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篇(1)

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)課程本體； 大學(xué)課程編制； 本體創(chuàng)建工具

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 曾玲（1968—），女，江西九江人。副教授，博士，主要從事語(yǔ)義Web技術(shù)在教育中的應(yīng)用及e-Learning研究。E-mail:。

一、引 言

本體是“共享的概念化的、明確的、形式化的規(guī)范說(shuō)明。”[1]實(shí)現(xiàn)了對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的本質(zhì)概念、概念的特性和概念間關(guān)系的明確定義，[2]近年被廣泛地應(yīng)用于知識(shí)的組織與共享中，成為語(yǔ)義互聯(lián)網(wǎng)的支撐技術(shù)，在高等教育研究領(lǐng)域，研究者使用“課程本體”表達(dá)一門(mén)課程或某一專業(yè)領(lǐng)域系列課程內(nèi)容主要概念及其概念之間的關(guān)系。[3]在構(gòu)建大學(xué)課程體系過(guò)程中，通過(guò)大學(xué)課程本體的構(gòu)建，能夠使大學(xué)教育的總目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在課程體系以及每門(mén)課程中培養(yǎng)目標(biāo)中取得一致，并解決專業(yè)內(nèi)部不同課程在編制與實(shí)施過(guò)程中可能存在的內(nèi)容重復(fù)、交叉、缺漏等問(wèn)題。

隨著本體的廣泛應(yīng)用，研究者提出并研發(fā)了大量本體開(kāi)發(fā)工具，其中，TM4L是國(guó)外研究者開(kāi)發(fā)的面向教育領(lǐng)域的本體構(gòu)建工具，本文作者曾探討將該工具應(yīng)用于大學(xué)課程本體創(chuàng)建的方法與流程，[4]但在實(shí)際應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)存在中文支持問(wèn)題，其獨(dú)立的圖形顯示工具完全不支持中文。目前已有的通用本體構(gòu)建工具，通常面向具有本體相關(guān)概念的使用者，對(duì)于非計(jì)算機(jī)信息領(lǐng)域的大學(xué)課程編制者，具有較大應(yīng)用難度，此外，通用本體工具缺乏領(lǐng)域本體框架。[5]

針對(duì)上述問(wèn)題，提出開(kāi)發(fā)一個(gè)大學(xué)課程本體合作創(chuàng)建工具（UCOCET），該工具面向來(lái)自課程研究與編制領(lǐng)域的廣大研究者與應(yīng)用者，提供大學(xué)課程領(lǐng)域高層本體框架，使課程編制相關(guān)人員能夠在一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)一平臺(tái)上，借助工具在客戶端人機(jī)交互層面使用高等教育領(lǐng)域熟悉的術(shù)語(yǔ)，在服務(wù)器端數(shù)據(jù)處理層面提供本體的一致性、相容性檢查等支持功能，構(gòu)建大學(xué)課程體系中一系列相關(guān)內(nèi)容，為更好地實(shí)現(xiàn)高等教育的“培養(yǎng)人才”功能提供幫助，從而也間接地實(shí)現(xiàn)了高等教育“發(fā)展知識(shí)、服務(wù)社會(huì)”的功能。

二、大學(xué)課程編制相關(guān)研究

大學(xué)課程編制研究者主要來(lái)自高等教育學(xué)研究領(lǐng)域的大學(xué)課程理論研究者和學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?。高等教育學(xué)領(lǐng)域研究者主要根據(jù)高等教育的價(jià)值取向，從人與社會(huì)角度探討高等教育的主要功能，并進(jìn)而形成相應(yīng)的大學(xué)課程體系構(gòu)成要素，如大學(xué)課程體系目標(biāo)要素、內(nèi)容要素和過(guò)程要素的研究，大學(xué)課程體系的個(gè)性化要素的研究，大學(xué)課程的生成制約因素的研究與建構(gòu)要素的研究，以及課程知識(shí)的意義性研究等。[6][7][8]這些研究為我國(guó)大學(xué)課程改革提供了理論基礎(chǔ)，整體上推進(jìn)了我國(guó)高等教育改革。

學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜抑饕芯繌氖卤緦I(yè)相關(guān)工作所需要具備的專業(yè)能力與專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成成分，并據(jù)此確定相應(yīng)的專業(yè)課程。如計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域，美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（ACM）從1968年開(kāi)始，每隔一段時(shí)間便根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展，召集包括計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)＜?、教學(xué)專家等專業(yè)人士組成研究小組，進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)科課程編制，大學(xué)本科計(jì)算機(jī)推薦課程。[9][10]而我國(guó)教育技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也一直在開(kāi)展有關(guān)教育技術(shù)本科培養(yǎng)目標(biāo)、能力體系、教學(xué)規(guī)范等方面的研究。[11][12]

來(lái)自高等教育領(lǐng)域與專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)大學(xué)課程構(gòu)成的研究都不斷有新進(jìn)展。但研究表明，負(fù)責(zé)具體課程編制與實(shí)施的教師，在課程編制與實(shí)施過(guò)程中，首要考慮課程內(nèi)容的選擇，其次是自己已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。不是像理論研究者所希望的那樣先設(shè)定明確的目標(biāo)，[13]結(jié)果導(dǎo)致在具體課程實(shí)施過(guò)程中可能偏離專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)同一專業(yè)內(nèi)不同課程之間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、課程內(nèi)容堆砌、一些重要知識(shí)點(diǎn)缺漏等問(wèn)題。

此外，Meyer等針對(duì)當(dāng)前高等教育中課程內(nèi)容不斷增加的問(wèn)題，提出在任何一門(mén)學(xué)科中，都存在一些棘手但具有變革性、綜合性、有界性、重構(gòu)性、過(guò)渡性、認(rèn)知不可逆轉(zhuǎn)等特性的概念，稱為該領(lǐng)域的閾值概念（Threshold Concept）。[14] 本文作者將閾值概念應(yīng)用于軟件編程課程本體構(gòu)建中，提出了一個(gè)基于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域閾值概念軟件編程系列課程高層本體。[15]本研究將應(yīng)用該研究的部分成果。

上述有關(guān)課程體系構(gòu)成理論研究成果為本研究有關(guān)大學(xué)課程本體框架的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。

三、大學(xué)課程本體及大學(xué)課程本

體合作創(chuàng)建工具（UCOCET）

基于上述對(duì)大學(xué)課程編制存在的問(wèn)題及其相關(guān)研究領(lǐng)域已有研究成果，下面將描述UCOCET的主要需求，提出一個(gè)大學(xué)課程本體框架，作為UCOCET的領(lǐng)域框架基礎(chǔ)，進(jìn)而給出UCOCET的界面原型與技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

（一）UCOCET需求分析

構(gòu)建內(nèi)含大學(xué)課程編制相關(guān)的高層本體，作為課程體系生成框架，從而使任何新學(xué)科或新專業(yè)在編制大學(xué)課程體系的時(shí)候，都可以直接應(yīng)用學(xué)科的課程體系生成框架，避免新學(xué)科或新專業(yè)在編制課程體系時(shí)可能存在的課程堆砌、課程設(shè)置目的不明確、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊、知識(shí)點(diǎn)在多門(mén)課程中重復(fù)講授或缺漏等問(wèn)題。[16]

根據(jù)高等學(xué)校課程編制的層次性，UCOCET應(yīng)具有多級(jí)權(quán)限管理功能，分別為學(xué)校級(jí)本體創(chuàng)建者，能夠增加、刪除與修改框架中的本體類，從而將最新的課程理論研究結(jié)果應(yīng)用到課程體系編制中；學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)計(jì)劃本體創(chuàng)建者，能夠創(chuàng)建與維護(hù)課程體系中學(xué)科教育目標(biāo)以及專業(yè)課程體系；學(xué)科任課教師僅能夠創(chuàng)建與維護(hù)本課程知識(shí)點(diǎn)及其之間聯(lián)系，作為課程本體，所創(chuàng)建的本體在前可以暫存；注冊(cè)學(xué)生能瀏覽與評(píng)價(jià)已課程本體；非注冊(cè)用戶僅能瀏覽已的本體，在論壇提交建議。從而保證所創(chuàng)建與課程本體來(lái)源的科學(xué)性與廣泛性，使學(xué)校、學(xué)科與課程教師等各級(jí)學(xué)科課程體系編制人員具有統(tǒng)一的目標(biāo)指向。

具有一定權(quán)限的用戶登錄后，能夠根據(jù)本體框架與向?qū)?，?chuàng)建類、實(shí)例以及關(guān)系，并能夠添加約束。界面上呈現(xiàn)的用語(yǔ)均為高等教育教師能夠理解與操作的詞匯，用戶無(wú)需知道自己所創(chuàng)建的是類、實(shí)例、關(guān)系還是約束。程序能夠根據(jù)用戶輸入在框架中的位置進(jìn)行類、實(shí)例、關(guān)系和約束的判斷，并進(jìn)行相應(yīng)處理，從而將用戶層邏輯與設(shè)計(jì)層邏輯區(qū)分，避免需要由用戶理解本體專業(yè)術(shù)語(yǔ)導(dǎo)致的工具普及應(yīng)用難，或者錯(cuò)誤應(yīng)用等問(wèn)題。

