序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程與教學(xué)的問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代漢語；教學(xué)；問題；對策

現(xiàn)代漢語課程是高職高專文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，作為現(xiàn)代漢民族共同語，其使用范圍非常之廣，它不僅是國內(nèi)兄弟民族所使用的交際工具，也是海外華人的通用語言，更是聯(lián)合國工作語言之一。

一、現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在的問題

1.忽視現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的價值。作為一門傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課課程，它的開設(shè)和教學(xué)的價值一度受到教學(xué)界、學(xué)術(shù)界部分人的懷疑。有人認(rèn)為接受過良好母語基礎(chǔ)教育的大學(xué)生已經(jīng)具備較高的現(xiàn)代漢語的語言素養(yǎng)，無須在大學(xué)重新開設(shè)一門學(xué)習(xí)母語的課程。也有人認(rèn)為現(xiàn)代漢語作為母語，已為學(xué)生自然而然地掌握和運用，教學(xué)必然因教學(xué)內(nèi)容沒有新鮮感，缺乏新的刺激，難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)與現(xiàn)實語言生活緊密脫離。與文學(xué)課相比，現(xiàn)代漢語課似乎更枯燥、單調(diào)，既沒有曲折的故事情節(jié)，又沒有感人的藝術(shù)形象，課程教學(xué)又往往重理論而輕實踐，與學(xué)生的現(xiàn)實語言生活緊密脫離，對學(xué)生語言狀況的改善又難以在短期內(nèi)見到實效，因而常常使課程處于難教、難學(xué)，又難聽(枯燥乏味)的尷尬局面，不受學(xué)生歡迎。

3.教材內(nèi)容的重復(fù)與語料的陳舊。現(xiàn)代漢語教材中的基礎(chǔ)知識部分有不少內(nèi)容在中小學(xué)教學(xué)過程中都不同程度地涉及過，如“語音”中的聲母、韻母和聲調(diào)，“漢字”中的漢字結(jié)構(gòu)、形聲字，“詞匯”中的同義詞、反義詞，“語法”中的詞類和六大句法成分，“修辭”中的常見辭格等。問卷調(diào)查中，學(xué)生普遍反映許多之前已學(xué)過的內(nèi)容，現(xiàn)在再學(xué)覺得沒什么興趣，學(xué)的時候覺得早就懂了，只是做作業(yè)又往往心里沒底。相同的內(nèi)容反復(fù)刺激不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，反而易使學(xué)生漸生倦怠乃至厭煩。教材中用例大多是過去的語言材料，重彈老調(diào)不僅乏味，更不利于提高學(xué)生的語言審美情趣和語言修養(yǎng)。

4.教學(xué)方法陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)方法便于系統(tǒng)地教授學(xué)科知識，但是這種類似新聞聯(lián)播式的教學(xué)常常使學(xué)生在視覺上、聽覺上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動在整個教學(xué)過程中很重要，不少教師希望通過提問來爭取互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是效果并不理想。主要原因是提問也有局限性，提問過濫，設(shè)計的問題過于簡單等，同樣也會引起學(xué)生的反感，結(jié)果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現(xiàn)“問”而無“答”的尷尬局面。

5.過分依賴現(xiàn)代教學(xué)手段。很多教師喜歡在多媒體教室上課，把所有的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)做成課件。這種做法，一方面可以緩解過多的教學(xué)內(nèi)容與有限的課堂授課時間之間的矛盾，增加傳授知識的信息量；另一方面可以增添視聽效果。但是事情往往存在一個度的問題。如果只注意外在的教學(xué)形式，不留意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)和預(yù)期的教學(xué)效果，過分熱衷于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，一味地依賴新技術(shù)的方便和視聽效果，學(xué)生或許由于一時新奇而暫時沉浸于熱鬧的圖文中，何況課件用得太過頻繁，也會造成視聽疲勞。

二、解決問題的對策

1.明確現(xiàn)代漢語課程的定位

關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的專業(yè)定位，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生“三基”、“三能”的基礎(chǔ)上進一步明確為培養(yǎng)學(xué)生初步的理論意識。這一點很重要，因為只有這樣，才能使學(xué)生明確目標(biāo)，喚醒其對現(xiàn)代漢語的自覺學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)認(rèn)識上(由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識)的飛躍，從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識體系。

2.緊密聯(lián)系現(xiàn)實語言生活

理論脫離實際就會失去生命力，任何學(xué)科研究的終極目的都是應(yīng)用，不面向應(yīng)用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學(xué)更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語教學(xué)必須面向社會、面向時代、面向應(yīng)用才有出路，這是現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的總原則。

3.創(chuàng)造性地處理教材內(nèi)容

《現(xiàn)代漢語》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國家新時期語言文字工作的方針、政策、任務(wù)以及漢語規(guī)范化等與社會語言運用密切相關(guān)的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應(yīng)該聯(lián)系實實在在的社會語言生活。如可以組織學(xué)生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范問題，然后撰寫調(diào)查報告，并進行相關(guān)討論。通過這些活動，不僅能加深學(xué)生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強了他們的社會責(zé)任感。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課標(biāo)；問題與策略

文章編號：1008-0546（2014）03-0036-03 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要多動腦、勤動手，在動手操作的過程中不斷的對所學(xué)知識進行掌握和理解。教師要根據(jù)新課程的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，不斷的改進教學(xué)方法，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮新課程的優(yōu)勢和作用。另外，教師要在改變教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、淺析新課程改革下的高中化學(xué)

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中，教師將更多的注意力集中到教學(xué)目標(biāo)上。在講解的過程中，教師僅僅是把化學(xué)知識準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，學(xué)生就按照教師所講解的知識進行記憶與練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要教師花費大量的時間進行備課與講課，并用“灌輸式”的教學(xué)方法對學(xué)生進行知識的傳授，這種方法過多的發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位。為了加強我國新課程的改革，我們把化學(xué)教育與化學(xué)實驗充分的結(jié)合起來，進而不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于發(fā)散性思維，進而形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

二、高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)中存在的問題

1. 學(xué)生缺乏操作的機會

高中化學(xué)是一門實驗性學(xué)科，盡量多的為學(xué)生創(chuàng)造實驗的機會，使學(xué)生在實驗的過程中掌握知識，學(xué)生不僅能深刻的理解所學(xué)知識還能加深記憶。在教學(xué)的過程中，有的教師為了加深教材與測試題的難度，花費過多的時間進行講解與習(xí)題練習(xí)，減少了學(xué)生進入實驗室做實驗的機會。雖然有些探究性實驗，教師會準(zhǔn)備器材在教室中演示，但是很多學(xué)生不能真正的去操作，其效果遠遠不如走進實驗室親自動手操作。還有一些教師為了節(jié)省時間，直接用視頻資料代替學(xué)生實驗，這種做法不僅不符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，而且教學(xué)效果也不是很好。學(xué)生在獨自實驗的過程中，學(xué)生對實驗進行直接操控，在實驗的過程中，如果實驗結(jié)果與理論結(jié)果存在差異，學(xué)生就會積極的思考，這時教師也可以根據(jù)實際情況進行引導(dǎo)，使學(xué)生對實驗有一個深入的了解與記憶。而視頻中的實驗都比較正確，學(xué)生不能從中找出易錯點和注意事項，容易出現(xiàn)看過就忘記的現(xiàn)象。對于演示實驗來說，雖然學(xué)生能夠真正的看到實驗的過程，但是由于實驗結(jié)果的不明顯與學(xué)生所處的位置等問題，學(xué)生觀看的效果也會受到影響，以至于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在演示鎂條在空中燃燒的過程中，老師直接在講臺上進行實驗，那么大部分學(xué)生都不能很清楚的觀察到實驗過程，最后學(xué)生還需要死記硬背進行記憶。

