序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

在英語(yǔ)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式主要具有以下特點(diǎn)：

1.1信息量大

教學(xué)活動(dòng)中離不開(kāi)教學(xué)資源。英語(yǔ)教學(xué)所需的資源建有很多,包括教材、題庫(kù)、音像紙多娜謝轉(zhuǎn)。而網(wǎng)絡(luò)上的信息*~^蚊不盡、用之不竭的“信息海洋'通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以獲得源源不斷的英語(yǔ)教學(xué)所需的信息資源’這就為方便教師的教學(xué)’豐富學(xué)生的知麵覜大的幫助。

1.2知撕

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都是以固定的教材為主,通常為了保^材的穩(wěn)定性，一*is[材往往使用好多年,這就使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較陳舊。而網(wǎng)絡(luò)可以以不同的方式將最新的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)。

1,3交萬(wàn)件強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)插了織教學(xué)的時(shí)間和空間的限制’在網(wǎng)上學(xué)生可以在賄時(shí)間和世界上的賄4人交談’這種便利的交流能有效提高學(xué)生用英翻行挪的能力。

1.4具有多樣性

網(wǎng)絡(luò)上具有多種多樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,如游戲、歌曲、動(dòng)畫(huà)、電影等，些斌學(xué)生可以輕松地習(xí)雛娜識(shí)。

2高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)化抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容為形象生動(dòng)的、頗有趣味的、可視可聽(tīng)的內(nèi)容,這也成為了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且還為學(xué)生提供了形象直觀的場(chǎng)景，為學(xué)生理解抽象的課文內(nèi)容提供了便利,同時(shí)還能幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行詞句及閱讀練習(xí)，學(xué)習(xí)名詞歌賦，欣賞優(yōu)秀名作,從而提髙文學(xué)水平?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已開(kāi)始普及有學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)不感興趣的。心理學(xué)觀表明，如果沒(méi)有濃厚的興趣、愉悅的心情，那么學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而形象生動(dòng)、圖文并茂的語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以為學(xué)生提供愉悅的語(yǔ)文交際情景，是學(xué)生懷端著一顆輕松的心來(lái)學(xué)習(xí),這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使得學(xué)生自覺(jué)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)交際活動(dòng)中來(lái)。

22使徽師艦i微更加客觀、全面。

在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)^的，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也主要集中在對(duì)書(shū)面知識(shí)的掌握情況、運(yùn)用技能的熟練g度上,卻忽略了對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)、寫(xiě)作精神等方面的評(píng)價(jià)。高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再是以單一的考試成績(jī),其if價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更具針對(duì)性與科學(xué)性,它不僅if價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)能力、文學(xué)理解與修養(yǎng)能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)的力。這樣的評(píng)價(jià)不僅培鮮生的娜思維能力’還提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

23有利祥生以最決的誠(chéng)了鮮習(xí)語(yǔ)文時(shí)事知識(shí)

“課程的基本理念”中指出語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。，’語(yǔ)文是一種文字游戲,用它可以來(lái)表達(dá)自己的想法和傳遞信息。時(shí)事熱點(diǎn)是整個(gè)社會(huì)的動(dòng)向和-的消息,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力湔不同的事情發(fā)表自己的看法，或者同時(shí)接納別人的看法，可以說(shuō)實(shí)在鍛煉表達(dá)能力和增加自己的修養(yǎng)內(nèi)涵。而這兩點(diǎn)恰洽也于語(yǔ)文息息相關(guān)。同時(shí)，很多信息都是用文字寫(xiě)成的，其中不乏優(yōu)秀的作品,多看看有益于語(yǔ)文的提高。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題分析

