序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇勞動教育形式化范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；學(xué)生品格；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）16-0011-02

【作者簡介】潘志琴，江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室（江蘇常熟，215500）英語教研員，高級教師。

語言的發(fā)展不是孤立進(jìn)行的，它總是與一定的社會意識形態(tài)和經(jīng)濟發(fā)展相融合，同樣，語言教學(xué)也總是包含著學(xué)生對社會、文化的認(rèn)識以及對生活的感悟。所以，語言教學(xué)不僅要教會學(xué)生語言知識，更要在教學(xué)中讓學(xué)生有正確的人生觀、價值觀，學(xué)會控制情緒，積極面對挫折，這才是成功的英語教育。學(xué)生的交流能力涉及人的品格、情感和思維方式，有優(yōu)良品格的人，即使語言能力稍差，也能順暢地與人交往，包括與外國人交往。

隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的施行，從教師對教材的解讀和對教學(xué)活動的反思可以看出，教師除了關(guān)注學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，也開始慢慢關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但其對語言教學(xué)過程中學(xué)生的品格培養(yǎng)，并沒有給予足夠的重視。很多教師往往只是抓住教材中一些顯性的情感教育因素，然后進(jìn)行簡單、機械和形式化的處理，這無法引起學(xué)生情感上的共鳴，也沒能真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心。

一、教學(xué)活動中學(xué)生品格培養(yǎng)缺失的現(xiàn)象

1.話題討論不夠深入。

教材中的故事往往和學(xué)生的實際生活相關(guān)，教師在備課時，一方面要關(guān)注故事本身，另一方面要結(jié)合學(xué)生的生活實際去解讀故事，體會編者的意圖。

以譯林新版《英語》四上Unit 4 I can play basketball為例，故事主要講了Liu Tao的同學(xué)都會打籃球，但是他不會，于是，同學(xué)鼓勵他試一試，結(jié)果真的進(jìn)球了的事。一位教師在故事教學(xué)結(jié)尾，和學(xué)生展開了這樣的對話。

T：Can Liu Tao play basketball at last？

S：Yes.

T：Can Liu Tao play basketball at first？

S：No.

T：Boys and girls，if you can’t do something，you can have a try.

從教師的總結(jié)可以看出，教師關(guān)注了嘗試的重要性。但是，本課教材展示的是比較順利的結(jié)果，如果一次嘗試不成功，學(xué)生該如何面對？且這個情況是學(xué)生生活中常見的。當(dāng)同學(xué)碰到困難時，除了鼓勵別人嘗試，你能為他人做些什么呢？教師并沒有根據(jù)教材進(jìn)行深入解讀。

2.情感互動缺少過程。

一些教師為了達(dá)成預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)，在課堂結(jié)尾，僅以幾句對話或一句名人名言作為課堂總結(jié)，這樣的教學(xué)，形式往往大于內(nèi)容。

譯林新版《英語》五下Unit 5 Helping our parents，該課用現(xiàn)在進(jìn)行時講述了Mike一家的周六和孩子們幫助父母做家務(wù)的事。一位教師在故事教學(xué)之后，和學(xué)生進(jìn)行了如下對話。

T：Are Mike and Helen good children？

S：Yes.

T：What can you learn from them？

S：We should sweep the floor.We should....

T：We should help our parents.

很顯然，這樣的對話是為了對學(xué)生進(jìn)行一次勞動教育，學(xué)生的回答很流暢，知道應(yīng)該做什么。但是通過分析，不難看出學(xué)生的回答都是從故事中得來的。這樣的對話缺少真實的交流，能否觸動學(xué)生的內(nèi)心不得而知。課文中Mike兄妹幫媽媽做飯，幫爸爸洗車，主動打掃家庭衛(wèi)生……文章不僅僅體現(xiàn)了孩子們幫忙做家務(wù)，更多的是體現(xiàn)了不同的家庭教育背景。

3.教材本意缺少發(fā)現(xiàn)。

教師備課時會從文本的某個角度對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣或者思想方面的教育。但是，一些教師關(guān)注了細(xì)節(jié)，卻忽略了故事整體所要表達(dá)的內(nèi)容。

譯林新版《英語》五下Unit 6 In the kitchen，描述的是Liu Tao回家，看到父母在廚房做菜，然后一起吃飯的事。故事圍繞父母做飯、一起吃飯兩個場景開展對話。對話中，Liu Tao不斷地表達(dá)喜歡和感謝之情。一位教師在故事教學(xué)結(jié)尾，展示了教材中的最后一幅插圖，并提問。

T：What does Liu Tao eat？

S：Vegetables，meat，tomatoes and potatoes.

教師在屏幕上輸入句子：Eating vegetables is good for your health.

