序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)學行業(yè)分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學英語詞匯　單詞前綴　分析

隨著改革開放的持續(xù)發(fā)展和不斷深入改革的醫(yī)學行業(yè)，醫(yī)務(wù)工作者還應(yīng)重視和加強醫(yī)學英語的學習和掌握，在掌握了牢固的英語詞匯的基礎(chǔ)上學習先進的醫(yī)學理念和技術(shù)，不斷加強中外醫(yī)學的交流和發(fā)展，醫(yī)學專業(yè)學生對專業(yè)英語的接觸不多，專業(yè)的醫(yī)學詞匯掌握力度不夠，由此并不具備閱讀專業(yè)的原文醫(yī)學文獻的能力。傳統(tǒng)的普通英語難以滿足醫(yī)學行業(yè)專業(yè)英語的需要，隨著醫(yī)學英語學術(shù)的不斷發(fā)展以及專業(yè)醫(yī)學詞匯的持續(xù)更新，對醫(yī)學專業(yè)英語學習以及對醫(yī)學專業(yè)英語詞匯結(jié)構(gòu)以及詞匯前綴的分析和解讀十分必要，不僅能提高醫(yī)學英語文獻的閱讀能力，同時也能有效提高醫(yī)學英語的教學，醫(yī)學英語教學中，最為重要的問題是英語的詞匯問題。

一、醫(yī)學英語詞匯分析

1.醫(yī)學英語詞匯的重要性分析

語言的學習中，詞匯是三大要素之一，對語言的學習有著十分重要的作用和意義。脫離了詞匯的語言是貧乏而缺乏支撐的。詞匯的豐富程度在一定程度上決定了一種語言的讀、寫、聽、譯等各方面的能力。詞匯是語言構(gòu)建的基礎(chǔ)，是語言能力提高的必要前提和基礎(chǔ)。豐富的詞匯是理解別人和閱讀文章的前提和基礎(chǔ)，只有通過廣泛的閱讀和練習，才能流暢地表達自身觀點，對醫(yī)學專業(yè)的學生而言，最為困難和嚴重的在于醫(yī)學英語詞匯的豐富和積累，而這些必須依靠學生自身持續(xù)的積累和掌握。同時，還應(yīng)把握醫(yī)學英語學習的規(guī)律，并對相應(yīng)的詞匯結(jié)構(gòu)以及構(gòu)詞規(guī)律進行分析和掌握，從而在掌握規(guī)律的前提下輕松學習。由此可知，醫(yī)學英語詞匯學習中對單詞前綴分析和解讀的必要性。

2.醫(yī)學英語詞匯學習的特點

要培養(yǎng)學生快速記憶單詞的能力和習慣，還應(yīng)從醫(yī)學英語詞匯的學習特點著手。醫(yī)學英語的學習與普通英語的學習并不相同，與一般的英語相比，醫(yī)學英語的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，通常其基本的連接方式為前綴+詞干+連接元音+后綴這樣的結(jié)構(gòu)，醫(yī)學英語詞匯中單詞的前綴和后綴在詞干的前部和后部都增加了或者對詞干的意思進行限定，表達其特殊的意義。醫(yī)學英語術(shù)語大多由“o”連接而成，較少由“i”連接而成。對于醫(yī)學英語中常見的前綴應(yīng)進行特別記憶，從而起到加深記憶的作用。對醫(yī)學英語中常見前綴以及特殊前綴的記憶，能有效培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)學生以及醫(yī)學從業(yè)人員的構(gòu)詞能力，擴大專業(yè)詞匯量，快速掌握專業(yè)詞匯，實現(xiàn)熟練的拼寫和閱讀。

二、醫(yī)學英語詞匯中單詞前綴研究概述

醫(yī)學專業(yè)術(shù)語是與醫(yī)療行業(yè)人員所使用的專業(yè)術(shù)語，對于醫(yī)學專業(yè)學生以及醫(yī)學行業(yè)人員而言，醫(yī)學英語的學習對醫(yī)學專業(yè)學生以及醫(yī)學行業(yè)人員而言，也是一門外語。醫(yī)學英語的學習較為困難，醫(yī)學英語詞匯結(jié)構(gòu)的分析和掌握對醫(yī)學英語的學習有著十分重要的作用，能幫助醫(yī)學專業(yè)學習者較好地記憶醫(yī)學英語詞匯。對醫(yī)學英語詞匯前綴的分析，在國內(nèi)的研究相對較少。

