序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學(xué)學(xué)科論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

(一)存在實驗教學(xué)認(rèn)識誤區(qū)

目前，我國的化學(xué)教學(xué)的主要模式為分班講課制，全縣18所中學(xué)中初中化學(xué)課程設(shè)置為每周4-5節(jié)課(不含晚自習(xí))，教師備課壓力大，學(xué)生實驗普遍用“講實驗、畫實驗、視頻實驗”代替課堂演示實驗、學(xué)生分組實驗，家庭化學(xué)實驗的探究更是缺乏，難以發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師誤用課程權(quán)利，從而限制了學(xué)生的個性的發(fā)揮。導(dǎo)致化學(xué)實驗操作的得分率不高。如:下列實驗操作圖示不正確的是此題難度系數(shù)為0.49，若有實驗經(jīng)驗的同學(xué)就很容易得到答案D項。說明學(xué)生實驗操作水平太薄弱。從這個題目的設(shè)置重點考查學(xué)生的實驗素養(yǎng):實驗操作的規(guī)范性、安全性和綠色化學(xué)素養(yǎng)。要求學(xué)生建立證據(jù)推理意識，養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣，旨在形成科學(xué)精神意識等學(xué)科素養(yǎng)。分析見下表1。

(二)實驗教學(xué)設(shè)施不完善

在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，還缺乏比較現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，而學(xué)校對實驗儀器和試劑的預(yù)算和重視度不夠?，F(xiàn)存教學(xué)設(shè)備陳舊，部分化學(xué)藥品過期。例如，濃鹽酸有很強的揮發(fā)性，因密封差，氯化氫氣體揮發(fā)，由原來的濃鹽酸變成稀鹽酸，在后來的實驗中學(xué)生就觀察不到瓶口產(chǎn)生白霧的現(xiàn)象，與理想結(jié)論有較大偏差，影響實驗的真實性，導(dǎo)致學(xué)生對實驗的真?zhèn)涡援a(chǎn)生懷疑，動手操作的積極性也會下降，學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣沒有得到提高，從而導(dǎo)致了學(xué)生們在學(xué)習(xí)時不能夠掌握到真正有用的知識和技能。

(三)教師的職業(yè)懈怠

由于大部分的初中化學(xué)教學(xué)老師的整體教學(xué)水平不高:教師專業(yè)化程度不夠:教非所學(xué)、學(xué)非所教的問題很嚴(yán)重，學(xué)歷水平普遍不高，實驗探究水平不高、對學(xué)生實驗操作的指導(dǎo)不夠、自我實驗操作水平不高、實驗解讀水平不高、實驗演示技巧和實驗素養(yǎng)意識不高、實驗創(chuàng)新意識匱乏等，使得初中化學(xué)教學(xué)的情況得不到有效的改善。特別是西部農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村教師由于各種原因的影響，教師職業(yè)倦怠感也很明顯。化學(xué)老師的實驗教學(xué)能力不能有進一步的提升和改善。另外，在對一些老師進行專業(yè)培訓(xùn)時，學(xué)校也沒有予以重視和監(jiān)督，教師對現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣沒有明顯提高。這就使教學(xué)的模式和方法等得不到轉(zhuǎn)變和提升。

(四)班級規(guī)模過大

以重慶市彭水縣為例，80%的義務(wù)教育學(xué)校中班級人數(shù)均在60人以上，這種大班額導(dǎo)致學(xué)生分組實驗無法開展，盡管學(xué)生喜歡分組實驗，但大班額對實驗的操作要求和重復(fù)實驗的機會就相對較少，也增加實驗員老師的工作負(fù)荷。對初三化學(xué)實驗教學(xué)有較大的阻礙作用，所以，需要教育主管部門解決大班額的問題。

(五)實驗員教師分工和績效不明

對于一線教學(xué)老師來說，有較為明確的教學(xué)分工，而對于實驗員老師來說，處于相對尷尬的角色，相對于教育發(fā)達地區(qū)已有明確的定位和分工，職位要求和崗位績效報酬都出了相應(yīng)的管理辦法。而對于中西部教育欠發(fā)達省份，針對實驗員的配備和職位要求、崗位津貼等沒有明確的說明，成為教育教學(xué)管理的真空地帶。

二、西部初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)教育實施思考

(一)因材施教，分小班講課

在之前的論述中可以了解到，盡管班級講課制能夠發(fā)揮一定的教學(xué)作用，但是相對于正面的作用來說，其帶來的負(fù)面效應(yīng)影響更大。在現(xiàn)代化建設(shè)快速發(fā)展的今天，社會需要的是更多具有創(chuàng)造性的新型技術(shù)人才，然而大班級講課制不利于發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力。因此，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力的人才，就需要實行小班的講課制度。這種小班講課制度就是在縮減班級規(guī)模的基礎(chǔ)上，盡可能的降低學(xué)生人數(shù)，從而使得化學(xué)老師能夠在教學(xué)的過程中關(guān)注到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和需求。小班額教學(xué)不僅能夠消除班級講課制帶來負(fù)面影響，還能夠?qū)⑵湔嬗绊懖粩鄡?yōu)化和擴大，從而促進自身的發(fā)展和進步。這也是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要教學(xué)模式。

