序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇地理探究式教學(xué)案例范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

下面我以“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的教學(xué)為例，簡(jiǎn)單談一談高中地理新課改實(shí)施“探究式教學(xué)”的基本途徑。

一、演示式探究――將抽象知識(shí)具體化

演示式探究是指教師運(yùn)用直觀教具、多媒體等演示手段，向?qū)W生展示感性材料，引導(dǎo)學(xué)生把間接知識(shí)與直接知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行探究，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)方法。采用歸納的方式進(jìn)行演示式探究，在演示過(guò)程中教師層層設(shè)疑，要求學(xué)生自己尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納。

教學(xué)案例：傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的興起

1.回顧知識(shí)：讓學(xué)生回顧工業(yè)的主要區(qū)位因素，并復(fù)習(xí)工業(yè)聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)。

2.建立表象：讓學(xué)生觀看“世界某傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的視頻片段，介紹其歷史背景、發(fā)展條件、主要工業(yè)部門、組織形式、地位和作用等，并通過(guò)動(dòng)畫形式演示各要素之間的關(guān)系。使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的興起有一個(gè)比較直觀的感性認(rèn)識(shí)。

3.知識(shí)對(duì)接：讓學(xué)生提煉、概括出表述以上內(nèi)容的相關(guān)語(yǔ)句，并填寫在學(xué)案的適當(dāng)位置。

4.思維建模：讓學(xué)生構(gòu)建“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)興起模式圖”，并在小組內(nèi)交流展示。

5.歸納小結(jié)：對(duì)照“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)興起模式圖”，讓學(xué)生通過(guò)思考用自己的語(yǔ)言概括傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)興起的基本規(guī)律，教師引導(dǎo)補(bǔ)充，集體評(píng)價(jià)。

二、案例式探究――將個(gè)性知識(shí)共性化

案例式探究是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取生活中具有典型意義的“案例”作為背景材料，讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考、論證、評(píng)價(jià)等一系列自主探究、合作交流等活動(dòng)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)方法。這種案例的設(shè)計(jì)，一要包括關(guān)于某一實(shí)際情境的描述；二要包含教師為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)情境；三要包含能夠激勵(lì)學(xué)生自主探究動(dòng)機(jī)的問(wèn)題或疑問(wèn)。

教學(xué)案例：魯爾區(qū)衰落的原因

關(guān)于“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的衰落和整治”，教材提供了德國(guó)魯爾區(qū)的案例（略）。

具體做法是：

1.讓學(xué)生通讀案例，初步了解魯爾區(qū)崛起的條件、衰落的原因和綜合整治措施。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從地形地勢(shì)、氣候水文、資源狀況、交通市場(chǎng)等方面探究魯爾區(qū)崛起的條件。

3.結(jié)合案例和歷史知識(shí)，提出“我的問(wèn)題”，并通過(guò)小組討論分析魯爾區(qū)衰落的原因。

4.角色扮演或合作討論，提出綜合整治的措施。

5.教師參與，總結(jié)得出“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)形成、發(fā)展和綜合整治措施”之共性。

6.舉一反三，拓展提高。

三、假設(shè)式探究――將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化

一些地理問(wèn)題或現(xiàn)象的生成因子有很多，且相互影響、相互制約。學(xué)生直接探究此類較為復(fù)雜的地理問(wèn)題時(shí)，思維往往會(huì)遇到障礙。如果學(xué)生不能解決所提出的問(wèn)題，可先解決一個(gè)與此有關(guān)的問(wèn)題。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)假設(shè)式探究來(lái)化“復(fù)雜”為“簡(jiǎn)單”，即先假設(shè)只受首要因子影響，其他因子不影響，然后逐個(gè)增加影響因子，不斷深入分析，從而達(dá)到破解復(fù)雜地理問(wèn)題的目的。

教學(xué)案例：傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落原因分析

1.讓學(xué)生根據(jù)案例提供的資料構(gòu)建“工業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)及工業(yè)聯(lián)系”模式圖（同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力），引導(dǎo)學(xué)生分析魯爾區(qū)結(jié)構(gòu)以重工業(yè)為主、各部門之間聯(lián)系緊密、煤炭是其基礎(chǔ)工業(yè)的狀況。

2.媒體展示“世界能源消費(fèi)構(gòu)成變化圖”，假設(shè)僅僅是因?yàn)槊禾康哪茉吹匚幌陆怠Ｒ龑?dǎo)學(xué)生分析這一變化對(duì)魯爾區(qū)工業(yè)產(chǎn)生了哪些連鎖反應(yīng)，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出單一的工業(yè)結(jié)構(gòu)的脆弱性。

3.假設(shè)魯爾區(qū)的工業(yè)受到“煤炭的能源地位下降”和“世界性鋼鐵過(guò)?！钡墓餐绊憽＝處熞龑?dǎo)學(xué)生在以上模式圖上分析由此帶來(lái)的連鎖反應(yīng)，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出支柱產(chǎn)業(yè)的興衰是影響整個(gè)工業(yè)區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵。

4.聯(lián)系實(shí)際再認(rèn)識(shí)。教師再次提出：新技術(shù)革命的到來(lái)，又會(huì)給傳統(tǒng)工業(yè)帶來(lái)哪些沖擊？結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生不難得出技術(shù)老化、產(chǎn)品滯銷、管理方式落后、靈活性差等結(jié)論。然后啟發(fā)學(xué)生明確現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展必須狠抓技術(shù)革新，與時(shí)俱進(jìn)。

