墊作用,其作用是否重要?對(duì)于教學(xué)就地取材的教學(xué)方式是否歡迎?對(duì)于課堂上教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方式是否認(rèn)同?對(duì)于學(xué)生講壇的形式是否認(rèn)同?利用課余時(shí)間采集標(biāo)本、收集材料、查閱文獻(xiàn)、制作幻燈片等工作是否增加了負(fù)擔(dān)?通過該門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí),你認(rèn)為哪個(gè)或哪些方面的收獲最大?
從調(diào)查的結(jié)果來看,100%的學(xué)生對(duì)于該門課程感興趣;91%的學(xué)生認(rèn)為該門課程在培養(yǎng)各種能力(包括操作能力、獲得知識(shí)能力、科學(xué)觀察能力、科學(xué)思維能力等)方面的作用明顯;100%的學(xué)生認(rèn)為該門課程的內(nèi)容和深度及培養(yǎng)的各項(xiàng)能力與高中生物課程不同;100%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好該門課程對(duì)于學(xué)好其它課程的知識(shí)切實(shí)起到鋪墊作用,其作用是重要的;92.7%的學(xué)生歡迎就地取材的教學(xué)方式;100%的學(xué)生認(rèn)同課堂上教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方式;98.2%的學(xué)生認(rèn)同學(xué)生講壇的形式;91%的學(xué)生認(rèn)為利用課余時(shí)間采集標(biāo)本、收集材料、查閱文獻(xiàn)、制作幻燈片等工作沒有增加負(fù)擔(dān);100%的學(xué)生認(rèn)為通過該門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí),在培養(yǎng)基本科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神方面的收獲最大。
由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有驗(yàn)證性、探索性、研究性的教學(xué)特點(diǎn)和獨(dú)特的教學(xué)方式,對(duì)于啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維、孕育創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有理論課無法替代的優(yōu)勢(shì)[2];而生命科學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,很多抽象的理論知識(shí)都需要借助實(shí)驗(yàn)的手段來進(jìn)行生動(dòng)形象的詮釋,所以更應(yīng)該重視對(duì)于生物類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要性。我們對(duì)于“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)改革和探索尚處于初級(jí)階段,但希望這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)転樾值茉盒L峁┮恍﹨⒖迹瑫r(shí)我們也會(huì)把該門課程的教學(xué)改革工作切實(shí)地深入進(jìn)行下去,為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)的生命科學(xué)人才做出最大的努力。
參考文獻(xiàn)
[1]楊春梅.英國(guó)大學(xué)課程改革與發(fā)展[M].北京:北京理工大學(xué)出版社.2006,1:1-4.
關(guān)鍵詞: 高中生物 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 生命科學(xué) 教學(xué)目標(biāo)
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1.三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀
情感態(tài)度與價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成成分。情感即一個(gè)人的情緒,是高興、好奇或是不高興、不滿意,這些情感是形成正確態(tài)度的基礎(chǔ)。態(tài)度是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和行為上相對(duì)固定的傾向,包括人對(duì)事物和社會(huì)認(rèn)知的傾向、情感的傾向和意圖的傾向。比如贊成或反對(duì)、喜歡或厭惡、肯定或否定,等等。在正確的態(tài)度之上便能形成正確的價(jià)值觀。價(jià)值觀就是人們由心中發(fā)出對(duì)世界上存在萬事萬物的認(rèn)識(shí),以及所持有的對(duì)待萬事萬物的態(tài)度。這是人們社會(huì)存在的反映。課堂教育注重科學(xué)價(jià)值觀,這是一種理性的價(jià)值觀,是以知識(shí)和真理為中心的價(jià)值觀,同時(shí)又承認(rèn)知識(shí)和真理的相對(duì)性,科學(xué)提倡民主、平等、自由、合作的精神,提倡人文精神、獨(dú)立精神、探索精神、創(chuàng)新精神和獻(xiàn)身精神。
