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初中歷史筆記整理精品(七篇)

時(shí)間:2023-09-05 16:31:21

序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來(lái)了七篇初中歷史筆記整理范文,愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

初中歷史筆記整理

篇(1)

養(yǎng)成習(xí)慣,自主閱讀

興趣是學(xué)生學(xué)好任何一門功課內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要通過(guò)多種有效教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下,去自主學(xué)習(xí),感受自主閱讀的快樂(lè),逐步養(yǎng)成自主獲取知識(shí)的能力,從而促進(jìn)歷史閱讀質(zhì)量的提高。作為初中歷史教師,要認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),因材施教,幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,使學(xué)生樂(lè)學(xué)善思,學(xué)有所獲,思有所得。教師要做學(xué)生自主閱讀的引領(lǐng)者,在學(xué)生進(jìn)行了一段歷史知識(shí)的閱讀自學(xué)后,要結(jié)合課本內(nèi)容及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的交流活動(dòng),在活動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。同時(shí),要給與閱讀收獲最大的同學(xué)鼓勵(lì),以期加大自主閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性和主動(dòng)性,以閱讀為助推,訓(xùn)練學(xué)生歷史綜合能力的發(fā)展。比如,舉辦“閱讀歷史故事,傳承中華文化”讀書活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng),在閱讀中得到了中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的熏陶。通過(guò)最后的講歷史故事比賽環(huán)節(jié),學(xué)生閱讀的積極性得到了激發(fā),取得了理想的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合內(nèi)容,擬定提綱

由于歷史知識(shí)的復(fù)雜性,學(xué)生閱讀理解時(shí)會(huì)遇到很多困難,從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力,為了幫助學(xué)生理解,便于克服學(xué)習(xí)困難,訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生擬定恰當(dāng)?shù)拈喿x提綱,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,這就要求教師在備課過(guò)程中要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行充分的解讀,找出重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,結(jié)合學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的能力等,擬定提綱,為學(xué)生的閱讀起到正確的引領(lǐng)作用,從而化難為易,提升閱讀質(zhì)量。比如,在教學(xué)“商鞅變法”時(shí),筆者為學(xué)生擬定了這樣的一個(gè)閱讀提綱:1.商鞅變法的背景;2.商鞅變法的時(shí)間;3.商鞅變法的內(nèi)容;4商鞅變法的性質(zhì);5.商鞅變法的影響。學(xué)生按著這個(gè)提綱去進(jìn)行閱讀,找到問(wèn)題的答案后,商鞅變法的內(nèi)容也就基本掌握了。

目標(biāo)設(shè)問(wèn),引領(lǐng)回答

在初中歷史教學(xué)中,教師結(jié)合課程目標(biāo)的要求,把教材知識(shí)轉(zhuǎn)為問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀,在讀的過(guò)程中思考問(wèn)題,并找到問(wèn)題的答案。這樣的閱讀教學(xué)方法,對(duì)于那些存在較大難度的歷史知識(shí)的閱讀是行之有效的。這種教學(xué)方法的重點(diǎn)在于問(wèn)題的設(shè)計(jì),提出的問(wèn)題要與課本內(nèi)容緊密相聯(lián),所學(xué)的教材中的知識(shí)點(diǎn)一定要體現(xiàn)到問(wèn)題中來(lái)。同時(shí),所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合歷史課程的“三維”目標(biāo),所謂三維目標(biāo)就是指知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要面向大多低學(xué),既不能太難,也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí),教師還可以把設(shè)計(jì)好的問(wèn)題打印出來(lái)讓每一位學(xué)生人手一份,對(duì)照問(wèn)題去閱讀,做到眼、手、腦并用,有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的教材中歷史知識(shí)的理解,促進(jìn)學(xué)生分析歸納能力的提升。

歸納整理,系統(tǒng)掌握

初中歷史教材知識(shí)零散且又緊密相聯(lián)。學(xué)生在閱讀中,要形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu),需要經(jīng)過(guò)一個(gè)消化知識(shí)、整理知識(shí)和歸納知識(shí)的過(guò)程。特別是在歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)中,這一點(diǎn)是十分必要的。歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié),在此基礎(chǔ)上更加牢固地掌握。復(fù)習(xí)課不是機(jī)械化的重復(fù)學(xué)習(xí),而是讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì),運(yùn)用結(jié)構(gòu)閱讀的方法和層次閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如,在復(fù)習(xí)“傳說(shuō)時(shí)代的文明曙光”一課的內(nèi)容時(shí),筆者讓學(xué)生用自己最拿手的方式建構(gòu)知識(shí)框架,指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖示。有的學(xué)生以傳說(shuō)為點(diǎn),將其分為英雄事跡(其他民族、地區(qū))、華夏族的人文始祖(中華民族)兩部分。英雄史跡又分為吉爾伽美什、荷馬史詩(shī)兩部分,華夏族的人文始祖又分為炎帝、黃帝、堯舜禹。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作知識(shí)框架,理順了歷史知識(shí)和縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系,深刻理解了課文,達(dá)到了鞏固知識(shí)的效果。

做好筆記,增強(qiáng)效果

在歷史閱讀教學(xué)中,教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于作筆記的習(xí)慣,課堂閱讀的筆記主要有三部分即書上劃符號(hào)、書旁寫評(píng)注、本上寫筆記。作為歷史教師在教學(xué)歷史的第一堂課就要明確提出要求,告訴學(xué)生閱讀筆記的重要意義、閱讀筆記的具體要求、如何運(yùn)用簡(jiǎn)潔易懂的閱讀符號(hào)、上課需備有紅筆,準(zhǔn)備在課本上勾劃各種符號(hào)等等。同時(shí),還要告訴學(xué)生在閱讀時(shí),可以寫上自己的評(píng)注,評(píng)注可以寫在課本的字里行間、空白等。這樣的讀書方法可以提高學(xué)生的閱讀效率,促進(jìn)記憶;有利于今后復(fù)習(xí)。因?yàn)橐环_(kāi)課本。重點(diǎn)難點(diǎn)和自己對(duì)教材的理解加工等就會(huì)呈現(xiàn),便于復(fù)習(xí),增強(qiáng)效果。