通過對醫(yī)學英語單詞的記憶方式分析，可利用醫(yī)學英語前綴和后綴的分析和解讀，進行醫(yī)學英語詞匯的記憶。也可利用醫(yī)學英語詞匯結(jié)構(gòu)的分析和探索，可利用醫(yī)學英語詞匯的綴后法進行分析。但對相關(guān)方面的研究并未深入，通過對當前醫(yī)學英語構(gòu)造的分析和解讀，對醫(yī)學英語的詞匯的解讀，相關(guān)詞典對醫(yī)學英語詞匯的前綴有著詳細的解釋。上海中醫(yī)藥大學出版的《漢英一英漢醫(yī)學英語構(gòu)詞法辭典》，醫(yī)學英語詞匯中常用英語詞匯的前綴和后綴進行了詳盡的列舉，并將相應(yīng)的醫(yī)學專業(yè)詞匯進行歸類，為醫(yī)學專業(yè)學生的醫(yī)學英語的學習以及英語詞匯的擴大提供了良好的資源支撐和幫助。

醫(yī)學英語中的前綴是英語詞綴的一個組成部分，為構(gòu)成另一個新的單詞的部分。醫(yī)學英語詞匯的大部分詞匯可分為詞根、前綴和后綴三個部分，詞根之前的為前綴。醫(yī)學英語中的單詞前綴根據(jù)意義分可分為表數(shù)量關(guān)系、顏色、否定、程度以及尺寸、時間和位置等。

三、醫(yī)學英語詞匯中常用單詞前綴分類分析

1.表示數(shù)量的醫(yī)學英語詞匯前綴

醫(yī)學英語前綴arab一；ambo一；ambi一表示一、雙，ambosexual表示兩性的。multi一前綴表示多個、多種，例如multieapsular表示多囊的；haplo一表示單純，haplodont表示單形牙。mono一前綴也表示單一，monoamm’e表示單胺；semi‘一前綴表示半、部分，seml’coma表示半昏迷，輕昏迷的意思；anl’一醫(yī)學英語前綴表示單、一，例詞為uniceptor，意為單受體。tetra／o一前綴為四的意思，由此tehracycline則可推斷出表示四環(huán)素。

2.表示顏色的醫(yī)學英語詞匯前綴

leuk／o一醫(yī)學英語前綴表示白色的，無色的，如leukemia表示白血??；cyan／o表示的是藍色前綴，cyancte表示的是青紫色的；xanth／o一前綴表示黃色，xanthoma在醫(yī)學專業(yè)詞匯中表示黃瘤。

3.表示否定的醫(yī)學英語詞匯前綴n一；lm一表示“無，不，非”inalimental表示營養(yǎng)不良的，無營養(yǎng)的；前綴dis一表示否定，分開，dissect表示解剖之意；a一；an一前綴表達不，沒有之意。anemia表達貧血的意思。

通過對常用的醫(yī)學詞匯前綴含義的分析和理解，從而能對并不熟悉的醫(yī)學專業(yè)詞匯進行分析和猜測，從而增加了醫(yī)學專業(yè)學生的詞匯量，提高學生的閱讀能力和猜詞能力，提高對相關(guān)文獻資料的理解，從而能有效掌握醫(yī)學專業(yè)知識。

參考文獻：

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[3]肖輝，醫(yī)學英語構(gòu)詞法簡析[J].中國醫(yī)藥指南，2009，(17).

[4]楊葸，影響醫(yī)學英語翻譯的因素[J].陜西教育(高教版)，2009，(02).

篇(2)

關(guān)鍵詞：藥學教育；教育模式；改革

中圖分類號：R94 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-009-01

21世紀是一個高科技和信息化競爭異常激烈的時代，伴隨著生命科學的突飛猛進，藥學科學的學科基礎(chǔ)以及技術(shù)手段發(fā)生了深刻的變化，推動醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)進入了一個前所未有的全新發(fā)展階段。新世紀的高等藥學教育，面臨著許多發(fā)展機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、藥學教育中存在的問題

1、教育基本仍是化學模式

藥學是一門實踐性很強的學科，它是理論與實踐相結(jié)合的典范。但藥學教育在專業(yè)設(shè)置上往往偏重于化學學科和制藥工業(yè)，與醫(yī)學相關(guān)的基本知識課程只占很小的比例。過去藥學教育多歸屬于醫(yī)學院校，其基礎(chǔ)課程多以化學為中心?！盎瘜W基礎(chǔ)越牢、藥學水平越高”的觀點，造成“重化學、輕醫(yī)學、輕管理.”的教育框架。一般藥學院或者系下設(shè)的教研室大多數(shù)是以化學為主的教研室，如無機化學教研室、有機化學教研室、分析化學教研室、天然藥物化學教研室等。藥物分析、藥劑學、中藥炮制學、藥事管理學等也是教研獨立互不聯(lián)系。有些藥學院把無機、分析合并，把有機、藥化合并，并未改變化學、藥學和醫(yī)學分離的狀況。教學過程則實行“封鎖式”、“分離式”的教育模式。

