序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理教育學(xué)與地理學(xué)的關(guān)系范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程；創(chuàng)新意識；功能發(fā)展

地理學(xué)科是一門兼跨自然和人文的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，地理學(xué)科教學(xué)具有時空跨度大，社會實(shí)踐強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容開放的特點(diǎn)，它以人為本，以人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為研究目標(biāo)。地理知識的廣泛性使地理學(xué)科與其它眾多學(xué)科建立廣泛的聯(lián)系，使學(xué)生對自然界和人類社會形成完整的認(rèn)識，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，中學(xué)地理教育教學(xué)的功能從狹義角度來理解無非是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識，順利完成教學(xué)任務(wù)，從現(xiàn)代教學(xué)論角度來看，這些認(rèn)識顯然是片面的。應(yīng)該說中學(xué)地理教育教學(xué)的功能很多，就現(xiàn)階段而言，我們教師要關(guān)注的功能主要表現(xiàn)在深化素質(zhì)教育，體現(xiàn)美育價值。

一、地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、注重人際環(huán)境----構(gòu)建和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍

任何課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個不可忽視的重要因素。和諧的人際關(guān)系會使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此課堂的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來考慮。中學(xué)地理教學(xué)中，我們教師要充分利用地理教學(xué)內(nèi)容相對貼近生活實(shí)踐的事實(shí)，在教學(xué)中注意教師的講解盡可能貼近學(xué)生生活，并利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教學(xué)中教師要不斷鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，塑造創(chuàng)造性思維人格，我們知道創(chuàng)新的大敵是因循守舊，迷信權(quán)威，而創(chuàng)造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對前人創(chuàng)造中不合理的成分的懷疑和否定。

2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境----運(yùn)用現(xiàn)代、鮮明的教育教學(xué)手段

以現(xiàn)代多媒體為特征的現(xiàn)代、鮮明的教育教學(xué)手段正不斷受到教師的青睞，同樣教育教學(xué)也完全可以因?yàn)橛?jì)算機(jī)變得多姿多彩。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在地理課堂上當(dāng)學(xué)生們厭倦了煩燥無味的地理講解時，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給講堂添加了無窮的魅力，可以說多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)，作為一種嶄新的教育技術(shù)，教學(xué)手段，正廣泛地走進(jìn)各級各類學(xué)校的地理課堂。在地理教學(xué)中，使用多媒體輔助教學(xué)其功效是不容置疑的，如它可動態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運(yùn)動、巖漿噴發(fā)、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是，在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時，教學(xué)軟件的選擇不可忽視，首先是內(nèi)容，要求主題鮮明，重點(diǎn)突出，要能夠充分表現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容，切不可為了更多的教學(xué)內(nèi)容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學(xué)主題，誤導(dǎo)學(xué)生。 成功的輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進(jìn)一步展開上，使CAI有鮮明的教學(xué)性。

二、地理教學(xué)中學(xué)科本身功能的凸現(xiàn)

1、凸現(xiàn)素質(zhì)教育功能----地理教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展

地理學(xué)科的教育教學(xué)在學(xué)生的全面素質(zhì)教育中有其特殊的功能。學(xué)習(xí)地理有利于學(xué)生對科學(xué)的整體理解、有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于知識內(nèi)化、也有利于科學(xué)精神與人文精神的賴融合。地理學(xué)科的教育教學(xué)可以給學(xué)生以知識，地理教學(xué)可以給學(xué)生以智慧。地理學(xué)發(fā)展的歷史，更反映著地理科學(xué)孕育、產(chǎn)生和發(fā)展演變規(guī)律的歷史，蘊(yùn)涵著地理學(xué)家的業(yè)績、科學(xué)的思想、科學(xué)的精神和科學(xué)的方法。可以說地理學(xué)科的教育教學(xué)有利于學(xué)生對科學(xué)的整體理解和把握。尤其地理學(xué)科立足于過去與未來、自然與社會、科學(xué)與技術(shù)的交叉點(diǎn)上，是溝通科學(xué)文化與人文文化的理想工具，對提高學(xué)生文化素養(yǎng)，教育學(xué)生尊重知識，幫助學(xué)生理解科學(xué)是不可缺少的。通過學(xué)習(xí)人類科學(xué)知識上發(fā)展的歷程，各種技術(shù)產(chǎn)生與演進(jìn)的歷程，科學(xué)技術(shù)與社會的互動關(guān)系，科學(xué)精神與科學(xué)方法對人類文明的促進(jìn)作用，以及作為科學(xué)家的人對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，學(xué)生可以更深刻地理解科學(xué)的真諦和科學(xué)技術(shù)對人類社會發(fā)展的巨大促進(jìn)作用，同時地理學(xué)科真實(shí)、豐富地反映了地理科學(xué)家的學(xué)術(shù)生涯和地理科學(xué)的演變過程，通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得地理學(xué)習(xí)的完全意義，確保地理教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

2、凸現(xiàn)美育價值功能----地理教學(xué)的自身魅力展現(xiàn)

篇(2)

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2014）03-0089-05

在大眾化與全球化背景下，高等教育被時代賦予了鮮明的地理印記或符號，“時空域”螺旋式發(fā)展使得高等教育呈現(xiàn)趨同性與差異性、同質(zhì)化與特色化并存的格局。當(dāng)代高等教育解讀離不開必要的地理語境，高等教育維系離不開特定的地理場域，高等教育發(fā)展離不開相應(yīng)的地理協(xié)同。源于高等教育學(xué)科與地理學(xué)科新近發(fā)展、變軌而形成的富含吸引因子的重要交集，高等教育地理學(xué)遂成為當(dāng)代新興交叉學(xué)科。