四、參與式探究――將感性知識(shí)理性化

參與式探究是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行角色扮演，通過(guò)闡述事實(shí)，發(fā)表觀點(diǎn)，提出措施，預(yù)測(cè)結(jié)果，使地理原理和規(guī)律在實(shí)際應(yīng)用中得以拓展和升華，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和探究能力的一種教學(xué)方法。教學(xué)中通過(guò)參與式探究讓學(xué)生親自體驗(yàn)和探討，使地理原理深入人心，學(xué)以致用，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)案例：傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治措施概括

通過(guò)案例分析，在學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落原因的基礎(chǔ)上，教師抓住學(xué)生的思維活動(dòng)，組織學(xué)生通過(guò)角色扮演，以參與式探究的方式完成“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治措施”內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐能力。具體做法如下。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生提出“我的觀點(diǎn)”，并整理歸類，然后分配給各學(xué)習(xí)小組，由各組成員進(jìn)行討論。

2.教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別從政府官員、學(xué)者、企業(yè)工人、普通市民、學(xué)生的角度對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治提出合理化建議，教師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。

3.教師參與學(xué)生的活動(dòng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生用最簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言概括總結(jié)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治措施。

4.遷移應(yīng)用。多媒體展示我國(guó)東北老工業(yè)基地示意圖，在教師的指導(dǎo)下再次進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生提出東北老工業(yè)基地整治的具體措施，教師引導(dǎo)補(bǔ)充，集體評(píng)價(jià)。

總之，通過(guò)實(shí)施探究式教學(xué)，就是要養(yǎng)成學(xué)生自主探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我探索研究和自我完善的能力。在這種學(xué)習(xí)方式的驅(qū)使下，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生會(huì)形成強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并形成刻苦鉆研的品質(zhì)。

作者簡(jiǎn)介：

李洪鋒（1980―），男，漢族，甘肅張掖人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；案例式教學(xué)；策略應(yīng)用

案例式教學(xué)是一種科學(xué)有效的教學(xué)策略，被廣泛運(yùn)用于各個(gè)階段的各門學(xué)科的教學(xué)中。案例式教學(xué)主要是針對(duì)問(wèn)題教學(xué)提出來(lái)的。問(wèn)題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方式和有效途徑，而具體體現(xiàn)在案例式教學(xué)上。在現(xiàn)階段，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中教學(xué)課堂要求運(yùn)用新的科學(xué)有效的教學(xué)策略，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能再適用于當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，所以積極探索新的教學(xué)方式越來(lái)越受到教育領(lǐng)域中的學(xué)校與老師們的廣泛關(guān)注與重視。案例式教學(xué)無(wú)疑是新形勢(shì)下的一種新的教學(xué)策略，教學(xué)工作者應(yīng)該積極在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用。特別是對(duì)于實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，在初中課堂上運(yùn)用案例式教學(xué)的策略具有非常重要的作用。

一、案例式教學(xué)策略的內(nèi)涵理解

（一）案例式教學(xué)的涵義

案例式教學(xué)法起源還是比較早的，是1920年代由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院在商業(yè)管理中運(yùn)用真實(shí)情境或事件來(lái)講解而逐步發(fā)展起來(lái)的，直到1980年代才開始被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，逐漸成為學(xué)校課堂教學(xué)的重要方式。而我國(guó)教育界開始探究案例式教學(xué)法則是在更遲的1990年代以后。

所謂的案例教學(xué)法，顧名思義，就是一種以案例教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，具體是指教師通過(guò)在教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)等達(dá)到一種高質(zhì)有效的教學(xué)目的。對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)重在公式、方法的靈活運(yùn)用，數(shù)學(xué)課堂堂上也要通過(guò)大量的例子來(lái)讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，所以，要讓學(xué)生做到舉一反三、融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)，教師就要在課堂上多進(jìn)行典型例題的講解，在通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式積極讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，活躍課堂氛圍，真正做到營(yíng)造健康、快樂(lè)、高效的課堂教學(xué)氛圍。

（二）案例式教學(xué)的特點(diǎn)

與其它的教學(xué)法不同，案例教學(xué)策略有自己的特點(diǎn)。首先它的載體是在課堂上講解的習(xí)題案例等，那么它就具有比較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)踐性，因?yàn)槟切┝?xí)題案例都是學(xué)生在做了之后存在問(wèn)題或者學(xué)生一起來(lái)探討的，都是在實(shí)踐中來(lái)的，再拿來(lái)在課上當(dāng)作案例來(lái)講解。從這當(dāng)中也可看出，這些拿來(lái)在課堂上講解的習(xí)題或者案例都是比較典型的，因而案例教學(xué)的案例具有典型性，只有這樣，才會(huì)讓大多數(shù)的學(xué)生在今后不再犯同樣的錯(cuò)誤，通過(guò)一道典型的例題掌握一種方法，在練習(xí)中學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通，最后，案例教學(xué)發(fā)還具有互動(dòng)性，案例教學(xué)的參與主體主要是學(xué)生，按照“學(xué)生提出問(wèn)題―探討問(wèn)題―解決問(wèn)題―總結(jié)問(wèn)題”的模式，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與其中，而老師更多的是做引導(dǎo)。

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)案例式教學(xué)策略應(yīng)用中存在的一些問(wèn)題

（一）教師運(yùn)用案例式教學(xué)策略的意識(shí)還不夠強(qiáng)

