序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)課程的教學(xué)方法范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（哈爾濱電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030）

【摘　要】本文結(jié)合本院《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的教學(xué)改革，研究教學(xué)理念、課程觀、教學(xué)觀、教學(xué)環(huán)境以改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)用于學(xué)院熱動(dòng)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。樹立嶄新的教學(xué)理念，把課堂看作是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地方，把教師看作是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高職；英語(yǔ)課程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革

1　依據(jù)

1．1　意義和應(yīng)用前景

高職高專教育的目的是培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的應(yīng)用型人才。高職高專英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持培養(yǎng)實(shí)用能力的方向，要打破自我封閉的象牙塔式的學(xué)科體系。教師為了扮演好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者的角色，必須對(duì)什么是理想的英語(yǔ)課堂教學(xué)有一個(gè)清晰、完整的把握，這樣才會(huì)使高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革在實(shí)現(xiàn)以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為關(guān)鍵，加快培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)中取得新的突破。

1．2　國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)校培養(yǎng)新的復(fù)合型現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志之一，一直受到各類高職院校的高度重視和學(xué)生的青睞。因此，高職英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，具有十分重要的意義。在當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育中，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)英語(yǔ)熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合型當(dāng)代技術(shù)人才是職業(yè)教育的辦學(xué)方向。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)亟待改革，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的新的復(fù)合型人才。

1．3　研究基礎(chǔ)

我院自2005年起，已在發(fā)電、供熱等專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)英語(yǔ)課程的開設(shè)，本人承擔(dān)過(guò)2004級(jí)發(fā)電專業(yè)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)。

2　實(shí)施方案與計(jì)劃

2．1　主要研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

結(jié)合我院《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的教學(xué)改革，研究教學(xué)理念、課程觀、教學(xué)觀、教學(xué)環(huán)境以改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)用于熱動(dòng)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

樹立嶄新的教學(xué)理念，把課堂看作是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地方，把教師看作是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要培養(yǎng)的是使用語(yǔ)言的人，而不是語(yǔ)言學(xué)家。英語(yǔ)教師必須確立言語(yǔ)本位的課程觀，要通過(guò)開展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。在課堂中設(shè)法營(yíng)造真實(shí)的和生活化的言語(yǔ)環(huán)境。

具體的教學(xué)可以分為三個(gè)模塊：必修模塊+指定模塊+任意選修模塊。

2．1．1　必修模塊（基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段）新生入校時(shí)第一學(xué)期進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。立足于學(xué)生高中英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，注重體現(xiàn)與熱動(dòng)專業(yè)的相關(guān)性，著力提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力，要求學(xué)生在第一學(xué)期末參加英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，并達(dá)到全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)要求。

2．1．2　指定模塊（專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段）在第六學(xué)期進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。針對(duì)熱動(dòng)專業(yè)學(xué)生在未來(lái)職業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐中可能遇到的使用英文進(jìn)行口頭和書面交際的需要，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選用典型職業(yè)崗位中主要工作任務(wù)的實(shí)例，通過(guò)聽說(shuō)、讀寫與翻譯多種技能的訓(xùn)練，熟練掌握崗位所需要的實(shí)用英語(yǔ)技能。

2．1．3　任意選修模塊是前兩個(gè)模塊的有效的補(bǔ)充，貫穿學(xué)生整個(gè)在校學(xué)習(xí)過(guò)程。它是根據(jù)學(xué)生興趣需求、語(yǔ)言拓展學(xué)習(xí)需求開設(shè)的選修課。它是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)一塊重要的陣地。我們給學(xué)生提供滿足興趣和語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求的多種公共選修選課，滿足學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃需求。

擬能解決的關(guān)鍵問(wèn)題：改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

2.2　具體實(shí)施計(jì)劃

（1）明確高職英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革思路。

（2）豐富課程資源和教材體系，編寫專業(yè)英語(yǔ)教材，保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施。

（3）重視課外自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，開設(shè)選修課，開展第二課堂活動(dòng)（舉行英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，英語(yǔ)技能大賽等）滿足學(xué)生不同需求。

（4）發(fā)表相關(guān)論文兩篇。

2．3　擬采取的研究途徑與方法、主要保障條件

（1）調(diào)研法：去電廠參觀，學(xué)習(xí)熱動(dòng)專業(yè)知識(shí)，為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（2）調(diào)查問(wèn)卷法：通過(guò)問(wèn)卷獲得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反饋，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)教學(xué)情況，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，總結(jié)論文，以便更好地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

3　成果

3．1　實(shí)施范圍、教學(xué)受益面

將對(duì)英語(yǔ)課程的改革實(shí)施起到參考及示范作用，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

3．2　預(yù)期成果形式及數(shù)量

（1）公開發(fā)表關(guān)于“高職英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”的論文2篇；

（2）編寫校本專業(yè)英語(yǔ)教材1套；

（3）“高職英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”研究報(bào)告 1份。

3．3　預(yù)期的主要?jiǎng)?chuàng)新之處

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；高效課堂；教學(xué)方法；構(gòu)建策略

一、高中英語(yǔ)課程“高效課堂”構(gòu)建問(wèn)題的提出

在高中英語(yǔ)教育的實(shí)踐中，要把語(yǔ)言素質(zhì)教育作為高中教育活動(dòng)的重要內(nèi)容，要求高中英語(yǔ)教師，要在課堂教學(xué)活動(dòng)中以全面提升高中生的語(yǔ)言化素質(zhì)為目標(biāo)，提高學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力，從而使學(xué)生具備通過(guò)英語(yǔ)開展人際交往和終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。在高中英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，雖然表面上學(xué)生的積極性非常高，但是教學(xué)效果卻始終不盡如人意，這是因?yàn)楹芏嘟處熀蛯W(xué)生仍舊受到應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)以高考為導(dǎo)向。這就需要教師能夠理性看待高中英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新課程教學(xué)的模式與方法，不斷提高高中英語(yǔ)課程教學(xué)的有效性，最終實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的構(gòu)建目標(biāo)。

