序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的就業(yè)方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；地方高校；學科發(fā)展；特色辦學；安徽建筑大學

中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：10052909（2016）030011041952年全國高校院系調(diào)整時，同濟大學創(chuàng)辦了我國第一個城市規(guī)劃本科專業(yè)[1]。到2015年5月，我國設(shè)有城市（鄉(xiāng)）規(guī)劃本科專業(yè)的學校有207所，其中通過評估的高校有42所①。可以看出，我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展迅速，但水平差異較大，大城市、辦學歷史悠久的高校發(fā)展良好，地方性、新辦專業(yè)的高校發(fā)展存在一定的問題[2]。為此，2013年高等學校城市規(guī)劃學科專業(yè)指導委員會頒布了《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范》，對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標、課程安排、師資隊伍和硬件條件等進行了要求，提出地方院校可根據(jù)本校專業(yè)特色和定位增加有關(guān)教學內(nèi)容，制定專業(yè)培養(yǎng)方案[3]。近年來，新型城鎮(zhèn)化發(fā)展戰(zhàn)略提出了優(yōu)化城鎮(zhèn)化布局和形態(tài)，提高城市可持續(xù)發(fā)展能力，推動城鄉(xiāng)發(fā)展一體化等要求。綜上所述，地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)如何凝練特色，將是地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學成敗的關(guān)鍵所在。

一、 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)面臨的新形勢

（一）地方高校辦學競爭日益激烈

隨著我國城鎮(zhèn)化快速發(fā)展，開辦城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校越來越多。以安徽省為例，目前有8所高校開辦城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，除合肥工業(yè)大學屬于部屬院校，其他7所高校均為省屬地方高校（表1）。從辦學時間看，除了安徽建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開辦時間較早外，其他高校城鄉(xiāng)規(guī)劃或相關(guān)專業(yè)開辦時間均小于15年。從辦學背景看，5所高校是依托建筑學的工學專業(yè)，1所高校是依托地理學的工學專業(yè)，2所高校是依托農(nóng)林學的工學專業(yè)。從招生數(shù)量看，年招生數(shù)量普遍在50～70人。這些高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大部分依托原有相近專業(yè)開設(shè)，不同背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育競爭日趨激烈，如何建立自身特色，已成為地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的當務之急。表1安徽省高校城鄉(xiāng)規(guī)劃及相關(guān)專業(yè)簡表高校名稱專業(yè)名稱開辦時間學制專業(yè)類型招生數(shù)量/年是否通過評估安徽建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃19835工學60是合肥工業(yè)大學城鄉(xiāng)規(guī)劃20005工學50否安徽農(nóng)業(yè)大學城鄉(xiāng)規(guī)劃20025工學60否安徽科技學院城鄉(xiāng)規(guī)劃20085工學70否黃山學院城鄉(xiāng)規(guī)劃20114工學70否安徽師范大學城鄉(xiāng)規(guī)劃20124工學30否安徽建筑大學城市建設(shè)學院城鄉(xiāng)規(guī)劃20075工學60否安徽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟技術(shù)學院城鄉(xiāng)規(guī)劃20045工學100否高等建筑教育2016年第25卷第3期

顧康康，等新形勢下地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色辦學路徑探索――以安徽建筑大學為例

（二）大學生就業(yè)形勢不容樂觀

近年來，國家新型城鎮(zhèn)化發(fā)展快速，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)市場需求火熱，畢業(yè)生就業(yè)面不斷拓寬。但是隨著地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量快速增長，部分城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計企業(yè)需求日趨飽和，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)也面臨了許多的困難。由圖1可以看出數(shù)據(jù)由安徽建筑大學就業(yè)辦公室統(tǒng)計。，2011―2015年，安徽建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生就業(yè)率整體高于90%，但2015年降到70%。究其原因，一方面大城市就業(yè)市場日趨飽和，另一方面畢業(yè)生就業(yè)面較窄，中小城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)選擇較少。從就業(yè)方向來看（圖2），35%的畢業(yè)生進入設(shè)計公司，25%的畢業(yè)生讀研，這2個方向的畢業(yè)生占總數(shù)的60%。進入建設(shè)單位、考取公務員以及出國的畢業(yè)生分別占21%、7%和9%。就業(yè)方向以大中型規(guī)劃設(shè)計企業(yè)為主導，就業(yè)區(qū)域以省內(nèi)大城市和省外大中城市為主，就業(yè)選擇仍相對單一，在一定程度上制約了就業(yè)率的提升。

二、 國內(nèi)地方高校特色辦學案例探討

（一）北京建筑大學

北京建筑大學是北京市屬高等學校中唯一一所土建類高等學校。其城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在辦學過程中一向注重實踐，實踐教學共計6分（課內(nèi)實驗120學時，折合實踐教學7.5學分），占總學分33.5%，加之所在地域為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，其將專業(yè)實踐與城市發(fā)展互動，形成了共贏局面。該校的課程設(shè)置以設(shè)計課為核心，從本科低年級到畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)以學生創(chuàng)造力培養(yǎng)為側(cè)重點，圍繞城鄉(xiāng)規(guī)劃學一級學科下的六個研究方向，在學校的大平臺課程基礎(chǔ)上，設(shè)置學科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心設(shè)計課、專業(yè)核心理論課，同時輔以寬基礎(chǔ)、寬知識面的基礎(chǔ)課與選修課程，構(gòu)成完整的專業(yè)課程體系。專業(yè)實踐性強，學生除理論與設(shè)計類課程學習外，還應參加多項專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。圍繞“立足首都，面向全國，依托建筑行業(yè)，服務城鄉(xiāng)建設(shè)”的辦學定位，培養(yǎng)適應行業(yè)需求的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科畢業(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)范圍廣、就業(yè)率高。良好的就業(yè)前景帶來了良好的聲譽，良好的聲譽又吸引了良好的生源，形成了專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

（二） 山東建筑大學

山東建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學歷史長，是改革開放后國內(nèi)第三所開辦城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育的學校。學科基于地方院校的特點，立足地域城鄉(xiāng)發(fā)展，在山東半島城鎮(zhèn)群可持續(xù)發(fā)展研究、山東省土地集約利用研究、半島藍色經(jīng)濟區(qū)村莊建設(shè)研究、淺水層城市有軌交通研究、城市洪水防治研究等方面具有一定的特色。其城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心特色是土地使用，在城市建設(shè)用地集約利用控制標準和評價體系、城市核心功能要素配置和布局、城市建設(shè)用地變化測度和分析等方面形成了鮮明的特色。山東省區(qū)域類型多樣，城市發(fā)展各異，為學科的研究提供了更豐富的空間與樣本。山東建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在科學研究、人才培養(yǎng)、對外技術(shù)服務方面，為地方城市建設(shè)做出較大貢獻，業(yè)已成為山東省城市規(guī)劃領(lǐng)域重要的人才培養(yǎng)和學術(shù)研究基地，在地方社會經(jīng)濟發(fā)展與城市建設(shè)中發(fā)揮巨大作用。

三、安徽建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色辦學路徑

（一）特色凝練

1.依托學校大土建學科優(yōu)勢，創(chuàng)造交叉方向

安徽建筑大學是安徽省唯一一所以土建類學科專業(yè)為特色的多科性本科高校，現(xiàn)有6個一級學科，在節(jié)能環(huán)保、城鎮(zhèn)化與徽派建筑、地下工程、公共安全、先進建筑材料等重點領(lǐng)域，形成了多個具有影響力、特色鮮明的科研方向和學術(shù)團隊。因此，依托學校優(yōu)勢學科，積極尋找城鄉(xiāng)規(guī)劃學與其他學科的交叉方向，構(gòu)建相關(guān)課程體系及人才培養(yǎng)方案是學科特色凝練的途徑之一。