(二)完善教學(xué)設(shè)施，培訓(xùn)師資力量

針對的化學(xué)教學(xué)，必須加強對老師的專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)，并且還要引進先進的教學(xué)設(shè)施來輔助實驗教學(xué)。首先，在選用教師的過程中要加大考核的力度。其次，要對老師進行專業(yè)的培訓(xùn)以及監(jiān)督，從而提升化學(xué)老師的整體素質(zhì)和技能。學(xué)校還要創(chuàng)新激勵機制，保證學(xué)校能夠留住優(yōu)秀的教師人才。再次，要加大對教學(xué)設(shè)備的資金投入，購買比較先進的實驗設(shè)施，增強學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而促進化學(xué)實驗的有效教學(xué)的推進。由于科技技術(shù)的飛速更新和變換，在化學(xué)教學(xué)的過程中就要將教學(xué)的模式以及設(shè)備進行不斷的更新和變換。初中化學(xué)實驗教學(xué)還要時刻學(xué)習(xí)西方國家的模式和策略，不斷提升有效教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。

(三)激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式

在化學(xué)教學(xué)實驗上，化學(xué)老師還要注重調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和自發(fā)性。在這個過程中，老師可以通過建立教學(xué)情境的方式來增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果的影響，從而讓學(xué)生們能夠參與到教學(xué)的實際操作中，使得他們能夠積極動腦思考，增強動手操作的能力，并完全地融入到實驗學(xué)習(xí)的氛圍中去。另外，還要進行異質(zhì)同組進行分組實驗、“小小實驗家”“實驗小發(fā)明”“實驗小魔術(shù)”等有趣的實驗活動，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在小組學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W會團結(jié)與合作，交流與溝通，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

提升教師實驗教學(xué)水平是一個系統(tǒng)工程，需要自上而下的教育設(shè)計與自下而上的教育實施。應(yīng)將教育管理機制進行完善，更新教學(xué)設(shè)備，還要培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的實驗教學(xué)人才，從而促進化學(xué)實驗教學(xué)的實施和發(fā)展。在當(dāng)前形式下，要以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》理論不斷武裝自己的頭腦，用新理論替代傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”教學(xué)，開展大膽的教學(xué)實驗嘗試，構(gòu)建與學(xué)科素養(yǎng)相匹配的教學(xué)模式和風(fēng)格。

作者:王翔 夏振洋 單位:重慶市彭水縣龍射中學(xué) 重慶市彭水縣教師進修學(xué)校

參考文獻:

[1]王磊,支瑤.化學(xué)學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J]教育學(xué)報.2016(04):46-56.

篇(2)

(1)化學(xué)課程與教材改革研究；(2)化學(xué)教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容與方法研究；(3)化學(xué)教師教育改革研究；(4)化學(xué)教學(xué)改革實踐研究；(5)中學(xué)化學(xué)實驗改革與教學(xué)研究；(6)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)心理研究；(7)大學(xué)化學(xué)教育與中學(xué)化學(xué)教育的銜接研究。

參會者可圍繞上述主題內(nèi)容提交會議論文，曾在國內(nèi)外公開發(fā)表過的論文概不受理。提交的論文要重視研究方法的科學(xué)性，突出實證研究。2　參會人員

高等院校從事化學(xué)教師教育研究的教師、化學(xué)教學(xué)論專業(yè)研究生，大學(xué)化學(xué)教師、中學(xué)化學(xué)教師、中學(xué)化學(xué)教育研究人員等。3　論文提交與評審

(1)論文格式。參照《化學(xué)教育》期刊，題目四號黑體，正文五號宋體。有完整的論文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻等結(jié)構(gòu)要素。論文摘要需闡明研究方法、核心思想、關(guān)鍵數(shù)據(jù)和主要結(jié)論，以便匯編成集。

篇(3)

英文名稱：Journal of Guizhou University(Natural Science Edition)

主管單位：貴州省教育廳

主辦單位：貴州大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：貴州省貴陽市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1000-5269

國內(nèi)刊號：52-5002/N

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1982

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聯(lián)系方式

篇(4)

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)動機；動機研究；研究綜述

文章編號：1005–6629（2013）10–0013–04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

動機問題歷來是學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的核心論題之一，可以說，學(xué)習(xí)動機作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本推動力，最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為的目的性和能動性。落實到學(xué)科上，可以認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)動機是決定化學(xué)學(xué)習(xí)成功與否的首要因素，當(dāng)然是研究化學(xué)學(xué)習(xí)的重要課題。

