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篇(1)

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué);小學(xué)教學(xué);可持續(xù)發(fā)展教育

隨著可持續(xù)發(fā)展觀念在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的穩(wěn)步推進(jìn)，可持續(xù)發(fā)展教育是可持續(xù)發(fā)展觀發(fā)展到教育領(lǐng)域當(dāng)中應(yīng)運(yùn)而生的理念。

一、可持續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展教育的概念

1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)出版名為《我們共同的未來》的報(bào)告，并指出：可持續(xù)發(fā)展是“既能滿足當(dāng)代人的需求，又不犧牲后代人滿足其需求能力的發(fā)展”。由挪威的首位女首相GroHarlemBrundtland首次系統(tǒng)的闡述了可持續(xù)發(fā)展的涵義。中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目全國(guó)工作委員會(huì)秘書處的觀點(diǎn)認(rèn)為，根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的需要推行可持續(xù)發(fā)展教育，是為解決可持續(xù)發(fā)展一系列實(shí)際問題而實(shí)施的教育，可以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀，為了幫助學(xué)生形成符合可持續(xù)發(fā)展需要的行為習(xí)慣、價(jià)值觀念、科學(xué)知識(shí)與生活方式，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。①

二、小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的經(jīng)濟(jì)功能

（一）小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育可以培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀

可持續(xù)發(fā)展教育可以提高民族文化素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供正確的的發(fā)展價(jià)值指向。小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，是每個(gè)人生存和生活必須要接受的教育，教會(huì)小學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)能力，從幼年開始培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)可以滲透給學(xué)生不亂花錢意識(shí)，小學(xué)品德培養(yǎng)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的觀念和環(huán)境憂患意識(shí)等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從普通小學(xué)生轉(zhuǎn)到有基本能力的潛在勞動(dòng)者。

（二）小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育可以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率

從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)可以把觀念深入到學(xué)生內(nèi)心，產(chǎn)生節(jié)約責(zé)任意識(shí)，在后續(xù)的教育上繼續(xù)強(qiáng)化，加上一定的文化科學(xué)知識(shí)和勞動(dòng)技能，在以后工作崗位上就會(huì)自覺為提高生產(chǎn)效率而鉆研。

（三）小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育可以讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展更環(huán)保

科學(xué)是第一生產(chǎn)力，要借助人的力量把科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。可持續(xù)發(fā)展理念是辯證的，是科學(xué)的，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須遵守的條例。堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展科學(xué)可以提高生產(chǎn)環(huán)節(jié)的廢物處理水平，不能以傷害環(huán)境謀求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，得不償失。

三、從經(jīng)濟(jì)角度實(shí)施小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的策略

（一）教育部門加大對(duì)小學(xué)教育的投資力度

利用“大扶貧”戰(zhàn)略等一系列資金，引進(jìn)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)的投入，提高稅收的利用率，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律辦事，將可持續(xù)發(fā)展教育的發(fā)展同經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系起來，實(shí)施精準(zhǔn)扶貧工作，完善學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)的監(jiān)督工作。充分利用一切機(jī)會(huì)和國(guó)外優(yōu)秀小學(xué)進(jìn)行合作，開展我們同發(fā)達(dá)國(guó)家專家的雙邊合作。增加民間教育和經(jīng)濟(jì)往來的頻率。

（二）促進(jìn)不同地區(qū)小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的公平

在西方經(jīng)濟(jì)理論中，公平和效率是市場(chǎng)的代言人。然而隨著教育的普及和發(fā)展，小學(xué)教育歸屬于基礎(chǔ)教育，要求教育公平和公正。我國(guó)東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，發(fā)展水平和發(fā)展深度都有很大差距，如果完全按照市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用則必定導(dǎo)致教育不均衡不公平。教育部門應(yīng)當(dāng)將市場(chǎng)當(dāng)作服務(wù)于小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育發(fā)展的手段和方法，既要對(duì)于教育方向的市場(chǎng)配置資源適當(dāng)放權(quán)，相關(guān)教育部門也要適時(shí)引導(dǎo)教育發(fā)展的方向，促進(jìn)教育公平，將教育的可持續(xù)發(fā)展理念發(fā)揮更大的作用。

（三）適當(dāng)放開社會(huì)資本對(duì)小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的投入

小學(xué)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展教育不僅需要教育部門的重視和投入，學(xué)校自身也要想方設(shè)法為本學(xué)校的教育提供更好的條件。發(fā)展可持續(xù)發(fā)展教育需要有經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的教師，需要活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，需要開展課程的合適場(chǎng)合，而這都離不開教育投資?？梢怨_融資和利用眾酬等方式引入社會(huì)資本，并設(shè)立相關(guān)監(jiān)管部門，及時(shí)公布資金和資源的使用情況，資源使用透明，相信社會(huì)各界對(duì)教育投資的熱情只會(huì)只增不減。小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的科學(xué)性和可行性讓它在經(jīng)濟(jì)學(xué)角度發(fā)展很有裨益，應(yīng)充分發(fā)揮市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用，合理調(diào)整教育成本，既要注重社會(huì)成本，也要注重經(jīng)濟(jì)成本。從社會(huì)發(fā)展考慮辦學(xué)理念，尊重教育規(guī)律，從學(xué)校和學(xué)生的利益出發(fā)考慮一切。

作者:丁秀蓮 單位:貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目./_d1479.htm.

[2]張軍.高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:清華大學(xué)出版社，2005:73.

篇(2)

關(guān)鍵詞 隱性知識(shí)；職教師范生；知識(shí)管理；障礙分析

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）31-0056-05

一、問題的提出

“隱性知識(shí)”由英國(guó)學(xué)者波蘭尼于1958年在《個(gè)體知識(shí)》一書中提出，指從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中領(lǐng)悟得來的，無法用語言表述，難以被學(xué)習(xí)、模仿和記憶的知識(shí)[1]。雖然教師的隱性知識(shí)及管理受到越來越廣泛的關(guān)注，但在對(duì)即將成為教師的師范生培養(yǎng)中，隱性知識(shí)還沒有得到充分重視和有效運(yùn)用?，F(xiàn)有師范教育模式的一個(gè)重要不足，就在于忽略了大量具有緘默性、情景性、個(gè)體性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的隱性教育知識(shí)的存在，將師范教育視為一種系統(tǒng)化顯性教育知識(shí)的外顯傳遞、掌握和應(yīng)用過程。

職教類師范生是師范生中的特殊和重要群體?；跒槁殬I(yè)教育服務(wù)的特點(diǎn)，職教師范生不僅需要具備普通師范生的師范技能，還必須具備相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能與職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)于職教預(yù)備師資的師范生來說，隱性知識(shí)有其獨(dú)特特點(diǎn)和地位，應(yīng)給予高度重視。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校正處于教育改革的高速發(fā)展期，對(duì)職教師范生隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀的研究，既契合了職業(yè)教育跨越式發(fā)展對(duì)知識(shí)管理的新需求，也有助于拓寬人才培養(yǎng)途徑，提升職教師范生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本研究擬從隱性知識(shí)管理流程的角度，結(jié)合職教師范生的成長(zhǎng)環(huán)境，系統(tǒng)考察隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀并著重分析其障礙點(diǎn)，以期為提高職教師范生的知識(shí)管理意識(shí)和水平提供實(shí)證依據(jù)。