2、不能滿足實際工作的需要

在我國高等院校，藥學專業(yè)一般為4年制，培養(yǎng)方向也是實驗室藥學研究，如藥品的穩(wěn)定性和配伍穩(wěn)定性、處方篩選、制劑工藝、藥品檢驗方法、藥品的體內(nèi)外質(zhì)量評價等，沒有與臨床用藥直接相關(guān)的內(nèi)容，如對藥物體內(nèi)外處置的影響等。即使是華西醫(yī)科大學曾經(jīng)設(shè)置的5年制臨床藥學專業(yè)的學生，其臨床實習時間與國外相比也明顯偏少，畢業(yè)后不可能給予臨床很大的幫助，也無法與醫(yī)師交流。

由于學制只有四年，學生的實習時間很短，且以實驗研究、掌握實驗室技能為主，不能滿足醫(yī)院藥學（尤其是新興的臨床藥學）、社區(qū)藥學、促進合理用藥等相應(yīng)工作崗位與實際工作的需要。由于目前高等藥學教育專業(yè)培養(yǎng)方向主要還是通用藥學人才和制藥及流通領(lǐng)域方面的藥學人才，無臨床實習安排，故培養(yǎng)的藥學人才無法在醫(yī)院承擔臨床藥師任務(wù)。

二、改革藥學教育，發(fā)展我國醫(yī)院藥學的建議

1、從應(yīng)試教育模式向創(chuàng)新教育模式的轉(zhuǎn)變

從應(yīng)試教育模式向創(chuàng)新教育模式的轉(zhuǎn)變，是一場涉及面非常廣范的系統(tǒng)工程，它與國家的社會體系、經(jīng)濟體系和意識形態(tài)都有著不可分割的聯(lián)系，包括樹立正確教育觀、所有制結(jié)構(gòu)的變遷、教育投資模式的轉(zhuǎn)變以及教育管理模式的轉(zhuǎn)變，這一切都是短期內(nèi)解決不了的難題。近年來我們在藥學教育改革上，進行了以下四點教學內(nèi)容與方法的改革探索，并取得了十分顯著的成效。首先，課程設(shè)置上要加強英語、計算機和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)訓練內(nèi)容，新增新興的學科交叉的課程：基因工程藥學、生物無機化學、生物有機化學、臨床藥物治療學、藥物經(jīng)濟學、新藥設(shè)計與研究開發(fā)等。其次，在教學方法上：刻意培養(yǎng)學生熱愛所學專業(yè)，不斷進行探索和創(chuàng)新。鼓勵學生在學習的過程中，敢于對現(xiàn)有知識提出質(zhì)疑，大膽懷疑，小心求證。再次，在教學手段上：充分利用學?，F(xiàn)有的多媒體資源制作了圖文并茂的多媒體課件讓學生在學習過程中對藥品生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)有較為直觀的理解，使學生在學習過程中樹立起藥品生產(chǎn)工藝流程和質(zhì)量的概念，能夠?qū)λ鶎W知識有更加深入的理解和掌握。最后，改革教與學考核辦法：教師考評重點是“講有特色，教有水平，重點突出，新穎適用，形式活潑，討論踴躍”。

2、厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、淡化專業(yè)界限

藥學人才的競爭將由數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變。人才要求的多元化必然導致學生職業(yè)取向的多元化，學生的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)適應(yīng)社會的不同需求。為了培養(yǎng)高素質(zhì)藥學人才，實施了厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、淡化專業(yè)界限培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。在教學中注重加強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重學生個性和非智力因素的發(fā)展，全面提高學生的綜合素質(zhì)達到“口徑寬、基礎(chǔ)厚、能力強、素質(zhì)高”的要求。在課程設(shè)置上注重加強基礎(chǔ)課精選專業(yè)課增設(shè)選修課同時強調(diào)實驗技能的培養(yǎng)和訓練。

三、結(jié)束語

藥學教育是一個系統(tǒng)工程，科技的發(fā)展已為藥學的發(fā)展創(chuàng)造了條件，但也面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。加大院校藥學教育中的科學鏈接，改革課程設(shè)置體系，完善教學知識結(jié)構(gòu)，突出應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是非常必要的。

參考文獻

[1] 張萬年. 面向21世紀藥學教育的展望 現(xiàn)代醫(yī)藥學和健康，2001年學術(shù)分會特邀報告.

