序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒園課程體系范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 武術(shù)文化 幼兒園武術(shù)課程體系 重要性

武術(shù)起源于中國(guó)，是中華文化重要的組成部分，是中國(guó)文化的國(guó)粹。它歷史悠久，內(nèi)容豐富，形式多樣，具有較高的競(jìng)技和健心、強(qiáng)身、健身價(jià)值，深受不同群體的喜愛，尤其對(duì)幼兒及青少年有巨大的吸引力。現(xiàn)代幼兒課程理論核心為：“保障兒童生命、生活的質(zhì)量，讓他們獲得充分的、健康的發(fā)展，是社會(huì)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的基本責(zé)任。”在我園實(shí)施《構(gòu)建幼兒傳統(tǒng)武術(shù)教育特色運(yùn)動(dòng)課程的實(shí)踐研究》課題研究的兩年中，武術(shù)文化的價(jià)值體現(xiàn)不是武術(shù)搏擊招法，而是側(cè)重武術(shù)的教育功能，旨在使幼兒通過武術(shù)鍛煉達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的目的，使幼兒了解祖國(guó)傳統(tǒng)文化，振奮民族精神，培養(yǎng)幼兒從武術(shù)文化內(nèi)涵的深層面體會(huì)、感受武術(shù)的魅力，注重培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，促進(jìn)幼兒身心健康地、全面地發(fā)展。

一、武術(shù)與健康教育的密切整合

幼兒武術(shù)與健康教育的密切整合，我園根據(jù)大、中、小半幼兒的年齡特點(diǎn)，新編幼兒早操、武術(shù)早操，選擇好聽的、節(jié)奏感強(qiáng)、具有武術(shù)特色的、幼兒喜歡的音樂來(lái)編排武術(shù)操，并且每天堅(jiān)持帶幼兒進(jìn)行鍛煉。我園創(chuàng)編了多套幼兒武術(shù)操，激發(fā)幼兒體育鍛煉的興趣：小班以模仿操為主，加一些武術(shù)動(dòng)作、沖拳、推掌等，重在培養(yǎng)幼兒做操的興趣；中班幼兒以徒手操、五步拳為主，注重培養(yǎng)幼兒體育活動(dòng)的靈活性、協(xié)調(diào)性；大班幼兒在少年拳武術(shù)操的基礎(chǔ)上變換隊(duì)列，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神和友愛之情。

二、武術(shù)精神在語(yǔ)言活動(dòng)中的升華

幼兒從三歲開始萌發(fā)各種意志品質(zhì)，如自覺性、堅(jiān)持性、自制力、吃苦耐勞等，根據(jù)幼兒好奇、求趣的心理特點(diǎn)，通過有目的、有計(jì)劃的武術(shù)文化教育，以達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康的目的，有利于鍛煉幼兒的承受能力和競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。在語(yǔ)言活動(dòng)中，我們通過故事、繪本、兒歌的形式把武術(shù)文化的精髓貫穿在教學(xué)活動(dòng)中。如故事《愛吃苦的李連杰》讓孩子知道只有堅(jiān)持、不怕苦、能吃苦才能成功；《花木蘭》替父從軍，尊老愛幼，熱愛祖國(guó)的品質(zhì)等。我們不僅選擇反映我國(guó)古代和現(xiàn)代艱苦奮斗、勤勞勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)的故事，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中也增添這方面的繪本，從情感入手，讓孩子們感受武術(shù)文化的精髓。武術(shù)練習(xí)往往很容易讓幼兒感覺到疲憊，鼓勵(lì)幼兒戰(zhàn)勝武術(shù)練習(xí)時(shí)身體和精神上的勞累，讓其堅(jiān)持并完成，從而不僅培養(yǎng)幼兒的自制力，還提高其耐挫力。

三、武術(shù)氣質(zhì)與藝術(shù)的碰撞

藝術(shù)是一種可以同時(shí)被絕大多數(shù)人贊同與驚嘆的自然或人類的產(chǎn)物，它的表達(dá)方式種類不同，但都是反映和描述事物及其價(jià)值關(guān)系的運(yùn)動(dòng)與變化過程，從而對(duì)人的情感、知識(shí)和意志進(jìn)行交流、誘導(dǎo)、感化和訓(xùn)練。那么，武術(shù)作為一種集國(guó)人氣質(zhì)和文化于一身的國(guó)粹，必然是藝術(shù)里的一朵奇葩。中國(guó)武術(shù)是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要一環(huán)，是我國(guó)民族體育的主要內(nèi)容之一，是幾千年來(lái)國(guó)人用以鍛煉身體和自衛(wèi)的一種方法，被視為中國(guó)文化之精粹。藝術(shù)中的節(jié)奏是武術(shù)運(yùn)動(dòng)極為重要的一個(gè)特征，武術(shù)套路在動(dòng)靜、起落、快慢、輕重、高低、剛?cè)岬膶?duì)立轉(zhuǎn)化中表現(xiàn)出鮮明的節(jié)奏感。教學(xué)時(shí)，我們選擇武術(shù)風(fēng)的歌曲如《中國(guó)功夫》中讓幼兒體驗(yàn)雄壯有力的氣概，《太極拳》讓幼兒感受到武術(shù)剛?cè)岵?jì)的節(jié)奏，《中國(guó)龍》中讓幼兒用各種樂器表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏，《爺爺愛打太極拳》讓幼兒用歌聲、用身體表現(xiàn)等。幼兒用藝術(shù)表現(xiàn)形式傳達(dá)武術(shù)的精神，展現(xiàn)武術(shù)的最佳風(fēng)采，同時(shí)讓幼兒感受武術(shù)的精、氣、神。

四、武術(shù)兵器在科學(xué)活動(dòng)中的呈現(xiàn)