從總結(jié)可以看出，教師關(guān)注了課文中提到的蔬菜，看到了Mike非常好的飲食習(xí)慣，所以提醒學(xué)生要多吃蔬菜。教師將關(guān)注點放在了蔬菜上，而Liu Tao對父母表達(dá)的感謝之情，教師卻沒有提及。

應(yīng)該說，以上三種現(xiàn)象只是學(xué)生品格培養(yǎng)缺失的部分表現(xiàn)。譯林新版《英語》教材在內(nèi)容設(shè)計上，增加了體現(xiàn)時代特色和時展的新話題及語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：環(huán)保綠化、勞動教育、朋友親情、生活習(xí)慣、困難挫折、飲食營養(yǎng)、中外文化等內(nèi)容，目的就是為了突出語言學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一。如何將這些新變化真正落實到教學(xué)中去，減少形式化、標(biāo)簽化的情感教育，需要教師更新觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的品格、提高學(xué)生素養(yǎng)的角度去設(shè)計教學(xué)活動。

二、在語言學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生品格的策略

英語教學(xué)中的品格培養(yǎng)，應(yīng)該在學(xué)生和教材對話、學(xué)生和教師對話、學(xué)生和學(xué)生對話的過程中逐步滲透。所以，我們的對話需要注意以下幾點。

1.聯(lián)系學(xué)生生活。

學(xué)生的行為習(xí)慣、思維方式、情感態(tài)度等，往往都是在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的，所以教師不僅要結(jié)合教材和學(xué)生對話，也要立于兒童立場，根據(jù)學(xué)生的實際生活進(jìn)行對話。Unit 4 I can play basketball的案例中，Liu Tao是比較順利的，一次嘗試就成功了，而生活中這樣的案例并不多。所以面對這樣的故事，教師要抓住契機，鼓勵學(xué)生遇到困難時積極嘗試，也許不一定成功，但是勇于嘗試本身就是一種積極的態(tài)度。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考，故事中除了鼓勵Liu Tao，還可以為Liu Tao做什么？以此引導(dǎo)學(xué)生主動幫助同學(xué)。因為用樂觀的心態(tài)面對困難，積極幫助他人才是學(xué)生所需要的態(tài)度。

2.觸動學(xué)生內(nèi)心。

好的活動應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說；真實的互動應(yīng)該觸動學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生有話想說。只有當(dāng)學(xué)生走進(jìn)故事，才能真正體會故事所傳達(dá)的情意。以Unit 5 Helping our parents為例，如果教師在課堂結(jié)尾，詢問學(xué)生：媽媽做飯時，你在做什么？爸爸洗車時，你在做什么？如果你也和Mike他們一樣去幫忙，父母心里會怎么樣？如果你幫助父母洗車、拖地、做飯，你最大的收獲是什么？教師放慢了對話過程，引導(dǎo)學(xué)生體會做家務(wù)不僅僅是為了幫助父母，更多的是為了提升自己的動手能力和融洽家庭的氛圍，相信學(xué)生的感受會更深。這樣的討論，相信每個學(xué)生都會有所觸動。

3.挖掘教育素材。

篇(2)

關(guān)鍵詞：教職工；思想政治；工作

隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展， 科學(xué)技術(shù)的不斷更新， 事業(yè)單位面臨著更為復(fù)雜的局面，搞好事業(yè)單位教職工思想政治教育勢在必行。人事工作聯(lián)系著每個職工的切身利益，如調(diào)資，晉升，崗位的設(shè)置，福利等各項人事活動，沒有一樣不涉及每個職工的利益，但有受到政策所限，不可能使每個人滿意，因此要加強職工的思想工作是極其重要的，做好教職員工的思想政治工作是人事管理工作的重要保證。

1、強企業(yè)職工思想教育工作的重要意義

自社會主義市場經(jīng)濟體制建立以來，事業(yè)單位面臨的發(fā)展環(huán)境就發(fā)生了深刻的變化。如何在激烈的市場競爭中取勝，是每一個事業(yè)單位時刻需要思考的問題。加強職工思想教育工作，正是基于提高職工的凝聚力，全心為事業(yè)單位的發(fā)展共同努力，以不斷提高事業(yè)單位的核心競爭力。

因此，其意義具體表現(xiàn)為以下兩個方面：

1.1 引導(dǎo)職工對單位發(fā)展理念的認(rèn)同，增強凝聚力

在市場經(jīng)濟條件下，單位的發(fā)展是以經(jīng)濟建設(shè)為中心。單位只有獲得良好的經(jīng)濟效益才有可能求發(fā)展，為教職工造福。因此通過對教職工開展思想教育，就是需要對單位的發(fā)展理念，企業(yè)文化進(jìn)行宣傳，讓教職工能為單位所想，為企業(yè)所做。促進(jìn)教職工自覺的努力工作，無私奉獻(xiàn)精神，為單位多做貢獻(xiàn)。樹立職工的單位自豪感，增強單位的凝聚力。