二、高中英語(yǔ)課程教學(xué)中制約教學(xué)效率的主要因素

造成高中英語(yǔ)課程教學(xué)效率偏低的原因是多方面的，它們已經(jīng)成為制約高中英語(yǔ)課程“高效課堂”構(gòu)建的主要因素，具體說(shuō)來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）硬件設(shè)施的配置水平。在有些學(xué)校，由于受到教育資金投入等因素的限制，學(xué)校語(yǔ)音室的建設(shè)相對(duì)落后，多媒體設(shè)備配置數(shù)量嚴(yán)重不足，難以滿足當(dāng)前高中英語(yǔ)課程的教學(xué)需要，加上很多管理措施不到位，使得高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的利用率比較低，在很大程度上限制了高中英語(yǔ)課程各類教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

（2）師資隊(duì)伍的配備及其綜合素質(zhì)。在影響高中英語(yǔ)教學(xué)效率方面，師資力量薄弱也是非常重要的因素之一。例如，在很多高中的英語(yǔ)教師，對(duì)英語(yǔ)方面的知識(shí)掌握也不夠全面，在很多知識(shí)的細(xì)節(jié)把握上不夠準(zhǔn)確。同時(shí)，很多教師的教育素質(zhì)相對(duì)較低，教學(xué)觀念和教學(xué)方法上的落后難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）教學(xué)模式與教學(xué)方法。由于受應(yīng)試教育和教學(xué)觀念等因素的影響，目前的高中英語(yǔ)課程在教學(xué)中存在著一個(gè)很大的誤區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在了讀寫教學(xué)上，對(duì)聽說(shuō)教學(xué)則不夠重視，而且教師模式比較單一，主要是在課堂上進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，忽略了同學(xué)生之間的積極互動(dòng)，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂缺乏創(chuàng)新和活力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、高中英語(yǔ)課程“高效課堂”的構(gòu)建途徑

（一）課前做好充分的準(zhǔn)備

為了提高課上英語(yǔ)課程教學(xué)的有效性和針對(duì)性，教師需要在課前備課環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度，教材中的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，最有效的教學(xué)方法等都進(jìn)行有針對(duì)性的分析，提前制定最科學(xué)的授課策略。這不僅有利于教師各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在課堂上的順利開展，對(duì)學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的也是更加有利的，課前的有效備課是英語(yǔ)教師構(gòu)建“高效課堂”的重要基礎(chǔ)和前提。

（二）課上注重教學(xué)活動(dòng)的組織與管理

為了切實(shí)改善高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提高課堂授課效率和高中生的英語(yǔ)素質(zhì)，教師必須懂得在課上45分鐘內(nèi)提高效率，這就要求教師必須做好課上教學(xué)活動(dòng)的組織與管理。

首先，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要懂得英語(yǔ)教學(xué)情境的營(yíng)造，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)、英語(yǔ)情境對(duì)話等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)化的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，教師要善于營(yíng)造良好的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行有效的激發(fā)，在課堂上給學(xué)生更多的自和探究空間，使他們真正成為英語(yǔ)課堂上的主人。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以制定一個(gè)英語(yǔ)對(duì)話的“主題”，提出對(duì)句型英語(yǔ)、單詞發(fā)音、語(yǔ)速等方面的具體要求，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)去“開口”學(xué)英語(yǔ)，這時(shí)學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在平等、自由、活躍的課堂氛圍下也更樂于主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

再次，教師在英語(yǔ)授課模式和教學(xué)方法的選擇上，教師要選擇更加科學(xué)、有效的教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生喜聞樂見、易于接受的形式開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。例如，小組合作與互動(dòng)教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，分層教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，游戲教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，都能夠提高英語(yǔ)課程教學(xué)的針對(duì)性、有效性和高效性，最終實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（三）要重視課后的反思與評(píng)價(jià)

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)成果的反思與評(píng)價(jià)，有助于英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，是構(gòu)建英語(yǔ)課程“高效課堂”的有效補(bǔ)充，是教學(xué)效率的重要保障。在高中英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中學(xué)生的特性和學(xué)齡特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)用于選拔的單一評(píng)價(jià)功能進(jìn)行有效的創(chuàng)新和完善，這樣可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行更有效的評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)的方法不能太單一化，要允許和尊重不同學(xué)生的各種學(xué)習(xí)成果和行為，并有針對(duì)性的使用評(píng)語(yǔ)、等級(jí)、作業(yè)展示等多樣化的評(píng)價(jià)方法，這樣可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和學(xué)習(xí)需求。其次，對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，不僅要看到學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)的提升，還應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程及其影響因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感、情緒以及特性等都可以納入教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇。再次，要運(yùn)用多個(gè)評(píng)價(jià)主體，如學(xué)生自己、同學(xué)和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能老是教師一個(gè)人說(shuō)了算，也不能老是用一個(gè)眼光、一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行或肯定或否定的評(píng)價(jià)，這都不利于“高效課堂”的構(gòu)建和學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)課程“高效課堂”的構(gòu)建，代表的是一種全新的教學(xué)觀念，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新和發(fā)展。對(duì)此，高中英語(yǔ)課程的授課教師，一定要堅(jiān)持以學(xué)生為本，對(duì)教學(xué)方式和課堂授課模式進(jìn)行科學(xué)的選擇，重視課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，充分激發(fā)學(xué)生在課堂上積極性、主動(dòng)性，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)奠定更好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬守智. 高中英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化之我見[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)）， 2011，（11）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程；應(yīng)用；分析