我國(guó)的武術(shù)兵器種類繁雜、難以計(jì)數(shù)，形制多樣、異彩紛呈，造型奇特、優(yōu)美巧妙，名稱典雅、動(dòng)聽有趣，有的粗獷豪放，有的小巧玲瓏，與中國(guó)數(shù)千年的傳統(tǒng)文化有著密不可分的聯(lián)系，表現(xiàn)了豐富的民族文化內(nèi)涵。有來(lái)自神話傳說中的人物故事，如孫悟空的金箍棒、哪吒的風(fēng)火輪、豬八戒的九齒釘耙等，還有取樣民間吉祥物龍鳳的形象而寄托人們美好的愿望，如龍槍、鳳槍、麒麟鞭、麟角刀等。百數(shù)十種民間武術(shù)稀有兵器，不須贅述，足以顯示出數(shù)千年來(lái)中華民族的智慧和創(chuàng)造力。武術(shù)古兵器是一筆豐厚的文化遺產(chǎn)，由于種種歷史原因不能發(fā)揚(yáng)光大而鮮為人知。我們提供給幼兒大量的兵器種類讓幼兒觀察，并根據(jù)不同年齡的特征，小班以刀、槍、劍、棍為主認(rèn)識(shí)其形狀的不同，感受彎彎的、直直的、尖尖的、長(zhǎng)長(zhǎng)的等外形特征，中班以雙兵器為主，大班結(jié)合人物與兵器的使用，使其對(duì)兵器有更廣更深的認(rèn)識(shí)。在科學(xué)常識(shí)中呈現(xiàn)各種兵器，在動(dòng)手操作中比較各種兵器。

五、武術(shù)文化的社會(huì)價(jià)值與實(shí)現(xiàn)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；發(fā)展途徑；策略

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0004-02

近年來(lái)隨著我國(guó)各高等院校的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高師學(xué)前教育專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)的改革和發(fā)展需要落實(shí)在課程上，課程在學(xué)校教育中處于核心地位，任何教育目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?！1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現(xiàn)出的重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，造成學(xué)生的知識(shí)面窄，職業(yè)技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，在幼教改革中，應(yīng)采取什么措施來(lái)應(yīng)對(duì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新課改需要的一專多能的復(fù)合型幼兒教師？解決這一問題的關(guān)鍵就是要對(duì)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐性課程體系。

1關(guān)于實(shí)踐性課程體系

1.1“實(shí)踐”是指人們改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)。在本文中，實(shí)踐主要指的是在高師教育中學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中的一系列活動(dòng)，目的是鍛煉學(xué)生的能力，提高職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能，建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐智慧，從而更快地適應(yīng)教師職業(yè)這一角色并為其專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2“課程”是一個(gè)使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語(yǔ)。在我國(guó)，“課程”一詞始見于唐宋時(shí)期，南宋朱熹在《朱子全書.論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進(jìn)程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據(jù)此，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”?！吨袊?guó)大百科全書。教育》卷提出，課程指“課業(yè)及其進(jìn)程。…..課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和；狹義指一門學(xué)科”。[2]我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為：“課程是一定學(xué)科有目的，有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)進(jìn)程有質(zhì)和量的要求，它也泛指各級(jí)各類學(xué)校某級(jí)學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排?！盵3]

1.3“實(shí)踐性課程”是指將理論知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用于教育實(shí)踐，旨在增長(zhǎng)高職高專學(xué)生的教育實(shí)踐性知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐智慧、形成實(shí)踐能力，促進(jìn)高師學(xué)生職前教師專業(yè)發(fā)展的課程的綜合。教育實(shí)踐性課程是體現(xiàn)高師師范特色的課程之一，是實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障課程。實(shí)踐性課程包括各門學(xué)科的課程實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育觀察、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、課外教學(xué)技能訓(xùn)練、各種社會(huì)活動(dòng)等等，它貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程之中。

2實(shí)踐性課程體系的探討

高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)當(dāng)前一線幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的主體，然而學(xué)前教育?？瓢l(fā)展時(shí)間短，課程設(shè)置處于轉(zhuǎn)型階段和探索時(shí)期，課程設(shè)置經(jīng)常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統(tǒng)整性和獨(dú)特性，沒有形成符合該培養(yǎng)層次的特有實(shí)踐課程體系，課程體系中的存在重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，而且至今未形成適合該培養(yǎng)層次需要的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究不系統(tǒng)、不深入，課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上都在調(diào)整和不斷完善之中[4]。

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)前教育課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“理論必需，技能求實(shí)”[5]，在專業(yè)理論素質(zhì)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)原則下，應(yīng)重新詮釋高職學(xué)前教育專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)前教育這一行業(yè)人才的需求，建構(gòu)以能力為本位的高職高專學(xué)前教育實(shí)踐課程創(chuàng)新體系，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力落實(shí)在實(shí)踐課程體系中，在實(shí)踐課程建構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，既重視學(xué)科知識(shí)體系的完整性及邏輯嚴(yán)密性，又?jǐn)[脫學(xué)科本位思想的束縛，又注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，突出課程的實(shí)踐性和實(shí)用性，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，即如何通過實(shí)踐課程的改革培養(yǎng)合格的適應(yīng)新課程改革的幼兒師資是一個(gè)值得探討的問題。

高職高專學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的建構(gòu)必須體現(xiàn)高職“全程實(shí)踐”和“全方位實(shí)踐”的理念。從這個(gè)意義上說，高職學(xué)前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。在這一理念的指引下，我們對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐性課程進(jìn)行了一些實(shí)踐性改革。

2.1課程實(shí)踐：結(jié)合具體課程，有不定期的教育見習(xí)。學(xué)生從一年級(jí)開始通過教育實(shí)踐課程，讓學(xué)生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為今后的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2見習(xí)實(shí)習(xí)：在我們學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，我們每個(gè)學(xué)期組織1周集中見習(xí)，教育見習(xí)課程從一年級(jí)就開始安排，第一學(xué)年是保育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)，安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境，主要提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊可分以下幾個(gè)階段完成：第二學(xué)年有兩周的教育見習(xí)；上下學(xué)期各一次，一二年級(jí)主要是到見習(xí)基地幼兒園見習(xí)。三年級(jí)第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)，在二年級(jí)第一學(xué)期和三年級(jí)第一學(xué)期均安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，另外，每個(gè)假期安排幼兒園的調(diào)查和實(shí)踐，完成實(shí)踐報(bào)告。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中。職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢(shì)是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量，形成以后期實(shí)習(xí)和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當(dāng)然，各種實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)安排并貫穿始終。

2.3課外實(shí)踐教學(xué)。包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，其中校內(nèi)實(shí)踐主要有：a.統(tǒng)一組織舞蹈基本功晨練；　b.專題晚自習(xí)（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩(shī)歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習(xí)、節(jié)目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等器樂練習(xí)。d.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與藝術(shù)團(tuán)小組活動(dòng)。包括舞蹈隊(duì)、器樂隊(duì)、禮儀隊(duì)、聲樂隊(duì)等。e.專業(yè)技能競(jìng)賽。包括藝術(shù)競(jìng)賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽、游戲設(shè)計(jì)比賽、課件制作競(jìng)賽、幼兒玩教具制作競(jìng)賽、童裝設(shè)計(jì)競(jìng)賽、宿舍環(huán)境創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽等。f.專題演出活動(dòng)。每學(xué)年上學(xué)期組織“慶國(guó)慶，迎新生”演出、“畢業(yè)班匯報(bào)”演出、　“辭舊迎新”演出；下學(xué)期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動(dòng)和“歡送畢業(yè)生”演出。