隨著學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)動機的研究取得了豐碩成果。然而，學(xué)習(xí)動機與學(xué)生、與時代息息相關(guān)，因此研究不會畢其功于一役。尤其是在具體的學(xué)科教學(xué)中，更有不斷分析、不斷研究的必要。本研究試圖從近十年國內(nèi)有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)動機的研究文獻出發(fā)，分析在化學(xué)學(xué)習(xí)動機方面的研究特征，找出可能存在的問題，以促進關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)動機的研究工作。

1 研究思路

1.1 研究對象

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫中涉及化學(xué)學(xué)習(xí)動機的期刊論文和學(xué)位論文為研究對象。筆者以“化學(xué)學(xué)習(xí)動機”為關(guān)鍵詞篩選了2003～2012年間的論文，得到73篇相關(guān)文章。其中期刊論文有54篇，學(xué)位論文有19篇。這些論文的年度分布情況如表1。

2.3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)動機狀況及其水平的研究

化學(xué)學(xué)習(xí)動機狀況及其水平的研究全部采用調(diào)查研究法。研究者常參考和借鑒前人關(guān)于學(xué)習(xí)動機問題的研究成果，結(jié)合我國中學(xué)生的心理特點，自編化學(xué)學(xué)習(xí)動機的調(diào)查問卷，研究學(xué)生的動機狀況及其水平差異。如申寶愛（2004）在借鑒劉克文等學(xué)者的問卷基礎(chǔ)上，修改調(diào)整問卷并開展調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性動機是認(rèn)知動機和自我實現(xiàn)動機，且部分動機類型在男女生、重點班與普通班學(xué)生之間均存在著顯著差異[3]。趙秀梅（2005）借用多種學(xué)習(xí)動機理論，自編問卷對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)動機、興趣、歸因、毅力與態(tài)度等進行調(diào)查，得到與申寶愛不一致的結(jié)果。一方面高中生學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生只在淺層次的受迫動機、依附動機等化學(xué)學(xué)習(xí)動機水平上存在顯著差異，但他們在學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣上差異顯著[4]。吳江明（2008）則依據(jù)奧蘇貝爾的成就動機理論，在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個主項目中分別設(shè)定評價指標(biāo)進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：中學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力高于自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，重點中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力顯著高于普通中學(xué)，不同年級學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機差異極為顯著，男生在部分動機和動機總分上明顯高于女生[5]。

可見，關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)動機狀況的研究受到一定程度關(guān)注。研究者往往采用調(diào)查法，并運用統(tǒng)計工具進行分析。由于研究依據(jù)理論基礎(chǔ)不同，研究結(jié)論雖也有相似之處，但也常會出現(xiàn)互相矛盾的情況。

2.3.3 研究影響化學(xué)學(xué)習(xí)動機的因素

研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素方法主要也是調(diào)查法。顏紅芹（2008）以初三、高中學(xué)生為研究對象，發(fā)放1383份調(diào)查問卷，采用多元回歸分析和路徑分析，表明成敗歸因、自我效能、價值觀等3個因素對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部動機產(chǎn)生影響；成敗歸因、師生關(guān)系2個因素對化學(xué)學(xué)習(xí)外部動機產(chǎn)生影響，并指出上述4個影響因素相互影響[6]。衷明華、嚴(yán)贊開、邱曉佳（2012）采取自編問卷，對粵東地區(qū)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機的影響因素展開調(diào)查，結(jié)果表明：化學(xué)學(xué)習(xí)動機的影響因素強度為：價值觀>成敗歸因>師生關(guān)系>自我效能[7]，其結(jié)論與顏紅芹的研究不一致。還有學(xué)者研究實驗對學(xué)習(xí)化學(xué)動機的影響，如石酈、朱汝葵等人（2006）采用ARCS動機策略調(diào)查微型實驗對化學(xué)學(xué)習(xí)動機的影響，發(fā)現(xiàn)微型實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機[8]。

可見，在研究影響化學(xué)學(xué)習(xí)動機因素上研究者同樣主要采用調(diào)查法，并進行統(tǒng)計分析。但研究者使用的調(diào)查工具不盡一致，不同研究之間常出現(xiàn)互相矛盾或差異性較大的研究結(jié)論。

2.3.4 關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)動機的方法和策略的研究

關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)動機的方法和策略的研究，大部分研究采用的是經(jīng)驗法。綜合這些文章的結(jié)論，主要有以下5種方法：

創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)動機。學(xué)習(xí)興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動力，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。而引發(fā)求知欲、啟迪思維行之有效的方法就是從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。成志高（2010）提出創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循四個原則：①設(shè)置的問題小而且具體；②問題新穎，有吸引力；③具有適當(dāng)?shù)碾y度；④富有啟發(fā)性[9]。