篇(2)

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué) 高效課堂 素質(zhì)教育

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:初中歷史是義務(wù)教育階段的必修課,通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí),學(xué)生獲得歷史基本知識(shí)和技能,初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過(guò)程,逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),樹(shù)立民族自尊心和自信心;初步形成正確的國(guó)際意識(shí),理解和尊重其他國(guó)家和民族所創(chuàng)造的文明成果;學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德,從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義,逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)近些年有教育者提出高效教學(xué)這一先進(jìn)理念,如何在課堂45分鐘充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教學(xué)的功能,最大限度提高教學(xué)效率,成了許多教師研究學(xué)習(xí)的課題。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生能掌握歷史基本知識(shí),包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象,以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中,逐步形成正確的歷史時(shí)空概念,掌握正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能,初步具備閱讀、理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力,形成用口頭和書面語(yǔ)言,以及圖表等形式陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力。具體如何做到提高歷史課堂效率還是需要一些策略。

一、課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在歷史教學(xué)中把目標(biāo)告訴學(xué)生可以幫助他們?cè)谏险n前組織思維,在他們頭腦中提供可以掛靠要點(diǎn)的鉤子。這不僅激活了學(xué)習(xí)過(guò)程,并使學(xué)習(xí)者集中注意力去獲取所要求的結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)賴以貫徹的最基本、最主要的內(nèi)容。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)方面確定為教學(xué)目標(biāo)。歷史教師在教學(xué)中,要結(jié)合實(shí)際,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),恰當(dāng)?shù)貙ⅰ爸R(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”確立為教學(xué)重點(diǎn)。所謂歷史教學(xué)難點(diǎn),主要是指頭緒較多或較艱深,不經(jīng)過(guò)歷史教師的誘導(dǎo),學(xué)生難以理解掌握的那部分內(nèi)容。歷史教學(xué)的多樣化并不意味著無(wú)重點(diǎn)地蜻蜓點(diǎn)水,在多種呈現(xiàn)方式中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。教學(xué)重點(diǎn)是知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)絕大部分存在于教學(xué)重點(diǎn)之中,是培養(yǎng)學(xué)生興趣、磨礪學(xué)生意志、發(fā)展學(xué)生思維的有效載體。

二、提升教師的知識(shí)水平

教師作為知識(shí)的主要傳授者,要將博覽群書、提高自身修養(yǎng)作為不變的目標(biāo)。中學(xué)歷史教師只有經(jīng)常充電,豐富知識(shí),提高自身素養(yǎng),才能在升華自己精神的同時(shí),帶給學(xué)生更多的知識(shí)。作為教師,不論教授什么科目,在研究自身專業(yè)的同時(shí),要擴(kuò)大知識(shí)面,多學(xué)習(xí)文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等知識(shí)。博覽群書一方面可以提高教師的教學(xué)水平,還可以提升人格魅力,在教育教學(xué)過(guò)程中,更機(jī)智、幽默、成熟,以獲得學(xué)生的尊重。教師還要密切關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài),深入思考、研究某些社會(huì)現(xiàn)象,與時(shí)俱進(jìn),以史為鑒。作為歷史教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感,弘揚(yáng)國(guó)家的優(yōu)良傳統(tǒng)。而要做到這些,歷史教師本身必須有深厚的文化底蘊(yùn),必須博學(xué)多識(shí)。

三、加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系

歷來(lái)就有“文史一家”“政史不分家”的說(shuō)法,歷史與政治、與語(yǔ)文是緊密聯(lián)系的,不僅如此,現(xiàn)在中考文綜考試更是把政史地緊密結(jié)合在一起。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)充分利用其他學(xué)科的特點(diǎn)為歷史教學(xué)服務(wù),讓歷史課堂更豐富、更有趣、更吸引人,這樣不僅提高了歷史課堂教學(xué)實(shí)效性,也適應(yīng)了高考的要求。

1.語(yǔ)文的語(yǔ)言

語(yǔ)言是最普通、最直接、最常用的教學(xué)手段,她能把教師的情感充分地表達(dá)出來(lái)。在歷史課堂教學(xué)中,教師生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默、準(zhǔn)確而富有激情的語(yǔ)言能引起學(xué)生的注意,調(diào)動(dòng)他們的情感,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,能讓學(xué)生在和諧、活躍、寬松愉快的氣氛中,更好地理解知識(shí),它使教學(xué)錦上添花;使教師不僅“教得懂”,而且“教得美”,學(xué)生不僅“學(xué)得好”,而且“學(xué)得愉快”。

2.政治的觀點(diǎn)

“政史不分家”,歷史為政治提供事實(shí)依據(jù),政治為歷史提供理論論點(diǎn),二者相輔相成,密不可分。在歷史課堂教學(xué)中,教師要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用哲學(xué)基本原理分析歷史現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律;同時(shí)又要懂得如何用史實(shí)論證觀點(diǎn),既要避免講空話套話,又不能機(jī)械地堆砌史實(shí),要做到史論結(jié)合。只有這樣,才能真正達(dá)到讀史明智的境界。