保存所有用戶操作歷史記錄，用戶能夠看到自己的操作歷史，任何人都能夠看到已本體的歷史記錄。

（二）大學(xué)課程本體高層框架構(gòu)建

在大學(xué)課程本體構(gòu)建過(guò)程中，有一些類與關(guān)系普遍存在于所有大學(xué)課程本體構(gòu)建中，例如高等教育培養(yǎng)目的、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、先修與后繼課程關(guān)系等，這些類與關(guān)系構(gòu)成了大學(xué)課程本體的高層框架，并內(nèi)置于本研究所探討的工具中，用于輔助大學(xué)課程編制者進(jìn)行大學(xué)課程本體編制。本研究將利用高等教育課程理論研究者對(duì)大學(xué)課程構(gòu)成要素的研究成果及課程本體相關(guān)研究成果構(gòu)建大學(xué)課程本體高層框架。

高等教育培養(yǎng)目標(biāo)按制定來(lái)源分國(guó)家高等教育培養(yǎng)目標(biāo)、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)層次，它們之間具有依次遞進(jìn)、依次具體化關(guān)系，是大學(xué)課程體系構(gòu)建依據(jù)，然而在專業(yè)課程體系制定過(guò)程中，一些高校照抄照搬其他高校培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，沒(méi)有具體考慮所屬學(xué)校層次與人才培養(yǎng)規(guī)格，最終導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。因此，本研究將高等教育培養(yǎng)的三個(gè)目標(biāo)作為大學(xué)課程高層框架本體構(gòu)成的關(guān)鍵部分，讓每一級(jí)的課程編制者在進(jìn)行具體課程編制過(guò)程中首先明確培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)課程體系構(gòu)建的樹(shù)狀模式理論、板塊模式理論與球體模式理論研究成果，對(duì)單門(mén)課程而言，首先需要考慮課程在各級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位，包括職業(yè)定位、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)等，并據(jù)此確定該門(mén)課程在學(xué)科專業(yè)方向課程體系中的類型，包括：基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、專業(yè)選修課、人文社會(huì)科學(xué)課程、經(jīng)濟(jì)管理課程、相關(guān)技術(shù)課程、研究方法課程、核心課程、拓展性課程、理論課、實(shí)踐課、必修課、選修課、講授課、自修課、哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)課程、人文科學(xué)課程、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)課程、學(xué)科課程、能力課程、個(gè)性課程，其中，能力課程類型包括研究類能力課、科技類能力課、競(jìng)賽類能力課、禮儀類能力課、藝術(shù)類能力課、體育類能力課。其次，與一門(mén)課程相聯(lián)系的有先修課程與后續(xù)課程等。[17]

一門(mén)課程通常由若干知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)包括明確的教學(xué)目的、若干概念、每個(gè)概念是否屬于閾值概念等、相關(guān)概念以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等。

（三）UCOCET界面原型設(shè)計(jì)

對(duì)于不同權(quán)限用戶，在創(chuàng)建課程本體過(guò)程中，所獲得的本體框架支持及其界面原型將有所不同，但課程本體的瀏覽界面則一致。圖1-圖3所示是以教育技術(shù)專業(yè)遠(yuǎn)程教育方向?yàn)槔?，生成的UCOCET瀏覽界面，下面對(duì)各部分設(shè)計(jì)分別予以簡(jiǎn)要介紹。

圖1 目標(biāo)體系瀏覽界面

圖1為目標(biāo)體系界面，通過(guò)該目標(biāo)體系界面，可以完整瀏覽專業(yè)相關(guān)的宏觀培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程列表及課程概念列表。不同權(quán)限用戶進(jìn)入該界面有不同編輯權(quán)限，單門(mén)課程本體開(kāi)發(fā)者能夠編輯該門(mén)課程概念列表，包括增、刪、改概念詞條；課程模塊負(fù)責(zé)人能夠編輯模塊下面的課程列表；專業(yè)負(fù)責(zé)人則有權(quán)更改專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程列表所有內(nèi)容，但不可以編輯具體課程中概念列表項(xiàng)；學(xué)院負(fù)責(zé)人權(quán)限可以編輯宏觀培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容。

圖2為課程簡(jiǎn)介界面，該界面內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)體系界面中所選擇的課程不同而改變，本例在目標(biāo)體系界面課程列表中選擇了“遠(yuǎn)程教育的技術(shù)”模塊下的“網(wǎng)絡(luò)教育編程基礎(chǔ)”，課程知識(shí)點(diǎn)列表列出模塊課程及其概念，該部分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)自目標(biāo)體系頁(yè)面，在本頁(yè)面中，任何權(quán)限用戶均只能瀏覽，不能修改，從而保證數(shù)據(jù)一致性。頁(yè)面中間部分為瀏覽者選中課程的先修課程、核心課程以及課程目標(biāo)的簡(jiǎn)要介紹，對(duì)該部分內(nèi)容單門(mén)課程權(quán)限的本體開(kāi)發(fā)者可以編輯。右邊部分“課程實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)”內(nèi)容來(lái)自“目標(biāo)體系”頁(yè)面，不能編輯，單門(mén)課程權(quán)限用戶能夠編輯選擇項(xiàng)。

圖2 課程簡(jiǎn)介瀏覽界面

圖3 課程概念知識(shí)體系界面

圖3為課程概念知識(shí)體系界面，其中左半部分內(nèi)容來(lái)自于課程簡(jiǎn)介中選中課程的概念列表，任何權(quán)限用戶都只能瀏覽，不能編輯。右半部分給出選中的具體概念的詳細(xì)解釋及其在本課程中的地位。本例中，選中的“事件驅(qū)動(dòng)”概念在“遠(yuǎn)程教育編程基礎(chǔ)”課程中具有核心地位，是“核心概念”，單門(mén)課程權(quán)限用戶能夠編輯這兩部分內(nèi)容。相關(guān)課程及概念在課程中的地位來(lái)自本專業(yè)所有課程簡(jiǎn)介中相關(guān)數(shù)據(jù)的自動(dòng)獲取，所有權(quán)限用戶都只能瀏覽，不能編輯。選中概念的相關(guān)概念及其概念之間的關(guān)系由單門(mén)課程權(quán)限者進(jìn)行編輯，包括增、刪、改，其中概念間關(guān)系可以參考給出的概念間關(guān)系下拉列表內(nèi)容，也可以自由添加新的關(guān)系內(nèi)容。

（四）UCOCET實(shí)現(xiàn)技術(shù)

Adobe Flex、Laszlo和Microsoft Expression等富客戶端（RIA）技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用，使桌面程序的表現(xiàn)力與瀏覽器程序的方便、快捷極好地結(jié)合在一起，UCOCET客戶端將使用RIA技術(shù)。

通過(guò)制定服務(wù)器端與客戶端通信協(xié)議，將客戶端傳來(lái)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為本體相關(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)用戶人機(jī)交互界面層的術(shù)語(yǔ)與本體處理專業(yè)術(shù)語(yǔ)分離，用戶界面層使用高等教育領(lǐng)域課程編制相關(guān)術(shù)語(yǔ)。

服務(wù)器處理程序使用Jena工具，實(shí)現(xiàn)本體數(shù)據(jù)的寫(xiě)入、生成等操作，并利用本體推理功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)來(lái)自不同課程的多人合作創(chuàng)建本體的包含關(guān)系與一致性檢查。

四、結(jié)論與進(jìn)一步研究

本研究設(shè)計(jì)了一個(gè)由大學(xué)學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程模塊負(fù)責(zé)人以及單門(mén)課程負(fù)責(zé)人合作創(chuàng)建大學(xué)課程本體的工具UCOCET，通過(guò)本體推理功能，能夠發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)成方面存在的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)與缺漏、課程先后修學(xué)關(guān)系混亂等問(wèn)題，從而形成一個(gè)完整一致的大學(xué)專業(yè)課程視圖，為本專業(yè)師生以及感興趣的人群提供了該專業(yè)全面而詳細(xì)的介紹，是進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教材、開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

本研究后續(xù)研究工作包括大學(xué)課程本體的高層框架的細(xì)化、工具的實(shí)現(xiàn)、工具在教育技術(shù)專業(yè)遠(yuǎn)程教育方向本科課程編制中的應(yīng)用等。

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篇(2)

    目前,無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)課程沿用陸佩文[5]編寫(xiě)的硅酸鹽物理化學(xué)課程體系,在多年教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該課程體系存在如下的問(wèn)題:

    1知識(shí)點(diǎn)分散

    無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)課程的內(nèi)容包含了材料科學(xué)基礎(chǔ)的晶體學(xué)及晶體缺陷的內(nèi)容,包含了材料加工的基礎(chǔ)知識(shí)相平衡和相圖,同時(shí)又涵蓋了無(wú)機(jī)非金屬加工過(guò)程特有的熔體和玻璃體,陶瓷加工過(guò)程的基礎(chǔ)粘土水系化學(xué),燒結(jié)加工過(guò)程的擴(kuò)散、固相反應(yīng)、固態(tài)相變和燒結(jié)等基礎(chǔ)知識(shí).課程體系分散復(fù)雜,課程的內(nèi)容繁多,每一章單獨(dú)成為體系,前后的聯(lián)系不夠明顯.

