序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇管理會計專業(yè)知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：管理會計；制度變革；科技創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

一、我國管理會計制度的演進

從管理會計制度建設(shè)與發(fā)展的歷程看，在《管理會計基本指引》出臺之前，我國與管理會計制度相關(guān)的規(guī)定主要分散于《會計法》《預算法》《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》，以及其他部門規(guī)章（如《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度（試行）》）等制度文本當中，并沒有形成體系形態(tài)，使得國家層面的管理會計制度建設(shè)滯后于企業(yè)管理會計實務(wù)發(fā)展的需求，可以說管理會計制度的供給是不足的。為了加快管理會計制度建設(shè)的步伐，財政部于2014年了《關(guān)于全面推進管理會計的指導意見》，勾畫出我國管理會計發(fā)展的總體路線圖，標志著我國正式在全國范圍內(nèi)推進管理會計體系建設(shè)（王斌等，2020）。之后，財政部相繼了《管理會計基本指引》《管理會計應(yīng)用指引》《管理會計案例庫》，由此初步形成了立足于中國實踐的管理會計制度體系。制度貴在執(zhí)行。從管理會計制度執(zhí)行的角度來看，制度最終需要落腳于“人”去執(zhí)行，企業(yè)管理會計人員是管理會計制度最直接的執(zhí)行主體，企業(yè)管理會計人員是否具備相應(yīng)的能力特征，是影響管理會計制度能否得以有效執(zhí)行的關(guān)鍵因素。

二、新一輪科學技術(shù)革命對管理會計的影響

新一輪科技創(chuàng)新對管理會計理論與實務(wù)產(chǎn)生了諸多顛覆性影響，它是促進管理會計發(fā)展，以及支撐管理會計價值實現(xiàn)的重要外部推動力量。從新興科學技術(shù)對管理會計產(chǎn)生影響的作用機理來看，可以分為直接影響和間接影響兩個層面。直接影響表現(xiàn)為新興科學技術(shù)對管理會計理念、技術(shù)、工具等所產(chǎn)生的影響，借助新興科學技術(shù)的優(yōu)勢使管理會計的邊界得以拓展，增大了管理會計工具所能輻射的范圍，提升了管理會計創(chuàng)造價值的空間。間接影響表現(xiàn)為新一輪科學技術(shù)創(chuàng)新從根本上驅(qū)動了商業(yè)形態(tài)、營商環(huán)境與企業(yè)運營模式等方面的變革，使得企業(yè)與企業(yè)之間的溝通更加便捷、業(yè)務(wù)與財務(wù)的融合加快，導致會計運行的底層邏輯、會計對象的呈現(xiàn)形式以及財會工作的整體運作模式發(fā)生了改變，在此情境下會計數(shù)據(jù)的來源、會計信息儲存方式和表現(xiàn)形式也發(fā)生了變化，這就勢必需要管理會計工作向智能化、自動化、云端化的方向轉(zhuǎn)型。因此，在新一輪科技創(chuàng)新背景下管理會計人員應(yīng)當主動適應(yīng)這一外部環(huán)境的變化，積極掌握運用新興科學技術(shù)的能力，進而夯實高質(zhì)量開展管理會計工作的基礎(chǔ)。

三、制度與科技雙重影響下管理會計人員的能力需求分析

能力是行為主體所具有的、能夠使其做好工作的特質(zhì)（周曙光，陳志斌，2018）。在制度變革與科技創(chuàng)新的雙重影響下，由于管理會計的職能和輻射范圍得以拓展，使得管理會計人員的既有素質(zhì)、思維方式、工作理念將受到?jīng)_擊，從而對管理會計人員應(yīng)當具備的能力提出更高的要求。在這一背景下，管理會計人員由注重“管賬”到實現(xiàn)“價值管理”的轉(zhuǎn)型升級是必然趨勢。為了應(yīng)對制度變革與科技創(chuàng)新的雙重影響，管理會計人員應(yīng)當具備“會計專業(yè)能力+技術(shù)運用能力+綜合管理能力”，其中，會計專業(yè)能力是基礎(chǔ)，技術(shù)運用能力是保障，綜合管理能力是關(guān)鍵。具體來說：第一，管理會計制度的變革要求會計專業(yè)能力的提升，管理會計人員應(yīng)當具備對管理會計制度、管理會計工具的理論認知與實踐運用能力，這是管理會計人員開展各項管理會計活動的基礎(chǔ)能力。第二，新興科學技術(shù)驅(qū)動了管理會計工具與方法的創(chuàng)新，管理會計工作可以以強大的新興科技作為支撐，因此管理會計人員應(yīng)當掌握相應(yīng)的新興技術(shù)運用能力。第三，管理會計是連接會計信息與企業(yè)管理的橋梁，管理會計人員只有具備戰(zhàn)略與決策、預測與規(guī)劃、預算與控制、分析與評價等方面的綜合管理能力，才能借助新興技術(shù)的優(yōu)勢有機融合會計業(yè)務(wù)與管理活動，進而促進管理會計工具在企業(yè)管理過程中的有效運用。

