序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科分類方式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)中存在的主要問題

(一)科學(xué)學(xué)位型與專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)目標(biāo)混淆

部分導(dǎo)師因受傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)型學(xué)位培養(yǎng)模式的影響，不能形成對(duì)專業(yè)學(xué)位型培養(yǎng)模式及目標(biāo)正確的認(rèn)識(shí)，不能很好地發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位型碩士的培養(yǎng)規(guī)律，不能突出專業(yè)學(xué)位型碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)。目前絕大多數(shù)培養(yǎng)單位對(duì)導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)主要以科研成果為導(dǎo)向，而專業(yè)學(xué)位型碩士相比科學(xué)型碩士，不能像后者一樣三年時(shí)間全部泡在實(shí)驗(yàn)室、圖書館或者病案室，沒有更多的時(shí)間撰寫科研論文，其大部分時(shí)間都在臨床科室輪轉(zhuǎn)，科研貢獻(xiàn)有限，使得一些導(dǎo)師招收培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的積極性不高，忽視培養(yǎng)流程，抑或要求學(xué)生抽出臨床科室輪轉(zhuǎn)的時(shí)間去做實(shí)驗(yàn)、查文獻(xiàn)、發(fā)表文章，本末倒置，丟失了專業(yè)學(xué)位型碩士的應(yīng)有之義，直接影響了專業(yè)學(xué)位型碩士臨床能力的培養(yǎng)質(zhì)量，造成科研不強(qiáng)、臨床不精的不利局面。

(二)理論學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、課程設(shè)置欠科學(xué)

目前醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位型碩士的理論課程學(xué)習(xí)時(shí)間普遍為6個(gè)月， 而且課程設(shè)置與科學(xué)型碩士相似，公共必修課比例過大;教學(xué)模式以教師授課、灌輸知識(shí)為主，造成臨床技能知識(shí)欠缺，進(jìn)入臨床培訓(xùn)階段后難以適應(yīng)， 難以達(dá)到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段的要求。

(三)專業(yè)學(xué)位碩士臨床能力培養(yǎng)的忽視

扣除半年理論課的學(xué)習(xí)， 臨床專業(yè)學(xué)位碩士臨床科室輪轉(zhuǎn)時(shí)間為2.5年(專業(yè)相關(guān)的科室輪轉(zhuǎn)12個(gè)月，本科室輪轉(zhuǎn)16個(gè)月)。首先學(xué)?；?qū)W院層面缺乏嚴(yán)格的臨床專業(yè)學(xué)位型碩士的輪科管理制度，科室輪轉(zhuǎn)時(shí)間的分配，培養(yǎng)導(dǎo)師的選拔、考核以及培養(yǎng)質(zhì)量的要求都沒有制定具體的細(xì)則。其次是輪轉(zhuǎn)科室的指導(dǎo)教師責(zé)任和權(quán)利不明確，沒有建立有效的監(jiān)督、管理和考核制度以及獎(jiǎng)懲政策;大多數(shù)臨床醫(yī)生自身的臨床、科研及教學(xué)任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)繁重，無(wú)法抽出更多精力去培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位型碩士，基本上是放任自流。最后是研究生在本科實(shí)習(xí)階段忙于考研沒有正規(guī)實(shí)習(xí)，本身臨床技能的缺失，碩士階段輪轉(zhuǎn)前學(xué)校也未進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)， 專業(yè)學(xué)位型碩士需要花較長(zhǎng)時(shí)間去適應(yīng)臨床工作。導(dǎo)師不敢放手、患者也不愿接受臨床技能薄弱的研究生開展實(shí)踐操作，得不到足夠的臨床技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)，故而難以達(dá)到培養(yǎng)要求，難以勝任基本的臨床工作。