    2與實(shí)際接觸的宏觀事物距離較大

    無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)的教學(xué)體系以理論推導(dǎo)為主,涵蓋了大量的前期科研工作者進(jìn)行的理論推導(dǎo),并且結(jié)合實(shí)踐給出了很多應(yīng)用.由于工科學(xué)生課程體系設(shè)置的特點(diǎn),注重工程實(shí)際,注重在實(shí)踐中解決問(wèn)題.因此,在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)事物的體系中,對(duì)于宏觀上能看到、能摸到的理解和掌握起來(lái)比較快,而對(duì)于微觀的、抽象的體系認(rèn)識(shí)起來(lái)難度比較大.

    3與實(shí)際的生產(chǎn)不能有效結(jié)合

    現(xiàn)有無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)課程作為工科課程來(lái)講,離實(shí)際工程應(yīng)用距離比較遠(yuǎn),對(duì)學(xué)生的吸引力不夠,很多學(xué)生在課堂上經(jīng)常問(wèn)學(xué)了這么多公式、這么多圖有什么用,而這個(gè)問(wèn)題按照現(xiàn)有的課程體系無(wú)法回答.

    無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)課程體系改革

    無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)總體上概括起來(lái)可以分成兩個(gè)主要方面,一是與陶瓷(水泥)生產(chǎn)密切相關(guān)的知識(shí),二是與玻璃生產(chǎn)密切相關(guān)的知識(shí)體系.在此為分類基礎(chǔ)上,對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)和講授順序重新進(jìn)行了調(diào)整嘗試.

    1以陶瓷生產(chǎn)為主線的課程體系設(shè)置

    在介紹與晶體相關(guān)的知識(shí)過(guò)程中,主要以實(shí)際中的陶瓷為例,首先進(jìn)入晶體的微觀世界,引出陶瓷的晶體結(jié)構(gòu),由晶體結(jié)構(gòu)引出晶體概念、晶體化學(xué)知識(shí),在晶體中漫游會(huì)發(fā)現(xiàn)很多缺陷,進(jìn)而介紹缺陷的知識(shí).簡(jiǎn)要介紹陶瓷的生產(chǎn)工藝,從原料加工到成品過(guò)程用動(dòng)畫(huà)演示,介紹原料過(guò)程中講解粘土-水系的膠體化學(xué),其中包含的膠體性質(zhì)及一般的熔體性質(zhì)通過(guò)固體的表面和界面部分來(lái)了解;利用陶瓷燒結(jié)過(guò)程中的燒結(jié)溫度選擇,引出相平衡和相圖,重點(diǎn)介紹這部分內(nèi)容,在燒結(jié)過(guò)程中的微觀動(dòng)畫(huà)展示后引出擴(kuò)散-固相反應(yīng)-燒結(jié).此部分中,重點(diǎn)是晶體的結(jié)構(gòu)及相平衡的知識(shí).

    2以玻璃生產(chǎn)為主線的課程體系設(shè)置

    與玻璃相關(guān)的課程知識(shí)介紹的過(guò)程中,首先展示玻璃,隨后簡(jiǎn)要介紹玻璃的生產(chǎn)過(guò)程,該過(guò)程由于有無(wú)機(jī)非金屬材料工學(xué)進(jìn)行具體介紹.因此,只需描述即可,其后引出玻璃原料,簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)知識(shí),按照生產(chǎn)流程加熱熔融后的現(xiàn)象要有熔體和玻璃體部分來(lái)了解,結(jié)合玻璃的生產(chǎn)講解相變過(guò)程中涉及到非晶體部分相平衡中的知識(shí).在此部分的講解中重點(diǎn)介紹非晶態(tài)物質(zhì)的形成機(jī)理及過(guò)程.通過(guò)如上的體系改革使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)課程知識(shí),并且知道整個(gè)體系的來(lái)龍去脈,使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)有意識(shí)的學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

    課堂教學(xué)過(guò)程中“四要素”的融會(huì)貫通

    材料科學(xué)與工程的“四要素”始終作為課程講授的主線,作為基礎(chǔ)課程,主要授課的目標(biāo)還是材料科學(xué)這四個(gè)要素之間是如何建立起聯(lián)系的,為什么有這樣的聯(lián)系,影響因素等知識(shí).在結(jié)晶學(xué)部分每介紹一個(gè)新概念,都有意識(shí)介紹該概念對(duì)無(wú)機(jī)材料工藝及性能的影響及其應(yīng)用,如介紹空間群概念后簡(jiǎn)要介紹空間群分類后對(duì)壓電性能的影響,豐富學(xué)生的知識(shí)體系,而且可以更好的融會(huì)貫通,理解概念.在熔體部分的性質(zhì)概念介紹之后,要簡(jiǎn)要了解熔體的性質(zhì)對(duì)玻璃加工工藝的影響.在講粘度時(shí),主要介紹粘度與溫度和組成等因素的關(guān)系,但是到底會(huì)有什么樣的影響并沒(méi)有介紹.因此很多學(xué)生就是為了學(xué)習(xí)粘度知識(shí)而死記硬背,不知道粘度的具體應(yīng)用,而在課堂上簡(jiǎn)要介紹過(guò)粘度會(huì)影響玻璃的加工溫度及玻璃的成型性能時(shí),同時(shí)簡(jiǎn)要介紹怎樣影響的,就會(huì)使學(xué)生知道知識(shí)是有用的,學(xué)習(xí)起來(lái)目的性更強(qiáng),而且方便對(duì)一些概念的理解記憶,而不是簡(jiǎn)單的死記硬背.在相平衡一章中,相圖是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),也是材料科學(xué)體系中一個(gè)非常重要的工具,學(xué)好相圖對(duì)材料科學(xué)下一步學(xué)習(xí)至關(guān)重要.但是在以前的教學(xué)過(guò)程中按照書(shū)本的知識(shí)體系從頭到尾介紹之后,很多學(xué)生都是一片茫然,似乎感覺(jué)是學(xué)習(xí)了幾何學(xué)又或是物理學(xué),不知道無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)中為什么要單獨(dú)拿出這一章來(lái)講解這個(gè)圖.經(jīng)反思教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn),在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視教學(xué)內(nèi)容的傳授而忽略了這個(gè)工具實(shí)用性的介紹,按照“四要素”理論,相圖這個(gè)工具應(yīng)該是工藝制定的重要根據(jù),因此在改革后的講授過(guò)程中,在介紹過(guò)相率和簡(jiǎn)單的三元相圖等基本知識(shí)后,就具體地舉了一個(gè)Al2O3-SiO2-CaO三元體系陶瓷燒制的過(guò)程,簡(jiǎn)要介紹了如何利用三元相圖進(jìn)行原料配料計(jì)算,如何確定燒成溫度,及得到的燒成體的主要成分和構(gòu)成等知識(shí).使學(xué)生先知道三元相圖的作用,在材料學(xué)“四要素”體系中的位置,然后在具體地講解三元相圖的分析過(guò)程,并且在講解過(guò)簡(jiǎn)單的三元相圖后還要舉1~2個(gè)實(shí)際的復(fù)雜例子進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用.

篇(3)

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)化 需求 專業(yè)和課程體系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.032

1 關(guān)于開(kāi)放大學(xué)專業(yè)和課程體系建設(shè)的目標(biāo)問(wèn)題

開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)是面向全社會(huì)成員，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)等多種手段，提供學(xué)歷、非學(xué)歷等遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的一所新型高等學(xué)校，是一所開(kāi)展全民終身教育的開(kāi)放性大學(xué)。開(kāi)放大學(xué)的專業(yè)與課程設(shè)置必須研究社會(huì)成員的學(xué)習(xí)需求，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位技能的培養(yǎng)與提升、知識(shí)面的拓寬、公民素質(zhì)及生活質(zhì)量的提升等方面為社會(huì)成員提供可以選擇的學(xué)習(xí)資源。開(kāi)放大學(xué)專業(yè)建設(shè)，要結(jié)合具體市場(chǎng)需求，這里面的需求層次很多，?？?，本科，碩士研究生的培養(yǎng)，甚至是博士研究生的培養(yǎng)，在開(kāi)放大學(xué)建設(shè)日益成為國(guó)家教育方針政策之時(shí)，職業(yè)認(rèn)證教育、市民終身學(xué)習(xí)教育等非學(xué)歷教育也都在此列。

2 關(guān)于開(kāi)放大學(xué)專業(yè)和課程體系設(shè)置的需求分類

開(kāi)放大學(xué)的主要任務(wù)是辦學(xué)，作為高等學(xué)校的開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)離不開(kāi)專業(yè)和課程體系建設(shè)，但開(kāi)放大學(xué)又不同于普通高等學(xué)校，所以其專業(yè)和課程體系的設(shè)置必然要結(jié)合考慮更多的因素。開(kāi)放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求及社會(huì)需求的變更趨勢(shì)，應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同層次的需求，另外也應(yīng)符合學(xué)科要求及學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)等等。開(kāi)放大學(xué)是否成功的關(guān)鍵，很大部分取決于其是否能滿足特定方的需要，是否有合適的“產(chǎn)品”即過(guò)硬的專業(yè)和課程體系建設(shè)。