2. 教材方面的問題

（1）由于新課程改革大力提倡“減負(fù)”，所以高中化學(xué)的教材被減的很薄。教材的改變與高考的測評沒有進行很好的結(jié)合，導(dǎo)致必修兩本書把以前三年所學(xué)的內(nèi)容都包括了，由于涉及的內(nèi)容比較多，教師很難在短時間內(nèi)講解透徹。其中物質(zhì)的量在原來的教材中安排了有十幾個課時，而新課標(biāo)只安排了三個課時，但是教師需要講解的內(nèi)容卻沒有太大的變化。有些內(nèi)容在教材中沒有涉及，但是資料中卻包括，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)參考書的基礎(chǔ)上，練習(xí)超綱的部分。有很多問題，新課程的教材中沒有涉及，但是練習(xí)題與歷年的高考試題卻頻頻出現(xiàn)。教材中的一些知識，既然包含就要給學(xué)生講解透徹，要不然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一知半解，對以后的學(xué)習(xí)也有影響。

（2）在新課程化學(xué)教材中，有一些課后習(xí)題與教材的內(nèi)容有一定的偏差；還有一些輔導(dǎo)資料表面上是與新課程配套，實際上是以前輔導(dǎo)資料的拆分與組合，輔導(dǎo)資料中的習(xí)題與學(xué)生所學(xué)知識有很多不相符的地方，因此會出現(xiàn)學(xué)生在習(xí)題練習(xí)的過程中出現(xiàn)一定的困難。雖然教師對輔導(dǎo)資料進行了篩選，但是市場上的輔導(dǎo)資料種類比較多，學(xué)生在選擇的過程中很難把握。

（3）新課程的選修教材學(xué)生在接受的過程中有一定的難度，首先選修中的知識與必修中的知識有很大程度上的脫節(jié)，在學(xué)習(xí)順序上也要進行合理的調(diào)整，使其符合學(xué)生接受知識的規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的過程中，學(xué)生能很容易的完成必修1與必修2的內(nèi)容，但是選修3里面的雜化軌道理論、金屬晶體堆積模型等，對學(xué)生來說特別的抽象，在缺少模具的情況下，教師很難直觀的向?qū)W生講解，給教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。另外，新課程缺少新教材的考試大綱，教師對高考中所要測試的知識點、考試的重點等問題沒有一個很好的把握，使得教師對教學(xué)的內(nèi)容不好把握。新教材的知識沒有形成一個完善的體系，整合起來比較復(fù)雜。

三、 高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)中存在問題的解決方案

1. 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

我國的傳統(tǒng)教育主要以考試為手段，并將重點放在升學(xué)上，用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的教育模式。學(xué)校將重點放在智育的發(fā)展上，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力與潛能的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育思想對化學(xué)實驗課程有著嚴(yán)重的影響，教育部門與學(xué)校對化學(xué)實驗課程不夠重視，還有一些教師認(rèn)為實驗課程純屬浪費時間，在做實驗的過程中缺乏積極性，常常選用比較快的方法來代替化學(xué)實驗。我國的新課程教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)作為教育的目標(biāo)，并確定實驗在化學(xué)中的重要地位，并通過化學(xué)實驗來提高學(xué)生的操作水平，鼓勵學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。作為教師，應(yīng)該正確的認(rèn)識化學(xué)實驗的重要性，并在實驗的過程中對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，促進學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。

2. 加大實驗設(shè)備的投資

首先學(xué)校要加大化學(xué)實驗資源的投入，盡量滿足教學(xué)對基本化學(xué)實驗的要求。學(xué)校不僅要向上級反映化學(xué)實驗設(shè)備的真實情況，還可以建立小型的化學(xué)實驗室，以此來完善學(xué)校的化學(xué)實驗資源，在最大程度上滿足學(xué)生對化學(xué)實驗的要求。小型的化學(xué)設(shè)備成本比較低，而且也比較符合綠色化學(xué)的思想，它能更好的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力。其次，學(xué)校也可以用多樣化的管理方法對實驗室進行管理，學(xué)?？梢岳谜n余時間，提高實驗室的開放率，以此來解決實驗室需求緊張的現(xiàn)象。我們可以先開放一個實驗室，提供實驗所需的藥品與儀器，對于其他需要的藥品，可以進行預(yù)先申請。另外，為了減輕化學(xué)教師的工作強度，學(xué)校可以鼓勵學(xué)生來進行化學(xué)實驗室的管理，選舉在化學(xué)方面有一定實驗?zāi)芰Φ膶W(xué)生對開放的實驗室進行管理，他們的主要任務(wù)是對實驗器材和實驗藥品進行管理；同時，他們還要指導(dǎo)利用課余時間進行化學(xué)實驗的低年級學(xué)生，并與他們進行溝通與交流，積極的幫助低年級同學(xué)解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，避免化學(xué)安全事故的發(fā)生。在指導(dǎo)低年級學(xué)生的過程中，也增強了他們自己的實驗?zāi)芰λ健?/p>

3. 創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

（1）高中化學(xué)課堂需要良好的教學(xué)氛圍，只有在平等、有趣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能充分的發(fā)揮他們的主體地位。教師在和諧的教學(xué)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考、動手，以此來提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與熱情。健康、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能給學(xué)生帶來一種平等、自由的心理感受，使其在學(xué)習(xí)的過程中不會有太大的壓力，積極參與到課堂活動中來。

（2）良好的教學(xué)環(huán)境需要教師發(fā)揚民主的教學(xué)思想、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并進行優(yōu)化組織教學(xué)，使學(xué)生勇于表達自己的觀點與想法，這樣老師可以進行正確的教育和引導(dǎo)，加強教師與學(xué)生之間的互動，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師還需要進行自我提升，要不斷的提高自己的專業(yè)知識和教學(xué)能力，不斷的改進自己的教學(xué)方法，注重學(xué)生的課堂反應(yīng)，加強師生之間的情感互動。

4. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

高中化學(xué)中有很多知識需要學(xué)生實際動手操作來鞏固學(xué)習(xí)，在實驗的過程中理解所學(xué)知識的本質(zhì)，所以教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生多思考、多提問，將化學(xué)課堂的主動權(quán)交到學(xué)生的手里。另外，新課程教學(xué)鼓勵合作探究式學(xué)習(xí)，加強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為化學(xué)課堂的主角，以此來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在化學(xué)課堂上，要留出足夠多的時間供學(xué)生思考與表現(xiàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動動手的能力，提高教學(xué)效率。在新課程下，教師要設(shè)計一些與課程有關(guān)的問題，并鼓勵學(xué)生進行思考討論，這種方法在一定程度上活躍了教學(xué)氛圍，而且也增強了學(xué)生獨立思考問題的能力。

5. 多種教學(xué)方式相結(jié)合

高中化學(xué)教學(xué)主要包括兩部分：課程教學(xué)與實驗教學(xué)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不用的教學(xué)方法。首先在課程教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生主動思考，并聯(lián)系所學(xué)知識進行總結(jié)與歸納。另外在實驗教學(xué)部分，教師要鼓勵學(xué)生勇于動手，獨立思考，加強學(xué)生的自主操作能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位限制了學(xué)生獨立思考能力和操作能力的發(fā)展，學(xué)生的潛能沒有得到充分的發(fā)展。新課程教學(xué)中，教師要加強課堂的創(chuàng)新性和靈活性發(fā)展，促進學(xué)生潛能的發(fā)展。教師要從實際出發(fā)，結(jié)合不同教學(xué)方法的經(jīng)驗，靈活運用啟發(fā)式與講授式教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6. 加強化學(xué)教學(xué)的教學(xué)評價

化學(xué)教學(xué)評價，不僅能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，而且對教師教學(xué)方法的改進有引導(dǎo)作用。例如在化學(xué)實驗方面，很多學(xué)生都認(rèn)為高考中的化學(xué)實驗測試還停留在紙筆測驗上，很多試題都可以通過做練習(xí)來加強，所以很多教師比較重視化學(xué)實驗題的講解，而對于真正的實驗課則草草了事，不太重視，這就導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)原理的了解比較透徹，實際操作中卻非常的生疏。很多學(xué)生都希望通過增強化學(xué)教學(xué)評價來改善教師對于化學(xué)實驗的態(tài)度。教師不僅要重視結(jié)果性評價，還要注重過程性評價，可以從學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及學(xué)生對課堂教學(xué)的建議等方面進行評價。教學(xué)評價是推動化學(xué)教學(xué)的前提，我們應(yīng)該建立起完善的化學(xué)教學(xué)評價。另外還要將執(zhí)行評價和量化評價結(jié)合起來，進一步的構(gòu)建全面的化學(xué)教學(xué)評價體系。

