序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中思想政治教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、高中思想政治課教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果

課題組在專家的幫助下進(jìn)行調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計和總結(jié)。結(jié)果的總結(jié)包括對教學(xué)反思的認(rèn)識、教學(xué)反思的途徑、教師教學(xué)反思存在的問題、教師教學(xué)反思的形式和影響高中思想政治教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素五個方面。

1.高中思想政治課教師對教學(xué)反思的認(rèn)識。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師都能了解和認(rèn)識到教學(xué)反思的含義和重要性。只有1.4%的教師對教學(xué)反思不了解，認(rèn)為無所謂或沒必要，92.3%的教師認(rèn)為教學(xué)反思對于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展、提高高中思想政治課教育教學(xué)的效果以及在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)等方面均發(fā)揮著十分重要的作用。

2.高中思想政治課教師教學(xué)反思的途徑。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇通過自身反思和通過學(xué)生反思這兩種途徑的教師比重最大，通過同事反思所占的比重居中，而且多數(shù)教師是以個體單獨反思為主，進(jìn)行集體反思和對話反思所占的比重小于個人反思。

3.高中思想政治課教師教學(xué)反思存在的問題。

通過對問卷進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，思想政治教師的教學(xué)反思主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，反思的內(nèi)容比較全面但不深刻，缺少深層次的理論分析和實踐經(jīng)驗總結(jié)；第二，反思的視角主要集中在教師，對學(xué)生怎么學(xué)的反思比較少；第三，教師的教學(xué)反思的內(nèi)容往往是較零散的、樸素的和膚淺的，缺乏系統(tǒng)的理論論證；第四，課堂教學(xué)過程中的失敗“負(fù)反思”較多而成功之處的“正反思”較少。

4.高中思想政治教師教學(xué)反思的形式。

通過調(diào)查可以看出，大部分教師的教學(xué)反思主要是通過在教案中寫反思這種形式完成，有31.5%的教師利用寫教學(xué)日記的形式進(jìn)行反思，還有約21.4%的教師的教學(xué)反思僅僅停留在頭腦中思考這一粗淺的形式。

5.影響高中思想政治課教師進(jìn)行反思的因素。

影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是自身理論知識的欠缺，其次是缺乏自覺反思的意識，再次是教學(xué)反思的評價制度問題。此外，還有缺少教學(xué)反思的環(huán)境和方法的指導(dǎo)等方面的問題。

二、高中思想政治教師教學(xué)反思現(xiàn)狀反映出的問題

課題組成員通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析得出，隨著新課改的深入發(fā)展，思想政治課的教W反思已經(jīng)取得了很多效果顯著的反思成果，但其在發(fā)展過程中也逐漸突顯出了一些問題，影響了其前行的步伐。

1.對思想政治課進(jìn)行教學(xué)反思的認(rèn)識存在偏差。

一部分教師認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)反思也就是簡單地修正自己在教學(xué)過程中遇到的“問題”，并對“問題”進(jìn)行簡單的“檢討”。甚至部分教師是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，為反思而反思，流于形式，浮于表面，沒有真正地進(jìn)行教學(xué)的有效反思。

2.教學(xué)反思在時間上缺乏連貫性。

絕大多數(shù)教師的反思行為都是在課后進(jìn)行的，在課前和課中進(jìn)行反思的并不多。因此，反思明顯缺乏系統(tǒng)性和連貫性。教師的教學(xué)反思應(yīng)該包括課前反思、課中反思和課后反思三個階段。“課前反思”即“為教學(xué)而進(jìn)行的反思”?！罢n中反思”即“在教學(xué)中的反思”，“課后反思”即“對教學(xué)的反思”。這三個階段是教學(xué)過程中不可割裂的整體，因此，教學(xué)反思應(yīng)該是對這三個階段的反思，反思應(yīng)是一個連貫性的系統(tǒng)過程。

3.教學(xué)反思在內(nèi)容上缺乏深度和廣度。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中；思想政治；案例教學(xué)法

在思想政治教學(xué)中，運用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生獨立思考問題，開拓學(xué)生的思維，而且還能提高學(xué)生的交流溝通能力。

一、在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要性

1.與課程改革發(fā)展相適應(yīng)

隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，從教育上來看，已經(jīng)形成了嶄新的教學(xué)看法與教育觀念。從內(nèi)容上主要可以分為兩方面：第一，重視教育的實踐性，在思想政治教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與理念，從學(xué)生的生活實際入手，將理論知識與生活實際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生可以從具體的案例中能夠更牢固的掌握教材內(nèi)容。第二，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只是一味地向?qū)W生照本宣科的講解教材知識，讓學(xué)生被動地接受知識，這種教學(xué)方式讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣極其低下。因此，在思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視學(xué)生個性能力發(fā)展，案例教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，也是一種有效的教學(xué)手段，所以，在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法發(fā)揮著巨大的作用。

2.有助于調(diào)節(jié)教師與學(xué)生的關(guān)系

教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，不但可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)效率，而且能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，并有助于教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在高中思想政治教學(xué)中，通過運用案例教學(xué)法開展教學(xué)可以使教師與學(xué)生一起參與到課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生掌握新的知識有極大的幫助，在課堂中，學(xué)生之間相互交流，相互探討，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自身的想法，進(jìn)一步發(fā)表自己的見解，通過運用案例法開展教學(xué)，有助于調(diào)節(jié)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通交流。

二、高中思想政治教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備

為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)法在思想政治教學(xué)中的作用，所以在開展思想政治課程之前，教師一定要做好準(zhǔn)備，只有做好準(zhǔn)備才能保證教學(xué)的質(zhì)量，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。首先，應(yīng)搜集與授課內(nèi)容有關(guān)的各種各樣的案例資料，并且搜集的這些案例必須和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。其次，教師在選擇案例時，應(yīng)科學(xué)選擇，選擇合理的案例，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際生活情況與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，這樣才能保證學(xué)生能從案例中獲得實際的收獲。最后，對于教師所編寫的案例，案例應(yīng)生動形象，同時，在編寫案例過程中，不要太過于偏難，這樣才能保證學(xué)生能真正地把精力與注意力集中到案例的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

