序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史全部知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 多媒體 教學(xué)

高中歷史知識(shí)多而繁雜，高中生很容易對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒。為了更好地讓學(xué)生接受知識(shí)、理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高效課堂，教師可以使用多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

一、多媒體的闡述

提到多媒體，人們都會(huì)把計(jì)算機(jī)、傳媒設(shè)備等結(jié)合到一起，雖然說多媒體技術(shù)的實(shí)現(xiàn)離不開計(jì)算機(jī)、傳媒設(shè)備的基本物質(zhì)保障，但現(xiàn)代意義上的多媒體教學(xué)是將計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的知識(shí)和信息的傳遞，其中這些知識(shí)和信息是豐富多變的。所以，多媒體技術(shù)會(huì)成為現(xiàn)代教學(xué)體系中最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，從其發(fā)展角度以及在現(xiàn)代教學(xué)模式中的作用來看，多媒體技術(shù)越來越受人關(guān)注。

二、多媒體在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）多媒體教學(xué)的運(yùn)用，使高中歷史教學(xué)形式更加多樣化

多媒體教學(xué)的運(yùn)用可以將空洞乏味的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榧刃蜗笥钟腥さ男碌慕虒W(xué)模式，這是由于多媒體教學(xué)克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，學(xué)生可以通過多媒體教學(xué)從視覺、聽覺、觸覺等各個(gè)感官部位，感受到歷史帶來的豐富多彩的內(nèi)容，所以，多媒體技術(shù)的使用會(huì)逐步成為現(xiàn)代高中教學(xué)模式的必然趨勢。利用多媒體教學(xué)，不但可以提升學(xué)生對(duì)高中歷史的興趣，而且在教師課堂向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，可以給學(xué)生提供更加具體的場景，方便學(xué)生在理解的同時(shí)加深記憶。

（二）提高效率，加深理解

高中歷史課堂中，使用多媒體教學(xué)可以將大量的圖片、視頻、音頻展示給學(xué)生，以往的歷史課堂僅憑課本中的圖片不足以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，其發(fā)生的年代與學(xué)生生活的年代十分遙遠(yuǎn)，而年代的差距造成學(xué)生無法理解某些詞匯或某些思想。如作為歷史上最偉大的思想家、儒家文化的創(chuàng)始人，孔子是高中歷史課程中必講的人物，而過多的語言講述無法充分表達(dá)出當(dāng)時(shí)孔子的思想以及他對(duì)那個(gè)年代的見解，多媒體技術(shù)恰恰彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，可以通過制作的視頻或者幻燈片給學(xué)生展示那個(gè)戰(zhàn)爭頻繁的春秋時(shí)代，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，儒家學(xué)派孔子為了追求人生的理想，遍走各國，主張以“仁”的思想平天下，讓百姓過上安居樂業(yè)的生活。學(xué)生可以通過多媒體更好地理解當(dāng)時(shí)孔子的思想，切實(shí)體會(huì)孔子的偉大之處。

（三）增加課容量，突破教學(xué)重難點(diǎn)

歷史課堂中多媒體技術(shù)的使用大大提高了高中歷史的教學(xué)密度，增加了課堂教學(xué)信息，又起到了信息處理的作用，明顯增加了課容量。在高中歷史教學(xué)中，抽象難以理解的知識(shí)往往可以通過視頻的方式直觀展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)深刻的理解，在多媒體課堂中，呆板的文字圖片轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬囊曨l教學(xué)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，加速教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握度。

三、高中歷史課堂中如何使用多媒體

（一）精心安排多媒體教學(xué)內(nèi)容，重新回歸歷史教材

多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)可以為學(xué)生提供生動(dòng)形象的素材，也可以為學(xué)生提供豐富多彩的即視感，但繁雜的知識(shí)點(diǎn)混淆，會(huì)分散學(xué)生的注意力，造成課堂效率下降，好的多媒體歷史課堂需要教師將精髓的內(nèi)容合理安排到課件中，避免多媒體華而不實(shí)、教學(xué)過程中浪費(fèi)時(shí)間，在學(xué)生觀看多媒體課件的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)，讓其不僅僅把注意力放在多媒體課件中，也要對(duì)知識(shí)的文字內(nèi)容充分理解。

（二）課件的制作要突出重、難點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)要實(shí)用

多媒體教學(xué)實(shí)踐表明，如果課件的展示時(shí)間過快，其信息的容量會(huì)讓學(xué)生目不暇接，有的內(nèi)容還沒有被學(xué)生完全吸收就被切換。學(xué)生的接受能力畢竟有限，過多的知識(shí)點(diǎn)和視頻會(huì)分散學(xué)生的注意力，課堂學(xué)習(xí)效率不增反減。因此，課堂多媒體課件并不是越多越好，其要求學(xué)生在課前設(shè)計(jì)課件中，要篩選資料，根據(jù)自己的教學(xué)方式及自己的教學(xué)進(jìn)度合理安排知識(shí)點(diǎn)，靈活組織教學(xué)?？梢栽谡n件中將教學(xué)重難點(diǎn)利用多媒體的優(yōu)勢予以解決，突出學(xué)生的思維能力發(fā)展、提高課堂效率。

（三）過猶不及，把握好度

多媒體教學(xué)在高中歷史課程中起到了重要的作用。但是對(duì)于多媒體教學(xué)在高中歷史課程中應(yīng)用的問題，我們應(yīng)該辯證看待，要把握尺度。所以，教師在講課過程中，不能太依賴多媒體這種客觀媒介，應(yīng)當(dāng)提高自身的文化修養(yǎng)，讓學(xué)生得到更好的教育，讓學(xué)生把興趣完全放到整個(gè)學(xué)科中。俗話說“名師出高徒”，只有教師本身擁有優(yōu)秀的文化水平，學(xué)生才擁有十分優(yōu)秀的文化素質(zhì)。歷史知識(shí)作為一個(gè)人文化修養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。但是教師不能過于依賴多媒體，多媒體只能作為一種手段，并不是高中歷史課堂教學(xué)的全部，應(yīng)該把握好尺度。