事物都具有兩面性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不例外。只有教師、家長(zhǎng)合理的弓I導(dǎo),學(xué)生的積極行動(dòng)進(jìn)行避免，才能克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的不足。惟其如此,這樣才能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，使網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)的效果實(shí)纖大化。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不踐現(xiàn)在:學(xué)生整天面纖有情感的碰行人機(jī)交互學(xué)習(xí)，缺少面授教學(xué)中師生間的親切交流以及同學(xué)間基本的情感交流;多媒體網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)龐大的信息庫(kù)，庫(kù)內(nèi)信息量大，信息流速快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生接受、處理和利用信息的能力，無(wú)形中對(duì)學(xué)生的心理造成了極大壓力；學(xué)生過(guò)度接麵幻的網(wǎng)絡(luò)世界’還會(huì)增加孤獨(dú)感、憂纖降低A際交往能九這對(duì)學(xué)生的心理健康都易形成不良影響。

4網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)和互補(bǔ)方法分析

通過(guò)以上分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是有益的互補(bǔ)關(guān)系，即發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)對(duì)方的不足。要使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)’以更好地促進(jìn)教學(xué)’筆者認(rèn)為必須翻以下幾點(diǎn)：

4.1建立以“情”為根基的主體教學(xué)觀

“以情感人”,師生之間以“情”的交流為根基是中國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)了中國(guó)教育的特色。而這種“情”又是雙向的，既有教師的循循善誘，又有學(xué)生的尊師敬長(zhǎng)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合要以“情”為賭。

4.2釀獅的教學(xué)理念

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與織教學(xué)騰互補(bǔ)的學(xué)習(xí)’最關(guān)鍵的問(wèn)題就是要大力艦禱教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與麵。趣抒原有的徽教學(xué)及理論基礎(chǔ)作實(shí)事求是的正確評(píng)價(jià)，繼承其精華，揚(yáng)棄其糟柏；對(duì)于絲的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及理論基礎(chǔ)也不應(yīng)該盲目崇拜，要實(shí)事求是地客麵進(jìn)行研究與分析，吸收其所長(zhǎng)>摒棄其所短;要以素質(zhì)教育理念為統(tǒng)攝,進(jìn)行多種麟互補(bǔ)’實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)減的傾齡。

4.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既是一種技術(shù)，也是一種手段。對(duì)于一ft教師來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該被視為增強(qiáng)教學(xué)效果、增加教學(xué)能力的輔助工具,幫助教師履行他們的職責(zé)’但不能取代教師的角色。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n既要鉆研網(wǎng)絡(luò)課程,又要吃透教材，充分了解哪些內(nèi)容用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果好，哪些內(nèi)容用“黑板+粉筆”的方式效果更佳

篇(2)

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) 語(yǔ)文課程資源 開(kāi)發(fā)整合 模式

課程資源開(kāi)發(fā)，一個(gè)重要途徑，就是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合。信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)了語(yǔ)文課程的改革，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了理想的物質(zhì)平臺(tái)和教學(xué)環(huán)境，它使語(yǔ)文教學(xué)中的抽象問(wèn)題具體化、深?yuàn)W道理形象化，加快了信息傳播速度，拓寬了教育的時(shí)間和空間。自20世紀(jì)70年代起，世界各國(guó)就把現(xiàn)代信息技術(shù)納入基礎(chǔ)教育課程，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合成為課程改革發(fā)展的潮流?；谶@些認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合這一教育觀念逐漸變得清晰起來(lái)，近幾年的探索和實(shí)踐，初步證明了現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的可行性。

一、“信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合”的內(nèi)涵

怎樣理解“信息技術(shù)與課程整合”這一概念呢？不同的專家站在不同的角度，有不同的闡釋。華南師范大學(xué)李克東教授從“課堂教學(xué)”的角度，給這一概念是這樣定義的：信息技術(shù)與課堂整合是在課堂教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。還有的專家從整合層次的角度給這一概念下定義：信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)手段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和教師變革教學(xué)行為的工具，為課程提供資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使得信息技術(shù)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源以及課程實(shí)施等因素有機(jī)地融合在一起，構(gòu)成一個(gè)和諧互動(dòng)的整體。這兩個(gè)定義代表了當(dāng)前教育界對(duì)這一課題研究的成果。