新課程改革要求教師不斷的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過不斷的改變教學(xué)方法來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極的參與到課堂活動中去。教師還要不斷的提高自身素質(zhì)與教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個平等、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，讓化學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的基礎(chǔ)知識，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。另外，學(xué)校要為化學(xué)教學(xué)創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，并積極配合教師在新課程改革中所做的努力，提高高中化學(xué)的教育效率，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

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[2] 陳冰心.高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2011，（4）：89-92

篇(3)

摘 要 高校體育課程教學(xué)中必須改革體育課程教學(xué)實踐中舊的教學(xué)模式，改變只注重體能和技術(shù)的練習(xí)，忽視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及評價體系建設(shè)等問題；培養(yǎng)學(xué)生獨立鍛煉和指導(dǎo)能力，全面提高學(xué)生“終身體育”意識，科學(xué)合理的評價學(xué)生，就必須在課程設(shè)置、教學(xué)手段、教師素質(zhì)、學(xué)生評價研究等方面進行創(chuàng)新和改革。

關(guān)鍵詞 高校體育教學(xué) 問題 對策

高校體育教學(xué)改革必須樹立“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想，建立“以人為本”、注重健身、增強體育意識、發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)體育能力，結(jié)合體育課教學(xué)和課外體育活動使學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。我國高校經(jīng)過多年的改革實踐取得了一定的成效，但是在體育課程教學(xué)中還存在一些問題亟待解決。

一、高校體育課程教學(xué)中存在的問題

（一）高校體育教學(xué)目標(biāo)定位不明確，課程設(shè)置不科學(xué)

大部分學(xué)校課程設(shè)置是：大一學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)教學(xué)課程，第一學(xué)期開設(shè)武術(shù)基本套路如二十四式太極拳或者初級長拳，第二學(xué)期開設(shè)籃球、排球或者體操之類的教學(xué)課程，大二開設(shè)專項選修課，一般開設(shè)的都是球類和健美操較多。有的本科院校和高職高專院校甚至只有大一開設(shè)體育基本教學(xué)課程，開設(shè)的內(nèi)容單一，項目太少。

（二）高校體育課程教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法、手段創(chuàng)新不夠

體育課教學(xué)中，教師一般采用準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分等三大部分的教學(xué)模式，結(jié)構(gòu)模式單一老化，教學(xué)內(nèi)容重在動作技術(shù)技能的鍛煉，很少進行理論知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，基本體育健身常識和裁判知識不清楚，學(xué)生被動的接受教師的灌輸，形式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生主動性不強，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好，教師教學(xué)手段和方法創(chuàng)新不夠，學(xué)生的組織能力較差。

（三）高校體育課程教學(xué)評價體系不科學(xué)，評價手段過于簡單化

高校教學(xué)評價體系很大程度上還是采用傳統(tǒng)的運動技術(shù)技能水平的掌握來評價學(xué)生的成績，評價內(nèi)容采用簡單的幾個項目的測試來評定學(xué)生的成績好壞，評價手段過于簡單化，不能體現(xiàn)學(xué)生體育能力和獨立鍛煉能力以及指導(dǎo)能力的水平，不能激勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和鍛煉，有的學(xué)校在每年的學(xué)生身體素質(zhì)的測試過程中流于形式，甚至為了應(yīng)付檢查，在上報學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的時候主動造假，將部分學(xué)生體質(zhì)較差的數(shù)據(jù)進行人為的改動后上報，這樣實際是違背了國家政策，更損害了學(xué)生的利益。

（四）學(xué)生體育意識缺乏，學(xué)習(xí)積極性不高

由于現(xiàn)代社會的發(fā)展和就業(yè)形勢的競爭壓力，學(xué)生課程過重、英語四、六級和考研壓力過大，很多學(xué)生只注重文化知識的學(xué)習(xí)，對體育課教學(xué)懷著可有可無的心態(tài)，面對學(xué)生的這種心態(tài)教師存在無可奈何的感覺，沒有采用有效的方法去引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師過度看重學(xué)生的評教，從而導(dǎo)致體育課堂上盡量滿足學(xué)生的興趣，但學(xué)生身體素質(zhì)下降了。

（五）時尚項目專業(yè)教師緊缺，科研型教學(xué)團隊較少

目前，大部分學(xué)校體育教育以競技項目為主，而在競技項目中又以便于開展、耗資較少的田徑、籃球、排球、足球等項目上，而像網(wǎng)球、羽毛球、棒壘球、游泳、體育舞蹈、有氧運動健身操等娛樂性較強項目的專長教師較少，甚至緊缺。高?，F(xiàn)有的教師業(yè)務(wù)專項結(jié)構(gòu)不能夠滿足學(xué)生選項的要求，缺乏一些時尚運動項目的專業(yè)教師。沒有形成科研型教學(xué)團隊，科研能力處于較低水平，教師的創(chuàng)新意識不強，教學(xué)手段停留在較簡單的體育鍛煉方法上，沒有從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、管理學(xué)方面去研究教學(xué)手段的更新，沒有思考時代的發(fā)展跟教學(xué)手段的落后之間的矛盾產(chǎn)生的不良影響。

（六）體育設(shè)施短缺，健身場館太少，影響體育課程教學(xué)

高校運動場地和體育器材的數(shù)量與教育部的“學(xué)校體育場館設(shè)施、器材配備目錄”的要求相比較還存在較大的差距，學(xué)校的運動場館和體育器材嚴(yán)重不足。隨著社會的發(fā)展，人們的健康理念在逐步更新，健身需求的增加和體育設(shè)施資源供給嚴(yán)重不足的矛盾日益凸顯，教學(xué)樓、教師和學(xué)生宿舍在不斷改善和擴建，致使學(xué)校的活動空間越來越少，體育場館建設(shè)處于停滯不前，體育教學(xué)設(shè)施陳舊，場地較小，有時幾個班在一個場地上課，班級人數(shù)較多，甚至公共體育課達到40人以上，練習(xí)的器材和場地不能滿足上課的需要。學(xué)生上課受外界環(huán)境的影響較大，天氣晴朗的時候，外面溫度較高，學(xué)生活動時間少，下雨天沒有室內(nèi)場館教學(xué)，很多學(xué)校的體育課就停上。

二、高校體育課程教學(xué)改革的對策

（一）明確定位教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化高校體育課程設(shè)置

高校體育是學(xué)校體育教學(xué)的最后一站，必須建立強身健體、教書育人、發(fā)展個性、增強體育意識的培養(yǎng)。通過體育教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握身體鍛煉的原理、手段和鍛煉的方法，還要讓學(xué)生掌握如何鍛煉以及如何傳授鍛煉知識的能力，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要和情感的培養(yǎng)。學(xué)校要讓學(xué)生真正了解國家政策和教學(xué)的目的，積極主動的參與體育課程教學(xué)和健身活動，重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，對較難的知識和專業(yè)性強的知識做一般介紹，讓學(xué)生掌握幾種熟悉和常用的鍛煉方法，加大學(xué)生指導(dǎo)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能學(xué)、會教。

（二）改革體育課程教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段

在教學(xué)改革中要創(chuàng)編符合地方特色和符合本校專業(yè)特色的教材。在教學(xué)中可以讓學(xué)生指導(dǎo)活動練習(xí)，課后讓學(xué)生創(chuàng)編下次課練習(xí)內(nèi)容。通過自主選擇上課內(nèi)容、自主選擇任課老師、自主選擇上課時間來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、加深學(xué)生對體育的認(rèn)識了解、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，可以開展“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)俱樂部模式。讓學(xué)生了解集合隊伍要做到避開干擾，避開陽光直射學(xué)生、避開風(fēng)沙、避開外界干擾源的干擾，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生了解鍛煉中安全注意事項和營養(yǎng)的補充知識，使學(xué)生具備較強的鍛煉能力和體育欣賞能力以及獨立生存能力。