1.2 培養(yǎng)職工正確的價值觀，實現(xiàn)與企業(yè)共同發(fā)展

在韶關(guān)市安全生產(chǎn)宣傳教育中心，有的教職工對自身要求不高，對個人利益與集體利益的關(guān)系認(rèn)識不正確。正確的思想政治教育，可以使職工充分認(rèn)識到自己與單位的關(guān)系，自覺的為企業(yè)的發(fā)展和自己的發(fā)展而努力工作，從我做起，愛崗敬業(yè)，把自己的利益和企業(yè)的利益緊緊聯(lián)系起來。只有這樣，才能在為單位創(chuàng)造更多價值的同時，也開拓自己的發(fā)展空間，實現(xiàn)單位發(fā)展和個人價值的實現(xiàn)共贏的局面。

2、當(dāng)前教職工思想政治存在的問題

隨著事業(yè)單位機構(gòu)的不斷整合，事業(yè)單位改革步伐的加快，單位職工思想政治工作呈現(xiàn)出了許多前所未有的新特征。主要表現(xiàn)在：

（1）多年以來，單位職工思想政治教育一直把培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人，作為一項長遠(yuǎn)目標(biāo)來抓， 但落實到近期目標(biāo)卻不夠明確具體。職工隊伍的文化層次和知識水平不斷提高，獨立思考判斷能力越來越強，思想多元化特點越來越突出。

單位有些領(lǐng)導(dǎo)職工認(rèn)識不到位，存在求穩(wěn)怕亂的思想。主要表現(xiàn)在對改革的積極性不高，有的擔(dān)心崗位設(shè)置及待遇問題，有的持觀望態(tài)度，有的甚至有抵觸情。

（2）隨著利益分配制度的改革，職工思想上產(chǎn)生了許多新問題。單位體制改革內(nèi)部機構(gòu)調(diào)整重組和分配制度改革帶來的心理失衡；有收入分配制度、人事制度，職工對新的理念需要有個認(rèn)識和理解的過程，尤其是兵改工職工的工作不能很好地滿足實際需要，他們上崗難的實際問題一時難以解決， 或者說正在加劇，職工心里失衡的矛盾更加突出。

（3）伴隨著生活方式的多樣化，職工的生活空間不斷拓展，給思想政治工作帶來了新課題。當(dāng)前，社會大眾媒體發(fā)展迅速， 信息渠道增多、電視、廣播、書刊、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體方式并存，文化市場和互聯(lián)網(wǎng)還存在著一些不健康思潮和文化糟粕，新時期的思想工作受社會環(huán)境影響越來越大等等。

3、加強教職工思想教育工作的實現(xiàn)途徑

3. 1 進(jìn)一步完善企業(yè)思想政治教育工作機制

做好教職工思想政治教育工作，首先需要有完善的工作機制來予以保障。只有機制運轉(zhuǎn)流暢，各項工作有序進(jìn)行，才能取得預(yù)期的效果。筆者認(rèn)為，在完善思想政治教育工作機制方面，可從以下幾方面著手：

（1）建立領(lǐng)導(dǎo)干部負(fù)責(zé)制和多部門崗位責(zé)任制

單位政工領(lǐng)導(dǎo)干部要將責(zé)任落實到人，建立起有效的責(zé)任制。將思想政治工作目標(biāo)具體化，由各部門領(lǐng)導(dǎo)牽頭承包各自的思想政治工作任務(wù)，將思想工作融入到行政經(jīng)濟工作中去，由幕后工作推進(jìn)到管理一線上。同時各部門建立層層責(zé)任制和追究問責(zé)制，一級管一級，層層負(fù)責(zé)，通力合作，搞好思想政治工作。

（2）健全思想政治工作調(diào)控機制

單位要及時地了解職工的思想動態(tài)、實際需要、家庭狀況和工作狀況，做好預(yù)防準(zhǔn)備。對一些錯誤傾向、矛盾沖突要及時處理，避免問題擴大化，造成難以挽回的損失。同時單位還要對思想政治教育工作的執(zhí)行力度和目標(biāo)實現(xiàn)建立反饋機制，及時掌握反饋信息，采納職工的合理建議，找出問題，及時改正。