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的原理是怎樣呢？現(xiàn)代信息技術(shù)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)為核心，獲取、傳輸、應(yīng)用信息能力的創(chuàng)造性、開(kāi)放性工具。在現(xiàn)代信息技術(shù)下開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)，是以高中語(yǔ)文內(nèi)容為核心的全新教育教學(xué)理論和實(shí)踐，它整合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及信息技術(shù)，通過(guò)工具、窗口、平臺(tái)，更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、知識(shí)、技能、審美、創(chuàng)美，以及未來(lái)發(fā)展的數(shù)字化、信息化培養(yǎng)與重構(gòu)，從而形成學(xué)生個(gè)性化的品味揣摩語(yǔ)言的感受力和領(lǐng)悟鑒賞文學(xué)作品的審美力、創(chuàng)新創(chuàng)美的應(yīng)用技術(shù)與人文化的語(yǔ)文素養(yǎng)。在現(xiàn)代信息技術(shù)情景下開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)，是在教學(xué)活動(dòng)中，把直觀形象、生動(dòng)靈活、豐富多彩的信息網(wǎng)絡(luò)資源、信息傳輸窗口、信息處理平臺(tái)等信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)同高中語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、語(yǔ)言感悟、思維訓(xùn)練、美學(xué)情感等有機(jī)結(jié)合，通過(guò)“品味揣摩”，發(fā)展到“感悟反思”、“鑒賞嘗試”，進(jìn)而“應(yīng)用實(shí)踐”、“遷移拓展”，為其終生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)和語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)整合的模式

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)和大眾媒體資源的整合。

無(wú)論是現(xiàn)在的語(yǔ)文課程還是今后的語(yǔ)文課程，都會(huì)選進(jìn)大量的中外古今的小說(shuō)、戲劇名著，而由于影視業(yè)的發(fā)展和廣大民眾的需要，這些小說(shuō)、戲劇大都改編拍攝成了電影、電視劇、戲曲電影。教師們利用這些大眾媒體，根據(jù)課文內(nèi)容的需要，把它們制作成研究性學(xué)習(xí)課程資源。如的《雷雨》在改編成電視劇時(shí)，由于電視劇特點(diǎn)的需要，電視劇對(duì)人物的語(yǔ)言、情節(jié)的先后有所改動(dòng)，特別是為了觀眾的需要，拉長(zhǎng)視聽(tīng)時(shí)間，加進(jìn)了一些情節(jié)，教師把這些不同的地方剪輯出來(lái)讓學(xué)生觀看，要求學(xué)生就這些不同自己設(shè)計(jì)課題，如“《雷雨》電視劇改編得失談”。學(xué)生根據(jù)這一課題，把原著和電視劇進(jìn)行比較，寫(xiě)成小論文。很顯然，學(xué)生在研究的過(guò)程當(dāng)中，不但吃透了課文，而且還讓知識(shí)得以延伸，把課內(nèi)和課外緊密聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)不同原著改編的影視作品具體情況，可以提出不同的研究性課題。例如，“談?wù)勑≌f(shuō)、電視、電視劇、戲曲電視、戲曲電視劇等藝術(shù)形式的不同”“××人物表演藝術(shù)根源”，等等。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)和社會(huì)生活資源的整合。

社會(huì)生活如萬(wàn)花筒，豐富多彩。電視專題新聞節(jié)目，報(bào)紙雜志報(bào)道評(píng)論欄目，無(wú)不反映了在當(dāng)前這個(gè)多彩的社會(huì)生活中，的一些熱點(diǎn)話題，就是極好的課程資源。教師要特別注意把這些資源收集起來(lái)，結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，制作成專輯。如，近幾年高考作文較注意對(duì)人的品格、人生觀、世界觀的考察，教師們就把近幾年的沙塵暴問(wèn)題、臺(tái)風(fēng)問(wèn)題、黃河斷流問(wèn)題等的有關(guān)背景資料、新聞報(bào)道、調(diào)查評(píng)論等材料，制作成專題，還把涉及到的地理學(xué)科知識(shí)收集進(jìn)來(lái)。學(xué)生在接觸這些資料后，自選研究課題，如“人類的活動(dòng)與大自然”、“自然災(zāi)害的預(yù)防”、“沙塵暴資源”等，學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活緊密結(jié)合，與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)橫向溝通，不僅拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，改造學(xué)生的人生觀、世界觀。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)和校本課程資源的整合。