由于以前一直都是應(yīng)試教育占主導(dǎo)性地位，即使是在提倡素質(zhì)教育的今天，在中考、高考的壓力下，素質(zhì)教育中的許多新理念或者新的教學(xué)策略依然得不到落實(shí)或者落實(shí)意識(shí)不夠強(qiáng)。例如案例教學(xué)法，一些老師雖然有這方面的意識(shí)，但還不夠強(qiáng)，或者只是單一地理解其內(nèi)涵，因而在具體實(shí)踐中沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

（二）在初中數(shù)學(xué)案例式教學(xué)策略應(yīng)用中沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的積極性

案例教學(xué)的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是要讓學(xué)生積極地參與其中，有較強(qiáng)的互動(dòng)性。并且，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但是現(xiàn)在的一些案例教學(xué)課堂上，老師以教學(xué)任務(wù)重沒(méi)有時(shí)間等為由，沒(méi)有給學(xué)生共同探討的時(shí)間，只是單純的自己講，學(xué)生在下面聽(tīng)解，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不高。

（三）案例教學(xué)中選擇的習(xí)題案例不夠具有典型性，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

數(shù)學(xué)案例教學(xué)中選擇的習(xí)題案例很重要，選擇好的適合學(xué)生實(shí)際情況的習(xí)題來(lái)講解可以收到事半功倍的效果。但是現(xiàn)在一些老師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例中要不就是照般教材上的例子，要不就是只參考教輔材料上的，與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)的少之又少，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)案例式教學(xué)策略應(yīng)用的探索

（一）首先是初中教師要提高案例教學(xué)的教學(xué)水平

初中教師要提高案例教學(xué)的教學(xué)水平要從兩方面做起，先是要有案例教學(xué)策略應(yīng)用的意識(shí)，這樣才會(huì)在教學(xué)中積極營(yíng)造案例教學(xué)的氛圍，如讓學(xué)生積極發(fā)表自己看法，習(xí)題案例都是從學(xué)生的實(shí)際練習(xí)中來(lái)等等。其次還要切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)老師的案例教學(xué)是實(shí)際水平能力，要讓他們會(huì)選擇典型的案例，不斷地創(chuàng)新形式，從根本上發(fā)揮案例教學(xué)法的功用。

（二）在案例教學(xué)中可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備

在現(xiàn)在的信息技術(shù)化的時(shí)代，多媒體設(shè)備也被廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。在初中數(shù)學(xué)的課堂案例教學(xué)當(dāng)中，可以利用多媒體設(shè)施，用圖片聲音等來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)，還可以通過(guò)這種先進(jìn)的設(shè)施聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣既可吸引學(xué)生，也可以拓寬學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）要?jiǎng)?chuàng)新案例式教學(xué)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的案例式教學(xué)法的活動(dòng)范圍都是局限于課堂上、教室中的，這樣沒(méi)有延伸其時(shí)空范圍，就沒(méi)有創(chuàng)新性，久而久之，學(xué)生也會(huì)感到厭煩。所以要通過(guò)創(chuàng)新案例式教學(xué)的教學(xué)模式，來(lái)吸引學(xué)生的注意力、參與性。比如可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組的形式，在數(shù)學(xué)課堂上把各個(gè)習(xí)題案例分給各個(gè)小組來(lái)在課外或課后自主合作探究，然后再把小組探究的結(jié)果形成案例讓學(xué)生在課堂上共同探討。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，達(dá)到了案例教學(xué)的效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繼光.淺議案例式教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2012（35）

[2]吳彩娣.淺析初中數(shù)學(xué)問(wèn)題案例有效教學(xué)策略的運(yùn)用[J]. 考試周刊，2014（65）

篇(3)

案例教學(xué)就是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)具體生物情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的見(jiàn)解，增長(zhǎng)知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。也就是說(shuō)，教師根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)設(shè)的對(duì)生物教學(xué)的要求等等，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?、具體的案例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，比如說(shuō)調(diào)查、思考、分析、討論、表達(dá)等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的問(wèn)題情境中認(rèn)真思考，積極探索，幫助學(xué)生加深理解概念性和原理性知識(shí)，以求提高生物教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好效果，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)知能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力都得到提高的一種教學(xué)方式。

2 案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)對(duì)于初中生物課堂教學(xué)有著十分重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。案例教學(xué)再現(xiàn)了具體典型、客觀真實(shí)的事例情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主探究，主動(dòng)探求問(wèn)題的解決方案，這樣有助于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，形成自己特有的知識(shí)，提高學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第二，注重了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。優(yōu)秀的教學(xué)案例，往往可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇欲，激活學(xué)生的思維。在案例教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)各種案例問(wèn)題進(jìn)行探討分析，允許學(xué)生形成不同見(jiàn)解，這一方面為學(xué)生展示自我創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，另一方面為學(xué)生思維創(chuàng)造性的激發(fā)提供了平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及思維創(chuàng)造能力。第三，突出了學(xué)生群體的合作性。案例教學(xué)要求圍繞教學(xué)主題，結(jié)合與生活實(shí)際相關(guān)的生物問(wèn)題，學(xué)生之間，師生之間積極交流，相互合作，共同研討，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，而且增強(qiáng)了班級(jí)群體的凝聚力，使學(xué)生體驗(yàn)到相互交流和合作的樂(lè)趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