2.課堂實踐操作

在高中思想政治教學(xué)中，運用案例教學(xué)法開展教學(xué)工作，主要是針對案例進(jìn)行分析與交流。其在課堂中實踐操作如下，第一，教師先把本節(jié)課的新知識傳授給學(xué)生，從而為下面案例引出做好的鋪墊。第二，教師將依據(jù)實際的案例運用多樣化的體現(xiàn)方式將教材內(nèi)容與實際案例相結(jié)合，然后引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式去分析案例，從而使學(xué)生更好地理解案例中的內(nèi)涵與作用。第三，教師作為學(xué)生的組織者，合作者，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對整個案例進(jìn)行相互討論，相互交流，相互學(xué)習(xí)。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生對思想政治學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)了學(xué)生對思想政治學(xué)習(xí)的熱情與信心，同時也激發(fā)可學(xué)生對案例的探究欲望，對提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率有極大地幫助。

3.在課堂實踐操作過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自主提出案例選題的方法。

在提出有價值案例選題時要明確教師和學(xué)生的定位，教師只是起指導(dǎo)作用，而學(xué)生起主導(dǎo)作用，案例選題應(yīng)由學(xué)生自主提出并分析其價值。根據(jù)案例選題研究，進(jìn)行三次跟蹤研究，填表中均設(shè)計了分析選題的價值，第一次跟蹤研究還要求學(xué)生對提出有價值選題是否成功做出判斷，第二次跟蹤研究還要求學(xué)生為提出案例課題的價值性需要學(xué)生做出反思，第三次跟蹤研究還要求學(xué)生具體分析多提出選題的理論價值、實踐價值、創(chuàng)新價值、探究價值，三次跟蹤研究中學(xué)生均完成了分析，還對選題的價值性逐漸有了清晰的認(rèn)識和很好地反思。三次跟表的設(shè)計也是層層遞進(jìn)，推動學(xué)生自主提出案例選題、自主分析選題價值的能力的上升。通過跟蹤發(fā)現(xiàn)，由教師指導(dǎo)結(jié)合學(xué)生自主選題的案例選題價值效果很棒！

4.對學(xué)生進(jìn)行針對性評價

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中評價方式過于簡單，由此對學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)造成了不良的影響。因此，在思想政治案例教學(xué)中，為了能給學(xué)生營造一個更好地學(xué)習(xí)氛圍，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為了促進(jìn)學(xué)生的全面地發(fā)展，首先，應(yīng)從對學(xué)生的評價著手，使學(xué)生不但成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而且還能成為評價的主體，主要以學(xué)生自我評價與互相評價為主，通過正確的運用這兩種評價方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足與長處，并且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，學(xué)生對自己評價應(yīng)該做到合理，真實。應(yīng)依據(jù)自己的實際情況為其他學(xué)生展現(xiàn)一個最真實的自己，在這個過程中教師應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵與肯定，從而可以使學(xué)生對自己有更清楚的了解，通過這樣的評價方式，不僅可以提升學(xué)生的整體素質(zhì)，還可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在思想政治教學(xué)中，運用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮著極大地作用，不僅可以滿足學(xué)生對思想政治學(xué)習(xí)的需求，還能激發(fā)學(xué)生對思想政治學(xué)習(xí)的興趣。此外，可以提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，從而可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，以不斷的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃珊.思想政治課程教學(xué)中“案例教學(xué)法”的應(yīng)用[J]. 法制博覽，2016（14）：292+224

[2]王清華.高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2016（06）：63

[3]林念.案例教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].才智，2015（14）：39

[4]吳美儀.案例教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的有效利用[J].學(xué)周刊，2014（03）：160

篇(3)

關(guān)鍵詞： 高中思想政治課 生活化教學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)情景 教學(xué)評價

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)過于理論化，過于強(qiáng)調(diào)傳授知識，導(dǎo)致脫離學(xué)生的生活實際，使政治課缺乏活潑性、趣味性。但教師在課堂教學(xué)中，如果能夠從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，有效開展生活化教學(xué)，便能讓高中政治在生活化教學(xué)中煥發(fā)出新的生命力和活力。下面，我結(jié)合自己多年高中思想政治教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劯咧兴枷胝握n的生活化教學(xué)。

思想政治課教學(xué)生活化主要是思想政治教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活場景及知識背景出發(fā)，密切聯(lián)系生活現(xiàn)實，將學(xué)生的生活經(jīng)驗政治化，將政治知識生活化。思想政治課教學(xué)生活化要體現(xiàn)出思想政治教學(xué)應(yīng)立足于生活、來源于生活、應(yīng)用于生活的教學(xué)理念。

一、讓生活化的教學(xué)理念滲入高中思想政治課堂

理念是行動的先導(dǎo)。教學(xué)理念的生活化就是構(gòu)建生活化課堂的前提條件，所以，高中思想政治教師必須樹立教學(xué)生活化的理念，首先要在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，從以教師為中心向以學(xué)生中心轉(zhuǎn)變，從教學(xué)者向引路人轉(zhuǎn)變，從而確保高中思想政治教學(xué)模式的大轉(zhuǎn)變?？陀^而言，新課程改革所帶來的挑戰(zhàn)就是對教育工作者的教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。高中思想政治教師只有在教學(xué)觀念上有根本性的真正轉(zhuǎn)變，才能在推進(jìn)教學(xué)過程中有機(jī)地滲入生活化。那么如何才能讓高中思想政治課堂深深烙上生活化的印鑒呢？怎樣在高中思想政治課堂上真正體現(xiàn)出生活化的元素呢？高中思想政治教師應(yīng)該著重做好三個方面的生活化教學(xué)：首先是明確教學(xué)目的，結(jié)合教材密切觀察生活，科學(xué)設(shè)計生活化教學(xué)內(nèi)容；其次是結(jié)合學(xué)生實際情況，認(rèn)真分析生活化教學(xué)內(nèi)容；最后是結(jié)合課堂實際，不斷創(chuàng)新生活化教學(xué)模式。