二、職教師范生隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀調(diào)查

為了解當(dāng)前職教師范生隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀，參考索妤[2]編制的教師隱性知識(shí)管理調(diào)查問卷和張瑤[3]編制的高校師范生個(gè)人知識(shí)管理調(diào)查問卷，并進(jìn)行精煉與改編。從知識(shí)管理流程角度，將師范生隱性知識(shí)管理分為獲取、存儲(chǔ)、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等五個(gè)維度，在每個(gè)維度上均設(shè)置3個(gè)題目。問卷共15個(gè)題目，每個(gè)題目均描述一個(gè)教育隱性知識(shí)管理的日常表現(xiàn)或態(tài)度，如“我喜歡通過與同學(xué)交流獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，請(qǐng)師范生判斷該描述與自身現(xiàn)狀的符合程度。采用李克特量表五級(jí)評(píng)定法，從“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“非常符合”，依次計(jì)1～5分，分?jǐn)?shù)越高代表職教師范生的隱性知識(shí)管理能力越強(qiáng)。

研究選取全國(guó)八所獨(dú)立設(shè)置、專門培養(yǎng)職教師范生的高等院校之一的廣東技術(shù)師范學(xué)院進(jìn)行調(diào)查。受調(diào)查師范生共467人，年齡在17～26歲。其中，男生164人，女生303人，一至四年級(jí)學(xué)生人數(shù)分別為128、120、124和95人。

（一）職教師范生隱性知識(shí)獲取現(xiàn)狀

在隱性知識(shí)獲取上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目分別考察師范生對(duì)隱性知識(shí)獲取的態(tài)度和獲取途徑。表1為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)獲取上的表現(xiàn)差異。

由表1中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用平均得分為3.91，表明對(duì)隱性知識(shí)價(jià)值比較肯定；在研究教學(xué)名師生活或成長(zhǎng)史上，學(xué)生得分為2.66，處于中等偏下水平；在與同學(xué)交流獲取經(jīng)驗(yàn)上得分3.73，表明該途徑采用較多。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)獲取情況進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目1上，一年級(jí)學(xué)生得分高于四年級(jí)（t=2.862，p

（二）職教師范生隱性知識(shí)存儲(chǔ)現(xiàn)狀

在隱性知識(shí)存儲(chǔ)上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識(shí)存儲(chǔ)方式和途徑。表2為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)存儲(chǔ)上的表現(xiàn)差異。

由表2中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生在采取有效方式存儲(chǔ)隱性知識(shí)方面作出積極的自我評(píng)價(jià)，平均分為3.55分；在參加教育講座并做筆記方面，學(xué)生得分為2.86，處于中等偏下水平；在團(tuán)隊(duì)合作中積累隱性知識(shí)上得分為3.78，表明該途徑使用較多。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)存儲(chǔ)情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目5上，三年級(jí)學(xué)生得分高于二年級(jí)（t=2.487，p

（三）職教師范生隱性知識(shí)分享現(xiàn)狀

在隱性知識(shí)分享上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識(shí)分享方式與影響因素。表3為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)分享上的表現(xiàn)差異。

從表3中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生隱性知識(shí)分享的意愿較強(qiáng)，平均分為4.00；在影響隱性知識(shí)分享的因素上，學(xué)生比較贊同學(xué)習(xí)滿意度和同學(xué)信任度會(huì)影響分享程度，平均分分別為3.78和4.02。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)分享情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目7上，三年級(jí)學(xué)生得分高于二、四年級(jí)（t=2.365，p

（四）職教師范生隱性知識(shí)運(yùn)用現(xiàn)狀

在隱性知識(shí)運(yùn)用上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生對(duì)隱性知識(shí)運(yùn)用的態(tài)度。表4為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)運(yùn)用上的表現(xiàn)差異。

表4中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)均在4分左右，表明整體來說，學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用情況評(píng)價(jià)較高。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)運(yùn)用情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目10上，一、二年級(jí)學(xué)生得分高于四年級(jí)（t=2.650，p

（五）職教師范生隱性知識(shí)創(chuàng)新現(xiàn)狀

在隱性知識(shí)創(chuàng)新上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識(shí)創(chuàng)新的表現(xiàn)與影響因素。表5為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)創(chuàng)新上的表現(xiàn)差異。

從表5中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生隱性知識(shí)創(chuàng)新在創(chuàng)作教育論文上表現(xiàn)中等，得分為3.07。在影響隱性知識(shí)創(chuàng)新因素上，學(xué)生比較贊同和諧人際關(guān)系或?qū)W校激勵(lì)機(jī)制會(huì)影響隱性知識(shí)創(chuàng)新，平均分分別為4.23和3.82。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)創(chuàng)新情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目13上，三年級(jí)學(xué)生得分高于一、二年級(jí)（t=2.214，p

整體來看，職教師范生隱性知識(shí)管理表現(xiàn)出三方面的特點(diǎn)。一是師范生充分肯定了教育隱性知識(shí)的價(jià)值。在有關(guān)隱性知識(shí)意義的題目上，職教師范生均給出了較高的評(píng)價(jià)，平均分為3.98分。在當(dāng)前師范生的培養(yǎng)中，大多只重視教育顯性知識(shí)，如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等知識(shí)的傳授，忽視對(duì)隱性知識(shí)的挖掘與提煉。本調(diào)查顯示了隱性知識(shí)在對(duì)于師范生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性，也建議各類職業(yè)師范院校，應(yīng)進(jìn)一步提高師范生對(duì)隱性知識(shí)的意識(shí)，并著力培養(yǎng)其積累、提煉與分享隱性知識(shí)的方法和技巧。二是不同年級(jí)師范生的表現(xiàn)存在差異。在隱性知識(shí)意義和人際溝通相關(guān)的項(xiàng)目上，低年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)高于高年級(jí)。低年級(jí)學(xué)生可能出于熱情和感性，更多地肯定隱性知識(shí)的價(jià)值，也積極評(píng)價(jià)合作性活動(dòng)和人際關(guān)系的意義。在隱性知識(shí)的理論學(xué)習(xí)和積累上，高年級(jí)學(xué)生給出更高評(píng)價(jià)。這顯示出高年級(jí)學(xué)生更加理性和務(wù)實(shí)，在以理論學(xué)習(xí)和深入思考為主要途徑的理論提升中表現(xiàn)出更大優(yōu)勢(shì)。三是人際關(guān)系是影響教育隱性知識(shí)管理的重要因素。調(diào)查中與人際關(guān)系相關(guān)的項(xiàng)目均得到了學(xué)生更積極的肯定。師范生隱性知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與分享往往是通過交流討論、觀察模仿、實(shí)踐體驗(yàn)等人際互動(dòng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，良好的人際溝通不僅為師生、生生之間的交流提供了活動(dòng)平臺(tái)，也創(chuàng)設(shè)了積極、愉悅的心理氛圍。因此，學(xué)校應(yīng)多為師范生創(chuàng)設(shè)相互交流和分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)隱性知識(shí)在團(tuán)隊(duì)中的有效交流和共享。