每一所學(xué)校都有著自身的歷史底蘊(yùn)，學(xué)校本身就是一個(gè)社會(huì)的大舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)上有她的歷史，她的精英，有她的事業(yè)，這里就有豐富的課程資源。例如高一第一冊(cè)口語(yǔ)寫(xiě)作的“想象和聯(lián)想”訓(xùn)練，教師們把幾年來(lái)學(xué)生的優(yōu)秀作文集中起來(lái)，加上有關(guān)想象、聯(lián)想的理論和有關(guān)專家、學(xué)者對(duì)此的論述材料，一起制作成專題課件，形成研究性學(xué)習(xí)的課程資源。學(xué)生在閱讀這些材料后，根據(jù)各自的體驗(yàn)自主選課題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。能力強(qiáng)的學(xué)生從總體的角度選立課題，如“想象作文如何想象”、“聯(lián)想作文如何想聯(lián)”，能力弱點(diǎn)的學(xué)生可從某一側(cè)面選立課題，如“借助理念開(kāi)展想象作文”、“借助形象開(kāi)展想象作文”等，然后研究討論，形成論文，教師再把學(xué)生論文中精彩、重要的部分剪輯到網(wǎng)上，供學(xué)生閱讀。每一屆學(xué)生的材料有所增加，就形成一個(gè)較為完美的、內(nèi)容豐富的校本課程資源。

三、現(xiàn)代技術(shù)與課程資源開(kāi)發(fā)與利用整合中要注意的問(wèn)題

（一）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，信息技術(shù)必須為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

學(xué)科不同，對(duì)信息技術(shù)的需求也不相同，教學(xué)內(nèi)容不同，對(duì)信息技術(shù)的使用也不盡相同。而實(shí)際教學(xué)中，有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不管信息技術(shù)用在這個(gè)地方適合不適合，教學(xué)效果能不能提高，認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)，教學(xué)也就先進(jìn)了，只圖一個(gè)“信息技術(shù)與課程的整合”的虛名而已。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師在利用信息技術(shù)之前，必須先分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，然后選出恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，讓它們形成最佳的結(jié)合點(diǎn)。如必修課程中包含了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，從教學(xué)的角度看，“閱讀和鑒賞”偏重在“認(rèn)知學(xué)習(xí)”上，“表達(dá)與鑒賞”偏重在“技能實(shí)踐”上。以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景（環(huán)境）為例，在“整合”時(shí)，“閱讀與鑒賞”就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與其“認(rèn)知學(xué)習(xí)”特點(diǎn)相符的學(xué)習(xí)環(huán)境，而“表達(dá)與交流”就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與其“技能實(shí)踐”特點(diǎn)相符的實(shí)踐環(huán)境，只有結(jié)合各自的特點(diǎn)去“整合”，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）做好局域網(wǎng)的維護(hù)及保護(hù)。

網(wǎng)絡(luò)世界精彩萬(wàn)分，內(nèi)容繁多而又良莠不齊，許多不適宜中學(xué)生的內(nèi)容充斥其中。在學(xué)校的局域網(wǎng)中怎樣控制好網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)很重要的因素。首先在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)總控室設(shè)置過(guò)濾器，過(guò)濾網(wǎng)上的內(nèi)容，把不健康的內(nèi)容過(guò)濾掉。其次，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)總控室設(shè)置網(wǎng)站通行證，只有學(xué)?？偪厥艺J(rèn)可了通行證才能進(jìn)入網(wǎng)站。再次，語(yǔ)文組網(wǎng)站要選取一部分優(yōu)秀語(yǔ)文網(wǎng)站鏈接。另外，學(xué)校多媒體教室學(xué)生機(jī)要受教師機(jī)控制?？偟膩?lái)說(shuō)，就是促使學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一定的控制。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行整合，是現(xiàn)有技術(shù)下語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用的一種重要的模式，這一模式在城市的中小學(xué)已部分采用，但在農(nóng)村的中小學(xué)，由于學(xué)校條件、教師水平等原因，對(duì)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用仍處在初期，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行整合，更處在探索階段，還有一段路要走。

參考文獻(xiàn)：

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［3］謝華.關(guān)于信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的探討［J］.中國(guó)西部科技，2005，（05上）.