四、制度與科技雙重影響下高校管理會計人才培養(yǎng)模式重構(gòu)

1.高校管理會計人才培養(yǎng)目標的定位目標具有指引和導向作用。要重構(gòu)高校管理會計人才培養(yǎng)模式，首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變管理會計人才培養(yǎng)理念，科學定位管理會計人才培養(yǎng)的目標。本文認為：新形勢下管理會計人員不僅要具備“會計專業(yè)能力”，同時還要有相應(yīng)的“技術(shù)運用能力”，以及在“會計專業(yè)能力+技術(shù)運用能力”基礎(chǔ)上而衍生的“綜合管理能力”，這些能力需求必然對傳統(tǒng)的以理論講授為中心的管理會計人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)。因此，高校應(yīng)當確立“制度變革與科技創(chuàng)新”在管理會計人才培養(yǎng)體系中的導向作用，并以此明確依托新興科技來實現(xiàn)“會計專業(yè)能力+技術(shù)運用能力+綜合管理能力”的管理會計人才培養(yǎng)目標定位，進而為高校管理會計人才培養(yǎng)方案的制定奠定基礎(chǔ)。2.高校管理會計人才培養(yǎng)方案的制定人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標的具體化與實踐化。結(jié)合對管理會計內(nèi)外部環(huán)境因素的分析。本文認為高校管理會計人才培養(yǎng)方案制定的總體思路應(yīng)當是以“會計專業(yè)能力+技術(shù)運用能力+綜合管理能力”的能力培養(yǎng)目標為導向，立足管理會計專業(yè)建設(shè)、管理會計師資隊伍建設(shè)，注重管理會計專業(yè)知識講授、新興科學技術(shù)運用和綜合管理素質(zhì)培養(yǎng)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，整合與優(yōu)化傳統(tǒng)的管理會計課程體系和教學資源，將大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新興科技融入管理會計核心課程體系當中，進一步地探索與新型課程體系相匹配的管理會計實踐教學方式，創(chuàng)新和開發(fā)管理會計實踐課程與教學案例，并建立相應(yīng)的管理會計教學保障體系，最終形成以“制度變革與科技創(chuàng)新”需求為導向的高校管理會計人才培養(yǎng)方案。3.高校管理會計課程體系的設(shè)計課程是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的直接紐帶。本文認為高校管理會計課程體系應(yīng)當包括以下三個層次的內(nèi)容：第一層次為基礎(chǔ)課程體系，包括管理會計核心課程（如管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析、成本會計、納稅籌劃等）和智能化基礎(chǔ)課程（如計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)等），旨在夯實學生的管理會計專業(yè)知識和智能化基礎(chǔ)知識；第二層次為應(yīng)用課程體系，主要包括會計數(shù)據(jù)處理技術(shù)、管理會計智能化、財務(wù)管理智能化、成本管理智能化、財務(wù)分析可視化等課程，旨在將“新興科技”嵌入到管理會計核心課程內(nèi)容中，既強調(diào)學生的會計專業(yè)能力，又注重新興技術(shù)運用能力，進而促進學生綜合管理能力的全面提升；第三層為拓展課程體系，主要包括會計信息系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)據(jù)處理與分析軟件、網(wǎng)絡(luò)安全等選修課程，旨在鼓勵學生的個性化發(fā)展，并有針對性地培養(yǎng)學生對信息系統(tǒng)的運維與二次開發(fā)能力，提升其在新興科技環(huán)境下的綜合應(yīng)用能力。4.高校管理會計實踐教學建設(shè)管理會計植根于企業(yè)管理的各個方面，它具有較強的實踐性，而開展實踐教學是推進管理會計專業(yè)知識在企業(yè)管理實務(wù)中得以運用的有效方式。本文認為可以開展實踐教學的方式主要包括：第一，推進管理會計的課堂教學方式改革，比如翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學、小組討論、微視頻、微課等；第二，開展管理會計實踐教學方式改革，比如鼓勵學生參與管理會計專業(yè)知識競賽、開展管理會計創(chuàng)新實驗項目、參與管理會計實踐咨詢項目等；第三，強化管理會計實踐教學設(shè)施建設(shè)，主要包括推進會計綜合實訓中心建設(shè)、升級管理會計實踐教學軟件、開發(fā)管理會計綜合實訓系統(tǒng)等；第四，促進管理會計的產(chǎn)學融合協(xié)同發(fā)展，可以通過加強校企合作、深入企業(yè)實習、建立實踐培訓基地、提供社會服務(wù)等方式，以便克服實踐教學中存在的虛擬化問題。5.高校管理會計教學質(zhì)量保障為了規(guī)范管理會計教學秩序、監(jiān)控教學質(zhì)量，應(yīng)當構(gòu)建高校管理會計教學質(zhì)量保障體系。第一，建立管理會計教材與教學軟件的使用審批制度，嚴格把關(guān)管理會計教材與教學軟件質(zhì)量，使教材與教學軟件能夠與制度變革和科技創(chuàng)新的需求相適應(yīng)；第二，加強管理會計實踐教學的過程管理，建立管理會計實踐教學過程登記與歸檔制度，注重記錄管理會計實踐教學中存在的問題，以便及時研討、解決相關(guān)問題；第三，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評價方式，以“實踐為主、考試為輔”為導向，創(chuàng)新管理會計實踐課程的考試與考核制度，結(jié)合不同課程的特點進行分類考核、多元化考核，增加過程性考核（包括但不限于課堂考勤、課堂互動、團隊合作、實踐考核等）在總評成績中的比重，以客觀地考評學生所掌握的管理會計知識及其努力程度。

