序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高年級語文教學(xué)中的困惑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)壓力；心理健康；語文教材

在小學(xué)的時期給學(xué)生進行心理健康教育對培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，促進學(xué)生的健康成長具有重要的作用。同時在進行課程改革之后，也明確指出教學(xué)需要以促進學(xué)生全面發(fā)展為主要宗旨，使學(xué)生可以提高自身的思想道德修養(yǎng)。因此在小學(xué)語文教學(xué)當中開展心理健康教育，可以有效促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

1小學(xué)高年級心理健康存在問題的原因

1．1小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大：隨著時代的發(fā)展，社會需要各種各樣的優(yōu)秀人才，因此許多學(xué)生家長對孩子有著過高的期望，使得許多小學(xué)生在假期和周末均需要上許多的補習(xí)班，使得學(xué)生擁有過多的壓力，很快就需要面對選擇何所初中的問題。

1．2過于看重語文學(xué)習(xí)成績：受到應(yīng)試教育的過多影響，小學(xué)語文老師在教學(xué)當中常常將關(guān)注度放在如何提高語文成績上，而沒有意識到小學(xué)生進行心理健康教育的作用。一些小學(xué)語文老師多將注意力用于提高學(xué)生對詩詞文章的掌握程度，教學(xué)模式比較單調(diào)，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性不高。而老師為了使學(xué)生可以更加重視語文學(xué)習(xí)，會使用一些比較強硬的方法，這樣不僅不會提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也影響了學(xué)生的心理健康教育。

1．3學(xué)生逆反心理較強：在小學(xué)高年級階段學(xué)生的心理開始逐漸成熟，是成長的重要時期。而且小學(xué)生在這個時期當中開始逐漸形成自我意識，學(xué)生對外界的壓力也比較敏感。當師生之間、生生之間出現(xiàn)交往問題的時候，可能會由于逆反心理，做出一些比較反常的舉動，甚至沉迷于打游戲等活動當中，不僅影響學(xué)生語文成績的提升，也影響了學(xué)生的心理健康。

2小學(xué)高年級語文教學(xué)滲透心理教學(xué)的策略

2．1營造心理健康教育氛圍，提高心理教育的效果：課堂心理氣氛的營造對提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的健全人格具有重要的作用，因此在語文教學(xué)當中，老師需要為學(xué)生營造比較歡樂的課堂氣氛，并且使用比較平和的態(tài)度對待學(xué)生。另外需要增加和學(xué)生之間的交流，使學(xué)生可以在和老師的交談當中獲得更多的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗。比如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的時候，老師需要按照學(xué)生的思維進行引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗進行理解課文，如當主人公寫了一首詩，其母親說這詩精彩級了，而父親卻說這首詩糟糕透了。老師可以向?qū)W生進行提問，這種情景不知在生活中是否發(fā)生過。然后讓學(xué)生帶著這個疑問深入閱讀課文，了解課文其中蘊含的親情，從而使學(xué)生聯(lián)系生活中父母表現(xiàn)的愛，最終養(yǎng)成健全的人格。

2．2挖掘語文教材的內(nèi)容，了解心理健康教育的內(nèi)容：在小學(xué)語文課文當中有許多文字優(yōu)美的篇章，不僅有涉及自然、社會等方面的內(nèi)容，也有許多有關(guān)人物形象的文章，其中包含為國奉獻的英雄，可愛活潑的紅領(lǐng)巾，辛勤勞作的農(nóng)民等，這些人物的描寫，為學(xué)生提供了大量的心理健康教育材料。例如學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》這一章的時候，老師可以把教學(xué)重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生了解文中聾啞青年所具有的勤奮、努力的美好品質(zhì)，并且可以采用多媒體技術(shù)把青年人看魚和畫魚的畫面展示給學(xué)生，使學(xué)生可以清楚地感受到青年對繪畫的熱愛和不服輸?shù)木?，從而使人不由自主地產(chǎn)生敬佩之情。另外這種身殘志堅的精神也非常值得學(xué)生進行學(xué)習(xí)。通過這種潛移默化的學(xué)習(xí)，對凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)健康的心理具有重要的作用。

2．3開展語文學(xué)習(xí)活動，提高心理教育的有效性：由于小學(xué)高年級學(xué)生積累的生活經(jīng)驗越來越多，更加關(guān)注生活和學(xué)習(xí)當中的細節(jié)，使得學(xué)生心中的困惑逐漸增多，從而引發(fā)心理上的困惑。同時在小學(xué)高年級當中需要面對升學(xué)的選擇，使得許多小學(xué)生出現(xiàn)煩躁等情緒，影響了學(xué)生的心理健康。在這種時候，老師可以通過語文活動培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的性格，使學(xué)生得到健康成長。例如老師可以充分的利用語文課文當中的內(nèi)容，開展豐富多樣的實踐活動，最好將課文的情節(jié)進行重現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)《月光曲》一文的時候，可以安排學(xué)生根據(jù)文中情節(jié)的發(fā)展，選擇不同的角色進行扮演，使學(xué)生了解到貝多芬對音樂的喜愛，并且了解到貝多芬不向命運低頭的品格。通過這種可以親身經(jīng)歷的主人公生活的實踐活動，不僅可以幫助學(xué)生消除對生活或者學(xué)習(xí)的消極心理，也可以提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，最終使心理素質(zhì)教育的目標得以完成。