一、高等教育地理學(xué)的學(xué)科溯源

高等教育地理學(xué)具有方法論淵源和本體論淵源。前者由地理學(xué)科提供研究框架與邏輯進(jìn)路，以自然地理學(xué)和人文地理學(xué)為視角，持續(xù)審視高等教育的生存與發(fā)展問題；后者則基于高等教育現(xiàn)象與規(guī)律，以高等教育學(xué)科為核心理論體系。高等教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科，其理論基礎(chǔ)與教育學(xué)具有較強(qiáng)的擬然性，與教育學(xué)的其他分支學(xué)科存在較高的牽連度，諸如教育心理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會學(xué)等，都可以進(jìn)一步演繹為高等教育心理學(xué)、高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育社會學(xué)等。如果分支學(xué)科已經(jīng)比較成熟，就能夠?yàn)楦叩冉逃芯刻峁安仍诰奕思绨蛏稀钡难芯拷輳?。但是，相對于其他高等教育分支學(xué)科，教育地理學(xué)卻是一門新興學(xué)科（更準(zhǔn)確地說，目前還處于“研究領(lǐng)域”階段，還未真正上升到“學(xué)科”層面），高等教育地理學(xué)科不具備上述捷徑效應(yīng)，其研究與建構(gòu)更加具有探索性與挑戰(zhàn)性。

近年來，中國學(xué)者開始運(yùn)用地理分支學(xué)科理論研究高等教育活動。以經(jīng)濟(jì)地理學(xué)為視角，許長青認(rèn)為，高等教育經(jīng)濟(jì)地理的研究橫跨經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、高等教育學(xué)、高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等專門領(lǐng)域，具有其獨(dú)特的主體論價值和認(rèn)識論價值。[1]以歷史地理學(xué)為視角，許甜基于近代中國高等教育的發(fā)展脈絡(luò)，分析中國高等教育發(fā)展初始階段地域分布的階段性變遷特征，探索高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、政治、文化之間的相互制約關(guān)系。[2]以人口地理學(xué)為視角，傅凰等從人口結(jié)構(gòu)對高等教育規(guī)模、經(jīng)費(fèi)、師資和質(zhì)量的影響以及人口結(jié)構(gòu)對高等教育地區(qū)（布局）結(jié)構(gòu)的影響兩方面探討了人口結(jié)構(gòu)對高等教育發(fā)展的影響，認(rèn)為高等教育要受人口結(jié)構(gòu)狀況的制約，并對人口結(jié)構(gòu)的變動起作用。[3]另外，陳亞借助地理信息系統(tǒng)的空間分析功能對中國生源進(jìn)行了分析。[4]李泓澤等通過對2008年全國各地區(qū)高校招生規(guī)模、效率的綜合評估，發(fā)現(xiàn)中國高校招生規(guī)模總量、增長率和綜合效率均存在著顯著的地區(qū)差異。[5]

國外學(xué)者同樣十分關(guān)注高校發(fā)展與地理因素的互動關(guān)系。在高校定位方面，有學(xué)者在研究加拿大不列顛哥倫比亞?。ū霸娛。└叩冉逃w系地理分布的經(jīng)濟(jì)與社會意義的基礎(chǔ)上，認(rèn)為地理空間不平衡與高校機(jī)構(gòu)類型分布之間具有相關(guān)性，高校應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多樣性，盲目升格將產(chǎn)生負(fù)面影響。[6]在高校招生方面，有學(xué)者圍繞高等教育入學(xué)的地理學(xué)問題，對于區(qū)域人口統(tǒng)計(jì)特征、社會空間分化、量具選擇、擴(kuò)大入學(xué)比例、符合時代與利益相關(guān)者的政策等進(jìn)行探討，希冀探索一個能夠反映多元社會、空間和時間特征的高等教育入學(xué)新模式。[7]在高校制度方面，有學(xué)者探討了確立高等教育政策地理學(xué)的重要意義，試圖揭示高校與其所在區(qū)域政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面的關(guān)聯(lián)性。[8]在高校教育方面，有學(xué)者考察美國高等教育多樣性與地理多樣性的關(guān)系，并對少數(shù)族裔和女性由于地區(qū)和背景差異而導(dǎo)致學(xué)習(xí)差異問題進(jìn)行了研究。[9]有學(xué)者進(jìn)一步認(rèn)為高校和課堂是人文地理社會活動的重要場所，與社會發(fā)展基礎(chǔ)彼此交織、聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)高校地理教育學(xué)和批判地理學(xué)（critical geography）的有機(jī)結(jié)合。[10]在高校經(jīng)濟(jì)互動方面，有學(xué)者研究了高等教育在創(chuàng)新型城市建設(shè)和創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用[11]；還有學(xué)者對特定區(qū)域的若干高校進(jìn)行了比較分析，揭示了高等教育對于區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。[12]

就學(xué)科建設(shè)而言，高等教育地理學(xué)尚處于萌芽階段。據(jù)中國知網(wǎng)、Google Scholar檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外均未出版高等教育地理學(xué)研究專著，也沒有發(fā)表專門針對高等教育地理學(xué)的研究論文，目前還沒有出現(xiàn)全面系統(tǒng)闡述高等教育地理學(xué)的研究成果，許多領(lǐng)域研究尚處于起步階段。但是，聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）等國內(nèi)外機(jī)構(gòu)、不同學(xué)科背景的學(xué)者們對高等教育與區(qū)域社會發(fā)展的互動關(guān)系進(jìn)行了研究，從不同視角對高等教育的地理問題進(jìn)行了有益探索，并取得了積極的研究成果，為該學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展提供了有利條件，成為高等教育地理學(xué)的重要理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、高等教育地理學(xué)的價值分析

