序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 初中地理 災(zāi)害教育 地理教學(xué)

我國雖有部分學(xué)者對災(zāi)害教育作了一定的研究，但在災(zāi)害教育的理論與實(shí)踐方面的研究還較少。特別是在基礎(chǔ)教育中，受升學(xué)率的影響，沒有把災(zāi)害教育放在正確的位置，地理教學(xué)沒有承擔(dān)起喚起國民災(zāi)害意識的作用，沒有在提高國民防災(zāi)減災(zāi)能力中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如今正值新一輪的課程改革試行階段。

一 初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀及原因

初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀不理想，地理教師經(jīng)常忽視在教學(xué)中滲透災(zāi)害的內(nèi)容，地理學(xué)科并沒有在災(zāi)害教育中發(fā)揮出應(yīng)有的學(xué)科優(yōu)勢。本文通過對問卷及訪談的調(diào)查結(jié)果分析，可以得出如下結(jié)論：（1）初中生的災(zāi)害意識薄弱。在以后的教育中，不僅僅在地理教育中，在其他學(xué)科的教育中都要加強(qiáng)對學(xué)生災(zāi)害意識滲透的教育。（2）初中生的災(zāi)害知識欠缺。由于災(zāi)害知識是高考很少涉及到的，受考試"指揮棒"的功利導(dǎo)向影響，導(dǎo)致教師及學(xué)生對此都不夠重視，致使學(xué)生的災(zāi)害知識欠缺。（3）初中生的災(zāi)害自救互救技能不強(qiáng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，都是以課本為載體的講授，很少有災(zāi)害模擬演習(xí)之類的實(shí)踐性活動(dòng)，致使學(xué)生的災(zāi)害技能只是"紙上談兵"。（4）課堂中講授災(zāi)害形式單一。通過對教師的訪談得知，教師在課堂中對災(zāi)害的講授很少，即使是講了也只是照本宣科，枯燥無味。（5）教師本身的災(zāi)害素養(yǎng)較低。通過對教師的訪談得知，地理教師一般都不具備豐富災(zāi)害知識及技能，沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)。

二 初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的改進(jìn)策略

2.1融入多媒體技術(shù)

心理學(xué)證明多方面的感覺刺激比單一感覺刺激效果更好。而多媒體教學(xué)可以集文字、視頻、動(dòng)畫等于一體，在災(zāi)害教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)播放地震、火山、火災(zāi)、水災(zāi)等災(zāi)害的錄像，在視覺和聽覺方面給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼，使學(xué)生感受到災(zāi)害強(qiáng)大的破壞力，對人民生命及財(cái)產(chǎn)方面造成的損失，并讓學(xué)生進(jìn)行反思。雖然可能整個(gè)一節(jié)課的時(shí)間同學(xué)們都在看視頻，教師只是在部分地方做指導(dǎo)，但視頻卻把災(zāi)害發(fā)生的原因、發(fā)生的原理、災(zāi)害的前兆、災(zāi)害發(fā)生過程中的逃生方法一非常形象的方式表現(xiàn)出來。學(xué)生在歡笑中學(xué)到了關(guān)于災(zāi)害方面的知識，并且印象非常深刻。還可以播放一些以災(zāi)害為題材的影片，如《2012》、《改變世界的6度》，用多媒體進(jìn)行教學(xué)要比課堂上一板一眼講授式教學(xué)的效果更好。

2.2開展災(zāi)害宣傳活動(dòng)

從某種意義上講,宣傳工作是災(zāi)害防御工作的起動(dòng)點(diǎn)。通過廣泛的宣傳,讓每一個(gè)人積極參與投身到防災(zāi)抗災(zāi)工作中來。防災(zāi)抗災(zāi)是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略,若沒有全社會(huì)、全民族的廣泛參與,災(zāi)害防御和抗災(zāi)是不可想象的。初中生，在社會(huì)上已屬于有一定文化層次的人，要指導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)到的深?yuàn)W的災(zāi)害知識，轉(zhuǎn)化為樸素生動(dòng)的語言，向街坊四鄰、婦孺老幼廣為傳播，要宣揚(yáng)唯物論觀點(diǎn)，破除災(zāi)害天定的迷信論。在學(xué)校里，學(xué)?？梢岳脧V播進(jìn)行宣傳，每個(gè)班級可以創(chuàng)辦有自己特色的黑板報(bào)。世界上每天都上演著災(zāi)害，學(xué)?？梢酝ㄟ^校園廣播以及每個(gè)班級的黑板報(bào)像學(xué)生宣傳這些時(shí)事新聞。也可以組織學(xué)生走出課堂，利用"世界地球日"、"世界環(huán)境日"、"愛鳥周"、"植樹節(jié)"、"全國城市節(jié)水日"、"世界防治荒漠化日和干旱日"、"世界水日"等等，向廣大群眾宣傳災(zāi)害教育，盡量使我國的災(zāi)害教育向其它國家的普及教育靠近。

2.3挖掘潛在的災(zāi)害地理教學(xué)資源

災(zāi)害地理教學(xué)結(jié)合國情、鄉(xiāng)情。國情和鄉(xiāng)情里包含豐富的災(zāi)害知識。國情教育讓我們認(rèn)識我國國土廣大，山川壯麗，有多發(fā)性自然災(zāi)害；自然資源比較豐富，但利用不盡合理；人口眾多，人均資源少；地區(qū)差異大等基本國情，使學(xué)生正確認(rèn)識我國國情的優(yōu)勢和自然環(huán)境的不足，以及我國自然災(zāi)害的多發(fā)性，了解建國以來我國國土整治和為抗災(zāi)、減災(zāi)所做出的成績，從而樹立正確的人地關(guān)系，培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)意識，并增強(qiáng)愛國主義，堅(jiān)定與災(zāi)害抗?fàn)幍男拍睢?zāi)害地理教學(xué)結(jié)合時(shí)事、新聞、熱點(diǎn)。每天世界上都上演著各類災(zāi)害，多災(zāi)多難的中國更是災(zāi)害不斷：北京的沙塵暴、西南地區(qū)的旱災(zāi)、山西王家?guī)X煤礦的漏水事件、新疆地區(qū)的雪災(zāi)、青海地區(qū)的地震等等，世界上更是時(shí)時(shí)有災(zāi)害事件的發(fā)生。每有重要的災(zāi)害新聞時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生觀看和講解。不必?fù)?dān)心它占去了課堂時(shí)間，這些鮮活的素材，加上新聞的真實(shí)性、時(shí)效性、敏感性等特點(diǎn)，很能引起學(xué)生的興趣，比其他任何的說教練習(xí)都來得深刻。

2.4加強(qiáng)教師的災(zāi)害素養(yǎng)

災(zāi)害教育課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，重要的在于教學(xué)過程中的落實(shí)，這在很大程度上取決于地理教師的災(zāi)害教育教學(xué)能力，地理教師師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)系到整個(gè)災(zāi)害教育成敗與否的關(guān)鍵?，F(xiàn)在，針對地理教師的災(zāi)害知識與技能的專門培訓(xùn)很少進(jìn)行，這很不利于災(zāi)害教育的可持續(xù)發(fā)展。教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)全面介紹災(zāi)害知識與防御的技能，使其深入了解各類災(zāi)害的形成機(jī)理、危害性以及應(yīng)對策略與技能等，充分認(rèn)識災(zāi)害意識教育對于全面提初中學(xué)生的綜合素質(zhì)和生存能力，對于構(gòu)建和諧社會(huì)和保持人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要作用。在政府方面，要對地理教師的災(zāi)害培訓(xùn)予以資金與政策上的支持，培訓(xùn)后地理教師應(yīng)達(dá)到以下的要求：對災(zāi)害教育有基本的認(rèn)識；要有災(zāi)害教育的意識；要有挖掘?qū)W科知識中災(zāi)害教育滲透點(diǎn)的能力；要有較強(qiáng)的災(zāi)害教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。培訓(xùn)考核合格后，可發(fā)教育結(jié)業(yè)證書，以作為教師綜合業(yè)績的依據(jù)。