篇(3)

一、中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀

我們不難發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于整合的理論很多，但就信息技術(shù)與教學(xué)的整合實(shí)驗(yàn)而言，有一些學(xué)校更熱衷于上幾節(jié)課網(wǎng)絡(luò)課或輔助教學(xué)課，便美其名曰“整合”。我曾聽(tīng)過(guò)這樣的一節(jié)高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課，一個(gè)原本可以學(xué)生之間小組討論、全班交流的話題，被生硬地搬上了網(wǎng)絡(luò)。老師猶如對(duì)著機(jī)器上課，師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)，缺乏生氣。學(xué)生都在自顧自地埋頭忙打字，使得“人-人”交流在現(xiàn)代化的技術(shù)平臺(tái)上變成了時(shí)髦的“人-機(jī)”對(duì)話！而我觀察有少數(shù)小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課，假的成分更多。如學(xué)校要展示一節(jié)網(wǎng)絡(luò)作文課，為了給觀摩教師留下美好的印象，教師提前讓學(xué)生把文章背下來(lái)。學(xué)生打字速度慢，學(xué)校會(huì)用一個(gè)星期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間讓上示范課的學(xué)生練打字。為了提高打字速度，有的教師更是“別具匠心”，教會(huì)學(xué)生如何使用word中的“自動(dòng)更正”功能，只要打幾個(gè)字就會(huì)出來(lái)一句話。如此這般，上課時(shí)，學(xué)生操作得心應(yīng)手，甚至對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程也都先知先覺(jué)。這樣的"研究、示范"對(duì)我們的整合實(shí)驗(yàn)又有社么意義呢？信息技術(shù)與課程整合絕不是一朝一夕之事，決不是一個(gè)學(xué)期上幾節(jié)網(wǎng)絡(luò)課就整合了，而是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程。

不顧實(shí)際需要、實(shí)際條件，盲目追求高檔次，一味地依賴于硬件和技術(shù)。整合的核心在于課程，而不是技術(shù)。搞整合不能把一門課程強(qiáng)加于某種教學(xué)環(huán)境之上或把一門課程強(qiáng)加于另一門課程之上，不能為了整合而整合。否則就會(huì)走極端，更一味地去搞“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境+X學(xué)科+Y模式”的創(chuàng)新，這是不負(fù)責(zé)任的做法。我們所說(shuō)的整合應(yīng)該是一種自然、和諧的整合。

二、換個(gè)思路搞整合——在信息技術(shù)教學(xué)中首先體現(xiàn)整合

就目前的實(shí)踐來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、信息技術(shù)基本操作技能主要有兩個(gè)渠道，一個(gè)是專門的信息技術(shù)課程，另一個(gè)是在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，相比之下后者的意義更為深遠(yuǎn)。就目前整合實(shí)驗(yàn)來(lái)看，現(xiàn)在乃至今后，課程整合并不能代替信息技。教育部《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確指出，要“把信息技術(shù)課程列入中小學(xué)必修課程術(shù)課程”，另外，信息技術(shù)也在不斷發(fā)展，沒(méi)有專門的信息技術(shù)課教學(xué)，僅僅通過(guò)課程整合去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，是很難實(shí)現(xiàn)的。除此之外，一些發(fā)達(dá)地區(qū)電腦人均占有率較高，學(xué)生家庭擁有電腦，學(xué)生可以在家里使用電腦。而在一般地區(qū)，除去少數(shù)學(xué)生在家庭中使用電腦之外，學(xué)校的信息技術(shù)課仍是學(xué)生學(xué)習(xí)、使用電腦的最主要場(chǎng)所和途徑。既然如此，我搞整合，沒(méi)有必要只是一味地去把信息技術(shù)整合到學(xué)科課程中去，而把信息技術(shù)教學(xué)擱置一旁。換句話說(shuō)，我們不妨換個(gè)思路搞整合，即在信息技術(shù)教學(xué)中首先體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