所謂價值，是主體與客體之間在相互聯(lián)系、相互適應(yīng)、相互依存、相互作用、相互影響的互動關(guān)系中所產(chǎn)生的效應(yīng)，既包括客體對主體的效應(yīng)，也包括主體對客體的效應(yīng)。[13]同樣，高等教育地理學(xué)的價值體現(xiàn)在人―地、高教―區(qū)域、理論―實(shí)踐等對應(yīng)要素的對立統(tǒng)一關(guān)系中，呈現(xiàn)多元化、交融性和持續(xù)性特征。

一方面，高等教育地理學(xué)基于人―地的本質(zhì)關(guān)系，反映了人類活動與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本要求。教育是人類特有的社會活動，而高等教育則是人類文明的象征與階梯。雖然遠(yuǎn)程教育技術(shù)方興未艾，MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）風(fēng)靡全球，但是傳統(tǒng)的高校教育模式依然具有強(qiáng)大的生命力。高校是知識分子、高端人才的富集地，也是莘莘學(xué)子慕名求學(xué)的核心場所，承擔(dān)了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的功能，對于地理因素（包括自然地理與人文地理）具有高度的敏感性和很強(qiáng)的依附性。同時，高校之“人”對“地”具有明顯的反向價值，地理因子完全浸潤在高等教育的濃郁氛圍中。不僅“地”之物理狀態(tài)隨著高等教育的擴(kuò)張趨勢而發(fā)生顯著變化，而且“地”之民主、文明、教化程度也將日益提升。因此，高等教育地理學(xué)成為人―地互動關(guān)系研究的獨(dú)特領(lǐng)域，具有獨(dú)立的學(xué)科價值。

恩格斯指出：“每一門科學(xué)都是分析某一個別的運(yùn)動形式或一系列互相關(guān)聯(lián)和互相轉(zhuǎn)化的運(yùn)動形式的，因此，科學(xué)分類就是這些運(yùn)動形式本身依據(jù)其內(nèi)部所固有的次序的分類和排列，而它的重要性也正是在這里。”[18]高等教育地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的獨(dú)立性也同樣具有類似的重要性，因?yàn)檫@決定了該學(xué)科的獨(dú)立品質(zhì)。同時，綜合性與傾向性是交叉學(xué)科性質(zhì)的又一特征。具體來說，高等教育地理學(xué)具有自然科學(xué)與社會科學(xué)屬性，但傾向于社會科學(xué)；具有理論科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)屬性，但傾向于應(yīng)用科學(xué)；具有硬科學(xué)與軟科學(xué)屬性，但傾向于軟科學(xué)；具有傳統(tǒng)學(xué)科與交叉學(xué)科屬性，但傾向于交叉學(xué)科?？梢?，交叉學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)不能認(rèn)為是對所謂上位學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)的簡單繼承甚至混同，這將違背交叉學(xué)科的生長規(guī)律，扼殺交叉學(xué)科的生長空間。當(dāng)前將交叉學(xué)科強(qiáng)行納入某一學(xué)科（例如僵化地將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)納入教育學(xué)科，或者納入經(jīng)濟(jì)學(xué)科，試圖成為某一學(xué)科的子學(xué)科）的做法值得商榷。

由于高等教育地理學(xué)發(fā)軔于實(shí)踐領(lǐng)域，是對當(dāng)前高等教育發(fā)展失衡、定位失真、管理失范等諸多問題的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，同時，理論來源于實(shí)踐，又對實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用，理論體系的創(chuàng)建也是該學(xué)科建設(shè)的題中應(yīng)有之義，因此，高等教育地理學(xué)建設(shè)兼具理論體系與實(shí)踐體系構(gòu)建的雙重任務(wù)。另外，如果從研究視角來看，可以包括兩個層面，一是從地理學(xué)的層面研究高等教育問題，二是從高等教育的視角研究地理學(xué)問題。在一定意義上，上述兩個研究方向甚至可以視為“高等教育地理學(xué)”與“地理高等教育學(xué)”的邏輯分野?！皬膶?shí)際的角度看，任何現(xiàn)實(shí)的問題都是綜合的，它們并不完全尊重學(xué)科的分類。如果將一個現(xiàn)實(shí)的綜合性的問題削足適履地放在某一個專門性的學(xué)科中進(jìn)行研究和分析，或者過分強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的專門性，可能會出現(xiàn)認(rèn)識上的片面性與失誤?！盵19]高等教育地理學(xué)研究領(lǐng)域的綜合性決定了其學(xué)科性質(zhì)具有多科性、開放性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性等特征，因此，需要在理論凝練與具體實(shí)踐中予以全面把握。

篇(3)

作為基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，中學(xué)地理教育應(yīng)怎樣改革與發(fā)展，怎樣進(jìn)行素質(zhì)教育，這是中學(xué)地理教育工作者首先要考慮的問題。中學(xué)地理教育中只有通過改革與發(fā)展，才能鞏固并加強(qiáng)其在基礎(chǔ)教育中的地位，才能發(fā)揮其作用，才能贏得社會的承認(rèn)，才能適應(yīng)新形勢的需要。

一、轉(zhuǎn)變地理教育觀念是發(fā)展地理學(xué)科的前提

隨著信息時代的到來，教育的價值觀念有了很大的改變，基礎(chǔ)教育的基本職能已經(jīng)不是使學(xué)生簡單地接受人類已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和道德。教育工作者必須從“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以升學(xué)為目的”的傳統(tǒng)人才觀中解放出來。要全面貫徹三個觀念，即面向全體學(xué)生的觀念；使學(xué)生全面發(fā)展的觀念；讓學(xué)生主動發(fā)展的觀念。這樣才能把學(xué)生的智能全面開發(fā)出來。從經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)和倫理道德等方面理解和認(rèn)識人類所面臨的重大問題及采取的對策。提高全球意識和參與國際交往、合作與競爭的能力，這樣也就升華了中學(xué)地理學(xué)科的地位，使中學(xué)地理學(xué)科真正成為新形勢下其他學(xué)科無法替代的基礎(chǔ)教育學(xué)科。