本研究對初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在防災(zāi)減災(zāi)意識、防災(zāi)減災(zāi)知識及技能方面水平都較低，地理教師的教學(xué)中也很少涉及這方面的內(nèi)容。要跟緊時(shí)代的步伐，在地理教學(xué)過程中教授災(zāi)害內(nèi)容是必要的。據(jù)此，筆者提出一些改進(jìn)策略，為地理教學(xué)的一線教師提供教學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 廖賢富.我國新時(shí)期中小學(xué)防災(zāi)減災(zāi)教育長效機(jī)制的構(gòu)建［J］.教育與教學(xué)研究.2009(09)

［2］ 舒成強(qiáng),翟有龍,蔣良群,舒秋貴.高師地理教育專業(yè)學(xué)生災(zāi)害教育研究［J］.防災(zāi)科技學(xué)院學(xué)報(bào).2009(02)

［3］ 李景霞,張英.中學(xué)的災(zāi)害教育［J］.城市與減災(zāi).2008(02)

篇(2)

關(guān)鍵詞：避難場所規(guī)劃；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0169-03

一、引言

避難場所規(guī)劃與管理是防災(zāi)類院校公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生主修專業(yè)課程，涉及專業(yè)概念、規(guī)范與學(xué)科范疇繁雜，但屬理論與實(shí)際緊密結(jié)合課程。目前，采用的傳統(tǒng)“理論+案例”教學(xué)模式，仍以教師講解為主，實(shí)操課時(shí)不足，灌輸式理論講解與模仿式實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，不能培養(yǎng)學(xué)生主觀、獨(dú)立思考的習(xí)慣，使知識體系被動(dòng)強(qiáng)化接受，知識點(diǎn)易混淆；另一方面，教學(xué)過程過度依賴教師講授，既要顧及合適授課內(nèi)容與深度，又需兼顧設(shè)計(jì)生動(dòng)案例，而實(shí)訓(xùn)更要設(shè)計(jì)詳細(xì)實(shí)驗(yàn)步驟，教學(xué)效果亦不佳。[1]

結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐，本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程與授課特點(diǎn)，探討避難場所規(guī)劃與管理課程教學(xué)改革，提出擬設(shè)項(xiàng)目導(dǎo)向，利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”結(jié)合案例分析教學(xué)，使學(xué)生能在教師引導(dǎo)下，通過獨(dú)立探索與小組協(xié)作，于“任務(wù)”實(shí)現(xiàn)過程中鞏固所學(xué)知識及細(xì)則。

二、課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

避難場所規(guī)劃與管理是我校公共事業(yè)管理專業(yè)三年級主修專業(yè)課程之一，先期支撐課程為應(yīng)急管理概論、災(zāi)害學(xué)原理、3S技術(shù)、管理運(yùn)籌學(xué)，后期為防災(zāi)規(guī)劃、應(yīng)急指揮系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用及項(xiàng)目管理等必修課奠定基礎(chǔ)。故本課程于本專業(yè)培養(yǎng)方案中，對學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程，檢驗(yàn)已學(xué)專業(yè)課程知識體系有重要作用。本課程理論基礎(chǔ)防災(zāi)設(shè)施選址優(yōu)化，主要依托區(qū)域?yàn)?zāi)害背景與構(gòu)筑物和生命線系統(tǒng)脆弱性，對區(qū)域避難率做出估計(jì)并得出避難需求；同時(shí)，本著安全、適用、平災(zāi)結(jié)合、方便避難等原則確定合理備選點(diǎn)，于此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)選址、優(yōu)化，進(jìn)而為區(qū)域避難場所系統(tǒng)規(guī)劃提供決策依據(jù)。故該課程為實(shí)際調(diào)研基礎(chǔ)上，理論、規(guī)范指導(dǎo)下，進(jìn)行分析實(shí)踐的典型課程，教學(xué)內(nèi)容可分理論講解和項(xiàng)目實(shí)踐兩部分。前者可包括：避難場所系統(tǒng)災(zāi)害背景調(diào)查、層次分析、網(wǎng)絡(luò)分析、選址優(yōu)化、配套設(shè)施與規(guī)范、效率評價(jià)等。后者則由災(zāi)害背景與脆弱性評價(jià)、避難需求提取、設(shè)施備選地確定、路網(wǎng)構(gòu)建、效率評價(jià)、單體設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)組成。綜上，本課程授課既需明確基本理論與方法重要性，更要重視項(xiàng)目任務(wù)主導(dǎo)下實(shí)踐與協(xié)作能力培養(yǎng)。

目前，受“理論+案例”教學(xué)模式影響，課堂教學(xué)以灌輸式為主，實(shí)訓(xùn)僅按教師設(shè)計(jì)詳細(xì)試驗(yàn)方案簡單模仿，形式性較強(qiáng)。一旦面對綜合、規(guī)范的際避難場所規(guī)劃項(xiàng)目，學(xué)生掌握知識系統(tǒng)性不強(qiáng)，項(xiàng)目實(shí)施仍停留在理論層面，教學(xué)效果不理想。已有學(xué)者對此進(jìn)行有益嘗試，或于理論教學(xué)中精心設(shè)計(jì)案例輔助講解以增強(qiáng)學(xué)生對感性認(rèn)知；或?yàn)樵鰪?qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)或科研課題。雖可取得一定成效，但項(xiàng)目激勵(lì)僅能保證少數(shù)學(xué)生受到系統(tǒng)培訓(xùn)，而忽略了大部分同學(xué)積極性，[2]案例分析法則仍突出教師主導(dǎo)地位，不符合“以生為本”教學(xué)理念。[3]本文所采納基于構(gòu)建主義的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，可立足于學(xué)生獨(dú)立探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并能保證良好理論應(yīng)用與實(shí)踐效果。[4]

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在避難場所規(guī)劃與管理中流程設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情調(diào)研與教學(xué)內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為教師主導(dǎo)下基于任務(wù)的“以生為本”教學(xué)模式，對教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用又賦予了新涵意。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自主探索方式獨(dú)立或協(xié)作解決問題，就需要教師針對課程內(nèi)容與學(xué)生狀況，做好充分的調(diào)研工作，確定學(xué)生能力范圍內(nèi)解決的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到因材施教。本課程針對本專業(yè)三年級學(xué)生于第六學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已修完大部分支撐課程，且具備應(yīng)用3S、管理運(yùn)籌學(xué)知識解決選址優(yōu)化決策與信息提取能力；另作為課程體系中首門綜合應(yīng)用型課程，學(xué)生積極性較高。

本課程教學(xué)大綱主要參考陳志芬主編《城市應(yīng)急避難場所選址規(guī)劃模型與應(yīng)用》[6]編寫。緊扣大綱并結(jié)合學(xué)生知識儲備與培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)共六章實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即災(zāi)害背景調(diào)查、構(gòu)筑物與生命線脆弱性評價(jià)、層次分析與選址模型、避難場所選址與優(yōu)化、系統(tǒng)效率與建設(shè)進(jìn)度評價(jià)，單體規(guī)劃與配套設(shè)施。并以表格（見表1，以第四章為例）形式分析知識點(diǎn)層次，并標(biāo)識重、難點(diǎn)。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施

作為本模式下教學(xué)工作主線，任務(wù)的科學(xué)合理設(shè)計(jì)，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可使學(xué)生于任務(wù)探索中解決實(shí)際問題，并加強(qiáng)知識與技能掌握與理解。故本課程任務(wù)設(shè)計(jì)主要遵循以下原則：

（1）適用性：任務(wù)完成需要支撐學(xué)科范圍內(nèi)知識、方法，難度亦不宜過大，除保證專業(yè)知識針對性，還可保障大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)可行性。

（2）實(shí)用性：任務(wù)設(shè)計(jì)最終需以專業(yè)知識解決實(shí)際問題為準(zhǔn)繩，既要保證其本質(zhì)為防災(zāi)減災(zāi)設(shè)施選址優(yōu)化，不脫離教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，體現(xiàn)知識點(diǎn)系統(tǒng)整合；又需盡量選擇學(xué)生切身感受的社會(huì)問題作案例情境，確保完成任務(wù)的實(shí)際意義，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的興趣與信心。