（三）優(yōu)化學(xué)生評價體系，綜合評價學(xué)生能力

教師應(yīng)認(rèn)真研究每一個班級學(xué)生的特點，必須針對學(xué)生的不同個性特征因材施教，并根據(jù)其不同特點采取相應(yīng)的教學(xué)方法。教師平時可以多記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，重點關(guān)注學(xué)生的突出優(yōu)點以備期末更全面客觀的評價學(xué)生的成績，注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣性，提高學(xué)生自我評價和相互評價能力，建立健全學(xué)生體育課成績的動態(tài)評價體系，重視體育素質(zhì)和體育理論知識的考評，建立學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

（四）正確引導(dǎo)學(xué)生體育意識培養(yǎng)，提高體育鍛煉的積極性

體育教學(xué)改革應(yīng)把增強學(xué)生體質(zhì)，增進心理品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生具有很強的社會適應(yīng)能力作為教學(xué)改革的出發(fā)點和歸宿，改變以技術(shù)教學(xué)為中心，樹立以素質(zhì)培養(yǎng)為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想。在教學(xué)內(nèi)容、考核中加大身體素質(zhì)的權(quán)重，特別是有氧耐力素質(zhì)。讓學(xué)生自己編排運動項目輔助體操進行教學(xué)并作為考核學(xué)生能力的依據(jù)。加強學(xué)生體育鍛煉主觀能動性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的運動技術(shù)水平和審美的情感體驗，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)能力，讓學(xué)生掌握部分體育市場營銷知識，體育管理知識，健身知識，能指導(dǎo)和影響一部分人參與體育健身行列，如在學(xué)校形成學(xué)校體育，在小區(qū)形成社區(qū)體育，在單位形成單位體育，在家庭形成家庭體育鍛煉小群體。

（五）加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科研型教學(xué)團隊，提高教師教學(xué)綜合能力

要抓緊改善師資隊伍的專長結(jié)構(gòu)，安排現(xiàn)有教師，特別是青年教師在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)，解決專長教師不足的問題。高校體育課程教學(xué)要重視教師的業(yè)務(wù)水平的提高，重視體育理論科學(xué)研究，以科研促教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和綜合教學(xué)能力，全面提高教師的自身素質(zhì)。

（六）努力改善教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

高校應(yīng)當(dāng)加大改善體育物質(zhì)投入的力度，拓寬體育教學(xué)內(nèi)容，加強體育資源的開發(fā)，加強體育健身場館的建設(shè)和現(xiàn)有體育設(shè)施的維護，滿足體育課程教學(xué)的需要，多建設(shè)一些方便鍛煉的健身路徑。體育工作者應(yīng)該積極努力探索，挖掘有效的空間、時間資源，擴充體育教學(xué)的新內(nèi)容和新的教學(xué)模式，大力發(fā)展運動俱樂部，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

基金項目：海南省高職高專教育研究會基金項目，項目編號：Hngjy13-003。

參考文獻：

[1] 王守文.關(guān)于普通高校體育教學(xué)改革的幾點思考[J].中國高教研究.2007.5.

[2] 孫洪濤.我國普通高校體育課程改革的現(xiàn)狀及對策[J].北京體育大學(xué)學(xué)報.2011.8.

篇(4)

作為一種教學(xué)模式，研究型教學(xué)是上世紀(jì)在西方興起的。本世紀(jì)以來，我國高等教育界為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也大力倡導(dǎo)研究型教學(xué)。2005 年，教育部下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，要求高校積極推動研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。對研究型教學(xué)的研究自然也成為高校教研的熱點之一。學(xué)界對研究型教學(xué)的研究性內(nèi)涵存在廣義的、多向度的理解，如歸納為“研究領(lǐng)先的教學(xué)、研究取向的教學(xué)、研究為本的教學(xué)、研究支持的教學(xué)”等[2]。但不論側(cè)重點何在，研究型教學(xué)都旨在促進學(xué)生的自主性、深層次學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師和學(xué)生的固有角色，在教師的“教與研”和學(xué)生的“學(xué)與研”之間建立良好的互動關(guān)系。

一教學(xué)目的如何體認(rèn)

中國古代文學(xué)課程的基礎(chǔ)性、人文性屬性，決定了其教學(xué)目的在于傳道，既傳天之道（真），亦傳人之道（善、美），即將自然、社會、心靈的真、善、美展現(xiàn)和發(fā)揚出來，最終達成“立人”的目標(biāo)。

在教學(xué)活動中，筆者力求踐行以上理念。為了突出教學(xué)的研究性，教師不僅要提高自己的科研水平，具備學(xué)術(shù)眼光，而且應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在獨立思考的前提下提出問題的意識和能力。問題意識是進行科學(xué)研究的起點，提出一個有價值的問題往往比解決問題更能鍛煉人的創(chuàng)造能力。舉例而言，筆者在講授完唐五代的詞之后，緊接著講宋詞，為了讓學(xué)生對兩者的關(guān)系有更深入的了解，筆者有意將唐五代和宋初幾位重要詞家的生卒年份排列出來?；ㄩg詞的代表溫庭筠卒于866 年，韋莊卒于910 年，南唐馮延巳卒于960 年，李煜被宋太宗賜死于978 年。而宋代最早的有成就的詞人柳永、張先、晏殊和歐陽修四人，則分別生于公元984 年、990 年、991 年和1007 年。如此一排列，果然就有學(xué)生看出了問題。他們說，柳永等四人的創(chuàng)作活動顯然都要在11 世紀(jì)20 年代之后，而此時距離宋代建國已有60 年時間，距李后主去世也將近半個世紀(jì)，也就是說，詞在這一段時間內(nèi)幾乎是沉寂的。大家原來都以為有了五代詞的積累鋪墊，宋詞馬上就會踏上輝煌之旅，但沒有想到宋詞并未隨著宋王朝的建立而立即發(fā)達，而是經(jīng)歷了半個多世紀(jì)的低迷才邁上高峰。幾位細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這一問題，便來請教筆者。筆者提示他們可以從宋初的政治、經(jīng)濟、社會狀況以及詞體本身的發(fā)展等方面去尋找原因，并提供了一些可供參考的文獻資料。經(jīng)過一段時間的閱讀和思考，幾個學(xué)生得出了各自的答案，筆者又鼓勵他們寫出學(xué)習(xí)心得。其中一位同學(xué)據(jù)此寫成了《試論宋初詞壇沉寂的原因》一文，此文經(jīng)過充實成為了他的本科畢業(yè)論文。

顯然，如果只是滿足于基本知識點的講解而不具備研究性的目的和眼光，則我們就不會想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就不會具有主動性、探索性，所得也就很有限了。

如果說研究性的教學(xué)目的要求培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的思維能力，那么人文性的教學(xué)目的則側(cè)重于提高學(xué)生感受、領(lǐng)悟和處理人情的共情能力。前者的核心在于“理”，在于鍛煉受教者求真求實的智商；后者的核心在于“情”，在于提升受教者求善求美的情商，二者不可偏廢。對研究型教學(xué)而言，后者尤為重要，因為研究型教學(xué)主要培養(yǎng)有探索能力和全局性能力的人，因此人文素質(zhì)和能力重于知識[3]。為此，首先要求教師本身具有較豐富的歷史、社會知識和人生閱歷，具有較高的情感感受和傳達能力，具有美善相兼的文化心理。只有這樣，教師才能先入乎其內(nèi)地被作品所感動所牽引，然后再出乎其外地將學(xué)生感染、將學(xué)生誘發(fā)起來，在教師———作品———學(xué)生的三維關(guān)系中起到良好的介質(zhì)作用。

二教學(xué)內(nèi)容如何確定

教學(xué)內(nèi)容即教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，一方面有培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱的規(guī)定，一方面也受制于其他因素和條件，諸如學(xué)生基礎(chǔ)之厚薄、授課時數(shù)之多寡、教師對內(nèi)容之生疏與熟稔，等等。目前，研究型教學(xué)還不能也不必覆蓋課程的全部內(nèi)容，我們大致選取了30%的內(nèi)容進行研究型教學(xué)嘗試。這30%的教學(xué)內(nèi)容之確定主要取決于兩個方面，一是研究價值的大小，二是教師和學(xué)生研究能力的高下。前者考慮的是客觀必要性，后者照顧的是主觀可行性。

以研究價值而言。中國古代文學(xué)經(jīng)歷了3000 余年的發(fā)展，積累了十分厚重的文化遺產(chǎn)，從理論上、從傳承傳統(tǒng)的角度來看，它們都具有研究的價值。研究型教學(xué)就是要從這些內(nèi)容中選取適合學(xué)生自主研討的部分來進行教學(xué)實踐。