2.1 從社會(huì)需求來(lái)看開(kāi)放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)

隨著國(guó)家確立建設(shè)各地學(xué)習(xí)型城市的重要指示和構(gòu)建終身教育體系的理念更新，開(kāi)放大學(xué)的“開(kāi)放”精神更適應(yīng)了國(guó)家的高等教育由大眾化到普及化的戰(zhàn)略精神，因此從政府的社會(huì)需求出發(fā)，各地政府需要借助原有的電大系統(tǒng)成立適應(yīng)新型社會(huì)發(fā)展和趨勢(shì)的開(kāi)放大學(xué)，以及及時(shí)成立社區(qū)大學(xué)的市、縣、區(qū)的全面覆蓋體制，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己城市的終身教育體系。提高公民素質(zhì)，是政府發(fā)展的社會(huì)需求。

2.2 從用人單位的市場(chǎng)需求來(lái)看開(kāi)放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)

從社會(huì)經(jīng)濟(jì)角度看社會(huì)需求，企業(yè)等用人單位的需求更加影響開(kāi)放大學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)。對(duì)開(kāi)放大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置需要研究企業(yè)的用人需求，尤其是企業(yè)對(duì)緊缺人才的需求。企業(yè)對(duì)職位能力的需求，也正能體現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的方向和重點(diǎn)，從智聯(lián)招聘，51job等知名網(wǎng)絡(luò)招聘平臺(tái)隨機(jī)選擇97家企業(yè)的用人要求，可以總結(jié)出，用人單位對(duì)該專職人員的需求，可分為以下幾方面的需求：思想需求、能力需求、知識(shí)需求、心理素質(zhì)需求等四個(gè)方面，主要體現(xiàn)在是否能高度的與企業(yè)文化相一致；是否具備相應(yīng)崗位的適應(yīng)能力和后續(xù)上升空間；是否有堅(jiān)定的吃苦耐勞的上進(jìn)心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等。按照以上所總結(jié)出的企業(yè)方的用人需求所體現(xiàn)的各種要求所出現(xiàn)頻率的次數(shù)，分別賦予一定的權(quán)重，并定期隨機(jī)抽樣，重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)，可以從定量的角度監(jiān)測(cè)用人單位需求變動(dòng)的方向和趨勢(shì)。這對(duì)開(kāi)放大學(xué)專業(yè)和課程體系建設(shè)是有著重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義的。

2.3 從學(xué)習(xí)者需求來(lái)看開(kāi)放大學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)

從學(xué)習(xí)者需求的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)者對(duì)所在崗位的職業(yè)技能提升培訓(xùn)需求，生活質(zhì)量提高，拓寬知識(shí)面等，這個(gè)需求是要重點(diǎn)關(guān)注的，因?yàn)榇偈箤W(xué)生選擇開(kāi)放大學(xué)來(lái)讀書(shū)，其本身的需求動(dòng)因是最主要的，并且學(xué)習(xí)者本身的需求也是社會(huì)需求等需求的“反射物”。

3 對(duì)開(kāi)放大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的對(duì)策

在分析了各方的需求分類的基礎(chǔ)上，對(duì)開(kāi)放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)提出相應(yīng)的對(duì)策。

3.1 突出實(shí)踐性課程設(shè)置

這同時(shí)需要相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，很多課程的設(shè)置可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬形式開(kāi)設(shè)實(shí)踐類課程。如江蘇開(kāi)放大學(xué)首季成人注冊(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)就是通過(guò)江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，由課程團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)上專業(yè)輔導(dǎo)兼課程管理工作，在課程體系建設(shè)中，充分考慮了實(shí)踐性課程的設(shè)置，很多章節(jié)的教學(xué)就是直接圍繞實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展的。同時(shí)也迎合了開(kāi)放學(xué)員對(duì)實(shí)踐技術(shù)的需求。

3.2 可以考慮設(shè)置小組學(xué)習(xí)制的課程

早在開(kāi)放大學(xué)的依托主體電大的開(kāi)放教育中，就已廣泛開(kāi)展了學(xué)習(xí)小組這種學(xué)習(xí)形式，本人在實(shí)踐教學(xué)中也采取過(guò)這種教學(xué)方式，實(shí)踐證明這種方式是有積極作用的，成人開(kāi)放學(xué)生也渴望自己作為小組的成員或組織者的身份主動(dòng)的學(xué)習(xí)并展現(xiàn)自己。

3.3 用人單位、學(xué)習(xí)者自身參與課程設(shè)計(jì)

以上已經(jīng)分析了用人單位的需求和學(xué)習(xí)者的需求對(duì)專業(yè)和課程體系建設(shè)的重要性，因此在對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定以及課程體系建設(shè)中一定要吸收用人單位和學(xué)習(xí)者自身的要求，讓他們的需求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)和人才開(kāi)放戰(zhàn)略以及戰(zhàn)略目標(biāo)的制定中，體現(xiàn)在課程開(kāi)放和課程群以及備用課程庫(kù)的開(kāi)發(fā)和使用中。

3.4 使課程“微”“小”化

“微概念”近年來(lái)應(yīng)用于很多方面，其中一方面便是教育教學(xué)中，在各類教育中“微課堂”、“微視頻”等形式都有體現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，在開(kāi)放學(xué)員的年齡構(gòu)成趨于年輕化下，開(kāi)放大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)置都要體現(xiàn)“微”和“小”的概念，使得在“微”和“小”中更能被開(kāi)放學(xué)員所接受，更能滿足他們的各類需求。

3.5 提升課程考核結(jié)果在各類教育中的通用程度

眾所周知，國(guó)外尤其是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度是很完善的，我們的開(kāi)放大學(xué)也要加強(qiáng)與各類高校的合作與開(kāi)發(fā)，使得不同高校的不同層級(jí)的各類教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)成果銜接與互認(rèn)，如，注冊(cè)為開(kāi)放大學(xué)學(xué)歷甚至是非學(xué)歷教育的學(xué)生，都可以在相互任課的各類高等教育層次中任意選擇資源。這依賴于扎根于各類需求的專業(yè)和課程體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鐵道，史穎.引進(jìn)英國(guó)開(kāi)放大學(xué)特色課程的實(shí)踐探索[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（5）.

[2]康萍.淺析開(kāi)放大學(xué)專業(yè)與課程體系設(shè)置――基于構(gòu)建終身教育體系的思考[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，（6）.

篇(4)

[摘要]廣東作為改革開(kāi)放的前沿陣地，近年來(lái)隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移與不斷升級(jí)、新媒體技術(shù)對(duì)第三產(chǎn)業(yè)的沖擊，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下商業(yè)模式的劇烈變革，產(chǎn)生了很多新型的職業(yè)崗位，急需大量專門(mén)技能人才。廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系作為高職學(xué)院應(yīng)用藝術(shù)技能人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高級(jí)技能型設(shè)計(jì)師為己任，在調(diào)研新興行業(yè)對(duì)人才需求變量的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，建立了以項(xiàng)目選修課為載體的彈性課程體系，即職教領(lǐng)域項(xiàng)目式教學(xué)模式下的靈活多變的實(shí)踐性課程。項(xiàng)目選修課的產(chǎn)生是對(duì)傳統(tǒng)課程體系的補(bǔ)充，改變了專業(yè)課程僵化性的形成邏輯，豐富了課程體系的變量因素。

[

關(guān)鍵詞 ]高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)彈性課程體系

[作者簡(jiǎn)介]喬國(guó)玲（1975-），女，河南南陽(yáng)人，廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毸囆g(shù)設(shè)計(jì)教育、陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)。（廣東 廣州 510260）

[課題項(xiàng)目]本文系廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2014年課題“高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目選修課程的實(shí)踐與研究”的階段性研究成果。（課題批準(zhǔn)號(hào)：GDG214Y081）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)24-0089-03

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)作為應(yīng)用型美術(shù)專業(yè)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)踐性特點(diǎn)。學(xué)科建設(shè)以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的職業(yè)技能，擁有較好的綜合文化素質(zhì)，培育具有一定社會(huì)適應(yīng)能力的高級(jí)技能人才。

廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）藝術(shù)設(shè)計(jì)系在實(shí)施專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，鼓勵(lì)師生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展項(xiàng)目制教學(xué)，堅(jiān)持開(kāi)設(shè)靈活多變的專業(yè)選修課作為專業(yè)課程體系的有益補(bǔ)充，尤其是“項(xiàng)目選修課程”模塊的開(kāi)設(shè)，初步形成了彈性課程體系，為適應(yīng)行業(yè)新型技能人才需求、藝術(shù)設(shè)計(jì)系對(duì)外交流活動(dòng)、校企合作等提供了條件保障，也為優(yōu)化課程設(shè)置、開(kāi)設(shè)新型專業(yè)提供了理論和實(shí)踐的依據(jù)。

一、項(xiàng)目選修課的環(huán)境背景

1．職教形勢(shì)與社會(huì)背景分析。2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出高職教育要“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)；加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施方法等方面與普通高校存在明顯區(qū)別，高職教育側(cè)重于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技能應(yīng)用型人才。當(dāng)前國(guó)際職業(yè)教育的主流價(jià)值趨向于社會(huì)需要與個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一，課程目標(biāo)從工作指向變?yōu)樯闹赶?，課程內(nèi)容從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向崗位體系，課程實(shí)施從封閉孤立走向開(kāi)放銜接，課程重心由單一技能變?yōu)槁殬I(yè)綜合素質(zhì)，課程管理從剛性規(guī)定轉(zhuǎn)向彈性選擇等基本走向。