（3）建立有效的激勵機制和保障機制

單位要結(jié)合思想政治工作的目標(biāo)和效果來建立一套科學(xué)合理的評價體系，制定有效的激勵機制，把思想政治工作與績效考核結(jié)合起來。將思想政治教育的成效作為考核領(lǐng)導(dǎo)干部、班子成員創(chuàng)先爭優(yōu)的重要依據(jù)。單位應(yīng)堅持“精簡，高效”的原則，合理的調(diào)整政工機構(gòu)，通過配備專業(yè)化的政工人員，加強政工培訓(xùn)，不斷提高政工的綜合能力。加強文化陣地建設(shè)如圖書閱覽室，活動中心，新聞天地，企業(yè)文化陣地等。加大對政工部門的資金投入，提高政工待遇，為思想政治工作的順利開展提供保障。

3.3 增強教職工思想教育內(nèi)容的針對性和實效性

在開展教職工思想教育中，對教育內(nèi)容體系的建設(shè)，決定著教育效果的優(yōu)劣。因此，加強職工思想政治教育，就要重視內(nèi)容安排的針對性、系統(tǒng)性、實效性及其結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，使內(nèi)容成為一個完整、高效的體系。筆者認(rèn)為，從我國當(dāng)前社會所處的歷史階段出發(fā)，結(jié)合本單位發(fā)展的實際需要，對職工思想政治教育的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)緊緊根據(jù)前文論述的三個層面開展工作。在此基礎(chǔ)上還要選好教材、編好教材，使教材滿足教育目的和內(nèi)容的要求，特別要注意編寫一些與單位實際情況相符合的內(nèi)容，避免教育內(nèi)容的形式化和教條化。

3.4 加強對教職工思想教育工作方法的創(chuàng)新

對職工進(jìn)行思想教育，需要講策略，講方法。傳統(tǒng)的說教、灌輸形式明顯不能滿足新時代職工的需求。要本著實事求是、平等信任原則，進(jìn)行正面引導(dǎo)，講求實效，探索行之有效的工作方法。比如在思想政治教育實施中，往往是通過理論講授、理論學(xué)習(xí)和理論宣傳教育來達(dá)到教育目的； 然后輔之以勞動教育、社會調(diào)查等實踐方法來強化學(xué)習(xí)效果。那么在這一過程中，具體該如何開展工作，如何讓職工能將接受的教育內(nèi)化為自己的思想意識和行為，就需要我們講策略，想辦法。特別是進(jìn)行理論傳授過程中，我們應(yīng)避免空洞的理論灌輸方式，而更多地可以結(jié)合當(dāng)前社會實際，單位發(fā)展實際來提高教育效果。而在實踐教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)避免形式化，走過程的現(xiàn)象，應(yīng)加強對實踐教育結(jié)果的評價與考核，使實踐具有其本身的現(xiàn)實意義所在。

3.5 努力提高思想政治工作干部隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)

思想政治教育的目標(biāo)能否實現(xiàn)，其內(nèi)容和過程能否得到貫徹落實，在很大程度上取決于思想政治教育工作隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在新形勢下，打造一支高素質(zhì)的企業(yè)政工隊伍，對于適應(yīng)思想政治教育新要求，單位改革發(fā)展新需要具有重要的保證作用。當(dāng)代單位政工應(yīng)具備的素質(zhì)包括六個方面，即政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、心理素質(zhì)和能力素質(zhì)。為此，要從增強思想政治工作干部的敬業(yè)精神、提高其實施思想政治教育的理論水平和操作能力三個方面著手，實現(xiàn)思想政治工作干部隊伍的專業(yè)化，包括專業(yè)知識和專業(yè)技能、專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)精神、專業(yè)研究和專業(yè)成果。特別要重視學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)理論，積累開展職工思想政治教育的實踐經(jīng)驗，力爭在教育中學(xué)會教育。還要加強培訓(xùn)、加強交流和調(diào)研，提升整體教育水平，打造出一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的政工干部隊伍。

4、結(jié)束語

總之，做好教職工的思想政治教育工作，是提升單位核心競爭力，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的重要保障。只要有認(rèn)真負(fù)責(zé)、用心工作的職業(yè)素養(yǎng)；竭盡全力、盡職盡責(zé)的敬業(yè)精神；把握政策，服務(wù)職工的工作理念，就一定會在工作中不斷地充實、提高自己，從而實現(xiàn)職工個人價值和單位的可持續(xù)發(fā)展共贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李長弓.基于和諧社會的企業(yè)思想政治工作轉(zhuǎn)變[J].改革與開放，2011，（1 4）：71.