在推進(jìn)高中思想政治課教學(xué)生活化的過程中，要想實現(xiàn)生活與課堂教學(xué)的無縫對接，教師在教學(xué)實踐中必須針對教學(xué)內(nèi)容多創(chuàng)設(shè)一些生動形象、符合生活實際的案例，讓高中思想政治教學(xué)重歸生活，在此基礎(chǔ)上還要認(rèn)真觀察學(xué)生的生活，捕捉學(xué)生生活經(jīng)歷中精彩的亮點，并有意識地融入思想政治的教學(xué)。

二、讓生活化的教學(xué)情景步入高中思想政治課堂

在高中思想政治教學(xué)中，有許多知識比較高深，與學(xué)生生活是脫節(jié)的，特別是在講哲學(xué)價值觀的知識點時，如果都是將社會精英、杰出人物、偉人英雄作為課堂教學(xué)的典型人物，可能是聽起來好聽，講起來好講，但是感染力一般，因為他們與學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷差距太大了，難以產(chǎn)生感情上的共鳴。我就在課堂上采用學(xué)生既熟悉又參與的事情作為典型教例，比如，我在講到人生價值時，就以學(xué)校組織的為汶川大地震愛心捐款活動為切入點，先表揚了助災(zāi)區(qū)、獻(xiàn)愛心的同學(xué)們，然后提出問題：大家的善舉能幫到不少幫助災(zāi)民，請大家思考一下，是將自己的零用錢用于購買零食有意義，還是用于幫助有需要的人有意義？因為學(xué)生已經(jīng)參與過此事，體會到幫助別人的快樂，所以可以深刻地感覺到自己的人生價值，從而對價值觀這一知識點產(chǎn)生情感共鳴。又如，“保險”知識對于高中學(xué)生而言，在理解上有一點的難度，我在講解這一知識點時，就采用本校一位因為踢足球而受傷骨折的同學(xué)向保險公司理賠的真實事例，來解釋“保險”的概念，因為此事就發(fā)生在自己身邊，大家都比較熟悉。再加上我的精心組織，學(xué)生在課堂上就此事積極地進(jìn)行了剖析、討論和辯論，逐步從此事件中概括和總結(jié)出保險的基本宗旨、主要功能和重大意義，并且了解和掌握了保險辦理的一般程序和主要步驟，不僅豐富了生活的經(jīng)驗，而且強(qiáng)化了保險意識。

三、讓生活化教學(xué)評價融入高中思想政治課堂

高中思想政治生活化教學(xué)是由教師和學(xué)生共同建構(gòu)的，評價的生活化也是教師和學(xué)生的互動過程，教師應(yīng)該成為學(xué)生思想品德的有效打造者、積極欣賞者，不斷采取“放大鏡”的模式來欣賞學(xué)生的思想政治品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，還要以選用恰當(dāng)、合適的評價方式反饋給學(xué)生。生活化教學(xué)評價就是要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，這是高中思想政治課生活化教學(xué)評價的前提條件。在具體方法上，要著力改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔評價方式，而應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的要求，不斷變革和改進(jìn)校內(nèi)評價模式，要不斷按照目標(biāo)多元化、方式多樣化、注重形成性評價的原則進(jìn)行，不斷采取觀察、交流、測試、實踐操作、自評及互評等評價手段，確保真正反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長過程中的種種歷程。高中思想政治教師可以采取個別談話、缺點反思卡、優(yōu)點反饋卡、教學(xué)個案跟蹤等方式，全方位、多層面、立體式地獲取學(xué)生思想政治發(fā)展?fàn)顩r的信息，并且以此為載體，不斷對學(xué)生的思想政治狀況進(jìn)行引導(dǎo)和評價。例如：可以建立學(xué)生社會責(zé)任心培養(yǎng)成長記錄袋，通過將學(xué)生的社會責(zé)任行為的評價及將學(xué)生在學(xué)校中的良好言行放入袋中，定期讓學(xué)生作出自我評定，同時也適時在全班進(jìn)行交流，讓學(xué)生彼此取長補(bǔ)短。

高中思想政治課生活化教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親近教材，而且可以不斷提升學(xué)生理解知識、分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)理論與生活實踐有機(jī)地結(jié)合，從而真正將書本知識內(nèi)化為自身實際生活技能和思想品德修養(yǎng)，值得各位同仁在教育教學(xué)的實踐中廣泛開展。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課程;高中思想政治;學(xué)生評價;新思考

教學(xué)評價是高中思想政治課教學(xué)活動不可或缺的一個基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動過程當(dāng)中發(fā)揮著多方面的功用，“是研究教學(xué)問題、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、檢驗教學(xué)效果、開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教學(xué)評價對課程實施起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。”①從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，保證教學(xué)活動朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價主要有兩大評價對象，一個是對教師的教育教學(xué)的評價，也即課堂評價;一個是對學(xué)生的評價，主要是對學(xué)業(yè)成績的評價。針對傳統(tǒng)教學(xué)評價制度的弊端，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，建立發(fā)展性教學(xué)評價體系，全面推進(jìn)高中思想政治課教學(xué)改革。新課程提倡“以學(xué)評教、以學(xué)促教”，重視對學(xué)生的評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是新課程評價的終極目標(biāo)。