(四)輪轉(zhuǎn)出科考核缺乏監(jiān)督

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位型碩士培養(yǎng)涵蓋二級(jí)學(xué)科和?？婆囵B(yǎng)，以往多由三級(jí)科室或二級(jí)學(xué)科組織考核，臨床能力考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法無(wú)統(tǒng)一和具體的標(biāo)準(zhǔn)，臨床考核項(xiàng)目數(shù)量少而固定，經(jīng)常出現(xiàn)出科考核疏于監(jiān)管，存在人情分等現(xiàn)象，導(dǎo)致考核質(zhì)量下降。管理部門對(duì)研究生階段考核的監(jiān)控缺失，三級(jí)科室組織的出科考核形式簡(jiǎn)單，題目老套，甚至有憑印象打分、找關(guān)系加分等現(xiàn)象，管理部門監(jiān)管職責(zé)缺失。由于季節(jié)性、地域性及醫(yī)院規(guī)模性等原因，專業(yè)學(xué)位型碩士輪轉(zhuǎn)過程中可能有某些常見病種、病例的缺如，臨床技能的學(xué)習(xí)會(huì)有遺漏;且臨床技能考核隨機(jī)性較強(qiáng)， 不能全面評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)位型碩士的臨床技能及人文素養(yǎng)，甚至臨床技能考核流于形式，導(dǎo)致考核目的無(wú)法成功實(shí)現(xiàn)。

二、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)中存在問題的應(yīng)對(duì)策略

(一)建立高素質(zhì)專業(yè)型碩導(dǎo)隊(duì)伍

研究生培養(yǎng)實(shí)行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師是第一責(zé)任人，國(guó)家衛(wèi)計(jì)委要求專業(yè)學(xué)位型碩士研究生參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)必須達(dá)到33個(gè)月以上，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士至少在二級(jí)學(xué)科輪轉(zhuǎn)20個(gè)月。完成輪轉(zhuǎn)后，本學(xué)科的臨床技能訓(xùn)練時(shí)間至少為16個(gè)月。因此，高素質(zhì)的導(dǎo)師尤為重要。首先高校應(yīng)逐步提高專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師遴選條例 中的具體標(biāo)準(zhǔn)，促使導(dǎo)師無(wú)論在臨床診療、學(xué)術(shù)研究，還是在為人處世、醫(yī)學(xué)人文等方面均要起到表率和示范作用。各二級(jí)、三級(jí)學(xué)科也應(yīng)定期召開導(dǎo)師培訓(xùn)交流會(huì)議，加強(qiáng)監(jiān)督與管理，對(duì)新遴選的導(dǎo)師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，闡述臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、具體要求，明確導(dǎo)師職責(zé)。其次要建立并嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)學(xué)位碩導(dǎo)的考核制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行末位淘汰制，而優(yōu)秀導(dǎo)師可以給予招生政策優(yōu)惠等獎(jiǎng)勵(lì)措施。

(二)改革課程體系，突出培養(yǎng)特點(diǎn)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)課程體系亦要進(jìn)行相應(yīng)改革。首先，為保證臨床輪轉(zhuǎn)時(shí)間，學(xué)?？蓪鹘y(tǒng)集中式課堂授課模式改為多種教學(xué)模式相結(jié)合，如公共課程、基礎(chǔ)課程資源網(wǎng)絡(luò)共享，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)(problem-based learning，PBL)與以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)(case-based learning，CBL)相結(jié)合。全國(guó)獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)如南京醫(yī)科大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)等七所院校組成研究生院聯(lián)盟，以聯(lián)盟形式共建研究生大規(guī)模在線開放課程(massiveopen on-line course/courses，MOOCs)，課程體系將在聯(lián)盟內(nèi)共享，并對(duì)社會(huì)開放運(yùn)行，對(duì)于適應(yīng)我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。其次，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置需緊密聯(lián)系臨床，應(yīng)比本科階段更加深入地開設(shè)內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)、臨床科研方法等相關(guān)獨(dú)立課程。第三，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)目標(biāo)是成為高層次應(yīng)用型臨床醫(yī)師的特點(diǎn)，從臨床基本技能、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、法律法規(guī)、職業(yè)道德等內(nèi)容入手，適當(dāng)增設(shè)醫(yī)患溝通、循證醫(yī)學(xué)、醫(yī)事法學(xué)等課程，全面提高專業(yè)學(xué)位碩士的綜合素質(zhì)及崗位勝任能力。