（3）可控性：于教師布置任務(wù)并初步分析后，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，會(huì)遇到各種實(shí)際問題，如道路網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、優(yōu)化模型編程等，需教師適當(dāng)介入，為其提供解決問題的文獻(xiàn)或思路；同時(shí)，為方便課程考核，需確定能體現(xiàn)學(xué)生工作量與能力的可度量指標(biāo)，以確保對學(xué)習(xí)熱情的激勵(lì)，又能使學(xué)生在任務(wù)評價(jià)階段自己總結(jié)出問題，進(jìn)而深化重要知識點(diǎn)。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)。本著我校高水平防災(zāi)教育的理念，及系統(tǒng)掌握現(xiàn)代應(yīng)急管理、信息科學(xué)、災(zāi)害學(xué)基本知識，具備突發(fā)事件處置與輔助決策、災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理、防災(zāi)規(guī)劃組織等能力的本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能在不同選址背景下，掌握避難場所系統(tǒng)選址、優(yōu)化總體步驟與方法，分析各單體相對效率，明確避難場所位置、規(guī)模、責(zé)任區(qū)域等相關(guān)信息。

為實(shí)現(xiàn)各章知識點(diǎn)相互銜接，本課程采用美國沃頓“整合式教學(xué)模式”，確定以避難場所選址、優(yōu)化為主線，系統(tǒng)組織各子任務(wù)，包括避難過程與場所層次性分析、選址模型構(gòu)建、避難需求量提取、避難場所備選地提取、網(wǎng)絡(luò)分析、優(yōu)化選址等，在每個(gè)分任務(wù)完成過程中不斷思索、揣摩，從而不斷提升解決問題能力。

2.創(chuàng)設(shè)情景，引入任務(wù)。本課程理論與實(shí)踐性強(qiáng)，需創(chuàng)建較為真實(shí)而富有啟發(fā)性的情境，可結(jié)合如場地資源緊缺、路網(wǎng)安全保障等級低、老齡化導(dǎo)致避難弱者增多等熱點(diǎn)問題。如此可使后期任務(wù)設(shè)計(jì)，更加貼近現(xiàn)實(shí)，亦能使學(xué)生在預(yù)定案例分析中回顧重要知識點(diǎn)，進(jìn)而以學(xué)生好奇心為抓手，適時(shí)提出分任務(wù)。本次前提情景為：都市周邊衛(wèi)星城鎮(zhèn)人口迅速增長，避難場所規(guī)劃建設(shè)并未與城鎮(zhèn)化同步，公共空間因人口擴(kuò)容而急劇減少，且城鎮(zhèn)人口單日內(nèi)有大量遷移，避難需求分布不均衡；而道路及生命線系統(tǒng)保障等級并未達(dá)標(biāo)情況下，進(jìn)行避難場所系統(tǒng)選址與優(yōu)化。假設(shè)情境貼合實(shí)際，且能體現(xiàn)出案例分析要點(diǎn)，實(shí)踐性強(qiáng)，這就要求任務(wù)須注意知識環(huán)節(jié)銜接與整體性，才能使方案可行。

3.分析任務(wù)，學(xué)生自主完成任務(wù)。完成任務(wù)過程中，面對問題求助時(shí)，教師不應(yīng)急于直接給出答案，集小組進(jìn)行討論，明確總目標(biāo)及問題所在分目標(biāo)是什么，有哪些數(shù)據(jù)，怎樣獲取數(shù)據(jù)，有哪些方法可解決目前問題，現(xiàn)任務(wù)進(jìn)度問題或瓶頸如何，提示之前案例分析中有關(guān)要點(diǎn)有哪些，現(xiàn)主流參考文獻(xiàn)或方法的獲取途徑如何等。過程中，適當(dāng)啟發(fā)與建議是教師輔助學(xué)生分析任務(wù)，解決問題的核心，既避免學(xué)生做無用功，又保障課程進(jìn)度。如任務(wù)五（路網(wǎng)構(gòu)建與信息提?。┲校孪日故疽呀ňW(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)集與相應(yīng)功能，然后讓學(xué)生利用現(xiàn)有SHP數(shù)據(jù)構(gòu)建研究區(qū)路網(wǎng)，進(jìn)而可實(shí)現(xiàn)可哪些功能，而責(zé)任區(qū)劃分應(yīng)使用何功能，O_D矩陣怎樣提取。經(jīng)各小組討論，讓學(xué)生自己構(gòu)建道路網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而完成距離信息提取，教師僅對關(guān)鍵步驟與關(guān)鍵思路進(jìn)行輔助引導(dǎo)，使學(xué)生自主、獨(dú)立完成任鍘

（三）評價(jià)任務(wù)完成情況

分任務(wù)完成后，各小組應(yīng)就作品討論交流，對不完善地方修改；確定無疑問后，可以多媒體形式進(jìn)行組間匯報(bào)、交流，并由各組互相點(diǎn)評。最后階段是教師對學(xué)生作品以及學(xué)生實(shí)訓(xùn)整體狀態(tài)與表現(xiàn)進(jìn)行整體打分。主要內(nèi)容可從：學(xué)生是否能夠按預(yù)定目標(biāo)完成任務(wù)，合理性、科學(xué)性如何，是否體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解；完成任務(wù)過程中，文獻(xiàn)查閱、資料吸收、軟件使用及組內(nèi)相互協(xié)作能力如何；是否利用了最新索引方法合理解決實(shí)際問題。此外，完成過程中存在何種問題需注意或改正，指出各組的可取與不足，最后通過班級投票與評分確定優(yōu)秀作品，以樹立學(xué)生信心并保障整體積極性。最后，教師應(yīng)重點(diǎn)指出完成任務(wù)所涉及知識點(diǎn)與方法，對重點(diǎn)、難點(diǎn)強(qiáng)化講解，以加深對整體環(huán)境的掌握和理解。實(shí)施結(jié)果證實(shí)，本教學(xué)模式有助于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，亦對教師教學(xué)技能與學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升有較大促進(jìn)。

四、結(jié)語

《避難場所規(guī)劃與管理》是一門基于管理運(yùn)籌學(xué)的理論、實(shí)踐并重的專業(yè)性、綜合性學(xué)科，尤其適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)改革，通過恰當(dāng)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與情景設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)體系可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，除可較系統(tǒng)地掌握與理解教學(xué)中的知識點(diǎn)與軟件操作能力，又能較全面提升學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、思辨乃至團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)其教師引導(dǎo)作用又對教師整體知識面與知識量提出新要求，應(yīng)不斷完善教學(xué)手段與方法，保障較好的教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)對公共安全人才需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉紅.應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2005.

[2]吳金星，王曉，王保東，等.教師科研項(xiàng)目是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好平臺[J].大學(xué)教育，2014，（1）：97-100.

篇(3)

關(guān)鍵詞：課程開發(fā)　探究式活動(dòng)　高中地理

所謂探究式活動(dòng)，指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。

一、探究式活動(dòng)課的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)方式相比，探究式活動(dòng)課更具自主性、實(shí)踐性、開放性和綜合性，更重視學(xué)生的主體參與，師生關(guān)系更趨和諧。

1.學(xué)生通過探究式活動(dòng)獲得新知，提升能力。探究式活動(dòng)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動(dòng)，諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識的獲得過程，形成新的認(rèn)識，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

2.探究式活動(dòng)注重學(xué)科之間的聯(lián)系。探究教學(xué)重視從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷中獲得知識，這其中，往往出現(xiàn)學(xué)科的交叉聯(lián)系。注意學(xué)科之間交叉的內(nèi)容，能在更大程度上引起學(xué)生的興趣。

3.重視動(dòng)手動(dòng)腦在探究中的作用。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)證資料對各種現(xiàn)象做出解釋。在此過程中，學(xué)生需要經(jīng)過觀察思考、查閱資料、實(shí)際測算、具體分析、綜合判斷等過程來得出結(jié)論，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力會(huì)得到進(jìn)一步提高。