2．外部環(huán)境因素影響。近年來(lái)，隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)自身的發(fā)展變化，各種外部環(huán)境因素的不斷調(diào)整，以及廣州地區(qū)文化創(chuàng)意與服務(wù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，市場(chǎng)不斷提出對(duì)新型技能人才的需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)作為處于學(xué)院改革最前列的專業(yè)學(xué)科，如何跟上發(fā)展變化，調(diào)整與優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，是藝術(shù)設(shè)計(jì)系教研室近年來(lái)一直探究的理論與實(shí)踐問(wèn)題。外部環(huán)境因素是調(diào)整課程建設(shè)的外在誘因，尤其是當(dāng)新的課程目標(biāo)與原有體系之間產(chǎn)生矛盾、學(xué)業(yè)目標(biāo)與崗位目標(biāo)相脫離時(shí)，課程體系改革變成教學(xué)改革的首要任務(wù)，僵化的課程體系已不能適應(yīng)這種變化，必須建設(shè)彈性的、有效的新課程體系。

3．內(nèi)部環(huán)境因素影響。課程實(shí)施作為教學(xué)培養(yǎng)方案的重要載體，是實(shí)現(xiàn)教改目標(biāo)的關(guān)鍵，受學(xué)校師資力量、硬件條件、管理機(jī)制、教學(xué)理念等因素影響，這些內(nèi)部因素是課程體系改革與實(shí)施的重要保障。如果高職教育傳統(tǒng)的知識(shí)本位體系向能力本位的轉(zhuǎn)換，教學(xué)理念跟不上，課程教學(xué)中的能力本位就體現(xiàn)不出來(lái)；如果藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師只按照傳統(tǒng)崗位需求培養(yǎng)學(xué)生，無(wú)視新媒體技術(shù)出現(xiàn)對(duì)崗位的影響，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。項(xiàng)目選修課概念的提出能夠?qū)⑦@些內(nèi)部因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，是對(duì)原有課程體系的有益補(bǔ)充。

二、項(xiàng)目選修課及其構(gòu)成理論

1．課程理論依據(jù)。構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系有幾個(gè)常見(jiàn)模塊：文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)綜合課、選修課等。其中，專業(yè)課分為專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程、專業(yè)綜合課包含專業(yè)實(shí)踐課程、項(xiàng)目課題、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；選修課包含專業(yè)選修課和文化素養(yǎng)選修課等。課程模塊有單一性的、交叉性的，也有綜合性的，不同學(xué)校的專業(yè)方向不同，硬件條件與師資不同，實(shí)施起來(lái)也不盡相同。

2．項(xiàng)目選修課程的概念闡釋。根據(jù)課程構(gòu)建理論，項(xiàng)目選修課具有綜合性、實(shí)踐性和可選擇性的特點(diǎn)，既屬于專業(yè)綜合課，又屬于學(xué)校選修課的范疇，可以容納除本專業(yè)外的全部非專業(yè)師生的選擇性教學(xué)的需要，是職教領(lǐng)域項(xiàng)目式教學(xué)模式下的靈活多變的實(shí)踐性課程。項(xiàng)目選修課的產(chǎn)生是對(duì)傳統(tǒng)課程體系的補(bǔ)充，改變了專業(yè)課程僵化性的形成邏輯，豐富了課程體系的變量因素。項(xiàng)目選修課在不改變?cè)姓n程體系的基礎(chǔ)上，圍繞實(shí)踐項(xiàng)目，結(jié)合師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、興趣愛(ài)好、研究能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)了專業(yè)課程體系中的活力因子與成長(zhǎng)性，是構(gòu)成彈性課程體系的重要環(huán)節(jié)。

3．彈性課程體系的變量因素分析。對(duì)于職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，影響項(xiàng)目選修課開(kāi)設(shè)的主要有三個(gè)方面：市場(chǎng)因素、學(xué)校因素和學(xué)生因素。這三個(gè)變量因素中，市場(chǎng)是外因，學(xué)校是內(nèi)因，學(xué)生是主體。如果要實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)”同步掛鉤的理想職教模式，就要構(gòu)建一個(gè)概念性平臺(tái)，讓學(xué)校通過(guò)對(duì)項(xiàng)目選修課的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐與觀察，來(lái)感知市場(chǎng)的冷暖。學(xué)業(yè)要與產(chǎn)業(yè)同步，甚至學(xué)業(yè)要先于產(chǎn)業(yè)，需要一定的先知先覺(jué)和預(yù)判能力，學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室要對(duì)變量因素做調(diào)查分析，提前布局，調(diào)動(dòng)師生參與教改，為項(xiàng)目選修的實(shí)踐做好各種鋪墊。

4．項(xiàng)目選修課程與新學(xué)科體系。選修課的提出是對(duì)傳統(tǒng)固化學(xué)科體系的沖擊，是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才需求的必然。學(xué)科創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力除了外部環(huán)境外，學(xué)科之間的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力也很重要。傳統(tǒng)學(xué)科之間的重疊部分可以稱為交叉性學(xué)科，交叉學(xué)科往往是未來(lái)新型學(xué)科的方向，這與外部環(huán)境變化因素是一致的。實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目選修課的介入，實(shí)際上是交叉學(xué)科正式成為新學(xué)科之前的重要實(shí)踐基礎(chǔ)。

對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，新型科技與信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)崗位產(chǎn)生沖擊，促使產(chǎn)生新型崗位需求，但有些與傳統(tǒng)崗位技能是關(guān)聯(lián)的；新型崗位是建立在傳統(tǒng)崗位技能的基礎(chǔ)上的。傳統(tǒng)崗位技能之間的交疊部分可以稱為“基礎(chǔ)技能”，等同于專業(yè)基礎(chǔ)課，新技術(shù)的介入與外部環(huán)境影響，基礎(chǔ)技能加上特殊專門(mén)技能，將構(gòu)成獨(dú)立的崗位技能，當(dāng)促使這種結(jié)合的欲望（市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)力）越強(qiáng)的時(shí)候，獨(dú)立性學(xué)科體系的外部因素就系統(tǒng)性形成了。

三、項(xiàng)目選修課的實(shí)踐探索

學(xué)院自建立之日起，就與行業(yè)、企業(yè)、市場(chǎng)形成了天然而緊密的聯(lián)系。藝術(shù)設(shè)計(jì)系項(xiàng)目選修課的開(kāi)設(shè)是結(jié)合學(xué)院自身的專業(yè)特色，以綜合素質(zhì)的提高為目標(biāo)，以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為主線，以就業(yè)市場(chǎng)的需要為導(dǎo)向，重構(gòu)了原有的課程模塊。通過(guò)這幾年項(xiàng)目選修課的教學(xué)實(shí)踐，彈性課程體系能促使學(xué)生較好地就業(yè)，并在一些新型行業(yè)中擔(dān)任領(lǐng)頭羊的角色。近年來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)系關(guān)于項(xiàng)目選修課的具體實(shí)踐如下：基礎(chǔ)項(xiàng)目模塊開(kāi)設(shè)裝飾繪畫(huà)、漆畫(huà)、國(guó)畫(huà)、音樂(lè)音效、書(shū)法，實(shí)踐項(xiàng)目模塊開(kāi)設(shè)動(dòng)漫工作室、平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫(huà)，導(dǎo)入了年畫(huà)衍生品項(xiàng)目、廣州老品牌利工民、荷花蚊帳，新品牌粉美兒、水大俠等項(xiàng)目推廣，2015年在上學(xué)期的基礎(chǔ)上加入了交互設(shè)計(jì)等新的嘗試。

項(xiàng)目選修課在實(shí)施的過(guò)程中，經(jīng)歷多次的改革與調(diào)整，但牢牢把握了兩個(gè)方面并從中受益：一方面加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)應(yīng)用的關(guān)注與引進(jìn)，另一方面加強(qiáng)民族傳統(tǒng)文化與藝術(shù)技能課程。這看似兩個(gè)極端的選修內(nèi)容，恰恰為之后的項(xiàng)目實(shí)踐提供了很多精彩的創(chuàng)意。此外，教研室把項(xiàng)目選修課程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，成立了若干個(gè)實(shí)踐小組，如平面設(shè)計(jì)小組、動(dòng)畫(huà)制作小組、交互設(shè)計(jì)小組等，共同承擔(dān)一些前沿性的商業(yè)項(xiàng)目并獲得成功。如2013年與中國(guó)第一女童飾品品牌粉美兒合作，承擔(dān)從品牌平面設(shè)計(jì)到動(dòng)漫形象推廣的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生參與并熟悉一個(gè)完整的品牌設(shè)計(jì)與推廣的過(guò)程。2013年、2014年藝術(shù)設(shè)計(jì)系畢業(yè)生的微電影作品《絕地反擊》《夢(mèng)想的逆時(shí)代》與優(yōu)酷、土豆網(wǎng)合作，并公開(kāi)發(fā)行。在新媒介、新媒體設(shè)計(jì)應(yīng)用上頻出好的作品，很多APP、交互設(shè)計(jì)等項(xiàng)目成功實(shí)踐都是通過(guò)項(xiàng)目選修課這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。此外，把設(shè)計(jì)競(jìng)賽納入項(xiàng)目選修課，來(lái)自不同學(xué)科背景的師生參與跨學(xué)科合作項(xiàng)目，使學(xué)生近年獲得了較多社會(huì)的獎(jiǎng)項(xiàng)，如學(xué)生作品獲得青奧賽國(guó)際標(biāo)志設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)，在文化部的大學(xué)生設(shè)計(jì)大賽中獲得銀獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)等。