3.地理的圖示

直觀的地理圖示可幫助學(xué)生形成歷史空間概念,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

四、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記筆記

常言道,好記性不如爛筆頭。在歷史課堂教學(xué)中,記筆記是學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中一定要認(rèn)真對(duì)待的工作。然而,看起來(lái)很簡(jiǎn)單的記筆記,其中也蘊(yùn)含著大學(xué)問(wèn)。很多學(xué)生在課堂教學(xué)中,一提起筆來(lái)記筆記就顧不上聽(tīng)教師講課,而一認(rèn)真聽(tīng)講就顧不上記筆記,這就是典型的缺乏技巧的表現(xiàn)。課堂筆記的目的是為了整理知識(shí)脈絡(luò),以供自己將來(lái)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)所用。因此,學(xué)生在記筆記時(shí),無(wú)需把所有的內(nèi)容都動(dòng)筆記下來(lái),而是簡(jiǎn)單地把一些知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)脈絡(luò)給記下來(lái),只要自己能看懂就可以。除此以外,學(xué)生在記筆記的過(guò)程中,腦袋也不能閑著,而是要對(duì)教師所講地知識(shí)進(jìn)行思考,要學(xué)會(huì)“一心二用”。當(dāng)然,教師在講課的過(guò)程中,也要考慮到學(xué)生的實(shí)際,在遇到一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí),教師可以適當(dāng)放慢講課的速度,給學(xué)生留一定的時(shí)間進(jìn)行思考,這樣,在邊思考、邊記筆記的過(guò)程中,學(xué)生才能夠真正地聽(tīng)懂課、聽(tīng)好課。

總而言之,隨著新課改的推行和不斷深入,歷史教學(xué)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。若要改變目前初中歷史教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題,提高教學(xué)效率,就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高教師素質(zhì)水平,明確教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用,穩(wěn)定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,運(yùn)用多種教學(xué)手段,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生了解歷史、學(xué)習(xí)歷史的熱情,使教師在學(xué)生的努力與配合下打造高效課堂。

參考文獻(xiàn):

[1]鄧濤主編.名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù).重慶:西南師范大學(xué)出版社,2008

[2]馮一下.史料、史實(shí)與歷史教學(xué)的有效性.中學(xué)歷史教學(xué)參考,2008(6)

篇(3)

一、認(rèn)識(shí)“誤區(qū)”

一些教師認(rèn)為,開(kāi)卷就是打開(kāi)課本、資料,抄抄便可,因此教學(xué)時(shí)只需讓學(xué)生看看課本,教師講講資料,考試時(shí)便可以應(yīng)付自如了。有些畢業(yè)班的歷史教師認(rèn)為自己教學(xué)任務(wù)重,沒(méi)有太多的時(shí)間與學(xué)生溝通,而學(xué)生則認(rèn)為歷史是開(kāi)卷考試,復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都差不多,到時(shí)候翻書找答案就行了。這種觀念是錯(cuò)誤的,如不及時(shí)糾正,歷史教學(xué)工作就很難開(kāi)展,教學(xué)質(zhì)量也很難保證。歷史開(kāi)卷試題具有開(kāi)放性、主觀性、綜合性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn),可以在教材中找到其“源”,并且許多試題需參閱幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)糾正了,才能有效提高學(xué)生的歷史考試成績(jī)。

二、科學(xué)分析

以開(kāi)放性、主觀性、探究性為特點(diǎn)的初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開(kāi)卷考試,要求教師在教學(xué)中要以訓(xùn)練學(xué)生的主觀思維為主,融歷史知識(shí)于始終,營(yíng)造寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性,促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學(xué)的銜接工作:一是引導(dǎo)學(xué)生注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累,和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀面,及時(shí)捕捉各種有效信息提供給學(xué)生;二是在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中,強(qiáng)調(diào)該背的一定要背,把知識(shí)消化吸收,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記,將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化地劃分成不同的專題。

三、有效教學(xué)

歷史實(shí)行開(kāi)卷考試后,教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力,重視過(guò)程教學(xué),讓學(xué)生多講、多說(shuō)、多做,在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力, 如總結(jié)知識(shí)、歸納知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。此外,教師還要幫助學(xué)生熟悉開(kāi)卷題型,掌握答題技巧。初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開(kāi)卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問(wèn)答題等,學(xué)生應(yīng)知其解題規(guī)律、特點(diǎn)、技巧,在訓(xùn)練中不斷提高答題水平。

1.選擇題一般由題干與選項(xiàng)兩部分組成,旨在考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解掌握的準(zhǔn)確性,考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的闡釋能力與辯證思維能力。解答時(shí),應(yīng)從準(zhǔn)確性、最佳性角度去思考。

2.列舉題主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)知、綜合、歸納能力。

3.材料解析題能全面地考查學(xué)生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題,首先要讀懂材料,從時(shí)間、出處、人物、事件及相關(guān)歷史知識(shí)理解考慮,并迅速查閱課本資料,再分析所問(wèn)問(wèn)題,找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn),最后綜合分析,歸納作答。

4.問(wèn)答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型,考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的完整準(zhǔn)確的認(rèn)知掌握程度。做題時(shí),先審題,重點(diǎn)分析關(guān)鍵性詞語(yǔ),找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。

四、初、高銜接

篇(4)