(三)量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化出科考核

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程應(yīng)和住院醫(yī)師培訓(xùn)過程有機(jī)結(jié)合，從而充分體現(xiàn)以臨床技能訓(xùn)練為核心、以臨床實(shí)踐教學(xué)為主體的培養(yǎng)模式。具體執(zhí)行過程中要求專業(yè)學(xué)位碩士必須嚴(yán)格按照衛(wèi)生部《?？漆t(yī)師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的輪轉(zhuǎn)時(shí)間、學(xué)科以及相應(yīng)學(xué)科的病種病例數(shù)、技能操作數(shù)和手術(shù)數(shù)進(jìn)行培養(yǎng)和考核，切實(shí)有效地強(qiáng)化臨床技能訓(xùn)練，提高專業(yè)學(xué)位型碩士的臨床醫(yī)療工作能力。同時(shí)，通過構(gòu)建評(píng)價(jià)考核體系，客觀、公正地反映研究生實(shí)際情況，量化處理各種指標(biāo)，主要可通過以下三種方式進(jìn)行：①臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士的日常工作積累的量化數(shù)據(jù)最能反映其臨床能力，將技能操作量、床位管理量、病歷書寫量、學(xué)生帶教量等納入評(píng)價(jià)考核體系，規(guī)定各?？谱畹团R床工作完成數(shù)量。南京醫(yī)科大學(xué)構(gòu)建了專業(yè)學(xué)位研究生管理系統(tǒng)，研究生輪轉(zhuǎn)過程中需要及時(shí)填寫研究生輪轉(zhuǎn)計(jì)劃表、出科情況、指導(dǎo)老師審核情況，研究生管理部門督促研究生及時(shí)登錄臨床和口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生管理系統(tǒng)填寫提交記錄材料，督促帶教老師對(duì)提交的材料進(jìn)行審核，督促科主任及時(shí)進(jìn)行出科審核，有效記錄研究生輪轉(zhuǎn)過程中書寫病歷、臨床操作等資料。近期又開發(fā)了專業(yè)學(xué)位研究生臨床訓(xùn)練管理系統(tǒng)APP，研究生錄入臨床病例資料更加便捷、且全天候。②按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)學(xué)科分類，針對(duì)內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)，形成規(guī)范性文件納入《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士評(píng)價(jià)考核指南》，如規(guī)定外科學(xué)縫合、打結(jié)及心肺復(fù)蘇等，內(nèi)科學(xué)胸穿、腹穿、腰穿、骨穿等掌握程度及操作熟練程度。③出科考試要做到組織周密、合理安排、規(guī)范操作、突出實(shí)效，目前臨床能力考核評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法全國(guó)尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各高校自成體系。為確保國(guó)家授予學(xué)位的統(tǒng)一性和公正性，應(yīng)由相關(guān)部門建立客觀、公正、有效的考核指標(biāo)體系和方法，將指標(biāo)細(xì)分、賦值，采取百分制計(jì)數(shù)，利用加權(quán)方式確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正性。