三、職教師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)分析與對(duì)策

從個(gè)人知識(shí)管理的流程角度來看，隱性知識(shí)管理包括知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，本調(diào)查顯示，師范生在上述環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)有優(yōu)有劣，整體來看還有較大提升空間。特別需要重視的是，在與理論學(xué)習(xí)和專業(yè)思考相關(guān)的維度上，師范生的得分普遍較低。因此，下面專門對(duì)本研究中學(xué)生平均得分在3分以下及3分左右的項(xiàng)目進(jìn)行分析。這些項(xiàng)目也反映出學(xué)生在隱性知識(shí)管理上的障礙點(diǎn)。

（一）研究教學(xué)名師生活或成長(zhǎng)史的不足與對(duì)策

項(xiàng)目2“我研究過教學(xué)名師生活史或?qū)I(yè)成長(zhǎng)史”屬于隱性知識(shí)獲取方面的題目，平均得分為2.66，是師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)之一。對(duì)教學(xué)名師生活史和成長(zhǎng)史的研究，歷來被認(rèn)為是隱性知識(shí)積累的重要途徑。每一個(gè)教師都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，擁有自身特殊的成長(zhǎng)背景、生活方式、個(gè)性特征和教育方法，其生活史是教育隱性知識(shí)建構(gòu)的基本素材。吳文勝指出，研究教師生活史不僅能促進(jìn)學(xué)生的自我反思，激發(fā)職業(yè)成長(zhǎng)的承諾與動(dòng)力，推動(dòng)個(gè)人對(duì)發(fā)展新方向與策略的探尋，同時(shí)也有助于了解教師專業(yè)信念及方法的形成，了解教師個(gè)性我、社會(huì)我和專業(yè)我，促進(jìn)自我超越[4]。

從教學(xué)名師生活、成長(zhǎng)史研究的年級(jí)差異來看，三、四年級(jí)師范生整體優(yōu)于一、二年級(jí)。說明高年級(jí)師范生經(jīng)過師范教育后，在這方面的意識(shí)和行為有所增強(qiáng)。教師應(yīng)結(jié)合師范課程教育，向?qū)W生傳遞對(duì)教師名師生活和成長(zhǎng)史研究的意義，并傳授相關(guān)的研究策略。如吳文勝提出，生活史思考的五個(gè)維度包括：梳理人生閱歷、回顧成長(zhǎng)經(jīng)歷、認(rèn)知關(guān)鍵事件、反思價(jià)值取向、重塑專業(yè)自我。而劉京京和申國(guó)昌則倡導(dǎo)從橫向和縱向兩個(gè)層面構(gòu)建教師生活史的研究結(jié)構(gòu)[5]。橫向方面包括教師課堂教學(xué)生活、日常生活、社會(huì)實(shí)踐生活等內(nèi)容，縱向方面則包括教師生活在不同歷史時(shí)期的嬗變歷程。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程中包含了大量的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧。應(yīng)倡導(dǎo)師范生多閱讀教育名家的傳記類書籍，主動(dòng)研究教學(xué)名師的生活史或?qū)I(yè)成長(zhǎng)史，從中得到感悟和啟發(fā)。這種研究有助于師范生對(duì)自身職業(yè)成長(zhǎng)歷程的探索和實(shí)踐，促進(jìn)師范生深刻理解和完整認(rèn)知真實(shí)、生動(dòng)的教育歷程，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度、價(jià)值感和責(zé)任意識(shí)。

（二）參加專家講座并做筆記的不足與對(duì)策

項(xiàng)目5“我經(jīng)常參加專家教育講座并做筆記”屬于隱性知識(shí)存儲(chǔ)方面的題目，平均得分為2.86，反映出師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)之二。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新速度加劇。師范生也必須與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)準(zhǔn)備好擴(kuò)展和更新知識(shí)，為將來成為一名知識(shí)型、學(xué)習(xí)型教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而專家教育講座則是幫助師范生拓展教育眼界、增長(zhǎng)前沿知識(shí)的重要途徑。周曉霞，陳虹漩認(rèn)為，經(jīng)過精心準(zhǔn)備的各類講座能夠介紹各領(lǐng)域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢(shì)，可拓展學(xué)生的思維空間，增加信息儲(chǔ)備，進(jìn)一步提高學(xué)生的理性思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[6]。專家教育講座能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展教育視野，促進(jìn)教育隱性經(jīng)驗(yàn)的生成。而在講座中做筆記則是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程。學(xué)生在記筆記時(shí)并不是簡(jiǎn)單地記錄下講座內(nèi)容，而是需要依據(jù)講座的類型、內(nèi)容、特點(diǎn)和自身需求，主動(dòng)對(duì)講座中傳遞的教育信息進(jìn)行積極建構(gòu)。

從參加教育講座和做筆記的年級(jí)差異來看，三、四年級(jí)師范生整體優(yōu)于一、二年級(jí)。一方面，高年級(jí)學(xué)生在校時(shí)間更多，相應(yīng)能夠獲得更多參加教育講座的機(jī)會(huì)。另一方面，也由于高年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)了教育講座的收獲，更愿意通過這種方式去學(xué)習(xí)和拓展自己的知識(shí)。根據(jù)周曉霞等的研究，當(dāng)前高校講座的不足表現(xiàn)在：講座質(zhì)量參差不齊；講座計(jì)劃性和導(dǎo)向不強(qiáng)；講座“上座率”高低不均衡；講座宣傳不到位；講座面臨信息獲取渠道多元化的沖擊和“90后”新生代的挑戰(zhàn)等[7]。為使師范生通過聽專業(yè)教育講座和做筆記促進(jìn)隱性知識(shí)的生成，學(xué)?？梢詮囊韵路矫嬷指倪M(jìn)：有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展教育講座；優(yōu)化講座質(zhì)量以達(dá)到深度和廣度的有機(jī)統(tǒng)一；加強(qiáng)對(duì)教育講座的宣傳力度；培育濃厚的教育講座文化等。在為師范生提供數(shù)量多、質(zhì)量?jī)?yōu)的專家教育講座的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記筆記，鼓勵(lì)學(xué)生多寫“體會(huì)式”和“反思性”筆記。