3 在初中生物教學(xué)中存在的一些普遍性問(wèn)題

一直以來(lái)，我國(guó)的初中生物教學(xué)都是以教師根據(jù)教材與教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行集中式授課為主要教學(xué)方式。大多數(shù)的教師都認(rèn)為教材知識(shí)是個(gè)“標(biāo)本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學(xué)中，普通教學(xué)方式就是以教材為出發(fā)點(diǎn)，以教師灌輸為中心，以學(xué)生為“容器”的一種方式。在課堂上，學(xué)生基本上體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自然也就很難看到學(xué)生的靈氣與活力。不過(guò)現(xiàn)在，隨著課標(biāo)的修改，有部分教師正在努力對(duì)這種以講代導(dǎo)、以灌代啟的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，對(duì)啟發(fā)式、討論式教學(xué)逐漸加以利用。雖然生物課堂教學(xué)取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力等仍然沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。無(wú)論如何，教師還是沒(méi)有走出引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆，變相地將教學(xué)參考答案及教師個(gè)人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的怪圈，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)到見(jiàn)解，令其無(wú)法學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4 在初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用

4.1 教學(xué)案例的選編

案例教學(xué)的準(zhǔn)備包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以及教師的施教準(zhǔn)備，而教師的施教準(zhǔn)備主要以選編良好的教學(xué)案例為重。一個(gè)好的案例是決定整堂課質(zhì)量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。只有來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的案例，學(xué)生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生去參與社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上精心地選編那些高質(zhì)量的具有代表性的教學(xué)案例。而實(shí)質(zhì)上案例教學(xué)就是由教師和學(xué)生借助分析少數(shù)具有代表性的教學(xué)案例，從中得出結(jié)論的一種教學(xué)方式。

4.2 對(duì)教學(xué)案例的運(yùn)用

在運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，只有教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，才能達(dá)到它的效果。

4.2.1 討論基本要求的提出

案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質(zhì)就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一些基本要求的提出是必然的，也就是說(shuō)要由教師設(shè)定一些底線，學(xué)生必須在這些范圍內(nèi)活動(dòng)。比如說(shuō)學(xué)生必須勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。

4.2.2 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主、和諧的討論氛圍

一個(gè)良好的氛圍，能讓學(xué)生放開膽子發(fā)表自己的意見(jiàn)。而對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，教師不應(yīng)該回避，要勇于面對(duì)。

4.2.3 組織和吸引學(xué)生積極參與討論很關(guān)鍵

在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，討論之大忌，比如少數(shù)學(xué)生包場(chǎng)或大家針鋒相對(duì)的現(xiàn)象普遍存在。因此，在進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不能高高在上，而應(yīng)該以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，即使學(xué)生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發(fā)號(hào)施令，進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)。否則會(huì)影響師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，也會(huì)對(duì)問(wèn)題的深入討論造成影響。

4.3 改變傳統(tǒng)生物教學(xué)案例的總結(jié)和評(píng)價(jià)方式

篇(4)

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；特征；實(shí)施策略；意義

高中地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”中的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合新課程的理念。

一、案例教學(xué)實(shí)施策略

1.教師的“三導(dǎo)”角色

教師在整個(gè)案例討論過(guò)程中要善于當(dāng)“三導(dǎo)”角色——“導(dǎo)航”、“導(dǎo)游”、“導(dǎo)演”。既要善于傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)的誘導(dǎo)學(xué)生，或給予提示、發(fā)問(wèn)，或故設(shè)疑團(tuán)，或充當(dāng)爭(zhēng)論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進(jìn)行，不發(fā)生偏題或跑題，同時(shí)也使討論中的爭(zhēng)論能深入開展下去，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)理解的深化。當(dāng)然，討論中也要求學(xué)生能堅(jiān)持正確的意見(jiàn)，勇于糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

教師在積極扮演“三導(dǎo)”角色的時(shí)候，切記充當(dāng)“三員”角色。一當(dāng)“演說(shuō)員”，從頭至尾只顧自己發(fā)表見(jiàn)解，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生討論、發(fā)言的積極性；二當(dāng)“評(píng)論員”，對(duì)學(xué)生的發(fā)言評(píng)頭論足；三當(dāng)“仲裁員”，對(duì)學(xué)生之間的爭(zhēng)論橫斷是非。

2.學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，新課程提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生更應(yīng)該成為教學(xué)的主體，除案例的提供、課堂結(jié)束時(shí)的簡(jiǎn)短總結(jié)由老師完成外，對(duì)案例的分析，討論，結(jié)論都要由學(xué)生來(lái)獨(dú)立完成，當(dāng)然教師要積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境和氣氛，使學(xué)生能充分討論、爭(zhēng)辯，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)那些有自己獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)發(fā)言。對(duì)那些觀點(diǎn)不成熟甚至很幼稚的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。

3.案例的萃取

案例教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

（1）利用教材提供的案例。傳統(tǒng)高中地理教材中有許多經(jīng)典的案例，例如在地理必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)地域類型部分中就選取了一些具有明顯代表性的案例，教材案例材料是經(jīng)過(guò)教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對(duì)理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力非常重要。

（2）從多種媒體中選取有用的案例?，F(xiàn)代媒體多種多樣，報(bào)紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)，他們具有傳播速度快，信息量的優(yōu)勢(shì)，可以為教學(xué)提供大量鮮活的素材，彌補(bǔ)了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對(duì)滯后的劣勢(shì)，平時(shí)要注意搜集，養(yǎng)成隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，把一些媒體中出現(xiàn)的與地理知識(shí)有關(guān)的信息及這些信息背后隱藏的地理知識(shí)，精選設(shè)計(jì)為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點(diǎn)）“精”（不貪大求全）“度”（深淺難易）三字原則。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自己搜集設(shè)計(jì)案例。教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、參觀等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲取資料作為教學(xué)案例，也可以只提高背景資料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)案例，例如，在講氣候與季風(fēng)時(shí)可以提供給學(xué)生三國(guó)中諸葛亮“巧借”東風(fēng)破曹營(yíng)火燒赤壁的故事，讓學(xué)生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問(wèn)題。