三、總結(jié)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)；教育；模式；建設(shè)；探討

1醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在學(xué)科分類上有兩種，一種是醫(yī)生在實(shí)際工作中應(yīng)用的英語(yǔ)。而另一種則是應(yīng)用于特定的醫(yī)學(xué)職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)英語(yǔ)，比如醫(yī)學(xué)交流、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文等。近年來(lái)，隨著生物醫(yī)學(xué)工程研究的進(jìn)展，學(xué)術(shù)交流的日益頻繁，及時(shí)準(zhǔn)確地了解國(guó)際上最新的醫(yī)療進(jìn)展情況，是提高我國(guó)醫(yī)療水平的重要手段和重要保障[1]。在這種情況下，我國(guó)醫(yī)學(xué)培訓(xùn)需要將提高醫(yī)學(xué)人才專業(yè)英語(yǔ)水平作為重要的培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校中是醫(yī)學(xué)生的必修課，但教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)際需求有著很大的差距。原因主要在于學(xué)校對(duì)于這一學(xué)科重視不夠以及目前教育體制中教與學(xué)的脫節(jié)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)受到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)環(huán)境受這3個(gè)方面因素的影響[2]，其中學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生重要的影響，大環(huán)境對(duì)英語(yǔ)重視程度不夠，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不夠，并沒有認(rèn)識(shí)到目前學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要價(jià)值。另外，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生的英語(yǔ)水平、實(shí)際臨床需要來(lái)實(shí)行，這樣才能提高教育效果。近年來(lái)，伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育教學(xué)的信息化水平不斷提高，高等教育的發(fā)展方向變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化和多元化，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)當(dāng)中廣泛應(yīng)用成為一個(gè)趨勢(shì)，各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)不斷增多，遠(yuǎn)程教育資源不斷增多，這為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提供了便利的條件，也是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要補(bǔ)充手段[3]。

2網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到目前為止，已經(jīng)成為人們生活當(dāng)中不可缺少的部分，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生更是如此，大學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用也比較熟練，這為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了便利的條件[4]。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)、在線教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)等。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)具有如下特點(diǎn)[5]：（1）網(wǎng)絡(luò)教育具有突破時(shí)空限制的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的時(shí)間段、不同的地點(diǎn)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，使自己的英語(yǔ)能力不斷提升；（2）網(wǎng)絡(luò)具有豐富視頻、音頻等多種媒體形式。對(duì)于教師而言，可以開發(fā)出形象生動(dòng)的課件；對(duì)于學(xué)生而言，這種圖文聲像并學(xué)習(xí)資源，有利于理解和記憶；（3）網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)交互功能比較突出，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間保持同步或異步交流的目標(biāo)，從而便于交流，提高學(xué)習(xí)有效性；（4）網(wǎng)絡(luò)教育具有多種媒體學(xué)習(xí)資源和資源共享途徑，通過網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)稀缺學(xué)習(xí)資源共享，不僅可以共享國(guó)內(nèi)其他大學(xué)的教學(xué)資源，也可以利用外國(guó)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。近年來(lái)，Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為全球應(yīng)用范圍最廣的教育軟件之一，被眾多國(guó)內(nèi)高校選用作為信息化建設(shè)的載體[6]。Blackboard平臺(tái)做一網(wǎng)絡(luò)教育模式的典范，在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)顯著，老師和學(xué)生可以在多媒體、網(wǎng)絡(luò)組成的平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行各種課程方面的交流。Blackboard在線教學(xué)管理系統(tǒng)，正是以課程為中心集成網(wǎng)絡(luò)“教”“學(xué)”的環(huán)境。教師可以在平臺(tái)上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并自主進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。不同學(xué)習(xí)者之間以及教師和學(xué)習(xí)者之間可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行討論、交流。“Blackboard”為教師、學(xué)生提供了強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境，成為師生溝通的橋梁[7]。目前，全世界有超過3700所大學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)使用，用戶非常廣泛，口碑比較好。

3醫(yī)學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教育模式存在的問題

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)有著專業(yè)詞匯多、混雜著眾多的拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)詞素等特點(diǎn)。對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)知和掌握不足是醫(yī)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期存在的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)也是制約醫(yī)學(xué)各個(gè)專業(yè)課教學(xué)，特別是雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的主要障礙之一[8]。