3總結(jié)

在小學(xué)語文教材中，包含著許多心理健康教育的內(nèi)容，老師需要充分挖掘有助于學(xué)生心理健康的語文內(nèi)容，使學(xué)生獲得更好的教育，促進學(xué)生健全人格的形成。在實際教學(xué)過程中，可以通過營造良好的教學(xué)氛圍、進行實踐活動、挖掘教材內(nèi)容等方法，從而達到教書育人的目的。

作者:王萍 單位:山東省臨沂勝利小學(xué)

參考文獻:

［1］許文珍．滲透培養(yǎng)：心理健康教育的一劑良方———淺議小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育［J］．新課程導(dǎo)學(xué)．2015（17）：75－76．

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；培訓(xùn)；新模式；探究

教師是教學(xué)活動的主體，他們是知識的傳遞者，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，對教師進行培訓(xùn)可以提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，是教學(xué)發(fā)展的重要保障。語文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，學(xué)好語文知識，可以使學(xué)生終身受益。因此，做好小學(xué)語文教師的培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。下面，筆者將對這一問題進行探討。

一、新課程實施背景下的教師培訓(xùn)模式

1.參與式培訓(xùn)模式

小學(xué)語文教師培訓(xùn)并不是針對某一個人開展的，它所針對的是整個語文教師群體。因此，在進行教學(xué)培訓(xùn)的時候，必須注重引導(dǎo)教師積極參與到教學(xué)培訓(xùn)中。在進行培訓(xùn)的時候，根據(jù)教師的發(fā)展需要，設(shè)置培訓(xùn)目標，激發(fā)教師的主體參與意識，加強教師之間的交流與合作。

在教學(xué)培訓(xùn)的過程中，不少教師都具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，通過樹立教師參與的意識，使得在培訓(xùn)過程中，不同的語文教師得以交流彼此在語文教學(xué)中存在的困惑，解決他們在教學(xué)中所遇到的難題，這樣語文教師可以從被動的學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)榉e極主動地探索知識，有助于教學(xué)培訓(xùn)的長遠發(fā)展。

2.以問題為中心的培訓(xùn)模式

開展小學(xué)語文教師教學(xué)培訓(xùn)的目的就是為了解決在教學(xué)中遇到的問題，促進語文教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在小學(xué)教師培訓(xùn)的時候，不能只注重理論方面的知識講解，而應(yīng)學(xué)會從實際出發(fā)，以解決教學(xué)中所遇到的實際問題為主，這樣才能體現(xiàn)出培訓(xùn)的意義和價值。

例如，在教學(xué)過程中，教師可能會遇到課堂教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法得到提升、教師所講解的知識學(xué)生不理解、教師與學(xué)生之間的溝通存在障礙等教學(xué)實際問題。教學(xué)培訓(xùn)時，可以對這樣一些較有針對性的問題進行思考，探索解決的辦法，教師要學(xué)會通過培訓(xùn)，不斷地反思自己在教學(xué)時遇到的一些問題，改進自己的教學(xué)方式，爭取在培訓(xùn)時有所收獲。

3.校本培訓(xùn)模式

校本是近幾年來在教學(xué)中極為常見的一個詞匯，它是從學(xué)校的角度出發(fā)，以促進學(xué)校發(fā)展為目的的一種發(fā)展方式。在進行語文教師培訓(xùn)的時候，采用校本培訓(xùn)的模式，可以提高教師的教育教學(xué)能力，更好地促進學(xué)校的發(fā)展。

一般來說，校本培訓(xùn)是以“自修―交流―反思―實踐―評價”為主的模式。它站在學(xué)校的角度來思考問題，將工作的重心放在學(xué)校上，從學(xué)校的實際情況出發(fā)，制定培訓(xùn)的策略和方法，可行性高。以學(xué)校為本的校本培訓(xùn)模式，可以在最短的時間內(nèi)將學(xué)校的教師組織起來，交流一段時間內(nèi)，教師在教學(xué)中遇到的問題，這樣針對性也比較強。而且，這種培訓(xùn)活動一般是在本校開展的，語文教師交流起來方便了，還能夠在其他教師教學(xué)時，聽課、評課，汲取教學(xué)經(jīng)驗。

4.現(xiàn)代遠程教育模式

未來是信息化的時代，信息技術(shù)在人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來越廣泛，在教育教學(xué)中運用信息技術(shù)，也是教學(xué)發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

基于這樣的原因，在進行小學(xué)語文教師培訓(xùn)的時候，要注意對教師做好信息技術(shù)培訓(xùn)，讓他們對現(xiàn)代遠程教育模式有所了解，并且能夠正確運用這種教學(xué)模式?，F(xiàn)在的部分小學(xué)語文教師年齡偏大，尤其是一些偏h地區(qū)的語文教師，教學(xué)觀念傳統(tǒng)，不會或者是在使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時，不是十分熟練，這對于教學(xué)有一定的影響。所以，要做好這方面的教育培訓(xùn)，讓教師學(xué)會使用新型的技術(shù)進行教學(xué)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教師培訓(xùn)新模式實施過程中應(yīng)注意的問題