我們在選取教學(xué)內(nèi)容時兼顧了研究對象的純粹學(xué)理價值和現(xiàn)實情理價值兩個層面。比如，漢末五言詩《古詩十九首》的作者至今未有定論，如果通過考證能夠確定其作者，當(dāng)然是一個具有相當(dāng)學(xué)術(shù)價值的突破。但其意義主要是學(xué)理上的，對本科學(xué)子而言，這一命題并不切近于他們的思想和生活，難以引發(fā)參與熱情。又如，元末明初南戲的代表作品《琵琶記》，曾被晚明思想家李贄批評為“畫工”，雖也不乏生動形象之意，但終究不如《西廂記》《拜月亭》這樣的“化工”之作自然天成，尤其是情節(jié)上“三不從”的構(gòu)思，頗受后人詬病。但在教學(xué)中，我們考慮到這一情節(jié)很能凸顯傳統(tǒng)道德系統(tǒng)的裂痕，對當(dāng)今道德文化建設(shè)也很具有參考意義，所以將之作為研究選題讓學(xué)生自由探討。大家果然各抒己見，形成了爭論，深化了相關(guān)認(rèn)識，教學(xué)效果很好。

由此可見，一個好的研究論題能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又循此旁涉到其他知識點、思考點、情感點，由點及面，學(xué)生思考和體會的深度與廣度因之拓展開來。

以研究能力的高下而言。首先是教師的科研能力和學(xué)術(shù)眼光。筆者在教學(xué)中的體會是，一方面要結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長選擇合適的研究論題進行教學(xué)，以保證教學(xué)的學(xué)術(shù)性，此即以科研促進教學(xué)。另一方面也可以甚至應(yīng)該拓展自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，在教學(xué)中與學(xué)生一道探討更廣泛的學(xué)術(shù)問題，甚至可以將教學(xué)中的研究成果融入到自己的學(xué)術(shù)思考和寫作中去，此即以教學(xué)促進科研。在這一過程中，教師和學(xué)生可以相互觸發(fā)思想的火花，彼此問難，教師就不僅僅是“教”，也是在“學(xué)”了。三教學(xué)過程與方式如何創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材[4]。總之，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以課堂教學(xué)為核心的，課堂之外的教學(xué)活動時間既少，效果亦微。研究型教學(xué)在方法上要實現(xiàn)對以上局限性的突破。

從縱向的教學(xué)過程來看。研究型教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以課堂講授為主導(dǎo)、以教師為主體的教學(xué)模式，充分嘗試建立以課外研討為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以保證研究性、人文性教學(xué)目的的實現(xiàn)。筆者在教學(xué)實踐中，試圖將教學(xué)過程梳理為五個環(huán)節(jié)，特擬表1 以示。

很明顯，五個環(huán)節(jié)按照：課外課堂課外課堂課外的順序逐次開展教學(xué)活動。其中，課堂教學(xué)在整個教學(xué)時間上所占比重并不大，且其作用僅限于教師對課題的導(dǎo)入、必要的背景知識精講以及最終研究成果的展示。事實上，研究型學(xué)習(xí)的主體即文獻閱讀、邏輯思考和成果寫作等均需學(xué)生在課外進行。研究尤其是人文學(xué)科的基礎(chǔ)性研究，其主要活動就是閱讀文獻、思考問題和寫作文字，這些活動怎么可能在極為有限的課堂中完成？而且“所有對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響的重要的具體事件，有4/5 發(fā)生在課堂外”。所以，我們認(rèn)為課堂交流主要是一個成果展示的平臺，是水面上的冰山一角；課外研討才是研究型教學(xué)的主要部分，是水面下的冰山之根。

與此相應(yīng)，教學(xué)主體也應(yīng)由教師轉(zhuǎn)換成為學(xué)生。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)范圍精讀相關(guān)作品和文獻，獲得初步的感性認(rèn)識。在自主學(xué)習(xí)和小組研討環(huán)節(jié)中，學(xué)生要泛覽教師提供的

參考文獻，搜集相關(guān)研究成果，思考論題，在師生、學(xué)生之間相互交流的基礎(chǔ)上形成研究報告。在課堂展示環(huán)節(jié)，小組代表以ppt 演示的形式向全班同學(xué)匯報本組研討的成果，教師和其他同學(xué)可以隨時提出辯難。在課后拓展環(huán)節(jié)，有深入研究興趣的同學(xué)可以在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)探討相關(guān)問題直至寫出專業(yè)論文。

從橫向的教學(xué)方式來看。課前準(zhǔn)備主要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練較好的文字感受能力。不同于一般的預(yù)習(xí)，它要求教師提出較為明確的研究范圍，學(xué)生不僅需要熟悉教材，更重要的是要精讀一定的文本，獲得初步的感性體驗，教師則以不定時交談和翻看讀書筆記的方式加以督促。

自主學(xué)習(xí)和小組研討是研究型教學(xué)的關(guān)鍵，經(jīng)過此前的閱讀和導(dǎo)學(xué)，學(xué)生們對研討內(nèi)容有了基本了解，需要在教師的指導(dǎo)下進入具體的研究狀態(tài)。如在一次教學(xué)實踐中，筆者在系統(tǒng)講述了唐五代及北宋詞史的基礎(chǔ)上，確定以“蘇軾的詞風(fēng)”為題讓學(xué)生研討。先布置大家細(xì)讀了蘇軾的所有詞作，然后將全班50 名同學(xué)自由組合為3 個小組，分別研討“蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)”“蘇詞對前代詞人的沿革”“對蘇詞的評價”等3 個分論題。同學(xué)們進行了小組分工，有的查找資料，有的負(fù)責(zé)篩選，有的擬定提綱，有的制作ppt，有的執(zhí)筆撰寫研究報告。大家有分有合，每組先后組織了兩次集體討論。最后寫出的研究報告，筆者則逐一批改。經(jīng)過一番鉆研，多數(shù)同學(xué)的頭腦都動了起來，對論題有了更深入的思考，有一個小組談蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)時，還能結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷來分析其詞風(fēng)的變化，比較難得。課堂展示也是研究型教學(xué)在方式上的一種創(chuàng)新。每組選出一位同學(xué)在課堂上以ppt 演示文稿的形式匯報小組研討的成果，其他同學(xué)可以就相關(guān)問題提出看法，進行交流，教師則適時加以點評。這樣的做法既能看到學(xué)生們集體研究的結(jié)晶，也能鍛煉一定的師范技能如ppt 課件制作能力、口頭表達能力、現(xiàn)場控制能力等。實際上，3 個小組的ppt 文稿制作得都很不錯，陳述者能清晰流利地表達看法，其他同學(xué)也多能參與其中。值得一提的是，在探討“對蘇詞的評價”問題時，班上同學(xué)還各執(zhí)一詞，形成了爭論，現(xiàn)場氣氛熱烈。大家都反映，經(jīng)過成果的現(xiàn)場展示，對問題的認(rèn)識更為清楚和深入了。

四教學(xué)效果如何體現(xiàn)

教學(xué)效果即教得如何的問題，是對本文第一個方面———教學(xué)目的的回應(yīng)。研究型教學(xué)的效果可從兩個層面來看：一是在教學(xué)過程中某個環(huán)節(jié)所取得的具體效果，二是整個教學(xué)所實現(xiàn)的整體效應(yīng)。教學(xué)效果的表現(xiàn)形式也不應(yīng)拘于一律，或是物化的文字成果，或是無形的心理躍遷。筆者從教學(xué)實踐中總結(jié)了閱讀、表達、思維等三個衡量指標(biāo)。

1 閱讀效果

當(dāng)下的年輕人其實并不缺乏閱讀，從各種媒介尤其是電子媒體上他們接觸了大量信息，但那些文字、圖像和聲音多數(shù)缺乏深度，有些則完全是信息垃圾。閱讀方式的碎片化不利于深入的思考，反而助長著浮躁的風(fēng)氣。一些本科學(xué)生除教材之外極少專業(yè)閱讀，導(dǎo)致在畢業(yè)論文選題時捉襟見肘，讓論文指導(dǎo)教師很是為難，相信有過畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)歷的高校教師對此都深有同感。

