序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初級經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)所引致的困境

微觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容中涉及較多的高等數(shù)學(xué)知識，是導(dǎo)致微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果不理想的一個重要原因。如消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論中涉及到微分知識，而消費者剩余和生產(chǎn)者剩余中需要運用到積分知識進行求解；在成本論中，介紹短期總成本的七種類型曲線關(guān)系時，涉及大量的微分計算；在介紹廠商利潤最大化的實現(xiàn)問題時，涉及高等數(shù)學(xué)中極值問題的求解。多數(shù)高校的微觀經(jīng)濟學(xué)課程都是在大一下學(xué)期開設(shè)，此時高等數(shù)學(xué)還沒有學(xué)完，正在同步進行。由于大學(xué)的學(xué)生方式和高中已經(jīng)截然不同。大多數(shù)學(xué)生本身在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)遇到了許多困難，而微觀經(jīng)濟學(xué)是相當于對高等數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用。因此，對于學(xué)生而言更是難上加難。

2.教師過于重視理論知識的講解缺乏實際案例

結(jié)合微觀經(jīng)濟學(xué)分為初級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級微觀經(jīng)濟學(xué)和高級微觀經(jīng)濟學(xué)三個不同的難度層面。初級微觀經(jīng)濟學(xué)主要側(cè)重于對理論知識實際應(yīng)用的闡述，而高級微觀經(jīng)濟學(xué)則側(cè)重于對微觀經(jīng)濟學(xué)理論的數(shù)理驗證，中級微觀經(jīng)濟學(xué)界于兩者之間。其中，在學(xué)術(shù)界，初級經(jīng)濟學(xué)和高級經(jīng)濟學(xué)的劃分界限并不十分清晰。由此，也造成了教師在實際的授課過程中，對兩者之間的界限拿捏不清。如果，過于偏重理論知識的講解、忽略了與現(xiàn)實的結(jié)合，必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來難度。比如，在微觀經(jīng)濟學(xué)第三章關(guān)于收入效應(yīng)、替代效應(yīng)的課程講解中，涉及三種不同類型商品收入效應(yīng)和替代效應(yīng)的介紹。如果完全從理論角度運用幾何圖形進行介紹和分析，再加之引入一個補償預(yù)算線，學(xué)生們肯定一頭霧水。但是如果每一種類型的商品都舉出相對應(yīng)的商品進行對照講解并且和前期學(xué)習(xí)過的需求法則等相關(guān)理論結(jié)合起來進行講解，則會讓理論真正的融入現(xiàn)實生活，從而增進學(xué)生的理解。

3.學(xué)生缺乏主動性經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)

在吸收課堂理論知識的基礎(chǔ)上，更重要的是學(xué)會靈活掌握知識及與現(xiàn)實的結(jié)合。在實際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)概念掌握程度還算可以，但是不懂得如何靈活應(yīng)用。實際上，大學(xué)一年級的學(xué)生還沒有完全擺脫中小學(xué)的被動式學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)中缺乏積極性、主動性。然而，在大學(xué)期間，課堂教學(xué)只是整個大學(xué)生活中的一小部分，課外時間的合理調(diào)配尤為重要。而且，知識的學(xué)習(xí)并不是單純的死記硬背，融匯貫通更為重要。

二、提升微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)有效性的對策

1.增加案例式教學(xué)微觀經(jīng)濟學(xué)中大量的圖、表及數(shù)學(xué)推導(dǎo)

令初學(xué)者望而卻步。而案例式教學(xué)利用典型、生動的案例素材，拉近了學(xué)生與抽象理論之間的距離，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。要綜合運用例導(dǎo)式、例證式、例說式等不同的案例式教學(xué)模式。并且，在的案例式教學(xué)中應(yīng)注重多引入與學(xué)生實際生活貼近、與專業(yè)相關(guān)的案例。如在談及機會成本的概念時，可以和學(xué)生共同探討上大學(xué)的機會成本是什么、是多少的問題。

2.鼓勵教師參加社會生產(chǎn)實踐鍛煉

教師不能在教學(xué)中引入恰當、易懂的經(jīng)濟學(xué)案例，并不是因為教師本身的知識水平不足，而主要是因為實踐經(jīng)驗的相對欠缺。經(jīng)濟學(xué)理論來源于現(xiàn)實的經(jīng)濟生活，在學(xué)習(xí)過程中，自然也不能脫離現(xiàn)實生活。在大學(xué)的課堂中，往往具有實踐工作經(jīng)驗的老師更受學(xué)生的歡迎。因為，他們能夠?qū)⒄n本的知識與生產(chǎn)、生活實踐實現(xiàn)有效的結(jié)合。作為高校，應(yīng)大力提倡教師參加社會生產(chǎn)實踐活動，培養(yǎng)雙師型教師。在高校校企合作過程中，教師應(yīng)積極主動的參加到與企業(yè)的合作中。例如，教師可以通過為企業(yè)提供經(jīng)濟咨詢或承擔企業(yè)的招投標課題等方式與企業(yè)進行實質(zhì)性的合作。從而，即為企業(yè)解決了實際問題又提升了自身的實踐素質(zhì)。如此，在課堂教學(xué)中，將自身的企業(yè)實踐融入到知識的講解中，從而更有說服力。

3.積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

課堂教學(xué)課時的有限，所以單純依賴于導(dǎo)師的單方面講解是遠遠不足的，需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性。教師在課堂中應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引出一些主題和案例先不講解，由同學(xué)們共同討論、各抒己見。如在介紹市場失靈時，可以讓學(xué)生自己先根據(jù)字面意思闡述一下對這個概念的理解并舉出相應(yīng)的案例；另外，布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生自己查閱資料。在課余時間，學(xué)生多瀏覽新聞、期刊和報紙，從而增進對現(xiàn)實世界的了解。并且，逐步學(xué)會用理論知識解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。為了形成激勵機制，對主動性強的學(xué)生，可以通過平時成績給予鼓勵。

4.引入先進的教學(xué)方式的教學(xué)手段

篇(2)

1.1有助于計量經(jīng)濟學(xué)課程人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

應(yīng)用型財經(jīng)類本科院校以培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型和技能型人才為目標，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)亦因此定位于培養(yǎng)學(xué)生利用計量經(jīng)濟學(xué)模型和定量分析手段解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。計量經(jīng)濟學(xué)有初級、中級和高級之分，教師所講授內(nèi)容以初級為主，中級的部分僅涉及到多元線性回歸和聯(lián)立方程模型的基本概念；所采用的教學(xué)方式以講授基礎(chǔ)理論知識為主，課堂時間絕大部分用于模型參數(shù)估計的推導(dǎo)、假設(shè)檢驗的構(gòu)建和理論結(jié)果分析。在每一章的最后部分，通過簡單的經(jīng)濟學(xué)案例，如：收入消費問題、旅游市場預(yù)測問題、定性變量引入問題，展示各類計量經(jīng)濟學(xué)模型的具體應(yīng)用。教學(xué)案例的引入便利了學(xué)生將抽象的計量經(jīng)濟學(xué)理論、符號和公式還原到經(jīng)濟問題中，從具體問題的角度理解計量模型。同時案例分析加深了學(xué)生對已有經(jīng)濟理論的理解，使得學(xué)生能夠利用相關(guān)軟件，進行適當操作進行經(jīng)濟學(xué)分析，實現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)目標。案例分析有助于學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)和提升，與學(xué)校人才培養(yǎng)的目標是一致的。

1.2使理論具體化，便于學(xué)生理解和掌握計量經(jīng)濟學(xué)理論

應(yīng)用型財經(jīng)類本科院校中，文科背景和理科背景的學(xué)生大概是1:1，有的專業(yè)如金融理財、國際金融等文科生所占比重更大，因此學(xué)生數(shù)理分析能力和對數(shù)理模型的接受程度相對較弱。大部分學(xué)生對大學(xué)一年級和二年級先修課程（數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)）的學(xué)習(xí)中重視程度不夠，導(dǎo)致其先修知識的理解遠遠不足以支撐計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)生投入學(xué)習(xí)時間不足的情形下，如果計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容過多涉及理論推演和公式推導(dǎo)，學(xué)生會無法跟上教師授課的節(jié)奏，學(xué)習(xí)興趣會降低、聽不懂內(nèi)容的越來越多。在每一章節(jié)及時輔以案例，學(xué)生能夠通過經(jīng)濟問題中的具體例子感知利用計量經(jīng)濟學(xué)方法建立模型、進行數(shù)據(jù)分析和對結(jié)果進行計量經(jīng)濟學(xué)檢驗和經(jīng)濟學(xué)檢驗的過程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，進而提高學(xué)習(xí)興趣。