4.探究式活動(dòng)重視合作式學(xué)習(xí)與方法的指導(dǎo)。在探究性教學(xué)中，常常需要分組制訂工作計(jì)劃，分組觀測和調(diào)查，也常常需要討論、爭論和進(jìn)行意見綜合，這些都需要以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的知識，同時(shí)，也培養(yǎng)和增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。

在探究中學(xué)生們會(huì)進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)方法，找到最適合自己學(xué)習(xí)的途徑，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5.探究教學(xué)重視形成性評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。每個(gè)學(xué)生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不了解，能否靈活地運(yùn)用知識解決問題，能否提出問題，能否設(shè)計(jì)并實(shí)施探究計(jì)劃，能否分析處理所收集的資料，能否判斷資料是支持還是反對自己提出的假設(shè)等，都要通過形成性評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)來檢測。

二、探究式活動(dòng)課的設(shè)計(jì)原理

首先，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)本著循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。探究性學(xué)習(xí)的心理過程大致可描述為“發(fā)現(xiàn)問題形成假設(shè)(猜想)擬訂方案(計(jì)劃)驗(yàn)證假設(shè)”這樣一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程。從嚴(yán)格意義上講，這里的問題，不應(yīng)理解為旨在作為鞏固知識、獲取新技能的練習(xí)與操練，而是指在一定新情景下的一系列非常規(guī)問題。對學(xué)習(xí)者而言，這些問題要通過探索、連接、推理并有效地與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，大量地占有信息等活動(dòng)，方能加以解決，達(dá)到改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們認(rèn)為，“問題”是探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，其性質(zhì)與結(jié)構(gòu)決定著探究思維的深度和復(fù)雜程度。這里的假設(shè)只是對問題產(chǎn)生的各種原因以及解決之后的狀態(tài)做出的估計(jì)與推斷，可能僅是一個(gè)較為模糊的設(shè)想與步驟，它更多地依賴于學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)知識的儲備。探究性學(xué)習(xí)也就是在不斷調(diào)整假設(shè)、修改方案，由問題狀態(tài)逼近解決狀態(tài)的進(jìn)程中學(xué)習(xí)知識、積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)經(jīng)歷、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。

其次，探究式活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的意志品質(zhì)的培養(yǎng)。作為探索的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，他們是否能夠溝通、協(xié)調(diào)好與各個(gè)成員之間的關(guān)系，他們能否實(shí)事求是地對待研究，這些是傳統(tǒng)的教學(xué)中很難體現(xiàn)出來的，但是身處探究式活動(dòng)的氛圍中，這一切都會(huì)顯現(xiàn)出來。因而，在探究式活動(dòng)設(shè)計(jì)中對于學(xué)生情商的考核往往高于對智商的測評。

三、探究式活動(dòng)課的設(shè)計(jì)差異與應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的實(shí)際出發(fā)，重視不同課程資源開發(fā)狀況下的探究式活動(dòng)設(shè)計(jì)的差異。

1.探究式活動(dòng)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。探究式課堂教學(xué)，經(jīng)常采用的是探究性提問、探究性討論、探究性演示等方法。例如，在“交通運(yùn)輸中的點(diǎn)”一節(jié)的設(shè)計(jì)中，課本知識較為零散，為了使學(xué)生對港口、車站、航空港有整體的認(rèn)識和把握，可以采取案例教學(xué)的探究形式，讓學(xué)生搜集上海市交通的相關(guān)資料，以上海的港口、車站、航空港為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在自己調(diào)查的基礎(chǔ)上提出問題，小組討論，得出結(jié)論，再將其成果進(jìn)行展示。

在課堂教學(xué)前，教師必須進(jìn)行好前期的教學(xué)設(shè)計(jì)，對于三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有明確的認(rèn)識，使學(xué)生有針對性、有目的地進(jìn)行探究，以達(dá)到事半功倍的效果。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)績效教學(xué)模式學(xué)習(xí)主動(dòng)性

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0191-02

加強(qiáng)應(yīng)對氣候變化和防災(zāi)減災(zāi)能力建設(shè)是當(dāng)前關(guān)系國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民安全福祉的重要問題,也是現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)體系建設(shè)和人才體系建設(shè)的重要內(nèi)容。新形勢下,關(guān)于氣候變化的相關(guān)培訓(xùn)倍受重視,對其所培訓(xùn)的內(nèi)容和要求都有所提高。一般而言,其培訓(xùn)具有兩個(gè)特點(diǎn):一是涵蓋內(nèi)容豐富,涉及專業(yè)面廣;二是學(xué)員基本為在職人員,甚至單位的業(yè)務(wù)骨干,他們工作任務(wù)繁重,難以全身心地投入到培訓(xùn)課程,培訓(xùn)的時(shí)間也較短。因此,要在短期培訓(xùn)中使學(xué)員在一定的廣度和深度提升關(guān)于氣候變化問題的認(rèn)識,必須提高培訓(xùn)績效。2009年6月,筆者有幸參加了由以色列莫沙夫培訓(xùn)中心舉辦的第二屆“氣候變化與沙漠化進(jìn)程的評估與監(jiān)測”國際培訓(xùn)班。此次培訓(xùn)不僅講授了氣候條件與水資源和生態(tài)環(huán)境相互作用的基本理論和模型,而且通過以色列本國防治沙漠化和發(fā)展農(nóng)業(yè)的實(shí)踐闡述了改變局地氣候的先進(jìn)理念和技術(shù)措施,旨在加強(qiáng)第三世界國家氣象部門之間在應(yīng)對氣候變化中的合作。培訓(xùn)中,以方生動(dòng)、高效的教學(xué)獲得學(xué)員一致好評;尤其是他們采取了多種實(shí)踐性教學(xué)方法,有效激發(fā)了學(xué)員的積極性,給筆者留下了深刻印象。

一、以色列在氣候變化與沙漠化培訓(xùn)班上采用的教學(xué)模式和方法

在為期三周的培訓(xùn)中,有來自氣象、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水文、生態(tài)和環(huán)境監(jiān)測等多個(gè)專業(yè)背景的學(xué)員,可謂眾口難調(diào)。為集中學(xué)員興趣點(diǎn),凝練培訓(xùn)內(nèi)容,兼顧廣度、深度與培訓(xùn)績效,此次培訓(xùn)綜合應(yīng)用了討論式、問題教學(xué)式、研究和啟發(fā)式、分組教學(xué)等多種教學(xué)模式,極大地提高了學(xué)員的積極性和主動(dòng)性。

在培訓(xùn)開始的第一天,以方主講老師就從研究式教學(xué)模式開始。老師向每個(gè)學(xué)員分發(fā)了多篇?dú)夂蜃兓瘜Z食產(chǎn)量影響的相關(guān)文獻(xiàn)資料和參考文獻(xiàn)目錄,要求學(xué)員利用晚上的時(shí)間閱讀和分析。文獻(xiàn)資料主要以糧食出口大國――泰國為例,包括該國家概況、地圖,糧食產(chǎn)量和分布,氣候背景和資源,主要?dú)夂驗(yàn)?zāi)害及其影響和損失等數(shù)據(jù)和材料。老師要求學(xué)員根據(jù)文獻(xiàn)中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)自行計(jì)算,分析不同假設(shè)條件和計(jì)算結(jié)果的差異,并提出自己的觀點(diǎn)和做法。學(xué)員在自學(xué)過程中,分組討論和交流。最后由老師在課堂進(jìn)行講解。通過“定向研究――衍生問題――分組討論――研究答疑―解決問題”的過程,使學(xué)員較好地掌握了分析氣候變化對糧食產(chǎn)量影響的關(guān)鍵因素、適用條件和基本方法,并能根據(jù)自己國家的情況和數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算和分析。這種研究式教學(xué)模式成為貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程的主線。