2.依托地方合作資源優(yōu)勢，創(chuàng)新實踐教學

落實產(chǎn)學研合作，是提高地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學水平的重要保障[4]。“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合是安徽建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的辦學傳統(tǒng)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育應把面向市場培養(yǎng)實際動手能力放在第一位。因此，在課堂教學的同時，需要積極組織學生參與社會實踐活動，在實際工程設(shè)計中鍛煉學生。由城市規(guī)劃系、安徽建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計研究院（甲級）及研究所（教授工作室）等單位共同形成了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學、科研、生產(chǎn)互相支持的體系，在省內(nèi)外建立長期、穩(wěn)定的教學實習基地，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展帶來新的契機。

3.依托地域文化特色，創(chuàng)新研究領(lǐng)域

徽派建筑在中國建筑文化史上獨樹一幟，其豐富的文化內(nèi)涵和底蘊，體現(xiàn)了徽州工匠的建筑設(shè)計理念和藝術(shù)風格。徽州古村落是我國保存最完整，數(shù)量最豐富的古村落群之一，其代表黟縣西遞、宏村是至今為止我國唯一的古村落型世界文化遺產(chǎn)[5]。近年來，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)依托學院下設(shè)的徽派建筑研究所，以及學校和世界遺產(chǎn)地宏村同時設(shè)立的徽派建筑陳列館，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學與課程設(shè)計中，設(shè)置了地方建筑或古村落及古建筑保護規(guī)劃、歷史街區(qū)保護規(guī)劃等課程作業(yè)，引導學生認識和理解徽派建筑，為弘揚徽派建筑文化、服務地方經(jīng)濟建設(shè)夯實基礎(chǔ)。我國新型城鎮(zhèn)化政策更加重視鄉(xiāng)村發(fā)展和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，提出通過振興鄉(xiāng)村和農(nóng)業(yè)來解決城鄉(xiāng)發(fā)展差距的社會矛盾[6]。安徽省農(nóng)村人口多，鄉(xiāng)村規(guī)劃是城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的重要組成部分。近年來，安徽建筑大學開展大量鄉(xiāng)村規(guī)劃與研究（表2），鄉(xiāng)村規(guī)劃課程在本科生課程體系的比重日益增大，鄉(xiāng)村規(guī)劃教學與實踐已成為我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一大特色。表2安徽建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)鄉(xiāng)村規(guī)劃實踐項目時間地點人員成果委托單位蕭縣新農(nóng)村規(guī)劃2011年7月至8月蕭縣20個村莊教師2人，本科生20人編制《蕭縣新農(nóng)村規(guī)劃》蕭縣人民政府皖北美好鄉(xiāng)村調(diào)研2012年8月皖北6市12村教師3人，本科生6人編寫《皖北美好鄉(xiāng)村調(diào)研報告》安徽省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳皖北農(nóng)民及企業(yè)員工城鎮(zhèn)化意愿與影響機制調(diào)研2013年3月皖北地區(qū)教師6人

本科生28人編寫《皖北農(nóng)民及企業(yè)員工城鎮(zhèn)化意愿與影響機制調(diào)研報告》安徽省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳岳西縣水畈村美好鄉(xiāng)村規(guī)劃2013年11月岳西縣

水畈村教師2人，本科生4人編制《岳西縣水畈村美好鄉(xiāng)村規(guī)劃》，水畈村榮膺“2014年度中國十大最美鄉(xiāng)村”稱號岳西縣人民政府岳西縣美好鄉(xiāng)村規(guī)劃2014年4月岳西縣6村教師6人，本科生12人編制《岳西縣美好鄉(xiāng)村規(guī)劃》岳西縣人民政府寧國市美好鄉(xiāng)村規(guī)劃調(diào)研2014年7月寧國市2村教師3人，本科生12人美好鄉(xiāng)村調(diào)研報告寧國市人民政府安徽省農(nóng)民流動與宜居性調(diào)研2015年7月安徽省5縣30村教師5人，本科生10人編寫《安徽省農(nóng)民流動與宜居性調(diào)研報告》中國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部金寨縣村莊布點規(guī)劃2015年8月金寨縣教師2人，研究生5名村莊布點規(guī)劃（文本、圖紙、說明書）金寨縣人民政府海門市海州鄉(xiāng)美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃方案競賽2015年8月至12月海門市

海州鄉(xiāng)教師4人，本科生8人美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃方案同濟大學（二）課程優(yōu)化

專業(yè)理論課程體系設(shè)置既注重高等教育“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，工程教育理念的落實，同時又要適應城鄉(xiāng)規(guī)劃學科綜合性、社會性與政策性發(fā)展趨勢，與我國注冊規(guī)劃師執(zhí)業(yè)制度接軌，注重以學生綜合能力培養(yǎng)為核心[7-9]。安徽建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理兩大方向為核心構(gòu)筑系列課程群，其中規(guī)劃設(shè)計類課程以我國現(xiàn)行規(guī)劃體系及城鎮(zhèn)化發(fā)展人才需求為導向，重點培養(yǎng)學生進行區(qū)域規(guī)劃設(shè)計、總體規(guī)劃設(shè)計、詳細規(guī)劃設(shè)計及建筑設(shè)計、景觀設(shè)計等設(shè)計能力，城鄉(xiāng)規(guī)劃管理類人才培養(yǎng)在設(shè)計表達類課程設(shè)置基礎(chǔ)上增設(shè)規(guī)劃政策、規(guī)劃管理及規(guī)劃實務類課程。實踐類課程體系設(shè)置圍繞規(guī)劃專業(yè)“雙主線、三階段”教育過程，按專業(yè)認知規(guī)律要求分階段設(shè)置城市認識與體驗實習、建筑測繪實習、城市建設(shè)史實習、系列課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計等。

（三）就業(yè)導向

據(jù)統(tǒng)計，安徽建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生就業(yè)以規(guī)劃設(shè)計單位為主，且集中于大城市，中小城市較少。但隨著我國城鎮(zhèn)化進程的推進，面向二、三線城市以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的規(guī)劃人才需求將大大增加。因此，中小城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)將成為未來城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生的重要就業(yè)市場。此外，除了規(guī)劃設(shè)計單位，拓寬就業(yè)方向?qū)⒊蔀榈胤礁咝３青l(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。例如，安徽建筑大學近年來組織的“創(chuàng)業(yè)之星”活動，多名城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生走上了創(chuàng)業(yè)之路，擴寬了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就業(yè)方向，促進了城鄉(xiāng)規(guī)劃學科發(fā)展。

四、結(jié)語

新型城鎮(zhèn)化對地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)提出了新要求，地方高校由于種種限制因素不可能延續(xù)985、211高校的發(fā)展模式，只有凝練特色、錯位發(fā)展才能在競爭中保有一席之地。安徽建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)積極創(chuàng)造特色化發(fā)展道路，依靠學科和地域特色凝練教學、實踐和研究內(nèi)容，學科建設(shè)逐步發(fā)展創(chuàng)新力、提升競爭力、擴大影響力。

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Exploration on the path of schoolrunning with characteristics of

urban and rural planning in local university under new situation：

taking Anhui Jianzhu University as an example

GU Kangkanga， CHU Jinlonga， ZHANG Hongyab

（ a. School of Architecture & Planning； b. Graduate Faculty， Anhui Jianzhu University，Hefei 230022， P. R. China）

篇(2)

一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的課程體系中存在的問題

1.依托平臺不同，課程設(shè)置差異較大，背離了專業(yè)設(shè)置的初衷。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)設(shè)置的最初目的是為國家建設(shè)培養(yǎng)具有城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃專業(yè)知識、資源管理知識、生態(tài)環(huán)境知識等的綜合性、應用性的人才。但是在專業(yè)發(fā)展中，這一初衷被嚴重背離。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國開展的資源環(huán)境和城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃管理專業(yè)的高校中，依托的平臺不一樣，分別有建筑規(guī)劃、農(nóng)林、地理、測繪等專業(yè)。那么在課程設(shè)置上，各高校必然會考慮其優(yōu)勢的學科和師資，突出自己的長處。所以，各高校的同一專業(yè)所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在知識結(jié)構(gòu)和動手實踐方面均存在著較大的差異。他們所學到的知識內(nèi)容與實際的需要并不一致，不符合現(xiàn)實的需要。