校內(nèi)實(shí)踐主要有：a.參與幼兒園各種活動(dòng)。包括節(jié)慶日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、玩教具制作活動(dòng)、科技活動(dòng)、游戲活動(dòng)、保育活動(dòng)、小課題研究活動(dòng)等；b.義務(wù)到孤兒院、養(yǎng)老院進(jìn)行慰問演出和監(jiān)區(qū)幫教演出；　c.積極配合參與社區(qū)各項(xiàng)文藝活動(dòng)。

2.4市場(chǎng)需求是高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的基本依據(jù)：學(xué)前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)首先要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場(chǎng)需求的適應(yīng)度，與用人單位對(duì)人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對(duì)性和科學(xué)性，切實(shí)做到以市場(chǎng)化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動(dòng)課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。其次要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的短、中、長(zhǎng)期需求態(tài)勢(shì)和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，市場(chǎng)需求不多、對(duì)就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅(jiān)決取消。在課程設(shè)置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學(xué)生在第三學(xué)年（第五學(xué)期）實(shí)行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。

2.5技能目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的著眼點(diǎn)：技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開設(shè)特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個(gè)性。根據(jù)我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來(lái)自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，為此我們提出并實(shí)施了學(xué)生專業(yè)技能突出“三能八會(huì)”

“三能”：

（1）“能設(shè)計(jì)組織幼兒活動(dòng)”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園的辦學(xué)實(shí)際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會(huì)等教育教學(xué)活動(dòng)。

（2）“能創(chuàng)編幼兒舞蹈”。即能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒舞蹈特點(diǎn)，結(jié)合不同民族的風(fēng)格創(chuàng)編幼兒舞蹈。

（3）“能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際，結(jié)合地方文化和美學(xué)要求，對(duì)幼兒活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行局部或全面創(chuàng)設(shè)。

“八會(huì)”：

（1）“會(huì)朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的兒歌，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話及恰當(dāng)表情給予朗誦。我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來(lái)自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，說普通話時(shí)地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學(xué)生練習(xí)。

（2）“會(huì)講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒故事，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、恰當(dāng)?shù)谋砬?、生?dòng)活潑地講述故事。

（3）“會(huì)唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒歌曲，并能準(zhǔn)確、優(yōu)美地演唱幼兒歌曲。

（4）“會(huì)跳兒童舞蹈”?！〖茨苓x擇并創(chuàng)編適合幼兒身心特點(diǎn)的兒童舞蹈，能進(jìn)行示范并指導(dǎo)幼兒表演舞蹈。

（5）“會(huì)制作幼兒玩教具”。即根據(jù)幼兒教學(xué)和游戲的需要，制作相關(guān)的玩具和教具。

（6）“會(huì)彈一手好琴”。即會(huì)用鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。

（7）“會(huì)畫一手好畫”。即會(huì)用顏料、油畫棒等材料進(jìn)行繪畫、教學(xué)繪圖和手工制品、環(huán)境的美化。

（8）“會(huì)寫一筆好字”。即會(huì)用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規(guī)范地寫好漢字。

實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實(shí)，才能更具有針對(duì)性和適應(yīng)性，才能更具有生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)合編.　教育學(xué)基礎(chǔ)[M].　北京：教育科學(xué)出版社，　2008.　第2版88頁(yè)

[2]《中國(guó)大百科全書.教育》卷.　中國(guó)大百科全書出版社，1985.8第一版第207頁(yè)

[3]吳杰.《教學(xué)論》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6頁(yè)

篇(3)

關(guān)鍵詞： “幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織” 實(shí)踐性教學(xué) 學(xué)前教育專業(yè)

國(guó)家教育部早在“關(guān)于十五期間教師教育改革與發(fā)展的意見”中就提出了“師范院校要更新教育觀念，繼續(xù)推進(jìn)培養(yǎng)模式和課程體系改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新型教師”。學(xué)前教育經(jīng)歷了十年課程改革，提出了“全實(shí)踐”的課程理念?！叭珜?shí)踐”課程重視實(shí)踐統(tǒng)整境遇下的實(shí)踐洞察與頓悟；重視實(shí)踐中的反思和反思中的知識(shí)重組重構(gòu)；凸顯實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的神經(jīng)建構(gòu)理論是“全實(shí)踐”課程最重要的思想來(lái)源?！叭珜?shí)踐”實(shí)質(zhì)上是一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的思維方式和操作路向。在“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”課程中開展全實(shí)踐教學(xué)，就是要求學(xué)生在實(shí)踐中洞察和領(lǐng)悟幼兒園教學(xué)活動(dòng)理念、特點(diǎn)、規(guī)律、方法、原則、策略、技巧，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和反思，在實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思中逐漸建構(gòu)起幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的知識(shí)體系，并將知識(shí)內(nèi)化成理念，成為一名具備幼兒園教師基本素質(zhì)的準(zhǔn)幼兒園教師，為從事學(xué)前教育工作及未來(lái)的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”實(shí)踐課程實(shí)施的原則

1.信息積累的原則

要摒棄課本中心、教師中心、死記硬背的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生親歷探索，在探索中總結(jié)和形成概念。“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”知識(shí)的實(shí)踐性強(qiáng)，時(shí)代性強(qiáng)，新理念層出不窮，以課本為中心的理論學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)教學(xué)的需要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑吸收信息，逐步建構(gòu)和完善知識(shí)體系。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)雜志和書籍及幼兒園特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的示范課等都是本課程學(xué)習(xí)的信息資源，在深入學(xué)習(xí)幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織方法之前，應(yīng)讓學(xué)生通過各種渠道輸入信息，在大量閱讀信息資料的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到幼兒園教活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的原理，把握教學(xué)新理念、在信息交匯中加深體會(huì)和認(rèn)識(shí)，總結(jié)出理論概念。如，在學(xué)習(xí)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織之前，讓學(xué)生首先觀看大量幼兒園各種語(yǔ)言活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)課錄像，逐漸積累幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)類型、發(fā)展的特點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，再?gòu)睦碚搶用婵偨Y(jié)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的概念、原理、方法，從而建構(gòu)關(guān)于幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的知識(shí)體系。這樣的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是信息輸入的量，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的過程，雖然過程相對(duì)單純的理論學(xué)習(xí)而言顯得復(fù)雜且漫長(zhǎng)，但是量的積累使學(xué)習(xí)成為一種能力和結(jié)果雙豐收的主動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)的原則