參考文獻

1.王斌，任晨煜，盧闖，焦焰.論管理會計應(yīng)用的制度屬性.會計研究，2020（4）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：財務(wù)共享；管理會計；教育理念

我校管理會計是省品牌專業(yè),學生做賬實操能力信息化不斷加強的前提下,大數(shù)據(jù)理論和管理會計的信息化程度不足,使得學生實踐時間比較少,實景氛圍不足又導致實踐教學發(fā)展緩慢。從近幾年我校重視管理會計教學開始，配備大型專業(yè)共享實訓室,實景在線通過科學的方法鼓勵學生對財務(wù)信息的探究，從而在學校便開始促進學生素質(zhì)的實踐與理論的全面發(fā)展。

一、以往教學成果的不斷總結(jié)升級

（一）現(xiàn)代化教學模式的總結(jié)

現(xiàn)代化教學模式作為教師與學生之間實現(xiàn)知識交流的形式與傳承路徑，在我校管理會計教學規(guī)劃中，財務(wù)共享教學模式便是一個創(chuàng)新點。為提高學生理論與實操做賬水平，教師長期以來與學生進行互動，積極參與項目探討,因此教師對學校管理會計現(xiàn)代化教學模式存在的一些優(yōu)勢，都有著深刻的親身體驗經(jīng)歷與豐富的思考內(nèi)涵。

（二）教師與學生共同實踐

近年以來，通過教師與學生的共同努力，從管理會計專業(yè)的教學基本形式、使用設(shè)備、師生交流、教學回顧等方面進行了一系列的改革與創(chuàng)新，提出了師生之間基于財務(wù)共享的教學模式，在這一教學模式嘗試性地運用過程中，我校師生在參加了一系列模擬公司活動后，獲得不少的經(jīng)驗與思考；同時學校配備與新型教學模式改革相適應(yīng)配套的基礎(chǔ)會計軟件與場地設(shè)施，并且在全校范圍內(nèi)得到了推廣應(yīng)用。這一教學模式在推行全校的實踐過程中，獲得了不少學員與教師的贊同，而相當部分計算機系統(tǒng)已經(jīng)得到了提升與優(yōu)化，并且校內(nèi)得到推廣。

二、基于財務(wù)共享的高校管理會計人才培養(yǎng)研究的方向

（一）推行素質(zhì)教育

在教育部提倡素質(zhì)教育的推行下，教師與學生之間的教學模式不斷發(fā)生改變。以我校管理會計專業(yè)為例，教師不單單要鍛煉學生實操能力，還需對學生的意志進行強化教導，使得學生認識到會計準則并時刻遵守。教師通過教學模式的改變，實現(xiàn)對現(xiàn)代教學技術(shù)進行實踐與理論的整合，從而使得運管理會計專業(yè)學生更容易接納教學活動的磨礪?，F(xiàn)代化教學模式在新時代教學創(chuàng)新的形成中處于基礎(chǔ)地位，學校教育水平的強弱越來越取決于教師的專業(yè)素質(zhì)，這對于教師培養(yǎng)和造就我校管理會計專業(yè)人才提出了更加迫切的要求。在學校建立會計專業(yè)以管理會計為教育特色的數(shù)年以來，現(xiàn)代化教學模式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展取得了顯著的成果。但面對新時代下的就業(yè)形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，學校的教學模式仍然存在一些問題，影響到學員的實踐水平與專業(yè)素質(zhì)，不能滿足當下社會對于人才的要求。因此現(xiàn)代化教學模式的創(chuàng)新必須從管理會計教學本身出發(fā)，以財務(wù)信息為實踐內(nèi)容，以會計準則為規(guī)范，從而為提高學生專業(yè)素質(zhì)與實行科教興國奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)定位思路