中圖分類號(hào)：G64

任務(wù)型教學(xué)主要是指交際式語(yǔ)言教學(xué)的方法之一，興起于上個(gè)世紀(jì)八十年代，旨在將語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化，把課堂社會(huì)化，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言的注意力集中于意義而不是形式方面。任務(wù)型教學(xué)具有互動(dòng)性，真實(shí)性，過(guò)程性，將學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)與主動(dòng)參與等都是通過(guò)學(xué)生的交際任務(wù)完成的，在任務(wù)型教學(xué)中通過(guò)開展有目的的交際活動(dòng)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在任務(wù)型教學(xué)中，在活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)和知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)型教學(xué)在劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)用的可行性

任務(wù)型教學(xué)作為一種英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)方法，在高校的商務(wù)英語(yǔ)課程中逐漸受到廣泛的重視，并得到有效地利用。實(shí)現(xiàn)劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程的任務(wù)型教學(xué)具有一定的可行性，任務(wù)型教學(xué)對(duì)于提高劍橋商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)水平和學(xué)生對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有著十分重要的作用。

（一）劍橋商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)容與任務(wù)型教學(xué)相符

任務(wù)型教學(xué)要求任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供真實(shí)明確的語(yǔ)言信息，學(xué)生可以對(duì)這些知識(shí)一目了然。在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生需要在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言。劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)的能力，比如進(jìn)行自我介紹，會(huì)議記錄，招聘，業(yè)務(wù)介紹等等內(nèi)容，這些真實(shí)的任務(wù)環(huán)境與今后學(xué)生的就業(yè)有著十分緊密的聯(lián)系，因此在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程安排中有豐富的真實(shí)的任務(wù)型教學(xué)情景，這與任務(wù)型教學(xué)是有著一定的契合的，因此便于任務(wù)型教學(xué)的開展。

（二）劍橋商務(wù)英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)形式符合任務(wù)型教學(xué)的原則

任務(wù)型教學(xué)法最主要的原則就是做中學(xué)，即在特定的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。在劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程中主要是通過(guò)學(xué)生完成具體的任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中了解相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。這樣學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還會(huì)獲得自己對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的作用。另外劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程還與任務(wù)型教學(xué)中的階梯形任務(wù)原則相符合。任務(wù)型教學(xué)中要求任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到難，逐漸遞增。劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排主要是從簡(jiǎn)單到難這樣安排的，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)要從最簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步掌握商務(wù)英語(yǔ)中的一些基本的語(yǔ)法和句式，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望的激發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)有著十分重要的作用。

二、如何更好地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)方法作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種重要的方法之一，在劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中有著十分重要的作用。但是任務(wù)型教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中也需要針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展進(jìn)行合理的調(diào)整，更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)水平。

（一）注重任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)法的聯(lián)系

劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法的可行性，但是任務(wù)型教學(xué)并不是唯一的劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法，教師需要不斷采用新的教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。劍橋商務(wù)英語(yǔ)作為當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要課程，需要不斷提高教學(xué)水平，豐富的教學(xué)方式對(duì)于提高劍橋英語(yǔ)的教學(xué)效果有十分重要的作用。因此在今后的劍橋商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中需要采用豐富的教學(xué)方式，比如說(shuō)針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)中專業(yè)的商務(wù)應(yīng)用知識(shí)和基本的理論可以采用講授法進(jìn)行教學(xué)，這樣可以避免學(xué)生對(duì)于單一的教學(xué)方法產(chǎn)生厭倦，同時(shí)也可以提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

（二）豐富任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)習(xí)材料

劍橋商務(wù)英語(yǔ)的課程內(nèi)容設(shè)置是有限的，針對(duì)某一種英語(yǔ)情境的訓(xùn)練內(nèi)容也是有限的，比如在進(jìn)行招聘這一內(nèi)容的訓(xùn)練中課本知識(shí)是固定的，在一遍練習(xí)之后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦，失去學(xué)習(xí)的興趣，但是學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)并不一定熟練，因此教師可以多找一些訓(xùn)練的材料，豐富練習(xí)的內(nèi)容可以采用不同企業(yè)的招聘進(jìn)行練習(xí)，這樣可以增加一些訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，同時(shí)又可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地鞏固。另外教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，由學(xué)生自己查閱相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行同學(xué)之間的交流，這樣作為一種課后的興趣學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅僅可以幫助學(xué)生積累豐富的英語(yǔ)資料，同時(shí)還可以幫助學(xué)生積累豐富的商務(wù)實(shí)例。

（三）適當(dāng)增加商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)

由于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)課堂時(shí)間是有限的，僅僅是依靠課堂時(shí)間學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)是難以達(dá)到理想的效果的，另外英語(yǔ)課堂難以為學(xué)生提供真實(shí)的英語(yǔ)鍛煉環(huán)境，因此學(xué)生可以尋找合適的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉自己的商務(wù)英語(yǔ)。一方面教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)鍛煉環(huán)境，可以要求學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式獲得相關(guān)的資料，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，作出分析性的報(bào)告。另外學(xué)生可以利用假期機(jī)會(huì)進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，也可以到一些企業(yè)中實(shí)習(xí)，這樣不僅可以檢查自己商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)還可以鍛煉自己的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)，逐漸提高商務(wù)英語(yǔ)的水平。