合作學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新，是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，未來(lái)的教師更應(yīng)善于與人合作。這種合作，體現(xiàn)在課前，要求學(xué)生共同查閱關(guān)于幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的資料，并進(jìn)行資源交流和共享；體現(xiàn)在課內(nèi)，即學(xué)生以備課小組為單位共同設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)方案；體現(xiàn)在課后，則是相互評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、交流。合作是建立在每個(gè)個(gè)體的知識(shí)積累及迫切的合作愿望基礎(chǔ)之上的。因此，合作前要引導(dǎo)學(xué)生豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；合作中要教會(huì)學(xué)生合作的方法；合作后要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)合作的成功和樂趣，逐漸使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為。

通常合作以小組的形式進(jìn)行，教師可將學(xué)生組成固定的合作小組，在合作小組中可以開展集體備課、制作教具、小組試教、小組評(píng)議等活動(dòng)。

3.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的原則

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”的學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而是擴(kuò)展到情感、生理范疇。首先，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用耳朵聽、腦子想，而且要用眼睛看、用嘴說、用手做，即用自己的身體經(jīng)歷，用自己的心靈感悟。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在課程理論的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)在課前，是學(xué)生對(duì)教材的自我解讀及信息的自我整合；體現(xiàn)在課內(nèi)，是在模擬情景中的主動(dòng)參與性學(xué)習(xí)；體現(xiàn)在課后，則是見實(shí)習(xí)活動(dòng)中的觀摩和嘗試。

三、“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”的實(shí)踐性教學(xué)模式

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”的實(shí)踐性教學(xué)模式的核心，就是引導(dǎo)學(xué)生通過行動(dòng)掌握知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)解決問題。其中，活動(dòng)內(nèi)容的選擇、實(shí)施案例——情景教學(xué)、活動(dòng)后的鞏固策略是實(shí)踐性教學(xué)的操作環(huán)節(jié)。

1.選擇教學(xué)內(nèi)容

課程與教學(xué)應(yīng)相互整合，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)著和開發(fā)者。實(shí)踐性課程需要建立校本化課程體系。首先，可以根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域教育的實(shí)際工作內(nèi)容確定教學(xué)的項(xiàng)目，例如，確立幼兒園教育目標(biāo)分析和設(shè)計(jì)、幼兒園教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教案寫作、說課、評(píng)課、教學(xué)環(huán)境布置及教具的設(shè)計(jì)制作等項(xiàng)目，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的完整的知識(shí)體系。其次，將教材內(nèi)容與幼兒園實(shí)際活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的個(gè)案有機(jī)結(jié)合，用大量的、全面的個(gè)案支撐知識(shí)體系，幫助學(xué)生豐富和利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要分析幼兒園五大領(lǐng)域教育的基本工作項(xiàng)目，并收集大量案例，將工作項(xiàng)目和案例科學(xué)整合，形成校本課程的基本內(nèi)容。按上述方法整合的校本教材為實(shí)踐性教學(xué)提供基本素材，是實(shí)踐性教學(xué)的基本條件。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】幼兒雙語(yǔ) 學(xué)前教育 英語(yǔ)

一、引言

隨著國(guó)際一體化的日益發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為未來(lái)一專多能復(fù)合型人才不可或缺的交際能力。全社會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮不斷升溫，并出現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)“低齡化”的趨勢(shì)。各級(jí)各類的幼兒園都開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，即以漢語(yǔ)和英語(yǔ)作為教學(xué)媒介的學(xué)前教育。因此培養(yǎng)學(xué)前雙語(yǔ)師資刻不容緩。包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)（幼兒雙語(yǔ)）專業(yè)，經(jīng)過幾年的研究和探索，基本形成了“學(xué)前教育+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

二、幼兒園英語(yǔ)師資的調(diào)查

幼兒雙語(yǔ)師資人才的培養(yǎng)應(yīng)該是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)分析和綜合的產(chǎn)物，是對(duì)兩個(gè)專業(yè)知識(shí)體系的突破，是一種新思維的成果。而目前包頭市幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)正處在起步階段，雙語(yǔ)師資緊缺，且教師的英語(yǔ)教育能力較為欠缺。幼兒園真正需要的是具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又熟悉幼兒教育教學(xué)理論和技能，能獨(dú)立承擔(dān)幼兒園教育工作，具備彈、唱、跳、話、說等多方面的技能。因此既能從事英語(yǔ)教學(xué)，又能組織幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)的復(fù)合型人才是目前迫切需要的。

三、“學(xué)前教育+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的探索

1.培養(yǎng)目標(biāo)。包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒雙語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)既掌握學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，又具備從事學(xué)前教育工作所需要的多種能力，包括科學(xué)文化教育、雙語(yǔ)教育（英語(yǔ)）、藝術(shù)教育（彈琴、跳舞、畫畫、唱歌、動(dòng)畫及玩教具制作）、健康教育、幼教管理能力，善于交往，勇于創(chuàng)新，身心健康的各級(jí)各類學(xué)前機(jī)構(gòu)的幼兒教師和行政管理人才。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格。幼兒雙語(yǔ)人才培養(yǎng)規(guī)格分為三部分：幼兒教育能力，要求學(xué)生掌握相關(guān)法規(guī)、心理、衛(wèi)生保健、教育及良好的藝術(shù)素養(yǎng)的能力；英語(yǔ)語(yǔ)言能力。要求學(xué)生掌握英語(yǔ)聽、說、讀、寫等能力；方法能力，具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、語(yǔ)言文字能力、自主學(xué)習(xí)、自我提高的能力。具體體現(xiàn)為：掌握計(jì)算機(jī)基本操作和常用軟件的使用，獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力一級(jí)B證書；具備基本的外語(yǔ)交流與應(yīng)用能力，獲得高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試三級(jí)B證書；掌握標(biāo)準(zhǔn)普通話，獲得普通話二級(jí)乙等或以上等級(jí)證書。

3.課程設(shè)置。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，課程體系分為三大模塊來(lái)進(jìn)行：