（4）模擬情景。在講授一些難以理解的地理知識(shí)時(shí)，教師可假設(shè)一種情景，讓學(xué)生深入其中，通過(guò)對(duì)情景的分析，思考得出結(jié)論，然后再把得到的結(jié)論運(yùn)用與課本知識(shí)中去，從而完成教學(xué)目標(biāo)。例如在農(nóng)業(yè)的區(qū)位時(shí)，可以假設(shè)給你十畝地，你如何利用好這十畝地？如何才能獲得較大的產(chǎn)值？需要考慮哪些問(wèn)題？等等。

案例教學(xué)是是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式，它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯、去選擇和決策，還要重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。

二、案例教學(xué)意義

1.能使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的實(shí)踐有比較清晰的認(rèn)識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)是為了更好地認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際中的問(wèn)題，而認(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象是前提。單純的抽象講授無(wú)益于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高。教師可以通過(guò)列舉實(shí)際中的零碎材料來(lái)使學(xué)生了解實(shí)際，但是它們不生動(dòng)、不系統(tǒng)，效果亦不佳。教師運(yùn)用案例教學(xué)法可以提供正反案例和由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的案例，從而使學(xué)生獲得有關(guān)實(shí)際的形象逼真的表象。

2.能豐富和加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解

M·瓦·根舍因指出，在《帝賓根決議》中寫得很清楚：“精神世界的本源現(xiàn)象是可以個(gè)別由學(xué)生真正理解的事實(shí)的例子來(lái)加以說(shuō)明的”。案例具有典型、形象、直觀等特點(diǎn)，給人以身臨其境的感覺(jué)，易于學(xué)習(xí)、理解，通過(guò)案例教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生的感知印象，有利于學(xué)生將教育知識(shí)內(nèi)化為教育信念和能力。

3.能發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造力

每個(gè)案例都有核心部分和技節(jié)部分。學(xué)生要排除枝節(jié)部分的干擾，重點(diǎn)把握實(shí)例的核心部分。核心部分與理論有密切關(guān)系。但是這種關(guān)系不是一一對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單聯(lián)系，有時(shí)一個(gè)案例對(duì)應(yīng)著三四條教育觀點(diǎn)。學(xué)生需要綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析案例中蘊(yùn)藏的觀點(diǎn)，也需要從案例的線索中引申開去，創(chuàng)造性地評(píng)說(shuō)案例所反映的現(xiàn)象，獨(dú)立地發(fā)表自己的見(jiàn)解。

4.能激發(fā)學(xué)生積極的情感

閱讀那些生動(dòng)、還真的案例，往往能震動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。加之教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)其情感，并使認(rèn)識(shí)和情感有機(jī)結(jié)合，形成堅(jiān)定的教育信念。

案例一般都按問(wèn)題——后果——原因——可持續(xù)發(fā)展——參與意識(shí)的模式編寫的。案例所蘊(yùn)含的背景能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)探究的興趣，真正把課堂還給學(xué)生自己，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。直觀、形象、典型的案例，有利于將抽象地理知識(shí)形象化，地理概念具體化，幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)及原理的理解。教學(xué)過(guò)程中，教師要緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，積極變換思維方式，大膽創(chuàng)新，善于從不同的角度靈活運(yùn)用，案例教學(xué)就會(huì)取得較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.《案例教學(xué)指南》.華東師范大學(xué)出版社,2002年版

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新意識(shí)；應(yīng)用研究

新課改背景下，教師應(yīng)通過(guò)積極創(chuàng)新和應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效果，改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以往，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)接受知識(shí)能力無(wú)法得到挖掘。為了貫徹新課標(biāo)理念，教師應(yīng)加大先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念的實(shí)踐應(yīng)用，積極開展互動(dòng)式教學(xué)方法和“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施。

一、初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用

課堂教學(xué)是師生交流的舞臺(tái)，師生應(yīng)在此對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行交流，教師通過(guò)設(shè)置一定的生活情境，自然而然地將學(xué)生的思路引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上，引發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)師生的有效溝通和合作學(xué)習(xí)，這種互動(dòng)式的教學(xué)方法避免了單向性的知識(shí)傳遞和被動(dòng)式地接受知識(shí)的狀態(tài)，提高了師生平等學(xué)習(xí)的地位，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

1.實(shí)施初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)做的準(zhǔn)備

（1）教師應(yīng)加強(qiáng)備課的訓(xùn)練

要能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，教師必須有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，讓教學(xué)內(nèi)容與日常生活場(chǎng)景完美結(jié)合，這樣能夠更自然地引入數(shù)學(xué)知識(shí)，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)角的平分線的性質(zhì)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生做出角的平分線。然后，選取角平分線上任意點(diǎn)，再做出這個(gè)點(diǎn)到角的兩邊的距離，得出兩條線段等長(zhǎng)的結(jié)論。讓學(xué)生思考這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，如在做風(fēng)箏時(shí)會(huì)應(yīng)用到上面情況。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的推理，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（2）提高教師的引導(dǎo)作用和教學(xué)設(shè)備的使用

