序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇管理學(xué)基本知識與概念范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、管理學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

為了使學(xué)生系統(tǒng)掌握管理學(xué)的基本理論知識，并能結(jié)合案例和實際情況靈活加以運用，提高學(xué)生在管理方面分析和解決問題的能力，為今后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)理論研究和應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)。

管理在實際中的運用就強調(diào)以人為本，教師在授課中也應(yīng)該強調(diào)以人為本，強調(diào)學(xué)生的參與，通過以學(xué)生為本的參與教學(xué)，讓學(xué)生不但學(xué)到知識，而且能在實踐中運用所學(xué)知識，同時也為后續(xù)的其他課程的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、當(dāng)前高校管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題

（一）課程的設(shè)置缺乏專業(yè)針對性

不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，對課程體系的設(shè)置要求就不同，當(dāng)然也對管理學(xué)的理論和實踐知識要求不盡相同，所以無論從課時分配、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重上都需要區(qū)別對待。以本校為例，學(xué)校物流管理專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)等都開設(shè)了《管理學(xué)》課程，但是全都用的統(tǒng)一的教學(xué)大綱與授課計劃，沒有將專業(yè)的差異性納入到教學(xué)中，直接導(dǎo)致學(xué)生對本門課程的不重視。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排不合理

傳統(tǒng)的管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的按管理職能來安排的，目前大多教材都是按管理、管理思想、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等章節(jié)來安排的，每章節(jié)章再按照概念、原和方法等安排內(nèi)容。這樣的體例是一個大而全的體例，那么教師在教學(xué)過程中也基本上是這樣來安排教學(xué)內(nèi)容的。這樣的教學(xué)導(dǎo)致老師講授不夠靈活，學(xué)生也感覺很枯燥無味。

（三）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)采用以完成教學(xué)任務(wù)為中心，習(xí)慣于采取“填鴨”式的教學(xué)方法。管理學(xué)的教學(xué)目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這就要求在課程講授的過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)計獨特的教學(xué)方法和手段將抽象的問題具體化，將復(fù)雜的問題簡單化，不能一味地采用“填鴨”式的教學(xué)方法。

（四）考核方式不合理

管理學(xué)是一門實踐性非常強的課程，教學(xué)活動旨在使學(xué)生掌握管理的基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用能力，課程考核是人才培養(yǎng)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。目前，管理學(xué)課程考核方式、方法單一。由平時成績（包括考勤、課堂提問、作業(yè)等）占30%和末考成績（期末考試）占70%組成，這種方式不符合面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)類高等院校人才培養(yǎng)模式中關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量評價與考試方法的有關(guān)精神。因此，需要對管理學(xué)課程的考核進行改革，把實踐應(yīng)用考核作為質(zhì)量評價考核的重要內(nèi)容。

三、管理學(xué)課程教學(xué)改革意見

（一）課程設(shè)置專業(yè)化

本科教育應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同事，必須具備較強的技術(shù)應(yīng)用能力。作為本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《管理學(xué)》，其課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生求學(xué)與就業(yè)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師在講授過程中要充分考慮到不同專業(yè)學(xué)生對知識的側(cè)重，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容有重點的講解課程的內(nèi)容。這就需要做到，第一，修改原有的教學(xué)大綱和授課計劃。從各專業(yè)學(xué)生的實際需要出發(fā)，明確學(xué)生掌握的基本理論以夠用為目的。第二，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)不同專業(yè)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的實用性和有效性。第三，增加實訓(xùn)內(nèi)容，合理安排課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的時間分配，力求通過各種類型的社會實踐來提高不同專業(yè)學(xué)生對所學(xué)理論的理解。

（二）實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化

在管理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從管理者出發(fā)，通過管理職能體系研究整個管理過程，這樣一個思路來安排課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，分為三個模塊。

1、管理知識模塊--管理學(xué)基本知識的講授

主要介紹管理的概念、屬性、管理者、管理對象與環(huán)境、管理職能、管理的基本原理等，目的是讓學(xué)生對管理學(xué)有一個最基本的認(rèn)識。

2、管理思想模塊--管理思想的講授

主要是對管理思想的萌芽、古典管理理論、行為科學(xué)理論、現(xiàn)代管理理論進行講述并展開討論，目的是使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握管理理論的演變。

3、管理能力模塊--管理職能的講授

重點講授計劃與決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理、具體方法以及四大職能之間的相互聯(lián)系，目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)管理者的基本管理技能。

上述三大塊模塊是一個有機聯(lián)系的整體，管理基本知識和管理思想是學(xué)習(xí)管理學(xué)的基礎(chǔ)，而四大職能則是管理學(xué)學(xué)習(xí)的核心。

（三）教學(xué)方法多元化

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變過去單一的“填鴨”式教學(xué)方法，根據(jù)實際情況采用了案例分組討論、角色扮演等多種多樣的教學(xué)方法和手段。

1、情景模擬法。在課堂上，教師可以營造一種情景，讓學(xué)生根據(jù)給出情景中的角色進行扮演，比如上級、客戶下屬等角色，并按每個角色完成相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自愿選擇扮演的角色，然后運用所學(xué)知識去解決其中問題?；顒咏Y(jié)束后，角色扮演者發(fā)表看法，教師和未參加的同學(xué)根據(jù)他們的發(fā)言、在活動中的表現(xiàn)及任務(wù)完成情況給予點評。這種形式擺脫了灌輸式的教學(xué)，頗受學(xué)生歡迎。

2、課堂小組討論法。教師將授課班級學(xué)生根據(jù)自愿原則5～8人組成1個小組，并以小組為單位討論教師給出的問題，要求學(xué)生根據(jù)討論的問題準(zhǔn)備相關(guān)資料，在討論中要求每個學(xué)生必須在小組發(fā)言并得出結(jié)論，由一個學(xué)生做最后總結(jié)發(fā)言，最后老師點評。這種方法既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。

3、啟發(fā)式教學(xué)法。教師在課程的講授過程中提出問題，設(shè)置懸念，并提出觀點、看法，鼓勵學(xué)生開拓思維，形成自己的觀點。這種教學(xué)法既有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維能力，又有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（四）考核方式立體化

篇(2)

管理學(xué)院中開設(shè)西方經(jīng)濟學(xué)或微觀經(jīng)濟學(xué)課程?？梢允箤W(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)的基本理論框架和主要內(nèi)容有一個大致的了解，初步掌握經(jīng)濟學(xué)的一些基本原理，以增進對市場經(jīng)濟制度和運行方式的理解。由于我國政府現(xiàn)行的宏觀經(jīng)濟政策制定已經(jīng)基本上采用了西方經(jīng)濟學(xué)的原理和方法，了解經(jīng)濟學(xué)的基本知識，將有助于對政府政策的理解。對學(xué)生今后把握自己的工作、生活有重要幫助。但這門經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程只針對管理學(xué)院的學(xué)生開設(shè)的，學(xué)時也比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較窄，造成了其他學(xué)院如臨床學(xué)院、藥學(xué)院的醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能結(jié)合國家的宏觀經(jīng)濟情況調(diào)整自己的專攻方向，使一些學(xué)生在進校時選擇了熱門專業(yè)，畢業(yè)時卻找不到工作。筆者認(rèn)為在中醫(yī)院校各專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程可以很好地培養(yǎng)一批既懂醫(yī)，又有經(jīng)營理念的學(xué)生。