四、實(shí)踐項(xiàng)目選修課程的反思

項(xiàng)目選修課的實(shí)踐響應(yīng)了國(guó)家一直號(hào)召的“倡導(dǎo)素質(zhì)教育，弱化‘應(yīng)試教育’的長(zhǎng)期影響”、開(kāi)發(fā)‘立體多元’的課程模塊”和“推動(dòng)校企合作，形成圍繞‘職業(yè)素質(zhì)’培養(yǎng)的教育合力”。項(xiàng)目選修課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)系實(shí)施三年來(lái)，產(chǎn)生了積極的效果，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，師生對(duì)市場(chǎng)的敏銳性增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果較好，專業(yè)課程改革有序進(jìn)行；學(xué)生直接參與社會(huì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競(jìng)賽，在參與過(guò)程中獲得了很多實(shí)際解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，另外師生走出傳統(tǒng)課堂，與企業(yè)攜手合作，承擔(dān)一些委托設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)有極大的提高；項(xiàng)目選修課程使課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)升級(jí)同步，及時(shí)更新的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教改方向，對(duì)提高就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的起到較好的促進(jìn)作用。

綜上所述，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科作為較強(qiáng)實(shí)踐特征的專業(yè)，必須盡早結(jié)束封閉型的課程教學(xué)模式，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)師生參與到社會(huì)實(shí)踐中。響應(yīng)同志最近在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的號(hào)召：“著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量……努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系。”通過(guò)項(xiàng)目選修課的設(shè)置，為學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系長(zhǎng)期開(kāi)展的對(duì)外交流、校企合作、引進(jìn)專家指導(dǎo)、探索前沿課題提供了便利條件，項(xiàng)目選修課程的實(shí)施過(guò)程與創(chuàng)新培養(yǎng)理念、構(gòu)建新課程體系、調(diào)研新型崗位需求、探索跨學(xué)科合作、提升師資水平、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，為探索專業(yè)課程的系統(tǒng)優(yōu)化、開(kāi)設(shè)適應(yīng)社會(huì)需求的新型專業(yè)學(xué)科提供了理論和實(shí)踐的依據(jù)。

[

參考文獻(xiàn)]

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篇(5)

電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)再聯(lián)系工程實(shí)際、應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題方面的鍛煉和實(shí)踐到目前位置比較匱乏。工程教育的核心是培養(yǎng)合格的高層次工程技術(shù)人員，從這個(gè)要求的角度看，目前我們的電路分析課程普遍存在與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生不能深入理解電路分析的內(nèi)在思路并應(yīng)用到實(shí)際工程實(shí)踐中。換句話說(shuō)，電路分析課程中強(qiáng)調(diào)的各種電路分析方法和思路并沒(méi)能被學(xué)生消化吸收并應(yīng)用到工程實(shí)踐中。這從一個(gè)側(cè)面反映了目前的電路分析課程建設(shè)并不滿足工程教育背景下對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。如何通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，完善建立課程體系來(lái)改善這種局面，成為了電路分析教學(xué)在工程教育認(rèn)證背景下面臨的首要改革問(wèn)題。

面向工程教育的課程體系建設(shè)

針對(duì)前述的問(wèn)題，電路分析課程體系建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合、簡(jiǎn)化和擴(kuò)展。教學(xué)內(nèi)容整合，按認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容包括：直流電路、正弦交流電路、一階和二階動(dòng)態(tài)電路、電路的頻率分析、電網(wǎng)絡(luò)矩陣分析、分布參數(shù)電路。把實(shí)踐能力、工程能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的處理方法等各個(gè)方面，比較具體詳盡地提出教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建思路。對(duì)電路分析課程內(nèi)容簡(jiǎn)化和擴(kuò)展的目的是為了更好的適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)際工程技術(shù)現(xiàn)狀和趨勢(shì)。理論課程應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)電路的兩類約束（幾何約束和元件約束）的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)W(wǎng)孔電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法等具體求解方法的敘述，至少不必將某些分析方法作為基本公式要求學(xué)生記憶。還有一些內(nèi)容，例如二階電路的諧振，實(shí)際上是系統(tǒng)頻率響應(yīng)的特殊情況，在信號(hào)與系統(tǒng)課程中會(huì)更完整的分析，同時(shí)在具備拉普拉斯變換等更高級(jí)知識(shí)后會(huì)更容易理解，在本課程中完全可以以介紹或者舉例的方式帶過(guò)。在簡(jiǎn)化已有內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)該增加一些與工程實(shí)際結(jié)合更緊密的擴(kuò)展內(nèi)容，例如大量引入各種實(shí)際電路作為例題和作業(yè)。考慮到學(xué)生都有較好的高中物理學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將一些實(shí)際電路的建模過(guò)程引入到課堂教學(xué)是完全可行的。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法。目前的電路分析實(shí)驗(yàn)課程以復(fù)現(xiàn)電路分析的概念和過(guò)程為主，很多具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)置和環(huán)境與工程實(shí)際相差較遠(yuǎn)，可以考慮增加一些更加實(shí)踐型的環(huán)節(jié)，例如對(duì)某些實(shí)際電器進(jìn)行特性測(cè)試和建模，建立硬件實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)兩大類實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，劃分為基本實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加貼近工程教育的需求。如果能夠?qū)?shí)驗(yàn)與理論課更加徹底的結(jié)合，以實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)理論，則可以有效的幫助學(xué)生理解電路分析的思想精髓并將各種抽象電路理論與實(shí)際物理過(guò)程和感官認(rèn)識(shí)建立聯(lián)系。例如，針對(duì)某些關(guān)鍵概念，可以先做實(shí)驗(yàn)，獲取基本的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象后理論課程再跟進(jìn)和分析。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革中，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的做法，它有效地提高了學(xué)生的工程素質(zhì)。

3.教學(xué)方法的改革。實(shí)現(xiàn)從單一傳授知識(shí)的觀念向綜合能力培養(yǎng)的觀念轉(zhuǎn)變，積極推行啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究型教學(xué)、案例式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與后續(xù)課程和相關(guān)業(yè)的的聯(lián)系，要充分體現(xiàn)出課程的工程性和實(shí)踐性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的工程觀念，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

篇(6)

高師公共心理學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)師范生的心理學(xué)素養(yǎng)的重任，必須以培養(yǎng)師范生解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題的能力為目標(biāo)，優(yōu)化其課程體系。首先，高師公共心理學(xué)教材的內(nèi)容必須具備實(shí)用性。具體來(lái)說(shuō)，一方面應(yīng)注重培養(yǎng)師范生正確的心理學(xué)的觀念，為師范生指明了思考教育、教學(xué)中心理學(xué)問(wèn)題的正確方向；另一方面要注重培養(yǎng)師范生解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題的技能，使師范生能迅速有效地組織相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、技能，解決當(dāng)前的教育教學(xué)問(wèn)題。其次，公共心理學(xué)課程體系必須具備最優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律，課程的結(jié)構(gòu)是形成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。高師公共心理學(xué)的課程結(jié)構(gòu)要有利于迅速形成良好的心理學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于調(diào)動(dòng)師范生學(xué)習(xí)公共心理學(xué)的積極性。

2．現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程體系的分析與評(píng)估 回到本文目錄

現(xiàn)行的高師公共心理學(xué)課程體系并不是一個(gè)統(tǒng)一的課程體系，各高等師范學(xué)校差不多都有自己的公共心理學(xué)體系，但這些課程體系的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)基本上是一致的。因此，我們可以把它們作為一個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析與評(píng)估。

從現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程的內(nèi)容來(lái)看，闡述心理學(xué)基本理論的內(nèi)容十分詳盡，而指導(dǎo)教育、教學(xué)工作的實(shí)踐性內(nèi)容則非常單薄?！爸乩碚?，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕技能”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。其具體表現(xiàn)為“三多三少”的現(xiàn)象，即對(duì)心理學(xué)概念、原理進(jìn)行哲學(xué)式的闡述多，對(duì)心理學(xué)概念、原理的操作性的闡述的少；對(duì)一般意義的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多，對(duì)教育活動(dòng)中心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識(shí)少；要求學(xué)生對(duì)心理學(xué)的概念、原理進(jìn)行闡述多，要求學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)原理解決教育活動(dòng)中的實(shí)踐問(wèn)題的技能訓(xùn)練少。這在很大程度上阻礙了對(duì)師范生解決教育、進(jìn)行工作中心理學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)行公共心理學(xué)課程內(nèi)容陳舊，也是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。一方面，現(xiàn)行教材中的有些內(nèi)容，與教育、教學(xué)工作關(guān)系甚遠(yuǎn)，對(duì)教育、教學(xué)工作沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)價(jià)值。另一方面，有一些緊密結(jié)合教育實(shí)踐而進(jìn)行的新的研究成果、新的心理學(xué)觀念，沒(méi)有被吸收進(jìn)教材。