二、改革地理教學(xué)內(nèi)容是發(fā)展地理學(xué)科的關(guān)鍵

信息時代的今天，人類從各種媒體接受大容量、快增長的科學(xué)信息。知識的更新速度極快，面對這種形勢，中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容勢必也要改革，應(yīng)從系統(tǒng)闡述地理科學(xué)知識為主，變?yōu)樵陉U述一定地理基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的方法和運(yùn)用知識的方法，逐步形成正確的觀點(diǎn)和認(rèn)識問題、解決問題的能力。

為了達(dá)到上述目的，在中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容上要改變過于“專業(yè)化”和“學(xué)術(shù)化”的傾向和過多過難的地理原理和地理理論，特別是自然地理部分。

目前，中學(xué)地理教科書相對原教材來說已經(jīng)有了很大的變革。知識體系比較完整、新穎，每個單元講述一個相對獨(dú)立的內(nèi)容，每個單元分若干課，每課后面都增加了閱讀材料和活動，豐富和補(bǔ)充了課文知識，設(shè)計(jì)的活動可以供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固用。在每個單元后面設(shè)計(jì)了自學(xué)園地，在自學(xué)園地中有閱讀篇，為學(xué)生提供了一些可讀性較強(qiáng)的資料，使學(xué)生從中悟出一些道理；也有技能篇，圍繞地理課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會一點(diǎn)有用的技能，如，制作技能、地理數(shù)據(jù)的表示和運(yùn)用技能、里外觀察的技能；還有練習(xí)篇，根據(jù)本單元的重、難點(diǎn)，編制了一些多種題型的綜合課，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。教材的這些變革，確實(shí)有很強(qiáng)的適用性，貫徹了“貼近生活”“貼近學(xué)生實(shí)際”的原則，也有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生的智能、思想得到全面開發(fā)和培養(yǎng)。

但我認(rèn)為，地理教材、地理教學(xué)的內(nèi)容還應(yīng)更多地增加人文地理知識，增加區(qū)域地理知識，增加鄉(xiāng)土地理知識，增加現(xiàn)代人地關(guān)系，還有人類面臨的全球性問題和“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，使中學(xué)地理的核心內(nèi)容變?yōu)槭箯V大學(xué)生了解基本國情，懂得基本國策，理解人類發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系，逐步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀和“可持續(xù)發(fā)展”的觀點(diǎn)。

三、優(yōu)化教學(xué)手段是發(fā)展地理學(xué)科的重要環(huán)節(jié)

受傳統(tǒng)的封閉式地理教學(xué)過程的影響，相當(dāng)一部分教師（當(dāng)然也受學(xué)校條件的限制）還是習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽，堅(jiān)持“三個中心”，即教師中心、書本中心、課堂中心，把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的容器。開放式的地理教學(xué)過程在于教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)媒體，通過多種渠道傳遞教學(xué)信息。堅(jiān)持“三主原則”，即學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和主動性，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。實(shí)行課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，以便使每個學(xué)生都能接觸到及時變化的教學(xué)信息，充分表達(dá)自己的想法和機(jī)會。這樣使學(xué)生的非智力因素得到開發(fā)。教師“講”要精，要提示教材本質(zhì)特征，抓住中心、突出關(guān)鍵、理清線索、執(zhí)簡馭繁。要以講激思、以講尋思、以講解惑，著重講點(diǎn)，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。主要講線，即知識的內(nèi)在聯(lián)系，又要傳法，即思法和學(xué)法，力求少、精、活。

四、傳遞愛國主義思想是發(fā)展地理學(xué)科的宗旨

地理教材內(nèi)容的改革刻不容緩，形式也需要不斷地改進(jìn)，進(jìn)而通過內(nèi)容與形式的改變傳遞地理知識和愛國主義情感。比如，中國豎版地圖的出現(xiàn)就成了我們維護(hù)海洋權(quán)益的更直觀、更有力的證據(jù)。在原來的橫版地圖中，由于受版面所限，很大一部分島嶼、島礁被忽略。而此次推出的豎版地圖中，南海諸島和陸地的比例尺是相同的。它將南海諸島與陸地連在了一起，在圖上可以清楚地看到南海諸島內(nèi)的主要島嶼、島礁，以及與周邊島國、島嶼、島礁的地理位置關(guān)系。使人們直觀地感受到了祖國遼闊的疆域，也真正地感受到了中國土地南北長于東西的事實(shí)，也激發(fā)了廣大學(xué)生的愛國熱情。由此可見，要想真正地發(fā)展地理學(xué)科，還要賦予它更深層次的內(nèi)涵；而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和人地關(guān)系為基本內(nèi)容的開放式教學(xué)，也是廣大地理教師追求的更高境界。希望在今后的地理教學(xué)中更多進(jìn)行這方面的改革與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

針對當(dāng)前中學(xué)地理教育的現(xiàn)狀，有必要正確認(rèn)識和對待中學(xué)地理學(xué)科建設(shè)中亟待解決的問題，為地理學(xué)走出低谷、在未來的學(xué)校教育和國家建設(shè)中做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)而努力探索。

1 教師隊(duì)伍需要穩(wěn)定

學(xué)科的建設(shè)發(fā)展必須有一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、政治素質(zhì)好、講求奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍為依靠。在會考形勢下，某些教師產(chǎn)生了困惑，教學(xué)工作舉步維艱，受到不公正的待遇，專業(yè)思想發(fā)生了動搖，進(jìn)而部分青年教師改行、“下?！?，這是可以理解的，卻是要不得的，這嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，為今后地理教育的發(fā)展留下了隱患。要解決這個問題，首先，全體地理教師要堅(jiān)定信念，充分認(rèn)識地理在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用。其次，要大聲呼吁，爭取外部環(huán)境的改善和領(lǐng)導(dǎo)的理解支持。第三，提高自身的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2 教材改革勢在必行