1.做好教師培訓(xùn)內(nèi)容的整體把握

語文教師的培訓(xùn)并非是一蹴而就的，它需要一步步深入推進發(fā)展才能夠有效完成培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)的過程中主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的專業(yè)知識技能。

筆者認為，在進行教學(xué)培訓(xùn)的時候，首先應(yīng)當從教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法等方面入手，教師的教學(xué)方法和觀念對教師的教學(xué)有較大的影響，如果不能把握好培訓(xùn)的大方向，那么其他細節(jié)方面的培訓(xùn)，必然也不太好把握，培訓(xùn)的操作性也會變差。

2.加強培訓(xùn)的針對性和層次性

小學(xué)語文教學(xué)的時間比較長，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個層層推進的過程，針對不同年級的學(xué)生，教師的教學(xué)方法也會有所不同。比如說，在教學(xué)低年級的語文知識時，教師應(yīng)當盡可能地使用淺顯的語言進行教學(xué)，想辦法激發(fā)小學(xué)生的注意力，而針對高年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有了部分知識積累，教師可以適當向?qū)W生講解一些有難度的知識，引導(dǎo)他們思考。所以說，在進行語文教師培訓(xùn)的時候，應(yīng)當有針對性，有的教師擅長低年級的語文教學(xué)，有的教師擅長高年級的語文教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)段，教師培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)當有所不同。

此外，小學(xué)語文教師的工作內(nèi)容雖然大致相同，但是他們的學(xué)歷層次、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、理解能力等也不盡相同。所以，在具體的培訓(xùn)過程中應(yīng)當因人而異，有層次性。

3.確保教師培訓(xùn)的時間和經(jīng)費投入

時間和經(jīng)費是語文教師教學(xué)培訓(xùn)開展的保障。小學(xué)語文是教學(xué)中的重點科目，平時在學(xué)校里，教師的大部分時間都花費在課堂教學(xué)上，教師即使想要學(xué)習(xí)知識也有心無力。此外，培訓(xùn)經(jīng)費也是制約教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，部分地區(qū)的經(jīng)費有限，語文教師的教學(xué)培訓(xùn)往往只能走過場，培訓(xùn)的實質(zhì)性作用不大。

因此，在進行語文教師培訓(xùn)的時候，必須要確保教師有充裕的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間，不能與課堂教學(xué)相沖突，同時，也要確保教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費來源充足，以免影響教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，使得培訓(xùn)工作進行得不順利。

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教師的培訓(xùn)方法必然會得到更好的創(chuàng)新，教師在參加培訓(xùn)的時候，要端正好自己的態(tài)度，以積極的心態(tài)面對培訓(xùn)，認識到教育培訓(xùn)發(fā)展對于課堂教學(xué)的重要性，積極地參與到教學(xué)培訓(xùn)中。同時，在進行教師培訓(xùn)的時候不能盲目，要學(xué)會根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要選擇合適的培訓(xùn)方式，開展教學(xué)培訓(xùn)，真正提升教師的能力。

參考文獻：

篇(3)

低年級學(xué)生說話寫話能力“小表達”無論是在小學(xué)低年級還是高年級，作文教學(xué)一直是困擾老師和學(xué)生的難題。尤其是低年級的作文教學(xué)，起到非常關(guān)鍵的作用。如果低年級的作文基礎(chǔ)沒打好，到高年級的時候?qū)W生的困惑就會更多。所以說，培養(yǎng)低年級學(xué)生說話寫話的能力非常重要。那么，怎樣培養(yǎng)低年級學(xué)生說話寫話的能力呢？

一、關(guān)注課文后的小練筆，隨時隨地指導(dǎo)

在長春版小學(xué)語文教材中，關(guān)注了學(xué)生的說話寫話訓(xùn)練。幾乎每篇文章的后面都有一個根據(jù)課文內(nèi)容延伸的表達內(nèi)容，以此來鍛煉學(xué)生的表達能力。對于這樣的課后“小表達”，我們絕不能忽視，一帶而過。我們要重視起來，要根據(jù)課文內(nèi)容進行預(yù)設(shè)，或者放在學(xué)文的過程中進行處理，或者單獨利用課時進行處理。

1.可以放在理解課文當中進行的“小表達”

這類“小表達”能穿插在閱讀教學(xué)中完成的，教學(xué)時就不必在單獨利用課時，而是直接在閱讀教學(xué)中完成，這樣更利于學(xué)生的順向思維，學(xué)到哪就說到哪兒。

比如說，二年級上冊《大熊貓出國》一課，課后小表達的內(nèi)容是“發(fā)揮你的想象編故事”，表達的要求和提示是“大熊貓去哪些地方旅游了，發(fā)生了什么有趣的事呢？”針對這個表達提示，結(jié)合課文內(nèi)容，我們就可以放在文章當中“再過幾天，我就要出國旅游啦！”這句話后面，及時引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生表達的興趣，鼓勵學(xué)生大膽表達。