通過專業(yè)定位思路，建立從實際出發(fā)，滿足社會需求為中心思想，依托與學校合作的企業(yè)資本，對接現(xiàn)代社會管理會計專業(yè)的就業(yè)形勢，同時優(yōu)化管理會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，最終完成教學改革的完善與發(fā)展，并且通過以就業(yè)為主的核心目標，實現(xiàn)專業(yè)與職位互相協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)劃體系。在學校知識的專業(yè)定位思路上，不忘以提高質(zhì)量為核心，創(chuàng)新共建體制機制和合作辦學模式，深化工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革；加強學?；A(chǔ)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，從而鼓勵學生探索企業(yè)補充設(shè)備、師資、技術(shù)與管理的有效途徑。

（三）推行工學結(jié)合的培養(yǎng)模式

工學結(jié)合的培養(yǎng)模式主要針對以下四個方面：以大力推行工學結(jié)合的培養(yǎng)模式，突出以實踐能力為先的指導思想，圍繞管理會計專業(yè)人才就業(yè)培養(yǎng)的目標，根據(jù)學校組織的財務(wù)實踐活動實施，加快相關(guān)實習基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)與軟件的優(yōu)化，建設(shè)內(nèi)容包括指導思想建設(shè)與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)兩方面內(nèi)容；通過實訓室建設(shè)的完備，使得學校從管理會計專業(yè)方面成為緊缺人才培養(yǎng)的實習基地；為更好實現(xiàn)工學結(jié)合的培養(yǎng)模式改革效果，學校需要聯(lián)系信譽良好的企業(yè)進行合作；完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與學生指導思想建設(shè)，使之更加容易接納工學結(jié)合的培養(yǎng)模式改革。將工學結(jié)合指導思想推行到學生中。工學結(jié)合的培養(yǎng)模式旨在從實際生活出現(xiàn)，以專業(yè)職業(yè)規(guī)劃為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。使得學生將理論學習與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而加深對管理會計專業(yè)知識的理解與運用。

三、結(jié)語

在共享經(jīng)濟和大數(shù)據(jù)不斷發(fā)展的今天,教育存在的滯后和脫節(jié)對教師提出了更高的要求。作為立足于教育第一線的教師，當始終以探討以往的教學工作中存在的問題和原因為己任，同時總結(jié)教學的質(zhì)量與成果，力圖從教學改革發(fā)展規(guī)劃的角度，推動整個管理會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的變革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。當然在推行教學改革發(fā)展規(guī)劃的過程中各種成果也存在一定的缺點和不足，甚至出現(xiàn)了一定程度上的脫離實際，因此更加需要教師與學生在實踐教學中基于財務(wù)共享基礎(chǔ)進行改革發(fā)展，從而實現(xiàn)在規(guī)劃的道路上不斷探索與實踐。

參考文獻

［1］王霞,吳嵐.基于財務(wù)共享的高校管理會計人才培養(yǎng)研究［J］.商業(yè)會計,2017（9）.

［2］田高良,楊娜.基于財務(wù)共享服務(wù)的高校會計人才培養(yǎng)改革探討［J］.大學教育,2016（10）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：營改增；應(yīng)用型本科；管理會計；人才培養(yǎng)

國外等發(fā)達國家如美國有90%以上財會專業(yè)人員從事管理會計等相關(guān)工作，而我國僅有不到2.6%左右的財會專業(yè)人員從事管理會計工作，這與國外發(fā)達國家相距甚遠。與此同時，我國這些從事管理會計的人員中，出現(xiàn)“財會人員過剩，管理會計人才匱乏”等供給失衡問題，導致這種問題的主要原因是我國財會人才培養(yǎng)模式?jīng)]有適應(yīng)市場的需求，不能以市場為導向，使得我國創(chuàng)新型、綜合型管理會計人才嚴重不足。2017、2018連續(xù)兩年，財政部出臺相關(guān)文件與政策，希望推動管理會計人才培養(yǎng)不斷轉(zhuǎn)型升級。應(yīng)用型本科高校作為管理會計人才的搖籃，應(yīng)重視對課程體系的改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓學生由知識型向技能型轉(zhuǎn)化。