編寫一部具有超前意識的現(xiàn)代化教材，是振興中學(xué)地理教育所必需，現(xiàn)行高中教材已使用了十多年，隨著地理科學(xué)的發(fā)展和國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢的變化，原教材日益顯示出其局限性。從1993年秋季起，九年制義務(wù)教育新教材的使用，使高、初中教材出現(xiàn)了銜接問題。

新教材的編寫要貫穿協(xié)調(diào)人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)、差異性觀點(diǎn)、發(fā)展生產(chǎn)要因地制宜的觀點(diǎn)、國家綜合國力與發(fā)展?jié)摿Φ挠^點(diǎn)，使學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)和倫理道德等方面理解和認(rèn)識人類目前所面臨的重大問題和對策，形成全球意識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心天下大事，各國間和平共處、共同發(fā)展的觀念，提高迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的素質(zhì)，升華地理學(xué)科的地位，徹底扭轉(zhuǎn)來自社會對中學(xué)地理教育的錯誤認(rèn)識，使中學(xué)地理學(xué)科真正成為面向21世紀(jì)的、具有極其重要性的基礎(chǔ)教育學(xué)科。

3 抓住改革的大好時機(jī)

困難與機(jī)遇并存，在一定意義上講，擺脫了高考的束縛和壓力，為地理教學(xué)方法的改革提供了契機(jī)。如何抓住機(jī)遇，進(jìn)行新教法的探索，走出一條更加高效、切實(shí)可行的路子，是擺在我們面前的重要課題。

回首十多年來地理教學(xué)方法的使用，主要是圍繞如何應(yīng)考而進(jìn)行不徹底的教改，由傳統(tǒng)講授法改為綜合程序教學(xué)法、布盧姆目標(biāo)分類法、講讀議練四字教學(xué)法等。均側(cè)重知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)；側(cè)重地理理論而忽視地理在生產(chǎn)生活中的作用；學(xué)生多是被動地接受而非主動的求知。針對這種現(xiàn)狀，必須從教育心理學(xué)的角度，結(jié)合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，進(jìn)行徹底的教改，并從以下幾方面入手：

3.1 激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂學(xué)。

地理知識具有較強(qiáng)的趣味性，知識領(lǐng)域廣闊，能活躍學(xué)生思維，可在導(dǎo)入新課題時設(shè)計(jì)具有知識性、趣味性、實(shí)用性的“開場白”。在講授過程中，設(shè)疑追索，通過故事情境、教具演示等緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，如三球儀的使用、戰(zhàn)爭故事、洋流故事、地理詩歌等能較好地激發(fā)學(xué)生興趣。

3.2 加強(qiáng)圖表、聲像教學(xué)手段的使用。

地圖是地理教學(xué)最經(jīng)常、最重要的教學(xué)工具、具有信息量大、形象直觀等特點(diǎn)，是語言文字描述所不能代替的。聲像教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)必備的教學(xué)手段，較之地圖又進(jìn)了一步，把二者結(jié)合起來，能使學(xué)習(xí)收到省時高效的教學(xué)效果。

在教學(xué)中可采用圖像程序教學(xué)法，即每一步都有相應(yīng)的圖像和聲像相輔，養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，提高使用圖表的能力，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡化教學(xué)難點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由樂學(xué)到會學(xué)。

3.3 加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高教學(xué)藝術(shù)。

“教師既要有理論家的分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家的想象、概括、表現(xiàn)之才；既要有科學(xué)家的觀察、實(shí)驗(yàn)、推理之才，又要有語言學(xué)家的凝煉、形象、表達(dá)之才?！?這對教師提出了較高的要求。

目前，正是我們大練基本功、充實(shí)自身業(yè)務(wù)能力的大好時機(jī)，這需要事業(yè)上的奉獻(xiàn)精神，工作上的吃苦精神，生活上的頑強(qiáng)精神。在地理教學(xué)中，豐富優(yōu)美的語言，簡潔工整的板書，形神兼?zhèn)涞膱D表，都需要我們勤練內(nèi)功，不斷提高教學(xué)的藝術(shù)水平。

3.4 走出課堂，認(rèn)識自然和社會。

組織形式多樣、豐富多彩的地理課外活動，是現(xiàn)代地理教學(xué)所必需的。可組織學(xué)生到野外觀察地形、地質(zhì)和地貌，觀察星空、太陽黑子、日月食、彗星、測量地理經(jīng)緯度、組織進(jìn)行氣象觀測預(yù)報(bào)、人口調(diào)查、土地資源調(diào)查、環(huán)境污染調(diào)查等活動，把課本知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，提高技能，為今后走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 呼吁考試改革方案盡快出臺

在當(dāng)前高考指揮棒起決定作用的情況下，學(xué)科的興衰與高考制度密切相關(guān)。實(shí)踐證明，會考有它的合理之處，但也存在一些弊端。

著名科學(xué)家錢學(xué)森教授指出：“地理科學(xué)是關(guān)系到社會主義建設(shè)的大問題，國家必須重視地理學(xué)科，建立地理科學(xué)體系，發(fā)展地理科學(xué)。”地理學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)和人民生活乃至全人類生存和發(fā)展中的作用為愈來愈多的人所重視，許多有識之士認(rèn)識到：“21世紀(jì)將是地理科學(xué)的時代。”