2.專業(yè)定位不準確，就業(yè)范圍過于寬泛。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在設(shè)立之初就承擔著為城鄉(xiāng)發(fā)展綜合規(guī)劃和資源環(huán)境統(tǒng)籌管理培養(yǎng)人才的任務，所以該專業(yè)要克服其依托平臺的不足，做到理論與實際相結(jié)合，在實際中充實驗證理論的準確性，在理論學習中豐富實踐的知識體系。但是，絕大部分高校在設(shè)置該專業(yè)的課程體系時，是按照“重基礎(chǔ)、寬口徑”的模式來培養(yǎng)人才，盡力讓該專業(yè)的學生在學校學到較多地學科知識，將畢業(yè)生的就業(yè)趨向定位為考研究生，土地資源管理、科研部門、事業(yè)單位等，導致學到的內(nèi)容不能充分得到應用，學生知識廣博但是不專，樣樣通，卻樣樣稀松，課程設(shè)置過于寬泛，無法突出培養(yǎng)學生的應用能力和動手能力。

3.實踐課程體系薄弱，學生的動手能力不強。由于高校的擴招，高等教育的培養(yǎng)范圍由精英教育擴大到大眾教育。其典型的一個證據(jù)就是逐漸上升的畢業(yè)人數(shù)。在人才供大于求的情況下，就業(yè)形式一年比一年嚴峻，大量的畢業(yè)生在走出校門后無法實現(xiàn)順利就業(yè)。其中一個重要原因是多數(shù)高校的教育是以培養(yǎng)研究型人才為主，而不是以應用型人才為主。尤其是那些在畢業(yè)后需要從事基層和實踐工作的專業(yè)，教學過程中的動手實踐時間和機會都比較少，實踐課程體系比較薄弱，學生的動手能力不足。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理課程設(shè)置優(yōu)化方案

1.選準專業(yè)發(fā)展趨勢，突出專業(yè)特色。雖然各高校依托的平臺不同，使得學生的綜合素質(zhì)不一。但是，如果能夠充分合理地發(fā)揮固有的優(yōu)勢，就能夠為該專業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如地理類專業(yè)比較強的高校在設(shè)置該專業(yè)的課程體系時就可以傾向國土規(guī)劃、生態(tài)保護與規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃等內(nèi)容；農(nóng)林類的高校可以充分發(fā)揮其農(nóng)林專業(yè)的優(yōu)勢，在設(shè)置該專業(yè)的課程時以農(nóng)村規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)調(diào)整為重點；規(guī)劃建筑類較強的高校在設(shè)置課程時可以以居住區(qū)規(guī)劃、旅游規(guī)劃等為主要方向等等。在充分發(fā)揮依托平臺的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，各高校的專業(yè)課程設(shè)置還應該突出自己的特色，培養(yǎng)學生的專業(yè)特長，力爭讓學生精通某一門技術(shù)，以提高市場競爭力和實踐能力。

2.優(yōu)化實踐教學課程體系。在確定資源環(huán)境和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展方向之后，就應該緊密結(jié)合現(xiàn)實情況，來確定實踐教學的課程體系。例如高校在優(yōu)化實踐教學的過程中，可以適當增加實踐教學的學時和學分，敦促學生主動參與實踐鍛煉。在教學環(huán)節(jié)中，增加實驗課時、實習實踐等。在結(jié)構(gòu)上以應用性課程、與生活聯(lián)系緊密的課程為主，驗證性課程為輔助。在實習過程中，也要以生產(chǎn)實習為主要的實習內(nèi)容。課程設(shè)計也要根據(jù)學生在就業(yè)之后，最有可能從事的工作內(nèi)容來設(shè)計。但是，需要特別注意的時，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的實踐課程的設(shè)置要根據(jù)發(fā)展方向作出適當?shù)恼{(diào)整，例如傾向于人文地理類的專業(yè)實踐應該將重點放在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、旅游資源調(diào)查評價方面，而傾向于建筑結(jié)構(gòu)類的專業(yè)實踐應該傾向于土地合理利用、城市結(jié)構(gòu)是否合理等方面。

篇(3)

關(guān)鍵詞：資環(huán)專業(yè) 人才培養(yǎng) 模式

一、專業(yè)發(fā)展概況

1.專業(yè)發(fā)展背景

當今中國經(jīng)濟社會的發(fā)展迅速，但是資源環(huán)境和城鎮(zhèn)化問題并沒有解決。我國人均資源占有量僅世界人均占有量的一半。在資源利用中表現(xiàn)為資源消耗量不斷增加、資源利用率低、浪費嚴重等。環(huán)境問題也日益突出，主要表現(xiàn)為環(huán)境污染、水土流失、生態(tài)破壞等問題。同時城鄉(xiāng)發(fā)展失調(diào)，表現(xiàn)為城鄉(xiāng)居民收入增長不協(xié)調(diào)、城鄉(xiāng)居民生活消費不協(xié)調(diào)、城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動不協(xié)調(diào)、城鎮(zhèn)化與工業(yè)化發(fā)展不協(xié)調(diào)等。要從根本上解決上述問題，就必須實施科學的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。為適應社會對這方面的人才需求，國家教育部1999年頒布實施的高校新專業(yè)目錄中設(shè)立了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（簡稱“資環(huán)專業(yè)”）。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標大多數(shù)學校定位在：使學生掌握生態(tài)學、地理科學、環(huán)境科學、規(guī)劃科學、管理科學的相關(guān)理論和技能，能夠在科研機構(gòu)、高等學校、企事業(yè)單位與行政管理部門從事環(huán)境保護、資源開發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的高級專門人才。

目前全國范圍內(nèi)已經(jīng)有160多所院校開設(shè)這個專業(yè)。包括北京大學、南京大學、武漢大學、吉林大學、新疆大學等綜合性院校，也有師范類院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類院校、農(nóng)林類院校和建筑工程類院校等。

2.專業(yè)設(shè)置存在的問題

從專業(yè)名稱、培養(yǎng)目標和能力要求上看，該專業(yè)目前主要存在以下幾個問題：（1）專業(yè)特色不突出，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向。該專業(yè)培養(yǎng)要求是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，專業(yè)課程設(shè)置涵蓋環(huán)境科學、城市規(guī)劃、房地產(chǎn)、土地資源管理、區(qū)域經(jīng)濟、地理科學等多學科知識，由于專業(yè)名稱涉及資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，許多院校設(shè)置的課程體系過于追求“全面”，使得課程繁雜，沒有較為集中的方向。（2）專業(yè)定位過高，市場需求不緊密。目前，絕大多數(shù)院校都將資環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為能在科研機構(gòu)、高等學校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事相關(guān)工作。事實上社會對“管理”類的人才需求并不多，社會真正需求的是從事基礎(chǔ)工作和技術(shù)工作的人才。高校和科研機構(gòu)對一般本科層次的人才基本不接受。（3）理論課程設(shè)置過多，實踐動手能力不強。由于該專業(yè)涉及多個學科，理論課程設(shè)置過多，總學時又有限，所以實踐教學顯得尤為不足，學生缺乏具體的實踐操作技能，遠不能適應社會對應用型人才的需求。（4）相應碩士點專業(yè)缺乏，畢業(yè)生深造專業(yè)分散。對于資環(huán)專業(yè)畢業(yè)的本科生有很大一部分要選擇繼續(xù)深造，但在碩士學位點中沒有相應專業(yè)，學生只要在相近專業(yè)如環(huán)境科學、地理科學、城市規(guī)劃、管理科學甚至法學等專業(yè)報考研究生，為學生深造帶來一定的難度。以上這些問題使社會對資環(huán)專業(yè)認知度不高，專業(yè)發(fā)展受到一定的影響。