2.不能放在理解課文當中進行的“小表達”

有些課后小表達不適合在學(xué)習(xí)課文的過程中完成的，我們也可以在第二課時利用一些時間來完成。比如說，二年級下冊《溫柔的手》一課，小表達的內(nèi)容是“說一說，媽媽、爸爸喜歡的東西是什么？經(jīng)常用的東西是什么？”提示語是“還可以說說別人”?！稖厝岬氖帧愤@一課的主要內(nèi)容是描述一個孩子和媽媽走失了，路人幫她尋找媽媽時讓她描繪她媽媽的樣子時，她用了所有贊美媽媽的語言，都是所有媽媽的共性――這是為了突出孩子眼里的媽媽是美麗善良溫柔的。課文中也沒有提到“爸爸”和其他人。這樣，課后的小表達很難融入到課文里去進行。如果融入到課文里去進行的話，會顯得非常牽強和突兀，所以我們不妨單獨利用時間來完成對學(xué)生的說話寫話訓(xùn)練。

二、單元后的表達

單元后的表達，是每一個板塊后面的表達內(nèi)容，應(yīng)該說是比較正規(guī)的表達，它具體提出了表達的要求與內(nèi)容提示，我們可以根據(jù)參考書的建議利用一課時或者兩課時完成。

把一二年級的各冊教材中的表達進行一下梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，一年級上冊的表達全部以說為主，這是根據(jù)一年級上學(xué)期孩子的年齡特點決定的。因為他們的識字量和寫字量比較小，還不能把自己的想法完全用文字書寫下來。一年級下冊的表達就有說有寫，寫只局限于一兩句話。一共7個表達，有兩個表達是要求動筆寫的，其余的都是說話訓(xùn)練。二年級上冊的表達也是有說有寫，8個表達里有6個是說話訓(xùn)練，2個寫話訓(xùn)練。寫話也是由一句話向一段話過渡。二年級下冊一共6個表達，3個寫話訓(xùn)練，3個說話訓(xùn)練。說話寫話的難度都有所增加。

從教材這樣的呈現(xiàn)內(nèi)容來看，我們得到了這樣的結(jié)論：

（1）教材的編排是根據(jù)學(xué)生的年齡特點，循序漸進的。低年級以說話為主，逐步過渡到寫話。

（2）除了“說寫”的分類以外，縱觀這兩個年級的表達內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)了每個學(xué)期都有“復(fù)述故事”這個表達，但每個學(xué)期的要求有所不同。“我來寫提示牌”“我給照片起個名”“小小創(chuàng)意廣告牌”這三個表達，都是鍛煉學(xué)生詞語的積累和運用能力。兩個看圖說話：“小熊過橋”是根據(jù)圖意展開想象，最基本的要求是說清楚圖上都有什么，連起來就是一個簡單的故事。而“誰是美食家”不是單純的看圖說話，而是要求學(xué)生根據(jù)鼠老大和鼠老二的食譜，經(jīng)過自己認真的思考，說出自己的結(jié)論。

掌握了每個年級和每冊書的教學(xué)重點，接下來的教學(xué)就容易的多了。

篇(4)

    一、春風又綠江南岸—我們眼中的新課程

    新課程改革如春風，吹進了我們的心田，也吹綠了我們的視野。新課程的核心是為了每一個孩子的發(fā)展”。這是一切教育教學(xué)行為的出發(fā)點與歸宿點。我個人認為，新課程就是要營造一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在語文教學(xué)中營造良好的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是語文教師的首要追求，在我看來，它比其它的理念更重要，因為有了它，新的教學(xué)和思想、教學(xué)行為才會得以產(chǎn)生和生存，它是實踐教學(xué)的一個平臺。正所謂“皮之不存，毛之焉附”。我們都知道，沒有一蹴而就的教育，更沒有一蹴而就的語文教育。對語文教師而言，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際，營造一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境同教師、學(xué)生、教材一樣，是一種重要的課程資源。打造樂學(xué)課堂，就是創(chuàng)建課堂新環(huán)境：努力做到

    1、有情趣的導(dǎo)課2、有未解的內(nèi)容3、有互動的交流

    4、有感悟的環(huán)節(jié)5、有起伏的流程6、有余味的結(jié)課。

    新課程中的語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，但我們不能否認，語文課堂仍然存在著嚴重的問題，這些問題有的是迷惑帶來的，有的則是一些根深蒂固的陳舊觀念帶來的，這不得不引起我們的思考。

    二、剪不斷，理還亂——語文教學(xué)中的困惑

    盡管新課程改革給我們的語文教學(xué)帶來了新的生機，但在實踐中，反思我們的教學(xué)行為，我們也面臨著不少的困難和問題。 新課程教學(xué)中的幾個處理不好的關(guān)系：