以方在培訓(xùn)中還十分注重實(shí)地考察,力圖在真實(shí)的教學(xué)情境中開展培訓(xùn)。培訓(xùn)十分注重將學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐相結(jié)合,往往將基礎(chǔ)理論的教學(xué)融合在實(shí)地考察中。這既有利于不同專業(yè)背景的學(xué)員集中興趣點(diǎn),也有利于他們更直觀地理解跨專業(yè)的知識。比如在講農(nóng)業(yè)應(yīng)對氣候變化時(shí),培訓(xùn)班實(shí)地考察了約旦河谷的農(nóng)業(yè)和種植業(yè)。以香蕉種植為例,培訓(xùn)班參觀了香蕉園的溫室大棚、灌溉系統(tǒng)等,老師實(shí)地講解了溫室的材料、結(jié)構(gòu),在香蕉生長的不同階段如何利用太陽輻射、調(diào)節(jié)葉面水汽蒸發(fā)和控制溫度,如何高效節(jié)水進(jìn)行灌溉。使學(xué)員輕松自然地了解了太陽輻射、溫度和水分這些關(guān)鍵因素,以及調(diào)控它們的技術(shù)手段。

此外,不論是課堂講授,還是實(shí)地考察,主辦方均強(qiáng)調(diào)學(xué)員的積極主動(dòng)思考。在明確的主題下,總是讓學(xué)員帶著問題和自己的答案開始,最后帶著新的答案和思考結(jié)束。幾乎每堂課主辦方都會(huì)有有經(jīng)驗(yàn)的老師參與聽課和課堂互動(dòng),他們或主動(dòng)與授課老師展開討論,或相互補(bǔ)充對學(xué)員的問題進(jìn)行解答,引導(dǎo)學(xué)員積極思考,調(diào)動(dòng)課堂的討論氣氛。這不僅引導(dǎo)學(xué)員加深對問題的理解,甚至能激發(fā)出一些新的思想,促進(jìn)老師和學(xué)員的雙向交流。

二、科學(xué)合理運(yùn)用多種教學(xué)模式的關(guān)鍵因素

實(shí)踐性教學(xué)模式包含啟發(fā)式教學(xué)、研究式教學(xué)、“問題式”教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等多種方法,它們具有各自的特點(diǎn)和不同的實(shí)現(xiàn)方式,但是都強(qiáng)調(diào)了學(xué)員的參與程度,其共同思想即是注重學(xué)員的主體性,引導(dǎo)學(xué)員處于積極的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài),最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)員智慧,提高學(xué)員獲取知識、分析和解決問題的能力,進(jìn)而提高培訓(xùn)績效。筆者認(rèn)為,成功應(yīng)用這些教學(xué)模式的關(guān)鍵在于營造開放和積極的“教”、“學(xué)”氛圍。

1.教師引導(dǎo)

教師是設(shè)計(jì)和引導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師在課前要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和組織,課程內(nèi)容既要有針對性又要有廣泛的覆蓋性。教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性,引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題開展自由熱烈的討論,同時(shí)要對課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行把握和控制,恰到好處地利用學(xué)員的發(fā)散思維。鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)員沿著不同方向去思考,獲得盡可能多的解決問題的方式和方法,教師根據(jù)思考的進(jìn)程開展適時(shí)點(diǎn)評,及時(shí)總結(jié)提煉解決方案或辦法。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師還要留意捕捉各種反饋信息,必要時(shí)要適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。

2.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)境是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能的重要因素,是科學(xué)應(yīng)用和充分發(fā)揮各種教學(xué)模式的有力保障。它包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要要求課堂教室的環(huán)境不能像“灌輸式”教學(xué)一樣只突出三尺講臺。此次培訓(xùn)中,課堂基本都是圓桌會(huì)議室,授課老師經(jīng)常是走入學(xué)員當(dāng)中進(jìn)行講解和提問,學(xué)員和老師、學(xué)員和學(xué)員之間很方便展開近距離的交流。教室里還擺放著點(diǎn)心和飲料,為課堂和課間交流創(chuàng)造了輕松的氛圍。心理環(huán)境則創(chuàng)設(shè)自由開放的學(xué)習(xí)氛圍;通過交互式教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)員積極思考,自由提問,在課堂上展開討論甚至是辯論?？傊?通過努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)默契、熱烈和交互式的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)和保持學(xué)員的興趣。

3.教學(xué)相長

在一些理論性較強(qiáng)的專業(yè)培訓(xùn)中,知識灌輸占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間,學(xué)員只能被動(dòng)地聽、被動(dòng)地接受。大部分學(xué)員課后很難抽出時(shí)間消化,不理解的知識點(diǎn)就會(huì)越來越多,聽課就會(huì)越來越枯燥,積極性也就越來越低,很快形成一個(gè)惡性循環(huán),培訓(xùn)績效就越來越差。因此,在教與學(xué)中,學(xué)是內(nèi)因,所有的教學(xué)方法都是為了調(diào)動(dòng)這個(gè)內(nèi)因,使其主動(dòng)和活躍起來。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、執(zhí)行和組織都是為了“學(xué)”而服務(wù)的?！敖獭弊罱K要通過“學(xué)”來實(shí)現(xiàn)。通過教學(xué)過程中師生不斷的交流和探討,實(shí)現(xiàn)學(xué)員為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式,使教與學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、教學(xué)統(tǒng)一、相互影響的良性互動(dòng)過程。正如先生所言,教學(xué)必須有師生雙方的積極性,“教授求學(xué),兩不可呆板”。

三、對我國短期氣候變化培訓(xùn)教學(xué)的啟示

由于參加培訓(xùn)的學(xué)員來自交叉行業(yè),工作經(jīng)歷、專業(yè)素養(yǎng)和興趣點(diǎn)各不相同,存在多層次的學(xué)習(xí)需求;同時(shí),均是在職人員,受訓(xùn)時(shí)間不能太長。因此,如何在短時(shí)間內(nèi)有效地提高學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)和能力,收到良好的培訓(xùn)效果是我們必須思考的問題。此次以方的培訓(xùn)過程中采用多種實(shí)踐性教學(xué)模式,其做法值得我們借鑒。

1.靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法

教有定則,但教無定法。為激發(fā)學(xué)員積極性,教學(xué)設(shè)計(jì)可以靈活采用一法為主多法配合、或者多法交互使用等形式。以方的這次培訓(xùn)過程中,將不同的教學(xué)方法進(jìn)行了很好的融合,在限定的主題下,針對不同子課題交叉應(yīng)用了研究式、問題式、討論式和案例式等方法,在保持學(xué)員新鮮感的同時(shí)提高了學(xué)員的參與度。實(shí)踐證明,不同的教學(xué)方法具有不同的特點(diǎn),培訓(xùn)過程中不可能只依靠單一的教學(xué)模式,關(guān)鍵在于運(yùn)用環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)。只有好好把握學(xué)員的主體地位,將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,定能達(dá)到最好的效果。

2.提高教師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)教學(xué)的能力

以學(xué)員為主體、以教師為主導(dǎo),科學(xué)合理運(yùn)用各種教學(xué)方法在實(shí)際操作上要比單純的講授法困難的多,對教師也提出了更高的要求。主要挑戰(zhàn)包括課前的課程(項(xiàng)目)設(shè)計(jì),教學(xué)過程中進(jìn)度的控制,組織討論時(shí)自由和集中的統(tǒng)一,以及項(xiàng)目點(diǎn)評。能否對課程進(jìn)行成功的設(shè)計(jì),能否在教學(xué)引導(dǎo)過程中收放自如、有的放矢取決于教師的知識水平、結(jié)構(gòu);教學(xué)才能;及與學(xué)生的交流能力。在專業(yè)知識方面,教師既要深鉆,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法,也要廣泛涉獵,拓寬自己的知識面,不斷補(bǔ)充和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),另外,還要積極地將研究理論與實(shí)踐操作、實(shí)際業(yè)務(wù)需求相結(jié)合。在教育理論方面,教師需要多利用教育方法和心理學(xué),提高理論素養(yǎng),具備引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)員的能力;在個(gè)人修養(yǎng)方面,教師要大膽轉(zhuǎn)變角色,以學(xué)員為主體,以平等、親和的態(tài)度與學(xué)員溝通和組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和歸納。

3.注重了解學(xué)員,培養(yǎng)師生感情。

充分了解學(xué)員的專業(yè)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣,是教師在教學(xué)過程中能夠有的放矢的前提條件,而這正是短期培訓(xùn)中往往比較欠缺的方面。此次在以方培訓(xùn)的第一天,主講老師就詳細(xì)地了解了各位學(xué)員的專業(yè)背景、現(xiàn)從事工作、工作前景、參加該培訓(xùn)班的目的和期待。據(jù)此來考慮對學(xué)員的分組討論,籌劃如何開展和引導(dǎo)各專業(yè)領(lǐng)域?qū)W員的交流。