篇(3)

［關(guān)鍵詞］校本培訓(xùn)；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；校本課程開發(fā)；校本教研

一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇

1．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢

20世紀(jì)七八十年代，西方一些國家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式。“校本”就是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動[1]。上個世紀(jì)末以來，校本教師培訓(xùn)作為一個新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認(rèn)識和接受。校本培訓(xùn)特點決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢。

2．校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長的要求

長期以來，我國農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說，高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式，學(xué)習(xí)者只能被動接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動局面，教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。

3．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本

院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先，從時間上來看，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費上來看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來培訓(xùn)費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費問題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費用的為79．3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費緊張，教師工作任務(wù)繁重，無論是“請進(jìn)來”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問題

自上個世紀(jì)末，校本培訓(xùn)在全國農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開，但目前的校本培訓(xùn)活動并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同，校本培訓(xùn)的實施陷入困境。

1．現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開展培訓(xùn)是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當(dāng)然，不能否認(rèn)這些活動具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓(xùn)難見成效

校本培訓(xùn)以實際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級下達(dá)的任務(wù)來抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日?；顒咏y(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因為上級要來檢查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實施情況對某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評價方式是開卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓(xùn)報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負(fù)責(zé)人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實，培訓(xùn)效果可想而知。

3．農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學(xué)校的實際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機動地開展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習(xí)，于是，關(guān)起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實際情況來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實際距離太遠(yuǎn)，與教學(xué)工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對性。

5．農(nóng)村教師主體意識喪失

確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果，要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對教師進(jìn)行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善

1．加強校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性

首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強理論引領(lǐng)。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān)，但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進(jìn)而實踐先進(jìn)的教育理念。

其次，教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例。對于學(xué)校（或者學(xué)區(qū)），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學(xué)校組織機構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā)，當(dāng)成任務(wù)下達(dá)；二是應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源，實現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢[7]。

第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)?！皼]有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應(yīng)該加強理論知識的學(xué)習(xí)，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。

2．結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研，增強培訓(xùn)實效性

一是校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)相結(jié)合?；A(chǔ)教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對教師進(jìn)行本土化知識培訓(xùn)，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。

二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農(nóng)村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進(jìn)校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)針對性

第一，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實，農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學(xué)教師中，中學(xué)高級職稱教師的比例是0.3%，小學(xué)高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農(nóng)村中學(xué)教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，在偏遠(yuǎn)的村級學(xué)校和教學(xué)點，優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。

第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn)，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃，組織實施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見》出臺，加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí)，共享資源，交流經(jīng)驗，共同發(fā)展”的原則，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。

第三，要實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一校現(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)

一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對農(nóng)村教師和學(xué)校的實際情況開展，不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中，應(yīng)從不同群體的特點出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

二要實施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長與學(xué)生的活動時，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育；引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進(jìn)行品德教育；在學(xué)?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學(xué)資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富，青年教師科研能力較強的優(yōu)勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。

5．完善學(xué)校激勵措施，激發(fā)教師主體性

首先，應(yīng)滿足教師需求，增強培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求，一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對性地設(shè)計培訓(xùn)計劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓(xùn)活動的活力。

其次，要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓(xùn)的動力。要使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過培訓(xùn)體會到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會專業(yè)成長的快樂。在校本培訓(xùn)中應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時看到專業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動教師參加培訓(xùn)的動力。

第三，應(yīng)完善評價制度，提高培訓(xùn)吸引力。目前，很多校本培訓(xùn)活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓(xùn)是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓(xùn)失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓(xùn)的計劃、實施、總結(jié)、評價等各個環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動的主人，并實施參與式管理和發(fā)展性教師評價機制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識。

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［10］教育部師范教育司．加強和改革教師教育服務(wù)基礎(chǔ)教育——教師教育文件、經(jīng)驗材料匯編［R］．北京：高等教育出版社，2005．253-257．

篇(4)

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系 高校圖書館功能 服務(wù)育人 實踐育人

中圖分類號：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

近幾年來，隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴大、高考錄取比例的大幅攀升和普通高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，越來越多的高校特別是二、三本高校將自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才。為此，各高校正在紛紛為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系進(jìn)行創(chuàng)新和探索。高校圖書館作為高等學(xué)校三大支柱之一，毋庸置疑是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中有著自己的功能。本文對高校圖書館在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的功能進(jìn)行探討，旨在推動圖書館與時俱進(jìn)，準(zhǔn)確把握自己在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的角色定位，為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、普通高校圖書館在人才培養(yǎng)體系中的傳統(tǒng)功能分析