（三）創(chuàng)作教育論文的不足與對(duì)策

項(xiàng)目13“我能運(yùn)用隱性知識(shí)創(chuàng)作有價(jià)值的教育論文”屬于隱性知識(shí)創(chuàng)新方面的題目，平均得分為3.07，是師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)之三。師范生在隱性知識(shí)管理上的欠缺，主要表現(xiàn)為對(duì)隱性知識(shí)的獨(dú)立反思和理論鉆研層面，而教育論文創(chuàng)作的不足正是這個(gè)方面的體現(xiàn)。學(xué)生雖然有很多實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)去感受和體驗(yàn)隱性知識(shí)，但在對(duì)這些知識(shí)的進(jìn)一步抽象、提煉和表達(dá)上還存在欠缺。按照日本管理學(xué)教授野中郁次郎與竹內(nèi)弘高的觀點(diǎn)，隱性知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)是基于隱性與顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化、組織、融合和提升，進(jìn)而循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程，其間包含了隱性與顯性知識(shí)之間交替轉(zhuǎn)換的“外在化―組合化―內(nèi)在化―社會(huì)化”等四個(gè)階段[8]。因此，隱性知識(shí)顯性化并上升到理論層面是隱性知識(shí)管理的重要階段，教育論文創(chuàng)作可視為這個(gè)階段的外部表現(xiàn)。而本調(diào)查顯示，這正是師范生最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。

褚遠(yuǎn)輝和輝進(jìn)宇指出，教育論文的內(nèi)容是記載教育科研活動(dòng)的過程和結(jié)果，以便于交流教育科研成果、建構(gòu)新的教育理論和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題[9]。因此，論文的撰寫必須建立在自身的實(shí)際教育活動(dòng)以及對(duì)相關(guān)教育理論的研究之上，既反映出學(xué)生的教育實(shí)踐經(jīng)歷，也體現(xiàn)出他們對(duì)教育現(xiàn)象的分析和思考。從創(chuàng)作教育論文的年級(jí)差異看，三、四年級(jí)師范生整體優(yōu)于一、二年級(jí)。一方面，高年級(jí)師范生經(jīng)歷了師范教育和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)教育活動(dòng)有更多的實(shí)際感受和體驗(yàn)，同時(shí)在教育理論知識(shí)上較低年級(jí)學(xué)生也更為豐富。另一方面，高年級(jí)學(xué)生大多接受了學(xué)術(shù)論文寫作的相關(guān)訓(xùn)練，更擅長(zhǎng)于教育論文的創(chuàng)作和撰寫。撰寫教育論文，有助于師范生透過教育現(xiàn)象分析教育本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而生成更有價(jià)值和創(chuàng)新性的新一輪教育隱性知識(shí)。借鑒桂建生的觀點(diǎn)，建議師范生可以從以下方面著手加強(qiáng)教育論文的創(chuàng)作，以促進(jìn)對(duì)隱性知識(shí)的深層次獲取。其一是對(duì)教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性思考和把握；其二是加強(qiáng)對(duì)教育本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的深刻分析和認(rèn)識(shí)；其三是有意識(shí)地運(yùn)用相關(guān)教育原理或理論來解決教育實(shí)踐問題[10]。

總之，職教教師的特殊性和專業(yè)化發(fā)展對(duì)知識(shí)管理提出更高要求。教育隱性知識(shí)的有效生成、積累和構(gòu)建，可以促進(jìn)職教師范生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，鞏固和完善教育知識(shí)體系。對(duì)上述三個(gè)項(xiàng)目所反映出障礙點(diǎn)的分析表明，職教師范生在隱性知識(shí)的理論積累、鉆研和提升上主動(dòng)性不高，行為頻次較低。相對(duì)而言，師范生更愿意在人際交流、團(tuán)隊(duì)合作和教育實(shí)踐活動(dòng)中去獲取、分享和運(yùn)用隱性知識(shí)。而在研究成長(zhǎng)史、聽講座、寫論文等需要靜下心來深入思考、獨(dú)立完成、潛心鉆研的學(xué)習(xí)途徑上，學(xué)生尤其是低年級(jí)師范生則明顯表現(xiàn)出不足。因此在隱性知識(shí)管理中，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)師范生以“靜”的方式去學(xué)習(xí)，著力提升在體驗(yàn)之余的獨(dú)立思索，行動(dòng)之后的自我反思，實(shí)踐之上的理論積累。

參 考 文 獻(xiàn)

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[2]索妤.小學(xué)教師個(gè)人隱性知識(shí)管理調(diào)查研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2010.

[3]張瑤.高校師范生個(gè)人知識(shí)管理問題與對(duì)策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

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篇(3)

一、牢固樹立向教育科研要質(zhì)量的理念

目前，盡管我市基礎(chǔ)教育綜合質(zhì)量鹽城領(lǐng)先，但是與省內(nèi)外一些先進(jìn)地區(qū)相比，還存在著差距。全市范圍內(nèi)課程開設(shè)“短斤少兩”的情況時(shí)有發(fā)生，教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象還不同程度地存在。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效益依然是擺在我們面前的重大任務(wù)。那種急功近利，采取違規(guī)教學(xué)手段，使學(xué)生獲得一時(shí)高分，升入高一年級(jí)學(xué)段成績(jī)又急劇下滑的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起我們的警惕。我們要樹立科學(xué)的質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)學(xué)校和教師不能僅看考試分?jǐn)?shù)，還要看獲得分?jǐn)?shù)的過程。我們要加強(qiáng)對(duì)常態(tài)教學(xué)過程的督導(dǎo)檢查，堅(jiān)決糾正發(fā)“毛球”，死揪蠻干的錯(cuò)誤偏向。引導(dǎo)學(xué)校、教師向有效教學(xué)的先進(jìn)典型學(xué)習(xí)，見賢思齊，緊密結(jié)合本職工作開展教育科研，在各門課程教學(xué)中尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，追求有效果、有效率、有效益的教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

二、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教育科研工作的領(lǐng)導(dǎo)