1.3有助于教學(xué)相長

案例分析課堂上，教師通過具體操作和相關(guān)結(jié)果分析為學(xué)生解讀具體的動手實踐過程，學(xué)生因其興趣的提高也主動參與到了教學(xué)過程中，而不再僅僅是扮演“觀眾”。操作過程中出現(xiàn)各種“狀況”時，教師會給學(xué)生思考和討論的時間，這稍稍突破了“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，給了學(xué)生共同探討問題的空間，在某種程度上能夠促使學(xué)生進行獨立思考，提高表達能力，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標相符。同時，學(xué)生活躍的思維使他們能夠從獨特的角度重新認識和分析經(jīng)濟問題，學(xué)生踴躍的發(fā)問有助于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，豐富教學(xué)內(nèi)容。為了更好應(yīng)對學(xué)生的“奇思妙想”，對教師的備課也提出了更高的要求，有助于教師教學(xué)水平的橫向提升和縱向拓展。

2現(xiàn)階段計量經(jīng)濟學(xué)案例分析中存在的問題

目前，案例教學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)重要而積極的作用已被充分認識，計量理論結(jié)合案例分析授課的方式對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)起到了一定積極的作用。然而，計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)從開展到現(xiàn)在也只有十幾年的時間，案例分析進行的時間更短，在對計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的理解、開展方式、素材等方面，還存在一些亟待提升的地方，案例教學(xué)法還未在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的效果和作用。就教學(xué)過程中筆者的一些認知，目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的案例分析存在以下幾方面的問題：

2.1方式單一受限于課時少、實驗室資源有限等客觀原因

目前案例教學(xué)僅僅是利用簡單的經(jīng)濟學(xué)例子進行簡單計量經(jīng)濟學(xué)模型展示，目的在于輔助學(xué)生理解計量模型的相關(guān)指標，還未曾深入涉及到案例教學(xué)的實質(zhì)，或者說是初級的案例教學(xué)。課堂上，教師演示軟件的操作過程并輔以相關(guān)分析，這不是真正意義上的案例教學(xué)過程，而只能稱為“例題分析”。教師通過布置課后作業(yè)的方式給學(xué)生操作實踐的機會，學(xué)生在課外時間遵循教師的操作步驟和手法做簡單模仿，并形成實驗報告。由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師僅能通過抽檢學(xué)生實驗報告而非逐份批閱來掌握學(xué)生掌握的情況?？偟膩砜?，雖然在教學(xué)的過程中輔以教學(xué)案例分析，但是所采用的案例和數(shù)據(jù)類型都較基礎(chǔ)和簡單，案例穿插在理論教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)方式仍然以教師講授和操作為主，學(xué)生的積極性和主動性沒有被充分調(diào)動，參與課堂教學(xué)的程度并未有顯著提高。因此，筆者認為，目前案例教學(xué)法的精髓還未被充分應(yīng)用到計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程中。

2.2案例內(nèi)容簡單抽象，專業(yè)區(qū)分度低

選用案例質(zhì)量的高低決定了案例教學(xué)法開展的效果。一般來看，計量經(jīng)濟學(xué)課程中所采用的案例是教材上所給案例，且通常設(shè)置在每章的最后部分，用以輔助學(xué)生對于章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解，綜合性不足。然而，實際案例分析特別在運用面板數(shù)據(jù)進行經(jīng)濟問題分析時，截面數(shù)據(jù)和時間序列數(shù)據(jù)常常導(dǎo)致異方差、序列相關(guān)等問題同時出現(xiàn)。另外教材中的案例簡單陳舊、缺乏代表性和時代性、數(shù)據(jù)都較簡單、描述的經(jīng)濟問題不具備代表性，甚至同一個案例貫穿了整個學(xué)期的內(nèi)容。另外，教材中案例未能根據(jù)不同專業(yè)特點進行設(shè)置或者給出備選案例，學(xué)生對案例的新鮮感逐漸降低，參與課堂教學(xué)的興趣不高。這些導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)課程之后，仍然有大部分人不會根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)方法設(shè)定不同專業(yè)領(lǐng)域的計量模型，更無法進行相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)檢驗和分析。有些教師為豐富案例庫，直接借鑒和引用經(jīng)典國外教材中的案例。由于東西方文化的不同，教師很難結(jié)合中國實際對于案例進行修正以適合我們的課堂，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生對案例內(nèi)容不能充分理解，也削弱了學(xué)生利用計量模型解決中國實際經(jīng)濟問題的能力。

2.3資源有限

普通高等學(xué)校的擴招使得教師隊伍的擴張遠落后于學(xué)生數(shù)量的增加，計量經(jīng)濟學(xué)課題教學(xué)一般采用大班上課的方式。教師在開展案例分析的過程中既要進行實際操作，又要注重接收學(xué)生的反饋并做出及時的講解，所以在人數(shù)眾多的課題上很難顧及到每個學(xué)生，學(xué)生的疑問也不可能都會得到教師的反饋，這嚴重影響了案例教學(xué)實施的效果。計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的開展離不開相關(guān)計量軟件的實現(xiàn)和應(yīng)用，而擴招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量與學(xué)校實驗室資源的極度不匹配，使得學(xué)生僅能利用個人PC機在課外的時間進行計量軟件的操作和實踐，效果得不到保證。在開設(shè)專門Eviews軟件課程的專業(yè)中，采用小班授課方式，任課教師是本班講授計量經(jīng)濟學(xué)的教師，教師對學(xué)生的熟悉程度高，了解學(xué)生的先期計量基礎(chǔ)，能夠適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度。從學(xué)生期末提交的實驗報告和畢業(yè)論文的角度看，單獨開設(shè)Eviews案例分析實驗課程的班級好過未開設(shè)的班級。

2.4案例部分在成績評定中所占比重較低

在資源緊張和有限的情況下，多數(shù)高校計量經(jīng)濟學(xué)課程考核方式采取的是平時成績與期末考試成績的加權(quán)平均，平時成績主要考察平時作業(yè)和出勤的情況，期末考試則是以閉卷方式考察學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本概念、基本理論和方法的掌握情況。這種成績評定方式無法體現(xiàn)對應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決經(jīng)濟問題能力的考核，有礙于學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)軟件學(xué)習(xí)的積極性和案例教學(xué)實踐的開展。

3必須處理好的幾類問題

要在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程中引入案例教學(xué)實現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目標，必須探索適合應(yīng)用型財經(jīng)類本科院校的獨特的教學(xué)思路和方式，要處理好以下問題。

3.1案例分析與計量經(jīng)濟學(xué)理論的關(guān)系

在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生，由于沒有理解計量經(jīng)濟學(xué)基本模型和理論，即使教師講解了案例并進行了分析，但更換了案例后，他也是無從下手不知所措。強調(diào)案例在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的積極作用并非意味著計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的弱化，而是促進和加強。在有限的教學(xué)資源下，既要完成計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)任務(wù)，又要適當開展案例分析，這就需要教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出重點和難點，強化“必需、必講”內(nèi)容，弱化推理、計算內(nèi)容，體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟學(xué)特征，而非數(shù)理推導(dǎo)特征，逐步降低學(xué)生對課程的畏難情緒，提高其學(xué)習(xí)興趣和參與課堂教學(xué)的積極性。在條理明晰、重點難點鮮明的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)后，輔以適當?shù)陌咐治龈芗由顚W(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為未來更深入知識的學(xué)習(xí)做好準備后，課堂教學(xué)效果會顯著改善，形成良性循環(huán)。

3.2教師素養(yǎng)的提升

案例教學(xué)的效果取決于教師對計量經(jīng)濟學(xué)基本原理的熟悉程度，還受限與教師的經(jīng)濟理論功底和統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理能力。目前奮斗在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)一線的教師背景主要有兩類：一類是經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)畢業(yè)且在某專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用過計量經(jīng)濟學(xué)方法進行相關(guān)研究，一類是統(tǒng)計學(xué)或者數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)精通計量經(jīng)濟學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)。經(jīng)濟類背景教師精通計量模型的應(yīng)用，但是對于計量經(jīng)濟學(xué)數(shù)理特征把握有欠缺，數(shù)理背景的教師對于經(jīng)濟學(xué)理論的理解卻存在不足；或者即使有的教師兩方面兼?zhèn)?，但對授課對象專業(yè)背景的理解較薄弱，這都使得教師無法較好的掌握經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實特征、學(xué)科發(fā)展動態(tài)，也不熟悉各專業(yè)相關(guān)指標的特征、數(shù)據(jù)處理技巧、計量經(jīng)濟學(xué)方法選用和計量經(jīng)濟學(xué)指標特征。教師計量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素質(zhì)的高低，決定了案例分析開展的水平和效果。