建立由公共課和專業(yè)課組成的課程體系。公共課由學(xué)校統(tǒng)一打包安排，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；專業(yè)課由學(xué)前、英語(yǔ)、藝術(shù)三大模塊構(gòu)成。在現(xiàn)有的課程體系中，打造一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)核心課。目前，學(xué)前心理學(xué)、幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲指導(dǎo)、衛(wèi)生保健、學(xué)前綜合英語(yǔ)、形體舞蹈、樂理、手工制作等課程是專業(yè)核心課。

建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。除以上專業(yè)課程外，針對(duì)不同目標(biāo)，還開設(shè)多種多樣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)主要項(xiàng)目校內(nèi)包括：語(yǔ)音訓(xùn)練、書寫訓(xùn)練、基礎(chǔ)禮儀訓(xùn)練、幼兒園多媒體課件制作、教學(xué)能力訓(xùn)練、雙語(yǔ)喜劇表演等；校外包括頂崗實(shí)習(xí)等。

此外，還會(huì)邀請(qǐng)幼兒園一線教師定期做講座。通過這一系列的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生可以掌握幼兒雙語(yǔ)專業(yè)所要求的職業(yè)能，為日后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

推行多元化的考核模式?？己艘月殬I(yè)崗位能力為重點(diǎn)，采用模塊式（理論+技能）考核方式。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、匯報(bào)表演、案例分析、調(diào)查報(bào)告等形式，學(xué)生匯報(bào)表演時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)專家參與，對(duì)案例分析和調(diào)查報(bào)告的評(píng)價(jià)；技能模塊以過程式考核為主，教師在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還通過邀請(qǐng)行業(yè)專家參與面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際創(chuàng)作、實(shí)際操作等考核形式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生，使得考試模式與行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)接軌。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇(5)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 本科學(xué)前教育 課程改革 應(yīng)用型地方高校

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0071-02

伴隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視及社會(huì)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量提升的迫切需求，應(yīng)用型地方高校如何發(fā)揮自身服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出社會(huì)滿意、理論和實(shí)踐性兼顧的高質(zhì)量本科學(xué)前教育人才成為其重要課題。學(xué)生能力的學(xué)習(xí)通過具體的課程來(lái)支撐，合理的課程設(shè)置與實(shí)施對(duì)于高質(zhì)量職前階段幼兒園教師的培養(yǎng)具有極其重要的意義。

一、應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是高校專業(yè)發(fā)展的方向標(biāo)，對(duì)一個(gè)專業(yè)課程體系的組織建構(gòu)起著絕對(duì)的指導(dǎo)性作用。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的出臺(tái)，從根本上確立了學(xué)前教育專業(yè)的特色地位，科學(xué)地分析了幼兒園教師的職業(yè)內(nèi)涵，改變了傳統(tǒng)的、單一的以教育學(xué)專業(yè)或?qū)W科類專業(yè)為模板來(lái)設(shè)計(jì)和評(píng)判學(xué)前教育專業(yè)的做法。因此，在新的市場(chǎng)形勢(shì)下，對(duì)接幼兒園的崗位需求，我國(guó)應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：以為幼兒師范、幼兒園、小學(xué)等教育單位輸送合格師資為目的，培養(yǎng)高素質(zhì)的、專業(yè)性強(qiáng)的幼兒園一線保教工作人員。這一培養(yǎng)目標(biāo)定位中，“合格師資”、“幼兒園一線”強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐應(yīng)用，“專業(yè)性強(qiáng)”凸顯了能力的重要性，“高素質(zhì)”強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的基礎(chǔ)性和整合性，實(shí)際上就是在強(qiáng)調(diào)幼兒園教師這一崗位的職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)能力。

二、職業(yè)能力養(yǎng)成對(duì)應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的要求

明確了應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們不難看出，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)實(shí)際上就是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，我們應(yīng)根據(jù)崗位的需求來(lái)倒推所需的職業(yè)能力，從職業(yè)能力的構(gòu)成來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的課程，擯棄傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，這樣的課程體系建設(shè)才是以能力養(yǎng)成為核心的。

（一）幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)能力分析。職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)和情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。我國(guó)職教界專家學(xué)者以從業(yè)者從事職業(yè)活動(dòng)必備的能力為依據(jù)，提出職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力構(gòu)成。專業(yè)能力指職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能的能力，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、針對(duì)性；方法能力指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法的獲取能力，強(qiáng)調(diào)合理性、邏輯性、創(chuàng)新性；社會(huì)能力指從業(yè)者在從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)性和樂觀向上的人生態(tài)度。根據(jù)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)教師的要求以及幼兒園教師需要承擔(dān)的工作任務(wù)進(jìn)行分析，得出幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)能力如下：

其一，崗位專業(yè)能力，即從事幼兒園教師這一崗位工作所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能，包含具體的業(yè)務(wù)操作知識(shí)與處理能力，還包含對(duì)整個(gè)班級(jí)管理工作的統(tǒng)籌能力。具體包括以下八個(gè)方面能力：環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、保育教育能力、活動(dòng)組織能力、表達(dá)能力、觀察評(píng)價(jià)能力、反思提升能力、班級(jí)管理能力。

其二，方法能力，即從事幼兒園教師這一職業(yè)所需要的具有普遍適用性的能力。具體包括：收集整理和使用信息的能力、職業(yè)認(rèn)知能力、獲取職業(yè)技能的能力、解決問題的能力、心理承受能力、業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力、自我提升能力。

其三，社會(huì)能力，即從事幼兒園教師這一職業(yè)時(shí)與社會(huì)交融互動(dòng)的能力，也可以說成是幼兒園教師的綜合素質(zhì)能力。具體包括：基本生存能力、幼兒園教師職業(yè)道德、基本的法律知識(shí)獲取和運(yùn)用能力、社會(huì)交往能力、溝通合作能力、適應(yīng)變化能力。

（二）職業(yè)能力視角下的應(yīng)然課程設(shè)置。以職業(yè)能力養(yǎng)成為核心設(shè)置課程，打破了原有的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以能力的培養(yǎng)為中心，找尋能夠養(yǎng)成此能力的知識(shí)內(nèi)容，是對(duì)養(yǎng)成某種能力的一種或幾種知識(shí)的整合和創(chuàng)新，杜威的“做中學(xué)”理論亦是如此。以職業(yè)能力為核心設(shè)置課程，要求課程以模塊的形式來(lái)呈現(xiàn)，而非以原有的知識(shí)體系來(lái)呈現(xiàn)。根據(jù)知識(shí)、技能和態(tài)度的習(xí)得和養(yǎng)成過程，以及能力的遷移和整合機(jī)制，需要將傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課三大類別的內(nèi)容根據(jù)職業(yè)能力的要求重新調(diào)整、組合，形成課程模塊。