有鑒于此，在課前準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)階段，我們要求學(xué)生對專業(yè)書籍進行深入閱讀，旨在開闊其眼界，沉潛其心境，培養(yǎng)良好的感受力。人文學(xué)科的研究尤其是文學(xué)研究，首先即要求研究者對文字具備敏銳的感受能力。文字塑造形象，文字蘊含情感，文字傳達道理，對文字的敏銳感受即是對形象、情感和道理的敏銳感悟，而論題的提出也需在大量的、精細(xì)的專業(yè)閱讀中才能實現(xiàn)。如在進行“北宋婉約詞”的研究型教學(xué)中，學(xué)生較全面地細(xì)讀了柳永、晏殊、歐陽修、秦觀、晏幾道等幾位北宋重要詞家的作品，便對北宋詞的基本風(fēng)貌有了具體感知，對詞體的特點獲得一些體認(rèn)，為更深入地研討打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，為保障閱讀效果，教師需多花精力指導(dǎo)、督促，有條件的話最好定期開展讀書會之類的活動。比之一般教學(xué)，教師的付出會更多，而學(xué)生之閱讀實效也會更好。

2 表達效果

文學(xué)不外乎對事、情、理的書寫，如果說文學(xué)的閱讀是對這些要素入乎其內(nèi)的感受，那么文學(xué)的研究則是對這些要素出乎其外的表達。因此，包括口頭和文字兩種形式的表達能力的培養(yǎng)，當(dāng)然是研究型教學(xué)的要求和教學(xué)效果的體現(xiàn)。筆者的要求是，對事的表達要具體、完整，對情的表達要有感染力，對理的表達要有說服力。

在小組研討中，師生間、學(xué)生間的交流切磋有助于相互激發(fā)表達的欲望，理清表達的思路，選擇表達的方式。為了檢查小組研討的實際情況，筆者有時會參加學(xué)生的集體討論，在這種情況下，筆者一般不輕易發(fā)言，而將話語權(quán)充分交給學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)，一些平素較為內(nèi)向寡言的學(xué)生也慢慢開始想說話、有話說并且說得不錯起來，在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵大家將心得寫成文字。一開始，也許并不熟練和規(guī)范，也較少創(chuàng)意，但總算是他們自己的想法，較之在網(wǎng)上復(fù)制抄襲而上交的那些“作業(yè)”要有價值得多。經(jīng)過多次打磨，每個小組的研究報告基本上能夠做到言之有物和言之有序，有些甚至言之有文（采），文字表達能力大有提高。

3 思維效果

應(yīng)該說，研究型教學(xué)對學(xué)生最根本的訓(xùn)練是思維的訓(xùn)練，這一訓(xùn)練及其效果也見之于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)當(dāng)中。比如，閱讀中的感受力，側(cè)重于形象思維；表達中的說服力，側(cè)重于抽象思維；對某些問題的較為深徹的領(lǐng)悟，則往往依賴于直覺思維的作用。但是要追問的是，通過整個教學(xué)活動，我們希望受教育者達到一種怎樣的思想狀態(tài)？對此問題的回答，當(dāng)然因?qū)W科、課程之不同而有異。對于中國古代文學(xué)這樣的人文性基礎(chǔ)課程而言，我們認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者對傳統(tǒng)文學(xué)與文化養(yǎng)成一種情感認(rèn)同與理性思辨相結(jié)合的文化心理。

筆者在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)對古代文學(xué)和傳統(tǒng)文化非常熱愛，但菁蕪不擇，茫無入處，可謂有心而無力；也有些同學(xué)雖然思聰意敏，資質(zhì)尚佳，但盲目跟風(fēng)，靈魂無根，可謂有力而無心。因此筆者認(rèn)為，在古代文學(xué)的研究型教學(xué)中，要讓青年學(xué)子對于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“愛”和“懂”的心理效果。愛就是情感認(rèn)同，即對于傳統(tǒng)文化的崇敬心、自信心、擔(dān)當(dāng)心；懂就是理性思辨，即對于傳統(tǒng)文化的辨別力、分析力、運用力。由愛而懂，因懂而愛，兩者互為因果，共同建構(gòu)起當(dāng)代青年面對傳統(tǒng)文化時的基本思維特質(zhì)。筆者認(rèn)為，研究型教學(xué)（也包括一般教學(xué)）要達到的這一思維效果相當(dāng)重要，因為現(xiàn)在95 后的一代大學(xué)生，將成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、實現(xiàn)中國夢的生力軍，他們的文化認(rèn)同、文化姿態(tài)將決定中國夢的色彩。在古典與現(xiàn)代、東方與西方的文化交匯路口何去何從？他們應(yīng)該有心，也應(yīng)該有力。

當(dāng)然，從較現(xiàn)實的方面看，研究型教學(xué)的直接效益是對于學(xué)生學(xué)位論文寫作和考研考學(xué)的積極推助。幾輪教學(xué)實踐下來，一些同學(xué)跟我反映，畢業(yè)論文的選題一下子明朗了，猶豫不決的考研方向一下子決定了。而作為他們的學(xué)位論文指導(dǎo)教師，因為在平時的教學(xué)中便已有過不少交流，因而在論文指導(dǎo)過程中就感覺省力不少，論文寫作質(zhì)量也明顯提高了。

參考文獻

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篇(5)

中等職業(yè)學(xué)校烹飪專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是向旅游餐飲業(yè)輸送能熟練應(yīng)用成熟技術(shù)和傳播、推廣新技術(shù)，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者。面對旅游和餐飲業(yè)發(fā)展的新形勢，中等烹飪專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面目前還相對滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展與人民生活水平提高的需要。“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”研究與發(fā)展項目將中等烹飪專業(yè)列入重點建設(shè)專業(yè)之一，為該專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)提供了前所未有的契機和動力。

中等職業(yè)學(xué)校烹飪專業(yè)主要培養(yǎng)從事中式烹飪的技術(shù)人員。它對應(yīng)的職業(yè)崗位包括旅游、餐飲、服務(wù)業(yè)的烹調(diào)、面點、食品等，其改革范圍涉及：課程設(shè)置、教學(xué)基本要求、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法以及教材建設(shè)的整體教學(xué)改革方案。具體指培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)基本要求、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動等有關(guān)方面。根據(jù)教育部的要求，中等烹飪教育研究型課程教學(xué)的研究對象確定為烹飪專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、知識和能力要求、課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)等。

二、中等烹飪教育研究型課程教學(xué)中課程內(nèi)容的選擇與組織

中等烹飪教育研究型課程教學(xué)不同于學(xué)科中心課程或?qū)W問中心課程，它在課程形態(tài)上屬于活動課程的范疇，因此它的設(shè)計與實施必須緊扣課程目標(biāo)并具有其個性特征。

學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展必須以一定的知識和技能為基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，中等烹飪教育研究型課程教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)從以下兩方面來精選：

首先，科學(xué)方法論方面的知識。要讓學(xué)生從常識水平進入科學(xué)水平，那么，在方法上也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地從經(jīng)驗方法上升到科學(xué)方法。對此，我們應(yīng)該結(jié)合有關(guān)內(nèi)容講授觀察、實驗、調(diào)查、模擬、比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、科學(xué)假說等基本科學(xué)方法。

第二，問題系列和相關(guān)知識。研究型課程教學(xué)的核心內(nèi)容應(yīng)以創(chuàng)新為目標(biāo)、以問題為中心、以探究為基調(diào)來進行選擇和組織。這里所謂的“問題”，可以是某一學(xué)科中的某個問題，也可以是涉及多學(xué)科的綜合性問題。問題應(yīng)具有吸引力和探究性，且這些問題的解決應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，問題的組織應(yīng)注意層次性。

三、中等烹飪教育研究型課程教學(xué)

（一）中等烹飪教育研究型課程教學(xué)活動的概念。

中等烹飪教育研究型課程教學(xué)活動是人的一種特殊活動，其實質(zhì)是教師組織引導(dǎo)學(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的過程及其方式。這種研究型教學(xué)活動特殊性在于是有目的的不是盲目的，是主動的不是被動的，是一種過程不是一種結(jié)果，是雙向的不是單向的。教學(xué)活動的主體是教師和學(xué)生，客體是教學(xué)內(nèi)容。