一所學(xué)校教育科研工作開展得如何，校長(zhǎng)是關(guān)鍵。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)努力成為教科研的內(nèi)行，成為學(xué)校教科研的帶頭人。我市不少校長(zhǎng)在這方面做得很好，他們帶頭申報(bào)課題，帶頭開展研究，帶頭撰寫論文，辦學(xué)質(zhì)量高、有特色，很值得大家學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)不僅要帶頭開展教科研，還要努力抓好學(xué)校教科研工作機(jī)制的建設(shè)。機(jī)制起著基礎(chǔ)性的、根本的作用。機(jī)制的建立，一靠組織職能體制，二靠制度。只有建立有效的科研管理、指導(dǎo)的組織職能體制、合理的教科研工作制度，才能建立起學(xué)校教科研的自適應(yīng)系統(tǒng)，使學(xué)校成員積極主動(dòng)地開展教科研，使學(xué)校教科研工作得到順利地開展。各學(xué)校要成立以校長(zhǎng)為主要責(zé)任人的教科研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，健全并完善學(xué)校教科研組織，制定符合本校實(shí)際的教科研制度和切實(shí)可行的教科研實(shí)施方案。要把握學(xué)校教科研工作的方向與思路，努力提高教科研工作的組織化水平。通過整合學(xué)校教科室、教導(dǎo)處、教研組、備課組等力量，建立服務(wù)于教師發(fā)展的、多層次的、開放的學(xué)校教科研網(wǎng)絡(luò)。分管教科研工作的副校長(zhǎng)應(yīng)協(xié)助校長(zhǎng)抓好日常教科研管理工作，并要深入課堂和教研組、備課組，積極參與并指導(dǎo)教科研活動(dòng)，定期檢查、研究學(xué)校教科研工作的開展情況。教科室主任（含兼職）要積極主動(dòng)地進(jìn)行教科研的組織和管理，要根據(jù)學(xué)校的工作計(jì)劃確定學(xué)年、學(xué)期的工作重點(diǎn)，制定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃。要重視對(duì)教研組、備課組工作的過程管理與指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加以總結(jié)提煉，并及時(shí)推廣。要通過明確管理分工，落實(shí)管理責(zé)任，把教科研的管理真正落到實(shí)處。

三、扎實(shí)開展教育科研課題研究

篇(4)

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究活動(dòng)；教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)研究制度

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0005-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.001

一、前言

教學(xué)研究活動(dòng)主要目的是立足于學(xué)校實(shí)際，解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的各種困難，挖掘教師自身的資源與潛力，實(shí)現(xiàn)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使得教育資源共享，資源利用最大化。新課程改革背景下的教學(xué)研究活動(dòng)應(yīng)該圍繞教師在實(shí)踐新課改過程中面臨的困難、面對(duì)的困惑和教學(xué)中的實(shí)際問題，通過教研組學(xué)習(xí)研討、合作交流解決問題，找出有效的教育教學(xué)途徑和方法，提高教師教學(xué)研究和課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校教育教學(xué)工作中的重要問題，有針對(duì)性地開展教學(xué)研究活動(dòng)。如何有效開展教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)已成為各級(jí)教育管理部門和各學(xué)校共同的話題。

二、有效開展教學(xué)研究活動(dòng)的措施

（一）正_認(rèn)識(shí)開展教學(xué)研究活動(dòng)的意義

學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校教育教學(xué)工作中的存在問題，有針對(duì)性地開展工作，通過教學(xué)研究活動(dòng)的開展來培訓(xùn)教師，提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)研究活動(dòng)要遵循教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過研究教法、課堂、教師和學(xué)生，解決教師教學(xué)及學(xué)生發(fā)展過程中存在的問題。

（二）加強(qiáng)教學(xué)研究制度建設(shè)，保證教學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)效性

1.提高教師的教育理論素養(yǎng)，建立理論學(xué)習(xí)制度

理論學(xué)習(xí)是教師教育理論素養(yǎng)提高的保證，教師理論學(xué)習(xí)要指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實(shí)問題。采取教研組集中學(xué)習(xí)和教師個(gè)人分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，每周定期開展的教學(xué)研究活動(dòng)要先進(jìn)行一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行研討交流，安排具體教育教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)活動(dòng)中存在的問題等。學(xué)校建立教師理論學(xué)習(xí)筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記定期檢查、評(píng)比制度。這樣既保證了學(xué)習(xí)時(shí)間，又保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)校也要出臺(tái)相關(guān)的政策，確保教師理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)落到實(shí)處，避免走形式。

2.從教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，建立教學(xué)研究制度

學(xué)校要制定各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)制度、聽課評(píng)課制度、骨干教師評(píng)定制、教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制等，從制度上約束并激勵(lì)教師參加教學(xué)研究活動(dòng)，提高活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校要廣泛開展教師之間聽課、評(píng)課活動(dòng)，開設(shè)觀摩課、優(yōu)質(zhì)課的聽評(píng)課活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)不同學(xué)科、不同年級(jí)教師之間相互聽課、相互學(xué)習(xí)。學(xué)校制定專門的聽課記錄本，聽課后教師要寫出課后點(diǎn)評(píng)與建議，在教研活動(dòng)時(shí)間同學(xué)科教師之間相互點(diǎn)評(píng)、相互學(xué)習(xí)，由學(xué)科組長(zhǎng)定期進(jìn)行檢查批閱。全校開展一年一度的教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，聽課、評(píng)課?；顒?dòng)結(jié)束后不僅要評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，而且要指出不足和今后改進(jìn)的建議。

3.建立教師之間對(duì)話交流制度

建立教師之間的對(duì)話交流制度和青藍(lán)結(jié)對(duì)制度。根據(jù)學(xué)校學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，將具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師、骨干教師和年輕教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，并作為一項(xiàng)常規(guī)管理活動(dòng)加以落實(shí)，定期進(jìn)行檢查評(píng)比。建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每學(xué)年評(píng)出“青藍(lán)工程先進(jìn)個(gè)人”，激勵(lì)教師傳幫帶的積極性，督促師徒之間相互聽課、磨課，包括論文寫作、課題申請(qǐng)研究等方面的相互督促。教師之間的交流對(duì)話既各展其長(zhǎng)，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過對(duì)話交流制度使青年教師盡快成長(zhǎng)，同時(shí)督促老教師創(chuàng)新方法，接受新理念。

4.合理制定評(píng)價(jià)策略，提高教師參與活動(dòng)、研究教學(xué)的積極性

將學(xué)校教育教學(xué)評(píng)比活動(dòng)納入教學(xué)研究制度建設(shè)和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中。評(píng)比活動(dòng)中既要相互對(duì)比，又要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師自我評(píng)價(jià)，形成自我反思、自我激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)教師積極撰寫教育論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思等，不斷總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐中的得與失。學(xué)校定期檢查，也可形成獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比制度，促進(jìn)教師參與的熱情，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新、加強(qiáng)合作，促使教學(xué)研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高教學(xué)研究活動(dòng)實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新模式，給教學(xué)研究活動(dòng)注入生機(jī)與活力

在開展教學(xué)研究活動(dòng)的過程中，年級(jí)組、學(xué)科組、教研組是活動(dòng)的載體。隨著活動(dòng)的開展，教研活動(dòng)的團(tuán)體選擇、組織方式應(yīng)逐步放開，可以是校本課題組成員組合，可以同層次教學(xué)班級(jí)任課教師組合，可以是同年級(jí)同學(xué)科教師組合，可以同辦公室切磋，活動(dòng)內(nèi)容要具體、活動(dòng)形式要靈活，通過創(chuàng)新模式給教學(xué)研究活動(dòng)注入生機(jī)和活力。