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué) 情感教育 新型師生關(guān)系

在高中各科教學(xué)中，高中地理教學(xué)是師生公認(rèn)的比較難學(xué)的學(xué)科之一。高中階段地理學(xué)科自身的抽象性以及空間向量和非空間向量在地理地圖中空間思維特點(diǎn)等更加突出，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的困難。在地理教學(xué)中，如果不予以更多關(guān)注，久而久之容易使學(xué)生喪失信心，失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而感到地理課苦悶、乏味，一門非常綜合實(shí)用的課程形成“難學(xué)－怯學(xué)－厭學(xué)－棄學(xué)”結(jié)果，于地理教學(xué)的開展極其不利。那么，作為地理教師如何在教學(xué)中采取相應(yīng)的措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為能否順利完成學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。藉此使學(xué)生主動、自發(fā)地參與到地理教學(xué)中。那么，在課堂上是如何激起學(xué)生內(nèi)心的激情，撥動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的“心弦”呢?

一、在地理教學(xué)中進(jìn)行情感教育的必要性

教學(xué)是一種雙邊活動，既有老師的教又有學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程是師生之間的一種雙向交流過程，既有知識的傳授也有情感的交流。古人云：“親其師，信其道?！鼻楦薪逃徽J(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶，在地理教學(xué)過程中，以情動人，以趣激情，貫穿課堂。師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動學(xué)生探討問題的熱情和積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國主義的思想尤為重要。

在地理教學(xué)中，只有重視和關(guān)注了學(xué)生的情感領(lǐng)域，才能從教師的角度了解學(xué)生認(rèn)識學(xué)生從而更深刻的了解學(xué)情，也只有重視和關(guān)注了學(xué)生的情感領(lǐng)域，才能促使學(xué)生“知、情、意、行”等諸多因素得以充分調(diào)動，給學(xué)生創(chuàng)造一個友愛，融洽的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講究情感教學(xué)藝術(shù)。使學(xué)生在心平氣和的、心情愉快的情況下進(jìn)行練習(xí)，提高地理教學(xué)的整體效益和學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我參與意識。國家義務(wù)教育法規(guī)定，在教學(xué)方面，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授、技能的培養(yǎng)，同時還須加強(qiáng)情感的交流。事實(shí)上，學(xué)生也渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”又是“益友”。這就要求我們教育者，打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀念，建立新型的師生關(guān)系。

二、情感教育在地理課堂上的運(yùn)用策略

1、樹立良好的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展

作為教師，面對的是一群正在成長中的孩子，中學(xué)生具有求知欲強(qiáng)，充滿好奇心的心理特點(diǎn)，教師的素質(zhì)尤為重要。因?yàn)榻處煹挠绊懯恰半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的，每位教師都應(yīng)該處處起模范作用，為人師表，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的工作作風(fēng)，孜孜不倦的精神影響和教育學(xué)生。教師的一言一行可能會對學(xué)生留下深刻的印象，而且還會直接影響到學(xué)生對該學(xué)科的情感及個性品質(zhì)的形成，樹立良好的師表形象。

作為中學(xué)地理教師，必須在實(shí)踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實(shí)、自我提高。在課堂教學(xué)過程中，不能墨守成規(guī)，只憑經(jīng)驗(yàn)辦事，一張嘴巴講到底，而應(yīng)開動腦筋，勇于接受新事物新觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。對教材的處理、教法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手法的運(yùn)用，都應(yīng)該勇于探索、大膽創(chuàng)新地上好每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)良好地理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生積極主動底參與地理課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)教學(xué)相長。從而在學(xué)生心目中樹立起良好的形象和威信，并能成為他們的榜樣。

2、建立融洽的、民主的師生關(guān)系，以情激情

建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是上好一堂課的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生能否參與教學(xué)過程，取決于課堂的教學(xué)氣氛。在森嚴(yán)肅穆的氛圍中，在教師的嚴(yán)厲呵責(zé)下，學(xué)生是不可能充分地表現(xiàn)他們的個性和靈氣，不可能積極地參與教學(xué)、大膽幻想、勇于創(chuàng)新。反之，教師態(tài)度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動學(xué)生探討問題的熱情與積極性。

作為地理教師，我堅(jiān)守著地理課堂中民主平等師生關(guān)系，重視教學(xué)相長，不斷學(xué)會控制自己情緒，把微笑和激勵帶進(jìn)課堂，相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，尊重他們對地理的看法和觀點(diǎn)。例如：在一次評講測驗(yàn)卷課堂中，自己對某道題目講評錯誤了而導(dǎo)致改錯成績分?jǐn)?shù)，當(dāng)時，我立即坦率地承認(rèn)自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點(diǎn)和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正。”采取開發(fā)、平等、誠實(shí)的態(tài)度與學(xué)生共同研究思考，克服學(xué)生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生和教師的思想脈搏融為一體，學(xué)生的思維就會充分地得到調(diào)動，使學(xué)生在愉快而和諧、充滿民主的教學(xué)氣氛中，激勵思考、勇于創(chuàng)新、不怕露短與出錯，積極參與教學(xué)過程，主動地去獲得地理知識。

3、教學(xué)語言應(yīng)該飽含感情，以情動人

世界上眾多的地理事物，地理景觀，絕大部分不能被學(xué)生直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)引入課堂，多少能夠彌補(bǔ)一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運(yùn)用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的地學(xué)殿堂。同時，根據(jù)中學(xué)地理學(xué)科的知識面廣。內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，既有自然，又有人文地理的特點(diǎn)，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的中學(xué)生來說是有刺激性的。

如高中地理旅游單元的教學(xué)中，可以在課堂上借助多媒體的教學(xué)，展示我國眾多的旅游景觀并配上教師對其聲情并茂的講解，一下就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱愛主國大好河山的情感，同時課堂氣氛可能變得更加活躍。