（二）中等烹飪教育研究型課程教學(xué)的教學(xué)形式和方法。

中等烹飪教育研究型課程教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容是探究性的問題系列，由此決定了“從研究中學(xué)”是研究型課程教學(xué)教學(xué)的方法論原則，體現(xiàn)學(xué)生的自主探索和研究則是研究型課程教學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)特征。研究型課程教學(xué)的教學(xué)以“問題”為中心來加以組織，以自主研究做為基本的教學(xué)模式。

（三）中等烹飪教育研究型課程教學(xué)教學(xué)的思路。

1.中等烹飪教育研究型課程教學(xué)以問題為起點。其要求是以中等烹飪教育教材內(nèi)容中的“問題”作為研究型學(xué)習(xí)的載體，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這些“問題”可以是教師提供的，也可以是學(xué)生自己選擇和確定的。

2.中等烹飪教育研究型課程教學(xué)以探究為核心，體驗為重點。研究型問題提出以后，就得去解決問題，應(yīng)該構(gòu)建一定的教學(xué)模式，學(xué)生是在教師設(shè)計好的教學(xué)模式下展開探究，這種教學(xué)模式的設(shè)計不是盲目無基礎(chǔ)的，而是學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，充分考慮的就是讓學(xué)生親身去感悟和體驗。

3.中等烹飪教育研究型課程教學(xué)以學(xué)生為主體，合作交流為主要方式。教師在教學(xué)方案的設(shè)計過程中，應(yīng)處處考慮以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。大量問題的探究和解決，并不是靠個別學(xué)生的聰明才智，而應(yīng)加強對學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)。學(xué)生在獲取知識的過程中是靠集體的力量，使探究和解決的問題不僅容易，而且更加體現(xiàn)了每個合作者的自身價值及才智。

四、中等烹飪教育研究型課程教學(xué)的評價

（一）中等烹飪教育研究型課程教學(xué)評價的一般原則。

中等烹飪教育研究型課程教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生親身參與探索性實踐活動并獲得感情和體驗，強調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

（二）中等烹飪教育研究型課程教學(xué)評價的特點。

篇(6)

關(guān)鍵詞：微課混合式教學(xué)教學(xué)方法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論

中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的課程，通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法，通過將兩種教學(xué)組織形式有機結(jié)合，可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)效果的顯著提升，是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程特點

該?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是：解剖組胚學(xué)生理學(xué)生物化學(xué)微生物與免疫學(xué)，開設(shè)該門課程的專業(yè)有市場營銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學(xué)信息工程和計算機科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是：使學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識概念，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標(biāo)是：構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為各類醫(yī)療機構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開設(shè)有其自身優(yōu)勢[2]：（1）融合多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，有利于后續(xù)教學(xué)的開展。（2）讓學(xué)生以較短的時間代價，掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（3）有利于拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所用，學(xué)以致用，同時為其今后開展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。

同時，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學(xué)對象，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論開課對象是大學(xué)一年級非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，對學(xué)習(xí)充滿好奇，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點，利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡，提高學(xué)習(xí)效率勢在必行。（2）來自教學(xué)內(nèi)容，該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識跨度大，如何精選教學(xué)知識點，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接，是一項重要任務(wù)。（3）來自教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體，教師重在教，學(xué)生重在學(xué)，教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，最根本的是從“教師傳授知識給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。

要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果，必須對教學(xué)方法進行改革，為解決該課程教學(xué)中遇到的問題，該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施，根據(jù)教學(xué)對象特點及課程內(nèi)容設(shè)置，在比較了多種教學(xué)方法后[4-5]，嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

2基于微課的混合教學(xué)模式

1999年，混合式教學(xué)（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學(xué)的定義有多個不同的版本，但大體上都描述了以下3個方面的共同特征[6]：課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合；傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合；線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來，一些教育實證研究表明[7]：與面對面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比，混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。

微課（Microlecture）最重要的學(xué)習(xí)資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，針對某個教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識點設(shè)計短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點包括教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡，教學(xué)主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學(xué)模式可將師生面對面授課的優(yōu)點和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點相結(jié)合，將“教師教為主”和“學(xué)生自主學(xué)”的優(yōu)勢相結(jié)合，在教學(xué)活動中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)過程設(shè)計、交互支持以及學(xué)生評價反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢[8]，因此基于微課開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升，必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科，試點班級為營銷17班，該班級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總課時為90學(xué)時，其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時，生理學(xué)24學(xué)時，生物化學(xué)15學(xué)時，微生物與免疫學(xué)15學(xué)時，教學(xué)課時教學(xué)具體探索工作包括以下幾個方面。

3.1確定課程教學(xué)規(guī)則

課程教學(xué)規(guī)則是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向燈，包括課程教學(xué)過程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準(zhǔn)則，線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問題，在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源；課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問題；課后布置學(xué)習(xí)自測題，及時檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問題，觀看并學(xué)習(xí)微課視頻；課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測題，及時總結(jié)，查漏補缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前對知識點進行整合，設(shè)計并錄制微課視頻，針對學(xué)生提出自學(xué)要求；課中引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，對討論結(jié)果進行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點、解譯難點；課后及時對每次教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，不足之處，及時調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過程中提出問題，善于質(zhì)疑；課中按時出勤，積極參與小組討論，學(xué)有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對重點和難點，及時鞏固，總結(jié)提高。

考核標(biāo)準(zhǔn)包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。

3.2具體教學(xué)流程

對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程進行線上+線下混合式教學(xué)改革，具體教學(xué)過程如下。

3.2.1構(gòu)建微課，課前學(xué)習(xí)

課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行整合，構(gòu)建多個教學(xué)單元，涵蓋相關(guān)的知識點，針對每個教學(xué)單元錄制微課視頻，每個視頻播放時間為8～15min，內(nèi)含學(xué)前問題和參考資料，學(xué)前問題的設(shè)置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機理一樣碼？”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創(chuàng)建班級QQ學(xué)習(xí)群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內(nèi)，學(xué)生通過觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問題等方式進行線上自學(xué)，并通過完成自測題進行學(xué)習(xí)效果檢測。通過課前學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和認(rèn)同感。

3.2.2分組討論，課堂引導(dǎo)

線下教學(xué)指在教室完成的課程學(xué)習(xí)。每次課3學(xué)時，每學(xué)時40min。時間安排如下：第一學(xué)時，由學(xué)前問題導(dǎo)入教學(xué)，根據(jù)就近原則將學(xué)生每3人分為一組，設(shè)立小組長，小組成員圍繞學(xué)前問題進行討論，分享學(xué)習(xí)體會，討論過程中學(xué)生可隨時查閱線上教學(xué)資源，最后小組長對討論結(jié)果進行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時前20min，師生展開互動，進行討論，教師點評小組討論結(jié)果，梳理學(xué)習(xí)重點難點，解答學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。第二學(xué)時后20min和第三學(xué)時由教師講授課堂內(nèi)容，將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。

3.2.3總結(jié)歸納，課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)采取線上和線下相結(jié)合模式，學(xué)生通過重溫微課視頻，同時根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源，及時補充課堂遺漏，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，并針對遇到的問題進行線上生生討論、師生討論，通過課后學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展和深化。

3.3實施效果，評價總結(jié)

實踐證明，將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂，有助于增加學(xué)生課程參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)相長。

3.3.1對教學(xué)的促進作用

通過微課視頻，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個涵蓋相關(guān)知識點的教學(xué)單元，做到精選教學(xué)知識點，注意教學(xué)單元的相互銜接，教學(xué)內(nèi)容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識跨度大的問題。

通過學(xué)前問題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然會增加平時學(xué)習(xí)時間，但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力，學(xué)生為更好地解決學(xué)前問題、參與課堂討論，會認(rèn)真閱讀教材和學(xué)習(xí)資料、查閱文獻，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，不能做到深入思考，而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了團隊合作的平臺，在梳理和構(gòu)建知識框架的基礎(chǔ)上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學(xué)生的表達能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于微課的混合式教學(xué)提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學(xué)生的引導(dǎo)，需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料，有助于提升教師教學(xué)能力，這是一個教學(xué)相長的過程。