1 中醫(yī)院校普及經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的重要性

40余年來，高等中醫(yī)教育造就了大批高級中醫(yī)人才，為中醫(yī)事業(yè)的繼承和發(fā)展做出了巨大貢獻。然而，隨著社會對中醫(yī)人才知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)設(shè)置提出的更高要求，按傳統(tǒng)的純醫(yī)學(xué)課程培養(yǎng)出的高級中醫(yī)人才，已暴露出不能及時適應(yīng)社會發(fā)展需求的弱點。這些只學(xué)好所謂技術(shù)知識的學(xué)生畢業(yè)后并不能適應(yīng)社會。

隨著中國加入世貿(mào)組織，中醫(yī)藥在國際上的地位正在提高，中醫(yī)院校應(yīng)該積極調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，面向國際市場調(diào)整人才設(shè)置，增加國際經(jīng)貿(mào)知識等課程，讓各學(xué)院的學(xué)生都能掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基礎(chǔ)理論、基本知識；熟悉我國醫(yī)藥企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則，具有初步的實際工作能力。 通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)這門課程，對了解到另外一個領(lǐng)域的知識有所幫助，完善他們的知識結(jié)構(gòu)。另外筆者認(rèn)為在本科階段，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生接觸到廣泛的知識，培養(yǎng)他們找到自己的興趣所在，在研究生階段應(yīng)培養(yǎng)精英人才，在自己的專業(yè)上下功夫。因此，在本科階段接觸到另一個領(lǐng)域的知識也是有益處的。

2 中醫(yī)院校普及經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的途徑

2.1 由于本課程的教學(xué)對象是非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)采用比較淺顯易懂的初級教材。教學(xué)的重點是已經(jīng)發(fā)展成熟的基本原理和分析方法。對于各種流派和分支、前沿問題，可在講授相關(guān)內(nèi)容時做簡單介紹，有正確的理解，能夠?qū)靖拍钭龀稣_解釋，并能運用經(jīng)濟學(xué)的基本原理解釋現(xiàn)實社會中常見的經(jīng)濟現(xiàn)象和政府政策。

2.2 考慮到經(jīng)濟學(xué)的分析方法與我國傳統(tǒng)的思維方式有較大差別，學(xué)生會產(chǎn)生一定的接受困難，為了幫助學(xué)生理解，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地采用實例教學(xué)。在課時允許的情況下，盡可能多地運用生活中的、身邊發(fā)生的現(xiàn)象對基本概念和基本原理加以說明，并根據(jù)專業(yè)不同，調(diào)整課時數(shù)。

2.3 培訓(xùn)教師，至少每年1次讓講授經(jīng)濟學(xué)的教師參加經(jīng)濟方面和醫(yī)藥經(jīng)營管理方面的培訓(xùn)，這讓老師在授課時更有針對性。

2.4 面向全校的學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟方面的講座，講座的內(nèi)容可以結(jié)合時事，增加學(xué)生的知識面。

篇(3)

關(guān)鍵詞:管理學(xué)原理；雙驅(qū)動；教學(xué)模式

一、«管理學(xué)原理»傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)流程設(shè)計不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)

1.教師主導(dǎo)為主，教學(xué)流程中學(xué)生參與較少

傳統(tǒng)«管理學(xué)原理»的授課方式主要是以教師為中心，多采用“填鴨式”的灌輸授課方式，教師的講授占據(jù)了課堂的絕大部分時間，而學(xué)生參與較少，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位。再加上«管理學(xué)原理»是以各種管理工作中普遍適用的原理和方法作為研究對象的，所以理論性比較強，而且內(nèi)容較為抽象。因此，學(xué)生大多處于被動、機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.教學(xué)流程目標(biāo)設(shè)計不合理，設(shè)計指標(biāo)難以考核

首先，從教學(xué)的角度出發(fā)，要進行課程流程目標(biāo)設(shè)計，要明確管理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)有內(nèi)容；第二，要了解現(xiàn)有管理學(xué)教學(xué)模式及其不足；第三，要尋找管理學(xué)教學(xué)改革的重點、難點與創(chuàng)新點；最后，要對改革前后的關(guān)鍵指標(biāo)進行對比，對可能產(chǎn)生的影響進行探索，對能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等等進行重新描述，還要對改革后的新內(nèi)容進行充分必要的解釋。而目前現(xiàn)有的教學(xué)體系在這些方面均不符合要求。

(二)實踐驅(qū)動不到位

1.理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)較少

«管理學(xué)原理»是一門理論體系比較成熟的課程，從管理概述到管理理論到管理的基本原理再到管理職能，盡管有很多不同版本的教材，但基本都是這樣一個理論架構(gòu)。教師在授課的過程中難免會出現(xiàn)重理論而輕實踐的情況，過分強調(diào)原理、概念，而忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。學(xué)生很可能對概念背誦得很熟練，但是面對實際的管理問題，例如針對不同的人如何設(shè)計不同的激勵方案，針對不同的企業(yè)到底采用何種組織結(jié)構(gòu)等問題，不知如何解決。由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，并不能真正提高學(xué)生對知識的綜合運用能力，實際操作能力差，以后真正面對管理困境時無所適從。

2.教材內(nèi)容理論多，案例少

目前國內(nèi)的«管理學(xué)原理»有很多版本，和國外的教材不同，目前國內(nèi)的教材有個共同的特點，就是理論多案例少，尤其是優(yōu)秀案例更少。世界上著名的哈佛商學(xué)院«管理學(xué)原理»所采用的授課方式是全案例教學(xué)，通過案例分析來切實提高學(xué)生對知識的理解和運用。由此可見«管理學(xué)原理»是一門應(yīng)用性很強的課程，最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。由于教材中缺乏優(yōu)秀案例，學(xué)生對知識的理解更多只能停留在理論層面而非實踐操作層面，對提高學(xué)生的管理能力幫助不大。

二、«管理學(xué)原理»雙驅(qū)動教學(xué)總體教學(xué)改革理念探索

«管理學(xué)原理»雙驅(qū)動教學(xué)改革總體的思路是:圍繞“學(xué)生為主、教師為輔”的高等教育理念，教師在教學(xué)過程中起到的是輔助作用，其作用主要體現(xiàn)在:把握課程體系結(jié)構(gòu)，精講理論知識，設(shè)計能提高學(xué)生管理技能的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程中把握全局，對學(xué)生進行指導(dǎo)及幫助，最后進行點評、總結(jié)及評價。雖說地位上教師看似從“主”變成了“輔”，但實際上對教師提出了更高的要求，要在教學(xué)方法上做進一步的鉆研。在教師完成輔角色的同時，學(xué)生要變被動為主動、為主導(dǎo)，通過參加案例教學(xué)法、管理的模擬、團隊任務(wù)、文獻的拓展閱讀等多種教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，由消極被動的傾聽者變成積極主動的探索者，提高學(xué)生對知識的運用能力，提升管理技能，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新精神。

三、改革的具體設(shè)計

(一)案例教學(xué)法

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗􀅰哥倫布􀅰蘭代爾(ChristopherColumbusLangdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。

(二)教學(xué)流程細(xì)分

1.目標(biāo)