結(jié)語(yǔ)：

劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，任務(wù)型教學(xué)作為一種注重語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式的教學(xué)方法與劍橋商務(wù)英語(yǔ)內(nèi)容設(shè)置有著很多的契合之處，因此劍橋商務(wù)英語(yǔ)采用任務(wù)型教學(xué)方法具有一定的可行性。劍橋商務(wù)英語(yǔ)作為高校英語(yǔ)專業(yè)課程的重要組成部分，需要不但豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，充分注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力和英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，充分發(fā)揮劍橋商務(wù)英語(yǔ)在學(xué)生今后工作中的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）?！兑蟆访鞔_指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)性質(zhì)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系；大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。本文提出“基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化課程體系構(gòu)建”具有重要的理論和實(shí)踐意義，通過(guò)對(duì)創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化課程體系涉及的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材以及教學(xué)評(píng)估進(jìn)行論述，分析構(gòu)建個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)課程體系的方法。

二、大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化課程體系構(gòu)建

科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的課程體系既要符合英語(yǔ)學(xué)科的邏輯體系，也要符合學(xué)生心理發(fā)展和社會(huì)教育的需求。筆者將從以下四方面進(jìn)行分析和探討。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言是人類的一種能力，它使我們能夠溝通、學(xué)習(xí)、思考、判斷和形成一定的價(jià)值觀，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)一個(gè)共享的語(yǔ)言含義。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)是以課堂為媒介學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言和文化的過(guò)程。通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得知識(shí)、技能以用于交流，能夠進(jìn)行跨語(yǔ)言和跨文化比較，擴(kuò)展對(duì)漢語(yǔ)的理解，擴(kuò)寬交流互動(dòng)平臺(tái)，并加強(qiáng)自身素養(yǎng)，在當(dāng)今世界語(yǔ)言和文化多樣性的大背景下成為一個(gè)合格的世界公民。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程體系建構(gòu)應(yīng)從全球化的視角出發(fā)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建個(gè)性化課程體系還需要有清晰的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)包括用英語(yǔ)進(jìn)行交流，理解英語(yǔ)如何作為一種語(yǔ)言體系，理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，具有跨文化交際的能力，拓展和豐富已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)獲得的潛在技能包括：交流溝通，理解英語(yǔ)語(yǔ)言，理解英語(yǔ)文化，跨文化交際，加深理解本國(guó)的語(yǔ)言和文化，發(fā)展國(guó)際視野和思維，等等。另外，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生思維方式的結(jié)合，即知識(shí)和能力的結(jié)合。

（二）課程理論與教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)課程體系創(chuàng)建應(yīng)以一定課程理論為基礎(chǔ)，這些課程理論包括二語(yǔ)習(xí)得理論、需求分析理論、后現(xiàn)代課程理論等。就英語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容而言，英語(yǔ)教學(xué)包括語(yǔ)言和文化的概念講授。語(yǔ)言包括語(yǔ)言形式、規(guī)則、順序、句子和文章結(jié)構(gòu)以及特征、聽說(shuō)讀寫技能、與他人交流所需的動(dòng)態(tài)資源等；文化包含環(huán)境、地理、歷史、藝術(shù)、舞蹈、音樂、習(xí)俗、食物、節(jié)日，也包含價(jià)值觀和信仰等。大學(xué)英語(yǔ)課程的主要內(nèi)容應(yīng)既包含語(yǔ)言形式和規(guī)律的講解，聽說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練，同時(shí)注重實(shí)用交際能力的培養(yǎng)以及文化的滲透。此外，可以英語(yǔ)為媒介，適當(dāng)引入學(xué)術(shù)英語(yǔ)和某一學(xué)科專業(yè)和通識(shí)知識(shí)等，如國(guó)際或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、跨文化現(xiàn)象、中國(guó)傳統(tǒng)文化等。因此，科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的課程體系應(yīng)在對(duì)相關(guān)課程理論進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合語(yǔ)言學(xué)規(guī)律和學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。

（三）課程設(shè)置與教學(xué)方法

構(gòu)建科學(xué)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，離不開課程設(shè)置和教學(xué)方法創(chuàng)新。個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生專業(yè)和基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，并針對(duì)不同程度的班型設(shè)置不同課時(shí)。例如，美國(guó)猶他州立大學(xué)的ELS課程會(huì)進(jìn)行聽、讀、寫、語(yǔ)法、單詞的考試，根據(jù)學(xué)生入學(xué)測(cè)試成績(jī)安排他們進(jìn)行分級(jí)學(xué)習(xí)，如果學(xué)生某一科英語(yǔ)成績(jī)高于班級(jí)其他同學(xué)，也可提出申請(qǐng)學(xué)習(xí)高一等級(jí)的該課程?？梢?，分層教學(xué)的課程設(shè)置充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，能夠做到因材施教。就教學(xué)方法而言，也可借鑒美國(guó)猶他州立大學(xué)的ELS課程教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，他們以交際法和認(rèn)知法相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言認(rèn)知能力和語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)，突出學(xué)生主體，提供交際化的教學(xué)活動(dòng)。此外，清華大學(xué)英語(yǔ)課程的互動(dòng)式教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，提倡學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和方法也可作為參考和借鑒。另外，課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合，課堂討論與教師講授相結(jié)合，多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，全英語(yǔ)教學(xué)，以及外籍教師講學(xué)等多樣化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一定幫助。總之，個(gè)性化英語(yǔ)課程體系建構(gòu)需要有先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)方法支撐，并尊重學(xué)生個(gè)體差異，真正做到因材施教。