3.人才培養(yǎng)模式探索

為了解決資環(huán)專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問題，不少院校根據(jù)學校的原有專業(yè)和學科背景，對資環(huán)專業(yè)課程設(shè)置進行改革，出現(xiàn)了不同的辦學模式。主要有：（1）與測量工程學合辦。如南京工業(yè)大學和武漢大學等，通過實踐很強的測量學的學習，使得學生有很強獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料的動手能力，為后續(xù)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計奠定了良好的基礎(chǔ)。（2）與地理學合辦。如南京大學、華東師范大學等，利用地理學的綜合性和地理信息系統(tǒng)專業(yè)的技術(shù)，培養(yǎng)的學生除了具備地理學的系統(tǒng)知識、城市規(guī)劃學的動手能力外，還有良好計算機基礎(chǔ)。（3）與資源、環(huán)境生態(tài)學合辦。如河海大學等，以資源環(huán)境學院為依托，在資源環(huán)境的監(jiān)測、評價的基礎(chǔ)上，加上城鄉(xiāng)規(guī)劃的內(nèi)容，培養(yǎng)資源環(huán)境分析、評價和規(guī)劃的專業(yè)型人才。（4）與工程管理學合辦。資環(huán)專業(yè)結(jié)合工程管理學的知識，培養(yǎng)能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目決策和過程管理人才。另外，還有與城市規(guī)劃、園林設(shè)計合辦，突出培養(yǎng)學生的城市規(guī)劃、園林設(shè)計的動手設(shè)計能力。以上辦學模式體現(xiàn)了資環(huán)專業(yè)的綜合性和邊緣性的特點，有很強的靈活性和創(chuàng)新性。

二、我校資環(huán)專業(yè)改革與實踐

1.專業(yè)設(shè)立與發(fā)展

南京曉莊學院于2001年在地理科學系開始招收資環(huán)專業(yè)的學生，由于辦學條件限制和就業(yè)影響，幾年來該專業(yè)一直是隔年招生。從畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，由于專業(yè)設(shè)置過于寬泛，課程繁雜，沒有明確的就業(yè)方向，畢業(yè)生一次就業(yè)率很低，就業(yè)去向非常復雜和分散，并且不少學生在與專業(yè)無關(guān)的單位就業(yè)。隔年招生和低的就業(yè)率嚴重影響了我校資環(huán)專業(yè)的發(fā)展，辦學規(guī)模一直上不去，造成教學資源浪費，辦學效益低下。正在專業(yè)發(fā)展困惑之際，學校在2009年進行院系調(diào)整，決定將地理科學學院與生命科學系、化學系合并，組建生物化工與環(huán)境工程學院，發(fā)揮資源優(yōu)勢，提高辦學效益，旨在培養(yǎng)應用型人才。當年，恰逢英國基爾大學來我校訪問，提出該校的自然科學學院環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專業(yè)與我校合作辦學，聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)境保護方面的本科生。我校資環(huán)專業(yè)抓住這一契機，利用我校化學、生物專業(yè)的師資和教學設(shè)備條件及英國基爾大學的師資和技術(shù)，瞄準市場需求，大膽進行改革，在資環(huán)專業(yè)中開辟出“環(huán)境監(jiān)測治理與評價”方向，為社會培養(yǎng)急需的環(huán)境保護方面的應用型人才。

2.培養(yǎng)目標定位與要求

隨著人類社會的迅速發(fā)展，全球環(huán)境問題日益嚴峻惡化。環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展已成為時代主題。加強環(huán)境保護工作已經(jīng)成為我國長期的一項基本國策，成為支持我國可持續(xù)發(fā)展最重要的一環(huán)。江蘇省正致力于建設(shè)“綠色江蘇”和生態(tài)省。如何積極實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，保持人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，已經(jīng)成為各級政府、各個行業(yè)必須面對的嚴峻課題，環(huán)保業(yè)將成為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一支勁旅，環(huán)境保護專業(yè)人缺口巨大。我們設(shè)立資環(huán)專業(yè)環(huán)境監(jiān)測治理與評價方向，符合當前社會發(fā)展的迫切要求。

本專業(yè)方向培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備地理科學、環(huán)境科學、化學和生態(tài)學的基本理論，熟悉環(huán)境監(jiān)測、污染治理與環(huán)境評價的基礎(chǔ)知識，掌握環(huán)境監(jiān)測技術(shù)，具備一定的環(huán)境工程設(shè)計與環(huán)境質(zhì)量評價的基本技能，在環(huán)境保護領(lǐng)域中從事監(jiān)測、管理的應用型人才。

我們在課程設(shè)置中設(shè)立必修課和選修課。在必修課中設(shè)立自然地理學、環(huán)境地質(zhì)學、無機及分析化學、有機化學、現(xiàn)代儀器分析、環(huán)境科學、環(huán)境化學、環(huán)境微生物學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境工程學、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境評價、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃等基礎(chǔ)課程。在選修課中設(shè)立三個模塊，一是環(huán)境監(jiān)測模塊，包括水、大氣、噪聲、土壤、生物等的分析和監(jiān)測，使學生能夠熟練掌握常用的各種環(huán)境化學分析技術(shù)；二是污染控制與治理模塊，包括廢水污染治理技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)、固體廢物處理及資源化技術(shù)等，要求學生掌握各種處理工藝的設(shè)計及操作運行；三是環(huán)境評價與管理模塊，包括水土資源的評價與規(guī)劃，環(huán)境影響評價、環(huán)境管理學、資源環(huán)境經(jīng)濟學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境法規(guī)等，要求學生具備環(huán)境管理的知識和能力。

3.新方案凸顯初步效益

我校資環(huán)專業(yè)“環(huán)境監(jiān)測治理與評價”方向的人才培養(yǎng)方案得到了有關(guān)專家的肯定，上級教育管理部門也批準該專業(yè)方向可以多類型多層次招生，一改過去資環(huán)專業(yè)隔年招生的尷尬局面。在2010年的招生中，我校資環(huán)專業(yè)實現(xiàn)了專轉(zhuǎn)本、二本中英合作和三本民辦同時招生的突破?？忌鷪竺e極，報到率100%。學生入校學習方向明確，專業(yè)思想穩(wěn)定，資環(huán)專業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。

三、結(jié)語

雖然我國資源環(huán)境與城鎮(zhèn)化問題日漸突出，擁有資環(huán)專業(yè)的高等院校一百多所，而該專業(yè)培養(yǎng)的學生就業(yè)形勢卻不樂觀，這緣于我國相當一部分高等學校特別是一些綜合性大學、師范院校等對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應用型人才的培養(yǎng)還是一個全新的課題。資環(huán)專業(yè)的發(fā)展要因地制宜，結(jié)合院校特點和地方社會經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)的要求大膽改革，合理構(gòu)建人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和實踐教學環(huán)節(jié)，設(shè)立不同的選修模塊，使學生能夠根據(jù)自身的能力和愛好進行有側(cè)重的模塊選擇，為社會培養(yǎng)出急需的應用型專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]吳云清,張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考.地理教育,2006，(6).

篇(4)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要職業(yè)能力1.具備對新知識、新技能的學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;

2.具備參與中小型民用建筑單體的方案設(shè)計工作的能力;

3.掌握編制鎮(zhèn)詳細規(guī)劃、鄉(xiāng)規(guī)劃的內(nèi)容及方法，能夠參與鎮(zhèn)詳細規(guī)劃和鄉(xiāng)規(guī)劃的編制工作，能夠從事常見的建筑場地的規(guī)劃設(shè)計;

4.掌握編制村莊規(guī)劃的內(nèi)容及方法，能夠完成村莊規(guī)劃的編制工作;

5.熟悉編制鎮(zhèn)總體規(guī)劃的工作內(nèi)容，能夠參與鎮(zhèn)總體規(guī)劃的編制工作;

6.熟悉規(guī)劃管理的工作內(nèi)容和程序，能夠參與城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)管理工作。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就業(yè)前景

隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展思路的鋪開，我國城市化進程將加快步伐。一個城市能否規(guī)劃得當，關(guān)系著城市的發(fā)展與穩(wěn)定布局。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和公眾參與熱情的提升，城市規(guī)劃者開始從幕后走到前臺，城市規(guī)劃人才的價值越來越得到領(lǐng)導和群眾的認可，其影響力也越來越受人注目。