（四）愉悅課堂氣氛，擴(kuò)大課堂張力

多媒體是課堂調(diào)節(jié)氣氛的重要方式，尤其是在學(xué)生的焦慮、緊張心理方面有更佳的效果，課堂氣氛可以很大程度上提高課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂中，教師除了利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)請境外，還可以通過多媒體的特點(diǎn)讓學(xué)看圖猜人物、看圖編故事、看圖演講等，學(xué)生可以通過這些方式，積極主動(dòng)地探索歷史知識(shí)，愉悅課堂氣氛，產(chǎn)生意想不到的“課堂魅力”。

多媒體技術(shù)的使用可以為高中歷史教學(xué)過程變得豐富多彩，其在教學(xué)過程中可以注入新的活力，但是在使用多媒體的同時(shí)不能忽略教材，更不能過于依賴多媒體。現(xiàn)代教學(xué)模式下，要正確對(duì)待多媒體技術(shù)，只有合理充分地運(yùn)用它，發(fā)揮多媒體的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，才能提高高中歷史課堂效率，給學(xué)生提供最大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡常海.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史課堂教學(xué)的有效新探析[J].教育研究，2010（9）.

篇(2)

一、要重視

即便沒有興趣也要把它當(dāng)成一項(xiàng)政治任務(wù)似的學(xué)科來加以重視。歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)沉淀的過程，絕對(duì)不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時(shí)間充裕，就能夠詳細(xì)地了解歷史的整個(gè)過程，而不至于將歷史分成若干獨(dú)立的部分，看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，犯以偏概全、以點(diǎn)概面的錯(cuò)誤，造成不能掌握歷史的真正內(nèi)涵。一旦遇到能力考查題，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)堆砌材料的現(xiàn)象，而影響到學(xué)習(xí)效果，所以我們必須引起重視，且越早越好。

二、抓基礎(chǔ)

建高樓離不開堅(jiān)實(shí)的地基。同理，要把歷史學(xué)好，首先我們也要學(xué)好基礎(chǔ)。

1.精度掌握鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

首先是要熟悉教材，精讀課文，然后是要背誦每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。背誦是記憶的基礎(chǔ)。我有幾種記憶方法介紹給學(xué)生：

（1）初識(shí)記憶法：在記憶的時(shí)候先把知識(shí)點(diǎn)看一遍，做到整體了解。

（2）理解記憶法：記理論性的知識(shí)時(shí)，要注重理解性的記，通常是用簡單明了的語言表達(dá)或是引出具體的實(shí)例，即使不行也要“在記憶中理解，在理解中記憶”。

（3）情景記憶法：如記憶過程性的知識(shí)時(shí)，可以將自己置于當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，而自己是其中的一員。

（4）歸納記憶法：對(duì)于章節(jié)的安排，可以按照教材順序去記憶，然后再分成各個(gè)小專題來記憶，以時(shí)間為順序，古今中外結(jié)合在一起來記憶。

（5）關(guān)鍵詞語記憶法；對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)我們也可以簡單地用關(guān)鍵詞來幫助記憶。如：對(duì)于的歷史意義，我們可以借助“粉碎了”“打擊了”“顯示了”等關(guān)鍵詞來提示。

（6）放電影記憶法：這種方法的使用建立在對(duì)知識(shí)的掌握之上，讓知識(shí)在自己的大腦中自放電影來查漏補(bǔ)缺?？蛇m用于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一節(jié)、一章、一本書甚至高中所有歷史知識(shí)的放映。

2.高準(zhǔn)度理解歷史概念

（1）把握概念。包括弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延、完整歸納概念內(nèi)容、區(qū)別概念的異同。

（2）運(yùn)用概念分析問題。歷史學(xué)習(xí)僅做到對(duì)概念的理解還不夠，能運(yùn)用對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解來分析歷史現(xiàn)象才是學(xué)習(xí)歷史的真諦。

三、成體系

歷史是漫長的，在這個(gè)過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象和問題并不是孤立的、片面的，而是一個(gè)互相聯(lián)系的過程。因而學(xué)習(xí)歷史還要求我們在學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，形成知識(shí)體系。有以下幾步來構(gòu)建體系：

1.抓點(diǎn)。如科舉制問題，可分為以下幾個(gè)過程：A.隋朝時(shí)期如何？B.唐朝時(shí)期怎么發(fā)展？C.宋朝時(shí)期如何完善？D.明清時(shí)期如何走向僵化？弄清這幾個(gè)問題對(duì)科舉制就有了明確的認(rèn)識(shí)。

2.穿線。分散的知識(shí)點(diǎn)并不是孤立的，我們掌握的知識(shí)點(diǎn)，如果能用線索穿起來會(huì)更好，如珍珠一樣，只有穿成項(xiàng)鏈，才會(huì)更

美麗。

3.鋪面?！懊妗笔菤v史某一時(shí)期或階段的全部內(nèi)容構(gòu)成的知識(shí)整體。如雅爾塔體系下有兩條線，一是資本主義世界，一是社會(huì)主義世界，兩者總體對(duì)峙。

4.對(duì)比構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：最重要的是掌握好一系列的對(duì)比，古今對(duì)比、中外對(duì)比、背景對(duì)比、特征對(duì)比……要善于將不同的歷史事件聯(lián)系在一起，在縱橫向?qū)Ρ戎姓莆者@些事件的實(shí)質(zhì)，這樣可以以一個(gè)知識(shí)帶動(dòng)整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如蜘蛛網(wǎng)一般，用一個(gè)節(jié)帶動(dòng)多個(gè)線索。

把握了以上的學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)習(xí)歷史將如魚得水，輕松無比。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