高一年級(jí)上學(xué)期快結(jié)束了,截至期末考前,我們高一歷史備課組組織了三次考試:兩次單元考和一次期中考。這三次考試前后學(xué)生提問(wèn)的頻率波動(dòng)很大,尤其是期中考前后。在平常我值班的自修時(shí)間里,來(lái)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生寥寥無(wú)幾,但是期中考試前的一周,在我值班時(shí)很多學(xué)生很頻繁地拿書、拿練習(xí)冊(cè)來(lái)問(wèn)我,甚至有學(xué)生還跟我預(yù)約,要我在其他自修時(shí)間里來(lái)班級(jí)為他們答疑解惑,學(xué)生學(xué)習(xí)、鉆研的熱情讓我動(dòng)容,我也在所教的幾個(gè)班級(jí)來(lái)回奔波,忙得不亦樂(lè)乎。期中考試結(jié)束后,學(xué)生又回到了考前的平靜狀態(tài),我坐了一節(jié)課,都沒(méi)有一個(gè)學(xué)生上來(lái)問(wèn)問(wèn)題。我曾戲謔他們說(shuō):“考試真是靈丹妙藥啊,一場(chǎng)考試就可將考前所有的問(wèn)題全都解決了。”在學(xué)生會(huì)心的歡笑聲中,我卻陷入了深深的思考,學(xué)生這種考試前后問(wèn)問(wèn)題頻率大波動(dòng)現(xiàn)象背后,暴露了高一年級(jí)歷史學(xué)習(xí)中存在著許多嚴(yán)重的問(wèn)題。

二、問(wèn)題篇

1.不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

盡管已經(jīng)進(jìn)入高中,但大多數(shù)學(xué)生還是帶著初中的心態(tài)對(duì)待高中的各門功課,認(rèn)為除了語(yǔ)、數(shù)、英是主科,其他都是副科。此外,由于社會(huì)上重理輕文風(fēng)氣嚴(yán)重,很多學(xué)生抱定讀理科的心態(tài)。所以,很多學(xué)生平常不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí),上課不用心聽(tīng),不愿意做筆記,下課后就將書和筆記扔到一邊去,等到下次上課才再拿起來(lái)。所以,平常不鉆研也就沒(méi)問(wèn)題可問(wèn)。

2.不重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累,學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

初中歷史是開(kāi)卷考試,很多學(xué)生在考前的幾天熟悉知識(shí)點(diǎn)在課本的位置就能考個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。因此,很多學(xué)生是帶著初中學(xué)歷史的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的,以為考前背一背,練習(xí)冊(cè)做一做、看一看就可以了,平常不重視復(fù)習(xí)、消化知識(shí)并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,因此也就沒(méi)有問(wèn)題來(lái)討教老師。

3.不重視學(xué)科能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),學(xué)習(xí)效率不高

在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中部分學(xué)生存在“三個(gè)被動(dòng)”,即被動(dòng)聽(tīng)課、被動(dòng)記筆記、被動(dòng)寫作業(yè),沒(méi)有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,沒(méi)有研究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,所以,無(wú)法培養(yǎng)閱讀、分析、歸納材料以及論從史出等學(xué)科能力。沒(méi)有自己主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)整理、理解和應(yīng)用的過(guò)程性訓(xùn)練,就沒(méi)辦法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,更談不上提出建設(shè)性問(wèn)題來(lái)與老師交流。

所以,盡管考前有很多學(xué)生來(lái)找老師問(wèn)了很多書本、練習(xí)冊(cè)上的問(wèn)題,但期中考試成績(jī)并不盡如人意,很多學(xué)生甚至考出了非常低的分?jǐn)?shù),主要是因?yàn)閷W(xué)生不重視平常的積累和鉆研。

針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生在歷史科的學(xué)習(xí)中暴露出的種種問(wèn)題,作為歷史老師,我們有必要在反思的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)、合理地進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、對(duì)策篇

1.重視開(kāi)學(xué)第一課的引導(dǎo)

在高一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)學(xué)第一堂歷史課上,最好不要教授課本內(nèi)容,而是要做好初、高中歷史學(xué)習(xí)的銜接工作。比如,要講講初高中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難度要求、考試形式等方面的差異,讓學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)有整體全面的了解,改變輕視歷史學(xué)科的初中思維,做好適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

2.重視課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中,既要講得生動(dòng)有趣,吸引學(xué)生愛(ài)上歷史課,更要注意滲透歷史學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。在教學(xué)中可以采用比較法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一時(shí)間段的不同歷史事件、現(xiàn)象進(jìn)行橫向比較,對(duì)相似、相同的歷史事件、現(xiàn)象進(jìn)行縱向比較,還可以引導(dǎo)學(xué)生用表格等圖示法來(lái)歸納知識(shí)點(diǎn),等等。通過(guò)種種學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)、應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得更深入透徹,這樣可以在深入的學(xué)習(xí)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),同時(shí)也實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的逐步培養(yǎng)。例如,比較公元前3世紀(jì)左右的中國(guó)和希臘地區(qū)的政治制度。在學(xué)習(xí)第二單元的內(nèi)容時(shí),能將第一單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用。

3.重視練習(xí)的訓(xùn)練和落實(shí)

篇(5)

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)主體性原則

筆者認(rèn)為,在歷史教學(xué)過(guò)程中,貫徹落實(shí)主體性原則關(guān)鍵在于讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用?;谶@一認(rèn)識(shí),在教學(xué)實(shí)踐中要在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)上有所突破、有所創(chuàng)新,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思維。