畢業(yè)生主要到黨政機關(guān)、企事業(yè)單位從事資源環(huán)境管理、城市規(guī)劃編制、城市公共管理政策制定和城市公共事業(yè)管理工作，主要去向是城建、規(guī)劃、發(fā)展計劃、經(jīng)濟貿(mào)易、行政執(zhí)法、環(huán)保、公用事業(yè)等部門，就業(yè)面很廣。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)考研方向建筑學

建筑學是工學領(lǐng)域下的專業(yè)學位專業(yè)。建筑學專業(yè)從廣義上來說，是研究建筑及其環(huán)境的學科。在通常情況下，以及按其作為外來語所對應的詞語(由歐洲至日本再至中國)的本義，它更多的是指與建筑設(shè)計和建造相關(guān)的藝術(shù)和技術(shù)的綜合。

建筑學所涉及的建筑藝術(shù)和建筑技術(shù)、以及作為實用藝術(shù)的建筑藝術(shù)所包括的美學的一面和實用的一面，它們雖有明確的不同但又密切聯(lián)系，并且其分量隨具體情況和建筑物的不同而大不相同。

城鄉(xiāng)規(guī)劃學

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育，是支撐城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)的人才技術(shù)的重要保障。因此，將城鄉(xiāng)規(guī)劃學*作為一級學科進行建設(shè)，是我國城鎮(zhèn)化健康發(fā)展和城鄉(xiāng)和諧統(tǒng)一的重要支撐性工作。

培養(yǎng)目標

我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，是要積極應對城鎮(zhèn)化快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型期對高層次規(guī)劃人才的需要，培養(yǎng)適應于社會、經(jīng)濟和區(qū)域發(fā)展和建筑學科基礎(chǔ)審美與工程技術(shù)方法的專門人才。

城市規(guī)劃與設(shè)計

培養(yǎng)目標

篇(5)

規(guī)劃快題設(shè)計作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維、考核學生綜合能力、增強學生就業(yè)實踐能力的重要方式，近年來備受各高校重視。文章由規(guī)劃快題設(shè)計的重要性及就業(yè)實際需求分析入手，針對就業(yè)單位對招聘人員的職業(yè)能力需求，結(jié)合多年來應用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗，從教師教學能力提高方法，規(guī)劃快題設(shè)計教學內(nèi)容及具體教學方法，最終考核方案及評分細則的制定，以考核成果反饋平時教學四個方面展開對規(guī)劃快題設(shè)計的教學研究，并形成一套切實可行的教學方案。

關(guān)鍵詞：應用型人才培養(yǎng)； 規(guī)劃快題設(shè)計； 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)

中圖分類號：g6420 文獻標志碼：a 文章編號：

10052909（2014）02008304

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的各項要求，未來高等學校將按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，并通過校企合作等方式強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)造就出一批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量應用型工程技術(shù)人才。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展與當代中國社會高速發(fā)展、城市大規(guī)模建設(shè)息息相關(guān)，由此可見，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是一門專業(yè)素養(yǎng)與實踐性相結(jié)合的專業(yè)。通過多年人才培養(yǎng)經(jīng)驗得知，用人單位對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的設(shè)計實踐能力尤為重視，在招聘過程中，往往設(shè)置一系列針對設(shè)計實踐的考核，并將考核結(jié)果作為招收人才的重要指標。另外，歷屆畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)新能力較強的畢業(yè)生在今后的職業(yè)生涯中會獲得更多的升職機會。

為保證應用型人才培養(yǎng)方案的順利實施，培養(yǎng)適應和支撐城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)發(fā)展需求，適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)工程人才，黑龍江科技大學針對目前人才培養(yǎng)模式中城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生工程實踐教學環(huán)節(jié)偏少，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力相對較弱的情況進行了一系列改進，并加強了與職業(yè)需求相關(guān)的實踐類課程的教學研究。因此，筆者選擇了最直觀體現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生職業(yè)能力的規(guī)劃快題設(shè)計教學內(nèi)容進行深入研究[1-3]。

一、規(guī)劃快題設(shè)計對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的重要意義

快題設(shè)計又稱快速設(shè)計，是指設(shè)計人員在規(guī)定的時間（4～8小時）內(nèi)完成指定的設(shè)計內(nèi)容?？祛}設(shè)計最早起源于規(guī)劃設(shè)計中徒手方案的表達，徒手方案的表達也被看作是對建筑及規(guī)劃師靈感的最直接快速體現(xiàn)，只有擁有扎實的基本功，才能準確運用徒手的方式表達出可被人理解的設(shè)計理念。因此，國外高等院校建筑及規(guī)劃類專業(yè)一直以來都很注重培養(yǎng)學生徒手方案的表達能力。

近年來，由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，要求設(shè)計的完成進度越來越快，因此，在緊迫的時間條件下，能夠更快速地完成方案并表現(xiàn)出來，被認為是展示規(guī)劃師能力的重要方式。為應對社會的需求，國外規(guī)劃類高校紛紛開設(shè)了規(guī)劃快題設(shè)計課程，并將其作為檢驗學生綜合設(shè)計能力的最佳方式。為了與國際教學模式接軌，國內(nèi)所有最早開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的著名院校，都將規(guī)劃快題設(shè)計作為考核學生綜合設(shè)計能力的重要方式之一，并將其列為碩士乃至博士研究生考試的必考科目。新開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的院校，也開始重視規(guī)劃快題設(shè)計，紛紛開設(shè)這門課程。同時，國內(nèi)各規(guī)劃設(shè)計單位開始重視規(guī)劃快題設(shè)計在實際工作中的應用，并在招聘人才過程中設(shè)置規(guī)劃快題設(shè)計考試，作為對應聘人才的職業(yè)能力測評。

由此可見，在人才培養(yǎng)過程中加入并加強規(guī)劃快題設(shè)計教學環(huán)節(jié)，是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新性教學和實踐性教學培養(yǎng)的大勢所趨，也是縮短中國與國外同類院校差距的較好方式，為培養(yǎng)適應城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展及職業(yè)需求的應用型人才提供一種理論與實踐相結(jié)合的教學模式。為達到城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的理論知識和較強的實踐能力、較強的自主學習能力、協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作精神、高尚的人文與自然倫理道德和嚴格的職業(yè)操守等特征的應用型人才的教學要求，在教學過程中加強規(guī)劃快題教學研究刻不容緩[4-6]。

二、規(guī)劃快題設(shè)計的教學研究

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是我?！?+1”人才培養(yǎng)模式試點專業(yè)，重在培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的應用型人才。本次教學研究是以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)現(xiàn)有師資及教學資源為依托，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大二至大五年級學生為載體，從教師教學能力、規(guī)劃快題設(shè)計內(nèi)容及教學方法、最終考核方案及評分細則的制定、考核成果四方面展開。