管理學(xué)教學(xué)任務(wù)帶有明確的目的性，那就是要培養(yǎng)具備管理基本知識和技能的人才。這種目標(biāo)導(dǎo)向不是單一的，它從五個維度來理解:一是教學(xué)流程任務(wù)設(shè)計本身旨在達到教學(xué)目的，二是利用流程所要達到的教學(xué)效果，三是教學(xué)流程的績效評價，四是教學(xué)流程對能力的培養(yǎng)作用，五是對后續(xù)教學(xué)的良性影響。

2.內(nèi)容

教學(xué)流程設(shè)計必須具有實質(zhì)性內(nèi)容，在課堂上表現(xiàn)為具體的活動要求與形式，在課堂外還體現(xiàn)為恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)媒介與檢驗考核標(biāo)準(zhǔn)，以及所涉及的具體操作方法、技巧、步驟等，直接表現(xiàn)為“怎樣做”。例如某教學(xué)流程設(shè)計的程序、時間安排、框架結(jié)構(gòu)、實施方案、檢驗反饋等。

3.設(shè)計依據(jù)

設(shè)計依據(jù)是指作品任務(wù)前、時和后所使用或依據(jù)的輔助資料。設(shè)計依據(jù)是一種資源，這種資源的客觀性使作品任務(wù)設(shè)計更加合理、具有操作性和檢驗性，能更好地與教學(xué)結(jié)合。

4.教學(xué)流程設(shè)計者與實施者的角色

不同類型的教學(xué)流程設(shè)計中，教師的角色不會一成不變，可能是設(shè)計者，也可能是參與者、實施者與監(jiān)督者。而學(xué)生的角色通常是任務(wù)的接受者或承擔(dān)者，具有參與的義務(wù)，是任務(wù)的主要實施者與實現(xiàn)設(shè)計目標(biāo)的載體。

5.情景

教學(xué)流程設(shè)計的完成離不開任務(wù)實現(xiàn)的情景條件。情景條件指教學(xué)流程中所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，既可能是課堂流程的組織環(huán)境，也可能是實踐流程的實現(xiàn)環(huán)境。在流程設(shè)計中，應(yīng)盡量使情景接近于真實。

6.改革前后指標(biāo)對比研究

教學(xué)設(shè)計時，涉及指標(biāo)眾多，如時間、難度、資源、環(huán)境、人員等指標(biāo)都是常見的，此外，特殊流程還涉及特殊指標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計改革前后，選擇具有共同特性的樣本進行指標(biāo)分析是十分有必要的，可以使設(shè)計者較為直接地觀察到改革前后的變化。如興趣指標(biāo)，可測量教學(xué)改革前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)程度；語言指標(biāo)，可設(shè)立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)測算改革前后學(xué)生語言能力變化情況；團隊指標(biāo)，通過大量小組或者多人活動，測算改革前后團隊合作度的高低變化；知識點指標(biāo)，統(tǒng)計改革前后學(xué)生實現(xiàn)作品任務(wù)要求所使用的知識點數(shù)量與質(zhì)量；成績指標(biāo)，測算改革前后學(xué)生在考試過程中所取得的成績變化的數(shù)據(jù)。

(三)教學(xué)任務(wù)設(shè)計的概念化、操作化與測量

1.概念化

概念化是有效作品任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)。我們對于作品任務(wù)設(shè)計中的特定術(shù)語必須給出具體含義，達成共識，否則教學(xué)活動根本無法開展。指出作品任務(wù)中某些具體的、明確的、共識性的意義，包括描述指標(biāo)和概念的維度兩個方面。指標(biāo)是我們研究的作品任務(wù)概念是否存在的一個重要標(biāo)記，比如說，我們設(shè)計某次活動策劃是否成功的指標(biāo)十項，當(dāng)A小組完成活動策劃過程中及活動結(jié)束后體現(xiàn)在六項以上指標(biāo)，我們判定此組表現(xiàn)為合格，體現(xiàn)八項以上指標(biāo)我們判定此組表現(xiàn)為優(yōu)良。概念的維度是另外一個方面。維度更多體現(xiàn)為不同層面或者方面。比如在某次作品任務(wù)設(shè)計活動結(jié)束后，某個團隊的文本策劃應(yīng)該進入優(yōu)良層次，可是臨場表現(xiàn)只能屬于合格，這就是維度，也體現(xiàn)為我們進行作品任務(wù)設(shè)計評價的方面，以及教學(xué)改革前后績效對比的角度。

2.操作化

操作化是行政管理作品任務(wù)設(shè)計中必須考量的重要的方面。如果說概念化是一種抽象的界定和描述，操作化則是特定研究程序的發(fā)展，并指向經(jīng)驗觀察。在設(shè)計和實施作品任務(wù)時，教師和學(xué)生都有很多的選擇，雖然這些選擇之間有時會有緊密的聯(lián)系，但我們通常為了便于分析討論，還是會把它們區(qū)分開來。操作化通常沒有一個約定俗成或者一成不變的模式可以遵循。在考慮作品任務(wù)設(shè)計與實施的過程中，需要考慮變量的變異性，比如我們進行中山市養(yǎng)老情況研究，就得考慮新的退休年齡規(guī)定出臺后老人年齡范圍的變化。此外，變異變量的兩極范圍通常需要得到明確的界定。比如我們進行大學(xué)生收入與消費情況調(diào)查時，就應(yīng)該找出收入與消費的兩個終端，即最低值和最高值，方能進行合理的劃分調(diào)查區(qū)間，或者給出調(diào)查選項。從實際維度的角度來看，我們可以通過以下例子了解操作化的維度:你們是否認(rèn)為存在上課玩手機現(xiàn)象?玩手機現(xiàn)象有多嚴(yán)重?你們對本班上課玩手機比例有無大致了解?是多少?你們認(rèn)為上課玩手機現(xiàn)象是什么原因造成的?上課玩手機是否無法避免?你們認(rèn)為應(yīng)該如何處理這個問題?你們愿意為消除這個現(xiàn)象做些什么?對于你們聲稱做的時候，你有多大把握可以做到?

3.測量

測量有四個層次:定性、定序、定距和定比。當(dāng)變量的屬性只有完備性和排他性特征時，就是定性測量。比如，分組時要求同座的兩位同學(xué)一組，就是定性測量。定序測量就是根據(jù)變量的屬性進行邏輯排列。如A組發(fā)言人比B組發(fā)言人聲音更宏亮、禮儀更到位等。定距測量是就組成變量的屬性而言，當(dāng)屬性間的實際距離的測量有意義的時候，這種變量就是定距測量。比如80分和90分的差距，65歲和70歲的分組，就是定距測量。建立在真實基礎(chǔ)之上的定比測量，在行政管理作品任務(wù)設(shè)計中體現(xiàn)為不同任務(wù)完成主體之間的差異，如:這兩個組是否相同，A組是否比B組更􀆺􀆺，他們的差異有多大，等等。

(四)情景模擬作品任務(wù)教學(xué)設(shè)計改革

情景模擬也是行政管理專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，是提高學(xué)生知識熟練程度和應(yīng)用能力的有效手段。情景模擬根據(jù)設(shè)定主題，要求學(xué)生將行政管理專業(yè)相關(guān)課程知識和具體情境結(jié)合起來，以團隊合作的形式進行模擬重現(xiàn)，并由同學(xué)或老師進行點評，這對培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃能力、知識點綜合運用能力以及團隊合作能力，都有正面積極的作用。