1.通識(shí)知識(shí)模塊。通識(shí)知識(shí)模塊課程內(nèi)容的設(shè)置，來(lái)源于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)幼兒園教師應(yīng)具備的通識(shí)性知識(shí)的要求，即“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，了解中國(guó)教育基本情況，掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)，具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”。

2.專業(yè)知識(shí)模塊。專業(yè)知識(shí)模塊課程主要培養(yǎng)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)。由于幼兒自身的生理結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，要求幼兒園教師必須掌握必要的幼兒生理、心理發(fā)展理論及保育教育知識(shí)，因此需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握兒童心理發(fā)展、生理保育和教育教學(xué)原理知識(shí)等內(nèi)容，以更好地完成育人工作。另外，此模塊不僅是要增加學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，理解技能方法，掌握教育規(guī)律，更重要的是構(gòu)建學(xué)生專業(yè)能力的框架和支撐點(diǎn)，成為其研究能力和反思能力生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，深入化專業(yè)發(fā)展的重要基石。

3.專業(yè)技能模塊。專業(yè)技能模塊課程是指幼兒園教師崗位工作的完成需要多種多樣的技能和方式方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。如職業(yè)能力目標(biāo)是“環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力”，則對(duì)美術(shù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作要求較高，因此在課程內(nèi)容上要設(shè)置幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作、美術(shù)等課程。

4.專業(yè)拓展模塊。專業(yè)拓展模塊課程的設(shè)置是秉承因材施教的原則，設(shè)置與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的、個(gè)性化的課程，供學(xué)生自由選擇。課程內(nèi)容的篩選主要來(lái)自傳統(tǒng)課程設(shè)置的專業(yè)選修課和公共選修課，也根據(jù)院校自身的優(yōu)勢(shì)或者地方文化融入新的內(nèi)容。專業(yè)選修課著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，公共選修課則側(cè)重對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的方法能力的培養(yǎng)。

5.實(shí)踐模塊。實(shí)踐模塊課程的建構(gòu)是基于杜威的“做中學(xué)”理論，如保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、游戲?qū)嵙?xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。實(shí)踐模塊課程是其他四大模塊課程實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐陣地，其他四大模塊課程對(duì)應(yīng)的知識(shí)和能力均在實(shí)踐模塊課程中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐課程中對(duì)能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，同時(shí)提高反思能力。因此，實(shí)踐模塊課程是其他課程轉(zhuǎn)化為能力的中轉(zhuǎn)站，具有重要的中介作用。

以上五大模塊課程支撐學(xué)生職業(yè)能力的形成，支撐專業(yè)能力形成的主要有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)拓展和實(shí)踐四大模塊課程；支撐方法能力形成的主要是通識(shí)知識(shí)、專業(yè)拓展和實(shí)踐三大模塊課程；支撐社會(huì)能力形成的主要是通識(shí)知識(shí)和實(shí)踐兩大模塊課程。三大職業(yè)能力和相對(duì)應(yīng)的支撐性課程互相影響，相互作用，有機(jī)整合在實(shí)踐模塊課程當(dāng)中。也就是說，實(shí)踐模塊課程使得其他四大模塊課程所習(xí)得的知識(shí)、技能和態(tài)度轉(zhuǎn)化成學(xué)生的職業(yè)能力，使其能夠適應(yīng)崗位需要。

三、基于職業(yè)能力養(yǎng)成的應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專業(yè)課程改革策略

當(dāng)前，應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的最大問題是仍然以傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)本位模式設(shè)置課程，這種課程模式對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)十分不利。課程改革的方向應(yīng)該是在明確本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，突出學(xué)前教育的實(shí)踐導(dǎo)向，著眼于學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。

首先，在課程目標(biāo)設(shè)置方面，整合培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)能力導(dǎo)向。根據(jù)培養(yǎng)院校自身的優(yōu)勢(shì)，明確課程目標(biāo)，即在完成理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)技能的培養(yǎng)與鍛煉，突出專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力的養(yǎng)成。如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程，可以在講授環(huán)創(chuàng)理論的同時(shí)，讓學(xué)生在幼兒園或者學(xué)校的幼兒園仿真教室創(chuàng)設(shè)環(huán)境、教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。

其次，在課程內(nèi)容的改革上，要準(zhǔn)確把握模塊與能力的關(guān)系，凸顯能力培養(yǎng)。一是要重新審視“三學(xué)五領(lǐng)域”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)前教育學(xué)的課程內(nèi)容中要著力突出游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和班級(jí)管理在幼兒園一日生活保教中的重要地位，同時(shí)加大課時(shí)和實(shí)習(xí)力度；在學(xué)前兒童心理學(xué)課程中，加入幼兒學(xué)習(xí)心理理論和心理與行為觀察評(píng)價(jià)方法兩項(xiàng)內(nèi)容，使這門課程更接地氣；在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程內(nèi)容中，在學(xué)習(xí)幼兒生理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的基礎(chǔ)上側(cè)重保教技能的教學(xué)，使學(xué)生保育和教育兩方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展；幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)實(shí)行先總后分的教學(xué)順序，五大領(lǐng)域的教學(xué)圍繞幼兒教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。二是增加教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但具體形式是將其分散到相應(yīng)的課程教學(xué)中去，更有針對(duì)性。三是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐性技能的培養(yǎng)，在美術(shù)、音樂、舞蹈等課程方面既要強(qiáng)調(diào)技法又要強(qiáng)調(diào)教法。四是增加實(shí)踐模塊課程比例，即加大保育教育見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等的力度，合理劃分理論與實(shí)踐課的時(shí)數(shù)比例。

再次，在課程實(shí)施方面，要根據(jù)能力養(yǎng)成的特點(diǎn)和要求安排課程?？茖W(xué)、有序、合理的課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，在此，要把握好與職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)范圍和難度來(lái)安排課程、設(shè)置學(xué)習(xí)順序，生成符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律的課程體系；以知識(shí)、心智技能、操作技能、態(tài)度品質(zhì)養(yǎng)成的心理特點(diǎn)和規(guī)律有效實(shí)施課程，層層遞進(jìn)，這樣才取得到良好效果。