運用化學(xué)實驗激發(fā)動機。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為化學(xué)實驗有趣而喜歡化學(xué)的人占大多數(shù)。趙禮明（2012）、楊曉珍（2012）等認(rèn)為應(yīng)該：①構(gòu)建實驗教學(xué)平臺——以興趣激發(fā)動機；②深化實驗教學(xué)思維——以情境引領(lǐng)動機；③挖掘?qū)嶒炈夭摹赃^程強化動機；④變革實驗教學(xué)——以變化拓展動機[10]；⑤揭示猜想與實驗事實的矛盾——以沖突激發(fā)學(xué)習(xí)動機[11]。

聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際激發(fā)動機。聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，能幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的實用性和重要性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性是學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的價值要素[12]，而要打動學(xué)生的心，就要讓學(xué)生了解社會實踐中化學(xué)知識的重要性。李奎芳（2008）、鐘角金（2011）等認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)介紹現(xiàn)實生活中的熱點問題，如糧食危機、能源短缺、環(huán)境污染等，讓學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用[13～14]。

引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。教師應(yīng)針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果， 引導(dǎo)他們進行積極的歸因，避免和消除消極的歸因。如柳彥梅、張存良（2012）指出，幫助學(xué)生將成功的原因歸為學(xué)生智商高、能力強、學(xué)習(xí)努力等因素，可使學(xué)生擁有自豪感，樹立自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。如將失敗的原因歸為穩(wěn)定因素（如任務(wù)難、能力弱等），則會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素（如運氣不好或努力不夠等），則有利于提高學(xué)生以后學(xué)習(xí)的積極性[15]。

及時反饋與適當(dāng)評價。如于湛慧（2004）提出“在定向環(huán)節(jié)中使用激勵性評價對學(xué)生進行正強化”、“在實施環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的成就動機”、“在評價與反饋環(huán)節(jié)中消除學(xué)生習(xí)得性無力感，培養(yǎng)適當(dāng)水平的自我效能感”等具體措施[16]。還有研究者提出教師反饋要及時，鼓勵學(xué)生主動反饋，充分利用批語等，更好地發(fā)揮成績對學(xué)生的反饋效應(yīng)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)動機。

3 結(jié)論與反思

綜上所述，化學(xué)學(xué)習(xí)動機一直是化學(xué)教學(xué)研究者所關(guān)注的研究領(lǐng)域，近年來關(guān)注度有所增加。尤其在激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)動機的方法方面的研究，為許多研究者，尤其是廣大一線教師所關(guān)注，這一方向的論文所占比例最大。調(diào)查法和經(jīng)驗法是兩種主要研究方法，采用何種方法因研究內(nèi)容的不同而不同。筆者認(rèn)為，關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)動機的研究雖然取得很多進展，但也存在一些局限和值得注意的問題，需要后續(xù)研究進行突破。具體表現(xiàn)為：

首先，研究內(nèi)容失衡。目前的研究過度集中在化學(xué)學(xué)習(xí)動機的教學(xué)方法上，雖然有實踐的需要。但缺乏基礎(chǔ)研究的結(jié)果就使研究的結(jié)果僅為經(jīng)驗之談，泛泛而談，揭示規(guī)律性不夠，方法上沒有重大突破，結(jié)論也缺乏可遷移性。

其次，方法上不夠豐富。動機研究的方法很多，包括個案觀察、問卷、訪談、實驗等。但目前化學(xué)學(xué)習(xí)動機卻以經(jīng)驗總結(jié)為主，至多使用問卷調(diào)查方法。問卷法無法深入探究學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，因而結(jié)論常流于表面。

第三，問卷設(shè)計是否科學(xué)，抽樣是否規(guī)范，所得數(shù)據(jù)分析是否合理，對研究結(jié)論的真實性和有效性都有極其重大影響。由于問卷編制與應(yīng)用較為隨意，使得研究信度與效度難以保障，在不同情形下常常得出不同結(jié)論，缺乏推廣價值。

第四，對干預(yù)化學(xué)學(xué)習(xí)動機的因素的深入研究較少。研究化學(xué)學(xué)習(xí)動機，最終是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但這些研究主要停留在經(jīng)驗層面，在研究中關(guān)注教師因素較多，考慮學(xué)生主觀因素較少，總體上缺乏更深入、更規(guī)范、更系統(tǒng)的研究。

筆者認(rèn)為，研究化學(xué)學(xué)習(xí)動機對提高化學(xué)教學(xué)的有效性具有極其重要的作用，無論是學(xué)術(shù)界或是教學(xué)第一線都應(yīng)當(dāng)對這一領(lǐng)域保持較高的研究興趣。在研究中應(yīng)克服低水平重復(fù)，提倡采用多種研究方法，強調(diào)研究方法的科學(xué)性，從而提高研究結(jié)論的可理解性和可遷移性。

參考文獻：

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[3]申寶愛.高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)動機的調(diào)查研究[J].教育實踐與研究，2004，（12）：47～48.