目前，人們對高校圖書館在人才培養(yǎng)體系中的功能已有較多研究，但由于研究的角度不同人們的認(rèn)識并不統(tǒng)一。筆者認(rèn)為，從系統(tǒng)論的角度理解，高校人才培養(yǎng)體系是一個以培養(yǎng)人才為宗旨，由各種教育要素共同參與，各種教育要素按照教育規(guī)律各自發(fā)揮功能并實現(xiàn)有機統(tǒng)一的完整系統(tǒng)，它包括許多分支體系， 如專業(yè)體系、課程體系、教學(xué)體系（理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、師資體系、實驗實訓(xùn)體系、考核體系）、教學(xué)管理體系、教學(xué)監(jiān)督體系、教學(xué)支持與保障體系等等，盡管這些分支體系在人才培養(yǎng)體系中扮演的角色不同，但均圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)自己的職責(zé)分工在不同的教育環(huán)節(jié)以不同的形式發(fā)揮著不同的功能，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，各分支體系的功能亦有所差異。因此，研究高校圖書館在人才培養(yǎng)體系中的功能，應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)具體問題具體分析，不能一概而論。

《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》規(guī)定：“高等學(xué)校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機構(gòu)，是學(xué)校信息化和社會信息化的重要基地。高等學(xué)校圖書館的工作是學(xué)校教學(xué)和科學(xué)研究工作的重要組成部分。”“高等學(xué)校圖書館應(yīng)積極采用現(xiàn)代技術(shù)，實行科學(xué)管理，不斷提高業(yè)務(wù)工作質(zhì)量和服務(wù)水平，最大限度地滿足讀者的需要，為學(xué)校的教學(xué)和科學(xué)研究提供切實有效的文獻(xiàn)信息保障。“高等學(xué)校圖書館應(yīng)以讀者第一、服務(wù)育人為宗旨，健全服務(wù)體系，做好服務(wù)工作?！币罁?jù)該《規(guī)定》，高校圖書館至少具有以下四大功能：其一，服務(wù)功能，為學(xué)校教學(xué)和科學(xué)研究提供文獻(xiàn)信息服務(wù)；其二，保障功能，建設(shè)、管理文獻(xiàn)信息資源，滿足讀者需要，為教學(xué)和科學(xué)研究提供文獻(xiàn)信息保障；其三，育人功能，在文獻(xiàn)信息服務(wù)過程中教育學(xué)生讀者；其四，研究功能，研究圖書館理論與實務(wù)。這是對我國高校圖書館功能的權(quán)威性界定，也是對我國高校圖書館在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中功能的總結(jié)。

高校圖書館這四大功能定位固然昭示著圖書館在高等學(xué)校的重要地位，但在我國傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中，高校圖書館的某些功能在許多高校是虛化的。首先，高校圖書館的四大功能定位是基于我國高等教育的精英教育理念，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的各學(xué)科高、精、尖人才，屬于學(xué)術(shù)型、研究型人才，信息網(wǎng)絡(luò)普及之前圖書館是學(xué)生在課堂之外獲取專業(yè)知識和學(xué)術(shù)信息的最主要的渠道，純理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的超脫性，使得圖書館在為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究提供文獻(xiàn)信息保障和文獻(xiàn)信息服務(wù)之外較少與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，圖書館育人功能基本形式化，即使在文獻(xiàn)信息服務(wù)過程中發(fā)生的些許教育作用也是隱性的潛移默化式教育，而將向讀者傳授文獻(xiàn)信息檢索、查閱方面的知識視為育人功能亦屬牽強。其次，圖書館的研究功能超出了多數(shù)高校圖書館的能力范疇。在實行精英教育的高等學(xué)校，與學(xué)術(shù)性、研究性教學(xué)模式和教育氛圍相適應(yīng)，高校圖書館也是圖書館學(xué)領(lǐng)域的重要研究陣地，應(yīng)當(dāng)具有很強的科研能力，但是，由于各高校辦學(xué)層次的差異，受人力資源、文獻(xiàn)信息資源等原因制約，多數(shù)高校圖書館在科研方面力不能及，除部分名牌大學(xué)的圖書館尚能正常發(fā)揮研究功能外，多數(shù)高校圖書館的研究功能基本無從發(fā)揮。

事實上，在實行精英教育的高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中，多數(shù)高校圖書館的功能僅限于為學(xué)校教學(xué)和科學(xué)研究提供文獻(xiàn)信息保障和文獻(xiàn)信息服務(wù)，由于育人功能嚴(yán)重欠缺，高校圖書館在高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系架構(gòu)中，它作為教育保障和支持系統(tǒng)，主要發(fā)揮著間接的、隱性的教育功能。

二、 普通高校圖書館在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的功能定位

作為兩種不同的人才培養(yǎng)體系，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系與學(xué)術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)體系對各種體系構(gòu)成要素有著不同的功能要求，為適應(yīng)普通高校由學(xué)術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)體系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，高校圖書館必須對其功能定位做適度修正與調(diào)整。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系具有三個顯著特征：（1）在培養(yǎng)目標(biāo)上，以培養(yǎng)生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等一線高級工程應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。（2）在培養(yǎng)重心上，突出培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。（3）在培養(yǎng)方式上，學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育并重。 應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征、高等教育規(guī)律和圖書館工作的實務(wù)性決定了普通高校圖書館功能定位的調(diào)整方向——鞏固保障功能、強化服務(wù)功能、提升育人功能、淡化研究功能。