3.3案例選取是否恰當

篇(3)

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；教學(xué)方法；教學(xué)實效

隨著2010年世界經(jīng)濟的緩慢復(fù)蘇，中國外貿(mào)發(fā)展的環(huán)境面臨的環(huán)境總體趨于改善?；⒛曛?，江浙滬等長三角眾多企業(yè)面臨招工難的問題，為了搶到工人，企業(yè)使盡招數(shù)，上漲工資、降低招工要求，重獎帶新員工來企業(yè)工作的老員工。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，經(jīng)濟形勢好轉(zhuǎn)是最主要的原因，服裝紡織業(yè)、電子行業(yè)外貿(mào)訂單大量增多，導(dǎo)致企業(yè)用工需求明顯增加；經(jīng)濟的回暖，也激活了對外貿(mào)人才的需求，跟單員、單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、報關(guān)員、報檢員、外銷員等因此成為市場新寵，中職外貿(mào)教育正是順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展趨勢，培養(yǎng)一大批適崗的中初級外貿(mào)人才。因此加強國際貿(mào)易課程改革，靈活運用教學(xué)方法，激活國際貿(mào)易教學(xué)，提高教學(xué)實效，適應(yīng)社會需求，已是當務(wù)之急。

一、課程的性質(zhì)和特點和學(xué)生狀況

《國際貿(mào)易》課程是國際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課和主干課，它主要講述國際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識，旨在加深學(xué)生對國際貿(mào)易理論的基本知識，包括國際貿(mào)易理論及其演進過程，WTO框架下的國際貿(mào)易體制及國際貿(mào)易政策等的了解，使學(xué)生掌握國際貿(mào)易的基本理論，并結(jié)合案例培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)國際貿(mào)易理論運用于分析實際問題、解決實際問題的能力。

就大多數(shù)中職教育外貿(mào)專業(yè)所用的教材來看，總體上有兩大特點：一是理論性、政策性強，有各種西方經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)等理論思潮和各種理論學(xué)說；二是內(nèi)容覆蓋面廣，從國際貿(mào)易的最初萌芽、產(chǎn)生、發(fā)展，到當前國地貿(mào)易形勢；從中國改革開放之前的舊外貿(mào)體制、整個外貿(mào)體制改革過程，到中國對外貿(mào)易近期發(fā)展，其知識點涉獵面廣，跨度大；三是知識的前沿性、時代性差，當前國際貿(mào)易形勢迅速發(fā)展，有關(guān)對外貿(mào)易的方針、政策和措施也在迅速變化，而我校用的國際貿(mào)易教材是高教社2006年第二版，內(nèi)容相對滯后，很多已與現(xiàn)實不符或根本沒有涉及。

大多數(shù)的中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，自制力也比較弱，學(xué)習(xí)目標不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神。調(diào)查顯示，很多學(xué)生就讀職高并不是因為自身渴望學(xué)習(xí)，而是無可奈何或出于應(yīng)付家長的要求。他們對所學(xué)的專業(yè)并沒有太多了解，因此學(xué)習(xí)目標不夠明確。

針對國際貿(mào)易課程特點和中職學(xué)生的特性，加強課程改革，激活國際貿(mào)易教學(xué)，提高教學(xué)實效，已勢在必行，而巧用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣不失為一個有效的嘗試。

二、巧用教學(xué)方法

（一）案例教學(xué)法

這是一種綜合運用所學(xué)知識與方法來分析問題和解決問題的一種教學(xué)方法。教學(xué)過程中可針對某些理論或某一概念，引用或設(shè)計一些典型的案例，在師生之間、同學(xué)之間進行討論分析、推理，提出解決方案。在這種教學(xué)法中，信息資料是多重的，知識面是廣泛的，教師在其中要起好啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與探討，在討論中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變消極地接受知識為主動接受知識，可提高學(xué)生獨立思考，綜合分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力。國際貿(mào)易課的教學(xué)案例既要來自于貿(mào)易實務(wù)，還要具有針對性、知識性和可操作性，那些與教學(xué)內(nèi)容挨不著邊的，或是討論來討論去無法下定論的案例應(yīng)該盡量避免。如在講到跨國公司時，滲透海爾集團的海外市場拓展；在講到反傾銷稅時，可引用加入WTO后中國反傾銷“第一案”，讓學(xué)生加深對我國出口商品傾銷與反傾銷的現(xiàn)狀和對策的了解。

（二）最新知識介紹法

國際貿(mào)易是一門實用性較強的課程，為了讓學(xué)生能在走上工作崗位后能盡快適應(yīng)工作，在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地加強新理念、新實務(wù)、新信息資料的補充，以豐富學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其對經(jīng)濟事務(wù)的敏感性。因此，在教學(xué)中除教授基礎(chǔ)理論與基本技能外，還要向?qū)W生介紹海內(nèi)外的經(jīng)濟趨勢、最新的國際國內(nèi)貿(mào)易動態(tài)、人類基因、人文科學(xué)等系列前沿科學(xué)，增長學(xué)生知識，開闊學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）直觀教學(xué)法

國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識課程是國際商務(wù)專業(yè)的主干課程又是專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的學(xué)習(xí)不僅僅只是一門功課的學(xué)習(xí)，也是學(xué)習(xí)以后各專業(yè)課的基礎(chǔ)，在教材處理上以國際貿(mào)易的基本概念、基本原理、基礎(chǔ)知識為重點，以國際貿(mào)易的產(chǎn)生、發(fā)展為主脈，以貿(mào)易常識、貿(mào)易政策、貿(mào)易組織為分支，將有關(guān)的基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)的闡述，但如何處理并降低相應(yīng)的難度？在教學(xué)過程中應(yīng)貫徹啟發(fā)式教學(xué)方式，避免注入式，加強直觀教具的使用，可適當借助網(wǎng)絡(luò)、投影等使學(xué)生對知識內(nèi)容建立清晰、明確的概念，加深理解和記憶。如可將亞太經(jīng)合組織、歐盟、WTO等經(jīng)濟一體化組織的內(nèi)容制成多媒體教學(xué)軟件，讓學(xué)生在輕松、有趣的環(huán)境中接受了知識，收到了良好的教學(xué)效果。

（四）模擬情境教學(xué)法

所謂模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能，及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學(xué)讓學(xué)生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對教學(xué)內(nèi)容有一個比較具體的、綜合性的全面理解，將枯燥無味的知識變得風趣有味。比如，世界市場中的拍賣就可設(shè)置成為一堂模擬情境課，由學(xué)生扮演拍賣師、競買者，根據(jù)對拍賣的了解，實地演練，然后教師點評總結(jié)。

（五）實踐教學(xué)法

學(xué)以致用，永遠是教育的直接目的。教師，應(yīng)當給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)解決實際問題的思路、方法和能力。在國際貿(mào)易教學(xué)中，我始終堅持學(xué)生要將理論與知識融會貫通。在第一節(jié)課時我就要求學(xué)生要學(xué)會在上網(wǎng)查找一些外經(jīng)貿(mào)網(wǎng)站、學(xué)會在網(wǎng)上購物、瀏覽一些商品交易網(wǎng)(阿里巴巴網(wǎng)站、廣交會、華交會等)、登陸外經(jīng)貿(mào)網(wǎng)站、WTO網(wǎng)站、歐盟網(wǎng)站等與外貿(mào)有關(guān)的網(wǎng)站和網(wǎng)頁，同時我還要求學(xué)生利用寒暑假、節(jié)假日去公司參觀、訪問，在有條件的情況下到外經(jīng)貿(mào)公司實習(xí)，回來將自己的感受與老師、同學(xué)交流。

筆者通過以上教學(xué)方法的實踐，在《國際貿(mào)易》教學(xué)中取得了一定的突破，學(xué)生從對知識的陌生到框架的形成，最后到對理論的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)出了具有較強適應(yīng)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型工業(yè)外貿(mào)專門人才，有效落實了 “以學(xué)生為本位，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教宗旨。

參考文獻

[1]肖文，應(yīng)穎.《國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識》第二版.高教社

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關(guān)鍵詞：高級計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)方式；教學(xué)內(nèi)容