1.認(rèn)真預(yù)習(xí),勤于思考。

歷史課本是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要材料,是使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要依據(jù)。所以在預(yù)習(xí)時(shí),教師要教會(huì)學(xué)生閱讀課本。閱讀是“學(xué)習(xí)之母”、“智慧之源”,是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的載體。具體的做法是:首先,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的引言、章、節(jié)、目和大事年表,讓學(xué)生初步掌握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn),以及每件大事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、影響等,加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。其次,閱讀課本正文,要求學(xué)生做到“讀”、“思”、“劃”三個(gè)字。讀,就是了解本節(jié)教材的大意、具體內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)?!八肌?,就是邊讀邊想,對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、概括,從而得出結(jié)論的思維過(guò)程?!皠潯本褪沁呑x書,邊在課本上的重點(diǎn)內(nèi)容和詞句上做記號(hào)。再次,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的歷史地圖和插圖,增強(qiáng)形象思維,深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。最后,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本正文下面的注釋,了解不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn),提高興趣,拓寬知識(shí)面,加強(qiáng)對(duì)正文的理解??傊?,預(yù)習(xí)階段要“俯而讀、仰而思”,“讀”要到角到邊,“思”要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。為檢查學(xué)生的閱讀效果,應(yīng)要求學(xué)生寫學(xué)案。

2.專心聽(tīng)講,積極參與。

從知識(shí)角度講,上課就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下繼承人類知識(shí)財(cái)富,并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)能力的活動(dòng)。中學(xué)生每天學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間都是在課堂里度過(guò)的,因此提高課堂效率十分重要。如何提高課堂效率?關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的全部活動(dòng),不當(dāng)旁觀者。具體說(shuō),就是要積極思考老師提出的每一個(gè)問(wèn)題,要認(rèn)真觀察老師的每一個(gè)言行,要大膽發(fā)表自已的看法,認(rèn)真參加討論,有選擇地記筆記。為此,要注意做好如下兩點(diǎn):首先是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。即要會(huì)聽(tīng)開(kāi)頭,會(huì)聽(tīng)新知識(shí),會(huì)聽(tīng)小結(jié)。其次,要求學(xué)生在原預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)寫成學(xué)案的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師授課內(nèi)容,以及同學(xué)回答問(wèn)題的思路,重點(diǎn)對(duì)照、審視、補(bǔ)充自己的學(xué)案。特別對(duì)老師授課、同學(xué)回答問(wèn)題過(guò)程中與自己學(xué)案不同的地方,要深入思考,敢于提出不同意見(jiàn),多問(wèn)個(gè)為什么,矯正思路,以準(zhǔn)確掌握本章節(jié)的基本知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系及歷史發(fā)展線索等。

3.及時(shí)復(fù)習(xí),強(qiáng)化記憶。

以往的課后復(fù)習(xí),由于沒(méi)有嚴(yán)格的檢查制度和作業(yè)量的偏多,所以復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)往往成了學(xué)生可有可無(wú)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性原則的情況下,有必要抓好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。課后復(fù)習(xí)要做的事很多,重點(diǎn)要求學(xué)生做三件事:嘗試回憶,看課本和參考書,整理學(xué)案。

3.1嘗試回憶

就是要求學(xué)生獨(dú)立地把課本內(nèi)容和老師上課的內(nèi)容回想一遍。嘗試回憶時(shí),要注意以下幾點(diǎn):(1)是新舊知識(shí)相聯(lián)系,做到“溫故”而“知新”,避免“溫故”而“棄新”;(2)是梳理知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合。通過(guò)嘗試回憶,對(duì)所學(xué)知識(shí)作一次梳理,使歷史知識(shí)系統(tǒng)化、條理化;(3)是重點(diǎn)知識(shí)與一般知識(shí)相結(jié)合,做到對(duì)重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)歷史事件勤思考、深理解,對(duì)一般章節(jié)、知識(shí)不忽視;(4)是回憶教師講課時(shí)思路、線索和同學(xué)回答問(wèn)題的方法和技巧,矯正自己的思維偏差。

3.2看課本和參考書

課本是教師教、學(xué)生學(xué)的依據(jù),在對(duì)課本知識(shí)全面閱看的基礎(chǔ)上,對(duì)于上課時(shí)已明白和理解的部份要少花時(shí)間,而應(yīng)把較多的時(shí)間和精力花在嘗試回憶時(shí)想不起來(lái)、記不清楚、理解模糊的部份。關(guān)于參考書,要在教師的指導(dǎo)下選好參考書;要在閱讀課本并對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)基本理解之后,再去看參考書;要圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容去看參考書的相關(guān)部分。參考書上和課本、老師講得一樣的,一掃而過(guò),如有從不同角度加以解釋或深化內(nèi)容的,或擴(kuò)展知識(shí)的,要仔細(xì)閱讀,爭(zhēng)取學(xué)會(huì)從不同角度、不同層次、不同方法對(duì)同一問(wèn)題加以理解。

3.3是整理學(xué)案

在聽(tīng)過(guò)課和復(fù)習(xí)后,再次審閱整理自己的學(xué)案。如何整理呢?重點(diǎn)把上課所涉及的知識(shí)而在學(xué)案中沒(méi)有的部分補(bǔ)上,把原學(xué)案上不準(zhǔn)確的部分更正過(guò)來(lái),以保證學(xué)案的完整性和準(zhǔn)確性,彌補(bǔ)不足。如果平時(shí)下功夫?qū)懞脤W(xué)案和整理好學(xué)案,到了期末復(fù)習(xí),只要一看學(xué)案,心中就有數(shù)了。這樣復(fù)習(xí)時(shí),既省時(shí),又準(zhǔn)確,能取得事半功倍的效果。

4.獨(dú)立作業(yè),加深理解。

首先,布置學(xué)生完成每個(gè)章節(jié)后面的作業(yè)題,這些作業(yè)題是課本的有機(jī)組成部分,是以鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能和能力為主要目的的,具有評(píng)價(jià)、反饋、檢測(cè)和鞭策的功能。它可以鑒定學(xué)生的知識(shí)和能力是否達(dá)到了中學(xué)歷史教學(xué)大綱的要求,可以檢查學(xué)生在掌握知識(shí)以及能力上的優(yōu)缺點(diǎn),可以預(yù)測(cè)學(xué)生能力發(fā)展的傾向,可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神、鞭策學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的精神。所以課后作業(yè)要做,且要題題過(guò)關(guān),忽視課本后的作業(yè),不做作業(yè)的現(xiàn)象有必要改變。