一方面，教師要想實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)方法，必須在教學(xué)過(guò)程中不斷啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思路走向初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上面，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行融合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。另一方面，互動(dòng)式教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)還需要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)設(shè)備更好地實(shí)現(xiàn)其效果。教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)圖像和聲音等更形象地表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)教學(xué)的課堂氛圍。如在二次函數(shù)的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體后，二次函數(shù)的平移、旋轉(zhuǎn)能讓學(xué)生直觀、清晰地理解二次函數(shù)的性質(zhì)。這樣能夠給學(xué)生更加形象的數(shù)學(xué)感知能力，也為學(xué)生的思考和想象留有空間，有利于互動(dòng)式教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)。

2.實(shí)施初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程

（1）教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)提出問(wèn)題，以方便學(xué)生進(jìn)行思考

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，教師可以將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入課堂，提出生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行思考。

（2）互動(dòng)式教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行表達(dá)思想

對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)從多個(gè)角度來(lái)思考，并且勇于表達(dá)自己的思想。教師要控制好課堂的互動(dòng)交流，營(yíng)造良好的探討氛圍，要從正面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于學(xué)生表達(dá)的不成熟或不正確的想法，要通過(guò)互動(dòng)式交流方式，讓學(xué)生自己總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，自主利用已有的知識(shí)進(jìn)行解決。

（3）教師應(yīng)搜集學(xué)生的觀點(diǎn)并對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)撥

在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式交流后，教師應(yīng)進(jìn)行開放式和動(dòng)態(tài)式地搜集學(xué)生的觀點(diǎn)，將學(xué)生的新觀點(diǎn)和新想法進(jìn)行仔細(xì)的研究探討，比較各種觀點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生掌握探究問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生用新方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行課堂訓(xùn)練，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，從而牢固地掌握新知識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)積極采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法，這樣能夠起到有效組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)的作用。讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，教師應(yīng)給學(xué)生留下問(wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)和探究思考，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)理論的素養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用能力。在學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到的難題，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和交流，提高課堂的教學(xué)效果。此外，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法還應(yīng)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的提高，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)的理解和掌握，加強(qiáng)這些難點(diǎn)數(shù)學(xué)題目的練習(xí)和講解。

通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)方法的研究得出，互動(dòng)式教學(xué)方法和導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法應(yīng)積極實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性適當(dāng)調(diào)整和合理運(yùn)用，不斷提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周光輝.初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的研究和實(shí)踐[J]. 麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，33（2）.

[2]王國(guó)英.論互動(dòng)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)施過(guò)程[J].教育理論，2011（1）.

篇(6)

1. 課改為研究提供了新契機(jī)

以地理學(xué)科為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境的學(xué)習(xí)需要。這要求我們教師要把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的知識(shí)裝備，從學(xué)生身邊的生活事例來(lái)認(rèn)識(shí)和理解。把地理教學(xué)生活化，開放地理教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)地理，成為地理教學(xué)改革的重要課題。

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也提出讓生活走進(jìn)地理，讓地理走向社會(huì)、學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身有用的地理?？梢?jiàn)生活化的地理教學(xué)必將成為指導(dǎo)當(dāng)前地理教育的重要理念，它將會(huì)影響地理課程改革及地理教學(xué)發(fā)展的深度和廣度。

2. 地理課程實(shí)施生活化教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

首先是所使用教材中生活化教學(xué)案例不足、指向性不明顯，必修一人教版設(shè)置案例24個(gè)、中圖版31個(gè)、我們所使用的魯教版只有17個(gè)，必修二中人教版48個(gè)、湘教版60個(gè)、魯教版44個(gè)，其中許多案例與農(nóng)村學(xué)生生活差距甚遠(yuǎn)。

其次目前課堂教學(xué)中，對(duì)生活化教學(xué)的關(guān)注還很薄弱。重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，卻忽視了知識(shí)與生活的聯(lián)系，相當(dāng)多的學(xué)生靠“死記硬背”，而一旦遇到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策；重視習(xí)題類型歸納，卻忽視問(wèn)題生活情景的創(chuàng)設(shè)。

生活化教學(xué)尚處于起始階段，對(duì)于如何開發(fā)生活化地理教學(xué)資源、構(gòu)建生活化課堂教學(xué)模式、如何建立相應(yīng)評(píng)價(jià)體系等一系列問(wèn)題研究程度尚淺，沒(méi)有專題的研究，生活化教學(xué)基本處于一個(gè)自發(fā)的、無(wú)序的狀態(tài)，缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性要求與監(jiān)控，理論體系不完善，實(shí)踐模式有很大的研究空間。

二、研究意義

1． 理論意義

作為臨沂市“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，從基礎(chǔ)理論研究的角度，研究我市基礎(chǔ)教育中學(xué)科生活化教學(xué)的發(fā)展、生活化教學(xué)的價(jià)值與作用、相關(guān)課程資源的開發(fā)與建設(shè)，探索我市學(xué)科生活化教學(xué)的理論體系。

從應(yīng)用基礎(chǔ)研究的角度，研究中學(xué)課程中實(shí)施生活化教學(xué)的模式與方法，對(duì)實(shí)施模式與方法進(jìn)行分類，建立相應(yīng)框架，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)方案的探究，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

2. 實(shí)踐意義

首先，為基礎(chǔ)教育學(xué)科課程中生活化教學(xué)實(shí)施的方法與途徑提供借鑒。通過(guò)地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐和案例分析，以點(diǎn)帶面指導(dǎo)其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)施。