隨著課改的進(jìn)一步深化，高中思想政治新課程評價更加強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”二字，強(qiáng)調(diào)評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的自我反思，自我成長，更加注重評價的教育功能;新課程要求，作為一門德育課程，是學(xué)校德育的主要渠道，高中思想政治學(xué)科新的評價體系不僅要促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，更要注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，并將其放在首位;要更加客觀、綜合的去評定學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)綜合性、發(fā)展性的同時，也注重個性化。新課改對高中思想政治學(xué)科學(xué)生評價體系提出的新要求，即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念，對高中思想政治學(xué)科的發(fā)展具有重要的作用，有利于實現(xiàn)思想政治學(xué)科在高中階段的德育功能，有利于改變思想政治學(xué)科德育被知識擠占的現(xiàn)狀，提升這門課程在學(xué)生心中的價值地位，改變學(xué)生的關(guān)于思想政治學(xué)科只是一門副科或者是高考必考科目、生活無用科目的思想觀念。在宏觀方面，有利于社會主義社會道德推進(jìn)的，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”公民奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)思想政治課程的學(xué)科價值。

高中思想政治學(xué)科以學(xué)生發(fā)展為本的評價體系在各地施行，也在一定程度上克服了思想政治學(xué)科傳統(tǒng)評價體系的一些弊端。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，也就是高中生必須要面臨的大學(xué)入學(xué)考試（高考），以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化差異的存在，高中思想政治學(xué)科新的學(xué)生評價體系在施行過程中依然存在很多的問題，主要有以下幾個方面：

首先，評價指標(biāo)、內(nèi)容的空泛化，沒有將評價理念具體化。出現(xiàn)這一問題，原因也是有多方面的。新課改如火如荼的進(jìn)行著，各地學(xué)校積極響應(yīng)課改，按照要求對學(xué)校教育教學(xué)的各方面進(jìn)行改革。各地學(xué)校的各個學(xué)科評價體系也都競相進(jìn)行改革，并確立新的以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生評價體系，高中思想政治學(xué)科新的學(xué)生評價體系也適時建立。

但是，一方面高中的高考壓力，導(dǎo)致學(xué)生評價依然是傳統(tǒng)評價，主要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，新的評價體系成了一個框架擺放在文件中;學(xué)校、教師、家長、學(xué)生自己都對新的評價體系不重視，這也就使得評價指標(biāo)只停留在大綱上的概括文字;也沒有根據(jù)學(xué)校、班級、班級中的每一個主體-學(xué)生的情況，對新的學(xué)生評價體系進(jìn)行細(xì)化、具體化、實踐化。另一方面，教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的價值判斷過程。教師對教學(xué)目標(biāo)的制定，尤其是教師對新課程提出的三維目標(biāo)的理解不到位，導(dǎo)致目標(biāo)制定過大、過空，對學(xué)生評價產(chǎn)生不良影響。

其次，評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，忽視了個性化。在實際的高中思想政治教學(xué)活動中，教師為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的平等性，對學(xué)生的評價往往是統(tǒng)一化，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各異，也就形成了一些俗稱：優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生。對他們的評價也應(yīng)該要有所不同，在保證根本理念的基礎(chǔ)上，要針對不同的學(xué)生制定一套不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。新的評價體系也強(qiáng)調(diào)要關(guān)注個性化。

然而在實際的評價中，往往都是不分層次的統(tǒng)一化評價，例如我們經(jīng)常看到操行評定手冊上幾乎一摸一樣的評語。由于教學(xué)慣性的影響，教師通常會將對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的評價標(biāo)注運用到整個班級，這就忽略了其他層次學(xué)生的情況。對其他層次的學(xué)生來說就是一個高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，在實踐過程中難以達(dá)到，就會削弱這大部分學(xué)生的自信心和積極性，學(xué)習(xí)的激情也逐漸減退。還有的教師照搬照抄其他班級成功的評價體系，沒有根據(jù)本班的實際教學(xué)情況制定評價系統(tǒng)，達(dá)不到應(yīng)有的效果。此外，沒有關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化，以及學(xué)生的個性特點，往往就是一眼定評價，例如在本科教育實習(xí)中，筆者就曾對自己班上一個染發(fā)中等生抱以不正確的評價。

再次，評價停留在表面，忽視了評價的內(nèi)化。評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的評價只是教師自己對學(xué)生的看法，起著一定的引導(dǎo)作用。對學(xué)生評價的最終歸宿是學(xué)生自我反思、自我成長。在思想政治學(xué)科教學(xué)活動中，教師只顧著對學(xué)生進(jìn)行評價，卻忽視了學(xué)生對評價的內(nèi)化，忽視了引導(dǎo)學(xué)生掌握自評的方法并進(jìn)行自我評價。在高中階段，要想法設(shè)法激發(fā)高中生的自我反思意識，就要促使教師的這種外在評價積極地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)在的評價，進(jìn)行自評，找到自己的學(xué)習(xí)道路。評價的表面化除了教師忽視了去轉(zhuǎn)化，還有就是教師的評價方式也有重大影響。學(xué)生能否接受外在評價，除了其中主要的評價客觀實在性以外，就是評價者的評價方式是否讓人樂于接受。在實際教學(xué)中，有些教師會以“這都是為你好”的心態(tài)進(jìn)行評價，評價方式簡單、直接，甚至有點粗暴;忽略了學(xué)生的心理情感，致使學(xué)生只是表面接受了，內(nèi)心里卻是反抗而不進(jìn)行內(nèi)化。

最后，評價孤立化，忽視了評價的整合。高中思想政治新課程評價要求綜合、全面地評價學(xué)生，這就需要協(xié)同配合各方面的力量進(jìn)行評價，將以往單獨個體評價進(jìn)行整合。在日常教學(xué)中，不乏有教師認(rèn)為德育是思想政治學(xué)科的事情，與其他科目無關(guān);在家庭生活中，也有許多家長認(rèn)為孩子上學(xué)了，一切教育的事情與自己沒有太大關(guān)系了;家長在巨大的社會競爭壓力下，一般只關(guān)心孩子的成長，往往認(rèn)為只有成績優(yōu)秀、考入理想的大學(xué)就是教育的最佳效果。這些思想觀念的存在，使得對學(xué)生的評價出現(xiàn)孤立化：班主任與科任教師評價之間孤立、教師與家長之間評價孤立、學(xué)科與學(xué)科之間評價的孤立。班主任與科任教師、家長之間信息的斷裂化，對學(xué)生的評價也就出現(xiàn)片面化。評價學(xué)生是一項復(fù)雜的工作，只靠單一的評價個體去完成這項工作是很艱難的，只有各評價主體的評價整合才能對學(xué)生進(jìn)行全面而綜合的評價。