（一）教師

學能力提高方式

在收集國內(nèi)相同、相近專業(yè)資料的基礎(chǔ)上，筆者對學生具體學習需求、國內(nèi)高校現(xiàn)有做法，以及國內(nèi)現(xiàn)有規(guī)劃快題補習班市場等進行了深入調(diào)研。學生為應對考研及求職中的規(guī)劃快題考試，通常會利用一年內(nèi)的寒暑兩個假期參加設(shè)計方案及圖面表現(xiàn)兩個規(guī)劃快題方面的集中速成補習班。這類補習班通常價格高昂，且質(zhì)量良莠不齊。學生在面對市場上花樣繁多的補習班時，通常不知如何選擇，只能通過上幾屆師兄師姐的口耳相傳進行選擇。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，圖面表現(xiàn)類補習班，補習教師多為美術(shù)專業(yè)出身，通過自身專業(yè)知識對快題設(shè)計的圖面表現(xiàn)形式進行分解、歸納，使圖面表達形成一套固定的公式。例如，圖紙上色的固定程序、圖面元素（如建筑、綠化、陰影）色彩的固定搭配模式、鳥瞰圖及分析圖的固定表達方法等內(nèi)容，在繪圖過程中形成如計算機輸出程序一般固定的模式進行套用，只要掌握了這套程序，規(guī)劃快題設(shè)計將變?yōu)橐环N比拼速度的純體力勞動。這類補習班往往受到學生的追捧，其優(yōu)點在于可以在極短的時間內(nèi)，使學生在基本素描、形體都掌握不好的情況下，達到在快題要求的時間內(nèi)完成一整套圖紙，且圖面效果良好。然而這種補習班的缺點也同樣明顯，在這類補習班中學成的學生所繪制的圖紙在配色、分析、表現(xiàn)方面“千圖一面”，毫無個性，甚至在方案設(shè)計上由于大多數(shù)學生選用了同樣幾個經(jīng)過大量練習的中心景觀，導致整體方案設(shè)計大同小異，完全沒有個性表達，失去了快題設(shè)計最原始的意義——展示學生的設(shè)計能力和“思維的火花”。近年來，各應試單位也逐漸意識到這一問題，考試采分的重點開始由圖面表達轉(zhuǎn)向?qū)υO(shè)計思維的考核。而設(shè)計方案補習班多是針對特定學校的歷年考研試題，由該校專業(yè)教師進行分析，便于學生把握考試方向，更近似于考試“押題”的內(nèi)容。雖然對學生考研具有較強的針對性，但這類補習班無法真正提高學生的快速設(shè)計能力。 在上述分析的基礎(chǔ)上，筆者對黑龍江科技學院專業(yè)教師快題設(shè)計教學能力進行了評估，發(fā)現(xiàn)作為專業(yè)教師，通常具有較強的設(shè)計方案教學能力，且可以通過五年學習生涯的整個理論及課程設(shè)計教學體系，幫助學生建立獨立設(shè)計思維。但由于并非美術(shù)專業(yè)出身，且多年不再親手繪圖，專業(yè)教師在快速圖面表現(xiàn)方面教學能力較弱。針對這一問題，應提高教師快題設(shè)計教學能力，有計劃地展開教師業(yè)務能力深造，以增強教師圖面表現(xiàn)方面的教學能力。例如，通過參加市場上的快速圖面表達補習班，在吸取補習班繪圖程序精華的同時加以創(chuàng)新，并去除其扼殺學生設(shè)計思維靈感的糟粕，最終形成真正適合學生的快題設(shè)計教學內(nèi)容。

（二）規(guī)劃快題設(shè)計教學內(nèi)容及教學方法

目前所有開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校均對快題設(shè)計非常重視，并且在教學理論層面也已達到了一定的高度。然而在具體實踐過程中，各高校由于具體情況不同，實施效果也參差不齊。通過借鑒國內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)重點院校的相關(guān)教學安排、教學體系建設(shè)情況及先進教學理念，結(jié)合“4+1”人才培養(yǎng)模式，研究具有創(chuàng)新性和實踐性的課程體系。

在課程設(shè)置上，確立城鄉(xiāng)規(guī)劃快題設(shè)計在整個城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學過程中的重要地位，將快題設(shè)計從原有設(shè)計課附屬考核內(nèi)容的形式中獨立出來，形成一門完整課程，并將其作為學生階段學習成果的檢驗標準。在課時設(shè)定上，將大二至大四學年原有每學期一個教學周的設(shè)定方式化整為零，設(shè)置為每學期期中、期末各1次，每次3天。在課程內(nèi)容上，第1天進行理論講解，第2天進行快題設(shè)計考核，第3天進行考核成果評析及學生問題反饋。教學重點在于培養(yǎng)學生的方案設(shè)計能力、圖面表達能力及創(chuàng)新能力，同時將快題設(shè)計的考核內(nèi)容與當前學期課程設(shè)計內(nèi)容掛鉤，并將兩次考核成果各按50%進行錄入。另外，五年級的學生，由于理論學習已經(jīng)較為完整，圖面表達水平也已較為完善，且面臨研究生入學考試和應聘考試的實際考驗，可將規(guī)劃快題設(shè)計設(shè)置為開學第1周，集中針對考研和應聘的內(nèi)容進行數(shù)次模擬考試和評析，通過高強度的訓練增強學生實際應用能力。

（三） 最終考核方案及評分細則的制定

由于規(guī)劃快題設(shè)計要求學生在極短的時間內(nèi)完成整個設(shè)計過程，成果水平不如平時課題設(shè)計深入和系統(tǒng)，但該成果卻能充分展示學生的創(chuàng)造性、知識面廣闊性、反應能力、表現(xiàn)能力及對設(shè)計過程的整體掌控能力。在原有規(guī)劃快題設(shè)計的成績評定中，一般從三個方面確定分數(shù)：圖面效果、方

案設(shè)計、創(chuàng)新性加分。雖然方案設(shè)計在評分細則中被規(guī)定占50%以上，但實際評判過程中，由于圖面效果作為第一印象的重要性，大多數(shù)圖面效果不佳的設(shè)計方案并不會被關(guān)注，而導致方案設(shè)計所占分數(shù)比規(guī)定分值要低。另外，創(chuàng)新性加分是指超出常規(guī)成果較多的方案，由于時間的緊迫性，這部分分數(shù)極難取得。由此形成了實際評判中以圖面效果主導分數(shù)的結(jié)果，從而導致學生不再重視自主思維，而是僅僅追求漂亮的圖面效果，考核成果嚴重缺乏創(chuàng)造性。

新的考核方案應以人才市場需求為導向，重視學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。考核方式隨實際需求而動態(tài)、靈活轉(zhuǎn)變，科學地考核學生應用能力，并與考研和應聘考核相結(jié)合，提倡應用型人才素質(zhì)教育?？己藘?nèi)容及評分，應重點體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力方面，而不是簡單地追求圖面效果。具體做法可在低年級考核的評分細則上增加創(chuàng)新性加分和方案評定部分分數(shù)，而減少圖面效果分數(shù)，通過分數(shù)對學生的創(chuàng)新性思維加以肯定和鼓勵。高年級考核的評分細則可借鑒考研及應聘快題考核方案進行制定，以求更加貼近實踐。

（四）以考核成果反饋平時教學

此次教學研究的意圖在于解決應用型人才培養(yǎng)計劃中，原有專業(yè)人才培養(yǎng)標準與職業(yè)需求差距較大的問題。因此，對考核成果進行分析總結(jié)并再次反饋教學意義重大：一方面，能夠提高教師教學的積極性和主動性，促進教師積極改革教學方法，探索提高學生工程能力與實踐能力的培養(yǎng)模式；另一方面，能夠鍛煉和提高教師自身的工程實踐能力，促進雙師型教師隊伍建設(shè)。

此次研究通過貫徹實施新的教學方案和考核方式，將所得考核成果進行多方面的對比、分析、討論及總結(jié)。首先，與原有教學方案成果進行對比，分析新的教學方案及考核成果的優(yōu)缺點。其次，通過調(diào)研對比學生教學效果與國內(nèi)同類專業(yè)院校教學成果的差異。第三，分年級與學生進行座談，掌握中低年級學生學習中的困惑及需要改進的部分，尤其重點掌握考研及找工作的學生在快題設(shè)計實踐過程中的感受及需求。第四，將這些成果綜合在一起，發(fā)揚優(yōu)點，改進缺點，并在教學過程中進行試點，繼續(xù)反饋教學實踐。

三、結(jié)語

應用型人才培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工作，影響人才培養(yǎng)的方向、課程系統(tǒng)的編制和教學計劃，以及每節(jié)課程內(nèi)容選擇和組織。針對應用型人才的規(guī)劃快題教學研究從專業(yè)實際情況出發(fā)，根據(jù)社會需求，對教學目標加以清晰定位和解析。通過城鄉(xiāng)規(guī)劃快題設(shè)計的教學過程，提高學生的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新實踐能力，并通過教學方法、考核方式、成果反饋加以解析，為形成完整的教育培養(yǎng)體系提供基礎(chǔ)。

其研究成果對提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力具有較強的指導意義，并能為社會培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強、實踐基礎(chǔ)扎實的綜合卓越工程型人才。同時，對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，具有一定的借鑒意義。參考文獻：

[1]姜云，等. 城市規(guī)劃專業(yè)應用型人才的基本素養(yǎng)與教學應對[j]. 高等建筑教育，2010，19（3）：39-42.