其次，為學(xué)科課程中相應(yīng)資源的開發(fā)提供借鑒。通過(guò)對(duì)國(guó)家、地方和校本課程中生活化教學(xué)內(nèi)容的分析，指導(dǎo)相應(yīng)資源開發(fā)、整合與使用。

最后，為教師生活化教學(xué)意識(shí)和素養(yǎng)的形成和完善的培訓(xùn)提供借鑒。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式，了解目前各學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)狀況和教師認(rèn)同的培訓(xùn)方式，構(gòu)建教師培訓(xùn)框架。

三、項(xiàng)目階段性研究成果及實(shí)踐效果

本課題通過(guò)理論與實(shí)踐的探索，力求構(gòu)建生活化教學(xué)理論和操作基礎(chǔ)，通過(guò)開展課題研究追求如下目標(biāo)：

1. 實(shí)效生活教育

在構(gòu)建課堂生活化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索生活化教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能真正的走出課堂，在生活中完成綜合素質(zhì)的提高。 2. 激活課堂，真正確立學(xué)生的主體地位

通過(guò)生活化的課堂，把生活帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生善學(xué)，樂(lè)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)有地位，使課堂更加活躍。

3. 豐富課程資源，建立相應(yīng)案例庫(kù)，開發(fā)校本教學(xué)資源

通過(guò)對(duì)生活資料的收集，完善課本知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使理論知識(shí)與生活實(shí)踐充分融合，課程資源更趨豐富。將成熟案例分類并建成案例庫(kù)。

4. 提高教師水平，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的快速成長(zhǎng)

通過(guò)課題的研究提高教師的理論水平和研究能力，在課題階段性研究成果指導(dǎo)下，課題組核心成員龐中聰在臨沂市學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得第一名，成長(zhǎng)為臨港區(qū)首屆教學(xué)能手。研究與實(shí)踐讓教師對(duì)教材、對(duì)課標(biāo)的要求更加明確，推動(dòng)了我市生活化教學(xué)的發(fā)展。

5. 形成生活化的教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)生活化教學(xué)的探究，最終形成以“挖掘生活資源——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境——激活生活經(jīng)驗(yàn)——豐富生活體驗(yàn)——聯(lián)系生活應(yīng)用——回歸生活實(shí)踐”為主線的教學(xué)模式。

四、項(xiàng)目特色與創(chuàng)新

1. 特色

（1）跨學(xué)科研究：在以地理學(xué)科為研究主陣地的前期階段，就專業(yè)性質(zhì)而言，是地理學(xué)、課程論和教學(xué)論三者之間跨學(xué)科的研究，就地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而言，是跨自然地理、人文地理和區(qū)域地理的研究。

（2）框架性研究：項(xiàng)目是一種對(duì)“新課改背景下學(xué)科生活化教學(xué)”這一較大命題比較系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，涉及這一課題的各個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，都提出了框架性、綱領(lǐng)性的觀點(diǎn)和方案。如基于生活化地理探究式教學(xué)的教學(xué)流程是“五步”（目標(biāo)設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)）“三化”（生活化、系統(tǒng)化、科學(xué)化）、“一核心”（以能力培養(yǎng)為核心）。

（3）貼近教學(xué)研究：項(xiàng)目的研究不是生活化的單邊分析，而是與課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式的多邊分析，不是空對(duì)空議論，而是致力課堂教學(xué)改革的實(shí)打?qū)嵉难芯颗c實(shí)踐。

2. 創(chuàng)新點(diǎn)

（1）系統(tǒng)地整合課標(biāo)要求和山東省普通高中學(xué)科教學(xué)內(nèi)容調(diào)整意見(jiàn)，將精選的生活案例與地理原理有機(jī)融合。以生活化的案例為理解原理的載體和知識(shí)衍生點(diǎn)、能力形成點(diǎn)。

（2）構(gòu)建了生活化教學(xué)內(nèi)容選擇的基本流程和三位一體生活化教學(xué)方式

探索形成的“三加一”教學(xué)方式是基于生活情景探究式教學(xué)特色方式與問(wèn)題建構(gòu)方式、能力建構(gòu)方式、行為養(yǎng)成方式的三位一體方式的結(jié)合。

篇(7)

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；銷售管理；教學(xué)方法

一、開展體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中的《銷售管理》屬于專業(yè)技能應(yīng)用性課程。在銷售管理實(shí)踐中沒(méi)有千古不變或“永恒”的定理，必須對(duì)具體問(wèn)題作具體分析。市場(chǎng)的復(fù)雜性和銷售環(huán)境的多變性決定了運(yùn)用銷售管理知識(shí)的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)銷售管理的過(guò)程中，如果缺乏實(shí)際應(yīng)用，就不能全面深入地了解有關(guān)理論知識(shí)體系，更難以掌握和運(yùn)用。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師通常會(huì)遇到兩大問(wèn)題：一是課程內(nèi)容涉及大量的程序化操作知識(shí)，單純靠教師講解難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，也難以讓學(xué)生理解其對(duì)實(shí)際銷售管理活動(dòng)的重要性；二是市場(chǎng)中遇到的突發(fā)事件和顧客的個(gè)別要求是沒(méi)有辦法預(yù)料的，這就對(duì)銷售管理者的自身素質(zhì)（應(yīng)變能力）要求很高，必須依賴學(xué)生自身的摸索與總結(jié)。這兩大問(wèn)題的解決需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從具體知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生知道得到這些知識(shí)的過(guò)程，使其“知其然”、“知其所以然”。因此，開展體驗(yàn)式教學(xué)是必要的。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。