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篇(5)

翻閱劉叢強獲得的科研獎勵，讓人肅然起敬：貴州省科技進步一等獎2項（負(fù)責(zé)）、中國礦物巖石地球化學(xué)學(xué)會候德封獎、全國優(yōu)秀科技工作者、貴州省先進工作者等。2011年，因在科研上的突出貢獻，劉叢強獲得貴州省科學(xué)研究最高成就獎——“黔靈科技貢獻獎”，并入選中國科學(xué)院院士。每一項成績，都凝聚了他對科學(xué)的執(zhí)著追求。

赤子情懷 回報桑梓

1996年10月，劉叢強婉言謝絕了導(dǎo)師、世界著名地球化學(xué)家增田彰正先生的執(zhí)意挽留，辭去了日本國立電氣通信大學(xué)化學(xué)系副教授職位，和妻子一道回國。在他看來，科學(xué)研究雖然沒有國界，但祖國更需要他，家鄉(xiāng)更需要他。

一年后，劉叢強按照組織安排，告別妻女，只身一人來到中國科學(xué)院貴陽地球化學(xué)研究所工作，由一個“兩耳不聞窗外事”的“書生”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€需要兼顧和權(quán)衡各方面利益的研究所所長。

如何讓這個享譽國內(nèi)外的老所再創(chuàng)輝煌，他感到自己肩上的擔(dān)子千斤重。他把所有的精力都投入到地化所的管理和地表環(huán)境地球化學(xué)研究中。瞄準(zhǔn)國際地學(xué)研究前沿，明確研究所戰(zhàn)略定位，大力著手人才隊伍建設(shè)，調(diào)整學(xué)科方向，整合研究力量……一系列新舉措、新動作帶來了地化所的新氣象。

2009年，全所人才隊伍，從他就任時的8位博士發(fā)展到100多位，同時，科研儀器平臺建設(shè)、爭取和完成科研項目、研究成果水平、創(chuàng)新文化建設(shè)等方面也都有了很大提升，為地化所的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

孜孜不倦 悉心科研

劉叢強一心撲在事業(yè)上，從事管理工作的同時，在科研方面筆耕不輟。至今，他發(fā)表國際SCI收錄論文160余篇，其中作為第一、二作者論文100余篇；發(fā)表CSCD論文300篇，第一、二作者論文250余篇；合著、專著5部，研究成果得到了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛認(rèn)可。

作為主要負(fù)責(zé)人，他組織申請和實施了我國第一個有關(guān)西南喀斯特石漠化基礎(chǔ)研究的國家重要基礎(chǔ)研究計劃（973）項目，成為中國科學(xué)院單位與地方科研院校合作針對區(qū)域生態(tài)問題開展國家重大科學(xué)計劃項目的成功范例。這項研究成果為我國西南喀斯特地區(qū)的生態(tài)環(huán)境改善、區(qū)域經(jīng)濟和社會協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展提供了科學(xué)支撐，也為促進喀斯特生態(tài)科學(xué)的多學(xué)科交叉研究以及相關(guān)學(xué)科的理論發(fā)展做出了重要貢獻。

言傳身教 桃李滿園

篇(6)

關(guān)鍵詞：課程基地；化學(xué)學(xué)科；思考；實踐

中圖分類號：G423 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-003-2

2011年8月，我校被確定為首批省級高中化學(xué)課程基地。課程基地建設(shè)是個創(chuàng)新的舉措，沒有經(jīng)驗可借鑒，沒有模式可依據(jù)，唯有不斷思考，不斷探索；唯有集思廣益，開拓前行。

一、我們的思考

江蘇省教育廳基教處處長馬斌指出：課程基地是以圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)提升為追求，以建設(shè)學(xué)科內(nèi)容的物質(zhì)呈現(xiàn)平臺為基礎(chǔ)，通過師生做中學(xué)、學(xué)中做方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)科建設(shè)作為課程基地建設(shè)的核心內(nèi)容，學(xué)校一切活動必須以學(xué)科知識作支撐。據(jù)此，我們在申報和建設(shè)課程基地時有自己的認(rèn)識和思考。

首先我們以為確定申報的應(yīng)該是真正意義上的課程。課程是指學(xué)校教學(xué)的科目和進程。廣義的課程包括學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動；狹義的課程是指某一門學(xué)科。因此，我們“課程基地”的課程為自己學(xué)校正在進行和能夠不斷發(fā)展的課程，而且是要把握得住，可操作性強的，摒棄那些不切實際的、嘩眾取寵的、似是而非的所謂“課程”。