[2]姜云. 面向特色應用型人才的城市規(guī)劃原理改革[j]. 高等建筑教育，2011，20 （6）：50-53.

[3]張卓，等. 城市規(guī)劃專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標定位探討[j]. 高等建筑教育，2010，19（2）：36-39.

[4]湯移平. 城市規(guī)劃《專業(yè)快題設(shè)計》教學及其應試探討[j].科技向?qū)В?011（35）：76-77.

篇(6)

風景園林設(shè)計專業(yè)課程

核心課程

《園林美術(shù)》、《園林制圖》、《園林材料》、《園林建筑》、《園林植物和花卉》、《園林景觀設(shè)計》、《城市規(guī)劃學》、《室內(nèi)環(huán)境設(shè)計》、《AutoCAD》。

園林樹木花卉學、園林規(guī)劃與設(shè)計、園林建筑設(shè)計、園林工程設(shè)計、園林工程計價、園林工程施工等。

實習實訓

在校內(nèi)進行小型綠地設(shè)計、園林建筑設(shè)計、工程設(shè)計等實訓。

風景園林設(shè)計專業(yè)就業(yè)方向

就業(yè)方向主要設(shè)計就業(yè)單位包括園林局、設(shè)計院、苗圃、園林設(shè)計公司、旅游規(guī)劃設(shè)計公司、風景旅游區(qū)、房地產(chǎn)公司、大中專院校教師以及其他建筑與環(huán)境工程、市政園林、公用事業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)管理等相關(guān)的行業(yè)、部門機構(gòu)。本科畢業(yè)生也可繼續(xù)攻讀園林、景觀、建筑、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)類的碩士學位。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在建筑、房地產(chǎn)、廣告等行業(yè)工作，大致如下：

1 建筑/建材/工程;

2 房地產(chǎn);

3 廣告;

4 環(huán)保;

5 農(nóng)/林/牧/漁;

6 專業(yè)服務(咨詢、人力資源、財會);

7 其他行業(yè);

8 家居/室內(nèi)設(shè)計/裝潢。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事景觀設(shè)計師、方案設(shè)計師、園林設(shè)計師等工作，大致如下：

1 景觀設(shè)計師;

2 景觀方案設(shè)計師;

3 景觀施工圖設(shè)計師;

4 方案設(shè)計師;

5 施工圖設(shè)計師;

6 植物設(shè)計師;

7 園林景觀設(shè)計師助理;

8 景觀設(shè)計師。

拓展閱讀：風景園林設(shè)計專業(yè)就業(yè)前景

近年來，中國經(jīng)濟的發(fā)展在國際社會上是有目共睹的，北京、上海等特大城市逐漸出現(xiàn)在世界城市排名榜上，國內(nèi)的城市建設(shè)也在穩(wěn)定而高速的發(fā)展中，社會對各類型的人才需求也日益增多。

其中景觀建設(shè)已經(jīng)成為城鎮(zhèn)建設(shè)的重要內(nèi)容，園林景觀設(shè)計師相關(guān)設(shè)計建筑類職業(yè)就業(yè)前景還是十分可觀的。

篇(7)

關(guān)鍵詞：區(qū)域分析與規(guī)劃;教學內(nèi)容;優(yōu)化

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0156-04

我校發(fā)展正在經(jīng)歷兩次關(guān)鍵轉(zhuǎn)型，第一次自2004年學校升格為本科院校開始直到現(xiàn)在仍未結(jié)束，即由?？葡虮究平逃霓D(zhuǎn)型;第二次則剛剛開始，即我國高等教育正在發(fā)生的革命性調(diào)整，其調(diào)整重點是將1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。這兩次轉(zhuǎn)型已經(jīng)并正在影響各院系的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案制定和課程教學內(nèi)容的調(diào)整。在與學校發(fā)展定位同步前提下，資源與環(huán)境科學學院基于原有專業(yè)基礎(chǔ)、地理學強應用性和教育部地理類專業(yè)調(diào)整三方面考慮，最終確定了重點發(fā)展地理科學、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境、地理信息科學4個本科專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，其中前三者已經(jīng)招生，地理信息科學計劃2015年增設(shè)。相應的專業(yè)培養(yǎng)方案和開設(shè)課程的教學內(nèi)容也正在調(diào)整之中，《區(qū)域分析與規(guī)劃》則是其中之一。

一、開設(shè)《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的必要性

《區(qū)域分析與規(guī)劃》的區(qū)域分析是指剖析不同區(qū)域內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，包括不同要素之間的關(guān)系及其在整體之中的作用，區(qū)域之間的聯(lián)系，以及其間發(fā)展變化的制約關(guān)系;區(qū)域規(guī)劃是指根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展總的戰(zhàn)略方向和目標，對一定地區(qū)范圍內(nèi)的社會經(jīng)濟發(fā)展和建設(shè)進行總體部署（包括區(qū)際和區(qū)內(nèi)）[1]。簡單講，《區(qū)域分析與規(guī)劃》是利用地理學相關(guān)理論，綜合、系統(tǒng)地分析不同類型和尺度區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展條件，并在此基礎(chǔ)上對區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展進行科學規(guī)劃的課程。一方面，其充分體現(xiàn)了地理學所具有的綜合性和區(qū)域性特征，對提高學生的地理理論素養(yǎng)和綜合分析能力很有意義;另一方面，其制定的區(qū)域規(guī)劃是能夠有效指導國家和地方社會經(jīng)濟發(fā)展實踐的，充分體現(xiàn)了地理學的應用性，對提高學生的動手實踐能力和職業(yè)技能作用很大。

開設(shè)《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的必要性和重要性長久以來得到了地理學和城市規(guī)劃學者們的一致認可。1977年恢復招生以來，中山大學和南京大學等院校經(jīng)濟地理專業(yè)、同濟大學等建筑院校城市規(guī)劃專業(yè)相繼開設(shè)了《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程。教育部新頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》[2]，將地理科學類原有的地理科學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)3個本科專業(yè)調(diào)整為了地理科學、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境、地理信息科學4個，相應的城市規(guī)劃專業(yè)名稱也改為了城鄉(xiāng)規(guī)劃。其為各個專業(yè)提供參考的三種核心課程示例方案中（見下頁表1），地理科學專業(yè)的核心課程實例三、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的核心課程實例二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的全部三種方案，以及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程示例二和三中，都涉及到了《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程，雖名稱略有不同，但實質(zhì)都是一樣的。

隨著資源與環(huán)境科學學院2005年開始招收地理科學專業(yè)本科學生，《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的開設(shè)也逐漸提上議事日程。特別是2008年資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科開始招生，《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》作為專業(yè)方向課程被列入了培養(yǎng)方案，其包括理論38個學時，課內(nèi)實踐12個學時。緊接著，在2009級的地理科學專業(yè)培養(yǎng)方案中，《區(qū)域分析與規(guī)劃》作為專業(yè)方向課程被安排了42個學時。2013年，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)開始招生，該課程也被列入了培養(yǎng)方案。至此，我院的3個本科專業(yè)都開設(shè)了《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程，但由于本科總體學時的減少，以及試圖打通不同專業(yè)的相同課程，目前該課程統(tǒng)一開設(shè)32個學時，且都屬于專業(yè)模塊課程。

二、《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程教材的選用

隨著各高校相繼開設(shè)《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程，1989年和1991年西北大學陳宗興教授等先后編寫和翻譯了《經(jīng)濟活動的空間分析》和《區(qū)域科學導論》，填補了國內(nèi)區(qū)域分析研究與教學的空白。之后，中山大學魏清泉、同濟大學彭震偉等也先后出版了區(qū)域分析與規(guī)劃教材。1999年以后，國內(nèi)陸續(xù)出版了多部關(guān)于區(qū)域分析與規(guī)劃的教材，影響最大的是崔功豪、魏清泉、陳宗興編著的《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》。其是1996年教育部“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”研究內(nèi)容之一，是面向21世紀課程教材和教育部理科地理學“九五”規(guī)劃教材，由南京大學、中山大學和西北大學合作編寫，并由高等教育出版社出版。此外，北京師范大學的吳殿廷等也相繼出版了面向本科生的《區(qū)域分析與規(guī)劃教程》，以及面向研究生的《區(qū)域分析與規(guī)劃高級教程》。