1、鞏固保障功能。高校圖書館作為學(xué)校文獻(xiàn)信息中心為學(xué)校教學(xué)和科學(xué)研究提供文獻(xiàn)信息保障是高校圖書館的工作性質(zhì)決定的。由于培養(yǎng)應(yīng)用型人才所需的應(yīng)用知識信息更新速度快，具有較強的時效性，高校人才培養(yǎng)體系由學(xué)術(shù)型、研究型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變對圖書館的文獻(xiàn)信息保障功能提出了更高的要求，只有采取切實有效的手段，確保圖書館文獻(xiàn)信息保障功能不致因文獻(xiàn)信息采購經(jīng)費、采集渠道、加工整理能力跟不上形勢發(fā)展需要而減弱。

2、強化服務(wù)功能?！白x者第一，服務(wù)至上”是高校圖書館的永恒信條， 為讀者提供文獻(xiàn)信息服務(wù)作為高校圖書館的核心功能并不因高校人才培養(yǎng)體系的改變而改變。在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中，由于教師和學(xué)生對文獻(xiàn)信息的需求量更大，更加多元化、個性化，更具職業(yè)專業(yè)性和實用性，對圖書館文獻(xiàn)信息服務(wù)質(zhì)量和效率構(gòu)成巨大挑戰(zhàn)，圖書館尤需強化服務(wù)功能。

3、提升育人功能。在高校學(xué)術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)體系中，育人功能一直是高校圖書館的弱項，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的確立，為圖書館提升育人功能，由間接的、隱性的育人功能向直接的、顯性的育人功能轉(zhuǎn)變提供了機遇。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，圖書館是與學(xué)生聯(lián)系最為密切的非教學(xué)工作領(lǐng)域之一，也是在校學(xué)生接觸職業(yè)活動、感受職業(yè)精神、了解職業(yè)規(guī)范的最主要的平臺，學(xué)生接受文獻(xiàn)信息服務(wù)的過程也是學(xué)習(xí)、提高自己實踐能力的過程，圖書館應(yīng)當(dāng)憑借自身的平臺優(yōu)勢，通過渠道創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，在與學(xué)生的互動中發(fā)揮育人功能。

4、淡化研究功能。在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中，對培養(yǎng)對象的學(xué)術(shù)性、研究性要求遠(yuǎn)遜于學(xué)術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)體系的要求，這一特征更為符合大多數(shù)高校圖書館因承擔(dān)繁重的文獻(xiàn)信息保障和服務(wù)實務(wù)工作而無力投入更多研究精力的客觀狀況。因而，筆者認(rèn)為，在此情形下，高校圖書館適度淡化自己的研究功能，將更多的人力、物力集中到文獻(xiàn)信息保障與服務(wù)和育人功能方面更切合大多數(shù)圖書館的實際。當(dāng)然，筆者絕不是排斥開展對圖書館領(lǐng)域的研究，而是認(rèn)為這種研究應(yīng)因人而異、因館而異，屬個體行為，不應(yīng)當(dāng)上升到圖書館功能的高度理解和強制推行。

三、高校圖書館在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的功能發(fā)揮

上文述及高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變導(dǎo)致了教育參與要素功能的某些變化，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系賦予高校圖書館以文獻(xiàn)信息保障功能、文獻(xiàn)信息服務(wù)功能和育人功能。關(guān)于如何發(fā)揮圖書館在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的功能，鑒于圖書館學(xué)界在文獻(xiàn)信息保障功能和文獻(xiàn)信息服務(wù)功能方面已有大量研究，加之圖書館工作的共性決定了其與學(xué)術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)體系中的文獻(xiàn)信息保障和文獻(xiàn)信息服務(wù)工作方式、方法沒有質(zhì)的區(qū)別，故本文在此不再詳述，而僅對圖書館在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中如何發(fā)揮育人功能進(jìn)行探討。