3.3.2亟待解決的問題

基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學(xué)的時間分配，如何檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動討論的主動性，如何充分調(diào)動教師進行混合式教學(xué)改革的積極性，以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問題需要我們在今后的教學(xué)過程中進一步探索和解決。

4結(jié)語

篇(7)

【關(guān)鍵詞】課程；教學(xué)；體育課程；體育教學(xué)

【中圖分類號】G807 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0139-01

前言

體育課程與體育教學(xué)是從學(xué)校體育學(xué)中分化出來的理論學(xué)科，體育課程與體育教學(xué)又是課程與教學(xué)的下位概念，兩者都統(tǒng)一于教育學(xué)這個大系統(tǒng)。課程與教學(xué)相互獨立，它們屬于不同學(xué)科范疇。同時，兩者又有著內(nèi)在的聯(lián)系，兩者相輔相成，缺一不可。課程是教學(xué)的前提，課程理論必然要考慮與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，沒有課程理論作指導(dǎo)，教學(xué)活動就會陷入困境；教學(xué)是課程的表現(xiàn)形式，通過教學(xué)活動將課程理論轉(zhuǎn)化成實踐，并在實踐中不斷豐富、發(fā)展課程理論，從而引領(lǐng)新一輪課程變革。因此，弄清體育課程與體育教學(xué)的概念以及兩者之間的關(guān)系，不僅對體育教育的理論建設(shè)有價值，而且對體育教育實踐也有重要意義。

1.體育課程與體育教學(xué)概念的研究

1.1研究體育課程與體育教學(xué)概念的必要性

體育是教育系統(tǒng)中的一個分支，教育學(xué)的發(fā)展為體育學(xué)科的理論建設(shè)奠定了最原始的基礎(chǔ)。但令人遺憾的是體育學(xué)科研究尚不完善，體育課程與體育教學(xué)研究更是最近幾年才開始的，起步較晚，而且關(guān)于體育課程與體育教學(xué)研究的專著和書籍并不是很多。我們要了解體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系問題，首先要弄清楚什么是體育課程？什么是體育教學(xué)？要了解體育課程與體育教學(xué)的含義，我們必須要了解課程與教學(xué)的基本概念，弄清楚兩者所研究的問題和范疇，這樣才能夠探究好什么是體育課程、什么是體育教學(xué)，而且在平時教學(xué)的實踐中，體育課程是指導(dǎo)體育教學(xué)的前提。

1.2體育課程概念的界定

要想界定什么是體育課程，首先要知道什么是課程？我國教育學(xué)家胡德海認(rèn)為：課程是依據(jù)一定社會的教育目標(biāo)和學(xué)生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態(tài)的教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、程序化和具體化。這是我們進行體育課程研究，指導(dǎo)體育教學(xué)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前關(guān)于體育課程概念的研究還沒有一個統(tǒng)一的定論，例如李艷翎對體育課程下的定義：體育課程是指為實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)和學(xué)生自主發(fā)展目標(biāo)所賦予的體育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、進度和進程。這些觀點為我們進一步研究體育課程概念提供了重要的參考。但是，這些概念中缺乏對體育課程概念界定的理由和依據(jù)。對于體育課程概念的界定，本人傾向于以下觀點：體育課程是國家和學(xué)校為學(xué)生提供的，并在一定程度上為學(xué)生規(guī)定的，以及學(xué)生在不同的學(xué)段所要達到的體育文化和技能素養(yǎng)、實踐能力和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的總體規(guī)劃或設(shè)計。這一概念的提出，進一步闡述了體育課程概念內(nèi)涵的基本問題以及體育課程教育的組織形式和功能特點，基本明確了體育課程的范疇。

1.3體育教學(xué)概念的界定

中國古代殷商時期的甲骨文中分別出現(xiàn)“教”與“學(xué)”兩個字。比較甲骨文中“教”、“學(xué)”兩個字的構(gòu)成，一般認(rèn)為“教”字來源于“學(xué)”字。在西方，learn與teach是同一詞源派生出來的，關(guān)系十分密切，美國教育學(xué)者史密斯曾說：teach自古以來就同learn結(jié)下了不解之緣。因此，從詞源上講，“教”與“學(xué)”從一開始就是一對相互依托的詞語。

根據(jù)教與學(xué)的起源與發(fā)展歷史，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)論的基本觀點，本人將體育教學(xué)的概念概括為：體育教學(xué)是為實現(xiàn)體育教育目標(biāo)，以體育課程所規(guī)定的內(nèi)容為媒介，以特定的體育教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以身體練習(xí)為主要手段而進行的教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動，是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成完善的個性品質(zhì)和思想品德，促進個體身心健康和社會適應(yīng)能力提高的過程。

2.學(xué)校體育課程論與體育教學(xué)論

2.1什么是學(xué)校體育課程論

依據(jù)前人的研究結(jié)果進行總結(jié)，張學(xué)忠等人提出：學(xué)校體育課程論是研究學(xué)校體育課程領(lǐng)域最基本的理論、實踐、管理和相關(guān)學(xué)科關(guān)系等一系列問題的理論體系。這一理論體系的提出，為解決體育課程范疇領(lǐng)域諸多復(fù)雜的關(guān)系問題，以及處理體育課程內(nèi)部和外部、理論與實踐的關(guān)系問題提供了理論依據(jù)。但學(xué)校體育課程論研究時間較短，仍然只是一種新興理論體系，還沒有發(fā)展成為一門學(xué)科，因此，學(xué)校體育課程理論體系建設(shè)中仍然存在諸多問題需要我們在進一步研究的過程中逐步補充和完善。

2.2什么是體育教學(xué)論

根據(jù)教育史料的考察，德國的拉特克第一個提出“教學(xué)論”概念，他的教學(xué)論主要研究怎樣教的問題，他把新的教學(xué)技術(shù)稱為“教學(xué)論”；后把這些理論用加以理論化和系統(tǒng)化，形成了傳統(tǒng)的教學(xué)論思想，對我國的教育有很大的影響。教學(xué)論發(fā)展到現(xiàn)在，有三種主流觀點：（一）教學(xué)論是研究教學(xué)一般規(guī)律的學(xué)科；（二）教學(xué)論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)；（三）教學(xué)論是研究教學(xué)的一種理論。

3.體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系

3.1課程與教學(xué)的關(guān)系

現(xiàn)代課程論的基本觀點認(rèn)為，課程與教學(xué)屬于目的與手段、內(nèi)容與途徑的關(guān)系，課程與教學(xué)雖然相對獨立，分別側(cè)重于教育的不同方面，但是它們之間存在著相互影響的關(guān)系，課程內(nèi)容直接規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)也不斷對課程的實施進行反饋，指導(dǎo)課程理論發(fā)展不斷完善。美國學(xué)者塞勒曾經(jīng)用三個隱喻來說明這個問題的實質(zhì)，對我們頗有啟示。隱喻一：課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工。隱喻二：課程是一場球賽的方案，教學(xué)則是球賽進行的過程。隱喻三：課程可以被認(rèn)為是一首樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系正是如此，有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。對于一份同樣的課程方案，不同的教師對這個方案的理解會有偏差，教師的專業(yè)能力等諸因素也會有差異，因此在體育教學(xué)實施的過程中就會有所不同。而在教學(xué)的過程中也可以不斷地對課程方案進行評價，使課程理論螺旋式地向前發(fā)展，以促進新一輪的課程改革做鋪墊。

4.小結(jié)

綜上所述，必須要處理好課程和教學(xué)的關(guān)系，更要處理好體育課程和體育教學(xué)的關(guān)系。課程論必然要考慮課程的實施問題，教學(xué)理論必然要考慮與教學(xué)方法相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容問題。只有正確處理好體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系，體育教育事業(yè)才能健康地向前發(fā)展。只有處理好體育課程和體育教學(xué)的關(guān)系，體育課程才能更好地指導(dǎo)體育教學(xué)，使教師更好的指導(dǎo)教學(xué)實踐。

參考文獻

[1]胡德海，關(guān)于“課程”、“素質(zhì)”兩個概念的認(rèn)識和界定問題[J]，西北師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002：81