另外,師生感情的培養(yǎng)也是一個(gè)重要方面。“親其師,信其道”。融洽和諧的師生關(guān)系是營造輕松開放課堂氛圍的基礎(chǔ),也是在培訓(xùn)過程中實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評估的基礎(chǔ)。

4.在適度壓力中激發(fā)學(xué)員主觀能動(dòng)性

針對在職人員培訓(xùn)的特殊性,建議應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膲毫?使他們能主動(dòng)投入更多的精力在培訓(xùn)課程上。比如在培訓(xùn)過程中進(jìn)行多個(gè)小結(jié)性、開放式的測驗(yàn),并組織開展小組討論和辯論。最后由教師進(jìn)行講評,提供參考答案和參考文獻(xiàn)。在講評環(huán)節(jié),學(xué)員可以根據(jù)自己的答案和想法提出問題。對學(xué)員而言,經(jīng)過“思考――討論――講評――反思”的過程,不僅能在知識內(nèi)容上查漏補(bǔ)缺,而且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身思考和認(rèn)識問題方式的缺陷。同時(shí)教師多開展競爭性較強(qiáng)的討論或辯論比賽,既能提高學(xué)員的參與性,還能通過這一過程更好地了解學(xué)員對知識的理解和掌握情況,促進(jìn)教學(xué)相長,為培訓(xùn)的形成性評價(jià)提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)

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3 王 康.澳軍任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法及對我軍外訓(xùn)教學(xué)的啟示.軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1)

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篇(5)

關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)興趣；《自然災(zāi)害與防治》教材編寫

20世紀(jì)以來，課程專家、學(xué)科專家、教材編寫人員都曾對地理教材的編寫應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科中心、社會(huì)中心、還是學(xué)生中心爭論不休。今天看來，無論是學(xué)科本位、社會(huì)本位還是以學(xué)生為中心，都過分強(qiáng)調(diào)了一方而忽視了另兩方，科學(xué)的方法應(yīng)是在考慮教學(xué)實(shí)際的前提下，在教材編寫中尋求學(xué)科、社會(huì)和學(xué)生發(fā)展之間的最佳平衡點(diǎn)。[1]縱觀我國高中地理教材的編寫，其指導(dǎo)思想清晰地體現(xiàn)為從注重“知識內(nèi)容的系統(tǒng)性”到注重“人地關(guān)系”，再到注重“可持續(xù)發(fā)展”三個(gè)階段，由“學(xué)科本位”到“社會(huì)本位”的演變趨勢明顯可見。然而至今為止，以學(xué)生發(fā)展為本的編寫思想盡管時(shí)有學(xué)者提出，但仍舊沒有得到足夠重視，致使我國高中地理教材編寫思想的重心嚴(yán)重偏向于學(xué)科本位與社會(huì)本位，以學(xué)生發(fā)展為本的天平被高高翹起。時(shí)至今日，在素質(zhì)教育的號召下，課程和教材改革正在如火如荼地進(jìn)行。如何把握契機(jī)，讓“以學(xué)生發(fā)展為本”在我國高中地理教材的編寫思想中占據(jù)一席之地，成為教材編寫工作面臨的問題之一。

依據(jù)教育部2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，我國高中地理課的開設(shè)將由三門必修課和七門選修課組成，本文擬以其中一門選修課《自然災(zāi)害與防治》為例，探討教材編寫過程中如何體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的編寫思想。

一、研究的理論基礎(chǔ)與研究方法

（一）“以學(xué)生發(fā)展為本”思想的理論基礎(chǔ)

“以學(xué)生發(fā)展為本”思想的內(nèi)涵和外延非常豐富，體現(xiàn)在教材編寫上即要求必須圍繞學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣展開。下面就從認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、認(rèn)知過程理論以及學(xué)習(xí)興趣理論這三方面分別對“以學(xué)生發(fā)展為本”思想進(jìn)行理論梳理。

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一般定義，就是學(xué)習(xí)者頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，即知識結(jié)構(gòu)通過內(nèi)化在學(xué)習(xí)者頭腦中所形成的觀念的內(nèi)容和組織。具體而言，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是一種具有主觀能動(dòng)性和開放性的、立體多層次的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。如圖1所示。[2]（41）

圖1　認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)示意

認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系非常密切。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是主體內(nèi)化了的知識結(jié)構(gòu)，是知識結(jié)構(gòu)在人腦中的主觀反映。在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，知識結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)主體所認(rèn)知的客觀對象。而知識結(jié)構(gòu)又是人類歷史上科學(xué)成果的總結(jié)，是在一定程度上真實(shí)反映客觀事物的自在結(jié)構(gòu)。所以對認(rèn)知主體來說，當(dāng)他形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)吻合度越高時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理性也就越大。這就是有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中總是有意識地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識按照知識結(jié)構(gòu)的形式建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原因。[3]

認(rèn)知結(jié)構(gòu)在人腦中的特殊組織形式以及它與知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，決定了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)──整體性和發(fā)展性。整體性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為新的知識與原有知識的不斷溝通，形成具有一定整體性和相對獨(dú)立性的知識塊。發(fā)展性是指隨著學(xué)習(xí)過程的不斷發(fā)生，當(dāng)新的知識與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用時(shí)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，即得到豐富、擴(kuò)大或形成新的更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[2]（41）

認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾對認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容作了創(chuàng)造性的分析，他稱之為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。奧蘇伯爾認(rèn)為這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對新知識的學(xué)習(xí)和保持起著決定性的影響，正是由于個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的差異才導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)成績的差異。這些變量主要包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念（固定點(diǎn)、生長點(diǎn)）可利用（簡稱為觀念的可利用性），新知識與原有觀念的可辨別程度（簡稱為觀念的可辨別性），以及原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰程度（簡稱為觀念的穩(wěn)定性）。[4]（51）只有當(dāng)學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具備了可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性之后，這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能稱得上是良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重視是現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)派理論家的一個(gè)共有的顯著特征。他們將由對教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，把學(xué)生作為研究的中心。對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提就是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)到什么的關(guān)鍵和直接因素。而對學(xué)生的研究又以對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點(diǎn)，這些理論家認(rèn)為，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，已經(jīng)形成的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是后繼學(xué)習(xí)的核心條件。[5]正如奧蘇伯爾在他的《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)》一書的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我會(huì)說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”

2.認(rèn)知過程理論

認(rèn)知過程就是知識獲得的過程，是知識結(jié)構(gòu)通過主體內(nèi)化為認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程。在認(rèn)知過程的問題上，皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知既不是主體對客體的簡單描寫，也不是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的簡單展開，而是主體與客體在不斷相互作用的過程中逐漸建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)過程被奧蘇伯爾大致分為三類：下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)和上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是當(dāng)新知識的包攝水平低于原有知識的包攝水平時(shí)，新知識就很容易被理解并接受、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)過程。上位學(xué)習(xí)是指原有知識的包攝水平低于新知識的包攝水平時(shí)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行大的調(diào)整和改造，以納入新知識的學(xué)習(xí)過程。并列結(jié)合學(xué)習(xí)則是在原有知識與新知識的包攝水平相當(dāng)?shù)那闆r下的學(xué)習(xí)過程。這三種學(xué)習(xí)過程都需要原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整甚至改造，從而形成更加完善、合理的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一般認(rèn)為，下位學(xué)習(xí)較上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)容易些，因?yàn)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)是按包攝水平的高低進(jìn)行組織的，包攝水平最高的概念位于最頂層。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一個(gè)完全不熟悉的學(xué)科知識時(shí)，從已知的、較一般的整體中分化出細(xì)節(jié)，比從已知的細(xì)節(jié)中概括整體更容易接受。[4]（54）