1應(yīng)用型本科高校管理會計人才培養(yǎng)的重要性

隨著國家推行“一帶一路”倡議，以及振興鄉(xiāng)村計劃，帶動了經(jīng)濟的快速發(fā)展。經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大量的管理會計人才，管理會計人才對于企事業(yè)以及一些重大項目的科學決策，提供了大量的數(shù)據(jù)支持與相關(guān)的理論保障。同時，國家財政部也連續(xù)出臺多項政策與相關(guān)的文件，加大對管理會計人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會對綜合型會計人才的需求。然而，應(yīng)用型本科高校在會計人才培養(yǎng)的課程設(shè)計與培養(yǎng)方案過于陳舊，與社會需求脫節(jié)，很難適應(yīng)社會發(fā)展。因此，應(yīng)用型本科高校需要不斷改進管理會計人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新管理會計人才新方法，培養(yǎng)真正懂會計數(shù)據(jù)分析，又能進行相關(guān)規(guī)律總結(jié)的綜合型管理會計人才，才能不斷適應(yīng)市場變化對管理會計人才的需求，提高決策的科學性，顯得至關(guān)重要。應(yīng)用型本科高校管理會計人才的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)會計專業(yè)學生的自我學習能力，提升會計專業(yè)學生的實踐技能，能有效適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+，大數(shù)據(jù)等信息化時代對高端管理會計人才的需求。

2應(yīng)用型本科高校管理會計人才培養(yǎng)方面存在的問題

2.1會計專業(yè)實踐課程不足，課程理論體系不夠完善

應(yīng)用型本科高校在管理會計課程的設(shè)計上還是理論課程多，實踐課程少，課程理論體系不夠完善，造成學生個個都是“紙上談兵”。會計作為一門實踐性較強的學科，實踐是對于會計專業(yè)的學生至關(guān)重要，這決定其能否適應(yīng)社會的發(fā)展。同時，應(yīng)用型本科高校學生的實踐分成兩部分：一部分是會計專業(yè)課程的實訓，一部分是學生頂崗實習。由于會計實訓需要學校投入大量的實訓設(shè)備，受到資金投入的限制，高校會計實訓設(shè)備存在老舊并且設(shè)備較少等問題，這嚴重地影響了學生實訓的效果，使得管理會計實踐課程難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。同時，應(yīng)用型本科高校中會計專業(yè)學生頂崗實習，由于缺乏專業(yè)會計教師的指導，加上會計專業(yè)學生頂崗實習與會計專業(yè)匹配度極低，頂崗實習變成流于形式，這樣的頂崗實習達不到效果。

2.2應(yīng)用型本科高校會計教學方式陳舊，學科內(nèi)容重疊嚴重

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時代的到來，信息化給高校教師教學帶來了諸多便利，如微課、幕課的興起。然而，應(yīng)用型本科高校因師資力量的不足，還是以傳統(tǒng)課堂授課為中心，采取“灌輸式”教師講授學生被動接受的方式進行教學，外加課后會計專業(yè)習題的講解，會計專業(yè)課（審計學、成本會計、中級財務(wù)會計等）學科的內(nèi)容重復嚴重，不利于調(diào)動學生上課的積極性。這是對會計教學資源的嚴重浪費，使得學生厭學情緒高漲，與管理會計人才培養(yǎng)目的相背離。

2.3應(yīng)用型本科高校管理會計人才培養(yǎng)的教學資源缺乏

應(yīng)用型本科高校會計教師多數(shù)以剛剛畢業(yè)的研究生為主，有的研究生本科學的是會計專業(yè)，而研究生卻是其他非會計專業(yè)，這是應(yīng)用型本科高校管理會計人才培養(yǎng)師資存在的短板。同時，在這些會計教師中，很少有在會計師事務(wù)所、證劵、銀行金融等相關(guān)會計領(lǐng)域?qū)嵺`工作過的經(jīng)歷，管理會計自身注重從理論進行定性研究，使得在培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差，這就造成高校的會計教師在日常的教學中重理論輕實踐現(xiàn)象，應(yīng)用型本科高校管理會計“雙師型”師資缺乏，不利于高校管理會計人才的培養(yǎng)。

2.4應(yīng)用型本科高校管理會計人才培養(yǎng)目標與市場需求不匹配

應(yīng)用型本科高校管理會計人才培養(yǎng)目標以教會學生怎么做賬為主，重視學生財會理論知識的學習，這樣培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學生與市場需求的高端財務(wù)管理人才相差甚遠。出現(xiàn)了供給不足（高端會計人才需求不足），供給過剩（普通財務(wù)人員嚴重過剩）的局面。企事業(yè)十分渴望能招到具備扎實專業(yè)知識，又具有較強實務(wù)操作的高端財務(wù)管理人才，然而應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的普通財務(wù)人員又不符合市場對高端會計管理人才的需求，這就出現(xiàn)供求失衡。