作為經(jīng)濟管理類博士研究生的必修基礎(chǔ)課程———《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是以介紹、研究計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法，輔以相應(yīng)的數(shù)學(xué)證明推導(dǎo)和統(tǒng)計推斷結(jié)果，建立計量經(jīng)濟模型并以此刻畫、分析、檢驗及預(yù)測現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練博士研究生對于不確定的、經(jīng)濟現(xiàn)象背后的規(guī)律的認識和發(fā)現(xiàn)能力，特別是實證分析能力。國內(nèi)眾多高校都非常重視《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的建設(shè)和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)體系及計量經(jīng)濟學(xué)模型方法論的若干問題進行了多方面的論述（2010）[1][2][3]；廈門大學(xué)洪永淼教授分析了計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限（2007）[4]；中山大學(xué)王美今教授等對計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究中的可信性和切適性問題進行了闡釋（2012）[5]。南開大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容及方式。而筆者在多年的博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，博士研究生在學(xué)習(xí)《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的過程中，由于其理論基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)需求等方面存在著較大差異，應(yīng)因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，切實提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強博士生的科研能力，是一個值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學(xué)實踐情況出發(fā)，分析高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)改進思路。

一、高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開設(shè)的一門課程，本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應(yīng)用性且要求較高的經(jīng)濟學(xué)類核心課程。其主要內(nèi)容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計分析思想和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明，因此要求前序課程應(yīng)具備高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、初中級計量經(jīng)濟學(xué)等課程的基礎(chǔ)。在多年的博士研究生的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》對于培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)濟管理類不同專業(yè)的博士生，運用數(shù)量方法和工具分析解決實際問題，增強科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現(xiàn)實教學(xué)實踐中的實際情況是，多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級計量經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習(xí)的基本要求，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學(xué)過計量經(jīng)濟學(xué)的知識，但在深度、廣度和學(xué)習(xí)要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計量經(jīng)濟學(xué)，或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟類或管理類。面對這種情況，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐中，關(guān)于一些計量經(jīng)濟學(xué)基本問題的處理，如果教師點到即止，不加以深化，對于已有計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的博士生而言，學(xué)習(xí)沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導(dǎo)和證明，對于毫無計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的博士生來說，認為課程教學(xué)內(nèi)容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應(yīng)對。最終這兩類博士生，都對高級計量經(jīng)濟學(xué)失去興趣，教學(xué)效果不佳。毋庸置疑，無論初級、中級和高級計量經(jīng)濟學(xué)都是從國外引進的課程。對于高級計量經(jīng)濟學(xué)而言，對數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，大幅度的數(shù)理方法證明推導(dǎo)；重理論體系，輕實際應(yīng)用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，使經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士研究生學(xué)習(xí)有一定困難，感到與經(jīng)濟學(xué)課程有相當距離，對如何分析解決實際經(jīng)濟問題感到茫然。究其原因，主要是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過于強調(diào)數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式存在問題。

二、教學(xué)改革思路探索

應(yīng)當說，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)濟管理類博士學(xué)歷教育中具有相當重要的地位，現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)又提出了高標準的要求，博士研究生知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的較大差異性，對博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，筆者以為，其教學(xué)改革，應(yīng)在授課對象實際背景的基礎(chǔ)上，從一級學(xué)科的理念切入，分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容體系幾個方面進行，以到達深化課程教學(xué)改革之目的。

（一）教學(xué)理念

筆者認為，適合于經(jīng)濟類各專業(yè)博士生教學(xué)實際的高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”。不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)均是理論性和實踐性都很強的課程，要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標去明確高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理念。應(yīng)當強調(diào)是，計量經(jīng)濟方法是為解決經(jīng)濟問題服務(wù)的工具，方法手段要服從經(jīng)濟活動的本質(zhì)特征，這是與數(shù)學(xué)根本不同之處。計量經(jīng)濟學(xué)研究的是經(jīng)濟數(shù)量規(guī)律，當然離不開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法，但是，如果離開了計量方法所提出的經(jīng)濟背景、離開了計量方法本身的經(jīng)濟學(xué)解釋、離開了計量方法應(yīng)用的經(jīng)濟對象，計量經(jīng)濟學(xué)只不過是一些無用的數(shù)字和符號。因此，計量經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟學(xué)課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”的教學(xué)理念。“重思想”是指重計量經(jīng)濟分析的基本思想，注重問題提出的經(jīng)濟背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計量分析結(jié)果的經(jīng)濟學(xué)解讀。對于高級計量經(jīng)濟的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級計量經(jīng)濟學(xué)》中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明過程是博士生教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是思路，詳盡的數(shù)學(xué)過程可以通過自學(xué)搞清楚，而思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，這正是我們《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的根本目的所在?！爸胤椒ā笔侵钢卦谟糜诮鉀Q實際經(jīng)濟問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計量方法怎樣通過在計算機上的具體實現(xiàn)?！陡呒売嬃拷?jīng)濟學(xué)》在不同數(shù)據(jù)類型、各類設(shè)定、估計、檢驗方法等方面，已形成了龐大、復(fù)雜的方法論內(nèi)容體系，而且新的方法論正在不斷地出現(xiàn)。重方法就是要重各類方法的發(fā)展沿革與演變過程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應(yīng)性的不斷進化過程，并在重思想理念下予以明晰。“重應(yīng)用”是指能正確選擇和使用各類計量經(jīng)濟方法，借助計算機技術(shù)去分析和解決實際經(jīng)濟問題。各類方法的計算機軟件實現(xiàn)是重方法的重要要素?，F(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計量經(jīng)濟學(xué)方法論發(fā)展前沿的成果，充實其內(nèi)容。對于多數(shù)經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的博士研究生而言，應(yīng)當能夠正確使用分析軟件，解決實際經(jīng)濟問題；對部分有特殊要求的博士生，應(yīng)在編程方面有所訓(xùn)練，以實現(xiàn)其在方法論方面的探索需求。

（二）教學(xué)方式

“課堂講授、實驗教學(xué)、課程論文”三結(jié)合，從多方面提高博士生計量經(jīng)濟方法的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，應(yīng)是高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式或范式?！案呒墶笔窍鄬τ谥屑壓统跫壎缘?，因此在課堂講授環(huán)節(jié)就應(yīng)突出“高級”特色?！案呒墶钡奶厣c教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無論高級、中級還是初級，教學(xué)方式應(yīng)存在共性。這就是要求教師在不同章節(jié)的講授過程中，應(yīng)當注重問題導(dǎo)向型的講授方式，即從實際經(jīng)濟背景出發(fā)，從實際應(yīng)用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問題的經(jīng)濟學(xué)背景和計量經(jīng)濟學(xué)特征，從各類計量經(jīng)濟方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟事例說明問題的原由，使抽象的高級計量經(jīng)濟理論和方法具體化。通過實際經(jīng)濟問題的提出和解決，體驗計量經(jīng)濟學(xué)方法實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的途徑。即，問題導(dǎo)向，工具驅(qū)動。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)博士研究生駕馭各種計量經(jīng)濟軟件解決各類實際問題的能力。實驗教學(xué)在過程控制和目標管理雙重約束下，提供對教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的有力支持。各類算法的計算機實現(xiàn)，在有助于對方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。課程論文也是實現(xiàn)教學(xué)改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應(yīng)當說，在多年的教學(xué)實踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應(yīng)在博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中實施。這是因為，盡管經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士研究生在其專業(yè)理論知識的訓(xùn)練方面，從深度和廣度方面看，遠遠高于非博士研究生學(xué)歷教育各個層次的學(xué)生，但是，在定量分析或數(shù)量關(guān)系分析方面，仍需要與其專業(yè)理論知識訓(xùn)練相匹配水平的訓(xùn)練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設(shè)計研究路線、自己收集數(shù)據(jù)資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個要素層面的訓(xùn)練，應(yīng)當達到充分理解和掌握高級計量經(jīng)濟學(xué)方法論，作為博士學(xué)位論文或?qū)W術(shù)論文前期工作基礎(chǔ)等多種目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計