篇(3)

關(guān)鍵詞：藥學教育；改革；藥德；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0044-02

藥品是一類特殊的商品，是用來治療、預(yù)防和診斷疾病的產(chǎn)品，關(guān)系到國計民生。隨著社會生活水平的不斷提高，人們對自身的健康狀況和身體質(zhì)量的要求越來越高，我國傳統(tǒng)的醫(yī)藥服務(wù)水平已不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的要求和愿望。新世紀高素質(zhì)的藥學專業(yè)人才緊缺讓我們充分意識到，我國藥學教育已面臨新的挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)高素質(zhì)藥學人才，滿足社會需求，高等院校應(yīng)深化和改革藥學教育模式。

一、我國藥學教育發(fā)展面臨的形勢

1.藥學行業(yè)的新挑戰(zhàn)。作為“朝陽產(chǎn)業(yè)”，藥學行業(yè)已經(jīng)成為我國國家經(jīng)濟的重要支柱。據(jù)統(tǒng)計，世界前25個大的制藥企業(yè)已有4/5以上進入中國。我國正在成為國際制藥行業(yè)轉(zhuǎn)移的重點，是藥學產(chǎn)品的生產(chǎn)和分銷基地。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)競爭越來越大，新藥研發(fā)使命迫在眉睫。雖說醫(yī)藥衛(wèi)生體制正在不斷推新，不斷改革，但是看病難、看病貴仍是突出的社會問題。特別是一些疑難雜癥，只能依靠昂貴的進口藥，一般的家庭都難以負擔。此外，藥品的安全問題也值得重視?，F(xiàn)在市面上流通的藥品種類繁多，很多藥品還存在大大小小的安全隱患。我國醫(yī)藥領(lǐng)域的研究水平和藥物質(zhì)量等等方面亟待改進。

2.新世紀藥學人才的要求。新藥的研發(fā)和改進需要所有藥學工作者的共同努力，而培養(yǎng)專業(yè)藥學人才是根本。高等學校是國家培養(yǎng)高級專門人才的搖籃，是培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格接班人的堅強陣地。所謂專業(yè)人才，不僅要具有合理的知識結(jié)構(gòu)、精湛的技術(shù)技能，而且還應(yīng)該具有改革創(chuàng)新的思維，頑強、銳意進取的意志品格及全面發(fā)展的法制道德觀念；既具有做事的本領(lǐng)，又具有做人的修養(yǎng)。只有如此，高等教育才能實現(xiàn)其培養(yǎng)為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的合格人才的辦學目標。顯然，隨著社會進步和科技發(fā)展，傳統(tǒng)的藥學教育模式已不能適應(yīng)社會對藥學人才素質(zhì)的需求。因此，有必要對我國藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革。

二、藥學教育的改革方向

1.培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力，注重各個學科之間的融合性。要想成為一名合格的藥學工作人員，擁有專業(yè)的藥學知識是最為基礎(chǔ)的要求。而該學科實踐性和綜合性強的特點，又要求藥學人才具有覆蓋面廣的技術(shù)和強大的實踐能力。但長期以來，高等藥學教育教學模式都沒有擺脫“應(yīng)試”教育的特點，仍然把知識的傳授作為培養(yǎng)人才的主要途徑在實踐中廣泛進行，導致學生缺乏應(yīng)用實踐能力。而在教學內(nèi)容方面，各個學科之間缺乏必要的聯(lián)系和滲透，學生難以形成完整的知識體系，從而無法將講所學知識融會貫通。藥學教育應(yīng)該淡化各課程間的界限，加強不同課程間的聯(lián)系與合作，使學生的知識視野和科研廣度能更加開闊。這對學生的實踐和應(yīng)用能力也有很大幫助，避免類似“醫(yī)不動藥，藥不懂醫(yī)”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.“藥德”的培養(yǎng)至關(guān)重要。藥德”是藥學道德的簡稱，指藥學人員在藥學實踐中正確處理藥學人員與患者、服務(wù)對象的關(guān)系，藥學人員與社會的關(guān)系及藥學人員同仁關(guān)系的根本原則和行為規(guī)范。藥品在維護人類的生命和健康過程中始終是不可或缺的重要手段。從科學的角度講，藥品與可謂一步之遙，藥品質(zhì)量是保證人類身心健康的關(guān)鍵，而藥品的研制與開發(fā)、生產(chǎn)與銷售、使用與管理是否能在實踐過程中保證科學合理安全，藥學人員的道德素質(zhì)是重中之重。藥學人員的責任感和使命感并非一日形成，而是一個漫長的教育和潛移默化的陶冶過程。在藥學大學生中開展醫(yī)藥倫理學教育，是培養(yǎng)藥學人才的十分重要的教育內(nèi)容。現(xiàn)實的無數(shù)事實證明，放松對藥學人員的道德教育，會使他們在實踐過程中受金錢利益驅(qū)動而懈怠了自己的責任。從學生時代開始加強“藥德”培養(yǎng)，可以使藥學人員能夠在進入專業(yè)大門的入口處就清楚一個合格藥學人才的基本素質(zhì)，并且在今后嚴格自律。這將對我國的藥學事業(yè)發(fā)展具有極為重要的意義，真正實現(xiàn)藥學人才是人類健康天使的榮譽。

3.注重學生的自主學習能力和自我培養(yǎng)意識。時代在不斷進步，科技在不斷更新，現(xiàn)代藥學教育模式應(yīng)該注重學生的自主學習能力以助其獲得更多的知識。學生只有通過專業(yè)知識的學習，才能提高專業(yè)知識的水平。而藥學這類需要逐步累積知識的學科，更需要學生具有較高的自我認識和自主學習的能力。藥學教育應(yīng)具備一定的超前意識，明確教育的重要性，不僅在專業(yè)知識技能上以更高標準要求自己，也要重視自主學習和工作崗位上的繼續(xù)學習。藥學行業(yè)只有靠藥學工作者的不斷學習和研究才能有更加快速的發(fā)展。

4.創(chuàng)新能力是藥學人才的本質(zhì)。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。就藥學行業(yè)而言，要研制出更加經(jīng)濟高效安全的新藥品，就更加要求藥學專業(yè)人才具有較強的創(chuàng)新能力。而高等藥學教育教學要在實踐中提高水平就必須堅持創(chuàng)新觀念，切實改革教育教學模式和教育教學內(nèi)容，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和科研能力。傳統(tǒng)教學模式一般以傳授式與啟發(fā)式學習為主，一味地接受限制了學生分析問題、解決問題的能力，導致學生往往以固定的思維模式思考問題，這決定了其創(chuàng)新能力的不足。現(xiàn)代藥學教育教學的改革，應(yīng)該像英美許多大學院系一樣，在專業(yè)課的學習過程中，結(jié)合實驗和實踐課程，提倡以問題為基礎(chǔ)的學習方法，使授課以老師為主導，學生為中心，激發(fā)學生自學能力，從而達到獨立學習、發(fā)揮個性、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力的目的。

變革和改革是永遠的旋律，創(chuàng)新和發(fā)展是前進的主題。隨著社會的巨大進步及行業(yè)的快速發(fā)展，高等醫(yī)藥院校亦應(yīng)準確定位、保證質(zhì)量，改革高等藥學教育方式及探索人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的藥學專業(yè)人才。

參考文獻：

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[3]黃林清，黃婧.對我國藥學教育模式的再認識與思考[J].中國藥業(yè)，2011，20（10）：10.

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篇(4)

動機所涉及的是行為的能量和方向，是激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導活動指向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。大學生的入學動機將對他們后繼的學習能力及行為發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。學習自我效能感也被稱為學業(yè)自我效能感，是自我效能感在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，是個人對自己是否有能力去操作學習行為的期望值。了解免費醫(yī)學定向生的入學動機和入學后的學習自我效能感，對于提高醫(yī)學教育水平和醫(yī)學生的個人發(fā)展等都具有重要的意義。

一、方法

（一）對象

以257名免費醫(yī)學定向生為調(diào)查對象。發(fā)出問卷325份，回收有效問卷257份，問卷有效率為79.08%。被調(diào)查對象的平均年齡為20.21±1.40。男生117人（45.5%），女生140人（54.5%）。

（二）工具

1.醫(yī)學生入學動機調(diào)查問卷：共24個項目，包括個人特性、社會激勵、他人影響以及就業(yè)職業(yè)。

2.醫(yī)學生學習自我效能感調(diào)查問卷：共22個項目，包括學習能力自我效能感和學習行為自我效能感。

二、結(jié)果

（一）免費醫(yī)學定向生入學動機的總體情況

在入學動機的四個維度中，按照得分由高到低順利排列，依次是就業(yè)職業(yè)（3.40±0.68）、個人特性（3.29±0.61）、社會激勵（3.19±0.56）以及他人影響（2.90±0.89）。

（二）免費醫(yī)學定向生學習自我效能感的總體情況

總效能感的得分為71.49±10.24。133人（51.75%）的總效能感得分低于均分。學習能力自我效能感和學習行為自我效能感的得分分別為45.99±6.88、25.50±4.34。

（三）免費醫(yī)學定向生入學動機和學習自我效能的相關(guān)情況

個人特性（r=0.444，P

（四）免費醫(yī)學定向生入學動機對學習自我效能的回歸分析

以個人特性、社會激勵以及就業(yè)職業(yè)為自變量，以學習自我效能感為因變量，以通過ENTER回歸分析發(fā)現(xiàn)，只有個人特性進入回歸方程，B=7.96，β=0.47，t =7.19，P

三、討論

免費醫(yī)學定向生是一個將來定向在基層工作的醫(yī)學生群體。醫(yī)生工作的特殊性決定了人們對醫(yī)生這個職業(yè)的要求非常高。客觀地說，醫(yī)學生學習與成長的過程相當艱辛。因此，他們不僅要保持積極努力的狀態(tài)，更要不斷克服各方困擾。擁有健康的入學動機并逐步提高醫(yī)學生的學習自我效能感至關(guān)重要。本研究通過對免費醫(yī)學定向生的入學動機和學習自我效能感問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、結(jié)果分析，得出初步結(jié)論，再通過相關(guān)分析和回歸分析研究二者之間的關(guān)系。

本研究發(fā)現(xiàn)，影響免費醫(yī)學定向生入學動機最主要的因素是就業(yè)職業(yè)。如今，大學生就業(yè)形勢依然非常嚴峻。每年都有成百萬的大學畢業(yè)生涌入社會，選擇就業(yè)崗位。相對于免費醫(yī)學定向生來說，他們的學費不用擔心，就業(yè)也有保障。這最直接地反映了免費醫(yī)學定向生的入學理由，體現(xiàn)了醫(yī)學生將就讀免費醫(yī)學定向生作為今后生存的保障。

篇(5)

患者李某,54歲,因全身浮腫、腹部脹痛到V醫(yī)院治療,入院診斷為:雙腎結(jié)石,右側(cè)腎積水,肥厚性心肌病。入院期間,醫(yī)院給予患者阿司匹林等藥物治療。治療半個月后,患者病情突然加重,神經(jīng)內(nèi)科會診后,給予東菱克栓酶等藥物治療,次日凌晨患者突發(fā)心臟驟停,搶救無效死亡。

鑒定意見認為:V醫(yī)院在大劑量使用阿司匹林的同時使用東陵克栓酶,違反該藥的臨床用藥原則。V醫(yī)院認為東菱克栓酶的藥物說明書中雖明確寫明不能與阿司匹林同時使用,但在臨床實踐中確系兩種藥物同時使用并取得療效的情況,向法庭提供如下醫(yī)療文獻:《巴曲酶(即東菱克酸酶)、阿司匹林和脈絡(luò)寧聯(lián)合治療急性腦梗塞40例》,專家網(wǎng)絡(luò)會議簡報等。

法院判決

患者死于腦出血、腦疝可能性大,不排除V醫(yī)院的醫(yī)療過失行為與患者死亡之間的因果關(guān)系。本例構(gòu)成一級甲等醫(yī)療事故,V醫(yī)院承擔次要責任。

被告醫(yī)院所提供的科研文獻不能經(jīng)國家藥物管理部門批準的藥物說明書,及依據(jù)該說明書得出的鑒定結(jié)論。V醫(yī)院賠償患者家屬各項費用共計24萬余元。

案例點評

徐璐璐:學術(shù)論文的證明效力有限

本案例的爭議點主要集中在醫(yī)療機構(gòu)超范圍用藥后,醫(yī)方提供的醫(yī)療文件(國際上權(quán)威雜志的研究論文)是否具有法律效力,能否證明醫(yī)療機構(gòu)的超范圍用藥是安全的。

V醫(yī)院提供的研究論文是醫(yī)療文件的一種,在醫(yī)療糾紛中具有一定的證明效力,但這種證明效力是非常有限的,只能起到輔助證明的作用。醫(yī)療文件不能單獨作為判斷醫(yī)療行為正確與否的依據(jù)。是否存在醫(yī)療過錯,不能單憑書本或任何一個醫(yī)學文件就能判斷,這也是為什么醫(yī)療糾紛要依據(jù)鑒定得出結(jié)論的原因。而且單憑醫(yī)學文書,并不能醫(yī)療鑒定結(jié)論。

我們常說醫(yī)療要有個體性和針對性,同樣的疾病,但患者情況不同就可能導致治療存在較大差異。鑒定是針對某一個病例進行分析,而醫(yī)療文獻一般是針對某一類問題進行分析,即使是針對個別病例的分析,二者之間也會因患者的身體差異而存在差別,所以不能簡單地以一個病例分析作為另一病例分析的依據(jù)。所以,學術(shù)論文的證明效力有限。

結(jié)合本案例,也許這種超范圍用藥已經(jīng)在臨床上實行多年,但因個體差異及學術(shù)論文的證明效力有限,并不能醫(yī)療事故鑒定結(jié)論,V醫(yī)院仍要擔責。

張寶偉:學術(shù)論文不能對抗藥品說明書

藥品說明書里已經(jīng)規(guī)定了藥物的安全范圍和合理的給藥劑量,醫(yī)療機構(gòu)超范圍用藥導致醫(yī)療糾紛,不可以用臨床的學者研究和發(fā)表在權(quán)威雜志的論文來對抗藥品的使用說明書。目前為止,這種前沿性的研究和臨床實踐是不能對抗藥物說明書的效力的。

超范圍、超劑量用藥違反常規(guī)用藥原則,屬于醫(yī)療過錯,即使在用藥前,患者知曉了超范圍、超劑量用藥的風險并簽署了知情同意書,醫(yī)療機構(gòu)免責的可能性并不大。我認為超范圍、超劑量用藥和知情同意書并不直接相關(guān)。

篇(6)

存在的問題及原因

發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（一）醫(yī)學生知識結(jié)構(gòu)單一，重專業(yè)輕人文高校本科教育的主導思想是應(yīng)試，分數(shù)成為衡量醫(yī)學生專業(yè)基礎(chǔ)學科學習的優(yōu)劣標準，導致醫(yī)學生只注重考試科目的學習，對學科外的其他知識不夠重視。[2]同時，醫(yī)學行業(yè)的準入門檻不斷升高，就業(yè)壓力大，醫(yī)學本科學歷已經(jīng)不能滿足大中型城市普通醫(yī)院的要求，甚至醫(yī)學碩士學歷也不一定能夠進入三級醫(yī)院，考研、考博成為醫(yī)學生的主要目標。在完成本專業(yè)學習的同時，還要復(fù)習研究生考試內(nèi)容，難有余力對其他學科進行關(guān)注。（二）國內(nèi)醫(yī)學院校對學生的法學知識教育重視不夠許多學校或系部不開設(shè)法律課程；有的僅作為選修課程由學生自行選擇；有的作為一般考查課，僅講授一些法學基礎(chǔ)知識及普通法律知識，而針對醫(yī)療實踐工作實用性的法律知識講授很少。筆者所在院雖然開設(shè)了《大學生道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，但授課教師均為非法學本專業(yè)的教師，在著重講授了大學生道德修養(yǎng)方面的內(nèi)容后，涉及法律基礎(chǔ)方面的內(nèi)容僅占教學計劃的四分之一。（三）醫(yī)學生社會經(jīng)驗不足，不能敏感發(fā)現(xiàn)日常生活中所涉及的法律關(guān)系據(jù)統(tǒng)計，筆者所在院全日制在校學生大部分是20世紀90年代以后出生的，獨生子女占的比重很高，這批學生的成長軌跡幾乎相同，從小學到中學再到大學，在父母的呵護下生活，很少接觸社會，缺乏社會實踐經(jīng)驗和社會閱歷。從調(diào)查結(jié)果可知，68%的同學認為法律對自己日常工作、學習、生活關(guān)系密切；有32%的同學認為法律對自己日常工作、學習、生活關(guān)系不大。由于對法律知識不夠了解，導致醫(yī)學生不能敏感發(fā)現(xiàn)日常生活中發(fā)生的各種法律關(guān)系，從而也就無從談起保護自身合法權(quán)益了。

解決的方法和建議

篇(7)

圍繞專業(yè)系列技能培養(yǎng)，構(gòu)建實驗項目體系

為了保證學生達到行業(yè)崗位的要求，我們在對行業(yè)發(fā)展和專業(yè)學生就業(yè)主要崗位進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了動物醫(yī)學專業(yè)學生必須掌握的四大技能，即動物基礎(chǔ)醫(yī)學技能、動物預(yù)防醫(yī)學技能、動物臨床醫(yī)學技能、動物檢疫檢疫技能。據(jù)此制定了動物醫(yī)學專業(yè)實驗相應(yīng)的教學大綱，明確了50項學生必須掌握的系列專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建能體現(xiàn)相關(guān)的系列專業(yè)技能要求的實驗項目23個，實驗教學內(nèi)容重點突出其應(yīng)用性與行業(yè)性，以技能訓練為主線，設(shè)置基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和應(yīng)用性實驗三個層次、遞進式的實驗項目訓練體系，成為體現(xiàn)動物醫(yī)學行業(yè)要求的系列實驗，涵蓋動物解剖技術(shù)、病料的取材與送檢技術(shù)、動物給藥技術(shù)、動物病理剖解技術(shù)、流行病診斷檢疫技術(shù)、外科技術(shù)等多方面專業(yè)技能的實驗項目體系，并明確每一個實驗項目的考核與實驗技能的掌握要求。

1.基礎(chǔ)性實驗為驗證性和基本技能訓練實驗為主，注重標準化、規(guī)范化的實驗技能訓練，旨在加深學生理解基本原理、培養(yǎng)實驗基本技能。如《病料的取材和送檢》實驗中，強調(diào)剖檢前檢查、取材時間、器械的消毒、病料采取、病料的保存、病料的運送等手把手的規(guī)范化訓練，為后續(xù)實驗打下扎實的基礎(chǔ)。

2.綜合性實驗注意實驗教學內(nèi)容的設(shè)計性、綜合性，旨在培養(yǎng)學生的初步設(shè)計能力和綜合實踐能力。如《病原菌分離及其疫苗制備技術(shù)》實驗，此實驗中包含病料的采取技術(shù)、細菌的培養(yǎng)技術(shù)、細菌的分離鑒定技術(shù)、疫苗的制備技術(shù)等多種綜合技能，在實驗開始前，教師先提出實驗?zāi)康呐c要求，要求學生提交實際可行的實驗設(shè)計方案，學生自行完成實驗操作，合作討論分析實驗結(jié)果。讓學生利用從基礎(chǔ)性實驗中學到的實驗操作技術(shù)（病料的取材）去解決一個具體問題，培養(yǎng)學生綜合設(shè)計能力、技能應(yīng)用能力和分析問題、解決問題能力，又綜合疫苗（滅活苗）制備技術(shù)，在臨床中具有實際的應(yīng)用價值。

3.應(yīng)用性實驗其實驗內(nèi)容側(cè)重臨床應(yīng)用技能的培養(yǎng)，如《中毒犬的急救》、《寵物口炎的診斷與治療》、《寵物食道阻塞的救治》、《偽狂犬病的診治》、《動物胃腸炎的治療》等常見、多發(fā)的疾病，此層次實驗圍繞臨床門診開展，通過開放式實驗完成實驗任務(wù)。培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力，縮短就業(yè)的適應(yīng)期。

創(chuàng)新以能力培養(yǎng)為核心實驗教學模式

實施學生全程參與、自主探究式、開放式的實驗課程教學方法，充分培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力和綜合表達能力。實驗內(nèi)容的每一部分都有相應(yīng)的研討思考題，引導學生探究式自主性學習。

1.基礎(chǔ)性實驗教學模式主要推行“教師示范、學生過關(guān)”的實驗教學法，注重學生實驗技能與基本原理的掌握。如《動物的給藥方法》實驗，要求學生仔細觀察老師示范藥品的開啟、注射器的使用、藥物的吸取、不同的注射要點、動物的保定等操作技能，實際動手模仿、掌握，充分培養(yǎng)學生規(guī)范、有效的實踐動手能力。

2.綜合性實驗教學模式采用“自主設(shè)計與合作討論相結(jié)合”的教學方法，[4]教師只對實驗?zāi)繕撕蛯嶒炈眉夹g(shù)種類提出要求，學生自主進行實驗條件和實驗路線的摸索設(shè)計，最終達到實驗?zāi)繕?，遞交實驗結(jié)果。學生通過實驗的實施過程，學會了將從基礎(chǔ)性實驗中所學的技術(shù)進行綜合應(yīng)用。通過實驗過程小組成員之間的合作討論和實驗結(jié)束后各小組之間的交流與討論，可以充分發(fā)揮主觀能動性與團隊協(xié)作精神，互相促進，使學生更能理解相關(guān)知識與技術(shù)，掌握實驗技術(shù)的關(guān)鍵點。通過這樣的實驗教學設(shè)計，不僅有利于培養(yǎng)學生基本實驗技能和綜合設(shè)計能力，同時有利于提高學生學習能力、團隊合作能力與創(chuàng)新能力。實現(xiàn)了從“教”為中心向“學”為中心的過渡。

3.應(yīng)用性實驗教學模式采用“開放式”實驗教學法，在門診及臨床實踐中，以病例為引導，啟發(fā)學生思考、討論和解決相關(guān)問題，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生獨立思考能力與臨床應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

建立以學生綜合能力考核為主的實驗評價體系

評價具有導向性的效力，改變以實驗原理考核與抄寫實驗報告為主的單一實驗考核方式，根據(jù)不同的實驗類型，建立了以學生綜合能力考核為主的實驗評價方法，引導學生注重能力培養(yǎng)。