【關(guān)鍵詞】問題情境；普高；歷史課堂；教學(xué)效率

引言

當(dāng)學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)手段和方法不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，則需要教師從不同角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這就要求在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，通過在歷史課堂上，圍繞知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)定，從而引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和探究，從根本上理解到知識(shí)點(diǎn)，并且在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法及提高自身的綜合能力。

一、為什么要進(jìn)行問題情境教學(xué)

首先，歷史講的是過去發(fā)生的事情，而且需要記憶的知識(shí)點(diǎn)非常多，在課堂中一不注意會(huì)非常的枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生的思考，把學(xué)生帶入到相對(duì)應(yīng)的歷史情結(jié)中去，從而讓學(xué)生更容易理解和記憶，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這也是目前國家大力提倡的新課改內(nèi)容之一，通過情境教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生去主動(dòng)思考問題，改變滿堂灌以老師為主的情況，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用。

再次，實(shí)施“問題式”教學(xué)是優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑，高中歷史的跨度非常大，學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)也非常多，基本上全書都是重點(diǎn)，通過問題情境創(chuàng)設(shè)，師生通過不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生能正真的走進(jìn)隸屬，進(jìn)行整合系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)生對(duì)問題的理解程度。

除此，問題情境教學(xué)還能很好的幫助學(xué)生培養(yǎng)語言表達(dá)能力、歸納問題的能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力等綜合能力的提高，能更好的培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會(huì)真正需求的人才。

二、歷史課堂教學(xué)中如何進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

1、教師需要熟悉教材，對(duì)教材本身進(jìn)行利用，高中教材本身是知識(shí)的匯聚點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生積極提出在教材閱讀和學(xué)習(xí)過程中的問題，并且對(duì)學(xué)生的所有問題都要認(rèn)真對(duì)待，哪怕有偏誤太多的問題，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題梳理，從根本上幫助學(xué)生自己置疑、釋疑問。

2、利用課程中的懸念進(jìn)行有針對(duì)性的情境問題設(shè)立，引發(fā)學(xué)生好奇心， 好奇心能引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，能夠迅速激發(fā)興趣，而后進(jìn)行探索，在探索懸念的過程中，學(xué)生獲得知識(shí)能力。所以在教學(xué)的過程中，教師不妨在一些可以獲得懸念的地方，或者在知識(shí)點(diǎn)交接的地方設(shè)置懸念，跑出問題給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考；

3、理論聯(lián)系實(shí)際，從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，歷史是比較枯燥的學(xué)科，所講的內(nèi)容都是過去發(fā)生的事情，脫離了現(xiàn)實(shí)，如果機(jī)械的講解，則很難引起學(xué)生的興趣，因此，教師在教學(xué)時(shí)要從學(xué)生本身的生活實(shí)際出發(fā)，緊密結(jié)合當(dāng)下的事實(shí)實(shí)例，比如當(dāng)下的一些時(shí)興電視劇等，把課本上的知識(shí)點(diǎn)與事實(shí)中的內(nèi)容結(jié)合起來可以增強(qiáng)歷史的系盈利，讓學(xué)生更加輕松深刻的把握知識(shí)點(diǎn)。

4、利用直觀的視覺體會(huì)創(chuàng)設(shè)問題情境。百聞不如一見，比起傳統(tǒng)的語言講解，有時(shí)候，視覺刺激對(duì)于人的記憶會(huì)更加深刻，教師應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)一些比較直觀的教學(xué)材料，如多媒體、視頻資料等，學(xué)生會(huì)更容易把注意力轉(zhuǎn)變過來，這時(shí)候圍繞這些資料內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)置，有利于提升學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)需要注意的幾個(gè)方面

1、設(shè)立問題時(shí)不能脫離教學(xué)目標(biāo)，所有問題的設(shè)立，教師都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史學(xué)科的特點(diǎn)、課堂上學(xué)生年齡階段等詩經(jīng)情況為指導(dǎo)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行情境問題設(shè)計(jì)，不能脫離了教學(xué)目標(biāo)盲目的追求情境；

2、需要強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，所有問題都應(yīng)簡潔、深刻的切入教學(xué)的內(nèi)容，要有真實(shí)性，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過所設(shè)立問題的回復(fù)，能夠更深入的對(duì)課本問題有透徹的認(rèn)識(shí)，要讓過往的歷史通過我們問題創(chuàng)設(shè)的情境還原出來，讓學(xué)生能在真實(shí)的情境中審視和認(rèn)識(shí)歷史；

3、所設(shè)立的問題需能承上啟下，要有啟發(fā)性，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，在知識(shí)點(diǎn)的地方設(shè)立問題，在知識(shí)點(diǎn)有相關(guān)聯(lián)的地方設(shè)置問題，通過問題的設(shè)置，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)要能引起學(xué)生的聯(lián)想思維和伐善思維，進(jìn)而讓學(xué)生能形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)；

4、設(shè)立的問題必須要有針對(duì)性和目的性，而不是盲目的進(jìn)行問題色劑，首先對(duì)于不同的學(xué)生，要有不同難度的問題，優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)不同的學(xué)生情況，應(yīng)該給與不同的問題，要保證不同層次的學(xué)生在課堂上都能有收獲，而且對(duì)于提問的目的性，教師必須要清楚，要有目的性的提問，指向明顯，能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；

問題設(shè)計(jì)要有開放性“問題的答案不是唯一的，而是開放的，多樣的”，創(chuàng)設(shè)的問題不局限教材，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生思維方式的拓展開來，鑒古至今，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。開放式的課堂情境能讓學(xué)生更好的通過多個(gè)角度去分析歷史問題和探究歷史，讓學(xué)生能有探究的余地，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，在課堂教學(xué)中營造問題情境，切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開放的歷史課堂，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，有著不可低估的作用，但設(shè)立這樣的課堂，也需要教師有著深厚的專業(yè)知識(shí)，而且還需要教師進(jìn)行充分的課前備案，對(duì)要傳授知識(shí)的內(nèi)容、架構(gòu)、重點(diǎn)、每個(gè)階段學(xué)生的心態(tài)走向進(jìn)行定位，從而做到能夠科學(xué)的提出問題，并且學(xué)生能夠要通過問題主動(dòng)去思考，要讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力，提高課堂效率和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐玉娟，高中歷史問題情境創(chuàng)設(shè)之我見，考試周刊，， 2013（82）：139-139