1.情景模擬的主題選定

情景模擬主要以課程專題為主，學(xué)生按照教學(xué)要求，使用課程當(dāng)中所學(xué)的方法和技巧，結(jié)合主要的專業(yè)知識，設(shè)計具體情景展現(xiàn)模式。

2.情景模擬的要求

(1)情景模擬的設(shè)計必須與課程相關(guān)，有利于促進教學(xué)相長，且具有實現(xiàn)條件；

(2)情景模擬的開展，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，指導(dǎo)教師具體指導(dǎo)且應(yīng)在情景模擬方面為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助；

(3)情景模擬一般體現(xiàn)為課堂內(nèi)集中進行；

(4)學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師要求進行情景模擬活動。

3.情景模擬的方式和安排

(1)情景模擬的方式:情景模擬學(xué)生根據(jù)自己的模擬主題進行集中模擬。情景模擬之前做好充分的知識點梳理工作并進行材料準(zhǔn)備。

(2)情景模擬教學(xué)時間的安排:原則上安排在課內(nèi)。

4.實踐成績的考核與評定

由情景模擬指導(dǎo)教師對學(xué)生情景模擬進行考核。

情景模擬指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生情景模擬中的表現(xiàn)進行考核，情景模擬成績評定分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五等。

篇(4)

關(guān)鍵詞：醫(yī)院管理學(xué)；課程設(shè)計；教學(xué)效果

醫(yī)院管理學(xué)是管理學(xué)的分支學(xué)科，具有應(yīng)用性和實踐性的特點，也是醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)的主干課程[1]。我校管理學(xué)院1983年在全國高等中醫(yī)藥院校中率先開展了醫(yī)院管理學(xué)的教學(xué)與研究工作，不斷探索和改進教學(xué)方法，已積累了36年的教學(xué)經(jīng)驗。2015年我校公共事業(yè)管理專業(yè)進行了“醫(yī)院管理進醫(yī)院”的教學(xué)改革，需了解學(xué)生對課程設(shè)計和教學(xué)效果評價，為改進醫(yī)院管理學(xué)課程設(shè)計提供參考。

1內(nèi)容與方法

1.1研究內(nèi)容

了解學(xué)生對現(xiàn)行《醫(yī)院管理學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果的評價。

1.2研究方法

本研究采用典型抽樣的方法，發(fā)放自行設(shè)計的問卷開展調(diào)查。問卷內(nèi)容包括五部分，包括被調(diào)查者的基本信息、教學(xué)內(nèi)容評價、課程設(shè)計評價、教學(xué)效果評價、建議。

2研究結(jié)果與分析

本研究向我校2012級公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷61份，回收有效問卷59份，有效率97%。被調(diào)查的59人中，女生43人，占74.88%；男生16人，占27.12%。

2.1教學(xué)內(nèi)容評價

2.1.1教學(xué)大綱中的章節(jié)基本能體現(xiàn)醫(yī)院管理主要職能模塊89.83%的調(diào)查對象認(rèn)為教學(xué)大綱中所涉及的章節(jié)能滿足醫(yī)院管理中的主要職能模塊。10.17%的調(diào)查對象認(rèn)為大綱中涉及的章節(jié)未能滿足醫(yī)院管理的主要職能模塊，認(rèn)為應(yīng)該增加戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、信息管理、衛(wèi)生政策解讀以及人事管理模塊。2.1.2重點與難點內(nèi)容講授清晰絕大多數(shù)調(diào)查對象認(rèn)為教師能夠把教學(xué)大綱中的重點內(nèi)容講授清晰，僅有6.78%的調(diào)查對象認(rèn)為教師沒有把教學(xué)大綱中的內(nèi)容講授清晰。所有調(diào)查對象都認(rèn)為教師已經(jīng)將教學(xué)大綱中的難點內(nèi)容講授清晰。

2.2課程設(shè)計評價

2.2.1教學(xué)方法多樣性為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本課程采用的教學(xué)方法有教師授課、課堂討論、角色扮演、課間見習(xí)、外請專家授課。為幫助學(xué)生更好地理解基本概念、基本原則等理論性知識，在教學(xué)過程中，組織學(xué)生圍繞某個知識點展開討論。為幫助學(xué)生理解“醫(yī)療安全”一章中“醫(yī)患糾紛成因及防范措施”知識點，采用角色扮演的方法，即舉行以熱點醫(yī)患糾紛事件為素材的醫(yī)患糾紛模擬大賽，將全班同學(xué)分成小組，由小組成員分別扮演醫(yī)務(wù)人員、患者及家屬等角色模擬糾紛事件，著力突出醫(yī)患之間的矛盾點，模擬結(jié)束后由小組成員說明該事件的經(jīng)過及防范措施，最后由教師、助教及同學(xué)打分的教學(xué)形式?！搬t(yī)療管理”、“醫(yī)院感染”兩章屬于《醫(yī)院管理學(xué)》各論中實踐性較強的內(nèi)容，因此安排學(xué)生赴附屬醫(yī)院見習(xí)，講解與觀摩相結(jié)合。為幫助學(xué)生更好地了解病案管理案例實務(wù)，請教學(xué)醫(yī)院病案室副主任講解醫(yī)院病案管理的內(nèi)容。調(diào)查表明，72.88%的調(diào)查對象認(rèn)為赴附屬醫(yī)院見習(xí)有助于加深對醫(yī)院管理的認(rèn)識，提高其理論聯(lián)系實際的能力，對課程學(xué)習(xí)幫助最大。2.2.2理論教學(xué)和案例教學(xué)更易被學(xué)生接受目前教學(xué)方法涉及理論教學(xué)、角色扮演、見習(xí)、案例分析、討論式教學(xué)。在不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同教學(xué)方式的調(diào)查中，排列前三位的依次是理論教學(xué)、案例教學(xué)和見習(xí)。2.2.3調(diào)查對象希望適當(dāng)增加課堂討論比例課堂討論是增加學(xué)生參與程度，提高師生互動的一種有效形式。67.8%的調(diào)查對象希望繼續(xù)增加課堂討論在教學(xué)中所占的比例，32.2%的調(diào)查對象則希望保持現(xiàn)狀。76.27%的調(diào)查對象認(rèn)為小組討論使課堂氣氛更活躍；50.85%的調(diào)查對象認(rèn)為討論使其增加課堂參與度。對于如何分組，調(diào)查對象選擇“由課代表、助教隨機分配”和“由學(xué)生自由組合”的各占一半。60%的調(diào)查對象認(rèn)為分組后的小組成員應(yīng)該固定，40%的調(diào)查對象認(rèn)為小組成員可以流動。2.2.4調(diào)查對象希望開展實踐教學(xué)97%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)該保留醫(yī)院見習(xí)環(huán)節(jié)。72.88%的調(diào)查對象認(rèn)為附屬見習(xí)可以提高課程興趣，調(diào)查對象認(rèn)為實踐教學(xué)能提高解決實際問題的能力、鞏固理論知識、學(xué)習(xí)最新的醫(yī)院管理理念的占比依次為52.54%、47.46%和40.68%。大多數(shù)調(diào)查對象認(rèn)為實踐教學(xué)能提高學(xué)習(xí)效果，71.19%的調(diào)查對象認(rèn)為實踐教學(xué)可以“增進知識點的理解與掌握”，認(rèn)為實踐教學(xué)有利于啟發(fā)思考，可以增加深對知識點的印象，比書本信息量更大。