二是立足一門學(xué)科下功夫。也就是說，能夠由點帶面，以小擴大。利用一門學(xué)科與其它學(xué)科的綜合，開展跨學(xué)科的研究活動，最終放大學(xué)科優(yōu)勢，形成整體的效應(yīng)，形成學(xué)校的特色。

三是從學(xué)校的實際出發(fā)，選擇具有先進性的、能夠起引領(lǐng)作用的學(xué)科，而且能夠踐行學(xué)校的辦學(xué)理念，能夠體現(xiàn)學(xué)校的精神。我們的辦學(xué)理念是“讓我們共同獲得發(fā)展和成功”，學(xué)校精神是“永不言棄，永無止境”。我們學(xué)校的化學(xué)學(xué)科組不僅有一支業(yè)務(wù)精湛的化學(xué)教師隊伍，而且已經(jīng)擁有堅實的科研成果和突出的教學(xué)業(yè)績，特別是這些年來為學(xué)校教育教學(xué)積累和示范了許多經(jīng)驗。例如化學(xué)學(xué)科組的“定標(biāo)導(dǎo)學(xué)，合作質(zhì)疑，及時反饋”的互動教學(xué)模式已經(jīng)成為學(xué)校各學(xué)科整體的教學(xué)復(fù)習(xí)方式，贏得了很好的教學(xué)效果。學(xué)科奧林匹克競賽也是從化學(xué)學(xué)科開始破繭化蝶的，至今數(shù)學(xué)、物理和信息學(xué)等學(xué)科競賽始終在踐行著化學(xué)學(xué)科探索出的“會者為師”的教學(xué)方法。

四是區(qū)域性人文環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展形勢也納入到我們思考的范疇。東臺有海岸線八十多公里，而且每年都有近百畝的灘涂增加?，F(xiàn)在正處于國家級沿海大開發(fā)的前沿，有許多灘涂、海洋的資源可成為我們形成校本課程，如灘涂爽堿、粗鹽提純、淺海養(yǎng)殖等。

五是尋求一些可靠的理論支撐。我們在申報化學(xué)課程基地時，就有科學(xué)發(fā)展觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體教育理論以及化學(xué)新課程的基本理念等。在這些理論指導(dǎo)之下，我校強調(diào)課程的綜合化、個性化和生活化，形成先進的現(xiàn)代的課程體系，從而促進學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展和成功。

二、我們的實踐

一年多來，我們根據(jù)學(xué)科實際和發(fā)展的需要，基于“共同發(fā)展，共享成功”的辦學(xué)理念，努力將基地建設(shè)成一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新能力的新課堂，促進教師專業(yè)成長的新平臺，推動學(xué)校特色發(fā)展的新載體。

（一）多樣性地建立自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實踐的實驗室

我們非常重視發(fā)揮實驗對課堂、課外學(xué)習(xí)的作用，主要將實驗室實驗臺布置成秧田式和茶館式，實驗內(nèi)容有桌餐式的規(guī)定動作，也有自助餐式的自選動作，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生自我表現(xiàn)、有效展示，進一步提升學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新的能力。

1.將六個傳統(tǒng)化學(xué)實驗室中的四個進行了全面改造，建成四個多媒體化學(xué)實驗室。

新課程中的化學(xué)實驗已經(jīng)不再明確區(qū)分教師演示實驗和學(xué)生分組實驗。我們認(rèn)為只要條件許可，所有實驗都應(yīng)該讓學(xué)生自己動手實踐。學(xué)校多媒體化學(xué)實驗室建成，其體現(xiàn)著傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結(jié)合以及化學(xué)實驗室和普通教室的結(jié)合，既方便教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，也方便學(xué)生進行分組活動，給教師和學(xué)生充分的條件去進行實驗探究活動。于是我們努力將演示實驗改成學(xué)生分組實驗，甚至指導(dǎo)學(xué)生將部分課本知識介紹設(shè)計為新的探索性實驗。如組織學(xué)生將蘇教版高中化學(xué)（必修1）“鈉、鎂及其化合物”的“活動與探究”，設(shè)計為“探究Na2CO3和 NaHCO3的性質(zhì)”的實驗。現(xiàn)在課程基地的化學(xué)教師們已經(jīng)將蘇教版高中化學(xué)必修和選修模塊上列出的所有實驗進行整理，改進為24個學(xué)生分組實驗，一一陳列出來，并通過提供必需的儀器和用品，讓學(xué)生就這些實驗再行設(shè)計、操作和感悟、反思，從而提升了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的達成度。