3應(yīng)用型本科高校管理會計人才培養(yǎng)模式改進研究

3.1強化會計專業(yè)課程設(shè)置，創(chuàng)新管理會計人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科高校應(yīng)該強化會計專業(yè)課程設(shè)置，創(chuàng)新管理會計人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)目標（以高端管理會計人才為導向）、培養(yǎng)標準（與市場匹配和社會需求緊扣）上進一步完善管理會計人才體系，進而能有效地消除“財會人員過剩，管理會計人才匱乏”等供給失衡問題。同時，應(yīng)用型本科高校在管理會計人才培養(yǎng)模式上，需要把握以下幾個原則：針對性、實踐性、時代性、前延性。在會計教學過程中由基礎(chǔ)模塊與選修模塊過度到能力模塊與實踐教學模塊，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)變，知識輸入轉(zhuǎn)為知識輸出，由教師被動的教學到學生自我主動學習的轉(zhuǎn)變，打破課程限制，培養(yǎng)學生終身學習會計知識的動力。如下表1是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式框架：應(yīng)用型本科高校在管理會計人才培養(yǎng)上優(yōu)化了會計理論知識，突出會計主干課程，刪減部分模塊課程中細枝末節(jié)，增加了許多實踐教學內(nèi)容，通過實踐讓學生能進一步熟悉會計業(yè)務(wù)流程與管理會計職業(yè)的特征等，增強會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2注重應(yīng)用型本科高校管理會計教師隊伍建設(shè)

隨著社會的發(fā)展，我國與世界接軌，“一帶一路”拉近了我們與世界的距離，這對高端會計人才需要增多，會計教師隊伍與管理會計人才培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，師資隊伍的強大與否直接決定培養(yǎng)的管理會計人才的質(zhì)量高低。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該強化管理會計教師隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)性與實踐性。同時，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該投入專項資金，把優(yōu)秀的會計教師輸送到企業(yè)進行鍛煉，提升會計教師實踐能力，培養(yǎng)雙師型管理會計人才隊伍，只有這樣才能夠為今后管理會計人才的培養(yǎng)提供必要的師資力量支撐。對于會計教師在教學創(chuàng)新方面有突出貢獻，要給予職稱、職務(wù)晉升上的政策傾斜。與此同時，應(yīng)用型本科高校還應(yīng)提供多種優(yōu)惠政策，加大資金投入，引進博士學位以及在相關(guān)財會領(lǐng)域具有實踐工作經(jīng)歷的教師，擴大學校會計教師師資隊伍的組成部分。

3.3加大應(yīng)用型本科高校管理會計類教學設(shè)施經(jīng)費的投入

眾所周知，會計學作為一門實踐性很強的學科，在日常的會計教學中，離不開會計教學軟件與相關(guān)硬件的使用。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該加大管理會計類教學設(shè)施經(jīng)費的投入力度，加大會計類教學實驗室儀器的采購，通過日常教學中模擬真實的工作環(huán)境，與具體的會計實操，進一步提高學生的動手能力。同時，應(yīng)用型本科高校還應(yīng)根據(jù)市場對高端管理會計人才的需求，加大會計教學軟件與先進多媒體教學軟件的引進，進而提升應(yīng)用型本科高校會計教師上課的質(zhì)量，提升學生接受會計知識的效果，進而為培養(yǎng)管理會計人才打下堅實的基礎(chǔ)。

3.4以校企合作為抓手，積極構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

高校培養(yǎng)人才的最終目的就是要接受生產(chǎn)一線的檢驗，以校企合作為抓手，完善人才培訓體系，積極構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，是應(yīng)用型本科高校管理會計人才培養(yǎng)所走的必由之路。應(yīng)用型本科高校要想實現(xiàn)跨越式發(fā)展，從教育數(shù)量到教育質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，校企合作至關(guān)重要。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該與會計師事務(wù)所等金融機構(gòu)進行深度的校企合作，既能解決了學校資金不足的問題，又能有效解決了會計專業(yè)的學生學習實踐不足的問題，會計師事務(wù)所可以在實習的學生中選拔想要的優(yōu)秀畢業(yè)生，進而解決企業(yè)人才儲備問題，實現(xiàn)校方與企業(yè)雙贏。

4總結(jié)

隨著我國對外開發(fā)的持續(xù)推進，我國與世界融合交流越來越密切，管理會計人才的需求數(shù)量不斷增加。為了更好地培養(yǎng)管理會計人才，適應(yīng)市場的需求，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該著眼于自身的實際，創(chuàng)新管理會計人才的培養(yǎng)模式：優(yōu)化學校會計課程設(shè)計、改革教學方法、重視管理會計人才實踐課程等，進而提升高校管理會計人才的質(zhì)量。希望通過本文的研究能夠為今后應(yīng)用型本科高校在管理會計人才培養(yǎng)方面提供借鑒。

參考文獻：

［1］史永紅.高職應(yīng)用型管理會計人才培養(yǎng)模式與教學方法研究［J］.滁州職業(yè)技術(shù)學院學報,2016.