新課程改革強(qiáng)調(diào)要建立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價體系”，新的體系也在逐步的推行，但是由于一些客觀或者主觀的因素的限制，使得對學(xué)生的評價存在諸多問題?；谝陨蠈Ω咧兴枷胝螌W(xué)科學(xué)生評價體系施行過程的反思以及發(fā)現(xiàn)的不足之處，針對這些情況，筆者建議從以下幾個方面著手去解決和完善：

第一，堅持理論聯(lián)系實際，將評價標(biāo)注細(xì)化、模塊化。在遵循大綱精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校和高中思想政治的學(xué)科特點，逐步的細(xì)化、模塊化評價指標(biāo)，恰當(dāng)處理好高考與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，把評價的內(nèi)容落到實處，而不是空泛，否則對學(xué)生的評價就是一個空殼子，毫無意義可言。評價指標(biāo)在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)的六個大維度下進(jìn)行細(xì)分，例如：學(xué)業(yè)成績、綜合實踐活動、課堂的表現(xiàn)（包括學(xué)生回答問題的積極程度、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、思考問題的角度多樣性等）、日常生活行為表現(xiàn)等等。高中政治教師不僅僅局限于一個班級的教學(xué)，一個政治教師任教多個班是常有的事，所以政治課教師可以根據(jù)自己的所教班級學(xué)生情況，制定出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，切忌一套標(biāo)準(zhǔn)通用各班級。除此之外，高中政治教師還有認(rèn)真去解讀三維目標(biāo)，尤其是對情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的正確認(rèn)識。只有真正了解了三維目標(biāo)的含義才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，使評價落到實處，才能保證評價的科學(xué)性和有效性。

第二，評價標(biāo)準(zhǔn)層次化，改變一套標(biāo)準(zhǔn)適用于學(xué)習(xí)能力層級不同的學(xué)生群體的思想與現(xiàn)狀。目前為了追求對學(xué)生的平等看待，消除歧視，教師在教學(xué)過程中往往用統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)來對待所教班級的每一個學(xué)生。這樣做是沒有主見的平等。高中生依然是一個不成熟的群體，在這個群體中每個人的接受能力是不同的。在實際高中思想政治學(xué)科的教學(xué)評價中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層級采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，例如：考試作為評價的一種手段，我們可以將一份試卷的試題分為三個層級即容易題、中等難易程度的題、難題，對不同的學(xué)生要求做不同的題（學(xué)習(xí)能力較弱的只做容易題、學(xué)習(xí)能力稍微較好的做容易題和中等難易程度題、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人做中等難易程度題和難題）。對學(xué)生評價的分層化需要思想政治教師對學(xué)生全方位的了解，這就為評價的有效性打下了良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)。也只有這樣的分層化，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，抓住每一個學(xué)生身上的閃光點，給學(xué)生鼓勵與信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層化才是平等地關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。

第三，注重評價的內(nèi)化，運用有效方式方法積極地促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)化的過程中學(xué)會自我評價、自我反思、自我激勵、自我成長。思想政治教師要想實現(xiàn)評價由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化，就必須保證對學(xué)生評價的有效性，只有有效的評價學(xué)生才會樂于接受。這就要求政治教師：一方面要深入的了接學(xué)生、理解學(xué)生，運用同理心去傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界的聲音，并給出有效的反饋。通過這種方式融入學(xué)生，建立互信有愛的師生關(guān)系，才能知道學(xué)生心里所想之事，理解學(xué)生的行為表現(xiàn)的背后，才能使自己的評價切實有效，最終為學(xué)生所接受。另一方面要多與學(xué)生溝通，把自己的想法告訴學(xué)生，把“我覺得”、“我認(rèn)為”變成“我們覺得和認(rèn)為”，通過這種平等的交流可以讓學(xué)生理解教師，從而愿意接受教師的教育影響，愿意并相信教師的引導(dǎo)，最終達(dá)到學(xué)生的自我成長。政治教師還要引導(dǎo)學(xué)生自我評價，交給學(xué)生評價的方法。

第四，整合各個評價主體的評價，使各主體的評價達(dá)成一致，形成一股合力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。政治教師要積極地與各科教師進(jìn)行交流，吸取不同學(xué)科的評價精華為自己所用。同時這種評價信息的交流可以達(dá)到對學(xué)生的更全面的了解，也會使得自己的學(xué)科評價更科學(xué)有效。學(xué)生有著多重角色，不僅僅屬于校園集體的成員，更主要是家庭生活成員，因此家庭其他成員對其的評價也是重要一環(huán)。政治教師要主動與家長溝通交流，交換理念與經(jīng)驗，讓家長更科學(xué)的評價自己的孩子，使得雙方評價形成合力。高中生是一個未成熟的群體，對他人尤其是同伴的看法很重視。他們渴望在同齡人中能夠嶄露頭角，希望來自同伴的肯定評價。所以政治教師要充分調(diào)動學(xué)生之間互評，讓他們一起參與進(jìn)評價中來，相互評價，相互提高。

新課程改革精神下的學(xué)生評價是以學(xué)生為本的、促使學(xué)生自我反思、自我成長的教育方式，評價的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面和個性的發(fā)展。在評價過程中，我們要始終做到以愛為基點，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，去理解學(xué)生，從細(xì)微之處去評價學(xué)生，解決學(xué)生成長中的困惑。（作者單位：江西師范大學(xué)政法學(xué)院）

注解：

① 鄺麗湛，王衛(wèi)平，謝紹緄.思想政治（品德）新課程教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：290.