[2]曾清浩，淺談高中歷史教學(xué)中的問題情境教學(xué)，吉林教育：綜合， 2014（6Z）：17-17

[3]李永星，創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，實(shí)施問題式教學(xué)――關(guān)于新課改背景下歷史課堂教學(xué)有效性的思考，考試周刊， 2010（10）：186-188

篇(4)

一、高中歷史高效復(fù)習(xí)的具體方法

1．跟隨教師的腳步，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和聯(lián)想。要想提高歷史復(fù)習(xí)的效率，不僅需要在課下對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，還需要在課堂上認(rèn)真聽課，抓好課堂上的幾十分鐘，緊跟教師的步伐，一步一個(gè)腳印。畢業(yè)班的教師一般具有豐富的備考經(jīng)驗(yàn)，他們依據(jù)以往的高考經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程內(nèi)容講授和輔導(dǎo)，因此學(xué)生要好好聽每一節(jié)課，要聽好課。聽好課并不是說在整個(gè)課堂上都只聽教師講話，一個(gè)會(huì)高效學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)跟隨教師的步伐，通過教師的分析理清復(fù)習(xí)思路，并進(jìn)行邏輯思維的轉(zhuǎn)化，抓住課堂復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)依據(jù)相關(guān)內(nèi)容分清主次，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。在聽課的過程中，我們還可以結(jié)合教師講授的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和探究，這樣不僅能夠加深對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還可以提高對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升。例如，在講述某一個(gè)時(shí)期政治狀況的時(shí)候，可以將民族、文化以及對(duì)外交往等知識(shí)聯(lián)系起來。在講述某一改革的時(shí)候，可以自主想象改革之后的影響以及同時(shí)期的其他改革模式等，采用這種方法能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)效率的提升。

2．加強(qiáng)記憶，學(xué)會(huì)背誦。記憶是基礎(chǔ)，要想提高歷史高考成績，不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，還要對(duì)各個(gè)章節(jié)中的重點(diǎn)進(jìn)行記憶。第一輪復(fù)習(xí)是以后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，在第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)背誦非常重要。當(dāng)然，這里說的學(xué)會(huì)背誦，并不是簡單地機(jī)械記憶、死記硬背，而是依據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的分類和整理，進(jìn)行理解式的記憶。歷史學(xué)科內(nèi)容具有較多的細(xì)節(jié)，在進(jìn)行第一輪記憶的時(shí)候，可以從整體上對(duì)教材進(jìn)行理解，通過誦讀和理解大腦中會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)章節(jié)大致的內(nèi)容，然后就可以進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建(章節(jié)知識(shí)的羅列)。例如，將第一章整體的內(nèi)容整理出來后，就可整理第一節(jié)、第二節(jié)中的具體內(nèi)容，這樣每一章節(jié)的知識(shí)都羅列出來之后，我們就可以對(duì)章節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想記憶，這會(huì)使以后的學(xué)習(xí)更加輕松、有效。

3．學(xué)會(huì)比較，分類整理。通過總結(jié)和分析近幾年的高考?xì)v史試題可知，越來越多的歷史試題是將不同時(shí)期人物和事件的比較作為突破口的。因此，在看書的時(shí)候要頭腦靈活，在看到某一個(gè)人物的時(shí)候要進(jìn)行快速思考和過濾，想象一下歷史上有沒有和此人物相似的情況，如果有的話，就要進(jìn)行細(xì)致的比較，作全方位的總結(jié)和區(qū)分。例如，在古代史中，可以將隋煬帝、漢武帝、秦始皇進(jìn)行比較，還可以將幾次變法、農(nóng)民戰(zhàn)爭進(jìn)行比較。另外，分類整理也是非常重要的。對(duì)歷史事件進(jìn)行詳細(xì)的整理，可理順其中的關(guān)系。例如，可以分別整理各個(gè)時(shí)期的賦稅制度、生產(chǎn)工具變遷以及重要人物等。通過這樣的比較和分類，我們會(huì)將容易混淆的知識(shí)區(qū)分開來，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且可以提升分析比較能力。

二、高中歷史高效復(fù)習(xí)的注意事項(xiàng)

1．尋找答題規(guī)律和方法。在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，要注意尋找答題規(guī)律和方法。做綜合題時(shí)就應(yīng)該準(zhǔn)備兩套好的復(fù)習(xí)資料，一套優(yōu)質(zhì)的綜合卷用于自我檢測，另一套優(yōu)質(zhì)的專項(xiàng)匯總訓(xùn)練用于檢測后的相應(yīng)強(qiáng)化。按高考時(shí)間做綜合題，對(duì)發(fā)現(xiàn)沒有掌握好的知識(shí)做重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這樣一測一補(bǔ)，會(huì)收到較好的效果。資料要配有講解和思路，便于對(duì)答案進(jìn)行理解。到5月中旬以后，要回歸課本，適當(dāng)調(diào)低練習(xí)題的難度，放慢做題的節(jié)奏。對(duì)課本中的重點(diǎn)章節(jié)要關(guān)注，以清理遺漏知識(shí)點(diǎn)為主。

2．以課本為依托，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)。文綜復(fù)習(xí)要以課本為依托。文綜考試的成敗取決于對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，切不可重習(xí)題而輕教材。離開基礎(chǔ)知識(shí)，任何能力、技巧都是空中樓閣。要從教材中構(gòu)建出“樹形”的知識(shí)體系，培養(yǎng)歷史思維;要找出歷史發(fā)展的“大脈絡(luò)”，將全部歷史整合起來;要明確和細(xì)化常用的知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行熟練掌握和應(yīng)用。