2.3教學(xué)效果評價

2.3.1教學(xué)方式對教學(xué)效果的影響較大調(diào)查對象認(rèn)為影響教學(xué)效果最大的因素是教學(xué)方式，然后依次是教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生，具體情況見表1。2.3.2絕大多數(shù)調(diào)查對象掌握了課程的基本理念與方法88.14%的調(diào)查對象認(rèn)為掌握了醫(yī)院管理的基本理念與方法；44.07%的調(diào)查對象認(rèn)為“具備了發(fā)現(xiàn)與醫(yī)院管理相關(guān)問題、分析問題、解決問題的能力”；40.68%的調(diào)查對象認(rèn)為“掌握醫(yī)院管理學(xué)的主要實踐技能”。74.58%的調(diào)查對象認(rèn)為教學(xué)應(yīng)注重“相關(guān)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合”。2.3.3實踐教學(xué)部分仍存在問題調(diào)查對象對去附屬醫(yī)院見習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)比較滿意，其認(rèn)為該環(huán)節(jié)可將理論知識與實踐技能銜接起來，但仍存在一些問題。有77.97%的調(diào)查對象都選擇了“對每個科室及醫(yī)院運行流程沒有深入了解”的原因，調(diào)查對象反應(yīng)：對每個科室及醫(yī)院的運行流程沒有更加深入的了解；學(xué)生多帶教老師少，老師不能夠一一解答同學(xué)的疑問。2.3.4絕大多數(shù)調(diào)查對象對目前的課程基本滿意86%的調(diào)查對象對目前醫(yī)院管理學(xué)課程的總體設(shè)計滿意度調(diào)查。16.95%的調(diào)查對象“非常滿意”，69.49%“比較滿意”，13.56%的調(diào)查對象“一般滿意”。

3討論與建議

3.1基本達到了教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)的要求

通過理論授課與實踐教學(xué)相結(jié)合，多數(shù)調(diào)查對象基本掌握了醫(yī)院管理的基本理念與方法，具備了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，基本達到了教學(xué)大綱中目標(biāo)的要求。因此，對于現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式仍可沿用。3.2教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣被調(diào)查對象認(rèn)為教學(xué)方式對教學(xué)效果影響較大，對角色扮演、理論課程教學(xué)、課堂討論、見習(xí)4種方式的接受度較高。今后應(yīng)更好地進行教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果。3.3理論授課內(nèi)容應(yīng)緊貼熱點理論授課仍為大多數(shù)調(diào)查對象選擇的教學(xué)方式。醫(yī)院管理學(xué)內(nèi)容豐富，需系統(tǒng)講授醫(yī)院管理學(xué)的基本理論、基本知識，同時結(jié)合目前醫(yī)院管理實踐中存在的熱點問題、難點問題進行討論與實例分析[2]，可以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)識、分析、解決醫(yī)院管理實際問題的能力。調(diào)查對象認(rèn)為，在理論授課時，可進一步設(shè)計適合分組討論的熱點案例，提高其對醫(yī)療熱點問題的關(guān)注度，使其在分析解決方案中逐漸養(yǎng)成醫(yī)院管理者所需具備的專業(yè)素質(zhì)。此外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段，在blackboard教學(xué)平臺的討論板塊設(shè)立“醫(yī)院人事管理”、“醫(yī)療管理”、“醫(yī)院質(zhì)量管理”等模塊，為學(xué)生提供既可以相互討論又可以與教師交流的多方互動平臺[3]。

3.4增加學(xué)生實踐機會

《醫(yī)院管理學(xué)》的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握與醫(yī)院管理學(xué)有關(guān)的基本理論、基本方法、基本技能，熟悉醫(yī)院管理的模塊，了解醫(yī)院管理的流程。本科教育是高等教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，首先要重視基本理論的講解，而《醫(yī)院管理學(xué)》是一門實踐性較強的課程，教學(xué)的過程中要與實踐充分結(jié)合[4]。就學(xué)生來講，課程見習(xí)讓學(xué)生走進醫(yī)院，通過醫(yī)院見習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的實踐過程中，對醫(yī)院管理工作有所了解，學(xué)到知識的同時減輕壓力[5]。與此同時，學(xué)生在見習(xí)過程中難免遇到問題，學(xué)生帶著問題進入課堂，更能提高其學(xué)習(xí)的主動性和注意力[6]。因此，學(xué)生應(yīng)該走進醫(yī)院，通過醫(yī)院見習(xí)，實地觀摩，充分了解醫(yī)院的運行流程，各個科室的運作模式，同時學(xué)習(xí)醫(yī)院先進的管理方法[7]。課程組織去附屬醫(yī)院見增進了學(xué)生對醫(yī)院運行模式的了解，但由于時間所限，課程中16學(xué)時實踐課程并不能完全滿足學(xué)生的需要?？梢愿鶕?jù)學(xué)生自愿報名的方式，利用寒暑假或者周末去醫(yī)院見習(xí)[8]，遇到不懂的問題及時向經(jīng)驗豐富的科室老師請教，以便更深入的了解醫(yī)院運行模式，感受實際的醫(yī)院管理氛圍。

3.5進一步提高教師綜合素質(zhì)

目前我校從事《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)的教師的教育背景均為社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理，較少接觸醫(yī)院實務(wù)管理，教學(xué)案例大多由各種信息渠道獲得并改編而成，由于知識結(jié)構(gòu)的限制不可避免地影響到醫(yī)院管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，醫(yī)院管理學(xué)的教師可通過去附屬醫(yī)院掛職、進修等方式提升自己[9]，加強教學(xué)案例挖掘[10]，有助于更好地拓展醫(yī)院管理教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇(5)

《管理學(xué)》既是科學(xué)又具有藝術(shù)性的學(xué)科性質(zhì)，表現(xiàn)在管理學(xué)的學(xué)科知識在實際應(yīng)用過程之中，必須強調(diào)實踐性。管理類人才的培養(yǎng)，不僅需要教授系統(tǒng)的管理的理論體系和方法，更需要培養(yǎng)其運用管理知識解決實踐問題的能力。但是傳統(tǒng)的《管理學(xué)》課程設(shè)計，主要是以理論講授為主，以教師為課程主導(dǎo)的教學(xué)模式，目前已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展趨勢的需要，急需從學(xué)生為主體的視角，探討新的更加符合社會需要的課程設(shè)計模式。20世紀(jì)70年代初，德國學(xué)者梅騰斯提出了關(guān)鍵能力的概念，梅騰斯認(rèn)為關(guān)鍵能力就是指普通的、可以遷移的，與一定專業(yè)或?qū)I(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，是在各種不同場合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力，是應(yīng)對職業(yè)生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力。在當(dāng)前瞬息萬變的信息時代，勞動者必須具備適應(yīng)工作組織變化、適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)變化以及適應(yīng)未來市場需求變化、政策變化的能力。所以在《管理學(xué)》的目標(biāo)中，學(xué)生專業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是其中非常重要的目標(biāo)之一。筆者在2013年開始嘗試開展培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的《管理學(xué)》教育教學(xué)改革，主要采用團隊合作學(xué)習(xí)的方法，進行管理學(xué)教學(xué)改革，不斷提高《管理學(xué)》的教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力分析