其次,要求學(xué)生做章節(jié)中的思考題。思考題是高一層次的練習(xí),有助于學(xué)生能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。可以讓學(xué)生獨(dú)立完成,也可以讓學(xué)生討論后完成,教師要重視分析、講評(píng),做到釋難解惑。

篇(6)

關(guān)鍵詞:關(guān)鍵性細(xì)節(jié); 思維導(dǎo)圖; 歷史復(fù)習(xí); 有效性

中圖分類號(hào):G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2014)06-025-001

當(dāng)前歷史教學(xué),盡管隨著課程改革,課堂形式多樣,資料豐富,課堂活潑,但落實(shí)到知識(shí)的梳理,理解依然是個(gè)較難解決的問(wèn)題,初中學(xué)生尤其是成績(jī)不理想的學(xué)生,對(duì)于所學(xué)內(nèi)容雜亂無(wú)章,毫無(wú)頭緒,即使考前努力想做好復(fù)習(xí),卻苦于不知該如何著手。因此如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生提煉信息進(jìn)而歸納、梳理知識(shí)的能力,成為如何學(xué)好歷史的關(guān)鍵之一,也是提高歷史教學(xué)的有效性的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)。

去年假期,參加青年歷史教師培訓(xùn),接觸到思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用,頗有興趣。因此開(kāi)始了研究思維導(dǎo)圖如何能服務(wù)于教學(xué)工作。

一、我所了解的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的高效的圖形思維工具,簡(jiǎn)單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。因此思維導(dǎo)圖具有人類思維的強(qiáng)大功能。

運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”是提高教學(xué)有效性的方式之一?!八季S導(dǎo)圖”的理論基礎(chǔ)包括可視化理論,建構(gòu)主義理論和教學(xué)支架理論等。它是一種思維可視化的表征形式,即它以可視化的方式反映學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)某一主題的理解,它能夠提高思考的技巧,增強(qiáng)記憶力、組織力和創(chuàng)造力,由于“思維導(dǎo)圖”能夠用直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu),體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思考過(guò)程,幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識(shí),進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),因此“思維導(dǎo)圖”目前已成為國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)。

二、調(diào)查

了解了思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性,接下來(lái)我想在教學(xué)中加以嘗試。在使用思維導(dǎo)圖之前,我先做了一個(gè)調(diào)查,想了解學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)化歷史知識(shí)的訓(xùn)練后,對(duì)于一堂課內(nèi)容是如何去加以記憶理解的。以八上《》為例,我請(qǐng)學(xué)生用圖畫或文字等任意方式來(lái)表達(dá)他是如何來(lái)學(xué)習(xí)本課的知識(shí)。我先后調(diào)查了三個(gè)班級(jí),其中a班以傳統(tǒng)筆記方式記憶理解的15人,約占全班41%,在不知不覺(jué)中用到形似思維導(dǎo)圖的有20人,約占全班54%,2人用到純圖畫方式,約占全班3%;b班29人用到思維導(dǎo)圖的方式,約占全班74%,10人用整段敘述或傳統(tǒng)筆記方式,約占全班26%,c班21人用到思維導(dǎo)圖形式,約占全班50%,19人用的傳統(tǒng)筆記或敘述方式,約占全班45%,2人用圖畫方式,約占全班5%。從調(diào)查情況看,大多數(shù)學(xué)生思維還是有一定頭緒的。當(dāng)然,這只是針對(duì)一課的內(nèi)容,而思維導(dǎo)圖更適合整單元或整本書的復(fù)習(xí)工作。

三、思維導(dǎo)圖在實(shí)踐中的運(yùn)用

既然肯定了思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性,接下來(lái)就是如何將思維導(dǎo)圖傳授給學(xué)生。在畫思維導(dǎo)圖前讓學(xué)生思考,然后進(jìn)行回答,再進(jìn)行提煉,而后再引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)整理自己的想法和所做。讓學(xué)生自然而然的引入到思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)中來(lái)。在一開(kāi)始思維導(dǎo)圖的制作需要學(xué)生的合作共同完成,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,慢慢在訓(xùn)練中掌握技巧和厘清歷史線索的能力。當(dāng)然,要讓學(xué)生接受思維導(dǎo)圖,那么老師就要堅(jiān)持在各種場(chǎng)合下面使用思維導(dǎo)圖,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖是可以表象思維的,然后學(xué)生就會(huì)自發(fā)地嘗試運(yùn)用圖來(lái)表述些什么。其實(shí)思維導(dǎo)圖在實(shí)踐中的應(yīng)用就像是把大問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題,然后把幾個(gè)小問(wèn)題再細(xì)分,這樣呈樹(shù)形結(jié)構(gòu)分布。把握住歷史事件的主干脈絡(luò),也就便于歷史知識(shí)的理解和記憶了。

現(xiàn)在大多數(shù)網(wǎng)站提供很多做思維導(dǎo)圖的方法,例如如何利用工具軟件來(lái)輔助我們畫思維導(dǎo)圖,而真正利用思維導(dǎo)圖去幫助思維的可能并不是太多。因此我更傾向于學(xué)生用自己方式規(guī)劃出屬于自己思維的思維導(dǎo)圖。將學(xué)習(xí)的思維過(guò)程規(guī)范化、流程化,它有利于學(xué)習(xí)過(guò)程更主動(dòng)、更規(guī)范。譬如在了解沒(méi)有很強(qiáng)先后聯(lián)系的事件或所構(gòu)成的圖沒(méi)有很強(qiáng)的順序時(shí),在實(shí)際運(yùn)用中適于一些復(fù)習(xí)課或知識(shí)點(diǎn)較散的課文,通過(guò)思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力,還能將學(xué)生零散的,不成邏輯的知識(shí)點(diǎn)匯集起來(lái),形成有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在講到七年級(jí)秦漢科技文化時(shí),我試著讓學(xué)生把相關(guān)的科技、文化等知識(shí)點(diǎn)組織起來(lái),再把與之相關(guān)的內(nèi)容一步步串聯(lián)起來(lái),形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