篇(5)

高中歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是“為了每名學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”，這就要求教師變革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中采用錄播系統(tǒng)，可以豐富課堂教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化，助推歷史教研活動(dòng)遠(yuǎn)程化，從而提高歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞

智能錄播系統(tǒng)；高中歷史；校園網(wǎng)

1前言

高中歷史課程涵蓋知識(shí)容量大，理解難度大，給課堂教學(xué)帶來諸多不便。在高中歷史課堂教學(xué)中，變革教學(xué)方式，利用智能錄播系統(tǒng)來輔助教學(xué)，對(duì)提高歷史教學(xué)的實(shí)效性意義深遠(yuǎn)。通過重塑歷史情境、整合教學(xué)資源的方法來進(jìn)行中國近現(xiàn)代史的教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，既能夠充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，更好地促進(jìn)每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。在教學(xué)中通過有效運(yùn)用智能錄播系統(tǒng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。在動(dòng)態(tài)、詳細(xì)、豐富的圖文聲像資源材料沖擊下，學(xué)生或是展開聯(lián)系，或是進(jìn)行具體操作，或是發(fā)表自己見解，讓他們積極參與到課堂教學(xué)中來，并從參與中獲得自我成就感，以激勵(lì)和激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，形成持續(xù)穩(wěn)定的歷史學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮歷史教學(xué)的特色作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2使用錄播系統(tǒng)優(yōu)化課堂教學(xué)

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，電教手段成為課堂教學(xué)的工具，也可以說成為課堂教學(xué)中的重要部分，但是利用錄播系統(tǒng)服務(wù)課堂教學(xué)的教師少之又少。這是因?yàn)椋阂皇窃S多教師從事教學(xué)多年，已經(jīng)適應(yīng)了自己的教學(xué)方式，安于現(xiàn)狀，不愿意嘗試教學(xué)方式的改革創(chuàng)新；二是教師的教學(xué)壓力大，課后又忙于生活上的瑣事，沒有空閑研究教學(xué)方式的創(chuàng)新；三是有不少教師平時(shí)較少研究電教設(shè)備，對(duì)智能錄播系統(tǒng)的使用操作步驟不了解，不會(huì)操作；四是受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為教學(xué)就應(yīng)該在課堂上進(jìn)行，不應(yīng)當(dāng)延伸到網(wǎng)絡(luò)。受以上因素的影響，要利用錄播系統(tǒng)服務(wù)于高中歷史課堂，需要克服重重壓力。但為了推動(dòng)教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，促進(jìn)歷史教育教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生成績的穩(wěn)步提高和全面發(fā)展，歷史教師應(yīng)披荊斬棘。

3充分了解錄播系統(tǒng)，變革課堂教學(xué)

錄播系統(tǒng)是根據(jù)中學(xué)教師實(shí)際操作習(xí)慣，為我國課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教育專門定制開發(fā)的一款錄制課堂（培訓(xùn)內(nèi)容）的錄播工具，集課件錄制、編輯、內(nèi)容控制、學(xué)習(xí)進(jìn)度、精品課件加工等于一體的智能化課件制作系統(tǒng)。錄制的課件具有質(zhì)量高、文件容量小、音質(zhì)好、畫面清晰等特點(diǎn)，能夠輕松地將教學(xué)中的場景、電腦屏幕內(nèi)容等錄制為一體化的課件。錄制課件完整地記錄了歷史教師在授課中的活動(dòng)，不僅包括課堂教學(xué)的整個(gè)過程，還包含教學(xué)過程中教師使用的任何課件和板書場景，并可成支持移動(dòng)終端播放的多媒體課件。同時(shí)可以開放式地在網(wǎng)絡(luò)上直播授課的實(shí)際情況和教學(xué)過程，終端用戶只需要使用瀏覽器，輸入指定IP地址，即可接收遠(yuǎn)端授課實(shí)際情況和教學(xué)過程。

4錄播系統(tǒng)讓資源數(shù)字化，打造精品課程

校園網(wǎng)應(yīng)用的主要障礙在于缺乏豐富的資源，智能錄播系統(tǒng)將變革校園網(wǎng)建設(shè)的傳統(tǒng)模式。在豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源支撐下，就可以系統(tǒng)性地對(duì)視頻課程進(jìn)行加工和分類整理，從而形成具有本校特色的課程，推進(jìn)歷史學(xué)科發(fā)展和歷史教研組建設(shè)。一方面，這些特色課程的視頻可以讓青年教師在課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，博采眾長、為我所用，可以極大地促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長和提高教育教學(xué)水平；另一方面，可以推動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的課后學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際和特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和有選擇性的學(xué)習(xí)。高中生的課后學(xué)習(xí)很重要，傳統(tǒng)的課后學(xué)習(xí)，除了做課后作業(yè)，就是翻看課堂筆記，而課堂筆記一般是提綱式的，不可能將教師的授課內(nèi)容全部記錄下來，也達(dá)不到課堂再現(xiàn)的效果。如果教師采用智能錄播系統(tǒng)，學(xué)生在課后可以通過下載或在線點(diǎn)播等方式，通過觀看視頻文件進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。這種復(fù)習(xí)效果與翻看課堂筆記相比，就好比觀看電視和閱讀書籍的區(qū)別，比較適合當(dāng)代學(xué)生的時(shí)代特征，能有效彌補(bǔ)高中生課堂學(xué)習(xí)的不足。并且，高中生還可以通過觀看視頻鞏固所學(xué)知識(shí)，以自己的方式理解知識(shí)點(diǎn)，做到溫故而知新。