從教材的結(jié)構(gòu)來(lái)看，現(xiàn)行教材大多采用以所引入的心理學(xué)理論為主線方式進(jìn)行編寫(xiě)?，F(xiàn)行課程體系涉及到普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢等心理學(xué)分支學(xué)科理論，而心理學(xué)每一分支學(xué)科理論又自成體系。以心理學(xué)的相關(guān)分支學(xué)科的理論為主線編寫(xiě)教材，使教材形成了“條塊分割”的現(xiàn)象。這種編排方式，似乎有助于師范生掌握心理學(xué)理論體系，但是，師范生所學(xué)的有關(guān)教育、教學(xué)工作的心理學(xué)知識(shí)則支離破碎，不能形成以解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題為核心的、完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這在一定程度上削弱了高師公共心理學(xué)課程體系的實(shí)用性，妨礙了師范生形成解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題的能力。

現(xiàn)行教材多以理論為先導(dǎo)，引入教育、教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。這實(shí)際上是使活生生的教育、教學(xué)實(shí)際適合理論的學(xué)習(xí)，而不是使心理學(xué)通論適合教育、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決。這難免使人有一種“削足適履”的感覺(jué)，也限制師范生公共心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)，在一定程度上挫傷了師范生學(xué)習(xí)高師公共心理學(xué)的積極性。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)行的高師公共心理學(xué)課程體系不是一個(gè)優(yōu)化的課程體系，難以適應(yīng)面向21世紀(jì)的社會(huì)對(duì)高師人才培養(yǎng)的要求，必須加以改變。

3．公共心理學(xué)課程體系的優(yōu)化 回到本文目錄

根據(jù)面向21世紀(jì)高師人才培養(yǎng)的要求，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程體系分析與評(píng)估，筆者認(rèn)為，要建立優(yōu)化的高師公共心理學(xué)的課程體系，要從以下三個(gè)方面入手。

第一，以師范生確立面向21世紀(jì)的心理學(xué)觀念為目標(biāo)，優(yōu)化課程有關(guān)心理學(xué)理論的內(nèi)容。在現(xiàn)行課程體系中許多內(nèi)容涉及到教育、教學(xué)工作中的心理學(xué)觀念問(wèn)題，例如發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性的觀念、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的觀念、依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育、教學(xué)工作的觀念，等等。這些內(nèi)容對(duì)幫助師范生確立面向21世紀(jì)的心理學(xué)觀念有一定的作用。對(duì)這些內(nèi)容要加以提煉并予以保留。同時(shí)，面向21世紀(jì)，師范生還應(yīng)確立學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的觀念、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的觀念、學(xué)會(huì)生存的觀念等。這一些在現(xiàn)行教材中并沒(méi)有涉及到，應(yīng)該加以引入，并提出明確的要求。

第二，以培養(yǎng)師范生解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題的年齡為最終目標(biāo)，加強(qiáng)課程中有關(guān)教育、教學(xué)工作實(shí)踐的內(nèi)容。由于教育、教學(xué)工作的心理問(wèn)題的十分復(fù)雜，要求高師公共心理學(xué)解決教育、教學(xué)工作中所有問(wèn)題，是不現(xiàn)實(shí)的。高師公共心理學(xué)只能主要地對(duì)一些一般的、典型的心理學(xué)問(wèn)題的解決提供指導(dǎo)，同時(shí)，還要讓師范生了解如何在高師公共心理學(xué)教材之外獲得心理學(xué)的指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，有三項(xiàng)任務(wù)：首先，高師公共心理學(xué)必須揭示在教育、教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生心理學(xué)的最一般規(guī)律，如學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生個(gè)性形成的規(guī)律等。這是解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題的依據(jù)。一方面，要堅(jiān)決刪除現(xiàn)行教材中對(duì)教育、教學(xué)工作沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)價(jià)值的內(nèi)容；另一方面，要吸收那些與教育、教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的心理學(xué)研究的最新成果，如關(guān)于學(xué)習(xí)不良的研究、關(guān)于問(wèn)題行為的研究等。其次，要強(qiáng)化解決教育、教學(xué)工作中典型的心理學(xué)問(wèn)題的基本技能的訓(xùn)練，讓師范生掌握解決心理學(xué)問(wèn)題的技能技巧。在編寫(xiě)教材時(shí)，應(yīng)減少對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容，提高對(duì)心理學(xué)概念、原理闡述的可操作性。再次，公共心理學(xué)要應(yīng)提供可能對(duì)教育、教學(xué)工作產(chǎn)生影響的、具有高度概括性心理學(xué)的背景知識(shí)，讓師范生學(xué)會(huì)確定心理學(xué)問(wèn)題所涉及的領(lǐng)域，以便在未來(lái)的工作中能從相應(yīng)的心理學(xué)著作及心理學(xué)專家那里獲得心理學(xué)的幫助。

篇(7)

［關(guān)鍵詞］高職院校；旅游管理專業(yè)；課程體系；改革

中國(guó)改革開(kāi)放近40年來(lái)，旅游業(yè)經(jīng)歷了天翻地覆的發(fā)展，經(jīng)歷了一種理念和觀念的突破，而此中間一個(gè)重要因素就是高職院校旅游管理專業(yè)類的復(fù)合型應(yīng)用型人才對(duì)人才市場(chǎng)的專業(yè)輸送。然而面對(duì)教育部提出的“雙一流”戰(zhàn)略，高校旅游管理專業(yè)不得不面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，無(wú)論是從人才培養(yǎng)目標(biāo)和引導(dǎo)方面還是課程設(shè)置等方面都應(yīng)該進(jìn)行更深層次的改革，而關(guān)鍵點(diǎn)就是課程體系。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國(guó)第一批高職示范性院校，具有一定的代表性，旅游管理專業(yè)同樣具有一定的特色，近幾年來(lái)，我們一直著力于“一流專業(yè)”的旅游管理專業(yè)課程體系改革和“一流高?！钡淖吭盒＝ㄔO(shè)的深度研究，以期能夠給高職旅游管理專業(yè)做好模范或先鋒，真正發(fā)展高校旅游管理專業(yè)，為中國(guó)的旅游發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1.課程體系的概念及其現(xiàn)狀分析

1.1課程體系的概念內(nèi)涵

每一門(mén)專業(yè)課程都需要通過(guò)課程體系來(lái)進(jìn)行科學(xué)整合，才能達(dá)到其在課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)、管理及課程實(shí)施等各方面的調(diào)整和并合，以及全部課程間的明確分工和配合。課程體系是科學(xué)知識(shí)的理論與實(shí)踐體系，具有相對(duì)穩(wěn)定性，也具有較強(qiáng)的知識(shí)和規(guī)律性，專業(yè)課程的任意組合將不能體現(xiàn)課程或?qū)I(yè)的真正價(jià)值和功能。因此，課程體系的設(shè)置直接關(guān)系到對(duì)人才培養(yǎng)和發(fā)展理念的高度和深度。

1.2課程體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

盡管中國(guó)高校的旅游管理專業(yè)教育有了近20年的發(fā)展，但仍然不是很成熟，很多的高校設(shè)置旅游管理專業(yè)僅僅是從旅游人才緊缺的角度去考慮，而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)人才發(fā)展的后續(xù)性和可持續(xù)性，導(dǎo)致中高端旅游專業(yè)人才奇缺，這當(dāng)然也是目前高校旅游管理專業(yè)面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。大多數(shù)高校的旅游管理專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)并沒(méi)有確定每一門(mén)課程的分工和作用，導(dǎo)致重復(fù)、缺失、停滯等結(jié)果，從而無(wú)法使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)上升一個(gè)更高的層次。如長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)，是隸屬于外語(yǔ)學(xué)院，而外語(yǔ)學(xué)院真正看重的是外語(yǔ)，對(duì)于旅游管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)還不能做觀念上的改革，因此在課程設(shè)置上偏重于外語(yǔ)類課程，也直接導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)旅游各個(gè)企業(yè)和行業(yè)，相對(duì)于其他一些高職院校來(lái)講，除了外語(yǔ)具有優(yōu)勢(shì)之外，旅游管理專業(yè)的知識(shí)和實(shí)踐則處于劣勢(shì)。伴隨旅游業(yè)的快速發(fā)展，20年來(lái)我國(guó)高職旅游教育也經(jīng)歷了專業(yè)從無(wú)到有、層次從低到高、數(shù)量從少到多、規(guī)模從小到大的快速甚至超常發(fā)展過(guò)程，對(duì)旅游業(yè)的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。然而當(dāng)我們深度分析高職旅游管理專業(yè)的課程體系，不難發(fā)現(xiàn)普遍存在著課程結(jié)構(gòu)不合理、設(shè)置不規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、目標(biāo)不匹配、內(nèi)容不完善、評(píng)價(jià)不科學(xué)、管理不嚴(yán)格、實(shí)施不到位等問(wèn)題。此外，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，尤其是忽視高職院校的基本職業(yè)道德教育和職業(yè)禮儀教育。當(dāng)然還有專業(yè)課程設(shè)計(jì)不能處理好專業(yè)特色與體現(xiàn)綜合性能力的其他課程關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常掌握一門(mén)技能，如旅游服務(wù)中的溝通技能。