2.利用常規(guī)化學(xué)儀器和日常用品，結(jié)合沿海大開發(fā)的地域優(yōu)勢，建設(shè)綜合實踐活動實驗室。

為了讓學(xué)生進一步體驗到化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，我們利用常規(guī)儀器、日常用品，設(shè)置了三大主題綜合實驗群，自主開發(fā)一批自助餐式的實驗。它們分別是（1）“藥箱化學(xué)”：a.阿司匹林的合成；b.胃舒平中氫氧化鋁的檢驗；c.對氨基苯磺酸的合成；d.次硫酸氫鈉甲醛的合成；e.苯乙醚的合成。（2）“廚房化學(xué)”：a.油脂制肥皂；b.食鹽中碘的檢驗及含量測定；c. NaCl與NaNO2的鑒別；d.食醋中醋酸含量的測定；e.糖的性質(zhì)探究；f.測量呼出氣體中是否含有酒精的探究。（3）“海洋化學(xué)”：a.粗鹽的提純；b.海水組成、成分的確定；c.海帶中提取碘并測定；d.鹽鹵中提取溴；e.海水淡化；f.電解飽和食鹽水；g.海水與河水、井水的成分區(qū)別。實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生以“廚房”、“藥箱”和“海洋”為主題，在自由選擇、親自動手的基礎(chǔ)上，通過安全、有趣、簡單的系列實驗，了解了化學(xué)在生產(chǎn)及生活中的功用，在“做中學(xué)”的自主探究中享受經(jīng)歷、參與和成功的快樂。

3.組建擁有部分精密儀器和先進設(shè)備的科研實驗室。

由于學(xué)生的認(rèn)知能力等方面的制約，目前高中化學(xué)課程中的實驗都是化學(xué)科學(xué)中的基礎(chǔ)實驗，對化學(xué)反應(yīng)的動態(tài)研究、精密化定量實驗研究和物質(zhì)運動規(guī)律的計算研究等基本沒有涉及。為了使學(xué)生們能在完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)之余開拓視野，進一步領(lǐng)略化學(xué)的奇妙和魅力，同時為培養(yǎng)拔尖人才服務(wù)，我們課程基地一行人多次到上海市青少年科技人才培養(yǎng)基地——華東師范大學(xué)化學(xué)實踐工作站參觀，先后到南大、南師大等高校的實驗室學(xué)習(xí)，購買了一批中學(xué)不常用的大學(xué)實驗儀器，如數(shù)據(jù)采集器和PH、溫度、壓強、電導(dǎo)率化學(xué)傳感器、電子天平、實驗室PH計、阿貝折射儀、數(shù)顯集熱式攪拌器、電熱恒溫鼓風(fēng)干燥箱、實驗室級純水機元素分析儀、核磁共振儀、紅外光譜儀、質(zhì)譜儀等等。以學(xué)習(xí)小手冊形式詳細(xì)列出每個儀器功能、使用方法和注意事項，專門安排一位化學(xué)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，讓對化學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生來學(xué)習(xí)、操作，為他們參加化學(xué)學(xué)科競賽、進入高校學(xué)習(xí)起著積極的推介作用，為今后從事化學(xué)學(xué)習(xí)、研究打下良好的基礎(chǔ)。

（二）實用性地構(gòu)建網(wǎng)址為的教學(xué)平臺

一年多來我們整合已有信息技術(shù)資源，開發(fā)出交互功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包括名師課堂、名師答疑、學(xué)習(xí)論壇、研究論文、課程建設(shè)、能力測試、教學(xué)課件、視頻資料、演示實驗、化學(xué)圖庫等欄目。借助教學(xué)平臺，學(xué)生可以進行菜單式自助學(xué)習(xí)，教師可以進行網(wǎng)絡(luò)式遠(yuǎn)程教學(xué)。

具體地講，學(xué)生在家中或?qū)W校的電腦登錄江蘇省化學(xué)課程基地網(wǎng)，點擊“用戶中心”進入“考試管理”—“題庫管理”網(wǎng)頁，按學(xué)習(xí)進度選擇章節(jié)、知識點、練習(xí)時間和難易度，軟件隨即生成一套練習(xí)。學(xué)生完成后點擊提交，軟件立即顯示每題正誤、所得分?jǐn)?shù)。學(xué)生點擊有困惑的題目，立即顯示該題的詳細(xì)解析，包括可以鏈接得到解題所用到的知識點和方法。此系統(tǒng)還有一個聯(lián)系效果記錄、分析的功能，學(xué)生可以超越傳統(tǒng)課堂，進行自由選擇、自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)。其所有的練習(xí)、測試題目、所做答案將被收入數(shù)據(jù)庫，經(jīng)過分析可以直觀顯示學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生自我改進和教師了解其學(xué)習(xí)情況。一個班的學(xué)生練習(xí)結(jié)果匯總后，可以幫助教師了解課堂教學(xué)效果，進而改進教法和拾漏補缺，提高教學(xué)針對性和有效性。