最后，在課程評(píng)價(jià)方面，建立健全多渠道、多樣化、開放性的能力考核體系。改變?cè)兄亟Y(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于專業(yè)技能性強(qiáng)的課程要調(diào)整評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)內(nèi)容融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和相關(guān)職業(yè)活動(dòng)課程之中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，細(xì)化技能考核的時(shí)段、相對(duì)應(yīng)的課程、考核內(nèi)容和形式，同時(shí)形成課內(nèi)與課外、校內(nèi)與幼兒園結(jié)合的專業(yè)考評(píng)體系。

總之，應(yīng)用型地方高校要把握好社會(huì)對(duì)本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合自身歷史條件和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確定位本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，科學(xué)設(shè)置課程體系，力爭(zhēng)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。

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篇(6)

培養(yǎng)目標(biāo)是制定課程目標(biāo)的理論依據(jù)，它對(duì)課程的具體目標(biāo)具有規(guī)范的限制作用。我院高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，就業(yè)崗位主要是企事業(yè)單位，畢業(yè)生的就業(yè)去向是全國(guó)各地幼兒園、家庭成長(zhǎng)教育工作與學(xué)前教育領(lǐng)域。用人單位對(duì)他們的要求是：有事業(yè)心和責(zé)任感，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，幼兒教育技術(shù)能力強(qiáng)，專業(yè)新知識(shí)吸收快，熟悉幼教方法，有良好的個(gè)人素質(zhì)及具有與人合作的能力，能在幼兒教育管理與教學(xué)業(yè)務(wù)中發(fā)揮骨干作用。我們根據(jù)高職的職業(yè)化要求重新確定了培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)從原來(lái)對(duì)基本技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

課程體系改革的主要目的是克服傳統(tǒng)的以“學(xué)科本位”課程論為主導(dǎo)的課程體系的弊端，建立一個(gè)以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)幼兒園實(shí)際需要，以培養(yǎng)實(shí)際操作能力為基礎(chǔ)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，既有較強(qiáng)針對(duì)性，又有一定適應(yīng)性的課程體系。改革的具體目標(biāo)是：（1）突出學(xué)前教育專業(yè)課程對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)的定向性，即我們的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠滿足幼兒園需求的畢業(yè)生。同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力課程為主要基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技能真正滿足幼兒園工作的需要，努力做到畢業(yè)后就能獨(dú)立開展工作。（2）解決當(dāng)前課程體系中存在的理論脫離實(shí)際的問題，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是解決工作中實(shí)際問題的能力。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)前教育工作相對(duì)于其他各級(jí)各類學(xué)校的教師工作來(lái)說，具有自身的特殊性：由于學(xué)前教育的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對(duì)于幼兒教師來(lái)說，“如何教”比“教什么”更重要。學(xué)前教育對(duì)教師的職業(yè)技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。要強(qiáng)化基本職業(yè)能力訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生接受基本能力訓(xùn)練，讓基本職業(yè)能力訓(xùn)練不走過場(chǎng)，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)力。（3）增加課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，在整體上適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)人才規(guī)格多樣化的需求，根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)調(diào)整就業(yè)方向針對(duì)性，滿足不同時(shí)期的社會(huì)需求。

實(shí)踐教學(xué)課程體系的基本原則

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，課程計(jì)劃是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系來(lái)支持，目前我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)課程體系尚處于探索之中。一個(gè)優(yōu)秀的課程體系的產(chǎn)生，首先要通過對(duì)職業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀與發(fā)展的深入調(diào)研，切實(shí)把社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的實(shí)際要求，特別是職業(yè)核心能力的要求，在充分論證的基礎(chǔ)上明確課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新組織方式，并在實(shí)踐過程中不斷加以完善。我們的思路是：

以培養(yǎng)能力為主聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》把高職課程歸類為“定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃”，是“實(shí)際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”，即直接對(duì)應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)相關(guān)的某類崗位，是培養(yǎng)學(xué)生特定的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，能適應(yīng)一定職業(yè)領(lǐng)域要求的課程。由此可見，高職課程不管是理論體系還是實(shí)踐體系，都必須以應(yīng)用為主旨，以能力培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會(huì)做”。

以“全實(shí)踐”為理念所謂“全實(shí)踐”是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。以前，我們往往存在一種模糊認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只有到畢業(yè)前的實(shí)習(xí)階段才有實(shí)踐教學(xué)，因而強(qiáng)調(diào)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，忽視全過程實(shí)踐。事實(shí)上，實(shí)習(xí)只是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，真正的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的完整過程，它的理想追求在于使學(xué)生步入教學(xué)一線之前就獲得教育實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。

具有針對(duì)性高職教育要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，把工作崗位所需要的知識(shí)點(diǎn)和能力要素落實(shí)到每門專業(yè)技術(shù)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性。要探索和建立根據(jù)企業(yè)用人需要進(jìn)行“訂單式”教育和培訓(xùn)的機(jī)制，使所學(xué)知識(shí)學(xué)了有用，學(xué)了會(huì)用，學(xué)了實(shí)用。

堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合加強(qiáng)學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證的結(jié)合，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得相應(yīng)的資格證書，這是學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。我們要求學(xué)生在畢業(yè)前要完成彈、唱、跳、做等內(nèi)容的考核，嚴(yán)把出口關(guān)。

實(shí)踐教學(xué)職業(yè)技能課程體系的基本框架

根據(jù)以上原則，我們圍繞目前幼兒園的主要課程及私立幼兒園開設(shè)的新課程設(shè)置了職業(yè)技能實(shí)踐課程體系（見下圖）。

職業(yè)技能課程強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)方向的發(fā)展，通過專門化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)方向的形成和鞏固。此類課程包括：語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、自然、科學(xué)五個(gè)模塊，以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助，圍繞幼兒教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)置這一模塊時(shí)注重強(qiáng)調(diào)課程的綜合化。課程綜合化就是將兩門或兩門以上的課程，經(jīng)過一定的調(diào)整、刪改、補(bǔ)充，有機(jī)重組為一門課程，構(gòu)建新的課程體系。課程綜合化的成果是綜合課程的系統(tǒng)講義或完整教材。比如，把動(dòng)物、植物、天文、地理、物理等多領(lǐng)域的知識(shí)綜合為《科學(xué)》，《美術(shù)》是素描、簡(jiǎn)筆畫、手工三方面內(nèi)容的綜合，通過這些課程的教學(xué)，使學(xué)生真正“能用”、“會(huì)用”、“活用”。