    1．“生本”與“文本”“生本”與“文本”的關(guān)系，即學(xué)生與教材的關(guān)系。

    按照新的課程理念，就要從學(xué)生的知識建構(gòu)和發(fā)展需要出發(fā)來處理文本。比如說教材，它是教學(xué)的憑借，是師生合作交流的平臺。從教師的角度講，要用教材教，而不是教教材。這是與書本中心完全不同的教育理念。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和可能，對教材進行二度加工。這就需要教師深入透徹地了解、研究教材，具備一定的材料重組的能力，但我們的教師還沒有完全或全部由教學(xué)型轉(zhuǎn)向科研型。

    2．“設(shè)置”與“生成”：教學(xué)，因預(yù)設(shè)而有效，因生成而精彩。

    “設(shè)置”是指根據(jù)文本和學(xué)生狀況而預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，“生成”是從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)新問題，或由學(xué)生提出新問題而改變預(yù)設(shè)方案。任何一節(jié)課，從設(shè)想到實現(xiàn)，一般包含四個環(huán)節(jié)：設(shè)想、設(shè)計、實施、實現(xiàn)。單從“教”的角度而言，有時心想事成，有時會事與愿違。這是因為從實施到實現(xiàn)，要面對學(xué)生的不同情況?！W(xué)生的反饋和追問，常常能夠發(fā)掘出隱藏的文本資源，“生成”始料不及的新課程，如果教師能夠及時對學(xué)生生發(fā)的問題進行價值判斷，在認為必要的時候臨時改變教學(xué)預(yù)設(shè)，從而更好地實現(xiàn)課程目的，那才真正是把以學(xué)生發(fā)展為本的理念落實到教學(xué)行為中去了。這樣的教學(xué)行為一旦形成常規(guī)，我們的課堂面貌就會發(fā)生深刻變化，積久成習(xí)，有助于新的課堂文化的形成。

    3．“內(nèi)容”和“形式”

    作為人文科學(xué)的語文課，它的教育普遍性價值隱含在千差萬別的選文中。內(nèi)容豐富多彩，形式必定多種多樣；而形式的選擇完全決定于內(nèi)容的性質(zhì)意義、教育價值及其實現(xiàn)的可能。因此，我們在課堂上選擇什么樣的策略，采取什么樣的方式、辦法，必須視內(nèi)容的需要而定。當前所提倡的合作、自主、探究性學(xué)習(xí)或選擇性學(xué)習(xí)適合于怎樣的內(nèi)容，怎樣最優(yōu)化地實施，也需要我們的教師具有更高超的教學(xué)藝術(shù)。

    三、 “課內(nèi)”與“課外”

    新課程下的語文課堂要面向校園、學(xué)生、家庭、社會開放。同時，開放的課堂需要教師對課程、教材、教法的意義重建，要以學(xué)生為中心，積極創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生學(xué)習(xí)、成長發(fā)展的氛圍與環(huán)境，讓語文成為他們生命生活的一部分。

    但是，新課程改革以來，其他如英語、信息技術(shù)、綜合實踐等多元課程的增加，語文周課時越來越少，從歷史上幾次課程改革來看，現(xiàn)在的語文課時是最少的，但要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒有減少多少，低年級識字量大已是不爭的事實，高年級閱讀量，積累古詩詞等的要求都需要我們在課內(nèi)教學(xué)時學(xué)會對教材的取舍，教師要有所為，有所不為。課外學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣極高的是電腦、電視，閱讀興趣的培養(yǎng)有困難。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】新形勢；語文教學(xué)；方法

在新課改時代的今天，小學(xué)階段的語文教學(xué)必須徹底摒棄陳舊落后的教學(xué)模式，擺脫一言談的教學(xué)法。新課改理念強調(diào)語文教學(xué)必須堅持以人為本的原則，教師在課堂教學(xué)中只能占據(jù)主導(dǎo)性地位，學(xué)生必須成為課堂教學(xué)的主體。此外，教師在課堂教學(xué)中還須創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的情境，注重激發(fā)學(xué)生對語文的興趣與愛好，以培養(yǎng)能力為主導(dǎo)，實施以新課改理念一脈相承的教學(xué)法，構(gòu)筑與時俱進的教學(xué)體系，切實提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教學(xué)要達此目的，教師務(wù)必根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生具體情況實施具有時效性的舉措。筆者在語文教學(xué)實踐中深刻體會到小學(xué)語文教學(xué)要想徹底走出傳統(tǒng)的瓶頸，必須注重提問教學(xué)，以新穎獨特的提問去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而達到提升語文教學(xué)質(zhì)量的目的?，F(xiàn)筆者將以提問教學(xué)為突破口，探究小學(xué)語文的教學(xué)法。