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄺麗湛，王衛(wèi)平，謝紹緄.思想政治（品德）新課程教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：290.

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[3] （美）波帕姆（Popham， W.J.）;國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組譯.促進(jìn)教學(xué)的課堂評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.1.

[4] 唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.8.

篇(5)

關(guān)鍵詞：思想政治教育；路徑；探析

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）03-0226-01

高中思想政治教育中存在的諸多問題，例如教材資源的利用問題、理論脫離實踐的問題、學(xué)生主動性及教學(xué)實施偏向化問題，嚴(yán)重影響到了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生整體政治和道德素質(zhì)的提高，嚴(yán)重影響了新課改的整體進(jìn)程，我們需要提高認(rèn)識，深入思考，盡快探索出一條適應(yīng)高中政治教育教學(xué)的新路子。筆者在此結(jié)合社會教學(xué)實踐，提出幾點教育實踐的經(jīng)驗，以期待起到拋磚引玉的作用，希望引起教育界同仁對高中政治教育的關(guān)注。

一、高中思想政治教育問題及原因簡述

我們在《高中思想政治教育現(xiàn)狀分析》這篇文章中提出了高中思想政治教育出現(xiàn)的問題及其原因，為了提出的思想政治教育路徑探索的需要，我們簡單概括一下。高中思想政治教育中存在的問題：①教材資源的利用問題；②過于注重理論、脫離了實踐；③學(xué)生主動性的缺失；④教學(xué)實施偏向化。大多數(shù)教師把握不好教學(xué)的深度和廣度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量很難全面地提高。教學(xué)問題出現(xiàn)的原因分析：首先，新課程改革中出現(xiàn)的問題并非社會體制的問題，而是社會環(huán)境問題；其次，市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型對國民思想的影響一個不可回避的現(xiàn)實問題；最后，外來思想的入侵和國內(nèi)核心價值體系的不完善是問題的根源。我國在經(jīng)歷改革開放后，不僅帶來了政治思想方面的主流指導(dǎo)思想，同時各種不同思潮的入侵也在一定程度上沖擊了國民思想的穩(wěn)固和核心思想的健全。

二、高中思想政治教育的路徑探索

思想政治教育與學(xué)生的德育建設(shè)密切相關(guān)，與時事政治動態(tài)緊密相連，是學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)建社會主義核心價值體系的軸心。因此，走出一條既適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、心理規(guī)律又符合社會現(xiàn)實的教學(xué)途徑是迫切需要的。

（一）更新教學(xué)理念

理念是一個人世界觀和價值觀以及人生觀的真實反映，是行動的靈魂。在應(yīng)試教學(xué)理念下的教學(xué)活動已經(jīng)不能滿足時代的需求，將影響整個教學(xué)體制的改革，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。但是，在現(xiàn)有教學(xué)體制改革的大背景下，有的老師依舊因循守舊、不肯變通，把以往習(xí)慣性的應(yīng)試教育觀念帶入到日常的教學(xué)教育生活中，影響了教育改革前進(jìn)的步伐，降低了教學(xué)效果的提高，最終影響了學(xué)生健康思想理念的形成和完善。

（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)模式

應(yīng)試教育模式本質(zhì)上是一種“灌輸式”的教育，老師和學(xué)生大都是拿來主義，利用那些固定的無味的知識應(yīng)對教學(xué)和考試，沒有把知識內(nèi)化到自身、轉(zhuǎn)化為自身的修養(yǎng)成分，因此教育對于學(xué)生來說就是一種負(fù)擔(dān)，對于教師來說就是一種工具，這種缺乏教師與學(xué)生之間互動交流的政治課堂上那種死氣沉沉的氛圍是不可避免的。如果要真正實踐思想政治的教學(xué)改革、把思想政治教育改造成塑造學(xué)生道德品性和實踐修養(yǎng)的模式，必須改變傳統(tǒng)的這種傳輸性模式，用以探究性學(xué)習(xí)模式取而代之。

（三）完善教學(xué)過程，修正教學(xué)目的

教育目的的實現(xiàn)一般是通過課堂教學(xué)來完成的。素質(zhì)教育要改變以往課堂以老師為中心的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為軸心。把以往老師傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熀蛯W(xué)生之間通過探究性學(xué)習(xí)、研究性討論的過程，逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師要特別注意精選教學(xué)資料，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力為主要目的，這里我們認(rèn)為，現(xiàn)有的教學(xué)課本大都是經(jīng)過專家或?qū)W者總結(jié)之后的條條框框，完全忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力，教師應(yīng)該有選擇性地把握好教學(xué)資料。其次，教學(xué)過程中教師應(yīng)該給每個學(xué)生同等的發(fā)揮自我能力的機(jī)會，把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能力調(diào)動起來，鼓勵每個學(xué)生敢于提出疑問并根據(jù)自己的理解解讀問題。最后，教師在引導(dǎo)的過程中要善于提出問題、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。通過豐富多樣的教學(xué)手段充分激發(fā)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生樹立起自信心和自豪感。

三、結(jié)語

解決現(xiàn)有思想政治教育問題，必須從教學(xué)理念、模式、手段及方法入手。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、完善教學(xué)模式和目的才能有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造性潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有把日常的教學(xué)過程塑造成學(xué)生道德素養(yǎng)的提高和完善過程，當(dāng)成思想政治的實踐過程才能真正增強(qiáng)思想政治教學(xué)的時效性、實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 高中思想政治教學(xué) 有效性 提高方法