2.如何實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)
人的態(tài)度及觀念是人在生長(zhǎng)的環(huán)境中通過模仿、學(xué)習(xí)與體驗(yàn)逐漸形成的一種主觀的選擇。對(duì)同一事件不同人的態(tài)度不可能一模一樣。學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀不光受課堂影響,還與學(xué)生的家庭生活有很大關(guān)系。課堂中情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)在尊重學(xué)生多元化的價(jià)值觀前提下,在人生觀、世界觀、道德觀等一些大是大非的問題上,又必須指明方向發(fā)揮應(yīng)有的作用。
三維課程目標(biāo)包括:知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。前兩者在實(shí)際操作中是可以具體化的,是教師能“教”得出來的;而對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),教師不可能像講知識(shí)點(diǎn)或者講授習(xí)題一樣把它“教”出來。對(duì)這樣一種屬于主觀選擇的目標(biāo),教師有兩條途徑將其滲透到教學(xué)中:(1)教師以身作則,言傳身教,用自己健康的情感態(tài)度與價(jià)值選擇去影響學(xué)習(xí)主體;(2)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,多舉例,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)習(xí)主體能從中學(xué)習(xí)、體會(huì)并形成健康的人生態(tài)度。這樣情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)就不單單是一兩堂課能夠?qū)崿F(xiàn)得了的,課上和課下的時(shí)間都十分重要。生物課堂與一些文科課堂不同,我們不是每堂課的教學(xué)內(nèi)容都能很好地與情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)聯(lián)系起來,所以教師更應(yīng)該積極探索,挖掘教材,抓住每一次機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)情感教育的情境,全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
二、高中生物新課程中的情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)
生物課是一門研究人及人生存環(huán)境的一門科學(xué),可以說和我們的日常生活息息相關(guān)。如果學(xué)生的學(xué)識(shí)僅限于做題和考試,那么我們的生物教學(xué)就是完全失敗的。我們的學(xué)生要至少能夠透過書本看世界,利用自己的所學(xué)解釋世界,這其中就包括形成正確情感態(tài)度與價(jià)值觀。高中生物課的學(xué)習(xí)至少可從以下四個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。
1.了解科學(xué)史,向科學(xué)家們學(xué)習(xí),體會(huì)科學(xué)研究的艱苦也分享成功的喜悅,為自己今后的學(xué)習(xí)和工作做好心理準(zhǔn)備。以人教版高中生物為例,新教材里明顯多了很多科學(xué)史方面的閱讀資料,且每個(gè)版塊開頭總是有一段對(duì)相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)家的訪談錄。以前教材對(duì)科學(xué)史的介紹非常少,即便是遺傳與變異章節(jié)中談到孟德爾的研究過程也是著重從知識(shí)層面上談。學(xué)生并不了解,其實(shí)孟德爾這位科學(xué)家的研究成果是在他去世之后二十年才被世人認(rèn)可的,這位偉人終身清貧卻矢志不渝,他相信是真金就會(huì)發(fā)光,直到死前仍堅(jiān)定不移地相信自己的發(fā)現(xiàn)。
許多教師對(duì)理科教學(xué)也有情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)持不理解態(tài)度,他們認(rèn)為這是文科的主要內(nèi)容,在理科課堂上真不容易實(shí)現(xiàn)??茖W(xué)家訪談錄其實(shí)就是我們理科教師進(jìn)行情感教育的突破點(diǎn)。這樣,學(xué)生和科學(xué)家的距離近了,和科學(xué)研究的距離近了。多了解科學(xué)家們?cè)谧鍪裁?,在想什么,我們的學(xué)生也能模仿科學(xué)家的想法了,科學(xué)素養(yǎng)自然就提高了。