(一)人文素質(zhì)。管理類學(xué)生的工作單位選擇一般是企業(yè)、事業(yè)單位或政府機構(gòu)等組織任職管理崗位，管理崗位與技術(shù)崗位有本質(zhì)不同。用人單位會要求學(xué)生在掌握一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時要求學(xué)生同時具備較好的素養(yǎng)，具備良好的職業(yè)道德，具有較強的責(zé)任心，具有人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的基本知識，具備一定人文精神，這決定了未來學(xué)生努力的基本方向是否正確以及職業(yè)發(fā)展的高度。

(二)團隊合作能力。在當(dāng)前社會形勢下，各類組織對員工的團隊合作能力的重視程度正日益增強，環(huán)境的復(fù)雜性、管理崗位的特性都表明單靠一人之力無法完成組織的工作任務(wù)，對經(jīng)濟管理類學(xué)生而言，更是需要團隊的力量來完成工作。所以學(xué)生是否具備良好的團隊合作能力，已成為其職業(yè)生涯發(fā)展中必備能力。

(三)溝通、協(xié)調(diào)能力。為了了解組織內(nèi)部員工互動的狀況，傾聽彼此的心聲，管理人員都需要具備良好的溝通能力，其中又以“善于傾聽”最為重要。未來管理者通過溝通，能夠敏銳覺察組織成員的情緒、沖突，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞脚c不同類型的成員溝通，發(fā)揮團隊的整體效能，提高工作成效，保持團隊成員的工作積極性，所以溝通、協(xié)調(diào)能力是管理專業(yè)的必備能力之一。

(四)創(chuàng)新能力。管理類學(xué)生無論就業(yè)還是繼續(xù)深造，都要求其具備一定的創(chuàng)新精神，需要在本科階段培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能。剛畢業(yè)時一般會從組織較低層次的管理崗位做起，隨著其工作崗位在組織層級中越來越高，對其在實踐中創(chuàng)造性地解決問題的能力就有更高的要求，需要具備創(chuàng)新能力，不拘泥于常規(guī)來解決問題。繼續(xù)深造的學(xué)生，學(xué)術(shù)研究更加要求具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

三、團隊合作學(xué)習(xí)方式與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的契合性

團隊學(xué)習(xí)是一種基于知識與個體經(jīng)驗共享的團隊成員間的互動，團隊和個人均能從該互動中獲益。管理類專業(yè)的多學(xué)科交叉的特性要求學(xué)生知識面要寬，還要了解各行業(yè)的特性，在掌握基礎(chǔ)知識和方法的同時，還要能夠把握學(xué)科前沿的發(fā)展動態(tài)，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。在團隊合作學(xué)習(xí)中，能夠借助團隊附加的作用，使學(xué)生能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在短時間內(nèi)掌握更多信息，思路拓寬，提高學(xué)習(xí)效果。團隊合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被證明比個體學(xué)習(xí)更有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)參與的興趣，激發(fā)學(xué)生的主體意識。鼓勵學(xué)生多角度，全面認(rèn)識、看待問題，能夠?qū)栴}進行深入思考，批判思考，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。團隊合作學(xué)習(xí)還需要學(xué)生共同來完成一定的教學(xué)任務(wù)，需要合理分工，互相配合，共同努力才能完成教學(xué)任務(wù)。所以針對團隊合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，能夠充分鍛煉學(xué)生的組織、溝通、協(xié)調(diào)和信息處理能力等。所以團隊合作學(xué)習(xí)方式與管理類專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)具有較強的契合性。

四、基于團隊合作學(xué)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的《管理學(xué)》教學(xué)模式

(一)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)活動設(shè)計中具有指引作用的部分，描述了教學(xué)過程中預(yù)期達到的學(xué)習(xí)成效以及達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，是進行教學(xué)效果評價的重要依據(jù)。在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，要結(jié)合課程授課內(nèi)容和形式，明確提出關(guān)鍵能力培養(yǎng)的清晰、明確的具體目標(biāo)。

(二)教學(xué)內(nèi)容。成立課程組，結(jié)合專業(yè)特點共同討論《管理學(xué)》主要授課內(nèi)容，嘗試把所有內(nèi)容整合成若干個知識群，每個知識群對應(yīng)不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)教學(xué)效果評價。改革以往以期末考試為主的考核方式，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。在團隊學(xué)習(xí)中，個人成績由團隊總體成績和個人在團隊中的表現(xiàn)成績部分共同組成。不僅包括知識的，也包括情感的，團隊合作精神，參與程度以及綜合能力的考核。

篇(6)

 

關(guān)鍵詞:電子商務(wù)概論 實踐內(nèi)容 商流 資金流 信息流 物流  

    電子商務(wù)專業(yè)是一個跨學(xué)科的新興專業(yè),《電子商務(wù)概論》是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟環(huán)境下一門開創(chuàng)性課程,是電子商務(wù)專業(yè)的核心課程,也是相關(guān)專業(yè)的必修課或選修課。該課程主要介紹與電子商務(wù)密切相關(guān)的基本知識和基本概念,重點講解電子商務(wù)的交易模式、安全技術(shù)、網(wǎng)上支付、網(wǎng)絡(luò)營銷手段與策略等。這門課程是整個電子商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),涉及多門學(xué)科,多個技術(shù)領(lǐng)域。而國內(nèi)外關(guān)于電子商務(wù)的實踐教學(xué)內(nèi)容大多較散而雜,而且關(guān)于該課程的實踐教材也較多,但不具有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。本文從電子商務(wù)“四流”的角度對實踐課進行設(shè)計,以形成一個系統(tǒng)的、關(guān)聯(lián)的電子商務(wù)概論實踐內(nèi)容,提高教學(xué)的目的性和實用性。 

 

一、《電子商務(wù)概論》課程性質(zhì) 

 

《電子商務(wù)概論》是電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。同時也是會計學(xué)、財務(wù)管理、工商管理、市場營銷及國際貿(mào)易等專業(yè)的選修課之一。該課程是一門融合了計算機信息技術(shù)(尤其是Internet技術(shù))、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等方面知識的綜合性、邊緣性、交差性的新興學(xué)科。該課程主要研究和介紹電子商務(wù)的基本概念、模式、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及其應(yīng)用。本課程既可以讓學(xué)生了解電子商務(wù)基本知識、基本理論,同時也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ),對學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識具有重要意義。 

 

二、《電子商務(wù)概論》的實踐教學(xué)內(nèi)容 

 

《電子商務(wù)概論》課程的課程性質(zhì)決定實踐教學(xué)一直是高職高專電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)探討的重點內(nèi)容,討論實踐教學(xué)的教材和論文比比皆是,但是,總是沒有一勞永逸的。因為,電子商務(wù)技術(shù)不斷更新發(fā)展,要求不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來適應(yīng)電子商務(wù)發(fā)展的步伐,否則將失去應(yīng)有的意義。 