一、從開放角度設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

最新頒布的小學(xué)語文課程標準認為語文教學(xué)務(wù)必走出填鴨式的陳舊模式，以新穎獨特的提問教學(xué)為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目標，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力朝著縱深方向發(fā)展?？梢?，在大力推行新課改理念的今天，小教語文必須注重提問教學(xué)，在提問教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中充分融入創(chuàng)新因素，結(jié)合學(xué)生的具體情況以及教學(xué)的重難點從各個不同的角度提出各種能激發(fā)學(xué)生興趣的新穎問題。所提的問題最好是不要有明確的答案，問題設(shè)計的條件不能過多。如此設(shè)計提問就能給學(xué)生營造一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能從多角度、多層面去考慮問題，最終促進其創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。譬如在教授《小猴子下山》這一課時，教師完全可以在分析課文之后提出以下問題：第一、小猴子看到這么多的好東西，是不是相當高興地回家了？大家想想，這是為什么呢？第二、大家想想，小猴子為什么空著手回到家中呢？倘若你是小猴子，你會怎樣做這件事情呢？第三、你從這個故事中究竟能感悟到什么嗎？上述問題具有以下三大特點：首先，這些問題都與教學(xué)內(nèi)容有著至關(guān)重要的聯(lián)系；其次，這些問題的答案都是開放性的，給學(xué)生留下了充分的想象空間，能有效培養(yǎng)學(xué)生思維的深度；最后，上述問題都與學(xué)生的品德教育有關(guān)，不僅能促進其思維朝著創(chuàng)新的方向發(fā)展，更能培養(yǎng)其良好的品質(zhì)，從而在語文教學(xué)中徹底落實素質(zhì)教育。

二、從全局出發(fā)，設(shè)置難易適中的疑問

小教語文新課改理念強調(diào)：“語文教學(xué)必須堅持公平公正的整體性原則，尤其是在提問教學(xué)中應(yīng)堅持這一原則。設(shè)置問題時要充分考慮學(xué)生的具體情況，既不能太難，也不能太容易，必須切合學(xué)生的實際水平?！笨梢?，小學(xué)語文中的提問教學(xué)必須注重公平性的原則，千萬不能總是讓好生回答問題，那樣會嚴重影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。與此同時，也不要總讓差生回答問題，因為此類學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，很多問題都無法回答出來，倘若過于頻繁地被點名回答問題，不但不會激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，反而會進一步挫傷其學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下，語文教師務(wù)必在備課環(huán)節(jié)事先設(shè)計好問題，而且還應(yīng)認真思考提問的對象，哪些問題是好生回答，哪些問題是基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)回答，哪些問題是中等生回答。這些問題都必須在備課環(huán)節(jié)考慮好，絕對不能在課堂教學(xué)中隨性而發(fā)，那樣只會進一步鉗制學(xué)生對語文的興趣，進而嚴重影響語文教學(xué)的質(zhì)量。此外，所設(shè)計的問題一定要充分考慮學(xué)生的實際情況，既不能超出學(xué)生的語文水平，又不能低于學(xué)生的語文水平，唯有如此，才能讓學(xué)生對教師所提出的問題感興趣，才能令學(xué)生在問題回答中找到成就感。但是據(jù)目前小學(xué)階段的提問教學(xué)而言，一些教師在設(shè)計問題時總是拘泥于教學(xué)大綱的要求，忽視了學(xué)生的實際情況，從而導(dǎo)致所設(shè)計的問題不是過難，就是過于簡單，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。這種教學(xué)現(xiàn)象是與新課改理念相違背的，務(wù)必根據(jù)上述方法進行全方位的整改，方能提升語文教學(xué)的質(zhì)量。譬如在教學(xué)《釣魚的啟示》這篇課文時，教師可結(jié)合教學(xué)目標針精心設(shè)計富有引發(fā)性的問題：第一、大家在學(xué)習(xí)的過程遇到過什么誘惑嗎？第二、同學(xué)們在日常生活中遇到過什么誘惑嗎？第三、你是如何對待這些困惑的？引導(dǎo)學(xué)生從考試、購物、讓座、搞衛(wèi)生、過馬路等方面思考，但教師絕對不能越俎代庖，必須讓學(xué)生積極主動的思考，回答出問題。以上提問就充分考慮了學(xué)生的整體情況，難易適中，并且與教學(xué)內(nèi)容完全聯(lián)系在一起。如此設(shè)計問題就既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又能促使學(xué)生思維朝著縱深方向發(fā)展。

在知識經(jīng)濟時代的今天，小學(xué)語文教師應(yīng)站在一個全新的高度，全面審視傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的不足，在新課改理念的基礎(chǔ)上，針對傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端實施與時俱進的語文教學(xué)策略。然而，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中很多教師忽視了提問教學(xué)的重要性，這是與新課改理念相違背的，必須根據(jù)以上策略進行改進，方能令語文教學(xué)更上一層樓！

參考文獻：

篇(6)