近年來國內(nèi)采用的教材主要是崔功豪等的《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》、吳殿廷等的《區(qū)域分析與規(guī)劃教程》、同濟大學彭震偉的《區(qū)域研究與區(qū)域規(guī)劃》，最近又增加了楊培峰等的《區(qū)域研究與區(qū)域規(guī)劃》（見表2）。其中，前兩者由地理學家編寫且首要專業(yè)對象面向的是地理科學類專業(yè)學生，后兩者主要由城鄉(xiāng)規(guī)劃學者編寫且首要對象面向的是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生，同時各高校也可根據(jù)自身的專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向選擇最適合自己的教材。但在地理類專業(yè)中，大家普遍選擇的還是前兩者，特別是以《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》為主導。我院也一直選用《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》作為教材。

三、優(yōu)化后的《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程教學內(nèi)容體系

由于《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》內(nèi)容更為系統(tǒng)和全面，因此我們主要是在其基礎(chǔ)上討論我們的教學內(nèi)容優(yōu)化問題。教學內(nèi)容的優(yōu)化將本著以下原則：①在32學時前提下優(yōu)化原則，即要求對原來的教學內(nèi)容進行大幅精簡;②與其他相關(guān)課程教學內(nèi)容不重復原則;③針對不同專業(yè)培養(yǎng)要求錯位教學原則;④與學生素質(zhì)和能力相匹配原則，很多教學內(nèi)容只講結(jié)果，不講數(shù)學公式和推導過程;⑤過于細化或者說與地理相距較遠的規(guī)劃不講原則;⑥充分借鑒其他教材精華原則。

具體優(yōu)化措施如下（見表3）：①“第十二章 區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局”和“第十三章 區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃”屬于第五條原則涉及內(nèi)容，其規(guī)劃很多是由專門的經(jīng)濟、電力、交通等方面專家來參與完成，因此僅提供案例供學生課下參考與學習，不作為課堂講授內(nèi)容。②《人文地理學》和《經(jīng)濟地理學》課程涉及了很多經(jīng)濟理論，因此與之重復的內(nèi)容“第七章 區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與主導產(chǎn)業(yè)分析”和“第十章 區(qū)域經(jīng)濟空間結(jié)構(gòu)理論”不講。③《城市地理學》、城市規(guī)劃類課程涉及城鎮(zhèn)體系規(guī)劃內(nèi)容，因此“第十四章 區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃”不講。④地理科學專業(yè)一方面課程中有《旅游地理學》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《區(qū)域土地規(guī)劃》，因此與旅游規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃和土地規(guī)劃方面的內(nèi)容不需要講;另一方面其主要是培養(yǎng)中學地理教師，不強調(diào)對規(guī)劃的實際操作能力，只需要了解規(guī)劃并具備解讀能力即可。⑤人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一方面課程中有《旅游規(guī)劃與設(shè)計》和《土地利用規(guī)劃》課程，相關(guān)內(nèi)容不用講;另一方面其主要培養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計類應用人才，因此至少應該安排1次模擬區(qū)域規(guī)劃訓練。⑥自然地理與資源環(huán)境專業(yè)一方面課程中設(shè)有《生態(tài)環(huán)境規(guī)劃》，“第十五章 區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃”不需要講;另一方面其更強調(diào)對生態(tài)環(huán)境評價與規(guī)劃人才的培養(yǎng)，對其他類型的規(guī)劃強調(diào)認知而非實際操作。⑦對各章中內(nèi)容進行提煉、精簡、補充和完善，特別是先修課程中已涉及內(nèi)容少講甚至是不講，同時注意將最新的發(fā)展動態(tài)、研究成果和規(guī)劃文本引入課堂。

經(jīng)過上面的優(yōu)化措施以后，《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》教材僅剩下了8章內(nèi)容，即第一章 緒論、第二章 區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境基礎(chǔ)分析、第三章 區(qū)域發(fā)展的經(jīng)濟社會背景分析、第四章 區(qū)域發(fā)展的技術(shù)支持分析、第五章 區(qū)域發(fā)展的整體評價、第六章 區(qū)域優(yōu)勢與區(qū)域分工、第八章 區(qū)域規(guī)劃及其發(fā)展、第九章 區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。在這8章內(nèi)容中，實際缺少了區(qū)域規(guī)劃案例部分，即沒有專門的章節(jié)給學生展示具體的規(guī)劃樣貌，需要補充完整。優(yōu)化以后的《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程由9章內(nèi)容構(gòu)成，各章的名稱、學時和教學內(nèi)容都進行了相應調(diào)整（見表4）。最終形成的教學體系由三部分構(gòu)成，即區(qū)域分析部分，包括第一～四章，共14個學時;區(qū)域評價、分工和戰(zhàn)略部分，包括第五、六和七章，共10個學時;區(qū)域規(guī)劃部分，包括第九和第十章，共8個學時。

四、《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程教學內(nèi)容優(yōu)化的保障措施

1.《區(qū)域分析與規(guī)劃》主講教師加強交流。我院的《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程由孫中偉和王佳兩位教師主講，其中前者負責地理科學專業(yè)，后者負責資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)。由于該課程都安排在了三年級下半學期即第六學期開設(shè)，而我院的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)2013年才開始招生，因此目前還只在地理科學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)開設(shè)。兩位主講教師應該繼續(xù)加強交流和研討，以便進一步對該課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化，并有效保證教學效果。

2.與其他相關(guān)課程主講教師加強交流。《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》教材編寫的一個重要特征是內(nèi)容非常系統(tǒng)與完整，這既是其優(yōu)點，也是教學中要特別注意之處。由于各院校即使是同一專業(yè)先期開設(shè)課程門類及課程教學內(nèi)容的不同，導致學生在學習該課程之前所具有的地理理論基礎(chǔ)和整體地理素養(yǎng)存在很大差異，而該教材的許多內(nèi)容是和其他如人文地理學、經(jīng)濟地理學、城市地理學、城市規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、旅游規(guī)劃等課程重復的，因此就需要和相關(guān)課程主講教師加強交流，盡可能地將教學內(nèi)容錯開，同時又需要形成良好的互補關(guān)系。

3.認真聽取學習過該課程學生的意見。由于不同專業(yè)、不同年級學生的專業(yè)基礎(chǔ)和素質(zhì)存在較大差異，同時教學又是以提高學生的地理素養(yǎng)、專業(yè)技能和就業(yè)能力為目的的，因此在課程的教學過程中和結(jié)束后，應認真聽取學生對教學內(nèi)容、教學進度、講授方法、考試形式等的意見，并在科學分析基礎(chǔ)上吸收其合理成分并加以改正。

4.適當調(diào)整該課程原有的教學方法?！秴^(qū)域分析與規(guī)劃》課程原有的教學方法以教師講授為主，其優(yōu)點是可以充分發(fā)揮教師在該領(lǐng)域的知識儲備優(yōu)勢，將盡可能多的知識和經(jīng)驗傳授給學生，也有效保證了教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性;其缺點是學生的能動性較差，教學效果打了一定折扣。今后將在教學方法中適當增加學生討論和實踐環(huán)節(jié)，特別是對于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生。同時，考慮到學時減少的情況，相關(guān)環(huán)節(jié)需要增加學生課外準備與工作的時間，課堂之上以學生匯報和講評為主。

5.有效保證教學內(nèi)容調(diào)整的動態(tài)性。《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的教學內(nèi)容將會一直保持其動態(tài)性。因為其會受到不同專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整特別是課程設(shè)置和學時變化，教材的改動，最新研究和規(guī)劃成果出現(xiàn)，教學效果以及教師認知等諸多因素的影響，所以需要在提高教學效果特別是學生區(qū)域分析與規(guī)劃素養(yǎng)的目標下每年進行一定程度的優(yōu)化。

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