2.會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看待科技這把雙刃劍,樹立正確的科學(xué)研究觀。我們教育學(xué)生要做有素質(zhì)的人,素質(zhì)表現(xiàn)在什么方面呢?文化水平高、知識(shí)面廣,就是高素質(zhì)嗎?不盡然,更重要的是,我們的學(xué)生首先應(yīng)該成為一個(gè)有社會(huì)公德心、有責(zé)任感、講文明的人?,F(xiàn)今很多生物學(xué)研究的前沿問題都引發(fā)了社會(huì)爭(zhēng)議。比如:如何看待轉(zhuǎn)基因食品的安全性?克隆技術(shù)應(yīng)用在人類,會(huì)對(duì)我們倫理道德觀帶來什么影響?隨著對(duì)人類基因組研究的深入,我們的世界會(huì)否出現(xiàn)基因歧視?這些問題的出現(xiàn)為我們教師在制訂情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候打開了另一扇窗戶――科學(xué)技術(shù)本身沒有對(duì)與錯(cuò),對(duì)于錯(cuò)只在于我們是抱著什么態(tài)度去使用它的。
3.尊重生命,熱愛自然。從清華學(xué)生用硫酸潑熊事件到復(fù)旦研究生虐待貓的事件,這些“優(yōu)秀”學(xué)子做出讓我們心酸的事情,我們的生命科學(xué)教育,到底教了些什么?學(xué)生又學(xué)到了什么?在研究中確實(shí)會(huì)涉及動(dòng)物實(shí)驗(yàn),不管最后實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是否會(huì)被處死,我們的態(tài)度是明確的――尊重生命。在這個(gè)前提下我們才可能去設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和步驟,在實(shí)驗(yàn)中盡量減少實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的痛苦。
教材中穩(wěn)態(tài)與環(huán)境版塊和這一情感教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系非常緊密。特別是生態(tài)學(xué)方面的內(nèi)容,生物圈的穩(wěn)定性是有一定限度的,我們已經(jīng)失去(滅絕)了很多物種,而物種的多樣性與我們生存的生物圈的穩(wěn)定息相關(guān)。英國(guó)石油公司在波斯灣漏油事件最終將導(dǎo)致這家老牌的、家底雄厚的石油公司因生態(tài)賠償而破產(chǎn),而就算這樣,人們對(duì)這家公司仍舊滿腔憤怒。在重視人類可持續(xù)發(fā)展,保護(hù)我們生活的美好家園這樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)面前,知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)就都顯得不那么重要了。
4.規(guī)范日常行為態(tài)度價(jià)值觀,例如衛(wèi)生生活、科學(xué)用藥觀;規(guī)范、樹立正確性觀點(diǎn);樹立正確的對(duì)待疾病或疫情的態(tài)度。藥品的濫用在我國(guó)并不稀奇,很多人將抗生素視為萬能藥,不分病因盲目使用;一些疾病患者如乙肝患者、在社會(huì)上備受歧視;而一些患有強(qiáng)傳染性疾病的人們卻并不知道自己應(yīng)該被隔離,甚至連出門應(yīng)該戴口罩也做不知道。有的少女中學(xué)沒畢業(yè)就去墮胎,甚至患染上性病。人們的性認(rèn)識(shí)基本不是從學(xué)校學(xué)到的。
生命科學(xué)是和我們?nèi)祟惾粘I钭顬榻咏目茖W(xué),我們教的就是我們自己。以上提到的問題仔細(xì)的教師從初中的生物教科書中都能找到切入點(diǎn)來完成這樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。但事實(shí)上,以性教育為例,很多初中老師在講到男女生理衛(wèi)生時(shí)會(huì)采取讓學(xué)生自學(xué)的方式來完成。教師都不好意思,學(xué)生怎么能學(xué)得清楚,更別談要樹立正確的性觀點(diǎn)了。在高中生物課教學(xué)中沒有專門的這方面的知識(shí)版塊,但我每次講到艾滋病的預(yù)防需潔身自好時(shí),總會(huì)引用一些因不潔性生活造成的慘劇來警示學(xué)生。由于女性是懷孕的主體,女性的生理特殊性導(dǎo)致更容易感染性病,進(jìn)而讓學(xué)生們樹立關(guān)愛女性的觀點(diǎn)。
三、結(jié)語(yǔ)
情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)是每個(gè)學(xué)科都不能忽視的重要的教學(xué)目標(biāo)之一。一門課可以設(shè)置一些什么樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是一個(gè)值得我們教育工作者在長(zhǎng)期的教學(xué)中思考的問題。生命科學(xué)的素養(yǎng)是人的核心素養(yǎng)之一,與我國(guó)人口的總體素質(zhì)有很大關(guān)系。在這個(gè)領(lǐng)域從業(yè)的教師們應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)?shù)男袠I(yè)責(zé)任感,行動(dòng)起來,用心制定三維教學(xué)目標(biāo),切實(shí)提高學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.北京:人民教育出版社,2007.