3.學(xué)習(xí)興趣理論

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派理論家對學(xué)生的研究除了研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知過程等之外，還牽涉到學(xué)生認(rèn)知過程得以展開的支持系統(tǒng)如情感、意志、動(dòng)機(jī)等。如，奧蘇伯爾就非常重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，明確指出了“學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非是一種單向性的關(guān)系”，[4]（54）他認(rèn)為“動(dòng)機(jī)因素雖不能直接參與新舊觀念的相互作用，但它們通過加強(qiáng)努力和集中注意來影響新的學(xué)習(xí)”。[6]（116）在諸多的動(dòng)機(jī)因素中，學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)認(rèn)知過程的重要?jiǎng)訖C(jī)之一。另一位認(rèn)知心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出，一般按照個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的知識，乃是最有希望在記憶中提取的知識。[2]（43）這與我國的傳統(tǒng)觀念“興趣是最好的老師”在本質(zhì)上一致，對此本文就不再贅述了。

（二）研究方法

由于《自然災(zāi)害與防治》是2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》增設(shè)的選修課，所以該教材的編寫沒有相應(yīng)的范例可以參照。這無疑給編寫工作增加了難度，但同時(shí)也為體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的編寫思想提供了廣闊的空間。

為了準(zhǔn)確把握當(dāng)前我國高中學(xué)生對于《自然災(zāi)害與防治》課程的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況以及學(xué)習(xí)興趣，本文在上述理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合2003年《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相應(yīng)要求設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，然后抽取北京市內(nèi)不同層次的四所中學(xué)的若干名高中在校生為主要調(diào)查對象，并輔之以剛剛考入北京師范大學(xué)的137名來自不同省區(qū)的高中畢業(yè)生，于2003年10月至11月間進(jìn)行問卷調(diào)查。在對這次調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后，本文結(jié)合“以學(xué)生發(fā)展為本”思想的理論基礎(chǔ)，提出幾點(diǎn)編寫策略。

二、體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”思想的編寫策略

（一）“查漏補(bǔ)缺、糾正偏差”的編寫策略

由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的信息主要以語義方式表征，順序性被淡化，加之遺忘規(guī)律的作用，以及原有知識儲備的不足，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往不夠完備，系統(tǒng)性較差，[7]有時(shí)甚至出現(xiàn)偏差。因而所謂“查漏補(bǔ)缺、糾正偏差”的編寫策略，即是指從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以知識結(jié)構(gòu)為準(zhǔn)繩，以建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，查漏補(bǔ)缺，糾正偏差，從而達(dá)到補(bǔ)充、完善學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

例如，在調(diào)查問卷中本文將課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的幾個(gè)主要基本知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成七個(gè)問題，調(diào)查學(xué)生對這些內(nèi)容想了解的程度。這七個(gè)問題依次是：A.自然災(zāi)害的主要特點(diǎn)；B.人類活動(dòng)對自然災(zāi)害造成的影響；C.世界主要自然災(zāi)害帶的分布；D.我國自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)；E.我國的防災(zāi)、減災(zāi)政策；F.我國防災(zāi)、減災(zāi)的主要成就；G.自然災(zāi)害的應(yīng)對方法或應(yīng)急措施等。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示。

圖2　基本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果

從圖2可以看出，“人類活動(dòng)對自然災(zāi)害造成的影響”是學(xué)生較為感興趣的知識點(diǎn)，然而對學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生只能認(rèn)識到人類活動(dòng)對自然災(zāi)害造成的負(fù)面影響（如圖3所示），因此有必要讓學(xué)生更多地了解一些人類活動(dòng)對自然災(zāi)害造成的積極影響，以免學(xué)生產(chǎn)生過于消極、偏激的觀點(diǎn)，不利于正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。此外，還有“世界主要自然災(zāi)害帶的分布”“我國災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)”“自然災(zāi)害的應(yīng)對方法或應(yīng)急措施”等知識點(diǎn)，盡管學(xué)生都較為感興趣，但調(diào)查結(jié)果顯示，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中均存在缺陷，在教材編寫時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意加以完善。

圖3　人類活動(dòng)對自然災(zāi)害的影響

另外，還需要注意的是，由于學(xué)生之間的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異，尤其是在全國范圍內(nèi)，各地區(qū)學(xué)生之間的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平更不可能整齊劃一，所以為了給學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件，也即為了進(jìn)一步完善這部分學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以在教材編寫時(shí)安插一些“自學(xué)園地”“閱讀材料”，適當(dāng)?shù)靥岣唠y度，拓展知識面，以此來增加教材的彈性，以供那些有更高學(xué)習(xí)要求的學(xué)生深入理解、學(xué)習(xí)。

（二）“符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”的編寫策略

為了使《自然災(zāi)害與防治》教材的編寫更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本文提出幾點(diǎn)編寫方法，并以課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的幾種自然災(zāi)害的調(diào)查結(jié)果為例加以說明。

轉(zhuǎn)貼于 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本文選取九種自然災(zāi)害──旱災(zāi)、寒潮、臺風(fēng)、地震、滑坡、泥石流、洪澇、蟲災(zāi)、鼠災(zāi)等，讓學(xué)生進(jìn)行選擇歸類，即要求學(xué)生將這九種自然災(zāi)害按照自己的熟悉程度分成三類：Ⅰ.非常了解或有切身體驗(yàn)的災(zāi)害類型；Ⅱ.只知道一點(diǎn)或只聽說過名稱的災(zāi)害類型；Ⅲ.從來沒有聽說過的災(zāi)害類型。通過用分類統(tǒng)計(jì)的方法對答卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖4所示。

圖4　主要自然災(zāi)種的認(rèn)知程度調(diào)查結(jié)果

從圖4可以得出，學(xué)生非常了解或有切身體驗(yàn)的災(zāi)害類型大致有三個(gè)：地震、洪澇和旱災(zāi)；而寒潮和滑坡是從未聽過的災(zāi)害類型中所選人數(shù)最多的兩個(gè)；其余的自然災(zāi)害如泥石流、臺風(fēng)、蟲鼠害等可以歸入“只知道一點(diǎn)或只聽說過名稱”的一類中去。為配合認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況的調(diào)查，本文又將每種自然災(zāi)害的知識內(nèi)容分為四個(gè)部分：A.理論知識；B.災(zāi)害案例；C.災(zāi)害防治；D.在日常生活中如何應(yīng)對突發(fā)性災(zāi)害。然后讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇，得出結(jié)果如圖5所示。

圖5　九種自然災(zāi)害的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果

從圖5可以看出，在各個(gè)災(zāi)種的這四部分內(nèi)容中，學(xué)生最感興趣的是在日常生活中如何應(yīng)對突發(fā)性災(zāi)害，平均35%的學(xué)生表示出興趣。對于旱災(zāi)、洪澇以及蟲鼠害這幾個(gè)災(zāi)種，學(xué)生對災(zāi)害防治的興趣也相對比較濃厚。這種結(jié)果反映出學(xué)生對實(shí)用性知識的重視。

在了解了學(xué)生的認(rèn)知程度及學(xué)習(xí)興趣之后，從上文所述的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和認(rèn)知過程理論出發(fā)，提出以下四點(diǎn)編寫方法。

1.“下位學(xué)習(xí)”的編寫方法

依據(jù)認(rèn)知過程中下位學(xué)習(xí)較上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)容易的觀點(diǎn)，本文建議應(yīng)選擇包攝水平較高的內(nèi)容或知識點(diǎn)，將其放在重要位置。以九種自然災(zāi)害為例，這種編寫方法較適用于地震、洪澇、旱災(zāi)等學(xué)生比較熟悉的災(zāi)種。如在講解旱災(zāi)時(shí)，可以由“干旱”這個(gè)包攝水平較高且學(xué)生也頗為熟悉的概念引出“旱災(zāi)”的概念，進(jìn)而區(qū)別二者的差異。