（四）加強(qiáng)校際合作，開展區(qū)域教學(xué)研究，促進(jìn)校際教育資源共享

學(xué)校同年級(jí)教師、不同年級(jí)教師之間要同伴互助、合作交流，同區(qū)域?qū)W校間也需要同伴互學(xué)、資源共享，加強(qiáng)校際合作，開展區(qū)域教學(xué)研究。區(qū)域教學(xué)研究是指一定區(qū)域范圍內(nèi)的學(xué)校之間開展的大教學(xué)研究活動(dòng)。學(xué)校教學(xué)研究要向區(qū)域教學(xué)研究、聯(lián)片教學(xué)研究、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究等多種形式發(fā)展，學(xué)校可通過區(qū)域教學(xué)研究活動(dòng)學(xué)習(xí)研討、合作交流、加強(qiáng)研究、相互借鑒，將不同學(xué)校的模式、不同的學(xué)校文化融合，尋找符合本校實(shí)際，有利于提高教學(xué)效率的途徑和方法，營(yíng)造廣泛參與、合作交流、民主開放的教學(xué)研究活動(dòng)氛圍。通過校際合作、區(qū)域教學(xué)研究促進(jìn)校際交流，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

篇(5)

以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，加強(qiáng)園本培訓(xùn)與研究，不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教師專業(yè)素質(zhì)，讓幼兒園的教育真正成為適合教師發(fā)展需要的土壤和促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。加強(qiáng)幼兒園教研工作的管理，提高教師參與教研的積極性，以教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。本學(xué)期繼續(xù)以養(yǎng)成教育為抓手，結(jié)合課題研究，潛心研討，形成良好的教研氛圍，全面提高幼兒教育質(zhì)量，使幼兒園整體辦園水平上一個(gè)新臺(tái)階。

二、工作重點(diǎn)

1、認(rèn)真貫徹落實(shí)《綱要》精神，堅(jiān)持以“一切為了幼兒的全面發(fā)展，一切為了家長(zhǎng)的真心期盼”為辦園宗旨，實(shí)施家園共育，注重幼兒個(gè)性的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2、更新教師觀念，以現(xiàn)代化的教育觀念指導(dǎo)保教工作實(shí)施，鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)研究，全面提高保教質(zhì)量。

3、以抓實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)研討為核心，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的組織，合理安排一日常規(guī)，優(yōu)化區(qū)域游戲活動(dòng)開展。

4、樹立“以科研興園”的教育理念，加強(qiáng)園本課程的培訓(xùn)與研究，體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)每位幼兒的發(fā)展。

5、開展迎“六一”活動(dòng)。

6、做好幼小銜接工作。

三、具體措施

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)與能力。

新《綱要》精神與教育理念的貫徹、落實(shí)，關(guān)鍵需要一支高素質(zhì)、高水平的專業(yè)化的師資隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)。針對(duì)我園實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地做好師資建設(shè)工作。

1、組織教師進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》活動(dòng)，深刻領(lǐng)會(huì)和掌握《綱要》的基本思想，將《綱要》中的先進(jìn)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真撰寫教育論文，及時(shí)總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)。

2、對(duì)青年教師做到分層管理，分步培養(yǎng)，有計(jì)劃地組織青年教師評(píng)優(yōu)和競(jìng)賽活動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)新人，提供更多機(jī)會(huì)，為她們的成長(zhǎng)創(chuàng)造一切機(jī)遇，充分發(fā)揮教研活動(dòng)的作用。

4、鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平。

（二）加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

教研是教學(xué)的源泉，是教改的先導(dǎo)，是教育深化發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制，教研要有新思想、新觀念，要有超前意識(shí)和創(chuàng)新精神，要全面貫徹教師與幼兒互為主體，提高幼兒能力和形成正確的價(jià)值觀、情感、態(tài)度為主旨的要求。在做好教學(xué)常規(guī)工作的基礎(chǔ)上要突出重點(diǎn)、亮點(diǎn)，多思考、找不足，初步推進(jìn)教學(xué)方法的改革，大力提倡啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，使幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。

1、根據(jù)我園實(shí)際，針對(duì)性的制定教育計(jì)劃、周計(jì)劃和班務(wù)計(jì)劃，切實(shí)把科學(xué)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘５慕虒W(xué)行為。

2、充分發(fā)揮教研的作用，努力提高教師自身的素質(zhì)，促進(jìn)教師間的互研互學(xué)，強(qiáng)化教研教改的意識(shí)，鼓勵(lì)教師勤于探索、著力創(chuàng)新，爭(zhēng)取在教學(xué)改革的領(lǐng)域中呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的大好局面。經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的教師上好展示課，在教學(xué)中充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用；青年教師的公開課要大膽嘗試、認(rèn)真反思，使自己的教學(xué)上逐漸走向成熟。

3、園領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，隨堂聽課，隨堂評(píng)析，對(duì)教師組織的活動(dòng)進(jìn)行具體的、直接的指導(dǎo)，有效的提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

4、根據(jù)《綱要》精神合理安排幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育，根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，適時(shí)適地的提出教學(xué)要求，幫助幼兒在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得求知方法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

四、密切家園聯(lián)系，共育幼兒

1、不斷加強(qiáng)家園聯(lián)系工作，有計(jì)劃地開展家園聯(lián)系系列活動(dòng)，如：家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)會(huì)、全面家訪、家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)等；豐富家長(zhǎng)工作的內(nèi)容和方式：發(fā)放家長(zhǎng)問卷調(diào)查表，根據(jù)反饋情況調(diào)整改進(jìn)工作；開展家園運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子游戲活動(dòng)、家教咨詢等活動(dòng)，促進(jìn)家園共育。

2、教師要經(jīng)常將幼兒的各種成果向家長(zhǎng)展示，增進(jìn)家長(zhǎng)的理解、支持與配合，使家園協(xié)調(diào)一致，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

五、搞好幼小銜接工作

首先是做好兩點(diǎn)間的交流，本期將利用教研這一陣地加強(qiáng)兩點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的交流互動(dòng)，互學(xué)所長(zhǎng)，互補(bǔ)所短，促進(jìn)思想與教學(xué)的共同融合。第二是做好幼小銜接工作，在交流互動(dòng)中，縱向的看待孩子在大班和在一年級(jí)的共同與異性，思考教學(xué)的適宜性，探討大班怎樣來做好幼小銜接工作。