關(guān)鍵詞:語文課;農(nóng)村;課堂教學(xué);現(xiàn)狀;對策

中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0106-02

案例一

教師甲從介紹魯迅、周作人、周健人及作者周曄的關(guān)系導(dǎo)入,通過學(xué)生快速閱讀課文、解決生字生詞、師生共同完成“全文寫了哪幾件事?”這一問題結(jié)束第一課時。總體給我的印象是:教師課堂教學(xué)語言隨意、生硬,缺少親合力,普通話水平低;對學(xué)生課堂常規(guī)要求不嚴;教師板書筆誤多,多次出現(xiàn)口誤(如作者“周曄”多次讀成“周嘩”,“放爆竹”讀成“放炮竹”,將第三件事“伯父和爸爸放爆竹和花筒”說成“伯父和我放爆竹和花筒”等);雖重視學(xué)生的朗讀,但朗讀形式單一,學(xué)生參與度均勻,對學(xué)生的朗讀缺乏必要的指導(dǎo);教師對文本生疏,教材鉆研不夠;教法傳統(tǒng),學(xué)生的主體地位不能得到充分發(fā)揮;對語文教學(xué)的工具性重視不夠;課堂教學(xué)不能面向全體學(xué)生,課堂提問限定在個別成績較好的學(xué)生身上,而且對學(xué)生的回答出現(xiàn)諸如“可以這樣說”的模棱兩可的評價……而在上課鈴響后一兩分鐘還有個別學(xué)生沒有進教室;從課堂回答問題看,學(xué)生語言表達能力差;精力不集中,學(xué)生與教師配合不默契……圍繞“全文寫了哪幾件事?”這一問題,通過學(xué)習(xí)、講解,最后得出的結(jié)論是:1、伯父和我談《水滸傳》;2、伯父和我談碰壁;3、伯父和爸爸放爆竹和花筒;4、救黃包車車夫;5、關(guān)心女仆阿三。第二課時,教師又將其中三件事分別板書為“碰鼻”、“幫助車夫”、“關(guān)心阿三”。

案例二

教師乙從檢查預(yù)習(xí)情況(聽寫生詞)入手,通過學(xué)生快速閱讀課文、解決生字生詞(像低年級識字教學(xué)一樣從筆畫到間架結(jié)構(gòu)對學(xué)生進行書寫指導(dǎo)),然后提出“全文寫了哪幾件事?”、“魯迅是一個什么樣的人”等問題,要求學(xué)生通過閱讀文本,用簡練的語言進行概括。教師重視學(xué)生的書寫;在板書時故意將書名號和引號用錯,以引起學(xué)生的注意,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹治學(xué)的態(tài)度;注重對學(xué)生的閱讀指導(dǎo),并且總是讓學(xué)生帶著問題去閱讀;教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位能得到一定程度的發(fā)揮;既重視語文的工具性,又不忽略語文的人文性……學(xué)生注意力集中,主動性強;在課堂教學(xué)活動中學(xué)生參與度較高……就“全文寫了哪幾件事?”這一問題的結(jié)論是:1、談《水滸傳》;2、笑談“碰壁”;3、除夕放爆竹;4、救助車夫;5、關(guān)心女傭。

效果

教師甲由于對教材沒有進行認真鉆研,加上自身業(yè)務(wù)水平差,所以在課堂教學(xué)中思路不清晰,目標不明確,教師課堂語言隨意,想到哪兒就說到哪兒且多次出現(xiàn)錯誤,對問題的解答語言也不精練,對學(xué)生的常規(guī)要求不嚴格,這樣不但降低了教師在學(xué)生心目中的地位,而且容易使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的隨意性和不嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展造成極為不利的影響。教師在要求學(xué)生閱讀文本時,由于沒有事先出示問題,學(xué)生不能帶著問題去閱讀,因此學(xué)生對文本的解讀效益低下。對學(xué)生評價的模棱兩可,既反映出教師對教材不熟悉,又體現(xiàn)出教師駕馭課堂教學(xué)的能力差,對學(xué)生也形成了文本解讀上的模糊理解和認識。

教師乙雖然個人業(yè)務(wù)素質(zhì)較強,教學(xué)中目標明確,思路清晰,課堂語言精練、準確,教學(xué)態(tài)度嚴謹,課堂上能做到師生互動,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位能得到較充分的發(fā)揮和體現(xiàn),但結(jié)合學(xué)生實際,在生字生詞上花去大量時間的課堂教學(xué),是不是有些舍本逐末?

總而言之,兩節(jié)課都存在不同程度的教學(xué)效益低下的問題和不足,有些細節(jié)問題還是原則性的問題,而且整節(jié)課基本上都以教師講授為主,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)被淡化,個性化閱讀缺失。究竟是什么原因形成了教學(xué)效益如此低下的語文課堂教學(xué)呢?

原因

課后我分別與學(xué)校校長和授課教師進行了交流,從校長的言談中可以發(fā)現(xiàn),他對兩位教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)十分信任,并且對他們在校期間的表現(xiàn)大加贊賞,稱這兩位教師是目前他們學(xué)校語文教學(xué)上的佼佼者。試想,兩位“把關(guān)”教師的課堂教學(xué)效益如此低下,可想而知,其他教師的教學(xué)又是一種什么現(xiàn)狀。之后我又查看了授課教師的課時計劃及設(shè)計方案,同時查閱了學(xué)校和語文教研組的教研活動記錄。通過交流談話、查閱資料,我認為形成當前農(nóng)村學(xué)校語文課堂教學(xué)效益低下的原因主要有:

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有深入教學(xué)第一線,對課堂教學(xué)的了解和關(guān)注不夠,對教師的業(yè)務(wù)水平,特別是課堂教學(xué)現(xiàn)狀沒有完全掌握,只看到了表象,沒有發(fā)現(xiàn)實質(zhì)。