［2］郭素娟.應(yīng)用型本科院校會計相關(guān)專業(yè)管理會計教學存在問題及對策探析［J］.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2016,(04):38-41.

篇(4)

［關(guān)鍵詞］供給側(cè)改革;管理會計;會計教育

在我國經(jīng)濟拉內(nèi)需，促增長的過程中，需求側(cè)三駕馬車逐漸出現(xiàn)疲軟現(xiàn)象。繼而供給側(cè)改革為經(jīng)濟發(fā)展注入新的活力。供給側(cè)改革是調(diào)整當前我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，優(yōu)化供給側(cè)各要素的配置，從質(zhì)量和數(shù)量兩個方面促進經(jīng)濟新的增長。圍繞“勞動力、土地、資本和創(chuàng)新”實施改革，實現(xiàn)“三去一降一補”的目的，即去產(chǎn)能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板。供給側(cè)改革對會計行業(yè)的影響受到學界和實務(wù)界專家學者的高度關(guān)注。趙逸群認為會計通過信息載體、價值增值、資本管理助力供給側(cè)改革，并提出財務(wù)內(nèi)控要求可以實現(xiàn)去庫存、去杠桿、降成本，綜合性會計人才進行業(yè)務(wù)創(chuàng)新可以補短板，而生態(tài)會計能夠助力企業(yè)去產(chǎn)能［1］。苗娟認為搭建財務(wù)信息樞紐能夠?qū)崿F(xiàn)“去產(chǎn)能”、發(fā)揮管理會計職能可以實現(xiàn)“去庫存”、優(yōu)化資本結(jié)構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)“去杠桿”、發(fā)揮成本會計職能可以降成本，堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)“補短板”［2］?？傊?，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下實現(xiàn)“三去一降一補”，就需要聚集財務(wù)“供給側(cè)”改革，即由傳統(tǒng)的核算會計轉(zhuǎn)向管理會計，在提高傳統(tǒng)財務(wù)管理效率的同時，參與業(yè)務(wù)管理與創(chuàng)新，發(fā)揮財務(wù)管理在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中日益重要的積極作用。一、財務(wù)會計與管理會計的關(guān)系會計是基于人們對生產(chǎn)剩余物品管理的需要而產(chǎn)生的?？梢哉f，會計的最基本職能是管理。但是隨著會計計數(shù)與核算技術(shù)的發(fā)展，使人們更重視會計的核算與反映職能。到了十九世紀中期，伴隨鐵路業(yè)的迅速發(fā)展，以鐵路公司為代表的成本會計方法問世，并在更大規(guī)模的銷售企業(yè)和鋼鐵公司廣泛使用。隨后，被譽為管理之父的泰勒開創(chuàng)了將間接費用分配到產(chǎn)品成本的實務(wù)，并形成了費用預算、標準成本法和差異分析，推動管理會計的發(fā)展。財務(wù)會計是以企業(yè)資金運動為核算對像，以反映企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量為目的對外報送的會計信息，方便信息使用者做出決策。而管理會計是以企業(yè)現(xiàn)在和未來的資金運動為對象，以提高經(jīng)濟效益為目的，為企業(yè)內(nèi)部管理者提供經(jīng)營管理決策的科學依據(jù)為目標進行的經(jīng)濟管理活動。顯然，兩種會計是有差別的。但是管理會計是企業(yè)管理層以財務(wù)會計所提供的會計信息為基礎(chǔ)，再綜合考慮非財務(wù)信息而做出的管理與決策行為。可以說財務(wù)會計是管理會計的發(fā)展基礎(chǔ)，管理會計是財務(wù)會計發(fā)展的一個重要分支。二、財務(wù)會計專業(yè)教學的現(xiàn)狀由于我國高等教育也是在經(jīng)濟拉動內(nèi)需，促進增長的過程中快速發(fā)展起來的，與經(jīng)濟發(fā)展如出一轍，呈現(xiàn)出有效供給不足與有效需求乏力并存的局面［3］。一方面處于供給側(cè)的會計專業(yè)學生找不到工作，另一方面處于需求側(cè)的企業(yè)招不到合適的應(yīng)用型人才，出現(xiàn)招工難、用工荒、勞動力成本高等現(xiàn)象，影響企業(yè)降本增效。事實上，翻閱各高校會計專業(yè)開設(shè)的相關(guān)課程，除了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計外，也有會計電算化、成本會計、管理會計、財務(wù)報表分析、管理學、宏微觀經(jīng)濟學、稅法等相關(guān)課程。但為什么會出現(xiàn)供需脫節(jié)呢?并不是總需求不足，而是供給結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展所需人才不適應(yīng)、不匹配，可稱之為知識結(jié)構(gòu)性過剩。