（四）教材選擇和教學(xué)評(píng)估

個(gè)性化課程體系構(gòu)建應(yīng)充分考慮如下因素，如教材、教學(xué)大綱、教師個(gè)人的教學(xué)理念。首先，關(guān)于教材的選擇要考慮教材是否充分滿足學(xué)生個(gè)體第二語(yǔ)言認(rèn)知需要，教材內(nèi)容是否滿足跨文化交際需要，教材難易程度是否適合該基礎(chǔ)的學(xué)生、是否有利于不同層次學(xué)生提高英語(yǔ)水平，教材的內(nèi)容是否符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要，等等。在這一點(diǎn)上，清華大學(xué)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，編寫了不同層次、不同用途的教材，如《新英語(yǔ)教程》《新時(shí)代交互英語(yǔ)》《體驗(yàn)英語(yǔ)寫作》及自選教材和講義，充分體現(xiàn)了在教材使用上的自主性和個(gè)性化。此外，建構(gòu)個(gè)性化課程體系也要考慮到評(píng)估模式的合理性和可行性，評(píng)估模式可采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，平時(shí)評(píng)估成績(jī)與期末測(cè)試成績(jī)相結(jié)合，其中平時(shí)評(píng)估模式根據(jù)具體授課班級(jí)和層次，采取不同難度和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估內(nèi)容也應(yīng)包含聽說(shuō)讀寫綜合能力的測(cè)評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(5)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；課程設(shè)置；公共英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0284-02

教育部16號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見》對(duì)高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)理念、教學(xué)體系以及教學(xué)方法等提出了新的改革任務(wù)。高職高專英語(yǔ)課是公共必修課之一，在人才培養(yǎng)方案中，被定位為公共基礎(chǔ)課。該課程一直在培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基本能力中起著重要的作用。公共英語(yǔ)改革在高等職業(yè)教育的探索中， 是課程教學(xué)改革的一個(gè)重要的組成部分，逐漸形成了自己的特色。然而， 其課程設(shè)置仍存在若干問(wèn)題。

一、公共英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.公共英語(yǔ)課程“邊緣化”，實(shí)行“大統(tǒng)一”

由于受到師資和其他硬件的限制， 高職院校大多把工作重心放在專業(yè)教學(xué)建設(shè)上，忽視了公共英語(yǔ)教學(xué)部門、教師甚至學(xué)生，公共英語(yǔ)課程處于邊緣化。開設(shè)公共英語(yǔ)課，只因課程設(shè)置的需要， 考證考級(jí)的需要，忽略了英語(yǔ)在實(shí)踐中的運(yùn)用。而且其結(jié)構(gòu)單一， 大部分學(xué)校只開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)，很多專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程都是材，法，統(tǒng)一考試，這種“大統(tǒng)一“，未進(jìn)行分專業(yè)分教材教學(xué)，體現(xiàn)不出對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)職業(yè)能力的不同要求。無(wú)法適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型的高職人才。

2.公共英語(yǔ)課程設(shè)置重理論和考級(jí)，忽視實(shí)際運(yùn)用

目前，公共英語(yǔ)課程還是以課內(nèi)的理論教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)由教師自由分配，隨意性較大。而且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以一般的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練為主，如談?wù)撆d趣愛好、旅游、理想等，職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)；而不是學(xué)生將來(lái)要面對(duì)的典型工作任務(wù)的職業(yè)英語(yǔ)模擬。

其次，高職院校的教師和學(xué)生往往把各種考級(jí)考證作為英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的最終目的，這似乎也得到了學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可。但它并不能反映學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和英語(yǔ)的應(yīng)用能力。反而成為公共英語(yǔ)教學(xué)難以適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展需求的重要障礙。各專業(yè)學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)只是基本的聽、說(shuō)、讀、寫等能力，缺乏職場(chǎng)交際的應(yīng)用能力，尤其欠缺與今后崗位所需職業(yè)活動(dòng)的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，以致“學(xué)非所用”。

3.教學(xué)手段單一，教學(xué)模式陳舊

目前，大部分公共英語(yǔ)課堂以講授―問(wèn)答―練習(xí)為主，教學(xué)內(nèi)容多局限于課本，較少使用多媒體輔助教學(xué)，教師“滿堂灌”。這種 “以教師為中心的”的傳統(tǒng)教學(xué)模式及單一的教學(xué)方法及手段，使學(xué)生很少參與課堂活動(dòng)，缺乏獨(dú)立的思考能力。導(dǎo)致英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果不理想。

4.公共英語(yǔ)課程設(shè)置發(fā)展緩慢，不能滿足學(xué)生與社會(huì)的雙向需求

因師資匱乏，高職公共英語(yǔ)課程基本上是一學(xué)年4個(gè)學(xué)分的必修課， 很少開設(shè)讓學(xué)生自由選擇英語(yǔ)選修課，學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展和未來(lái)職業(yè)崗位需求的職業(yè)外語(yǔ)能力的需要無(wú)法得到滿足。自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課堂在大多數(shù)高職院校幾乎是空白，學(xué)生除了每周4學(xué)時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)， 很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)。根據(jù)對(duì)用人單位的調(diào)查顯示，有80%左右的被調(diào)查者認(rèn)為，在校期間所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容與實(shí)際工作中的需求相差甚遠(yuǎn)。由此可見， 目前公共英語(yǔ)課程設(shè)置發(fā)展緩慢，不能滿足學(xué)生與社會(huì)的雙向需求，改革勢(shì)在必行。

二、公共英語(yǔ)課程設(shè)置改革的理論依據(jù)

2000年教育部刊發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》?！兑庖姟分赋觯焊呗殞W(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。而高職英語(yǔ)教學(xué)中的“應(yīng)用”，應(yīng)是建立在與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的課程學(xué)習(xí)上。