三、結(jié)果與討論

由此可見，教師生動、活潑、優(yōu)美的語言，能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對地理科學(xué)的熱愛，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”。這樣，學(xué)生就會學(xué)而忘倦，樂而習(xí)之。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】學(xué)科特色 生活地理 創(chuàng)新思維 交互式教學(xué) 高效課堂

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0111-01

近年來，江蘇高考模式的變更使部分學(xué)生認(rèn)為地理是副科，對地理課不重視。隨著新課程改革的深化，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高課堂效率是廣大地理教師當(dāng)前必須深入研究的內(nèi)容。我認(rèn)為：以新課程改革為契機(jī)，充分挖掘地理學(xué)科特色，營造更有“味道”的地理課堂，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的“減負(fù)增效”。

地理學(xué)具有“地域性、綜合性和人地相關(guān)性”的特點(diǎn)[1]。新課程改革要求“以學(xué)生的終身發(fā)展”為本，學(xué)習(xí)“對生活有用”的地理知識，通過自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和終身學(xué)習(xí)的能力。

一、新課程地理課堂的“地理味”

1.聯(lián)系實(shí)際，建立“生活地理”的教學(xué)理念

地理課的特色在于應(yīng)用生活實(shí)例綜合教學(xué)，建立“生活地理”的教學(xué)理念，明辨人地關(guān)系，解決實(shí)際問題。新課程改革要求教師以教材為“藍(lán)本”,以大綱為指導(dǎo),大膽應(yīng)用新聞事實(shí)、生活材料開展高中地理教學(xué)，讓學(xué)生感受到生活中處處有地理。

2008年5月12日，四川汶川發(fā)生了里氏8.0級地震，透過新聞材料，學(xué)生認(rèn)識了地震巨大的破壞力。每一幅圖片都是一個鮮活的教學(xué)案例，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震憾。學(xué)生滿懷悲傷地探尋地震產(chǎn)生的原因、危害，同時也在思考災(zāi)害中應(yīng)采取的逃生措施，讓地理知識源于生活又高于生活，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到“對生活有用的地理知識”，培養(yǎng)了學(xué)生的地理素養(yǎng)。

2.充分利用地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生必備的地理知識和技能

蘇聯(lián)地理學(xué)家巴朗斯基曾說：“地圖是地理學(xué)的第二語言”[2]，地圖包含豐富的地理信息，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地圖不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力。例如，用地形圖分析長江的水文水系特點(diǎn)；利用城市的風(fēng)頻圖，探究城市的合理規(guī)劃；利用人口增長的統(tǒng)計(jì)圖，分析人口增長中存在的問題和解決的對策。通過讀圖、析圖、繪圖探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建開放式地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的開放式地理課程是一種面向社會、面向生活、面向全體學(xué)生的多層次、全方位的新型課程。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使地理課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)展的要求。如結(jié)合環(huán)境問題的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生思考“PM2.5和泰興的大氣污染問題”；結(jié)合“交通”一節(jié)的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生探究“我市交通問題面面觀”。地理知識本身的發(fā)散性、開放性,正是地理課堂的獨(dú)特味道所在，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新意識。

4.以人為本，構(gòu)建生命意義的大地理教育觀

大地理教育觀要求構(gòu)建具有生命意義的地理課堂，不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識，更能體會到人與自然、人與人之間融洽和諧的關(guān)系。今年黃巖島事件后，我們舉行了一次學(xué)生演講，主題是“我們的領(lǐng)土——黃巖島”，學(xué)生們各抒己見，黃巖島有哪些豐富的資源，地理位置有什么戰(zhàn)略意義，以及透過黃巖島事件看我們中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的使命等等。

地理教育還應(yīng)有利于學(xué)生生命的全面發(fā)展，包括個體的科學(xué)理念、人文素養(yǎng)和合作精神，因此地理課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的才能展示和與他人的交流合作提供機(jī)會，能體現(xiàn)和諧兼容、共同發(fā)展的地理思想。

5.開展研究性學(xué)習(xí)，形成課內(nèi)外結(jié)合的大課堂教學(xué)觀

地理研究性學(xué)習(xí)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接參與和親身體驗(yàn)，把社會實(shí)踐與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生從觀念上走出課堂,切實(shí)關(guān)注生活,投入社會實(shí)際，從社會生活中接受知識，形成地理思維和技能。

二、高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主和諧的課堂秩序

融洽的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過師生、生生、生本之間富有靈性的動態(tài)信息交流，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

2.以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的開放交互式教學(xué)設(shè)計(jì)

交互式教學(xué)是一種可以使“師生之間”和“生生之間”多向互動的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)，通過師生合作、生生合作，以問題為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)更有活力，以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

3.重視過程與方法，給學(xué)生以充分的探究機(jī)會

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“過程和方法”的課程目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點(diǎn)，鼓勵自主、合作探究，利用學(xué)習(xí)的過程化提升學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造性地構(gòu)建地理課堂。

4.創(chuàng)新地理教學(xué)情景，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維

地理課應(yīng)該把聯(lián)系生活、具有教育意義的問題引入課堂, 結(jié)合選修課與第二課堂活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、求異,讓學(xué)生接觸各種不同觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

5.重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用

獲取、加工、運(yùn)用信息的能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，也是學(xué)生未來生活能力的組成。教師可以利用地理圖象和多媒體，通過獲取、整理并分析地理信息，幫助學(xué)生掌握基本地理知識和技能，以增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力。

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[3]王升，主體參與型教學(xué)探索，教育科學(xué)出版社，2003

篇(7)