2.旅游管理專業(yè)課程體系改革理念探索

2.1立足“雙一流”戰(zhàn)略之“根本”，明確方向教育部

2016年提出“雙一流”教育發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建一流高校、一流學(xué)科，然而由于旅游學(xué)科框架涉及管理學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等若干學(xué)科，涵蓋面廣。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，在三年短暫的時(shí)間內(nèi)，在如此寬泛的學(xué)科培養(yǎng)中，既給學(xué)生打下一個(gè)扎實(shí)、深厚的理論基礎(chǔ)，又鍛煉和培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐技能來(lái)滿足社會(huì)與市場(chǎng)的需要，其課程體系的建設(shè)難度可見(jiàn)一斑。因此我們必須立足“以學(xué)科建設(shè)為根本”，在“雙一流”戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，深入開(kāi)展旅游專業(yè)教育與職業(yè)教育等重大課題的研究，通過(guò)專業(yè)進(jìn)修、頂崗實(shí)踐等辦法，解除教師的專業(yè)屏障，解決跨專業(yè)教學(xué)的難題。明確高職院校以“就業(yè)為核心”的人才培養(yǎng)方向。

2.2明晰體系目標(biāo)，打造“工匠”精神

高職院校旅游管理專業(yè)以培養(yǎng)行業(yè)和企業(yè)一線人才為目標(biāo)，然而由于課程體系等原因，導(dǎo)致其與旅游市場(chǎng)人才需求出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，或者不能順利上崗。因此，根據(jù)人才市場(chǎng)需求，對(duì)課程體系進(jìn)行改革，讓更多的專業(yè)人才最終稱為“職業(yè)經(jīng)理人”。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)是一個(gè)具有“外語(yǔ)+技能”特色的專業(yè)，結(jié)合我院實(shí)際，創(chuàng)造性地把專業(yè)與職業(yè)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)“工匠”精神，強(qiáng)調(diào)通、專結(jié)合，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)知、行合一。

2.3加強(qiáng)“校企合作、工學(xué)交替”，確保方式有效“校企合作、工學(xué)交替”

一直是各高職院校較為突出鮮明的人才培養(yǎng)模式，這種模式既可以充分利用企業(yè)的資源，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)員工的零距離對(duì)接，學(xué)生可根據(jù)企業(yè)需求，努力獲取必要的知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的最低培訓(xùn)成本和學(xué)生的最高時(shí)間效率的結(jié)合，確保人才培養(yǎng)模式先進(jìn)有效。

2.4堅(jiān)持創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)，落實(shí)“導(dǎo)向”原則，確保體系科學(xué)

創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)最近幾年才真正在高校興起，盡管有資金、時(shí)間、人員等因素限制，但對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客來(lái)培養(yǎng)其創(chuàng)意創(chuàng)新意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，才能讓學(xué)生真正了解當(dāng)今社會(huì)所需要的職業(yè)化服務(wù)、精細(xì)化服務(wù)。同時(shí)要形成旅游管理專業(yè)科學(xué)的課程體系，就必須堅(jiān)持和落實(shí)好以學(xué)生發(fā)展、市場(chǎng)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展需要為主的導(dǎo)向。只有堅(jiān)持這三個(gè)導(dǎo)向，就能更準(zhǔn)確地開(kāi)展旅游管理專業(yè)建設(shè)、行業(yè)發(fā)展與人才需求等多方面的整體和個(gè)案研究，突出課程體系建設(shè)的旅游經(jīng)濟(jì)全球化的適應(yīng)性、滿足行業(yè)人才需求的專業(yè)性和人才素質(zhì)的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)課程體系建設(shè)的動(dòng)態(tài)性、綜合性、科學(xué)性、寬適性和創(chuàng)新性。

3.建設(shè)旅游管理專業(yè)新的課程體系

3.1課程結(jié)構(gòu)與目標(biāo)

旅游學(xué)科的邊緣性及滯后性給專業(yè)課程的設(shè)置帶來(lái)了一定的難度，同時(shí)由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)性，因此課程結(jié)構(gòu)與目標(biāo)的構(gòu)思以及設(shè)計(jì)至關(guān)重要，不能簡(jiǎn)單將專業(yè)課程拼裝和糅合，更不能全部照搬其他高校的課程設(shè)置。要依托管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等學(xué)科，必須有明確的獨(dú)立成科的課程體系，并建設(shè)和完善其自身體系，從而實(shí)現(xiàn)新的課程體系構(gòu)建。

3.2課程設(shè)置與實(shí)施

課程設(shè)置是課程體系的核心，是課程計(jì)劃實(shí)施的基礎(chǔ)和保證。附長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)課程設(shè)置情況及說(shuō)明如下：3.2.1理論課程模塊3.2.2實(shí)踐課程模塊旅游管理專業(yè)實(shí)踐課程模塊設(shè)置是為了使學(xué)生獲得更好的專業(yè)操作技能。體系由公共實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)深度實(shí)踐三部分組成。專業(yè)通過(guò)“校企合作、工學(xué)交替”等方式，將實(shí)踐作為職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃方向。為確保實(shí)踐課程得到有效實(shí)施，我們建立了布局合理、功能齊全的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生通過(guò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)1、專業(yè)實(shí)訓(xùn)2、專業(yè)實(shí)訓(xùn)3和專業(yè)實(shí)訓(xùn)4以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的由淺入深的遞進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)達(dá)到將專業(yè)(畢業(yè))實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，并讓其自己在實(shí)踐中鞏固理論學(xué)習(xí)成果，提高實(shí)際工作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)溝通能力。3.2.3素質(zhì)課程模塊素質(zhì)模塊課程設(shè)置的主要目的是讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，增強(qiáng)潛能，拓寬視野，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。個(gè)性素質(zhì)課程主要結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)設(shè)置，進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，主要以行業(yè)動(dòng)態(tài)、專業(yè)前沿和發(fā)展方向等為主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)的前瞻性，如湖南旅游市場(chǎng)、旅游社發(fā)展?fàn)顩r等。具體課程視情況而定。

4.新課程體系的特色淺析

分析長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)課程體系，具有以下特點(diǎn)：

4.1順應(yīng)了國(guó)內(nèi)外高職專業(yè)課程體系設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，更多的行業(yè)進(jìn)入一種專業(yè)化的高度，對(duì)人才市場(chǎng)提出了更高的職業(yè)要求，這樣對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外課程體系設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)，因此有了新的發(fā)展趨勢(shì)：①注重通識(shí)和人文教育課程的開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)某一方面知之甚深的人才；②注重專業(yè)基礎(chǔ)理論的開(kāi)設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)意識(shí)的培養(yǎng)；③重視課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能；④拓寬選修課領(lǐng)域，構(gòu)建跨學(xué)科的綜合課程體系。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)課程設(shè)置將通識(shí)課和人文課等內(nèi)容納入體系當(dāng)中，其與發(fā)展趨勢(shì)是非常吻合的。

4.2解決了高職院校傳統(tǒng)課程體系設(shè)置的思維和觀念問(wèn)題

由于高職培養(yǎng)人才的時(shí)間短暫性和職業(yè)性原因，在課程設(shè)置時(shí)必然要考慮到學(xué)習(xí)的最終效果，新課程設(shè)置從思維和觀念上做出改變。新的課程體系充分考慮到市場(chǎng)需求以及學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展方向，在課程設(shè)置時(shí)基于理論和實(shí)踐并重、繼承和創(chuàng)新緊密結(jié)合的思維和觀念，以達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中改變學(xué)習(xí)只管就業(yè)的傳統(tǒng)思維。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置中不僅提高了通識(shí)、人文課的比重，還增加了藝術(shù)類課程的選擇，這樣不僅強(qiáng)化了專業(yè)課程的理解和認(rèn)識(shí)程度，同樣提高了跨專業(yè)課程選擇的準(zhǔn)確性，提升了學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)和涵養(yǎng)。

4.3體現(xiàn)了高職院?！半p一流”卓越校示范性特色

當(dāng)前，高校旅游管理專業(yè)在課程建設(shè)上普遍存在著較強(qiáng)的統(tǒng)一性、較差的靈活性、選擇性較小等問(wèn)題，導(dǎo)致在教學(xué)以及實(shí)踐中都存在較大的理論和技能的差異。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國(guó)首批高職示范學(xué)校之一，本著建設(shè)“雙一流”卓越院校的戰(zhàn)略思想，在課程設(shè)置上能夠做到相對(duì)科學(xué)，從而讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)保持與市場(chǎng)的較高吻合度，為區(qū)域旅游發(fā)展做出更為積極的貢獻(xiàn)。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)作為一個(gè)“外語(yǔ)+技能”的特色專業(yè)，重在體現(xiàn)“素能本位、課證融合、學(xué)做合一”的理念，專業(yè)課程設(shè)置做到科學(xué)合理，并逐漸使之模塊化、綜合化和彈性化。

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