電子商務(wù)包括電子貨幣交換、供應(yīng)鏈管理、電子交易市場、網(wǎng)絡(luò)營銷、在線事務(wù)處理、電子數(shù)據(jù)交換(EDI)、存貨管理和自動數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)。在此過程中,利用到的信息技術(shù)包括:互聯(lián)網(wǎng)、外聯(lián)網(wǎng)、電子郵件、數(shù)據(jù)庫、電子目錄和移動電話。[1]我們常常將他們歸為商流、物流、資金流和信息流。這就是我們常講的“四流”。 

這“四流”構(gòu)成了一個完整的流通過程,互為存在,密不可分,相互作用,既是獨立存在的單一系列,又是一個組合體。將商流、物流、資金流和信息流做為一個整體來考慮和對待,會產(chǎn)生更大的能量,創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益。通過筆者近十年的教學(xué)經(jīng)驗,現(xiàn)將電子商務(wù)概論課程的實踐內(nèi)容從“四流”出發(fā)進行一個適當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)。 

(一)信息流的實踐內(nèi)容 

信息流的廣義定義是指人們采用各種方式來實現(xiàn)信息交流,從面對面的直接交談直到采用各種現(xiàn)代化的傳遞媒介,包括信息的收集、傳遞、處理、儲存、檢索、分析等渠道和過程。信息流的狹義定義是從現(xiàn)代信息技術(shù)研究、發(fā)展、應(yīng)用的角度看,指的是信息處理過程中信息在計算機系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)中的流動。在整個電子商務(wù)過程中都涉及到信息流,在這里我們主要實踐內(nèi)容是企業(yè)如何進行信息、管理和使用,以及企業(yè)如何收集和使用別人的信息。 

具體的實訓(xùn)內(nèi)容包括: 

1.IE瀏覽器的設(shè)置方法:這是企業(yè)上網(wǎng)的第一步。 

2.免費郵箱申請:這是企業(yè)和其他個人或企業(yè)進行交互的最常用的手段和方式。 

3.常見電子商務(wù)網(wǎng)站瀏覽(B2B,B2C,C2C等類型):通過此方式尋找、收集資料。 

4.企業(yè)網(wǎng)店或網(wǎng)站的制作:利用淘寶等平臺進行網(wǎng)上開店,域名的申請、網(wǎng)站空間的申請和網(wǎng)站內(nèi)容的構(gòu)建,企業(yè)郵局的申請和使用。 

篇(7)

關(guān)鍵詞:教育管理學(xué)；醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)；學(xué)科建設(shè)

當(dāng)前，第三代醫(yī)學(xué)教育改革正在全球推進。我國創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和健康中國戰(zhàn)略的實施，醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深化，都需要培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。為此，必須加強醫(yī)學(xué)教育管理，深化醫(yī)學(xué)教育改革，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。在此背景下，加強醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)，有著重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

1醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的簡要回顧

1.1教育管理學(xué)的發(fā)展，為醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)奠定了基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)是教育管理學(xué)的一個分支學(xué)科，是依托于教育管理學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的。教育管理活動自古有之，但教育管理學(xué)作為一門學(xué)科，在世界上也只有一百多年的歷史。在我國，雖然有不少學(xué)者和管理工作者對教育管理進行過總結(jié)和研究，但一直沒有形成為一個獨立的學(xué)科。1984年，中國高等教育管理研究會成立，在1985年召開的學(xué)術(shù)研討會上提出“要建立有中國特色的高等教育管理學(xué)”。1986年，國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)在廈門大學(xué)設(shè)立首個高等教育學(xué)博士學(xué)位授予點，并確立了高等教育管理學(xué)的學(xué)科方向。此后，關(guān)于教育管理學(xué)的研究廣泛開展，一批著作相繼出版。1997年，薛天祥主編出版了《高等教育管理學(xué)》，標(biāo)志著中國高等教育管理學(xué)由經(jīng)驗體系、工作體系向理論體系的轉(zhuǎn)變[1]。

1.2構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科框架

隨著教育管理學(xué)的建立和發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)也經(jīng)歷了一個從自發(fā)到自覺，從經(jīng)驗總結(jié)到體系研究的發(fā)展歷程[1]。在醫(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展的過程中，醫(yī)學(xué)教育管理工作得到了各級領(lǐng)導(dǎo)、廣大學(xué)者和管理工作者的重視，工作總結(jié)和理論研究也逐步深入。廣大醫(yī)學(xué)教育工作者和管理工作者熱切期盼醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的誕生。1991年中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會及其下屬的教學(xué)管理研究會的成立，標(biāo)志著醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究進入到規(guī)范化、科學(xué)化階段；1995年，在原衛(wèi)生部科教司組織下，由周東海主編出版了《醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)》專著；2014年，許勁松主編出版了《實用高等醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)》；2015年，《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志問世。至此，醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科框架已基本形成。加強醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)，成為該學(xué)科健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

2如何加強醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)

2.1構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)科理論體系

對于如何構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的理論體系，存在著不同的意見。一種意見認(rèn)為，應(yīng)從總結(jié)歷史上和現(xiàn)實中的醫(yī)學(xué)教育管理活動的經(jīng)驗和教訓(xùn)入手，并按照管理活動的先后環(huán)節(jié)次序建立學(xué)科的內(nèi)容體系。一種意見認(rèn)為，應(yīng)從明確一些基本概念入手，然后提出管理的各種原理原則，最后形成一個完整的理論體系。一種意見認(rèn)為，應(yīng)首先從明確管理的任務(wù)和職責(zé)開始，以此為基點，然后展開論述，形成一個完整的邏輯結(jié)構(gòu)。一種意見認(rèn)為，應(yīng)首先提出一個既合乎客觀邏輯，又符合思維邏輯的基本框架，然后一步步地展開論述，形成一個前后一貫的理論體系。筆者認(rèn)為，上述幾種意見都有一定的合理性，但也有一定的局限性。為了科學(xué)地確立學(xué)科理論體系，應(yīng)取各家之長，采取綜合的方式研究。一是理論和實踐的結(jié)合。認(rèn)真總結(jié)歷史上和現(xiàn)實中的醫(yī)學(xué)教育管理活動的經(jīng)驗和教訓(xùn)，對于學(xué)科理論體系的確立無疑是大有裨益的。但是這些實踐中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，終究只是對管理活動的部分記載，或者局限于對管理活動個別方面規(guī)律進行研究，而缺乏對管理活動一般規(guī)律和各個方面規(guī)律的綜合研究。因此，單單總結(jié)實踐經(jīng)驗，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任何一門科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，除了根源于社會對它的需求和給它提供的條件外，還要根源于自身的規(guī)律和理論基礎(chǔ)。因此，必須加強理論研究，提出一個既合乎客觀邏輯、又符合思維邏輯的理論框架，既包括它的研究對象、研究任務(wù)和研究內(nèi)容，也包括一些基本概念和原理原則，形成一個有序的整體結(jié)構(gòu)。在開展理論研究的同時，也必須認(rèn)真總結(jié)實踐經(jīng)驗，以使理論更加充實、更加完善。只有理論研究和實踐總結(jié)緊密結(jié)合，才能找出醫(yī)學(xué)教育管理的自身規(guī)律，形成學(xué)科的理論體系。二是歸納推理和演繹推理的互補。歸納研究的基礎(chǔ)是實踐、實驗和觀察，由于任何階段的實踐、實驗和觀察都有局限性，歸納的經(jīng)驗材料可能不準(zhǔn)確或不完備，弄不清結(jié)論的性質(zhì)和意義，而歸納本身又不可能發(fā)現(xiàn)這些問題。這就要靠演繹來分析和補充還不充分的知識。演繹同樣需要歸納，因為演繹不是先驗的，而是來源于經(jīng)驗，來源于歸納的結(jié)果。歸納和演繹是相互依存并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。在構(gòu)建學(xué)科理論體系的研究中，必須交互運用歸納推理和演繹推理的方法，既重視理論推導(dǎo)，又重視實踐總結(jié)，使二者互為補充，交互作用。這樣，才能使理論體系的研究不斷深化，取得成果。三是多種研究方法的綜合運用。運用抽象方法，研究多層次管理活動，從中抽象出管理活動的一般特點和一般規(guī)律。運用典型分析方法，剖析典型的管理活動，研究其經(jīng)驗和方法，從而豐富對管理活動一般特點和一般規(guī)律的認(rèn)識。運用系統(tǒng)方法，研究管理活動各個系統(tǒng)中諸要素之間的相互關(guān)系和相互作用，以及各系統(tǒng)之間的相互關(guān)系和相互作用，進一步認(rèn)清管理活動的特點和規(guī)律，逐步建立起學(xué)科的理論體系。