本學(xué)期逐月重點(diǎn)工作安排：

二月份

1、召開全體教職工開學(xué)工作會(huì)議。

2、做好開學(xué)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

3、制定幼兒園工作計(jì)劃。

4、制定各班主題教學(xué)計(jì)劃。

5、上好教研課。

6、幼兒園安全檢查。

三月份：

1、進(jìn)一步做好環(huán)境布置工作。

2、加強(qiáng)廣播操的訓(xùn)練。

3、常規(guī)工作檢查。

4、“三八婦女節(jié)”節(jié)日教育活動(dòng)。

5、認(rèn)真上好教研課。

6、教學(xué)工作檢查。

四月份：

1、做好幼兒體檢工作。

2、參加市幼兒園同題異構(gòu)創(chuàng)新教學(xué)觀摩活動(dòng)。

3、堅(jiān)持做好衛(wèi)生消毒工作。

4、認(rèn)真上好教研課。

5、準(zhǔn)備慶?！傲弧钡奈膴使?jié)目。

五月份：

1、“勞動(dòng)節(jié)”節(jié)日教育活動(dòng)。

2、“六一”系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)、籌劃安排工作。

3、做好傳染病的預(yù)防工作。

4、開展緊急疏散演練。

5、組織幼兒參加體檢。

6、上好教研課。

六月份

1、開展慶?！傲弧眹?guó)際兒童節(jié)活動(dòng)。

2、結(jié)合夏季特征，加強(qiáng)安全教育和飲食衛(wèi)生教育。

3、開展教研活動(dòng)。

4、大班開展幼小銜接活動(dòng)。

5、組織教師參加基本功競(jìng)賽。（演講、簡(jiǎn)筆畫）

6、檢查教學(xué)成果，正確評(píng)價(jià)幼兒。

7、調(diào)查師德師風(fēng)建設(shè)情況，教職工考核。

8、清點(diǎn)財(cái)產(chǎn)、資產(chǎn)、資料歸檔。

篇(6)

1、以打造品牌職工隊(duì)伍為目標(biāo)，充分挖掘職教資源，與高等院校聯(lián)合，開展學(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化。

2、堅(jiān)持以繼續(xù)教育為重點(diǎn)，培養(yǎng)一批會(huì)管理懂經(jīng)營(yíng)的復(fù)合型企業(yè)管理人才和高級(jí)人才。

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)干部學(xué)歷教育。期間，干部學(xué)歷80％達(dá)到大專以上，為企業(yè)外出創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供后備人才。在培訓(xùn)形式上采取內(nèi)培與外培相結(jié)合。

（2）繼續(xù)開展專業(yè)技術(shù)干部新理論、新知識(shí)以及新技術(shù)培訓(xùn)。組織多層次的培訓(xùn)講座，到重點(diǎn)院校和知名企業(yè)請(qǐng)學(xué)者、教授、專家來礦傳經(jīng)送寶。

（3）開展管理干部的計(jì)算機(jī)等級(jí)培訓(xùn)，干部計(jì)算機(jī)達(dá)到中級(jí)以上水平。

3、堅(jiān)持以崗位培訓(xùn)為重點(diǎn)，突出專業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)，培育一專多能的復(fù)合型人才，提高職工業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作技能，滿足創(chuàng)業(yè)發(fā)展人才需求。

（1）加大教學(xué)基地“現(xiàn)代化”建設(shè)。在教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和教學(xué)手段、教學(xué)管理、教學(xué)方法和教學(xué)信息管理等方面逐步實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代化”，以適應(yīng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、設(shè)備更新對(duì)人才的需求。

（2）實(shí)行崗位技能“按需”培訓(xùn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，其專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容要與所需人才掛鉤，需要什么人才就培養(yǎng)什么人才，缺少什么技能就補(bǔ)什么技能，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量和辦學(xué)效果。

（3）實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化。一是從注重理論培訓(xùn)向注重實(shí)踐培訓(xùn)轉(zhuǎn)化，切實(shí)提高職工動(dòng)手解決問題的能力。二是從注重短期培訓(xùn)向注重中長(zhǎng)期培訓(xùn)轉(zhuǎn)化，加大高級(jí)工和工人技師的培訓(xùn)力度。

二、下半年職工教育培訓(xùn)主要工作

1、發(fā)揮四級(jí)安全技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)功能，強(qiáng)化職工的安全技能培訓(xùn)工作，繼續(xù)搞好一般工種和四級(jí)安培中心培訓(xùn)的特殊工種的安全資格培訓(xùn)、復(fù)訓(xùn)工作，以滿足企業(yè)安全生產(chǎn)的需要。

2、認(rèn)真執(zhí)行號(hào)、號(hào)文精神，做好職工日常安全宣傳教育和創(chuàng)建節(jié)約型企業(yè)的相關(guān)工作。

3、繼續(xù)執(zhí)行號(hào)文和號(hào)文精神，圓滿完成全年品行習(xí)練計(jì)劃。

4、繼續(xù)執(zhí)行號(hào)文精神，認(rèn)真做好三違人員的教育培訓(xùn)工作。

5、做好省安全培訓(xùn)系統(tǒng)的資料輸入工作及安全培訓(xùn)一人一檔工作。做好辦證、換證、發(fā)證存檔工作。

6、在全礦范圍內(nèi)廣泛發(fā)動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)職工教育論文征集工作。

三、保障措施

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)：一是建立強(qiáng)有力的教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)管理機(jī)制，及時(shí)解決教育培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的重要問題；二是建立健全教育培訓(xùn)責(zé)任制，明確各級(jí)責(zé)任人，把教育培訓(xùn)狀況、培訓(xùn)任務(wù)完成情況與干部考核任用掛鉤。三是制定教育培訓(xùn)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃組織實(shí)施；四是制定獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)督促檢查，確保教育培訓(xùn)任務(wù)的完成。

篇(7)

論文摘要：教師教育效率，即在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者自身潛力發(fā)揮的程度與獲取的學(xué)習(xí)收益?！靶省辈粌H影響著教師的發(fā)展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。在社會(huì)監(jiān)控和高校自律機(jī)制尚不健全的情況下，創(chuàng)新教師教育思路，提升教師教育效率，是教師教育質(zhì)量獲得根本保證的必由之路。

教師教育效率，即在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者自身潛力發(fā)揮的程度與獲取的學(xué)習(xí)收益。“效率”不僅影響著教師的發(fā)展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。本文結(jié)合洛陽師院的辦學(xué)實(shí)踐，就提升教師教育效率的理念和制度問題作些思考。

一、樹立效率與質(zhì)量的理念

教師教育效率與質(zhì)量是一對(duì)具有共生關(guān)系的概念。雖然，國(guó)際上對(duì)高等教育發(fā)展的關(guān)注目光似乎已經(jīng)從效率優(yōu)先轉(zhuǎn)向了質(zhì)量?jī)?yōu)先，但在此處把提升效率作為重要問題進(jìn)行討論并非和國(guó)際趨勢(shì)相沖突。尤其在高等教育仍面臨著規(guī)模擴(kuò)張的現(xiàn)實(shí)沖擊情況下，不僅需要構(gòu)建教師教育質(zhì)量的制度保障機(jī)制，而且也需要構(gòu)建完善的效益監(jiān)控體系，特別需要構(gòu)建對(duì)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)使用效率的監(jiān)督和控制體系，并通過效益監(jiān)控體系確?！百|(zhì)量是生命線”的落實(shí)。