對(duì)于一些時(shí)間性很強(qiáng)的歷史事件,可以采取時(shí)間軸的方式,或者復(fù)習(xí)時(shí)梳理歷史事件的時(shí)間順序。

而對(duì)于一些重大歷史事件發(fā)生的過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)梳理,通過(guò)建立一個(gè)具有因果關(guān)系的思維導(dǎo)圖,明確各歷史事件間的因果關(guān)系,從而明確各歷史事件之間的關(guān)系。學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,將新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),學(xué)會(huì)梳理知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系并有效記憶。

歷史課堂教學(xué),不是簡(jiǎn)單的知識(shí)信息傳遞和接受過(guò)程,而是教師和學(xué)生的心靈溝通過(guò)程,是一種“交往”,在交往過(guò)程中學(xué)生的智慧得到啟迪,能力得到發(fā)展。通過(guò)“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí),既然它能夠成為思維的工具,而不是簡(jiǎn)單的信息表達(dá)工具,那么在師生的“心靈溝通”、“情感交流”方面能夠起到輔助,在提高初中學(xué)生的記憶、理解、思維能力上,相信通過(guò)持之以恒的努力,它培養(yǎng)的不僅是一種習(xí)慣,更會(huì)是一種有效的思維并獲益終生。

參考文獻(xiàn):

篇(7)

一、差生的主要表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)興趣淡薄、記憶力和注意力差。歷史學(xué)科和其他科不同的是有很強(qiáng)的過(guò)去性,客觀的歷史事實(shí)不能重演,也不能借助實(shí)驗(yàn)加以再現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文字資料感知到的歷史事實(shí)是空洞的抽象的,時(shí)間地點(diǎn)是枯燥的,加上歷史知識(shí)本身實(shí)用性不強(qiáng),這些因素的存在使許多學(xué)生不愿學(xué)習(xí)歷史。他們往往只對(duì)故事感興趣,對(duì)知識(shí)的掌握則缺乏興趣。他們記憶知識(shí)速度慢,持久性不長(zhǎng)。

2.缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)。由于初中歷史教學(xué)的不重視和學(xué)生基本對(duì)歷史不感興趣,因“考試而學(xué),試完而忘”導(dǎo)致他們對(duì)書本上的歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,史實(shí)容易混淆;基本歷史概念、基本理論概念理解不清、把握不牢;對(duì)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)形不成體系和結(jié)構(gòu)。

3.基本沒(méi)有學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試能力。自學(xué)時(shí),他們找不出課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn),提不出問(wèn)題;看書時(shí)注意力不集中,打開(kāi)書看似熟悉,合起書則一片空白,不能同時(shí)做到手動(dòng)、口動(dòng)、心動(dòng);做作業(yè)時(shí),基本沒(méi)有一定的方法、步驟、不檢查解題過(guò)程;考試時(shí),他們的心理極為緊張,答題時(shí)既缺乏思考,又缺乏檢查和反思,要么亂寫一通、草草交卷,要么做不出來(lái),尋找機(jī)會(huì)作弊。

4.課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)效率低。在課堂上,他們基本不會(huì)做筆記,更缺乏積極思考和主動(dòng)參與意識(shí),只注重結(jié)論,不深究因果關(guān)系,不善于發(fā)散思維,把握不住知識(shí)的顯性聯(lián)系,思維僵化、思路狹窄。在課后,往往不會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固,不善于歸納、整理知識(shí),不會(huì)及時(shí)去鉆研、解決疑難問(wèn)題,遇到困難消極等待。有的雖然收集了成堆的復(fù)習(xí)資料,但卻缺乏駕馭資料的能力,要么陷于資料尤其題海中出不來(lái),要么將資料棄而不用。

二、差生形成的原因

初中歷史教學(xué)中差生形成的原因是多方面的。有學(xué)生思想、意志、品質(zhì)、態(tài)度上的問(wèn)題,有教師教育工作的不足,還有家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響,等等。從教師和教學(xué)的角度看,其主要原因有:

1.在課堂教學(xué)中,教師面對(duì)的是幾十個(gè)智能、知識(shí)基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生。按理,教師因材施教。但有些教師不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在教學(xué)要求上發(fā)出的是同一個(gè)指令,很少考慮到高、探討,提不出自己的問(wèn)題,往往自卑、自暴、自棄。

2.教學(xué)內(nèi)容上一味追求難度。有些教師認(rèn)為,反正有部分學(xué)生考不上中學(xué),況且歷史新中考注重的是考查學(xué)生的理解力、思維力、創(chuàng)新能力,因而,在教學(xué)內(nèi)容上攀高求難。他們熱衷于給學(xué)生講那些高深的問(wèn)題,但卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的多角度理解和歸納,忽視了對(duì)基本理論、基本概念的闡述和運(yùn)用。這樣,就使得原本基礎(chǔ)不太好的學(xué)生很難跟上要求,而且每況愈下,與基礎(chǔ)好的學(xué)生距離越拉越大。