2.2加強學(xué)科隊伍建設(shè)

（1）要以全國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會教學(xué)管理研究會和《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志為組織基礎(chǔ)，凝聚一批集各醫(yī)學(xué)院教學(xué)副院長、教務(wù)處長和教學(xué)管理干部于一體的醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊伍，遴選有一定的理論功底、豐富的管理經(jīng)驗并熱衷于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)研究的專家為學(xué)科帶頭人，選拔一批有一定管理實踐經(jīng)驗和一定研究能力的中青年管理工作者為學(xué)術(shù)骨干，定期組織活動，開展研究。（2）采取多種方式，開展學(xué)科隊伍的培訓(xùn)，提高學(xué)科隊伍的整體水平。教學(xué)管理研究會和《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志要定期組織培訓(xùn)活動，特別要組織關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和研究方法的培訓(xùn)，也要組織關(guān)于教育學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基本知識的培訓(xùn)。此外，也可組織醫(yī)學(xué)院校中有較好基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育研究機構(gòu)開展培訓(xùn)活動。（3）積極開展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究生教育，培養(yǎng)學(xué)科隊伍的新生力量。目前，在社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科中，已有醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)方向，不少學(xué)校已開展該學(xué)科方向的研究生教育。要鼓勵有條件的醫(yī)學(xué)院校，多培養(yǎng)該學(xué)科方向的研究生。這些研究生畢業(yè)后，要吸引他們參與到醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊伍中來，并加大培養(yǎng)力度，使他們成為學(xué)科隊伍中的后備隊和生力軍。（4）組織開展醫(yī)學(xué)教育管理的相關(guān)項目研究，通過立項、研究、成果評審、成果推廣等活動，以任務(wù)帶培養(yǎng)，不斷提升醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊伍的水平。

2.3積極開展研究工作，不斷完善學(xué)科體系

2.3.1圍繞學(xué)科內(nèi)容，開展科學(xué)研究

醫(yī)學(xué)教育管理包括院校醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育3個醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)階段的教育管理，涉及醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的全過程[2]。醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)主要研究醫(yī)學(xué)教育過程中產(chǎn)生的各類管理現(xiàn)象、管理關(guān)系和管理問題，探討醫(yī)學(xué)教育管理的內(nèi)在規(guī)律和特征[1]。應(yīng)組織力量，開展對上述問題的理論研究和實踐經(jīng)驗總結(jié)，不斷充實和完善醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。

2.3.2要以立項研究的方式，推進研究工作

中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會和中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會每年的立項研究中，應(yīng)專設(shè)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究項目，同時，應(yīng)向中國高等教育學(xué)會積極申報有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究項目，爭取在“十三五”規(guī)劃項目中立項。

2.3.3建立研究團隊

當(dāng)前要盡快組織一個相對固定的研究團隊，開展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)理論體系的研究。

2.4推進學(xué)術(shù)交流，加強國際合作

2.4.1積極開展學(xué)術(shù)交流活動

中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會和中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會在每年的年會上，應(yīng)組織關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)術(shù)交流，同時也可以定期召開關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的專題研討會。此外，兩個學(xué)會的下屬組織也可以開展形式多樣的學(xué)術(shù)交流活動。

2.4.2圍繞學(xué)科內(nèi)容，組織專題研討

要鼓勵相關(guān)學(xué)會和醫(yī)學(xué)院校開展醫(yī)學(xué)教育管理方面的實踐經(jīng)驗總結(jié)和理論研究。在此基礎(chǔ)上，由醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會和醫(yī)學(xué)教育分會有計劃地、分專題的開展系列研討，并將研討結(jié)果分析整理，形成資料，供深入研討或編寫專著參考。

2.4.3在醫(yī)學(xué)教育相關(guān)雜志上開辟專欄，提供研討平臺

建議《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》、《中國高等醫(yī)學(xué)教育》、《中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志》等，在雜志上開辟醫(yī)學(xué)教育管理專欄，供廣大專家學(xué)者和醫(yī)學(xué)教育管理者就醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的相關(guān)問題開展學(xué)術(shù)交流、專題探討和學(xué)術(shù)爭鳴，不斷繁榮醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)環(huán)境。

2.4.4加強醫(yī)學(xué)教育管理的國際合作交流

要充分利用現(xiàn)有的國際交流渠道，開展醫(yī)學(xué)教育管理的國際交流與合作。醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會和醫(yī)學(xué)教育分會在同國外相關(guān)組織交流中，要有意識開展有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理方面的交流。同時，也要引導(dǎo)和鼓勵有條件的醫(yī)學(xué)院校開展這方面的合作與交流。要注意收集整理國外有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理方面的資料、書刊和信息。2.5組織力量，出版專著（1）建議由醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會和醫(yī)學(xué)教育分會聯(lián)合組織力量，編寫醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)專著。編寫團隊?wèi)?yīng)有資深的醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)教育管理專家，也應(yīng)有目前在醫(yī)學(xué)教育管理一線工作的專家和少數(shù)教師參加。編寫團隊?wèi)?yīng)相對穩(wěn)定，并采取邊研究邊編撰，研究和編撰相結(jié)合的方式進行。（2）建議醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會和醫(yī)學(xué)教育分會同人民衛(wèi)生出版協(xié)商，在“十三五”參考書編寫出版計劃中，專門列出關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理專著的選題計劃，并組織相關(guān)學(xué)會和醫(yī)學(xué)院校開展編寫。爭取在“十三五”期間能出版一批醫(yī)學(xué)教育管理的專著。（3）開展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)科方向研究生教育的院校，要根據(jù)教學(xué)需要，編寫相關(guān)教材，在總結(jié)教材編寫和使用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，編寫相關(guān)的專著。

作者:文歷陽 單位:華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院

參考文獻: