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篇(1)

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)；專業(yè)英語

隨著社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)的范疇已覆蓋了社會生活的一切領(lǐng)域，是眾多學(xué)科不可缺少的實(shí)用型課程。而處在社會大環(huán)境中的統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生要想獲取最新的專業(yè)技術(shù)信息，必須對專業(yè)英語有一定的了解，從而在軟件涉及專業(yè)知識時(shí)能夠運(yùn)用自如，進(jìn)而成長為學(xué)有所長，符合社會需求的高層次復(fù)合型、實(shí)用型人才。

一、我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)面臨的問題

為了能夠掌握世界先進(jìn)技術(shù)和國外專業(yè)發(fā)展動向，本科生應(yīng)該能夠熟練閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，并在專業(yè)領(lǐng)域具有初步的語言交流能力。新形勢對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的要求不僅是能夠閱讀，也應(yīng)該能寫，能夠進(jìn)行語言交流。但是，通過近幾年的專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果及學(xué)生反映等方面收集的信息表明，目前本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)際能力與基本教學(xué)目標(biāo)及實(shí)際應(yīng)用仍有一定的差距。問題主要集中在以下幾個(gè)方面。

1．課程設(shè)置的局限性

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的日益發(fā)展，中國與世界的日益融合，培養(yǎng)視野開闊、專業(yè)突出、外語過關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才成為高校教書育人的重要任務(wù)，而我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)只在大三大四本科生中開設(shè)四十幾個(gè)學(xué)時(shí)的專業(yè)英語課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，為此，應(yīng)拓寬這種受時(shí)間限制的課程設(shè)置模式，逐步推廣雙語教學(xué)的專業(yè)英語教學(xué)模式，將專業(yè)英語貫穿于各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，這樣才能讓學(xué)生時(shí)時(shí)接受語言的影響，把漢語與英語，把英語與專業(yè)知識融為一體。

如果漢語的專業(yè)課先行，后學(xué)相應(yīng)的專業(yè)英語，學(xué)生感覺學(xué)之無味。但如果專業(yè)英語安排在專業(yè)課之前，學(xué)生又如聽天書，或感覺深度不夠。因此，有必要由傳統(tǒng)的專業(yè)英語課程單獨(dú)開課改為某些專業(yè)課程的雙語教學(xué)。

2．教材局限性

我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是由應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展起來的，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識涉及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及概率論等多學(xué)科，知識覆蓋面廣，內(nèi)容非常豐富，因此專業(yè)英語課程的教學(xué)內(nèi)容以概率統(tǒng)計(jì)為側(cè)重，同時(shí)也需要涵蓋高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及社會學(xué)等多領(lǐng)域。各個(gè)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)的方向不同，所用教材也有相當(dāng)?shù)牟町?。這就需要任課教師自己準(zhǔn)備教材。但如果我們采取某些專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)施雙語教學(xué)就比這要容易得多。國外許多統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的專家學(xué)者原版的英文專業(yè)書籍，既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚?，又有富有時(shí)代氣息的例子，這些對增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性都特別有幫助。

3．師資匱乏

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程涉及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、概率論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、社會學(xué)和醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域。因此教師如要能勝任專業(yè)英語的教學(xué)，不僅要求傳統(tǒng)意義上的英語好，還要求有開闊的視野，寬廣的知識面，這樣才能夠較好地引領(lǐng)學(xué)生順利地進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。這就增加了專業(yè)英語教學(xué)的難度。但是對于一些學(xué)校剛剛引進(jìn)的年輕博士們來說，對于自己專業(yè)方向上的英語是非常熟悉的。讓他們從事雙語教學(xué)也不是難事，但如果讓他們上好大一統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語課卻有相當(dāng)?shù)碾y度。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性

學(xué)生對專業(yè)英語的認(rèn)識不足，認(rèn)為是無足輕重并且可以輕松過關(guān)的一門課程。學(xué)生對于專業(yè)英語缺乏了解，認(rèn)為是英語的后續(xù)。而如果把專業(yè)英語的教學(xué)融入到專業(yè)課的雙語教學(xué)中去，利于轉(zhuǎn)變學(xué)生對于這門課程的認(rèn)識，進(jìn)而調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性，從而為更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)。由于我國傳統(tǒng)外語教學(xué)中“費(fèi)時(shí)較多，成效較低”等問題始終沒有得到很好的解決，進(jìn)而反映在學(xué)生上就是學(xué)習(xí)效率低、英語應(yīng)用能力差，這是雙語教學(xué)中的最大困難。

我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀迫切要求我們改革教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)復(fù)合型人才服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們從建設(shè)師資隊(duì)伍、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式、改善考核方式幾方面著手，對統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)行初步嘗試。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的建設(shè)

國家教育部已提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。雙語教學(xué)是一個(gè)需要教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容（教材）以及教學(xué)方法互相配合的復(fù)雜過程。想要建設(shè)好雙語教學(xué)，也要從這幾個(gè)方面入手。

1．內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，我們將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識兩個(gè)模塊。在基礎(chǔ)知識模塊中，劃分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識和概率統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識三大板塊，在應(yīng)用知識模塊，向?qū)W生介紹科技文獻(xiàn)的寫作規(guī)范、英語單詞的構(gòu)詞方式以及國際交流的常見用語等，從而培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)語言的理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

2．教材的選擇

國內(nèi)編寫的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)方面教材系統(tǒng)性強(qiáng)、敘述嚴(yán)謹(jǐn)、知識體系清晰、重視基本概念的介紹和理論知識的推導(dǎo)；而國外的優(yōu)秀教材則具有許多與時(shí)代緊密結(jié)合的實(shí)例，另外注重最新的科研成果。許多經(jīng)典的專業(yè)課程在國外一些著名教授的主頁上都有相關(guān)課程的案例分析資料、授課PPT、相關(guān)的多媒體資源，鏈接豐富而且更新速度快。因此，教材以國外專業(yè)英文經(jīng)典論著為基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)的優(yōu)秀教材，同時(shí)運(yùn)用查閱網(wǎng)絡(luò)、資源共享、集中交流等手段選取一些介紹專業(yè)前沿領(lǐng)域及發(fā)展動態(tài)的相關(guān)文獻(xiàn)，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識的同時(shí)又接觸到學(xué)科前沿。英文經(jīng)典讓學(xué)生體會原版的表達(dá)方式及相應(yīng)的語言氛圍，相關(guān)文獻(xiàn)讓學(xué)生體會到科技文獻(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽饕?guī)范和態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，也能逐漸培養(yǎng)起一定的專業(yè)素養(yǎng)。貼近實(shí)際的案例分析，讓學(xué)生了解到專業(yè)課的實(shí)際用途，而不是只感覺到空洞的理論。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；LBL教學(xué)法；傳染病護(hù)理學(xué)；臨床思維能力

【中圖分類號】G642.4

以問題為中心的學(xué)習(xí)（Probiem Based Learning，PBL）是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的，以病案和問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心并輔以教師引導(dǎo)的小組教學(xué)法。按照“臨床癥狀、體征一疾病病因分析歸類葉診斷與鑒別診斷一治療與預(yù)防”的臨床逆向思維模式組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一具體病例運(yùn)用多種現(xiàn)代化科技手段進(jìn)行自學(xué)，再將各自獲取的臨床推理集中討論交流，最后通過教師的歸納總結(jié)進(jìn)一步加深理解和記憶[1-2]。PBL教學(xué)法最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上較流行的教學(xué)方法[3]。

1 對象和方法

1.1 對象

本實(shí)驗(yàn)選取長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2012級高護(hù)1班64名學(xué)生，以隨機(jī)抽簽方式?jīng)Q定32名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用PBL教學(xué)法授課；32名學(xué)生為對照組，采用講授的傳統(tǒng)教學(xué)法（Lecture bash learning，LBL）授課。兩組學(xué)生年齡、學(xué)歷比較，無顯著性差異。

1.2 內(nèi)容和方法

1.2.1內(nèi)容

兩組學(xué)生的授課章節(jié)均為《艾滋病患者的護(hù)理》一節(jié)；授課同時(shí)進(jìn)行，授課時(shí)間按教學(xué)大綱要求為3學(xué)時(shí)。

1.2.2 方法

實(shí)驗(yàn)組（PBL）采用教師課前發(fā)放病例分析、提出問題―學(xué)生查找資料―分組討論、教師總結(jié)的教學(xué)思路。教師根據(jù)授課內(nèi)容編寫病例，結(jié)合病例提出問題，上課課前2周發(fā)給每位學(xué)生，所有的案例與問題，先不給學(xué)生答案，讓其發(fā)散性思維，學(xué)生根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、去圖書館或上網(wǎng)查找資料，以小組為單位的學(xué)生往往是一人一個(gè)問題地查找。課上分組（每組8人）討論，回答病例中提出的問題，回答不足之處，由其他學(xué)生或教師補(bǔ)充，最后教師對本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生回答模糊的問題作出強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。對照組（LBL）由另1名教師帶領(lǐng)在其他教室以傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行授課，授課過程可采用多媒體等傳統(tǒng)教學(xué)方法。

方式。

1.2.3統(tǒng)計(jì)分析

上課結(jié)束后，對兩組學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行考試，題型包括名詞解釋、填空、選擇、簡答和病歷分析，試卷由同一名教師閱卷，對比實(shí)驗(yàn)組和對照組在對基礎(chǔ)知識（概念、填空、選擇、簡答）的掌握程度及臨床思維能力（病歷分析）兩方面的成績，結(jié)果采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組（PBL）、對照組（LBL）學(xué)生在《艾滋病患者的護(hù)理》一節(jié)，在基礎(chǔ)知識的掌握程度方面的成績對比見表1。在臨床思維能力方面的成績對比見表2。

表1 兩組學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握程度方面的成績對比

兩種教學(xué)方法經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，按P≤O.05檢驗(yàn)水準(zhǔn)兩種教學(xué)方法無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，認(rèn)為PBL教學(xué)組與LBL教學(xué)組學(xué)生在概念題、填空題、選擇題、簡答題的平均成績上無顯著性差異，可見基礎(chǔ)能力掌握無顯著差異。

從表2看出，實(shí)驗(yàn)組病例分析的最低分、最高分、平均分均高于對照組，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，t病例分析=3.35，P=O.002，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，可認(rèn)為PBL教學(xué)組學(xué)生病例分析成績優(yōu)于LBL教學(xué)組學(xué)生，臨床思維能力有顯著差異。

實(shí)驗(yàn)組（PBL）、對照組（LBL）基礎(chǔ)知識成績及格率和優(yōu)秀率的比較見表3?；A(chǔ)知識包括概念題、填空題、選擇題和簡答題，合計(jì)60分，36分及格，54分優(yōu)秀。

從表3可看出兩組學(xué)生基礎(chǔ)知識全部及格，及格率為100%；其中實(shí)驗(yàn)組有5名學(xué)生成績優(yōu)秀，對照組有4名學(xué)生優(yōu)秀，優(yōu)秀率分別為15.63%和12.50%，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，χ2=0.004，P=O.845，認(rèn)為PBL組學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握上與LBL組學(xué)生沒有顯著差異。

實(shí)驗(yàn)組（PBL）、對照組（LBL）病例分析成績及格率和優(yōu)秀率的比較見表4。病例分析滿分40分，24分及格，36分優(yōu)秀。

從表4可看出在病例分析題上，實(shí)驗(yàn)組（PBL組） 優(yōu)秀水平1人，優(yōu)秀率為3.13%，對照組（LBL組）優(yōu)秀水平1人，實(shí)驗(yàn)組（PBL組）有23人及格，及格率為71.88%；對照組（LBL組）有17人及格，及格率為53.12%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)分析，χ2=4.165，P=O.056，可認(rèn)為PBL組學(xué)生的病例分析能力高于LBL組學(xué)生。

3結(jié)語

本研究從平均成績、及格率和優(yōu)秀率三方面評價(jià)兩種教學(xué)法的教學(xué)效果，在基礎(chǔ)知識掌握方面，PBL組學(xué)生與LBL組學(xué)生無顯著性差異，說明學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，對基礎(chǔ)知識的掌握能力與傳統(tǒng)的講授法不相上下。在臨床思維能力（病例分析）方面，PBL組學(xué)生病例分析的平均成績、及格率、優(yōu)秀率均高于LBL組，且差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有顯著性，說明PBL教學(xué)法可以突破傳統(tǒng)教學(xué)法的一些弊端，在很大程度上提高學(xué)生的臨床思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周忠信，陳慶，林藝雄.PBL教學(xué)模式的研究進(jìn)展和現(xiàn)實(shí)意義[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2007，28（8）：72-74.

[2]王紅梅，羅德欣，劉陽.PBL教學(xué)法及其對臨床教學(xué)的作用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，6：90-91.

篇(3)

一、討論教學(xué)法與范例教學(xué)法交叉使用

討論教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞中心問題相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思想，便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，有助于提高學(xué)生表達(dá)能力。

范例教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用范例進(jìn)行講解及組織學(xué)生對范例進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際范例中學(xué)習(xí)、理解掌握一般規(guī)律、原則、方法及操作實(shí)驗(yàn)，從而有效地將理論知識和實(shí)踐技能相互結(jié)合的一種教學(xué)方法。

在第一章概述中，要求理解統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的含義，對于高一新生來講，面對這些專業(yè)術(shù)語，很難理解，這時(shí)教師采用“討論教學(xué)法”效果要好，第一步，教師設(shè)疑，什么是統(tǒng)計(jì)？統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)有什么關(guān)系？第二步，學(xué)生自主思考，自由討論，每個(gè)小組選一位發(fā)言人回答上述問題；第三步，教師總結(jié)發(fā)言，概括各種意見和分歧，幫助其得出結(jié)論，切入主題。

在講解什么是總體、總體單位、標(biāo)志、指標(biāo)、指標(biāo)體系、變量時(shí)，采用范例教學(xué)法，學(xué)生更易接受。以研究本班學(xué)生的語文成績?yōu)榉独?，指出總體是全班的所有學(xué)生，總體單位是本班的每一位同學(xué)，每位學(xué)生的成績是數(shù)量標(biāo)志，全班語文總分是統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，并且語文總分、數(shù)學(xué)總分、英語總分、政治總分、專業(yè)綜合總分又構(gòu)成了一個(gè)總成績的指標(biāo)體系，同時(shí)對于各位學(xué)生而言各科成績又不盡相同，那這個(gè)可以有不同取值的成績就是變量，各種分?jǐn)?shù)就是變量值。通過這個(gè)范例，夯實(shí)學(xué)生對上述概念的認(rèn)識，并以此為例，舉一反三，指導(dǎo)學(xué)生再投入到其他經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的討論中。

二、案例教學(xué)法與情境教學(xué)方法的交叉應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過了解案例發(fā)生的背景，反映的事實(shí)，找出案例中存在的問題，或者案例中應(yīng)用的方法措施，引導(dǎo)學(xué)生掌握案例分析的基本步驟，從案例中分析其反映的本質(zhì)內(nèi)容。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，有目的地將一些在日常生活中常見的場景，引入到課堂中，是學(xué)生在情境中體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生深刻理解教材的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)中，通過設(shè)置一些學(xué)生常見的生活案例，引入到授課中，引導(dǎo)學(xué)生親身感受統(tǒng)計(jì)學(xué)的魅力，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)出來。例如，在講授“調(diào)和平均數(shù)”時(shí)，就可以應(yīng)用學(xué)生比較常見的場景為案例。例如，紅富士蘋果的價(jià)格，甲乙丙三個(gè)超市，分別是3元、3.25元、3.5元，若在3個(gè)超市各買10元的該蘋果，請計(jì)算其平均價(jià)格。通過預(yù)設(shè)學(xué)生日常相關(guān)的實(shí)例，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過簡單的運(yùn)算公式，得出蔬菜的平均價(jià)格。這樣，將生活情境和案例分析結(jié)合起來，讓學(xué)生把實(shí)際生活與統(tǒng)計(jì)學(xué)聯(lián)系在一起，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。

三、對比教學(xué)法與歸納總結(jié)教學(xué)法的交叉應(yīng)用

對比教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地掌握、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握基本概念，理解抽象的公式。

歸納總結(jié)的教學(xué)方法是將一些具有相同特性的內(nèi)容，總結(jié)在一起，可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固和理解。有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》的教材中，有許多的基本概念比較難理解，也比較容易混淆。例如在第二章中我國常用的幾種調(diào)查組織方式，利用對比教學(xué)法，可以是學(xué)生更加容易的理解這些概念，同時(shí)利用歸納總結(jié)法，將這些容易混淆的概念，通過表格的形式，總結(jié)在一起，形成一個(gè)基本的學(xué)習(xí)構(gòu)架。

四、啟發(fā)性教學(xué)與強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)合應(yīng)用

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量減少講授教學(xué)。因?yàn)?，講授法的教學(xué)方式，不能夠打開學(xué)生的思維能力，學(xué)生只能被動的接受教師傳授的知識，喪失了獨(dú)立思考的能力。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采取引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，例如在案例分析中，可以引導(dǎo)學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)，提出應(yīng)該如何解決這樣的問題。將問題留給學(xué)生，教師做一些引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。然后，在將一些類似的案例，或者題目，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識。

五、總結(jié)

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》這門課主要研究自然和社會現(xiàn)象總體的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而從數(shù)量上認(rèn)識客觀世界的一門獨(dú)立的方法論科學(xué)。它在眾多的專業(yè)課中，內(nèi)容比較抽象，屬于比較難的一門課程。因此，教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，會使得教學(xué)任務(wù)得到事倍功半的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑愛芳.學(xué)以致用中職學(xué)生必備的能力.科技信息，2011，（11）.

[2]寧.在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的探索.內(nèi)蒙古統(tǒng)計(jì)，2007，（2）.

篇(4)

采用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組學(xué)生總成績、病例分析及基礎(chǔ)知識成績比較觀察組總成績病例分析及基礎(chǔ)知識高于對照組，兩組學(xué)生總成績、病例分析及基礎(chǔ)知識成績比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），見表1。

2．2對新教學(xué)模式認(rèn)可度對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)模式，認(rèn)為這種模式增加了師生互動交流，促進(jìn)了自主思考能力，對核醫(yī)學(xué)實(shí)際臨床應(yīng)用有了更深入的認(rèn)識，對知識的掌握更加深刻，提高了學(xué)習(xí)的興趣并對一些問題有了新的看法；認(rèn)識到核醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識，并善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考問題，能創(chuàng)新性解決臨床問題，并注重自己這方面能力的提高；尤其對核醫(yī)學(xué)揭示器官功能異常方面及腫瘤分子影像很有興趣，部分學(xué)生有表達(dá)今后從事核醫(yī)學(xué)工作的可能。

3討論

核醫(yī)學(xué)是在近代物理、化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門新興的綜合性邊緣學(xué)科，涉及多學(xué)科領(lǐng)域，與電子學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及眾多基礎(chǔ)和臨床學(xué)科高度交叉滲透，而且發(fā)展迅速。核醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式始終以教師為主體，全程灌輸教學(xué)，學(xué)生始終處于被動地位，對知識的運(yùn)用能力差，這種教學(xué)方式不利于大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于應(yīng)用創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)和脫穎而出，尤其是對于核醫(yī)學(xué)這種注重應(yīng)用的科學(xué)，尋找和探索新的教學(xué)方法勢在必行。

案例教學(xué)法代表著當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育中比較新穎、頗有前景的一種教學(xué)方法，它是以案例為基本教材，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，讓學(xué)生嘗試在分析具體問題中，獨(dú)立地作出判斷和決策，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論，解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法，并被證明在核醫(yī)學(xué)教學(xué)亦有其有效性?！耙詥栴}為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法是美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows等首先應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，是一種教師提出問題，學(xué)生查找資料，分組討論，教師總結(jié)的教學(xué)模式，最重要的內(nèi)容就是創(chuàng)設(shè)最恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造“質(zhì)疑”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程中，把學(xué)生需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識基礎(chǔ)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率有了明顯提高，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)檢索的能力，分析和解決問題的能力也有了一定程度的提高。

篇(5)

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式

中圖分類號：C829.23　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　doi：10.3969／i.issn.1672-3309(x).2010.08.24　文章編號：1672-3309(2010)08―66―02

一、引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是我國普通高等教育本科專業(yè)之一，它是一門研究各種隨機(jī)現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律性，對各種類型數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合處理及統(tǒng)計(jì)推斷的學(xué)科。隨著人類社會各種體系的日益龐大、復(fù)雜、精密，計(jì)算機(jī)的廣泛使用，統(tǒng)計(jì)作為信息分析、處理的主要工具，其重要性越來越大。它應(yīng)用遍及于國民經(jīng)濟(jì)管理、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、公司企業(yè)經(jīng)營、金融、證券、保險(xiǎn)、投資決策等各個(gè)領(lǐng)域。目前，我國高等學(xué)校對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)定位、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了多次修改與完善，這促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展和高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會培養(yǎng)了一批統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才。但目前我國高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)尚存在諸多缺陷和不足，如何改革并完善現(xiàn)有高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)時(shí)展需要，為社會輸送更高質(zhì)量的畢業(yè)生，這是一個(gè)值得深思的問題。

二、高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)模式單一。目前的教學(xué)模式基本上是以教師為中心，以教師的課堂教授做為傳授知識的主要手段，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)主要是從概念和公式定理出發(fā)，對統(tǒng)計(jì)理論進(jìn)行介紹，而不是從現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問題出發(fā)來說明統(tǒng)計(jì)理論和方法產(chǎn)生的背景、應(yīng)用的條件、基本統(tǒng)計(jì)思想。

第二，課程設(shè)置不合理。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為橫向性學(xué)科，要注重學(xué)科交叉，從學(xué)科的整體發(fā)展與綜合化發(fā)展出發(fā)，合理構(gòu)建課程體系。注重其他學(xué)科知識對本學(xué)科的影響以及在本學(xué)科領(lǐng)域的運(yùn)用。目前，各院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)對本學(xué)科課程比較重視，而對統(tǒng)計(jì)應(yīng)用日漸深入的金融學(xué)、會計(jì)學(xué)等學(xué)科重視不夠。這使得統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生熟悉統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系和基本的描述性的統(tǒng)計(jì)分析，但經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論底子薄，對現(xiàn)代化統(tǒng)計(jì)調(diào)查、分析、預(yù)測方法的掌握也較為薄弱。此外，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也不能滿足要求，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行社會經(jīng)濟(jì)問題研究的課程內(nèi)容設(shè)置較少，學(xué)生能力培養(yǎng)不足，限制了學(xué)生向更深層次發(fā)展。

第三，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和可操作性，但當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在“重理論、輕實(shí)踐，重方法、輕應(yīng)用”的弊端。在理論上，重視學(xué)生的動手能力訓(xùn)練，但在實(shí)際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)比較少，給學(xué)生提供的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會不足，使學(xué)生掌握的理論知識不能快速、有效的轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，不能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

三、對高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

第一，以社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門重要的方法論學(xué)科，具有廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域。社會對統(tǒng)計(jì)人才的需求主要是政府、企業(yè)，其最大價(jià)值是具備運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識解決政府、企業(yè)等經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。這就要求統(tǒng)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，既要有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，還要具備其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識背景，這樣才能適應(yīng)社會需求。因此，可以將我國高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)界定為：培養(yǎng)具有良好的統(tǒng)計(jì)專業(yè)思想和數(shù)學(xué)邏輯思維能力，有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，并具有相關(guān)行業(yè)知識背景，能夠在政府、企業(yè)、事業(yè)單位從事信息管理、風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等相關(guān)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才。

第二。優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)，建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，深化課程與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，使課程特色化、體系規(guī)范化。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)要有利于“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)。課程設(shè)置要體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、注重靈活應(yīng)用、突出定量分析的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。在課程結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用和經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用學(xué)科4個(gè)方面課程的有機(jī)結(jié)合。

第三，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)“自主一互動”創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式與實(shí)踐教學(xué)體系。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論為基礎(chǔ)。探索自主教學(xué)模式、合作教學(xué)模式以及探究式教學(xué)模式。自主教學(xué)模式注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體性，合作教學(xué)模式側(cè)重合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，探究式教學(xué)模式傾力于模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)來發(fā)展學(xué)生探究問題的能力。通過分析3種教學(xué)模式的諸多長處，并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)與實(shí)踐，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)的“自主――互動”教學(xué)模式。建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，提出集課堂實(shí)踐子系統(tǒng)、社會實(shí)踐子系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)為一體的實(shí)踐教學(xué)新模式。課堂實(shí)踐子系統(tǒng)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和案例教學(xué)：社會實(shí)踐子系統(tǒng)包括參加統(tǒng)計(jì)調(diào)查大隊(duì)的城調(diào)隊(duì)、企調(diào)隊(duì)、農(nóng)調(diào)隊(duì)的實(shí)踐調(diào)查；教學(xué)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)包括市場調(diào)查與入戶調(diào)查等：畢業(yè)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)包括畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，適應(yīng)統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)的需求。

第四，建立學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力提高的實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)平臺。建立統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查員體系，根據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)活動，以調(diào)查員參加統(tǒng)計(jì)普查全過程，同時(shí)檢驗(yàn)其專業(yè)素質(zhì)與能力程度。聘請?jiān)诮y(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)部門工作的專業(yè)人士模擬統(tǒng)計(jì)工作實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理等，檢驗(yàn)學(xué)生處理與解決實(shí)際問題的能力。建立數(shù)據(jù)分析能力檢驗(yàn)平臺，由學(xué)生通過自己的思考、判斷選取所需要的數(shù)據(jù)，決定應(yīng)當(dāng)使用的統(tǒng)計(jì)方法，并組織學(xué)生對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，討論其可信性，以檢驗(yàn)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

第五，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)保障體系。為了保障統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，首先，建立健全各種規(guī)章制度，保障教學(xué)的順利完成；其次，加強(qiáng)教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)，包括建立健全組織機(jī)構(gòu)、教學(xué)軟件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等；再次，加大資金投入，努力改進(jìn)和改善教學(xué)環(huán)境和條件；最后。改善管理機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制，

篇(6)

1.1對象

選擇新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院全日制護(hù)理高職2012-1班和2012-2班。兩個(gè)班級均已開設(shè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)士禮儀和美學(xué)》、《人際溝通》，《兒科護(hù)理學(xué)》為研究階段開設(shè)課程。

1.2方法

1.2.1依據(jù)Bloom教育目標(biāo)分類理論，設(shè)計(jì)護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識測評問卷，內(nèi)容涉及《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)士禮儀和美學(xué)》、《人際溝通》課程。兩個(gè)班級均在已完成專業(yè)基礎(chǔ)課程后發(fā)放問卷。發(fā)放問卷131份，當(dāng)場回收有效問卷130份，回收率99.24%。

1.2.2整合專業(yè)基礎(chǔ)課程和《兒科護(hù)理學(xué)》專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置《（兒科護(hù)理學(xué)）綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱》及《實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)手冊（教師版）》和《實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)手冊（學(xué)生版）》。

1.2.3以臨床案例為藍(lán)本，按照“新大綱”要求，設(shè)計(jì)綜合型《兒科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例及考核標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容涉及知識領(lǐng)域、態(tài)度領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、綜合思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力六個(gè)方面。

1.2.4實(shí)驗(yàn)班和對照班在教材、授課學(xué)時(shí)數(shù)及授課教師方面保持一致，具有可比性。①對照班采用傳統(tǒng)授課方法，即學(xué)生分組進(jìn)入病房，按護(hù)理程序評估病人，收集資料，整體分析，最后制訂護(hù)理措施；在無典型病例情況下學(xué)生集中觀看錄像或根據(jù)案例并進(jìn)行分組討論，教師總結(jié)。②實(shí)驗(yàn)班提前1周下發(fā)《實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)手冊（學(xué)生版）》和案例，護(hù)生仔細(xì)閱讀案例并預(yù)先分組，學(xué)生10～15名/組，共4組，每組學(xué)生按照案例情境分別扮演醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士、治療班護(hù)士、患兒家長等角色，采用高仿真兒童模擬人，并在實(shí)驗(yàn)中心兒科模擬病房實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及醫(yī)護(hù)溝通、護(hù)患溝通、護(hù)護(hù)溝通、護(hù)士禮儀、護(hù)理評估、基礎(chǔ)護(hù)理操作和?？谱o(hù)理操作等。要求每位護(hù)生明確自己的職責(zé)和任務(wù)，并能自主分析、尋找和收集資料；教師2名/組，1名教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生臨床思維，1名教師負(fù)責(zé)觀察和記錄每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，并現(xiàn)場賦分。

1.2.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，采用EXCEL和SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)班與對照班專業(yè)基礎(chǔ)知識測試評分、期末考核評分、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評分采用描述，對于兩個(gè)班級的基礎(chǔ)知識測試評分與期末考核評分比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班3次案例考核評分的兩兩比較采用配對t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1專業(yè)基礎(chǔ)課程知識測試評分與期末考試評分情況

實(shí)驗(yàn)班與對照班前期專業(yè)基礎(chǔ)課程測試的“認(rèn)知領(lǐng)域”、“技能領(lǐng)域”、“態(tài)度領(lǐng)域”3個(gè)領(lǐng)域及總分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。實(shí)驗(yàn)班期末考試評分與對照班比較，亦無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

2.2實(shí)驗(yàn)班3次實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)

本調(diào)查對《兒科護(hù)理學(xué)》“肺炎患兒護(hù)理”（第1次）、“腹瀉患兒護(hù)理”（第2次）、“腎小球腎炎患兒護(hù)理”（第3次）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，每次實(shí)驗(yàn)課3學(xué)時(shí)，共計(jì)時(shí)。結(jié)果顯示第2次與第1次比較，第3次與第2次比較，6個(gè)領(lǐng)域得分及總分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.3學(xué)生對課程整合后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價(jià)

實(shí)驗(yàn)班3次實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后下發(fā)教學(xué)效果滿意度調(diào)查表。下發(fā)問卷58份，回收有效問卷58份，回收率100%。結(jié)果顯示：學(xué)生對教學(xué)方法滿意占91.38%；考核方法滿意占89.66%；教師教學(xué)能力滿意占93.10%。收獲最大前三位依次排序：加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力占94.83%，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力占93.10%，強(qiáng)化學(xué)生臨床實(shí)踐能力91.38%，提高學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用占89.66%。

2.4教師對課程整合后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價(jià)

對參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的8名實(shí)驗(yàn)教師和2名實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：100％的老師認(rèn)為學(xué)生思維活躍，具備創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)合作意識強(qiáng)；90％的老師認(rèn)為能較好培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力和知識整合運(yùn)用能力；80%的教師認(rèn)為能強(qiáng)化學(xué)生的臨床實(shí)踐能力；100%的教師認(rèn)為能加強(qiáng)學(xué)生的溝通

3討論

3.1改革專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生理解能力

專業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)生進(jìn)入臨床專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，對專業(yè)課程的理解和運(yùn)用具有積極促進(jìn)作用。本次調(diào)查實(shí)驗(yàn)班與對照班前期專業(yè)基礎(chǔ)課程知識掌握程度測評分的3個(gè)領(lǐng)域及總分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），且分值均低，分別為61.98±9.98和62.09±9.04。說明學(xué)生普遍存在對既往已經(jīng)學(xué)習(xí)的?？苹A(chǔ)課程知識掌握程度差，三個(gè)領(lǐng)域中，態(tài)度領(lǐng)域分值最低，分別為16.73±4.04、16.56±3.79。究其原因，目前國內(nèi)許多高等護(hù)理院校積極開展教育教學(xué)改革，但如何開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，一直以來是護(hù)理教育者深入探索的問題。傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)多附屬于理論課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)有限，雖然《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程加大學(xué)時(shí)數(shù)，但往往脫離臨床，多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅就某一個(gè)單獨(dú)操作項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，知識分割，缺乏系統(tǒng)性和整體性，主動學(xué)習(xí)興趣不高，致知識點(diǎn)容易遺忘；加之，目前在應(yīng)試考試的大環(huán)境下，學(xué)院、教師、學(xué)生更注重考試的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)的效果，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過知識很快遺忘的重要原因之一。護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)更加注重“整體護(hù)理觀”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)-人文-實(shí)踐并重。因此，加大專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，同時(shí)探索符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求的考核方法的改革，使教學(xué)-考核-運(yùn)用為一體，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

3.2開展不同課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型護(hù)理人才

醫(yī)學(xué)教育的目的是“以平衡的和整合的方式向?qū)W生傳授技藝和諄諄教授職業(yè)價(jià)值觀”。越來越多文獻(xiàn)證明，為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，學(xué)生必須具備有效的溝通能力，了解解決健康的社會因素，以及實(shí)踐引證醫(yī)學(xué)的重要性，這些方面的能力將有助于護(hù)理教育模式的轉(zhuǎn)變。專業(yè)課程設(shè)置在教育教學(xué)過程中具有重要的核心地位，其直接影響著學(xué)校的辦學(xué)水平、專業(yè)的特色和人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以課程為中心的實(shí)驗(yàn)課程體系，強(qiáng)調(diào)課程自身的系統(tǒng)性，而忽視了課程之間的聯(lián)系，綜合化水平較低，課程重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，人文科學(xué)、社會科學(xué)及生命科學(xué)基礎(chǔ)知識的涉及較為薄弱，難以使學(xué)生對生命現(xiàn)象形成綜合、整體的概念，使“整體護(hù)理觀”不能體現(xiàn)在護(hù)理實(shí)踐當(dāng)中。本研究以《兒科護(hù)理學(xué)》重點(diǎn)章節(jié)的常見小兒疾?。ǚ窝谆純鹤o(hù)理、腹瀉患兒護(hù)理、腎小球腎炎患兒護(hù)理）臨床案例為藍(lán)本，將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)士禮儀和美學(xué)》、《人際溝通》專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)融入到《兒科護(hù)理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有利于學(xué)生對各課程知識進(jìn)行融會貫通，也使得專業(yè)基礎(chǔ)知識不再顯得枯燥晦澀。同時(shí)還可改變目前專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)各自為營，部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)狀。實(shí)驗(yàn)班3次實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革，其評價(jià)結(jié)果顯示，第2次與第1次比較，第3次與第2次比較，6個(gè)領(lǐng)域得分及總分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。隨著實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)展，學(xué)生在知識、態(tài)度、技能領(lǐng)域以及綜合思維能力、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力方面有顯著提高，說明學(xué)生開展專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法整合有利于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力、臨床思維能力和對知識的理解和運(yùn)用能力培養(yǎng)，有助于創(chuàng)新型、應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)。本研究在授課前1周下發(fā)了《實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)手冊（學(xué)生版）》和案例，并給學(xué)生講明教學(xué)改革的目的、意義及授課方法，學(xué)生第1次實(shí)驗(yàn)課程情緒高昂，表現(xiàn)積極踴躍，但第2次上課前，個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)退縮，認(rèn)為課前準(zhǔn)備占用時(shí)間多，與考試關(guān)聯(lián)性小等，在教師積極引導(dǎo)下，學(xué)生能正確理解，表現(xiàn)優(yōu)秀。提示廣大護(hù)理教育工作者，教育教學(xué)方法的改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高將是長期不懈、艱苦卓越的工程。

3.3開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法改革，全面提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)生是高等教育的終極產(chǎn)出，社會對高等學(xué)校教育質(zhì)量的評價(jià)主要是通過對其最終產(chǎn)品“人才”的使用而進(jìn)行的。護(hù)理實(shí)踐是一門“軟技能”，諸如開放和誠實(shí)的溝通和尊重病人的個(gè)體屬性。整合課程切入點(diǎn)是對一位病人和病人的臨床問題的描述，護(hù)理教育的設(shè)計(jì)應(yīng)不斷轉(zhuǎn)移到以成果為基礎(chǔ)的模式上。目前對專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)考核方法仍停留在以閉卷理論考試，無操作能力考核，無法對學(xué)生的觀察能力、溝通能力、批判性思維能力等進(jìn)行綜合評價(jià)。本次調(diào)查顯示，對照班采取傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教師、學(xué)生均易于接受；實(shí)驗(yàn)班采用課程整合后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法授課，對教師、學(xué)生的能力均是巨大挑戰(zhàn)，但由于受“大考務(wù)”模式的影響，多選題和簡答題只能對知識獲得做出合理測量，但對技能和行為的培訓(xùn)采用卷面考核方式卻難以奏效。兩個(gè)班期末考試評分比較，實(shí)驗(yàn)班72.52±13.36，對照班74.82±14.88，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05）。建議需盡快建立與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革相統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系將是護(hù)理教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是今后研究的課題。

3.4開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革，有助于提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力

優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是進(jìn)行教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。課程的調(diào)整改革及專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與創(chuàng)新，既增強(qiáng)課程間綜合與交叉性、應(yīng)用性、技術(shù)性，又有利于人才培養(yǎng)更加符合醫(yī)學(xué)科學(xué)與社會需求發(fā)展的需要，也是師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。教師不再僅局限于掌握所講授課程的知識，同時(shí)需掌握人文、社會、專業(yè)基礎(chǔ)等多元文化的知識和知識運(yùn)用能力；多課程整合，可促進(jìn)不同課程教師信息溝通和資源共享，提高教師教學(xué)能力和水平。

3.5加強(qiáng)課程設(shè)置的綜合化是高等護(hù)理教育必然趨勢

實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生知識整合、引導(dǎo)臨床思維能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體護(hù)理理念，注重理論知識的理解和運(yùn)用，缺乏動手動力和實(shí)踐能力。我們將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)士禮儀和美學(xué)》、《人際溝通》與《兒科護(hù)理學(xué)》按照病情進(jìn)展和護(hù)理程序進(jìn)行內(nèi)容整合后形成的新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)特點(diǎn)，側(cè)重對護(hù)生護(hù)理核心勝任力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

4小結(jié)

篇(7)

一、資料與方法

1.一般資料

選取該院2012年級內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生128名，并隨機(jī)分為對照組和觀察組，對照組64名，男12名，女52名，年齡17-25歲，平均年齡（17.8±1.5）歲;觀察組64名，男10名，女54名，年齡18-25歲，平均年齡（18±2.2）歲。兩組的所有學(xué)生均在文化基礎(chǔ)課上完成考核，基礎(chǔ)知識考試的成績均通過。兩組學(xué)生在性別、年齡、基礎(chǔ)課程成績和教學(xué)內(nèi)容等一般資料上無明顯差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2.教學(xué)方法

（1）對照組。此組中采用傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法，即以老師為主體，以講授的方法將知識進(jìn)行講述。

（2）觀察組。此組中采用以健康教育為導(dǎo)向的情境教學(xué)法，本研究中以呼吸系統(tǒng)等疾病為例，護(hù)理教學(xué)方法具體如下：①課前準(zhǔn)備：先將觀察組中的64名學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組6-8人，并推薦一個(gè)為組長，負(fù)責(zé)組織本組教學(xué)活動的實(shí)施，教師擬定一個(gè)教學(xué)任務(wù)，各組需要根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容先預(yù)習(xí)，通過查找書籍和網(wǎng)絡(luò)等資料，根據(jù)病例等情況設(shè)計(jì)出不同的情境。②教師的教學(xué)任務(wù)：需要老師收集許多相關(guān)的內(nèi)容和案例，將符合教學(xué)的各類情境進(jìn)行歸類，每個(gè)任務(wù)進(jìn)行前，要將設(shè)計(jì)的相關(guān)情境內(nèi)容交給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，能達(dá)到教學(xué)目的的要求，同時(shí)還要設(shè)計(jì)好情境中的問題，對學(xué)生進(jìn)行不同的提問，充分做好教學(xué)活動實(shí)施前的準(zhǔn)備，全方面地考慮到活動中會出現(xiàn)的各種問題，做好相關(guān)的調(diào)整工作。③實(shí)施過程：老師在課前10分鐘內(nèi)，講述該疾病的基本知識，分為病因、配合治療方法、飲食指導(dǎo)、預(yù)防和檢查指導(dǎo)等健康教育模式。通過情境演示，學(xué)生能更直觀地了解病因和護(hù)理方式方法，熟練掌握和記憶相關(guān)的知識要點(diǎn)，在情境展示中，也可以加入些圖片和視頻等，進(jìn)行案例分析，以健康教育為主，實(shí)施情境教學(xué)法。

3.應(yīng)用評價(jià)方法

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)用的評價(jià)方法主要分為兩組，第一組為理論的知識考核，就是對于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況，會在統(tǒng)一學(xué)習(xí)后進(jìn)行統(tǒng)一出題考試，考試分?jǐn)?shù)總分為100分。第二組方法就是對于教師運(yùn)用教學(xué)方法的評價(jià)，采用調(diào)查問卷的形式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)興趣和效率、溝通交流的能力、社會的責(zé)任感等四方面進(jìn)行評分，各項(xiàng)滿分也均為100分。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其中，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）來表示，組間對比采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料對比采用χ2檢驗(yàn)，以P

二、結(jié)果

兩組學(xué)生的理論考試考核情況中，對照組共64名，90分以上的1人，80-90分15人，70-80分18人，60-70分22人，60分以下8人;觀察組共64名，90分以上9人，80-90分25人，70-80分20人，60-70分9人，60分以下1人;根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，觀察組的考核成績明顯優(yōu)于對照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

兩組學(xué)生在對老師的教學(xué)方法評價(jià)對比中，對照組和觀察組學(xué)生在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)興趣和效率、溝通交流的能力、社會的責(zé)任感等方面有不同程度的提高，對照組分別提高為20%、15%、21%、14%;觀察組分別提高為55%、48%、68%、75%;兩組評分對比中，觀察組優(yōu)于對照組。