一、高中政治教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)觀念陳腐。教學(xué)觀念決定教學(xué)方法，教學(xué)方法決定教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和掌握知識的程度，所以，歸根到底，教師的教學(xué)觀念對教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用。但是，現(xiàn)如今，一些學(xué)校的教育者仍無法擺脫傳統(tǒng)式的教學(xué)理念，教學(xué)思想被禁錮在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式上，偏重于理論傳輸，不注重與學(xué)生的有效交流，使學(xué)生在課堂中被動接受知識，這樣嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)方法單一。教學(xué)的基礎(chǔ)是傳授知識，重點是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是正確的思想引導(dǎo)。在政治教學(xué)中，尤其是高中政治，不僅關(guān)乎著學(xué)生高考的命運，還關(guān)系著學(xué)生人生觀和價值觀的導(dǎo)向，以及對未來學(xué)生做人做事的指引?，F(xiàn)如今，高中政治教學(xué)普遍存在著一種現(xiàn)象，教師把單一式的灌輸式教學(xué)作為學(xué)生知識積累的過程，所以，在教學(xué)中存在照本宣科、死記硬背的現(xiàn)象，不把時事政治有效地導(dǎo)入學(xué)生的思想，使學(xué)生視野狹隘。這樣，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，無法增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

3.對教材缺少適度的把握。在新課標(biāo)的要求下，教育者紛紛變革教學(xué)模式，有情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)等，初衷及舉措是好的，但是沒有適度地把握。教育者嚴(yán)重脫離了教材，一味地進(jìn)行擴(kuò)充和練習(xí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒有整體的學(xué)習(xí)框架、基礎(chǔ)知識，知識要點把握不全，因此，根基打不好，就無法在此基礎(chǔ)上有所建樹，而且上文也提到，一些教師過于注重書本的教學(xué)，使學(xué)生脫離了實際，這樣使學(xué)生形成讀死書、死讀書的習(xí)慣，阻礙了學(xué)生的思想和視野的拓寬，這樣的情況就是所謂的“過猶不及”，沒有把握好適度的原則，嚴(yán)重削弱了教學(xué)的有效性。

二、提高高中政治思想課有效性的方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念影響著教學(xué)方法，教學(xué)方法決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。提高思想政治課的有效性，使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。首先要從思想上轉(zhuǎn)變，教育者要吸收教學(xué)精華，摒棄傳統(tǒng)的阻礙，樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)思想。把學(xué)生作為課堂的主體，一切圍繞學(xué)生發(fā)展，做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。這樣學(xué)生才能卸下思想上的負(fù)擔(dān)，認(rèn)真投身于思想政治學(xué)習(xí)中。其次，教師要做好自身角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的控制者、主宰者，所以，面臨新課標(biāo)的要求，教師在課堂教學(xué)中，要適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色，不僅是作為師長的引導(dǎo)者，更是課堂教學(xué)活動的參與者和合作者，這樣才能更好地與學(xué)生相互交流，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到教學(xué)相長的目的。最后，教師要總結(jié)經(jīng)驗，時常反思，在總結(jié)與反思中提高教學(xué)效率。教育者也要實行有效教育，時刻關(guān)注國家實事，轉(zhuǎn)變思想，這樣才能實現(xiàn)行為與思想的統(tǒng)一，從而做到改變教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性。

2.改變教學(xué)方式。興趣是最好的老師?，F(xiàn)如今，教育界普遍存在模仿式教學(xué)、復(fù)制式教學(xué)。所謂復(fù)制式就是教師在教學(xué)中，從來不改變教學(xué)路數(shù)，從一開始到結(jié)束都使用一套教學(xué)模式，甚至有些教師找不到屬于自己的教學(xué)方法，照搬別人的教學(xué)方式進(jìn)行自己的教學(xué)，這樣一方面導(dǎo)致學(xué)生摸清教師教學(xué)流程，從而不認(rèn)真對待政治學(xué)科，另一方面，導(dǎo)致教師教學(xué)累，學(xué)生學(xué)習(xí)乏。在政治課堂教學(xué)中，教師要找到屬于自己的教學(xué)方法，改變以往的教學(xué)方式，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性。首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。傳統(tǒng)的教學(xué)就是灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只知表不知理。所以，教師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其積極參與到學(xué)習(xí)中來。要挖掘?qū)W生潛在的探究能力，使他們在自主探索的過程中逐漸達(dá)到真正理解和掌握基本的知識技能和方法，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性和教師教學(xué)的有效性。其次，要做到情景教學(xué)的引導(dǎo)。情景教學(xué)，就是貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于情境中，積累并有效運用知識。所以，在政治教學(xué)中，教師要做好情景模式的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在實踐中掌握知識的要領(lǐng)，在探索中發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)。這樣，不但使學(xué)生充分投身于學(xué)習(xí)中，而且提高了教學(xué)的有效性。最后，要做到師生互動，教師要做好與學(xué)生的交流，政治不同于其他科目，實事政治隨時都在變化。這樣在相互交流中，學(xué)生拓寬了視野，更好地做到了將理論與實際結(jié)合。在交流中，教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的困難，給予相關(guān)幫助，從而提高學(xué)生解決問題的能力及學(xué)習(xí)的時效性。

3.適度地把握教材。教材只是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個例子。所以，教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)靥鰰?，尤其是政治教學(xué)，實事隨時發(fā)生，如果不加以關(guān)注，拓寬學(xué)生的視野，就會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思想。但是，教材之所以沿用至今，是因為它在編排上不存在重復(fù)性，而是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，為課堂學(xué)習(xí)效率提供了有利的條件，所以，教師在教學(xué)中，需要借以教材程序為參考對象，通過合理的參考、加工，有效施教，提高課堂教學(xué)的有效性?？傊?，教育者在教材的使用方面要把握好適度原則。

三、結(jié)語

學(xué)生的人生觀、價值觀、道德觀念決定著學(xué)生未來的發(fā)展，所以，高中政治教學(xué)對學(xué)生的未來起著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用?？傊?，提高思想政治課的時效性，是每個教育者所追求的目標(biāo)，也是學(xué)生把握好未來的關(guān)鍵，但是，有效性的提高不是立竿見影的。所以，教育者在持久戰(zhàn)的教學(xué)中，要做到有效實踐探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，這樣才能總結(jié)出適合學(xué)生發(fā)展，有利于提高課堂有效性的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳建斌.探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)中學(xué)思想政治教學(xué)有效性的實踐［J］.教育教學(xué)論壇，2010，（05）.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高中 政治 新課改 教學(xué)效果