針對(duì)我國(guó)的國(guó)情，我覺(jué)得不妨將我們的信息技術(shù)在教育中的發(fā)展作以下三個(gè)階段的設(shè)想：

一、是獨(dú)立開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課。

二、是將部分學(xué)科課程的內(nèi)容整合到信息技術(shù)課程中

三、是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到各個(gè)學(xué)科的課程中

許多文章中曾提到：國(guó)外的一些中小學(xué)都不單獨(dú)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課，已經(jīng)把計(jì)算機(jī)作為教與學(xué)的工具，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。但是我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程的整合上要有清醒的認(rèn)識(shí)，不能急功近利，不能盲目崇外，必須堅(jiān)持走自己的道路。就目前的情況來(lái)看，我認(rèn)為，我們的整合實(shí)驗(yàn)應(yīng)該以第二階段為突破口，可以在開(kāi)展計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的同時(shí)，嘗試著先將部分學(xué)科課程的內(nèi)容整合到信息技術(shù)課程中去。

這首先要求我們的教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，信息技術(shù)教材的開(kāi)發(fā)者們要具有整合的意識(shí)，他們不僅要對(duì)信息技術(shù)課中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)充分理解，還要對(duì)其他學(xué)科課程的內(nèi)容進(jìn)行分析、篩選，找出能與信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的內(nèi)容，并把它們有機(jī)地、自然地、和諧地進(jìn)行整合我們可以對(duì)信息技術(shù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)貙W(xué)科課程的部分內(nèi)容進(jìn)行整合。而目前，我們的信息技術(shù)教學(xué)本身還沒(méi)有體現(xiàn)整合的意識(shí)，這首先表現(xiàn)在我們的信息技術(shù)教材上，盡管有的教材已經(jīng)做到圖文并茂等等，但是現(xiàn)在的信息技術(shù)教材更像一本“技術(shù)手冊(cè)”。信息技術(shù)課中，學(xué)生更多地去學(xué)習(xí)如何操作、使用計(jì)算機(jī)，而不知道利用計(jì)算機(jī)可以解決其他學(xué)科中的哪些問(wèn)題。整合中學(xué)生的信息素養(yǎng)是關(guān)鍵，在現(xiàn)有條件下，信息技術(shù)課仍是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要途徑，所以我們必須在信息技術(shù)課的教學(xué)中首先體現(xiàn)整合的意識(shí)，那我們必然要對(duì)信息技術(shù)的教材進(jìn)行整合。例如在Excel中可以結(jié)合數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用Excel　的功能進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理分析，讓學(xué)生制作統(tǒng)計(jì)圖表題等，這些都是很好的整合。最近某出版社出版的一套小學(xué)信息技術(shù)教材給人耳目一新的感覺(jué)，在教學(xué)內(nèi)容中，貫穿了社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，甚至還有體育方面的有關(guān)內(nèi)容，我想，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。在信息技術(shù)教材中整合其他學(xué)科的內(nèi)容，在信息技術(shù)課的教學(xué)中體現(xiàn)整合的意識(shí)，這對(duì)于今后開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合很有幫助。整合強(qiáng)調(diào)的是自然和諧的整合，它強(qiáng)調(diào)把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)的工具而不是學(xué)習(xí)的對(duì)象，在信息技術(shù)課中，我們不僅要使學(xué)生會(huì)操作計(jì)算機(jī)，而且更要讓生學(xué)知道，利用計(jì)算可以解決學(xué)習(xí)中的哪些問(wèn)題，該如何去解決這些問(wèn)題。