教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)教育實(shí)踐課程從一年級(jí)開始安排，我們的特色是提出“學(xué)前見習(xí)”的概念，在新生入校后不久，安排學(xué)生到幼兒園去感受教學(xué)環(huán)境，通過這一活動(dòng)使學(xué)生的身心與行業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸，使每個(gè)學(xué)生都投入到一個(gè)職業(yè)角色中或準(zhǔn)職業(yè)角色中。以后隨著教學(xué)深入，逐步增大課時(shí)量，形成以后期為主，集中與分散并行的實(shí)踐形式。教育實(shí)踐課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)科的序列和與學(xué)前教育專業(yè)的有機(jī)結(jié)合安排并貫穿始終。

選修課程選修課程包括素質(zhì)教育和專業(yè)教育兩個(gè)方面，是優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高綜合素質(zhì)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，拓展學(xué)生的興趣、愛好和知識(shí)面，豐富學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野以及進(jìn)一步發(fā)展的可能渠道。此類課程包括幼兒故事創(chuàng)編、兒童玩具設(shè)計(jì)與制作、創(chuàng)新成果展示、兒童心理咨詢、學(xué)生創(chuàng)意競(jìng)賽、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、幼兒故事創(chuàng)編、幼兒珠心算等等。選修課的設(shè)立要著眼于擴(kuò)大學(xué)生的視野、增強(qiáng)全面素質(zhì)；著眼于學(xué)生自我設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)個(gè)性化教育。

通過對(duì)課程設(shè)置的改革，使得學(xué)校對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整更加靈活，教學(xué)針對(duì)性加強(qiáng)，滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高。

摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系來(lái)支持。文章結(jié)合高職學(xué)前教育的教學(xué)實(shí)踐，探討高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；課程體系

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篇(7)

一、整合當(dāng)前幼兒教材，以“主題活動(dòng)”為基本活動(dòng)主線

教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能聯(lián)系當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際，及時(shí)把新信息、新成果等整合到教學(xué)內(nèi)容中去，應(yīng)該根據(jù)“綱要”精神，將當(dāng)前幼兒教材內(nèi)容重新整合，分成若干個(gè)“主題活動(dòng)”，并填充符合幼兒年齡特點(diǎn)與主題相關(guān)的知識(shí)。教師以“主題活動(dòng)”為基本活動(dòng)主線開展活動(dòng)，需要在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行的活動(dòng)就安排在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行。例如，有關(guān)“秋天”的主題，整合了五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，涉及秋天的水果、蔬菜、服裝、天氣、動(dòng)植物的變化等。教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)安排活動(dòng)，小班幼兒以秋天的蔬菜、水果等為主要活動(dòng)內(nèi)容，中班幼兒以動(dòng)植物的變化為主要活動(dòng)內(nèi)容，大班以服裝、氣候等為主要內(nèi)容，使幼兒充分了解了關(guān)于秋天的各種信息。

二、合理利用地方特色資源，豐富活動(dòng)區(qū)課程內(nèi)涵

發(fā)掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源，不僅有利于形成獨(dú)具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化，也有利于擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)與自然的感知與了解。例如，赤峰市直屬機(jī)關(guān)幼兒園根據(jù)幼兒出生在一座紅色山峰的地理優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了以“紅娃愛紅城”為主題的鄉(xiāng)土化園本課程，在構(gòu)建獨(dú)具地方特色的活動(dòng)區(qū)課程體系中探索了一條新路。

第一，以“紅色石頭”的形成為脈絡(luò)，讓幼兒了解赤峰地區(qū)的歷史，了解紅色山峰的歷史意義。根據(jù)幼兒年齡的不同，實(shí)驗(yàn)幼兒園在不同班級(jí)開展不同的活動(dòng)：小班了解紅色山峰的形成需要成千上萬(wàn)年；中班在小班基礎(chǔ)上進(jìn)而了解具有赤峰地區(qū)特色的巴林石和中華第一龍――玉龍的歷史意義；大班在中班的基礎(chǔ)上對(duì)紅山進(jìn)行實(shí)地考察，尋找身邊的“玉龍”。

第二，以“紅城”為切入點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。圍繞“紅城”，師生設(shè)計(jì)制作了“紅色山峰”微縮模型，對(duì)照模型，幼兒能找到家鄉(xiāng)的標(biāo)志性建筑，從而認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。

第三，以“旅游資源”為主線，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。知道家鄉(xiāng)的旅游資源有哪些，如文化旅游資源：了解家鄉(xiāng)的歷史文化，知道木蘭辭、王爺府、遼長(zhǎng)城、九佛山等景點(diǎn)；地質(zhì)風(fēng)光旅游：克什克騰旗的阿斯哈圖石林、沙地云杉等；自然旅游度假區(qū)：知道黑里河旅游度假村、打虎石水庫(kù)等游玩場(chǎng)所。通過收集、游覽、參觀等形式讓幼兒了解家鄉(xiāng)，從而激發(fā)幼喊家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。

“紅娃愛紅城”園本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施不僅調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情，也吸引了幼兒的積極參與，師生通過上網(wǎng)查資料、找圖片，實(shí)地考察對(duì)赤峰歷史有了更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。通過活動(dòng)，幼兒了解了赤峰的歷史。幼兒給爸爸媽媽做“我愛赤峰賀卡”、畫“我的家鄉(xiāng)赤峰宣傳畫”，使使父母也了解赤峰，增強(qiáng)了他們愛家鄉(xiāng)、愛紅城、愛父母、為身為紅城新一代而自豪的美好情感。

三、充分利用環(huán)境布置，將區(qū)域活動(dòng)與環(huán)境有機(jī)結(jié)合

將區(qū)域活動(dòng)與環(huán)境有機(jī)結(jié)合，從環(huán)境教育入手，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建獨(dú)具地方特色的活動(dòng)區(qū)課程體系。

第一，班級(jí)活動(dòng)室的環(huán)境布置突出主題活動(dòng)內(nèi)容，區(qū)域布置突出區(qū)域特點(diǎn)。在環(huán)境布置過程中，既體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，又體現(xiàn)幼兒的積極參與。墻面環(huán)境從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)地再現(xiàn)了師生之間近距離的對(duì)話、幼兒與教師之間親密的關(guān)系、幼兒與幼兒之間的情感氛圍。

第二，走廊環(huán)境布置體現(xiàn)幼兒園整體布局與活動(dòng)室環(huán)境布置的雙向延伸。在走廊內(nèi)，每間教室附近的墻面都有主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖，有幼兒作品的展示，展臺(tái)上擺放著幼兒自己制作的手工作品。幼兒在這里可以隨意展示自己的作品，既利用了空間，又滿足了幼兒的表現(xiàn)欲。