一級學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合是精選《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的基本定位。目前，國內(nèi)外關(guān)于高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容有其不同的組成。就其內(nèi)容體系看，在不同的分類標志下，有著不同內(nèi)容的名稱稱謂。例如，理論與應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)典與現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)、宏觀與微觀計量經(jīng)濟學(xué)等。同時，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)又有不同的各類分支。如何選擇適合于經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容體系，是實現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)。筆者認為，在《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計過程，應(yīng)遵循以下原則：1.一級學(xué)科和學(xué)校特色相結(jié)合原則。從高等教育長期發(fā)展角度看，筆者認同按照不同門類一級學(xué)科建設(shè)的思路來設(shè)計《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容體系。就目前而言，高級計量經(jīng)濟學(xué)的授課對象主體是經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)門類下的不同一級學(xué)科屬性下的各專業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數(shù)量經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的博士研究生外，多數(shù)專業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專業(yè)中應(yīng)用高級計量經(jīng)濟學(xué)的方法。同時，考慮到高級計量經(jīng)濟學(xué)具有經(jīng)濟學(xué)的基本特征，以及管理學(xué)中各一級學(xué)科與應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)有著不可分割的密切聯(lián)系，高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)基本從應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)進行取舍。不同學(xué)校應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科有其不同的研究特色，因此，在高級計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計時，應(yīng)凸顯自身應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)方面特色。例如，以金融為特色的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，應(yīng)在現(xiàn)代時間序列計量經(jīng)濟學(xué)、微觀計量經(jīng)濟學(xué)等內(nèi)容方面有所顯現(xiàn)。2.確保高級計量經(jīng)濟學(xué)的“高級”原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”特色，主要是指中級和初級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實“高級”計量經(jīng)濟學(xué)?；谶@種認識，筆者以為，高級計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要在現(xiàn)代（或非經(jīng)典）計量經(jīng)濟學(xué)中進行取舍?；緝?nèi)容應(yīng)覆蓋金融時間序列分析、微觀計量經(jīng)濟分析、面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)、空間計量經(jīng)濟學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內(nèi)容。另外，專門的估計方法，非線性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數(shù)回歸估計等方法可作為這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個不同學(xué)歷教育層次中的計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容體系通盤考慮，在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設(shè)前提下，進行高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”部分教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。3.“山峰”與“平原”結(jié)合的原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中相關(guān)部分的內(nèi)容，正是現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的起源，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)也是經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)在深度和廣度方面的延續(xù)。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數(shù)（LM）和似然比（LR）檢驗，應(yīng)屬于經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在不同數(shù)據(jù)類型、不同的現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)分支中，有其內(nèi)涵和外延的擴充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗統(tǒng)計量和統(tǒng)計方法，成為現(xiàn)代高級計量經(jīng)濟學(xué)的新內(nèi)容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內(nèi)容，在不同授課對象中，依據(jù)其教學(xué)目標，統(tǒng)籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。

三、結(jié)語

博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程，一方面是以建立及應(yīng)用計量經(jīng)濟模型為主要內(nèi)容，強調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于建立及應(yīng)用模型過程中實際問題的處理；另一方面則應(yīng)討論計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數(shù)理邏輯關(guān)系及證明推導(dǎo)。《高級計量經(jīng)濟學(xué)》不僅要使博士生具備扎實的基本知識，而且要使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟分析的核心———實證分析方法，更重要的是擁有進行實證分析的思維，培養(yǎng)具有應(yīng)用實證分析方法的創(chuàng)新能力。對于《高級計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)，如果學(xué)生能夠明白所講授的內(nèi)容，僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠?qū)λv授內(nèi)容中沒有講到的內(nèi)容產(chǎn)生更多的問題，才是《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)最大的成功。《高級計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力、提出問題的能力以及應(yīng)對挑戰(zhàn)及處理實際問題的能力。

參考文獻：

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[4]洪永淼.計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限[J].經(jīng)濟研究,2007,(5):1-14.

篇(5)

關(guān)鍵詞：思想品德課；信心；興趣；方法

         思想品德課既是對學(xué)生進行思想品德教育的重要課程，也是中考科目之一。學(xué)好思想品德課，不僅有利于初中學(xué)生贏得中考，進入自己的理想高中，而且也有利于廣大學(xué)生增長知識，豐富人生，形成正確的世界觀和人生觀，享受健康快樂的人生。

         一、樹立學(xué)好思想政治課的信心

         信心是獲得成功的第一步。要學(xué)好思想政治課，首先必須樹立一定能夠?qū)W好的信心。學(xué)生平時可以多了解一些“補弱”成功的例子，用榜樣的力量激勵自己。在制定目標時，學(xué)生要從小、從低開始，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)思想政治課進步的記錄，進行自我激勵，不斷提高自信心。

         二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣

         “興趣是最好的老師”。培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)思想政治課的興趣可以從以下幾個方面入手：（1）用崇高遠大的理想和明確的學(xué)習(xí)目的來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。（2）同思想政治課學(xué)習(xí)教好的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，互相取長補短，交流學(xué)習(xí)心得，來培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。（3）融洽師生關(guān)系。若是由于師生關(guān)系不融洽造成學(xué)習(xí)思想政治課興趣不高，就應(yīng)努力改善師生關(guān)系，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。當然教師也應(yīng)該積極主動，拉近學(xué)生與教師之間的距離。例如：教師可精心設(shè)計引人入勝的新課導(dǎo)入。一堂課新穎精彩的開端，可以極大地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)的成功創(chuàng)造極為有利的條件。比如，充分調(diào)動各種教學(xué)手段，運用多種生動活潑的形式，或從學(xué)生思想認識入手導(dǎo)入，或從情感入手導(dǎo)入，或從行為入手導(dǎo)入。有的教師還提倡運用談話法或討論法、直觀法、辨析法、哲理法導(dǎo)入，開宗明義，直奔主題；有的提出問題設(shè)問法或類比法、歸納法、游戲法、故事法的運用，激發(fā)興趣，引起懸念導(dǎo)入新課；有的則提出通過音響法或圖像法、觀察法、演示法、匯報法的運用，創(chuàng)設(shè)情境，塑造形象導(dǎo)入新課。如此種種導(dǎo)入方法，都能夠有效地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之具有積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

         三、多讀多記

         學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德是離不開“多讀多記”的，多讀多記能讓學(xué)生很好的掌握基礎(chǔ)知識。思想品德課的選擇題，大多是容易混淆的基礎(chǔ)知識，如果不能準確掌握，似是而非，往往就會選錯；而問答題往往是考查學(xué)生綜合運用知識的能力，其答案往往并不是課本的某一段話，而是要運用幾課的內(nèi)容，甚至幾個年級的內(nèi)容去分析一個問題。因此熟練地掌握課本知識是做好題目的基礎(chǔ),其所謂“萬變不離其宗”也。有些同學(xué)不重視課本的閱讀理解和記憶，而只愿多做題目是本末倒置的做法。

         記什么呢？第一就是要記住本學(xué)科的一些專有名詞，如：社會主義初級階段、中國特色社會主義、社會主義和諧社會、合理消費等。第二就是要記住一些反映重要觀點的句子，如：“承擔社會責任不言代價與回報的奉獻精神，是社會責任感的集中表現(xiàn)，正因為他們這樣履行責任，我們的生活才更加安全、更加多彩、更加溫暖、更加充滿希望”；“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展，是我國社會主義初級階段的一項基本經(jīng)濟制度。這是一項充滿生機和活力的經(jīng)濟制度。它的確立，是由我國社會主義性質(zhì)和初級階段國情決定的”。第三就是要記住一些放映重要觀點的內(nèi)容，如：為什么要堅持對外開放？為什么說我國還處于社會主義初級階段？我國現(xiàn)階段的國際地位和國際形象是怎樣的？對于這些問題不僅要會記會答，還要能理解。

         四、采取正確的學(xué)習(xí)方法

         采用正確的學(xué)習(xí)方法，這可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的各個方面：

         1.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)方面

         聽課時，要集中精力弄懂教師講授的內(nèi)容，做好課堂筆記，遇到不明白的問題，課余時間應(yīng)主動問教師或同學(xué)。課后的作業(yè)應(yīng)及時、認真地完成。學(xué)會有意識地歸納整理所學(xué)知識，使之系統(tǒng)化。平時多讀一些有關(guān)思想政治的報刊、書籍，經(jīng)常收看電視新聞，了解國內(nèi)外發(fā)生的重大時事。

         2.學(xué)用結(jié)合方面

         要堅持理論聯(lián)系實際的原則，善于運用所學(xué)知識分析、認識社會熱點問題和身邊的生活問題，提高自己分析問題、解決問題的能力。

         3.學(xué)好思想政治課還要做到有計劃、有目的，先易后難，循序漸進，不斷提高自己學(xué)習(xí)思想政治課的成績。

         五、本門課程與其他學(xué)科相結(jié)合

         《思想品德》具有綜合性的特點，它同社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)。教材中所涉及的內(nèi)容，都是各自學(xué)科中最為基礎(chǔ)的知識，要深入領(lǐng)會這門課程，就必須同這些相關(guān)學(xué)科結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)到更多有用的知識。比如學(xué)生通過學(xué)習(xí)法律知識，都知道用法律手段來保護自己的合法權(quán)益，但當自己合法權(quán)益受到侵犯時，用什么樣的法律來保護自己并不十分清晰，所以應(yīng)該重視學(xué)科的結(jié)合。