2.“固定點(diǎn)、生長點(diǎn)”的編寫方法

找出學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定清晰的固定點(diǎn)、生長點(diǎn)，例如，學(xué)生已掌握的知識理論、有切身感受的生活經(jīng)驗(yàn)等，以此為“腳手架”展開新知識的學(xué)習(xí)。這種編寫方法比較適合如泥石流、臺風(fēng)、蟲鼠害等學(xué)生只是聽說過但并不熟悉的災(zāi)種。以臺風(fēng)為例，“臺風(fēng)”一詞最先源于中國，顧名思義應(yīng)與“臺灣的風(fēng)”涵義相近，那么這正可以說明，臺風(fēng)是盛行于西北太平洋洋面上的一種氣象災(zāi)害，然后再展開詳細(xì)講解。這樣以“臺風(fēng)”的名稱作為固定點(diǎn)，就可以引出臺風(fēng)的多發(fā)災(zāi)害區(qū)來。

3.“先行組織者”的編寫方法

當(dāng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有可以作為固定點(diǎn)、生長點(diǎn)的知識內(nèi)容時(shí)，要設(shè)計(jì)“先行組織者”。所謂“先行組織者”是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身而呈現(xiàn)給學(xué)生的引導(dǎo)性材料，其包攝水平高于新知識，同時(shí)又能與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，為新的學(xué)習(xí)提供固著點(diǎn)，成為架設(shè)新舊知識之間的橋梁。[6]（116）這種編寫方法對于學(xué)生較為陌生的災(zāi)種比較適用，例如寒潮、滑坡等。仔細(xì)觀察圖5可以發(fā)現(xiàn)，對于寒潮、滑坡等學(xué)生比較陌生的災(zāi)種，除了想了解日常生活中如何避災(zāi)之外，學(xué)生的興趣還稍稍偏重于災(zāi)害案例。其實(shí)許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，案例是教材中對師生最有吸引力的內(nèi)容，[8]而且采用典型案例說明地理基本原理，可以避免學(xué)生把注意力集中到對地理事物的機(jī)械記憶，使活生生的地理事物變得枯燥無味，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有鑒于此，可以以災(zāi)害案例作為先行組織者呈現(xiàn)于主體課文之前，加強(qiáng)案例的分析力度，以此作為新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

4.“知識塊”的編寫方法

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性特點(diǎn)要求在編寫教材時(shí)應(yīng)盡可能地保證知識的相對完整性和獨(dú)立性，即把描述某一概念的知識組成一個(gè)相對獨(dú)立的單元，以有利于學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)關(guān)于該概念的知識塊，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有一定清晰度的固定點(diǎn)。[2]（44）例如，在上述九種災(zāi)種的理論知識、災(zāi)害案例、災(zāi)害防治以及日常生活中如何應(yīng)對突發(fā)性災(zāi)害這四部分內(nèi)容中，學(xué)生普遍最感興趣的是最后一部分內(nèi)容。因此，可以利用“知識塊”的編寫方法，將這部分內(nèi)容單獨(dú)設(shè)成一個(gè)單元加以講解，以便形成“知識塊”，增強(qiáng)知識的整體性。

（三）“圖文并舉、互為補(bǔ)充”的編寫策略

一般來說，地理教材的內(nèi)容可以由三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成──課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。[9]為了避免被“偏文廢圖”的傳統(tǒng)模式所束縛，筆者對“《災(zāi)害》教材的編寫如何打破這種傳統(tǒng)模式”的問題進(jìn)行了認(rèn)真思考。下面仍以上文中提到的七個(gè)基本知識點(diǎn)為例，進(jìn)行初步討論。

在調(diào)查問卷中，本文曾就學(xué)生最感興趣的信息傳達(dá)方式進(jìn)行調(diào)查，以期教材編寫能夠達(dá)到最佳的知識表達(dá)效果。所謂信息傳達(dá)方式，對于地理教材而言，主要有文字說明與圖像展示兩種，而圖像展示一般應(yīng)包括地圖、景觀圖、示意圖、關(guān)聯(lián)圖、統(tǒng)計(jì)圖表、衛(wèi)星圖片以及漫畫等種類。以七個(gè)基本知識點(diǎn)為例，學(xué)生最感興趣的信息傳達(dá)方式的調(diào)查結(jié)果如圖6所示。

圖6　七個(gè)基本知識點(diǎn)的信息傳達(dá)方式調(diào)查結(jié)果

（圖中字母所代表的意義與圖2相同）

總的來說，學(xué)生最感興趣的信息傳達(dá)方式應(yīng)為圖像展示。在七個(gè)基本知識點(diǎn)中，有六個(gè)知識點(diǎn)圖像展示的選擇人數(shù)達(dá)到了學(xué)生總選擇人數(shù)的一半甚至更多，其中“世界主要自然災(zāi)害帶的分布”這一比例已達(dá)到了67%。這種結(jié)果正可以說明在當(dāng)代各國地理教材的圖文比例中，為什么圖的分量日趨加重，甚至有取代文字而占據(jù)教材主體地位的趨勢。

然而，盡管總體上說學(xué)生最感興趣的信息傳達(dá)方式是圖像展示，但就每一個(gè)知識點(diǎn)而言，學(xué)生對圖像的要求是不同的。要求最高的當(dāng)屬“世界主要自然災(zāi)害帶的分布”“人類活動(dòng)對自然災(zāi)害造成的影響”以及“我國自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)”等內(nèi)容。對于此類知識，用圖像展示的效果確實(shí)會(huì)優(yōu)于文字表述。不過仍需強(qiáng)調(diào)的是，在教材中調(diào)配文字與圖像的比例關(guān)系時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生自己最愿意以何種方式獲取知識，唯有如此，才能選擇最優(yōu)的信息傳達(dá)方式，找出最合適的圖文搭配比例。而且對于圖像的選擇也應(yīng)當(dāng)慎重，應(yīng)盡量挑選信息含量豐富、表義清晰的圖像。只有這樣才能達(dá)到文字系統(tǒng)與圖像系統(tǒng)相輔相成、和諧統(tǒng)一的目的。

三、結(jié)論與討論

本文在對學(xué)生的認(rèn)知程度及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、認(rèn)知過程理論以及學(xué)習(xí)興趣理論，提出三點(diǎn)《自然災(zāi)害與防治》教材的編寫策略，即“查漏補(bǔ)缺、糾正偏差”的編寫策略，“符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”的編寫策略，以及“圖文并舉、互為補(bǔ)充”的編寫策略。其中，“符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”的編寫策略又包括“下位學(xué)習(xí)”“固定點(diǎn)、生長點(diǎn)”“先行組織者”和“知識塊”等四種編寫方法。按照本文所提出的編寫策略來組織《自然災(zāi)害與防治》教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，看似比較凌亂，與我國地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)模式──先是概述，然后陳述論點(diǎn)、論據(jù)，環(huán)環(huán)緊扣，周密嚴(yán)謹(jǐn)──格格不入，但是這樣以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)編寫教材，恰恰可以體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的編寫思想。在這一點(diǎn)上，香港（文達(dá)版）高中地理教材為我們樹立了很好的范例。文達(dá)版教材力圖突破傳統(tǒng)模式，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，它的內(nèi)容結(jié)構(gòu)難以用一句話來概括，有時(shí)由近及遠(yuǎn)，由部分進(jìn)入整體，而有時(shí)又反其道而行之。文達(dá)版教材的經(jīng)驗(yàn)啟示我們，可以靈活編排教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使之呈現(xiàn)多元化的趨勢。[10]

然而由于水平有限，本文的探討還很粗淺，并且存在不少問題，比如調(diào)查問卷的樣本容量問題。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，基礎(chǔ)教育的目的在于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，因此面向全體學(xué)生是編寫教材的基本出發(fā)點(diǎn)。[11]那么在進(jìn)行《自然災(zāi)害與防治》教材的問卷調(diào)查時(shí)，若全及總體就應(yīng)該是我國的全體高中學(xué)生。但是由于條件限制，本文所抽取的樣本大部分來自北京，而且剩余樣本也是考入重點(diǎn)大學(xué)的高中畢業(yè)生，其代表性會(huì)有所降低。此外，地理教材的編寫本應(yīng)尋求學(xué)科體系、社會(huì)需求以及學(xué)生特點(diǎn)此三者的最佳平衡點(diǎn)，而本文只是討論了教材編寫過程中如何體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一思想，至于怎樣才能做到學(xué)科、社會(huì)、學(xué)生的三者平衡，還需留待進(jìn)一步探討。

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