5重現(xiàn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化

傳統(tǒng)課堂受教學(xué)時(shí)間和設(shè)備的限制，很難實(shí)現(xiàn)讓每位學(xué)生都達(dá)到完全掌握所學(xué)內(nèi)容，一堂課之后，學(xué)生存在疑惑，教師也有遺憾。錄播系統(tǒng)可以將課堂教學(xué)的整個(gè)過程錄制生成課件，可以為支持移動(dòng)終端播放的課件，課件容量小，可以在片頭片尾中添加任何支持瀏覽器播放的格式文件，還可以隨時(shí)根據(jù)需要替換或去掉已錄制好的片頭片尾?？蓪?duì)課件內(nèi)容進(jìn)行快速精準(zhǔn)檢索定位，學(xué)生快速找到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間插入測試題，隨機(jī)設(shè)定測試時(shí)間、自動(dòng)計(jì)分；跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，反饋測試結(jié)果并生成測試報(bào)告。讓學(xué)生可以在課后根據(jù)自身實(shí)際，有選擇地學(xué)習(xí)和檢測，鞏固所學(xué)知識(shí)。

6錄播系統(tǒng)助推歷史教研活動(dòng)遠(yuǎn)程化，提高教研效率

教學(xué)質(zhì)量的提高單靠一個(gè)或幾個(gè)教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、共同協(xié)作、共創(chuàng)共享。傳統(tǒng)的歷史教研活動(dòng)主要為中心發(fā)言人說課，集體討論下周的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中的疑難解疑，布置近期的主要活動(dòng)或會(huì)議精神，命制單元練習(xí)或檢測題。這種教研活動(dòng)形式過于固定，內(nèi)容空洞，對(duì)教學(xué)的幫助不大，導(dǎo)致許多教研活動(dòng)流于形式、走過場。通過錄播系統(tǒng)可以改變傳統(tǒng)的教研活動(dòng)。錄播系統(tǒng)能將高效課堂教學(xué)活動(dòng)成符合AICC認(rèn)證準(zhǔn)則和SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課件，成常見的HTML文件和.exe文件。在教研活動(dòng)中就可以集體學(xué)習(xí)名師的課堂教學(xué)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，或者集體學(xué)習(xí)高考改革精神，明確考試方向，及時(shí)掌握高考動(dòng)向。在教研活動(dòng)時(shí)還可以與其他中學(xué)的歷史教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，共創(chuàng)共享教育教學(xué)資源，共同分析教學(xué)疑惑，一起探討課堂教學(xué)的有效措施。

作者：廖良劍 蔡蓉芳 單位：江西省龍南中學(xué)

篇(6)

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；多媒體；優(yōu)勢

隨著多媒體信息技術(shù)的日益成熟，在我們的生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域都開始出現(xiàn)了多媒體技術(shù)的痕跡，可以說，多媒體信息技術(shù)正在深刻地改變著我們的工作、生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。在課堂上，多媒體工具的應(yīng)用使得課堂教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)變得多樣化、動(dòng)態(tài)化、立體化，使得傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式都不可避免地發(fā)生改變。與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，多媒體工具能夠用文字、圖片、聲音、影像、動(dòng)畫等多種形式來展現(xiàn)知識(shí)、培養(yǎng)能力，從根本上改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)靜態(tài)化的特點(diǎn)，充分發(fā)揮出了多媒體工具的諸多教學(xué)優(yōu)勢。歷史學(xué)科是一門歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)科，如果我們能夠用好多媒體工具，就可以在傳統(tǒng)的歷史課堂中注入現(xiàn)代化的活力，使得歷史課堂變得熠熠生輝。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，一支粉筆一塊黑板基本上就構(gòu)成了全部的歷史教學(xué)工具，在傳統(tǒng)的教學(xué)工具下，語言講解基本上是唯一的傳授知識(shí)的方式，過于單調(diào)的教學(xué)形式本身就難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師的語言表達(dá)能力再稍微呆板一些，就會(huì)直接造成歷史課堂上昏昏欲睡的狀況。與語言講授不同的是，通過多媒體工具，歷史知識(shí)的呈現(xiàn)方式不再是單一的語言形式，它還可以是圖片、影像、動(dòng)畫等其他形式，這些多樣的知識(shí)形式不僅給學(xué)生的耳朵帶來刺激，還會(huì)同時(shí)刺激學(xué)生的視覺器官，學(xué)生在多重感官的刺激之下，自然容易集中注意力，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。因此，在歷史課堂上，只要我們善用多媒體，就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在給學(xué)生講到《》時(shí)，就在上課之前利用多媒體給學(xué)生播放了電影《》的片段，當(dāng)電影的聲音和畫面一出現(xiàn)，原本還窸窸窣窣的課堂瞬間變得安靜下來，大家都被眼前看到的畫面給震驚住了，可以說，利用多媒體成功地引起了學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容的興趣。

二、利用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)

歷史是人類在過去所從事的實(shí)踐活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)世界中，歷史不可能重演，不可能再一次真實(shí)地呈現(xiàn)在人們的眼前，這樣就導(dǎo)致人們對(duì)于歷史的認(rèn)知只能借助于抽象的描述和思維想象，而歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)直接也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、理解相關(guān)知識(shí)的難度。在教學(xué)的過程中，一些歷史頭緒較多或者難以用語言描述的知識(shí)在課堂教學(xué)中就成為了教學(xué)過程中的難點(diǎn)內(nèi)容，給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來了不小的困難。而在歷史課堂上，通過多媒體工具的應(yīng)用則可以在某一程度上有效突破這些教學(xué)難點(diǎn)，尤其是一些難以用語言描述的抽象性的難點(diǎn)部分。例如，筆者在給學(xué)生講到《開辟新航路》這課的內(nèi)容時(shí)，在以往，關(guān)于迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線是教學(xué)過程中最突出的難點(diǎn)內(nèi)容，每當(dāng)講到這里的時(shí)候，學(xué)生總是聽得糊里糊涂，并且很多學(xué)生都會(huì)把四位航海家的航海路線弄混淆，于是，筆者決定利用多媒體工具來講解這部分的內(nèi)容。在課堂上，筆者利用自制的多媒體課件，給學(xué)生演示了四位航海家的整個(gè)航行過程，為了便于區(qū)分，每一條路線都用不同的顏色進(jìn)行區(qū)別。在途徑一些重要的地點(diǎn)時(shí)，還會(huì)在旁邊清楚地標(biāo)注出地點(diǎn)的名稱，并配有相應(yīng)的語言講解。當(dāng)整個(gè)演示活動(dòng)結(jié)束以后，在學(xué)生的頭腦中就形成了一個(gè)直觀的、完整的航海路線圖，使得學(xué)生對(duì)四位航海家的航海路線有了一個(gè)清晰直觀的認(rèn)識(shí)。就這樣，在多媒體的有效輔助下，原本的難點(diǎn)部分被輕松的突破了，教學(xué)效果得到了顯著的提升。