         六、關(guān)注社會熱點與關(guān)注自我發(fā)展相結(jié)合

         中考命題往往以時事材料、社會熱點為背景設(shè)計考題，這就要求學(xué)生平時多關(guān)注社會熱點，最好養(yǎng)成愛看新聞的好習(xí)慣。除此還應(yīng)多關(guān)注與日常生活有關(guān)的熱點問題，讓中學(xué)生與時代的脈搏同跳動。這也是中考政治改革的目的。學(xué)生應(yīng)該關(guān)注當今社會的一些熱點問題，比如從當前的金融危機對全球的影響，可以聯(lián)想經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)；從中國與世界各國一起應(yīng)對金融危機和應(yīng)對世界氣候變化等事例中還可以聯(lián)想中國的國際地位和國際形象；從三鹿奶粉事件延伸出的食品安全問題，可以聯(lián)想法律、道德（誠信）方面的知識，以及權(quán)利義務(wù)、消費者權(quán)益、社會責任等有關(guān)知識，環(huán)境污染和節(jié)能減排問題等。通過關(guān)注社會熱點，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究問題的強烈意識，又可引發(fā)學(xué)生積極的思維活動，提高中考應(yīng)試能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，關(guān)注社會的責任感和使命感。

         七、教會學(xué)生答題

         中學(xué)思想品德中考題分為選擇題、辨析題、材料題、活動與探究題。辨析題的答法應(yīng)有一定的模式：一辨正誤，二述道理，三講做法，在闡述道理時應(yīng)先講依據(jù)，再聯(lián)系材料，可正反闡述。在回答活動與探究題時，要注意全面作答，通常從政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)或者國家、社會、家庭、個人幾方面進行闡述。學(xué)生如果掌握了答題方法，就可以將掌握的基本知識恰當運用。

         綜上所述，在依法治國和以德治國的今天，從事思想品德教育任重而道遠，要圓滿完成教育、教學(xué)任務(wù)，當教師的就得下足功力，講究方法，做到無愧于學(xué)生、無愧于責任、無愧于心。

 

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[2]葉建華.初中思想品德課呼喚生活化教學(xué)[j].教學(xué)與管理，2005(13). 

篇(6)

在我國經(jīng)濟不斷走向世界，外貿(mào)依存度不斷提高的今天，地方高校中的雙語教學(xué)也逐漸成為教學(xué)改革的一個關(guān)鍵點，而微觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的一門基礎(chǔ)課和核心課，因其類屬于西方經(jīng)濟學(xué)，作為一門外來學(xué)科使得與國際經(jīng)濟理論密不可分。微觀經(jīng)濟學(xué)采用中文教學(xué)原本就是國際經(jīng)濟理論本土化的一個過程，那么，積極開拓微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)模式，用西方經(jīng)濟學(xué)本身的母語進行教學(xué)逐漸成為許多高校選擇。

為提高教學(xué)質(zhì)量，更好更快地培養(yǎng)優(yōu)秀經(jīng)濟專業(yè)人才，對“西方經(jīng)濟學(xué)”雙語教學(xué)舉措的探索及“西方經(jīng)濟學(xué)”雙語教學(xué)模式的實施有著極其深遠的意義。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，更多的跨國公司正在向著全球化的方向邁進，一改其國內(nèi)發(fā)展的策略，轉(zhuǎn)而實施全球化戰(zhàn)略，因此需要越來越多的全球化人才。由于更多跨國公司進駐國內(nèi)市場，我國企業(yè)也將隨之進入國際市場，因此，無論國內(nèi)外，都將需要更多的國際型人才。國際型經(jīng)管人才須有國際化的視野和全球性的眼光，因此，高校重點培養(yǎng)目標之一便是復(fù)合全球型經(jīng)管人才。而國外原版教材的引用，全球性思維的運用，使得雙語教學(xué)能與國際先進教學(xué)模式接軌，更好的探究和學(xué)習(xí)西方先進管理思想、方法和國際慣例，以使學(xué)生能真正地同國際競爭對手與合作伙伴對抗及溝通，從而真正成為“面向全球市場競爭、具備全球經(jīng)營頭腦”的國際商務(wù)參與者和管理者。

二、微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)模式探究

目前國內(nèi)外學(xué)者討論得比較多的雙語教學(xué)模式大抵有以下六種：隔離式語言補救模式，過渡性雙語教學(xué)模式，母語發(fā)展性雙語教學(xué)模式，綜合式豐富雙語教學(xué)模式，雙向式雙語沉浸教學(xué)模式，"新殖民"式雙語教學(xué)模式。這六種雙語教學(xué)模式是一個連續(xù)的過程，目前隔離式語言補救模式和綜合式豐富雙語教學(xué)模式應(yīng)用比較成功的，都要求教學(xué)過程中，無論是授課、還是溝通練習(xí)都使用外語，幾乎完全不使用母語，對教師和學(xué)生的要求都很高。而過渡性雙語教學(xué)模式比較適合初級階段的雙語教學(xué)，它是母語和外語相結(jié)合的教學(xué)模式，可以使學(xué)生較好的接受，不致于一開始就掉隊或產(chǎn)生畏難情緒。微觀經(jīng)濟學(xué)本科階段的教學(xué)在考慮學(xué)生的英文水平和師資能力等綜合因素的前提下，傾向于選擇過渡性雙語教學(xué)模式。該課程的雙語教學(xué)在初期應(yīng)采用過渡性雙語教學(xué)模式，然后通過一段時間的學(xué)習(xí)、適應(yīng)，對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識有了一定的基礎(chǔ)和掌握，英文水平也有一定程度的提高后在過渡到綜合式雙語教學(xué)模式即就是英語授課為主。

三、地方院?！拔⒂^經(jīng)濟學(xué)”課程開展雙語教學(xué)的措施

（一）慎重選擇教材。微觀經(jīng)濟學(xué)課程有很多在國際上有影響力和知名度的教材，比如曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》、薩繆爾森的《經(jīng)濟學(xué)》、羅伯特?H.弗蘭克的《微觀經(jīng)濟學(xué)原理》、斯蒂格利茨的《經(jīng)濟學(xué)》、范里安的《微觀經(jīng)濟學(xué)分析》、平狄克的《微觀經(jīng)濟學(xué)》等等。有些教材通俗易懂，妙趣橫生，理論與精彩的案例微觀經(jīng)濟學(xué)原理相結(jié)合，適合于初學(xué)者和非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用，有的難度較大，理論性較強，結(jié)構(gòu)嚴謹，數(shù)學(xué)方法使用較多，適合經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生使用。在微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)過程中，原版教材的選擇應(yīng)注意既能反映經(jīng)濟學(xué)最新成果和動態(tài)，與實際經(jīng)濟生活聯(lián)系緊密，又要注意難易程度，過難會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，弱化學(xué)習(xí)的積極性，過易會導(dǎo)致理論的掌握太淺顯，達不到專業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。雙語課教學(xué)由于既有英文講解又有時得配以必要的中文說明，就會減緩教學(xué)進度，使得教學(xué)內(nèi)容量大，為了確保教學(xué)安排的順利完成，教學(xué)進度安排和內(nèi)容的安排是非常重要的，會直接影響總體教學(xué)效果以及教學(xué)任務(wù)。由于課堂上時間有限，因此教師的任務(wù)是幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中存在的問題，所講內(nèi)容必須是重點，難點。而對于學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)和鞏固就成了不得不做的一項學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)生還應(yīng)配以適合的中文教材以便于更好的理解一些基本原理和概念。

（三）構(gòu)建師資實力強的雙語教學(xué)隊伍。雙語教學(xué)對于教師的素質(zhì)要求較高，教師素質(zhì)能力的強弱直接影響教學(xué)水平和效果。除具備扎實的專業(yè)知識和理論能力以外，還需要具備較強的英文水平，語言表達能力并能夠應(yīng)用英語來清晰的表述經(jīng)濟學(xué)知識和原理，能將語言和知識完美的融合，同時還需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，敏銳的全球化的視野和巧妙的教學(xué)藝術(shù)手段。

對于地方院校來說，多數(shù)專業(yè)教師缺乏出國留學(xué)以及英語培訓(xùn)的經(jīng)歷，因此對于雙語教學(xué)還是難以駕馭，造成教師累學(xué)生苦且教學(xué)效果得不到保證，致使雙語教學(xué)流于形式或變成英語學(xué)習(xí)，繼而影響的教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對于地方院校來說，當務(wù)之急就是培養(yǎng)出能夠勝任雙語教學(xué)的師資隊伍。因此，地方院校需要強化對師資力量的雙語培訓(xùn)，并制定完善的雙語教學(xué)激勵機制，調(diào)動教師開展雙語教學(xué)的積極性。選撥具備一定語言基礎(chǔ)的青年教師出國留學(xué)或者研修，繼而提高英語水平，培養(yǎng)國際視野，完善和更新知識層次，同時積極引進具有專業(yè)背景的外籍專家或海歸人才，充實雙語教學(xué)隊伍。