2、學(xué)校教導(dǎo)處、教研組的活動流于形式,有量無質(zhì)。通過查閱記錄,教研組每周一次的活動主要是應(yīng)付性的聽課、說課、評課,而且最關(guān)鍵的評課環(huán)節(jié)從記錄中可以看出,大部分教師老好人思想嚴重,不說真話,你好我好大家好,失去了評課最本質(zhì)的意義;其他的活動項目沒有針對性,與學(xué)校實際脫節(jié),對目前學(xué)校教學(xué)中存在的問題和困惑沒有進行深入研究和探討,對提高教育教學(xué)質(zhì)量沒有任何幫助。

3、學(xué)校教師業(yè)務(wù)水平參差不齊,這一點從甲、乙兩位教師對問題“全文講了哪幾件事?”的歸納總結(jié)上可見一斑。部分教師不能勝任高年級課程的教學(xué),因此學(xué)校對學(xué)科任課教師調(diào)整頻繁,致使部分教師責任意識不強,業(yè)務(wù)較強的教師年年添補漏洞,結(jié)果是越補越漏,形成了惡性循環(huán)。比如教師乙為什么在高年級要像一二年級識字教學(xué)一樣從筆畫到間架結(jié)構(gòu)對學(xué)生進行書寫指導(dǎo),這不是教師乙對這一階段的目標任務(wù)不明確,而是由于低年級教師沒有完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)造成的。

4、部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高,學(xué)習(xí)氣氛不濃,敬業(yè)精神不強。如教師甲歸納的《我的伯父魯迅先生》一文中所寫的五件事,語言不精練,歸納欠準確。如“碰壁”和“碰鼻”是不能劃等號的。再如,文本中的女傭阿三是下層勞動人民的又一個代表,所以第五件事總結(jié)為“關(guān)心下人”比“關(guān)心阿三”更能表現(xiàn)魯迅先生對生活在社會最底層的勞動人民的關(guān)愛之情。教師在課堂上多次出現(xiàn)的口誤、筆誤,都是因為治學(xué)態(tài)度不嚴謹造成的,試想,如果教師在課前能認真鉆研教材,精心設(shè)計教學(xué)方案,做到既備教材(下轉(zhuǎn)108頁)(上接106頁)又備教法,既備學(xué)生又備學(xué)法,課堂上還會出現(xiàn)類似的問題嗎?

對策

針對這樣的教師和教學(xué)的現(xiàn)狀,學(xué)校應(yīng)如何正視現(xiàn)實,結(jié)合學(xué)校實際制定切實可行的策略,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量呢?筆者的看法是:

首先,強化校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。要促進教師改變,校長首先要改變,校長要帶領(lǐng)教師團隊作戰(zhàn),準確理解課程標準,整合與開發(fā)課程資源,給予教師有效的課程指導(dǎo)。因此要從學(xué)校校長入手,清醒認識教學(xué)工作是學(xué)校工作的核心,校長除了認真學(xué)習(xí)新課程理論外,還可采取推門聽課等方式,深入教學(xué)第一線,真正掌握教學(xué)工作的第一手材料,以目標達成為重心,有針對性地制定提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施。

其次,由于教師專業(yè)水平的差異,許多教師并沒有完成一個學(xué)段的教學(xué)任務(wù),而是分年級組教學(xué),也就是說,教低年級的永遠教低年級,教高年級的永遠教高年級,這種做法,使大部分教師不能完整地理解整個學(xué)段的課程標準要求,不能完整地把握整個學(xué)段的教材,以致在教學(xué)時只能跟著感覺走,完整的知識體系被人為地割裂,學(xué)生學(xué)到的只能是一些知識的碎片。因此,建議學(xué)校在安排課程時采用大循環(huán)制,為了不讓專業(yè)水平較低的教師影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,學(xué)校要出臺配套的教研、學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、結(jié)對幫扶等制度,確保不因教師的劣教使學(xué)生劣學(xué)。

最后,加強教研教改,提高課堂教學(xué)效益。

1.要轉(zhuǎn)變聽評課的觀念。教師一定要站在提高自己,幫助同事的角度來聽評課,要把聽評課作為一種教師同伴合作研究課堂的專業(yè)活動,要站在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成而不是教師的才藝表演,更不是專家“想當然”的自我推銷的高度上,通過聽評課,使每個教師從中受益,徹底改變以往看表象、說皮毛的聽評課方式。

2.要開展好課題研究,達到“以科研促課改,以科研促教研,以科研促教學(xué)”的目的,從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)方法、校本教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計及典型課例等方面做好研究。

3.要結(jié)合學(xué)校實際,精心設(shè)計專題教研活動。比如針對目前學(xué)生的現(xiàn)狀,應(yīng)如何盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)如何設(shè)計、怎樣解決高年級學(xué)生的識字寫字問題、如何增大課堂教學(xué)的容量、后進生的轉(zhuǎn)化工作如何抓、學(xué)生作業(yè)如何設(shè)計、如何正確處理課程與教材的關(guān)系等。

篇(7)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，主要有兩點：

首先，教師擔心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)進度，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。

其次，教師忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，教師沒有對其進行引導(dǎo)。

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學(xué)生主動精神，自主意識。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動機和學(xué)習(xí)動機得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。