3.1缺乏統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

在實(shí)際當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的團(tuán)隊(duì)主要由本學(xué)科一線教師承擔(dān)，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才缺少，因此網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)從一開始就缺少了系統(tǒng)性的底層設(shè)計(jì)，這是導(dǎo)致建設(shè)效果差的主要原因。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)離不開專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)人才，更不能缺少系統(tǒng)性的底層設(shè)計(jì)多數(shù)院?；贐lackboard平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，但是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)缺乏專業(yè)人員指導(dǎo)，搭建好的平臺(tái)亦缺乏專業(yè)人員維護(hù)。如何將好的臨床英語(yǔ)資源變成網(wǎng)絡(luò)課程需要網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人員、臨床醫(yī)生、外語(yǔ)專家的共同參與。

3.2情景模擬練習(xí)匱乏

教師絕大多數(shù)為臨床醫(yī)師，授課經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。授課方式多采用傳統(tǒng)幻燈片講解授課。授課方式是以教師為中心，學(xué)生參與較少，缺乏積極性以及互動(dòng)性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，人的認(rèn)知能力發(fā)展涉及四個(gè)方面的因素：“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”。“情境”強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，即必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要面對(duì)的重要的問題。面對(duì)海量的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者還是要有所取舍，既要重視情景設(shè)計(jì)，又要對(duì)有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。

3.3側(cè)重知識(shí)講解，缺乏實(shí)際演練

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)有著專業(yè)詞匯較長(zhǎng)、較多、應(yīng)用場(chǎng)合特殊等眾多特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是圍繞著教師、課堂、教科書進(jìn)行難以實(shí)行因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)。在由于有限的課時(shí)中學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)有限，如何使所學(xué)為所用是一個(gè)問題。課堂教學(xué)只能用來(lái)講授相關(guān)知識(shí)和重點(diǎn)以及一些例子，而真正對(duì)于一門知識(shí)的掌握和提高是在課后的不斷練習(xí)中完成的。

3.4重測(cè)試，輕反饋

評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一。單向填鴨式授課方式不僅學(xué)生在課前不清楚教師的講解內(nèi)容，在課后也無(wú)法系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，學(xué)生的問題也無(wú)法及時(shí)得到老師的反饋。并且，不同的學(xué)生對(duì)于一門課程的接受程度不同，因而會(huì)產(chǎn)生不同問題。如果問題不能得到及時(shí)的反饋可能[10]。不能及時(shí)理解掌握，之后還要再花更多的時(shí)間來(lái)重新學(xué)，事倍功半。通過反饋，老師也明白自己教授過程中的漏洞。真正做到教與學(xué)同步進(jìn)行，學(xué)生與老師均得到提高。

4對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

4.1注重醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)培養(yǎng)

在學(xué)生本科階段，從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的一般是專業(yè)的英語(yǔ)教師，在與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐相結(jié)合方面難免會(huì)有脫節(jié)，較多的照本宣科，缺乏生動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，難以吸引學(xué)生們的關(guān)注力。而在研究生階段，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)期間從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教師大多數(shù)為各個(gè)臨床學(xué)院遴選出來(lái)的英語(yǔ)較好的臨床醫(yī)生。他們兼職從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，臨床經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較豐富，結(jié)合病例討論可以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。但是他們很少經(jīng)過專業(yè)的教育培訓(xùn)。各個(gè)老師之間的英語(yǔ)水平參差不齊，教育經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺。如何正規(guī)的培訓(xùn)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師也是各個(gè)臨床醫(yī)學(xué)院的一個(gè)重要的工作。在有條件的醫(yī)科大學(xué)可以選擇有國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任英語(yǔ)老師，最好有外國(guó)臨床經(jīng)驗(yàn)的老師。他們不但可以結(jié)合實(shí)際問題講述各個(gè)專業(yè)的知識(shí)，而且可以就一些前沿、熱點(diǎn)問題與同學(xué)們進(jìn)行探討，真正做到提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和開闊學(xué)生的眼界。