3.教學(xué)進(jìn)度過(guò)快。有些教師為了保證在中考前有充足的時(shí)間安排復(fù)習(xí),往往對(duì)教學(xué)進(jìn)度安排過(guò)快。他們有意識(shí)地壓縮新課授課時(shí)間,過(guò)早地結(jié)束新課,以便搞“深化”復(fù)習(xí)。新課的教學(xué)進(jìn)度安排過(guò)快,必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)囫圇吞棗、消化不良,而學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)基礎(chǔ)沒(méi)打好,“深化”復(fù)習(xí)也就沒(méi)有根基,在復(fù)習(xí)時(shí)又必然是如坐云霧。實(shí)際上,教學(xué)進(jìn)度安排過(guò)快,既對(duì)學(xué)生整體水平的穩(wěn)步提高不利,也促使學(xué)生超前分化。

4.教學(xué)采用滿堂灌的方法。

目前,仍有一些教師在課堂教學(xué)中是一講到底,學(xué)生只能靜心“聽(tīng)歷史”,其思維處于被動(dòng)、應(yīng)付狀態(tài),缺乏積極參與的意識(shí)和鍛煉各種能力的機(jī)會(huì),因而,學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、思考?xì)v史問(wèn)題中的缺陷不易被老師發(fā)現(xiàn)。同時(shí),也容易使學(xué)生滿足于一知半解,對(duì)知識(shí)難以融會(huì)貫通。這種滿堂灌的教學(xué)方法嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則,致使一些在知識(shí)理解、理論運(yùn)用上存在偏差的學(xué)生,因得不到老師的及時(shí)指點(diǎn)而逐漸地分化成了差生。

5.考試次數(shù)過(guò)多,試題難度過(guò)大。有些教師認(rèn)為:“要想成績(jī)好,多考是法寶”。因而考試安排越來(lái)越多,試題編制越來(lái)越難。這樣做的結(jié)果,使得一些學(xué)生考試經(jīng)常不及格。一次又一次考試的失敗,給這些學(xué)生帶來(lái)一次又一次學(xué)習(xí)上的失望,久而久之,他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)便產(chǎn)生畏難、苦惱和厭倦的心理,因而也就喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣和進(jìn)取心,并逐漸淪為學(xué)習(xí)上和紀(jì)律上的差等生。

三、轉(zhuǎn)變差生的對(duì)策

從教師和教學(xué)的角度看,轉(zhuǎn)變初中歷史差生我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面下功夫:

1.在教學(xué)要求上,“因材施教、分層要求”。在課堂教學(xué)中,教學(xué)要求宜立足于中等生,堅(jiān)持以“綱”為綱,以“本”為本,爭(zhēng)取在課堂內(nèi)使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠聽(tīng)懂、學(xué)懂。在課堂提問(wèn)、課堂訓(xùn)練、課外作業(yè)布置上,根據(jù)不同學(xué)生采用不同的要求。在課外輔導(dǎo)上,對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生,應(yīng)注意開(kāi)拓他們的視野,培養(yǎng)他們的思維力;對(duì)差生,則著力于幫助他們理解和歸納基礎(chǔ)知識(shí),指點(diǎn)其基本的學(xué)習(xí)方法。這樣做使各種層次的學(xué)生都能學(xué)有所得、逐步提高。

2.在教學(xué)內(nèi)容上,變“追求難度”為“夯實(shí)基礎(chǔ)、逐步提高”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是要根據(jù)大綱要求,扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ),在傳授新知識(shí)的過(guò)程中,有意識(shí)、有計(jì)劃地幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)體系和結(jié)構(gòu);在適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容難度的前提下,使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和歷史思維方法;在學(xué)生的整體水平有所提高的前提下,再適當(dāng)提高要求,增加難度。在這里,“夯實(shí)基礎(chǔ)”是轉(zhuǎn)化差生的立足點(diǎn),“逐步提高”是轉(zhuǎn)化差生的努力目標(biāo),在教學(xué)中,二者應(yīng)當(dāng)兼顧。

3.在教學(xué)進(jìn)度上,變追求過(guò)快為合理安排。一般說(shuō)來(lái),應(yīng)當(dāng)根據(jù)大綱要求,保證新課講授時(shí)間。在差生面較大的班級(jí),則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加新課講授時(shí)間,減少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)的輪次。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)打好了基礎(chǔ),注重了思維力的開(kāi)拓和解題技能的培養(yǎng),復(fù)習(xí)時(shí)才能如魚得水,深化才有根基。否則,必定是事倍功半、欲速不達(dá)。

4.在教學(xué)方法上,變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以中等生為依托,充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問(wèn)題為主線、思維為核心的教學(xué)原則,注意發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)他們排難解疑的積極性,帶動(dòng)全班。對(duì)差生,則應(yīng)多鼓勵(lì),多提問(wèn),多板演,多檢查,多輔導(dǎo),多當(dāng)面批改作業(yè)。只有師生兩方面的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái),只有師生雙邊都真正活動(dòng)了起來(lái),歷史教學(xué)質(zhì)量才能大幅度、大面積提高,歷史差生才能逐漸轉(zhuǎn)化。

5.在考試安排上,變頻繁的高難度考試為有計(jì)劃、有目的單元、階段性課堂檢測(cè)。這樣做的目的是,力求及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上的偏差,一步一個(gè)腳印地前進(jìn),促使一些掉隊(duì)的學(xué)生能及時(shí)趕上隊(duì)伍。對(duì)于測(cè)試范圍較大的考試,則應(yīng)控制次數(shù),適當(dāng)降低難度。同時(shí),要特別重視考試后的講評(píng)工作,尤其在審題、解題方法指導(dǎo)和失誤分析上要多下功夫,使考試真正成為全面檢查、調(diào)整教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段。