筆者認(rèn)為，在這個(gè)目標(biāo)之下，高職公共英語(yǔ)應(yīng)遵循“實(shí)用為主， 夠用為度”的實(shí)用原則來(lái)設(shè)置課程。因此，讓學(xué)生“學(xué)以致用”，注重專業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)的整合，就成了高職英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。首先，要把過(guò)去理論教學(xué)為主，注重基本的聽、說(shuō)、讀、寫等能力的單一的“公共英語(yǔ)課” 改為基礎(chǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合的英語(yǔ)課堂。即結(jié)合專業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有英語(yǔ)實(shí)用能力的各類專業(yè)人才。其次，壓縮基礎(chǔ)英語(yǔ)課學(xué)時(shí)，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生將來(lái)使用英語(yǔ)的實(shí)際情況，在課程體系中增加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容的比重。即公共英語(yǔ)課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)密切結(jié)合， 從而滿足學(xué)生將來(lái)所從事的行業(yè)對(duì)其知識(shí)和能力的需要。例如，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生， 既要具備基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能， 又必須懂得外貿(mào)單證的閱讀與寫作及商務(wù)函電等專業(yè)知識(shí)。此外，開設(shè)一定數(shù)量讓學(xué)生自由選擇英語(yǔ)選修課也是非常必要的。即公共英語(yǔ)課程設(shè)置要有一定的自由性和彈性。各高職院校不搞“大統(tǒng)一”的做法，而是根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況設(shè)置英語(yǔ)課程的學(xué)分， 允許學(xué)生在必修課、選修課中根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)及專業(yè)需求任意選擇， 從而改變其被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

在整合基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的理念下，高職英語(yǔ)教育就必須引入ESP（English for specific purposes ）教學(xué)， 構(gòu)建基礎(chǔ)+專業(yè)應(yīng)用的高職公共英語(yǔ)課程設(shè)置體系。ESP是英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支。即把英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)融合起來(lái)，向?qū)W生傳授與某一特定工作或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力的一個(gè)教學(xué)體系。根據(jù)ESP理論：EGP（English for general purpose）（基礎(chǔ)英語(yǔ)）是基礎(chǔ)，ESP是EGP的延伸。如果沒有EGP的學(xué)習(xí)，ESP無(wú)法進(jìn)行。ESP將英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位活動(dòng)有機(jī)融合起來(lái)，符合高職教育的客觀實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為，在課程設(shè)置上，高職院校的公共英語(yǔ)應(yīng)分為兩個(gè)階段， 即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段和行業(yè)英語(yǔ)階段。同時(shí)，要將行業(yè)英語(yǔ)滲透到公共英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，重視基礎(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容的自然銜接。

三、公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)踐

1.根據(jù)不同專業(yè)，“雙教材，雙階段”進(jìn)行教學(xué)

因材施教。即從學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力出發(fā)選用英語(yǔ)教材。在大學(xué)第一學(xué)期階段，應(yīng)該是基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，這個(gè)階段可以不分專業(yè)，統(tǒng)一開設(shè)以聽說(shuō)為主的職業(yè)英語(yǔ)教程，統(tǒng)一選用新職業(yè)英語(yǔ)教材。在大學(xué)第二學(xué)期，選用跟本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語(yǔ)教材。例如，機(jī)械制造、建筑工程等專業(yè)只要求學(xué)生掌握借助詞典閱讀本專業(yè)一般機(jī)械電器等英文資料的能力；而計(jì)算機(jī)信息專業(yè)則要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)職業(yè)英語(yǔ)，旅游管理、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)則要求學(xué)生熟知外貿(mào)英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)等。那么不同專業(yè)也就要根據(jù)各自專業(yè)的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的教材，形成以“基本英語(yǔ)能力+ 行業(yè)英語(yǔ)能力”相融合的實(shí)用英語(yǔ)課程。

2.合理安排英語(yǔ)理論的學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，加強(qiáng)學(xué)生的雙基教學(xué)，即學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。每周4課時(shí)的綜合英語(yǔ)課，要安排1課時(shí)的聽力課，1課時(shí)的口語(yǔ)課。這樣在綜合英語(yǔ)課程中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也得到了鍛煉與鞏固。在行業(yè)英語(yǔ)階段，則開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)輸入。例如，在英語(yǔ)機(jī)電實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)側(cè)重閱讀安裝說(shuō)明書，技術(shù)維修和售后服務(wù)等的應(yīng)用英語(yǔ)技能的使用。為了更好地依照“學(xué)以致用”的原則，我們要以學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練為中心，削減英語(yǔ)理論課的比例，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)比例，增加行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.使用多元教學(xué)方法和多元評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心的講授式教學(xué)為主，現(xiàn)代的公共英語(yǔ)課要大力倡導(dǎo)案例教學(xué)法、情境教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。根據(jù)具體單元不同的主題，從職業(yè)需求出發(fā)，使用多元教學(xué)方法，同時(shí)充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等手段，設(shè)計(jì)典型的職業(yè)英語(yǔ)情境與任務(wù)，是英語(yǔ)課堂走出課本，走進(jìn)職業(yè)。培養(yǎng)其英語(yǔ)應(yīng)用能力。

嘗試“以學(xué)生為中心”的考核與評(píng)價(jià)方式。改變現(xiàn)在的“平時(shí)考勤+期末考試”的考核與評(píng)價(jià)方式，采用筆試和口試相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合等多元評(píng)價(jià)方式。英語(yǔ)最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)和口語(yǔ)考核成績(jī)?nèi)糠纸M成，各占相應(yīng)的比例。期末成績(jī)考核采用筆試、閉卷的形式，考核學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力；口語(yǔ)能力考核要結(jié)合行業(yè)英語(yǔ)?？己藭r(shí)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，側(cè)重不同、各項(xiàng)分?jǐn)?shù)權(quán)重也要有所不同。如： 國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理等專業(yè)要加大口語(yǔ)能力考核比例； 而機(jī)械制造、建筑工程等專業(yè)則需注重應(yīng)用閱讀部分考核，甚至可以考慮讓企業(yè)參與行業(yè)英語(yǔ)出題。