為了持續(xù)提升教師教育效率，升本以來，洛陽師院一方面端正辦學(xué)理念，明確辦學(xué)定位和辦學(xué)思路；另一方面，積極開展實(shí)踐探索，努力創(chuàng)新制度環(huán)境，不斷完善效率提升的制度保障系統(tǒng)。學(xué)校認(rèn)為：教師教育效率的提升，依賴于富有特色的開放環(huán)境，依賴于扎實(shí)的教師教育實(shí)踐，依賴于目標(biāo)、內(nèi)容等的和諧融合，更需要依賴于制度建設(shè)。教師教育如果不與基礎(chǔ)教育實(shí)踐相結(jié)合，不能按照基礎(chǔ)教育的需求與發(fā)展及時(shí)有效進(jìn)行系統(tǒng)改革，或者雖然作了一些改革而缺乏自身辦學(xué)特色、模式、標(biāo)識(shí)、計(jì)劃、獨(dú)特舉措和獨(dú)特思路，教師教育效率的提升就難以發(fā)生。教師教育如果缺失系統(tǒng)的制度保障，其效率的提升也同樣難以發(fā)生。所以，提升教師教育效率，必須首先具有成熟并富有特色的、開放的、實(shí)踐的、融合的和制度性理念系統(tǒng)，遵循教師教育的發(fā)展規(guī)律形成明確的發(fā)展思路。升本以來，洛陽師范學(xué)院發(fā)展教師教育的基本思路就是走開放性、實(shí)踐性、合和性和教師教育制度系統(tǒng)化的發(fā)展之路。

二、倡導(dǎo)教師教育的開放性

所謂開放性，指教師教育的視野必須面對(duì)國(guó)際改革的現(xiàn)實(shí)，必須與國(guó)內(nèi)前沿的改革趨勢(shì)相接軌，必須與基礎(chǔ)教育的需要相吻合。在此基礎(chǔ)上，不斷改革教師教育的體制，構(gòu)建開放多元的教師教育模式，并努力創(chuàng)造條件，提升教師教育的學(xué)歷層次，以此提高教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和教育專業(yè)素養(yǎng)。例如，洛陽師院的一批教師經(jīng)過多年研究和實(shí)踐，所形成的具有一定特色的“相似教育模式”就是學(xué)校堅(jiān)持開放性辦學(xué)的結(jié)果。

所謂“相似教育模式”就是指按照相似教育論的基本思想，形成由教育對(duì)象和目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織過程?；谶@樣的認(rèn)識(shí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，逐步形成了具有地方特色的“師范生相似發(fā)展模式”。這一模式的基本內(nèi)涵是，“基礎(chǔ)性、專業(yè)性、通識(shí)性、多元性和民主式、自由式、互動(dòng)式、開放式”。即在師范生發(fā)展過程中，強(qiáng)調(diào)師范教育必須與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相溝通；強(qiáng)調(diào)師范生應(yīng)選擇適宜而義必要的專業(yè)領(lǐng)域；強(qiáng)調(diào)教師教育過程人文精神和教育信仰的融會(huì)貫通；強(qiáng)調(diào)合格教師培養(yǎng)過程中知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)的多元化。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造教與學(xué)的民主氣氛；強(qiáng)調(diào)師范生個(gè)人潛在資質(zhì)的自由挖掘和師范生個(gè)性的張揚(yáng)；強(qiáng)調(diào)通過師生互動(dòng)引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的拷問、反思和探究；強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)思想的輸出、引進(jìn)和實(shí)踐驗(yàn)證。相似教育模式指向的目標(biāo)是，要把師范生培養(yǎng)成為高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、通用性的基礎(chǔ)教育教學(xué)的骨干人才。其明顯標(biāo)志，不僅在于使師范生獲得了可以直接運(yùn)用教育活動(dòng)的知識(shí)，掌握了成熟的教學(xué)技藝，而且在于通過學(xué)習(xí)，使師范生都有豐富的精神世界和促人向上向善、教人創(chuàng)造幸福生活的美好心靈，有堅(jiān)定的教育信仰和高度的責(zé)任感。

三、加強(qiáng)教師教育的實(shí)踐性

所謂實(shí)踐性，就是重視課堂教育實(shí)踐科目的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的實(shí)踐成績(jī)，加強(qiáng)教師專業(yè)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，著力提高學(xué)生在教育現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問題的能力，為基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量應(yīng)用型的合格教師。特別注重根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)，采取不同的教學(xué)實(shí)踐方式，加強(qiáng)雙語教學(xué)、微格教學(xué)、視頻案例、課例研究、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、網(wǎng)上教育、教師博客、綜合實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐設(shè)計(jì)的評(píng)估與指導(dǎo)。不斷規(guī)范教師的人職培訓(xùn)和考試，完善教師入職教育的質(zhì)量保障機(jī)制。確保學(xué)生在獲得教師資格證書之前，修滿規(guī)定的實(shí)踐性學(xué)時(shí)學(xué)分，完成教育教學(xué)的技能的各項(xiàng)訓(xùn)練，達(dá)到入職從教的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求。沒有理念，就難以端正提升效率的正確方向；但是只有理念，而缺乏實(shí)踐和制度的支撐，教師教育效率的提升也不可能發(fā)生。仍以“師范生發(fā)展實(shí)驗(yàn)巾心”開展的教師發(fā)展研究活動(dòng)為例。按照實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)中心既是半實(shí)體化的教學(xué)機(jī)構(gòu)，又是有效的研究場(chǎng)所。所謂半實(shí)體化教學(xué)機(jī)構(gòu)，就是說中心根據(jù)需要可以自主招聘有關(guān)教師擔(dān)任相關(guān)課程，可以自主開設(shè)有利于教師發(fā)展的相關(guān)課程。但是，中心聘用的教師編制非固定化，人員流動(dòng)非固定化。所謂研究場(chǎng)所，就是說中心開展的教學(xué)活動(dòng)，采取的是研究式的教學(xué)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)。為了凸顯其研究特色，中心不僅對(duì)任課教師的教學(xué)能力和研究能力有較高的要求，而且，對(duì)所招收的學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果也有較高的要求。例如，要求學(xué)員參與課題研究，并要求部分學(xué)員熟練掌握教育科研論文的寫作，便是其中的一項(xiàng)基本內(nèi)容。自2007年，中心擬面向文學(xué)院學(xué)生，招收60名實(shí)驗(yàn)班學(xué)員。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，采用“1+2+1”的學(xué)習(xí)模式。具體方案是：第一年，由學(xué)生在本專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)各選6—8門課程，進(jìn)行混合式研究學(xué)習(xí)。第二、第三年進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。第四年，“抓住模擬關(guān)鍵期”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)論文創(chuàng)作以及人職前的政治思想和信仰教育。四年畢業(yè)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除允許獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位外，對(duì)于學(xué)完實(shí)驗(yàn)班所開設(shè)的教育學(xué)門類的相關(guān)課程，并完成了相應(yīng)的研究任務(wù)和發(fā)表了具有一定層次的教育研究論文的，可以同時(shí)授予其教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。這樣有利于營(yíng)造最適宜師范生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，有利于促使學(xué)生有效提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。