目前，基地網(wǎng)站收錄有化學(xué)組全體教師最新研究論文62篇；覆蓋高中6本教材所有內(nèi)容的教學(xué)課件186個；包含趣味實驗在內(nèi)的視頻資料56個；以及演示實驗120個、化學(xué)圖庫46組和化學(xué)題目2000多條。

（三）先進性地整合課程結(jié)構(gòu)，推進和引領(lǐng)多方面共同發(fā)展

“課程是學(xué)校教育的中心，是學(xué)校教育的目的和原則，課程的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展?！币岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)品位，離不開多樣化、高選擇的適應(yīng)多方面發(fā)展需求的課程體系。

1.構(gòu)建個性化的學(xué)校課程體系。

根據(jù)新課程要求，我們注重整合國家課程、地方課程和學(xué)校課程，設(shè)置了化學(xué)學(xué)科的必修和選修課程模塊，充分體現(xiàn)普通高中課程的基礎(chǔ)性和選擇性?；瘜W(xué)教師認(rèn)真研究初高中教材；研究人教版、蘇教版和魯科版等三種版本的高中教材；研究《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》、《江蘇省普通高中高考考試說明》、《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試考試說明》和《江蘇省普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，深度解讀文本，詳細(xì)對比梳理，從本校學(xué)生的具體情況出發(fā)，清晰地為相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)定位，合理地制定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地確定教學(xué)線索，創(chuàng)造性地選擇、改造、安排教學(xué)素材，制定出符合學(xué)校特點的具體內(nèi)容的教學(xué)要求。實踐中，采用“同課異構(gòu)”、“異課同構(gòu)”等方法研究不同教法的流程、特點與效果，逐步構(gòu)建核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)，形成了具有學(xué)校特色、符合學(xué)生發(fā)展的必修和選修教材體系。

2.開發(fā)校本化的選修課程。

學(xué)校大力開發(fā)校本課程，尊重和滿足廣大師生以及學(xué)校教育人文、地域環(huán)境的獨特性和差異性，允許融入自己的教育哲學(xué)和思想，推進化學(xué)學(xué)科教學(xué)特色的創(chuàng)新和發(fā)展?；瘜W(xué)各備課組都設(shè)計了具體研究內(nèi)容及校本課程研究開發(fā)的具體方案，都有三至四門校本選修課程供學(xué)生選修。例如有激發(fā)興趣愛好的《化學(xué)入門》、《化學(xué)起跑線》、《生活中的化學(xué)竅門》和《趣味實驗》；有拓展類的《化學(xué)競賽知識初探》、《化學(xué)競賽系列訓(xùn)練》、《創(chuàng)新實驗》、《化學(xué)讀本》和《大學(xué)課程》；還有地方特色類的《海水組成的測定》、《含碘食鹽檢驗》、《海帶制碘》、《粗鹽的提純》、《鹽鹵提溴》、《海苔的養(yǎng)殖》等系列。教師們經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到沿海一帶，開展研究性學(xué)習(xí)活動，采用小組綜合課題研究的方式，輔以個人單科研究，到粗鹽提純車間實踐體驗，形成書面報告，最后交流、總結(jié)和評價。

3.開展多樣化的教學(xué)教研活動。

舉行校園學(xué)術(shù)節(jié)、公開教學(xué)活動和承辦省市級教學(xué)競賽是我們展示課程基地建設(shè)成果的有效窗口。去年12月份，學(xué)校以“課程基地 引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展”為主題舉辦第十一屆學(xué)術(shù)節(jié)，開展 “紅燭杯”會教、對外公開教學(xué)、教育教學(xué)論壇等具體活動。由教科處牽頭舉辦的教學(xué)論壇和政教處主持的德育論壇，就是圍繞 “課程基地”、“學(xué)科發(fā)展”、“學(xué)校特色”等關(guān)鍵詞，各學(xué)科教師和全體班主任紛紛通過自己的想法、看法和做法。如生物學(xué)科的《淺談高中生物課程資源的開發(fā)與利用》、英語學(xué)科的《積極開發(fā)課程資源，促進中學(xué)生聽力水平的提高》、音樂學(xué)科的《談音樂課程資源的開發(fā)與利用》等。課程基地還圍繞“課程”，廣泛收集各學(xué)科教師近期在市級以上發(fā)表或獲獎的論文，匯編了《與新課程同行》、《追尋教學(xué)的有效性》、《課程能力與教育創(chuàng)新》和《做最好的自己》等四本論文集。

篇(7)

英文名稱：Journal of Guangdong University of Technology

主管單位：廣東省教育廳

主辦單位：廣東工業(yè)大學(xué)

出版周期：季刊

出版地址：廣東省廣州市

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種：中文

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本：16開

國際刊號：1007-7162

國內(nèi)刊號：44-1428/T

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創(chuàng)刊時間：1974

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CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

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