三、利用多媒體豐富課堂教學(xué)容量

歷史課堂教學(xué)只有短短的四十五分鐘，而與之相對(duì)應(yīng)的卻是漫漫歷史長河中數(shù)不勝數(shù)的歷史知識(shí)，如何解決有限的教學(xué)時(shí)間和大量的歷史知識(shí)之間的矛盾始終是縈繞在歷史教師心中的難題。很多時(shí)候，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不將很多的內(nèi)容進(jìn)行刪減、整理，使得原本應(yīng)當(dāng)生動(dòng)有趣的歷史課堂活動(dòng)變成了一個(gè)個(gè)的條理化的知識(shí)點(diǎn)的傳授過程。為了解決這個(gè)問題，一些教師開始嘗試著利用多媒體工具來開展教學(xué)活動(dòng)。多媒體工具具有強(qiáng)大的存儲(chǔ)功能，教師在上課之前就可以將教學(xué)過程中需要用到的資料進(jìn)行搜集整理，按照教育教學(xué)規(guī)律制作成教學(xué)課件，在上課的時(shí)候，教師只需要輕點(diǎn)鼠標(biāo)，課前準(zhǔn)備的教學(xué)資料就會(huì)在幾秒鐘內(nèi)迅速地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣不僅省去了板書時(shí)間，還使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式變得非常多樣化，不僅有文字，還有圖片、影響、動(dòng)畫等等。在多媒體的幫助下，歷史教學(xué)活動(dòng)受到時(shí)間因素的限制變得小得多，使得歷史課堂教學(xué)內(nèi)容相較于以往變得更加豐滿。

多媒體作為一種新型的教學(xué)工具，在教學(xué)過程中具有很多傳統(tǒng)教學(xué)工具所無法比擬的優(yōu)勢，尤其是在歷史教學(xué)中，有了多媒體的參與更是給歷史教學(xué)活動(dòng)帶來諸多的便利，因此，作為一名高中歷史教師，我們一定要學(xué)會(huì)善用多媒體工具，在歷史課堂上通過多媒體教學(xué)來提升整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)的有效性，推動(dòng)歷史學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]武麗萍.淺談高中歷史教學(xué)中的多媒體應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2012年03期.

[2]李曉葉.高中歷史教學(xué)中如何采用多媒體技術(shù)教學(xué)[J].中華少年：研究青少年教育，2013年 第6期.

篇(7)

一、問題提出

隨著我?！白灾?、合作、探究”課堂模式教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生自學(xué)能力、探究能力、合作學(xué)習(xí)能力、展示和表達(dá)等能力都有了一定的提升。但由于學(xué)生普遍缺乏“通史”知識(shí)，而“自主、合作、探究”模式把課堂環(huán)節(jié)又分為了學(xué)生自學(xué)、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)、當(dāng)堂訓(xùn)練幾個(gè)小環(huán)節(jié)，課堂探究環(huán)節(jié)往往又是幾個(gè)具體的問題，加上課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)間和講授時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生往往只理解掌握了一些具體知識(shí)，而忽視了從整體上把握課堂、把握教材、把握知識(shí)體系，缺乏從宏觀上認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力。

二、問題解決

在“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式下，教師更有必要站在為學(xué)生終身發(fā)展奠基的高度，從整體學(xué)科的高度去謀劃一節(jié)課、一單元、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年甚至是整個(gè)高中三年的學(xué)習(xí)。下面，我從歷史課程整體把握知識(shí)體系的重要性和必要性以及具體措施等方面做一些探討。

1.歷史課程整體把握知識(shí)體系的重要性和必要性

（1）高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。高中課程標(biāo)準(zhǔn)把普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括二十五個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神；學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，可見要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就要從整體上把握。

（2）高考考綱的要求。高考比較題、分析題以及時(shí)空跨度大的題目所占分?jǐn)?shù)比重較大：比如2012年高考全國大綱卷37題（32分）涉及中外歷史知識(shí)的聯(lián)系和三次工業(yè)革命的聯(lián)系，時(shí)間跨度也有三四百年。這種大跨度大綜合題目屢見不鮮。這種大跨度大綜合題目要求同學(xué)們有良好的整體觀和全局觀站在全球視野的角度思考問題。

2.“自主、合作、探究”課堂模式下如何解決整體把握課程的問題

（1）通過輔導(dǎo)講座和培訓(xùn)，強(qiáng)化同學(xué)們歷史學(xué)習(xí)的整體觀和全局觀，我從人教版教材歷史學(xué)習(xí)推薦網(wǎng)站和其他網(wǎng)站搜集整理一些整體把握歷史知識(shí)的文章，引領(lǐng)同學(xué)們更新學(xué)習(xí)觀念。介紹了一些最先進(jìn)的史學(xué)理論和觀點(diǎn)，比如：全球史觀、近代化史觀、文明史觀。使學(xué)生明白有宏觀和微觀等角度考察歷史的途徑。站在不同的角度分析問題會(huì)有不同的看法。注重歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)，由于新教材不重視完整的知識(shí)體系，加上同學(xué)們普遍基礎(chǔ)差。同學(xué)們歷史時(shí)空觀念不強(qiáng)。而時(shí)空觀念又是整體把握歷史的基要條件。因此，我們要大力培養(yǎng)同學(xué)們歷史時(shí)空觀念。比如：引導(dǎo)同學(xué)們看每一本教材附錄一中外歷史大事年表，牢記中國歷史朝代更替表和各個(gè)時(shí)期的歷史階段特征等。