4.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校的英語(yǔ)教師不僅要具備過(guò)硬的英語(yǔ)基本功，傳授學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能勝任其所教專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。所以，高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，除邀請(qǐng)專家和企業(yè)骨干到校內(nèi)指導(dǎo)之外，還要鼓勵(lì)教師通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)、到企業(yè)見習(xí)、參加相關(guān)的職業(yè)資格考試等方式促進(jìn)教師專業(yè)及職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的自我提高，從而達(dá)到調(diào)整教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與提高其專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)能力。

總之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)高職英語(yǔ)教育提出了更高的要求。現(xiàn)行高職院校公共英語(yǔ)課程設(shè)置確實(shí)還存在許多的問(wèn)題，新的社會(huì)需求形勢(shì)為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的要求和挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了新的機(jī)遇。抓住機(jī)遇，改革當(dāng)前公共英語(yǔ)課程設(shè)置是高職院校課程改革的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用體會(huì)；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

在實(shí)踐中任務(wù)型的教學(xué)方法不僅僅可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)法和應(yīng)用語(yǔ)法的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以很好的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候的心理壓力，使得學(xué)生可以更加大膽的運(yùn)用語(yǔ)言和提升的量和面，讓學(xué)生在相互促進(jìn)和幫助的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最終使得學(xué)生收集信息和處理信息的能力能夠得到很好的提升，因此任務(wù)教學(xué)法一直都被看作是一種比較有效的教學(xué)方法，在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣大老師的認(rèn)可。但是教學(xué)過(guò)程中如何科學(xué)有效的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，一直都是各方所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文主要結(jié)合實(shí)踐，就任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題開展了分析，以期能夠更好的促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在目前初中英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，很多老師仍然不能夠擺脫課堂教學(xué)主導(dǎo)者的角色，課堂教學(xué)仍舊是以老師為中心，老師在教學(xué)中處于主體地位，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)的聽講，這很難充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，久而久之還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣造成一定的影響。在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常是老師自己講的頭頭是道，而學(xué)生卻聽的一頭霧水，這種情況下學(xué)生的思維能力很難獲得比較好的提升，教學(xué)的效率也不夠高。在初中英語(yǔ)課程的教學(xué)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為單一，基本上采取的是講授的方法，偶爾也會(huì)采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，但是教學(xué)方式主要是表現(xiàn)在向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生仍然處在一種被灌輸?shù)闹R(shí)的狀態(tài)。另外一方面，初中階段的英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)中普遍使用中文進(jìn)行教學(xué)，這不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。面對(duì)這種情況，積極探索任務(wù)教學(xué)方法，對(duì)于增強(qiáng)課程的教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的質(zhì)量都有著一定的積極作用。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展任務(wù)教學(xué)法的主要意義

初中英語(yǔ)任務(wù)型的教學(xué)方法主要是將教學(xué)任務(wù)看作是教學(xué)中心的一種教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式之下，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行研究并不斷的提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)的認(rèn)知，以便可以增強(qiáng)學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的提升初中英語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量。老師在開展教學(xué)的過(guò)程中要做好對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)工作，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容開展不斷的改進(jìn)和完善，以使得教學(xué)目標(biāo)可以分布完成。初中英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)法主要是將學(xué)生自身的需求作為教學(xué)的主要目的，通過(guò)老師的輔助教學(xué)，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)于初中英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)效益的最大化。

在開展初中英語(yǔ)課程的教學(xué)中，老師要對(duì)學(xué)生能夠布置一定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。只有在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將初中英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中的方方面面，學(xué)生才可以真正的實(shí)現(xiàn)對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用和理解。初中英語(yǔ)課程的教學(xué)中，老師要組織學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，使得學(xué)生可以在不斷的交流中提升自身的能力，讓學(xué)生最大限度的擺脫啞巴英語(yǔ)的情況，以便可以切實(shí)的提升學(xué)生自身的英語(yǔ)交際能力。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用探討

1.首先在教學(xué)中要提出任務(wù)

任務(wù)型的教學(xué)在一開始就應(yīng)該先提出任務(wù)，讓學(xué)生能夠在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和開展相關(guān)的技能訓(xùn)練，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，使得學(xué)生能夠掌握相關(guān)的技能，促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升。如果在任務(wù)教學(xué)法中老師一開始不說(shuō)出任務(wù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不會(huì)那么強(qiáng)烈，影響到課程的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中提前呈現(xiàn)出任務(wù)是整個(gè)課堂教學(xué)中十分重要的一步，可以更好的幫助學(xué)生達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有利于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升。在實(shí)踐中任務(wù)是否明確，任務(wù)是否具有層次都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的考慮。所以老師在開展教學(xué)的過(guò)程中，在把握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性目的的同時(shí)，還要明確教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用性的目的。目前很多教材并沒有為老師指出教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性的目的，這就需要老師在開展教學(xué)的過(guò)程中精心的設(shè)計(jì)出各類教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，從而來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效率的提升。

2.科學(xué)的設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)環(huán)