初中地理教學(xué)活動電教媒體應(yīng)用地圖在二十一世紀(jì)，電教媒體已經(jīng)不再是教學(xué)活動中的新興事物，電教媒體與教師早已成為老朋友。但是，在共同存在的這些年中，仍然有大部分教師不能正確利用電教媒體，大大影響了電教媒體對教學(xué)活動積極作用的發(fā)揮。電教媒體具有集成性，能夠?qū)D畫、文字、聲音與視頻進(jìn)行很好地結(jié)合，突破教學(xué)重難點(diǎn)。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用電教媒體，會加快高中地理學(xué)科的改革步伐，提高其改革效果。

一、調(diào)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)有效的教學(xué)情境，是教學(xué)活動有效開展的前提。特別是在教學(xué)改革的今天，更多的教育工作者認(rèn)識到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性。在初中地理教學(xué)中，利用電教媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的教學(xué)情境，通過電教媒體強(qiáng)大的動畫與音像功能，學(xué)生可以更加真切地感受到地理課本中文字所指。一個真實(shí)的教學(xué)情境，會讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)抵觸情緒降低，還會幫助學(xué)生解決地理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生整合各方面的學(xué)習(xí)資源，更好地理解文字。情境還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，享受初中地理學(xué)習(xí)。

比如，在講解《多民族的家庭》的時候，教師可以通過講解一個多民族家庭的故事，讓學(xué)生體會到多民族的魅力，讓學(xué)生在聽故事的過程中了解我國的多民族文化。教師更可以利用信息技術(shù)來為故事做映襯，呈現(xiàn)一些圖片，播放一些民族紀(jì)錄片，都會為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。在情境中，學(xué)生能夠更為深入地理解人文地理知識，提高地理學(xué)習(xí)興趣。

二、調(diào)用電教媒體，實(shí)現(xiàn)地理資源共享

將電教媒體課件應(yīng)用于初中地理教學(xué)中，是在地理教學(xué)中應(yīng)用電教媒體的主要渠道。多媒體課件具有許多現(xiàn)代化的表現(xiàn)手法，它的應(yīng)用，可以很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的多個感官的作用得以發(fā)揮，有利于課堂效率的提高。但是，多媒體課件的制作并不是一件簡單的事情，一個完美的多媒體課件需要教師長時間地開發(fā)與設(shè)計(jì)，還要在實(shí)踐過程中不斷地改進(jìn)，每位教師都各自制作課件，會加大地理教學(xué)的負(fù)擔(dān)。為了更好地使用電教媒體，學(xué)校要組織學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)資源的共享，一起針對教學(xué)重難點(diǎn)去開發(fā)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)課件，不斷修正與升級。只有這樣，才能讓電教媒體應(yīng)用更有實(shí)效性，也會促進(jìn)教學(xué)資源的豐富。

比如，在針對《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》的時候，地理教師可以分工合作，一部分教師負(fù)責(zé)開發(fā)與設(shè)計(jì)西北地區(qū)相關(guān)課件，一部分教師負(fù)責(zé)青藏地區(qū)課件。在制作中，教師一起討論，解決難題。在制作完成后，教師互相分享與借鑒，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)與水平進(jìn)行修改，實(shí)現(xiàn)高效課件的制作，促進(jìn)課件的有效使用。

三、調(diào)動電教媒體，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

要促進(jìn)初中地理課堂達(dá)到最佳的效果，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效地調(diào)整，讓教學(xué)活動的開展可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。地理教學(xué)內(nèi)容包涵了宏觀與微觀知識，也關(guān)系過去與未來。合理使用電教媒體，讓重點(diǎn)內(nèi)容在該出現(xiàn)的時候出現(xiàn)，才能降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度。

比如，在講解《我們生活的大洲──亞洲》的時候，教師需要從自然地理與人文地理兩個角度對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。教師可以利用電教媒體，將自然地理與人文地理知識進(jìn)行整合，穿插在一起講解。當(dāng)講解到平原地形時，為學(xué)生穿插講解因?yàn)槠皆匦味a(chǎn)生的生活方式或者農(nóng)耕方式等。在課件中用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)新的知識，加強(qiáng)自然與人文的聯(lián)系，會提高地理教學(xué)的說服性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、調(diào)動電教媒體，加強(qiáng)課堂模擬演示

地理現(xiàn)象在課堂中的模擬演示，是提高初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的有效策略。在電教媒體的支持下，教師可以選擇一些重點(diǎn)地理現(xiàn)象進(jìn)行動畫模擬，讓學(xué)生在課堂中可以接觸到形象的地理描述，促進(jìn)學(xué)生地理知識理解能力的提高。

比如，在講解《海陸的變遷》知識時，教師就可以利用電教媒體向?qū)W生展示二維動畫，讓學(xué)生通過大屏幕去了解地理現(xiàn)象，更加形象地去認(rèn)識海陸的變化。在這個過程中，學(xué)生的多個感官得到調(diào)動，這些地理知識會在學(xué)生的腦海中變得更加具體與形象，有利于學(xué)生下一步學(xué)習(xí)相關(guān)的地理概念。利用電教媒體，教師對諸多地理信息進(jìn)行立體化處理，將地理知識融化在聲音、圖像以及文字中，會激發(fā)學(xué)生思考能力的提高，讓學(xué)生的思維運(yùn)動起來，自然而然地投入到地理學(xué)習(xí)中。在課堂中針對地理知識進(jìn)行模擬演示，是提高初中地理教學(xué)效率的重要方法。

五、結(jié)語

綜上所述，在信息時代，將電教媒體引入到教學(xué)活動中，是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要之舉。在初中地理教學(xué)中正確調(diào)用電教媒體，可以加強(qiáng)學(xué)生多個感官的調(diào)動，讓初中學(xué)生在更加輕松與愉快的氛圍中進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動性。充分調(diào)動電教媒體，會讓初中地理教學(xué)更快地突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，促進(jìn)學(xué)生地理素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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