（四）注重教學(xué)方式方法，采用引導(dǎo)性教學(xué)模式。（1） 創(chuàng)新教學(xué)方式方法?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)方法一般多采以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔，對知識的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性要求較高，學(xué)生在掌握時又要求有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和分析問題的能力，若采用雙語教學(xué)模式有可能使學(xué)生更加難以掌握所學(xué)知識內(nèi)容，或?qū)⒂猩疃鹊膯栴}只能淺顯的表述才能被學(xué)生所接受。因此，采用何種教學(xué)方式方法顯得十分重要，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，實現(xiàn)雙語教學(xué)的目的就應(yīng)該多采用引導(dǎo)性的教學(xué)方式，課前設(shè)計一些問題讓學(xué)生主動思考，課堂上調(diào)動學(xué)生思維，加強師生之間的互動，或采用教師提問題學(xué)生小組討論的方式來理解經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟原理。此外，組織學(xué)生每節(jié)課之前做3-5分鐘的“presentation”，既可以鍛煉學(xué)生的英語水平，又可以讓學(xué)生分析經(jīng)濟現(xiàn)現(xiàn)象或闡述經(jīng)濟原理?！癙resentation”作為西方國家教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法，在很多語言類院校中大受歡迎，通常由學(xué)生自選一個與該門課程相關(guān)的話題，通過查資料、做分析從而得出最終的結(jié)論，形成自己的小觀點。一般安排在每節(jié)課的課前或課后。時間為10-15分鐘左右。（2）結(jié)合實際生活，提高學(xué)生興趣?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，通過案例分析可以將微觀經(jīng)濟學(xué)知識與實際生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生了解和認識到微觀經(jīng)濟學(xué)的實際應(yīng)用價值。國外教材通常都配有豐富的案例，但與我國經(jīng)濟現(xiàn)實相差較大，如何將微觀經(jīng)濟學(xué)與我國經(jīng)濟實際相結(jié)合，撰寫出豐富的我國微觀經(jīng)濟發(fā)展中的現(xiàn)實案例，是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的重要法寶。（3）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。積極采用計算機網(wǎng)絡(luò)手段，制作多媒體課件，編寫電子教案，習(xí)題庫，師生之間利用公共郵箱上傳問題和下載資料，突破課堂教學(xué)的時空限制，增加老師和學(xué)生之間的互動交流，提高教學(xué)效果。

四、雙語教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

在地方院?！拔⒂^經(jīng)濟學(xué)”課程雙語教學(xué)過程中，應(yīng)注意避免以下幾個問題，從而更好的推進雙語教學(xué)的發(fā)展。

（一）語言和專業(yè)知識的融合度低。在雙語教學(xué)過程中，應(yīng)避免出現(xiàn)輕語言重專業(yè)的傾向，使雙語教學(xué)流于形式，形式上是雙語教學(xué)，而實際上僅僅是對個別概念的英文解釋，在考核方式和過程教學(xué)中都采用中文，英文比例較少。另一方面，應(yīng)避免出現(xiàn)重語言輕專業(yè)的問題，使微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)變成英語翻譯課堂，重視對英文的學(xué)習(xí)而忽略了專業(yè)知識的掌握。

（二）學(xué)生的厭學(xué)情緒和畏難情緒。微觀經(jīng)濟學(xué)課程一般設(shè)置在大一第二學(xué)期到大二第一學(xué)期，學(xué)生入校時間不長，英語水平不高，尤其對于地方院校的學(xué)生來說，英語水平可能更差一些，因此，在開始雙語課程時，多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生一定的畏難情緒和厭學(xué)心理，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度，在授課過程中，除一些經(jīng)濟原理和概念的介紹外，在案例分析或數(shù)據(jù)分析使盡可能采用簡單易懂的口語，便于學(xué)生理解。同時，也可以針對具體學(xué)生的英語水平特點，設(shè)置微觀經(jīng)濟學(xué)兩類課程，這兩類課程學(xué)分不同，授課教師不同，一類用中文教學(xué)，適合于英文水平不高的學(xué)生，另一類采用雙語教學(xué)，適合具有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)分較高。此外，要求教師采用多種教學(xué)方式，豐富課堂，以增強經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，并調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使枯燥的經(jīng)濟學(xué)課堂變得妙趣橫生。

篇(7)

關(guān)鍵詞：精算教育；地方院校；課程設(shè)置；就業(yè)導(dǎo)向

中國高校精算教育是從1987年11月在南開大學(xué)起步，當時，南開與北美精算學(xué)會（SocietyofActuaries，SOA）簽訂精算教育合作協(xié)議，在1988年秋招收了國內(nèi)首屆精算研究生，設(shè)立了中國第一個北美精算學(xué)會的考試中心，并于1992年秋季首次舉行SOA考試。

中國精算教育已有二十三年的歷史，全國部屬院校中有二十余所都以各種形式開展了精算教育，有研究生、有本科生，培養(yǎng)的學(xué)生已成為目前中國精算實務(wù)隊伍中的主力和骨干?！熬銕煛笔且粋€令人羨慕的“金領(lǐng)”職業(yè)，現(xiàn)在許多地方院校紛紛開設(shè)精算專業(yè)，但在實際工作中，我們遇到一些問題，期望以下幾個問題的討論會對地方院校開設(shè)精算教育有所幫助。

一、學(xué)科歸屬

中國的精算教育如火如荼，但教育部專業(yè)目錄中并沒有明確設(shè)立精算學(xué)這個本科專業(yè)，導(dǎo)致對應(yīng)的專業(yè)方向不明確，因此，這就為地方院校開設(shè)精算教育帶來極大的困惑：

該專業(yè)歸屬哪個院系更合適？對目前開設(shè)有精算本科的部屬院校做一分析，主要分布在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)（如人大、華東師大、中國科大等）和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（如復(fù)旦、北大等），其他基本都設(shè)在金融保險系（如南開、中財?shù)龋Ｓ捎谒鶎俚膶I(yè)不同，授課的內(nèi)容也有差異，統(tǒng)計、數(shù)學(xué)專業(yè)的側(cè)重于概率論、統(tǒng)計、數(shù)學(xué)方面的知識，金融、保險專業(yè)的則側(cè)重于金融、經(jīng)濟、管理方面的知識。

精算科學(xué)是應(yīng)用統(tǒng)計的一個重要方向，各國精算師初級考試課程中，統(tǒng)計學(xué)占有重要地位。據(jù)美國壽險精算學(xué)會對其精算師過去學(xué)習(xí)背景的調(diào)查顯示，約有44%的人過去是學(xué)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的，20%是學(xué)精算學(xué)的，16%是學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)、工商管理，20%是學(xué)其他專業(yè)的。由此可見，地方院校開展精算教育，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及中國精算師考試新體系的考試科目，設(shè)在統(tǒng)計學(xué)系，具有明顯的優(yōu)勢：（1）學(xué)生具有深厚的數(shù)理背景。在統(tǒng)計學(xué)系開辦精算本科教育有自身的優(yōu)勢，通過扎實的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)其縝密思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。（2）得到系統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)及應(yīng)用統(tǒng)計的訓(xùn)練。統(tǒng)計學(xué)是一切與風險有關(guān)的領(lǐng)域的基礎(chǔ)，專業(yè)必須與所應(yīng)用的方向緊密結(jié)合，這才能保證專業(yè)設(shè)置不會流于形式。（3）能充分利用已經(jīng)建立的統(tǒng)計教學(xué)實踐基地。根據(jù)統(tǒng)計專業(yè)應(yīng)用性、實踐性較強的特點，通常都與統(tǒng)計局、調(diào)查隊、調(diào)查公司、金融投資公司、保險公司等業(yè)務(wù)部門，建立合作關(guān)系，設(shè)立學(xué)生教學(xué)實踐基地，而這些都可以為精算專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐提供便利。

二、培養(yǎng)目標

中國保險業(yè)的發(fā)展需要精算人才，但需要的數(shù)量決定于保險業(yè)的發(fā)展程度。中國加入WTO以來，國外保險公司大舉進入中國保險市場。截至2005年底，中國共有保險公司82家，其中中資保險公司42家，外資保險公司40家。保險公司需要更多地學(xué)習(xí)國外先進的經(jīng)驗和經(jīng)營理念，其中最重要的就是精算理念，就是風險控制能力。中國保險市場是否建立起精算制度，是否擁有足夠的精算力量，也是中國保險市場走向成熟的重要標志。