4.2確保課時(shí)教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課時(shí)較其他專業(yè)課程較少。1周在4課時(shí)左右。從這短短的課程中獲得的知識(shí)有限。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是基于一般日常英語(yǔ)之上的專業(yè)英語(yǔ)。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一個(gè)慢慢積累的過程。如果學(xué)生課后沒有復(fù)習(xí)的話，課上學(xué)到的知識(shí)會(huì)很快忘記。難以保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在課后可以為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源?？梢詮浹a(bǔ)課時(shí)的相對(duì)不足。

4.3搭建合的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但是網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)知識(shí)一個(gè)信息的載體和一個(gè)傳播信息的手段。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)需要認(rèn)真思考的問題。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)較強(qiáng)，在非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家中較少有機(jī)會(huì)用到。學(xué)生們接受醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的3個(gè)主要途徑就是：（1）目前，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。授課內(nèi)容一般是基于某個(gè)疾病，以及關(guān)于這個(gè)疾病的一些專業(yè)詞匯、用法等。大多為書面用語(yǔ)。關(guān)于實(shí)際問診、查體以及病情介紹等介紹不多。實(shí)際應(yīng)用性有限；（2）醫(yī)療相關(guān)的美劇，如《豪斯醫(yī)生》《周一清晨》等。在這些資源中學(xué)生可以學(xué)到很多常用的醫(yī)學(xué)問題描述。以及如何用英文表述一些常見的問題處理。但是這些美劇距離實(shí)際臨床工作還是有很大差距，專業(yè)知識(shí)方面有限；（3）醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)：學(xué)生通過醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)可以掌握很多一些學(xué)術(shù)論文的表述，并且可以同時(shí)提高專業(yè)知識(shí)。但是這僅局限于書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)。針對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，由于專業(yè)性較強(qiáng)，從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的老師，不但要具有一定的英語(yǔ)水平還要有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)。相對(duì)于其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)資源較少。很多課件需要教師花費(fèi)時(shí)間來(lái)制作。在這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式下，老師需要比以前花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)咨詢、答疑、監(jiān)控、和對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行綜合把握[11]。比如，Blackboard平臺(tái)功能在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以供教師和管理教學(xué)資源以及作業(yè)的布置。主要包括課程信息、課程文檔、作業(yè)和外部鏈接等內(nèi)容。在課程信息板塊中，教師可以上傳教學(xué)大綱，教學(xué)、課程簡(jiǎn)介和教學(xué)日歷等和教學(xué)有關(guān)的文檔，學(xué)生可根據(jù)需要下載瀏覽。在課程文檔板塊中，主要以提供教學(xué)課件等內(nèi)容為主，也可提供教學(xué)參考資料等內(nèi)容。作業(yè)板塊是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)組成部分，教師可以在此作業(yè)，學(xué)生完成后及時(shí)提交，對(duì)于部分測(cè)試類的作業(yè)，可以即時(shí)自動(dòng)批閱并給出成績(jī)以及答題情況的反饋。作業(yè)區(qū)允許教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的形式創(chuàng)建作業(yè)項(xiàng)目。教師可以跟蹤學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度，從成績(jī)簿下載整個(gè)班級(jí)的全部作業(yè)。他們可以給作業(yè)打分，并單獨(dú)給每位學(xué)生提供在線反饋。

4.4重視已有英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著中國(guó)與國(guó)際的交流越來(lái)越多，現(xiàn)在接觸到外國(guó)人，用英語(yǔ)與之交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。語(yǔ)言只有通過實(shí)際交流才能產(chǎn)生深刻的印象。這對(duì)于普通英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)都是一樣的?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)有豐富的與外國(guó)人交流的軟件。如Skype，WeChat等。還有英語(yǔ)聊天室，通過與以英語(yǔ)母語(yǔ)的國(guó)家的人的對(duì)話可以練習(xí)我們?nèi)粘贤ǖ哪芰?，還可以鞏固已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)[12]。學(xué)生實(shí)際運(yùn)用中機(jī)會(huì)的增多，會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需要得到加強(qiáng)。