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0079-01

教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！碑?dāng)前我國新課改正在深入進(jìn)行中，基礎(chǔ)教育的學(xué)科正在按照新課改的要求進(jìn)行相應(yīng)的改革。高中政治在高中教學(xué)中占有重要地位，是學(xué)校德育工作的重要組成部分，對于提高學(xué)生的政治觀念，個性發(fā)展和道德素質(zhì)具有極為重要的作用。而課改前大多數(shù)高中政治的教學(xué)現(xiàn)狀來看，其教學(xué)存在不少問題，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.理論脫離實際

高中思想政治課教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授的大多是“應(yīng)然”狀態(tài)的理論知識，與學(xué)生們所接觸到的社會現(xiàn)實之間存在一定距離，因而學(xué)生在思想上會產(chǎn)生許多沖突和困惑，對思想政治教育造成極大的沖擊和消解，而高中思想政治教師在現(xiàn)實面前，有時理論是蒼白無力的，使高中思想政治課教學(xué)難以收到應(yīng)有的效果。

2.教學(xué)單一、課程設(shè)計封閉

高中政治課，由于課程設(shè)計上的封閉性，教師和學(xué)生的生活、經(jīng)驗、價值觀等豐富的素材性課程資源通通被排斥在教學(xué)過程之外，原本十分豐富的教學(xué)過程縮減成為單一的傳授書本知識和解題技能的過程，教師、學(xué)生在課程和教學(xué)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性被束縛了。教學(xué)過程就演變成為一個純粹的客觀學(xué)習(xí)過程，老師教學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記。這個過程除了與考試有關(guān)外，與他們的生活、人生無關(guān)。

3.教學(xué)對象的原因

高中學(xué)生精力充沛，但一般自控能力差，好奇心強(qiáng)，對所處環(huán)境的不良誘惑和影響抵抗能力差。在他們汲取知識的過程中，絕大部分學(xué)生都存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙。而這些學(xué)生，老師和家庭對此關(guān)注不多。當(dāng)學(xué)習(xí)障礙發(fā)展到一定程度時，相當(dāng)一部分學(xué)生會選擇放棄學(xué)業(yè)或逃避學(xué)習(xí)。在這樣的情形下，很難想象學(xué)生的思想政治教育會得到很好的貫徹和保障。

以上說明了課改前高中政治課課堂教學(xué)質(zhì)量不高，效果不佳的幾點原因。因此，課改是高中政治課的必走之路。新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，要求我們的教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生需要和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從而提高高中政治課堂教學(xué)效果。

1.教師準(zhǔn)確定位，構(gòu)建和諧課堂

新課改倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，要求教師給學(xué)生更多的自由時空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師要巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，做到既能真正提升學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，二者不可偏廢。教學(xué)方法是靈活多樣的，例如課堂討論、辯論、演示等。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點等選用不同的方法，但必須將“教與學(xué)”融為一體。例如討論某個問題，首先，要確定討論的內(nèi)容；其次，要確定討論方向；最后，討論結(jié)束后，要及時總結(jié)、點評。在整個過程中，教師既是參與者，又是駕馭者，不能失控、脫離主題。這樣才能收到教學(xué)相長的效果。

2.重視課堂內(nèi)外，增強(qiáng)教學(xué)效果

新課改倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。在具體教學(xué)中，要對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的實踐、觀察、分析、思考等思維活動和操作訓(xùn)練，使他們的知識技能、學(xué)習(xí)興趣以及與他人合作的精神都得到鍛煉和提高。如：高一經(jīng)濟(jì)生活《多變的價格》，為讓學(xué)生理解市場供需對價格的影響，可以安排學(xué)生調(diào)查本市菜市場。了解菜價的變動和人們的需求及購買情況，并寫出調(diào)查報告。這樣的教學(xué)實踐，能使學(xué)生真正成為理論和實踐相結(jié)合的研究型課堂主體，不僅有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為他們以后走向社會、適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。

3.提高政治教師的素養(yǎng)

思想政治課具有很強(qiáng)的實踐性和時代性，教師在教學(xué)中必須要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，處理好理論與實際的關(guān)系，堅持杜絕脫離實際的空洞說教。要注重資料積累，提高教學(xué)的趣味性 。教學(xué)手段多樣化， 充分利用多媒體輔助教學(xué)，方便了教師的同時，也大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，如果政治課教師能運用多種手段、多種形式的教學(xué)方法，那么對于增強(qiáng)思想政治課教學(xué)吸引力，提高教學(xué)質(zhì)量，無疑具有十分重要的意義。

4.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

善于建立良好的師生關(guān)系，激勵，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，應(yīng)該以表揚激勵為主，使學(xué)生在愉悅的情感中學(xué)習(xí)。思想政治課教師要善于抓住時機(jī)，建立良好的師生關(guān)系，具體到教學(xué)過程中，應(yīng)多給學(xué)生以激勵和贊揚，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是經(jīng)過教育實踐經(jīng)驗和心理學(xué)證實的正確的教育行為準(zhǔn)則。為了增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的吸引力，思想政治課教師必須善于運用激勵藝術(shù)。 同時教師鼓勵引導(dǎo)學(xué)生勇于實踐 ，善于指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，積極參加社會實踐活動。

高中思想政治課堂教學(xué)效果的好壞，直接影響著學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識，因此，提高政治課教師隊伍的整體素質(zhì)，改革高中政治課的教學(xué)手段、教學(xué)方法，結(jié)合高中學(xué)生的思想實際，采取高中學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，增加政治課堂的吸引力，是提高中政治課堂教學(xué)效果的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈壯海，思想政治教育的文化視野，人民出版社，2005年