（2）在學(xué)案設(shè)計(jì)上體現(xiàn)整體把握的思路，如學(xué)習(xí)思想文化史時(shí)，提醒學(xué)生注意與之相關(guān)的政治經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)時(shí)要求聯(lián)系相關(guān)教材知識(shí)。在自學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要求注意知識(shí)的歸納和內(nèi)在聯(lián)系，而不是知識(shí)的簡單羅列。在設(shè)計(jì)合作探究題中，通常設(shè)計(jì)三個(gè)大題目，三個(gè)大題目之間要有內(nèi)在邏輯關(guān)系，大題目中每個(gè)小題之間層次遞進(jìn)、邏輯關(guān)系遞進(jìn)等，三個(gè)探究題總的來看要能夠反映本節(jié)課的知識(shí)體系。比如：在學(xué)習(xí)必修一第27課《世紀(jì)之交的世界格局》中，我依次設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)小問題：①請查閱資料，談?wù)剸|歐各國從二戰(zhàn)后到20世紀(jì)80年代末期的發(fā)展?fàn)顩r。②請查閱資料了解1917年十月革命到1991年蘇聯(lián)解體前的歷史。③談?wù)剬?duì)斯大林模式的理解。④結(jié)合材料分析東歐劇變和蘇聯(lián)解體的原因。⑤結(jié)合原因談?wù)動(dòng)泻谓逃?xùn)或啟示。⑥結(jié)合以上內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)東歐劇變和蘇聯(lián)解體的認(rèn)識(shí)。通過以上課前學(xué)案問題的設(shè)計(jì)，層層深入，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生信息利用和檢索的能力，又使各個(gè)問題串聯(lián)起來，解決了具體問題，有利于學(xué)生整體把握歷史。在學(xué)生討論時(shí)，注意引導(dǎo)同學(xué)深入思考，把每一個(gè)小問題先解決再把問題綜合起來看是否能有新的啟示。在課堂展示時(shí)主要展示方法、觀點(diǎn)和認(rèn)知過程和規(guī)律。

（3）教師要善于著“眼”。教師的點(diǎn)評(píng)和講解應(yīng)著重于“眼”。眼是謀篇布局的關(guān)鍵棋子，此棋子一活，全盤皆活，所以我的點(diǎn)評(píng)重在“畫龍點(diǎn)睛”，重在理清頭緒，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。注重知識(shí)的歸納和整理，探究一般性的規(guī)律，等等。比如學(xué)習(xí)第五單元《近代中國的思想解放潮流》，點(diǎn)評(píng)時(shí)注意思想解放的過程經(jīng)歷了由淺入深不斷推進(jìn)的過程，強(qiáng)調(diào)思想解放是與救亡圖存相聯(lián)系的，從而既把握了知識(shí)的整體性又滲透了情感教育。

（4）教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)從具體到一般，從知識(shí)上升到理論高度。要在上課前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行具體解讀，課堂上緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開、落實(shí)。最后還要回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)從一定程度上體現(xiàn)了本節(jié)課的整體知識(shí)體系和脈絡(luò)，從整體上構(gòu)建了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（5）上好單元復(fù)習(xí)課和畫好每節(jié)課、每個(gè)單元的知識(shí)樹。歷史教材是以模式+單元的結(jié)構(gòu)編排的，每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題展開。每個(gè)主題只有等到單元知識(shí)全部學(xué)完以后才能更好理解，更能整體把握。因此，單元復(fù)習(xí)在歷史學(xué)科教學(xué)中不可或缺。我認(rèn)為單元復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)調(diào)好“視角”，從“單元”視角出發(fā)而不是從“課時(shí)”視角出發(fā)。比如，要求同學(xué)把課時(shí)知識(shí)樹轉(zhuǎn)化為單元知識(shí)樹，單元知識(shí)樹重在于弄清課時(shí)之間的關(guān)系。抓住單元的主題做文章，比如“中國古代傳統(tǒng)主流思想的演變”，抓住“演變”二字。在練習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，最好設(shè)計(jì)跨課時(shí)的題目，最后可以要求同學(xué)們圍繞單元主題發(fā)言等。再把本單元各節(jié)的知識(shí)點(diǎn)清理一下，看看還有哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)不懂等問題，引導(dǎo)同學(xué)們探究。

（6）精心制作試卷和組織考試，認(rèn)真做好試卷點(diǎn)評(píng)。試卷制作要體現(xiàn)全局觀和整體觀。比如：在制作高二上學(xué)期必修三期中考試卷時(shí)。針對(duì)第二單元西方人文精神的起源及其發(fā)展時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)材料分析題，涉及智者學(xué)派、中世紀(jì)的思想控制、文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)的五段材料。先分別考查每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。然后設(shè)計(jì)一道綜合題“綜合上述材料，概述西方人文主義思想的歷程?！边@樣，既弄清了各個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，又從總體上把握了單元知識(shí)，還補(bǔ)充了新課程沒有涉及的“中世紀(jì)”的概念。解決了歷史知識(shí)的斷層問題。使同學(xué)們完整的把握了西方人文主義的起源及其發(fā)展這一主題。在試卷講評(píng)中，要有分類的思想，分基礎(chǔ)知識(shí)類、能力綜合類、整體把握類等解析。