二、開展體驗(yàn)式教學(xué)的思路

在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，筆者首先設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，并盡可能為學(xué)生提供可聽(tīng)、可看、可觸摸、可經(jīng)歷、可操作的機(jī)會(huì)，以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境。然后運(yùn)用案例體驗(yàn)、項(xiàng)目體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、公司體驗(yàn)等體驗(yàn)教學(xué)策略盡可能把抽象的知識(shí)還原成事實(shí)，讓學(xué)生面對(duì)需要去思考、討論、合作；讓學(xué)生去體驗(yàn)事實(shí)，體驗(yàn)問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)程、體驗(yàn)結(jié)論，使學(xué)生真正感受到感情與思想的萌生、形成和交流的過(guò)程，最后在體驗(yàn)過(guò)程中作出總結(jié)和提煉。銷售管理課程教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)式教學(xué)思路如圖1所示。

圖1 銷售管理教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)思路

三、開展體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐

以真實(shí)情境為素材、以操作體驗(yàn)為特色、以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為支撐、以提高技能為目標(biāo)，將不同體驗(yàn)式教學(xué)方法嘗試運(yùn)用在銷售管理的教學(xué)實(shí)踐中，旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能，成為有效的銷售工作人員。

1.案例體驗(yàn)，實(shí)戰(zhàn)分析

這是一種在教學(xué)過(guò)程中圍繞某教學(xué)案例，讓學(xué)生深入體驗(yàn)案例背景后，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。案例教學(xué)能改變學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)的狀況，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

案例有兩大類。一類是書本上及網(wǎng)絡(luò)上的可搜索到的現(xiàn)成案例，這類案例數(shù)量比較多；而另外一類案例就是師生的實(shí)際市場(chǎng)銷售案例，尤其是學(xué)生親自實(shí)踐的案例。筆者側(cè)重對(duì)第二類案例進(jìn)行運(yùn)用。一方面收集整理學(xué)生自己參加社會(huì)實(shí)踐的案例；另一方面鼓勵(lì)有市場(chǎng)經(jīng)歷的同學(xué)在課堂上把自己銷售管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題及自己的處理辦法拿出來(lái)供大家討論，展開實(shí)戰(zhàn)性的分析。比如，在學(xué)習(xí)銷售渠道的管理時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提供了她個(gè)人的真實(shí)案例：她在校園中某一品牌的糕點(diǎn)，有一天，她接到了顧客的投訴，說(shuō)校園中另外一個(gè)賣這個(gè)品牌糕點(diǎn)的人是有禮物贈(zèng)送的，質(zhì)問(wèn)她為什么沒(méi)有。經(jīng)查找原因后發(fā)現(xiàn)，另外那個(gè)人是另外一所高校市場(chǎng)的商，而公司對(duì)此漠不關(guān)心。因此，該同學(xué)非常懊惱。同學(xué)們紛紛從多個(gè)角度展開討論，并歸納出現(xiàn)在發(fā)生的是市場(chǎng)串貨行為，從而提出多種處理意見(jiàn)。類似這樣的案例為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，印象尤為深刻，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的提高有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2.項(xiàng)目體驗(yàn)，探究操作

隨著產(chǎn)學(xué)研合作的深入，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師可能會(huì)獲得較多的研究與應(yīng)用課題（項(xiàng)目）。在這樣條件下以專業(yè)教師承擔(dān)的縱向與橫向課題，尤其是與企業(yè)合作的橫向課題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生量力而行地參與此項(xiàng)目部分甚至是全部?jī)?nèi)容的研究與應(yīng)用工作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很好的實(shí)踐技能鍛煉機(jī)會(huì)。因此，項(xiàng)目體驗(yàn)教學(xué)就是通過(guò)進(jìn)行一個(gè)完整的項(xiàng)目工作（如銷售渠道設(shè)計(jì)、銷售計(jì)劃制定、客戶關(guān)系管理等）進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。也就是讓學(xué)生從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)，主動(dòng)收集信息，獲取所需的知識(shí)，主動(dòng)分析和探究問(wèn)題，在研究的同時(shí)，將知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然，在項(xiàng)目體驗(yàn)中，需要教師合理安排教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的能力與項(xiàng)目的難易程度和教學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度，妥善處理自我研發(fā)與學(xué)生參與、學(xué)生能力與教學(xué)知識(shí)關(guān)系等矛盾。

例如，為了讓學(xué)生能深刻地理解客戶經(jīng)理及銷售人員應(yīng)該具備的素質(zhì)，筆者挑選部分學(xué)生參與到麗水市煙草公司松陽(yáng)分公司的橫向課題“客戶經(jīng)理作用的發(fā)揮和素質(zhì)的提升”當(dāng)中來(lái)。通過(guò)為學(xué)生提供研究資源、項(xiàng)目機(jī)會(huì)和實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，深入市場(chǎng)一線，自己動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)，主動(dòng)收集客戶經(jīng)理素質(zhì)需求的信息，主動(dòng)分析和探究問(wèn)題，在研究的同時(shí)，將知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)體系的學(xué)習(xí)過(guò)程。然后，要求參與項(xiàng)目研究的同學(xué)在班級(jí)中開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)去引導(dǎo)其他同學(xué)。對(duì)此，學(xué)生們普遍反映這樣的教學(xué)方式遠(yuǎn)比教師在課堂中的說(shuō)教要更加形象、更加容易理解。