（一）以實踐育人為主導(dǎo)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)重心在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。實踐能力又稱社會實踐能力，是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需的生理和心理特征的總和。 高校圖書館對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力來說具有先天優(yōu)勢，它既是學(xué)生經(jīng)常光顧的借閱圖書、查閱文獻(xiàn)信息資料和自習(xí)的場所，又是學(xué)生身邊最近的社會實踐觀摩、體驗平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識、專業(yè)知識的同時，通過觀察圖書館工作流程、圖書館管理規(guī)范、圖書館工作人員的工作態(tài)度和精神風(fēng)貌，感受職業(yè)實踐活動內(nèi)涵，為今后自身的職業(yè)實踐活動增強感性認(rèn)識，積累職業(yè)素養(yǎng)。因此，圖書館應(yīng)當(dāng)利用自己在這方面的有利條件，圍繞實踐育人主題，組織全體工作人員對相關(guān)問題進(jìn)行研究、討論，達(dá)成共識，制定計劃并采取有力措施，搞好圖書館各項工作，以優(yōu)良的工作狀態(tài)示范、引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，形成良好的職業(yè)實踐素養(yǎng)。

（二）以服務(wù)育人為抓手。

為學(xué)校教學(xué)和科學(xué)研究提供文獻(xiàn)信息服務(wù)既是高校圖書館的核心工作，也是圖書館與學(xué)生建立密切聯(lián)系、發(fā)揮實踐能力育人功能的主要途徑。為學(xué)生提供文獻(xiàn)信息檢索、借閱、學(xué)習(xí)服務(wù)是一項內(nèi)涵非常豐富的工作，是圖書館文獻(xiàn)信息資源建設(shè)、開發(fā)、供給能力和圖書館及其工作人員的文化氛圍、人文精神、服務(wù)理念、工作責(zé)任心、服務(wù)態(tài)度、工作規(guī)程、工作效率的集中體現(xiàn)，為學(xué)生提供文獻(xiàn)信息服務(wù)的過程，也是熏陶、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的最佳時機。圖書館利用這一有利時機，把貫穿于圖書館各項工作中的服務(wù)育人理念和舉措化作提供文獻(xiàn)信息服務(wù)中的服務(wù)育人行動，將極大提高圖書館服務(wù)育人功效。

（三）以方式創(chuàng)新求突破。

精英教育體系下的高校圖書館實現(xiàn)育人功能的多局限于潛移默化式隱育人方式，服務(wù)與育人合二為一，關(guān)系模糊，育人效果不明顯。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中，圖書館育人功能要取得明顯成效，需跳出圖書館傳統(tǒng)育人方式窠臼，探索新的方式、方法。在此，筆者在總結(jié)一些圖書館既有做法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的建議，結(jié)合自己對這一問題的理解，提出以下幾點育人方式改革思路：（1）建立圖書館學(xué)生實習(xí)基地。與各高校普遍在校外建立的專業(yè)實習(xí)基地不同，圖書館學(xué)生實習(xí)基地以增強學(xué)生職業(yè)感性認(rèn)識，感知職業(yè)工作環(huán)境，了解職業(yè)工作流程與規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，不以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和技能的實習(xí)、實訓(xùn)為目的。（2）組建學(xué)生義務(wù)館員隊伍。學(xué)生義務(wù)館員隊伍作為自愿貢獻(xiàn)個人時間和精力，不為物質(zhì)報酬和收入而參與圖書館工作的學(xué)生自愿者團隊，其行為本身就是高境界的體現(xiàn)，這種境界與圖書館工作實踐經(jīng)驗相結(jié)合，形成良好的職業(yè)修養(yǎng)和較強的職業(yè)工作能力是邏輯必然。（3）組織學(xué)生到圖書館勤工助學(xué)。勤工助學(xué)作為高校實施勞動教育活動的傳統(tǒng)方式之一，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系架構(gòu)內(nèi)的作用更加突出。組織學(xué)生到圖書館勤工助學(xué)，不僅方便學(xué)生，減少勤工助學(xué)成本，更為重要的是，在圖書館工作人員的直接指導(dǎo)和關(guān)心下，勤工助學(xué)學(xué)生的工作能力和工作素養(yǎng)能夠得到快速而全面的提升。（4）建立學(xué)生參與機制。學(xué)生作為學(xué)校圖書館的主要讀者群體，往往對圖書館工作有諸多意見和建議，其原因多與學(xué)生對圖書館工作了解不全面、圖書館工作存在缺陷和圖書館與學(xué)生溝通不足有關(guān)。圖書館建立學(xué)生參與機制，由學(xué)生代表組成參與機構(gòu)，參與圖書館工作計劃、規(guī)章制度的制定，參與圖書館工作考核與監(jiān)督，學(xué)生參與的過程，既是促進(jìn)圖書館工作改進(jìn)的過程，也是圖書館與學(xué)生溝通的過程，還是學(xué)生積累實踐經(jīng)驗、提升實踐能力的過程。

注釋：

郎耀秀.系統(tǒng)論視域下新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系之構(gòu)建.學(xué)術(shù)論壇，2011（7）：203.

丁小明.大學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究.廣西師范大學(xué)碩士論文.2006.4.