如何確定培養(yǎng)目標？精算既是一種職業(yè)也是一門學(xué)科，自然面臨著職業(yè)教育與學(xué)歷教育的關(guān)系問題。一般說來，大學(xué)教育的核心應(yīng)該是：傳授知識、培養(yǎng)能力和塑造品格，它是一種漸進的、長期起作用的教育過程。（1）精算師資格考試。精算教育（精算師考試）是成為精算師的重要環(huán)節(jié)，但是它不應(yīng)當成為精算教育的目標，地方高校精算教學(xué)可以結(jié)合精算師資格考試的要求開設(shè)課程，主要目的是為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才。（2）培養(yǎng)全面的精算素養(yǎng)。精算教育的目標是全面提升學(xué)生的基本精算素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在精算教育的過程中，除了對學(xué)生的精算基礎(chǔ)知識、基本技能的培訓(xùn)，還需對其研究能力進行一定的培養(yǎng)；更重要的是，精算教育不應(yīng)當忽視對精算人員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如：健康的人格、決策能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)等，還應(yīng)當注重綜合協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的精算技能。不僅要求學(xué)生掌握精算學(xué)的基本觀點和方法，還要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思考精算問題的思維方式。地方高校的精算教育在傳授精算理論知識的同時，還要求學(xué)生有熟練的計算機操作能力，對財務(wù)會計、金融、投資、管理等方面知識的掌握，了解國家的法律法規(guī)和中國的實際國情。

三、課程設(shè)置

精算是跨學(xué)科的交叉學(xué)科，不同學(xué)科之間的融通與交流是非常必要的。精算學(xué)生必須具有一定的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能。

如何設(shè)置課程？在設(shè)置精算教育的課程時，應(yīng)結(jié)合精算本身的特點，結(jié)合本院校的專業(yè)培養(yǎng)目標，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。作為完整的精算專業(yè)課程應(yīng)該由以下幾個方面構(gòu)成：（1）經(jīng)濟金融知識。精算運用的環(huán)境離不開經(jīng)濟和金融活動，與此相關(guān)的都應(yīng)成為必須掌握的基礎(chǔ)知識，主要有微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)、保險學(xué)、證券投資學(xué)和經(jīng)濟法等。（2）數(shù)理基礎(chǔ)知識。數(shù)理知識主要有概率論、數(shù)理統(tǒng)計、微積分、線性代數(shù)、隨機過程、多元統(tǒng)計分析、時間序列分析等。（3）精算專業(yè)知識。主要有金融數(shù)學(xué)、壽險精算、非壽險精算、風險理論和精算統(tǒng)計模型等。（4）實務(wù)課程。主要有保險案例分析、公司風險分析、精算建模實驗等，指導(dǎo)精算學(xué)生更好地利用所學(xué)的理論知識，應(yīng)用于實踐，從而加深對精算問題的理解，加強理論聯(lián)系實際的能力培養(yǎng)。

四、師資力量

精算專業(yè)是一門以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)，經(jīng)濟學(xué)和金融理論與金融實踐等為學(xué)科基礎(chǔ)而建立的高度交叉、高專業(yè)技術(shù)特性學(xué)科，它以培養(yǎng)未來經(jīng)濟金融領(lǐng)域中高級經(jīng)營管理人才為終極社會目標定位，創(chuàng)造性地發(fā)展數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和管理工程技術(shù)于經(jīng)濟金融實踐。

如何解決師資？從課程設(shè)置上能夠發(fā)現(xiàn)，精算教學(xué)需要協(xié)調(diào)并組合一些相關(guān)科目的教學(xué)力量，才能完成教學(xué)任務(wù)，許多課程對從事精算教學(xué)的教師而言，也是具有一定的挑戰(zhàn)性。（1）加大引進人才力度。大力吸引高層次優(yōu)秀人才，創(chuàng)新人才引進機制，保證學(xué)校教學(xué)、科研、管理和培養(yǎng)合格人才所必須的師資數(shù)量。（2）加強教師進修培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流。精算專業(yè)課程教師一般應(yīng)有扎實的數(shù)理統(tǒng)計功底，選派一些教師外出進修培訓(xùn)，創(chuàng)造教師進修的機會和條件；加強與其他高校及國外各組織機構(gòu)進行交流合作的機會。（3）建立高水平的兼職教師隊伍。從保險公司、企業(yè)聘請兼職教師，建立相對穩(wěn)定的高水平的兼職教師隊伍，能補充專業(yè)教師數(shù)量、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

五、實踐基地

精算不需要理論聯(lián)系實際，將技術(shù)用于開發(fā)新產(chǎn)品、費率厘訂、計提準備金、編制財務(wù)報表等一系列控制風險的實務(wù)工作中，兩者缺一不可。精算技能和精算經(jīng)驗對精算師來說是同等重要的。一個精算學(xué)生在高校里接受精算教育的時間是有限的，精算師所面對的實際精算問題是千差萬別的，解決這些問題不僅需要精算技能，還需要運用精算理論知識解決實際精算問題的經(jīng)驗。

如何提高學(xué)生的實踐能力？精算是一門既有豐富理論方法又非常務(wù)實的學(xué)科，離開了任何一方都不行。（1）重視專業(yè)軟件的教學(xué)。在精算專業(yè)三年級或四年級的課程中開設(shè)最新的專業(yè)軟件課程，如精算軟件、統(tǒng)計軟件等，讓學(xué)生畢業(yè)后會應(yīng)用這些最新的計算機軟件于他們的工作中，這也是現(xiàn)在大部分金融、保險等相關(guān)金融實體所期望的。（2）加強與實務(wù)部門的合作。精算是一門實務(wù)性非常強的學(xué)科，精算人才不但需要扎實的理論功底，更需要實務(wù)經(jīng)驗。因此，在精算教育過程中，要加強與保險公司、證券公司等企業(yè)的聯(lián)系與合作，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識和實踐能力。（3）發(fā)展非學(xué)歷教育。盡快確立中國的精算師職業(yè)組織，大力加強教育部門和實務(wù)部門之間的合作，通過定期舉辦講座、培訓(xùn)班，提高在職人員的素質(zhì)，同時了解他們的需求，發(fā)現(xiàn)工作中的實際問題，豐富教學(xué)實踐內(nèi)容。

六、就業(yè)導(dǎo)向

中國精算教育的發(fā)展決定于市場對精算人才的需求。在美國，60%的精算師在各類保險公司工作，35%在各類咨詢公司工作，5%在政府機構(gòu)和高等院校工作；英國有約47%的精算師在各類保險公司工作，37%在與保險相關(guān)的咨詢機構(gòu)工作，16%在金融相關(guān)機構(gòu)、教育、工業(yè)部門、政府部門和其他行業(yè)工作；在加拿大，精算師中有53%在各類保險公司工作，40%在各類保險和社會福利等咨詢公司工作，7%在科研單位、學(xué)校、政府和工業(yè)部門工作。

精算教育是否僅為培養(yǎng)精算師？從就業(yè)導(dǎo)向上應(yīng)該：（1）支持學(xué)生參加精算師考試。精算教育在堅持系統(tǒng)和完整的原則下，應(yīng)該盡可能多地融入考試要求的內(nèi)容，學(xué)歷教育是基本和必須保證的，一方面為學(xué)生的基本素質(zhì)打好基礎(chǔ)；另一方面也為學(xué)生進一步的職業(yè)選擇留有余地。（2）培養(yǎng)具有精算技能的金融人才。高校的精算教育應(yīng)更多的為中國精算事業(yè)服務(wù)，地方高校的精算教育應(yīng)當具有自己的特色，讓精算學(xué)生了解中國的國情、了解中國的市場、了解中國的制度和政策，培養(yǎng)地方精算業(yè)急需的精算人才。（3）利用所學(xué)知識參與企業(yè)管理。隨著中國社會主義市場經(jīng)濟的逐步確立和改革開放的進一步深化，精算及精算從業(yè)人員在中國將獲得前所未有的發(fā)展機遇，如正在進行的中國社會保障制度的改革，特別是養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險制度的改革，為中國精算專業(yè)人才的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。

七、結(jié)論與討論

精算教育的專業(yè)建設(shè)是一項非常艱巨的任務(wù)，為統(tǒng)計科學(xué)的深層次發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，它關(guān)系到我們培養(yǎng)的人才是不是真正能夠成為社會所需要的人才，關(guān)系到專業(yè)的生存及發(fā)展，需要我們不斷提高自身對本專業(yè)的認識及自身的專業(yè)素養(yǎng)，熟悉本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，關(guān)注社會對本專業(yè)人才的要求。

參考文獻：