在教學(xué)中整個(gè)任務(wù)教學(xué)法最為核心的環(huán)節(jié)就是設(shè)置任務(wù)的環(huán)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生會(huì)接收到老師所布置的一些具體的任務(wù)，通過(guò)在教學(xué)中學(xué)生了解具體的任務(wù)而明確自身奮斗的方向和目標(biāo)，這此基礎(chǔ)之上學(xué)生可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際環(huán)境開展討論和演示，并將小組的演練任務(wù)結(jié)果給老師匯報(bào)，最后老師依據(jù)學(xué)生所反饋的各種信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)促進(jìn)課程教學(xué)效果的有效提升。在這個(gè)環(huán)節(jié)之中，老師需要將學(xué)生分成不同的小組，小組成員則應(yīng)當(dāng)依據(jù)自己的實(shí)踐需要進(jìn)行不同的分工，共同來(lái)完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)課程教學(xué)的有效提升。老師在教學(xué)中并不是被動(dòng)的等學(xué)生來(lái)進(jìn)行知識(shí)演練，而是需要進(jìn)一步的觀察學(xué)生完成任務(wù)的情況，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生開展引導(dǎo)，以使得學(xué)生能夠獲得充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

3.把握好教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言點(diǎn)

語(yǔ)言點(diǎn)是任務(wù)教學(xué)法最后的階段，也可以說(shuō)是總結(jié)的階段。老師在教學(xué)中要將在第二階段所觀察和記錄的信息開展總結(jié)，讓學(xué)生了解哪一個(gè)小組所討論的結(jié)果最佳，以便于學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)不足的學(xué)生則要進(jìn)行必要的指導(dǎo)和改正，以此來(lái)幫助學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，這對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升有著一定的積極作用。這種方式的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)的句型和詞匯，從而在學(xué)習(xí)中形成比較深刻的印象，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

四、小結(jié)

初中英語(yǔ)課堂中的任務(wù)教學(xué)法，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正的成為學(xué)習(xí)的主人，能夠讓學(xué)生成為對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，從而幫助學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)課程的教學(xué)中，老師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的熱情，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，所以任務(wù)教學(xué)法在初中英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中有著一定的積極意義。本文主要結(jié)合實(shí)踐，探討了任務(wù)型教學(xué)方法的具體應(yīng)用，以期能夠更好的促進(jìn)初中英語(yǔ)課程教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】高職教育；英語(yǔ)；就業(yè)；課程體系

1.引言

目前，高等職業(yè)教育的各學(xué)科課程與教學(xué)改革都正在如火如荼的進(jìn)行，作為基礎(chǔ)課的大學(xué)英語(yǔ)也不例外，在教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了許多有益的探索與嘗試，提出了加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)等。以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)定立足于這個(gè)方向，不斷推動(dòng)高職英語(yǔ)課程體系建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新，使研究成果與實(shí)踐緊密結(jié)合。因此，探索高職英語(yǔ)教育的革新是時(shí)代的呼喚和就業(yè)的需要。

本文通過(guò)深入分析當(dāng)前我國(guó)高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，以就業(yè)為導(dǎo)向，從職業(yè)崗位的微觀角度把握人才的培養(yǎng)規(guī)格，從市場(chǎng)對(duì)人力資源的需求的角度，分類、總結(jié)、提煉出不同崗位群對(duì)英語(yǔ)能力的需求和要求，以此來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)以及整體的英語(yǔ)課程設(shè)置。這符合新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)高職人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

2.高職英語(yǔ)課程體系建設(shè)的改革思路與途徑探索

2.1 改革思路探索

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，分析和研究現(xiàn)狀，從職業(yè)崗位的微觀角度把握人才的培養(yǎng)規(guī)格，從市場(chǎng)對(duì)人力資源的需求的角度，分類、總結(jié)、提煉出不同崗位群對(duì)英語(yǔ)能力的需求和要求，以此來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)以及整體的英語(yǔ)課程設(shè)置。構(gòu)建合理的、規(guī)范的、趣味的以及實(shí)效的高職英語(yǔ)課程體系和教學(xué)新模式。

（2）以人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法為主線，從課程設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)自然銜接，課程模塊的比重調(diào)整以及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行研究，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以突出學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)、突出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（3）實(shí)施課程教學(xué)體系的依據(jù)和基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新型高職英語(yǔ)人才的教學(xué)新模式，切實(shí)提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力等，提升高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率，進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的又好又快發(fā)展。

2.2 途徑的探索

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，深入市場(chǎng)調(diào)研，以專業(yè)為基礎(chǔ)，個(gè)性化設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)課程體系。整合教材，科學(xué)調(diào)整模塊比重，使基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)（行業(yè)）英語(yǔ)自然過(guò)渡。

（2）根據(jù)各專業(yè)的就業(yè)去向，合理細(xì)化課程設(shè)置。打破將“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”于一本書的“綜合教程”。

（3）教學(xué)中引入“人機(jī)互動(dòng)”的交互式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠根據(jù)各自英語(yǔ)基礎(chǔ)有選擇地進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。

（4）課業(yè)考試與職業(yè)資格考試并重，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)資格考試并取得資格證書。

（5）創(chuàng)新“多媒體網(wǎng)絡(luò)”教育平臺(tái)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。

3.總結(jié)

構(gòu)建合理的、規(guī)范的、實(shí)用的高職英語(yǔ)課程體系，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。以人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法為主線，從課程設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)自然銜接，課程模塊的比重調(diào)整以及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行探討和研究，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以突出學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)，突出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以此作為實(shí)施課程教學(xué)體系的依據(jù)和基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新型高職英語(yǔ)人才的教學(xué)新模式，切實(shí)提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力等，提升高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率。

創(chuàng)新高職大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)和教學(xué)模式是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，只有不斷的改革與創(chuàng)新，高職學(xué)生才會(huì)有出路，高職院校才能有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)定立足于這個(gè)方向，不斷推動(dòng)高職英語(yǔ)課程體系建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新，使研究成果與實(shí)踐緊密結(jié)合。總結(jié)出一套適應(yīng)于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思路與模式，增強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，切實(shí)提高高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率，更好的為社會(huì)服務(wù)。

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