1.應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的短視性

我國對高等教育供給側(cè)改革的重要性早有認識，并且邁出了改革的步伐。及時調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)類型，將高等教育重新劃分為學術(shù)型大學、應(yīng)用型大學、技能型大學［4］;高等職業(yè)教育層次包括了職業(yè)中專、高職高專、應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士、博士等五個層次［5］;完善了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。從供給側(cè)出發(fā)強調(diào)提高學生供給質(zhì)量滿足需求側(cè)對不同層次，不同領(lǐng)域人才的需要。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，重視應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)。會計是一門實踐性很強的專業(yè)，操作性要求較高，于是各高校開設(shè)了基礎(chǔ)會計實訓、中級財務(wù)會計實訓，成本會計實訓、會計綜合實訓、會計分崗位實訓等。而實訓的內(nèi)容，無一例外都沒有離開填制憑證、審核、登記賬簿、編制報表，以及運用用友、金蝶等財務(wù)軟件進行賬務(wù)處理的流程訓練。但基本上都是處于一種技能的重復性訓練。事實上，在互聯(lián)網(wǎng)+的大數(shù)據(jù)時代，企業(yè)紛紛建立了會計信息系統(tǒng)，逐步健全財務(wù)共享中心，實現(xiàn)財務(wù)信息的時時傳遞與共享。到那時的會計核算工作就能夠完全被計算機所替代，而現(xiàn)在的會計核算人員將成為把票據(jù)掃描到系統(tǒng)中的體力勞動者。因此，這樣的訓練盡管提高了學生的會計操作技能，但未能突出學生管理會計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏可持續(xù)性發(fā)展。2.“雙證畢業(yè)”的片面性高等職業(yè)教育倡導“雙證”畢業(yè)，即學生在畢業(yè)時既能取得學歷證書，也能獲得職業(yè)資格證書，為自己將來就業(yè)尋找敲門磚。為此，學生們拼命考取各類證書。如會計從業(yè)資格證書、初級會計證、銀行從業(yè)資格證書、證券從業(yè)資格證、計算機二級、英語四六級、汽車駕駛證等。取得初級會計師資格的同學又忙于考取注冊會計師。學生陷入到“應(yīng)試”學習中，在疲于應(yīng)付資格證書的考試中忽視了那些看似與資格證不相關(guān)、卻是企業(yè)十分重視的管理會計應(yīng)用能力的培養(yǎng)，比如創(chuàng)新思維、業(yè)務(wù)創(chuàng)新、價值創(chuàng)新能力等。3.會計專業(yè)課程教學切入點的局限性盡管高校的會計專業(yè)開設(shè)了相應(yīng)的管理會計課程，但教師的教與學生的學的切入點都是以會計核算的角度，強調(diào)計算過程，關(guān)注計算結(jié)果，而不是以創(chuàng)新管理的角度，更不關(guān)注解決問題的創(chuàng)新型辦法。如成本會計，學生只重視產(chǎn)品成本核算的過程與結(jié)果，卻不怎么關(guān)心產(chǎn)品成本是否過高，過高的原因是什么?不去關(guān)心完全成本法與變動成本法、作業(yè)成本法、標準成本法與差異成本法的分析與應(yīng)用等內(nèi)容。三、管理會計課程教學的現(xiàn)狀1.傳統(tǒng)管理會計專業(yè)知識不能滿足當前供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要傳統(tǒng)管理會計只是作為一門管理會計課程而開設(shè)，側(cè)重企業(yè)內(nèi)部管理，包括本量利分析、預測、決策、存貨管理、預算管理等。當前管理會計是一個完整的會計信息系統(tǒng)，在企業(yè)中控制全面預算管理、績效管理、供應(yīng)鏈管理等，實施全面的創(chuàng)新管理，承擔企業(yè)領(lǐng)導者、組織者、顧問、決策者等多重角色，給企業(yè)創(chuàng)造價值。

2.管理會計應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐性課程開發(fā)與跟進不及時

財務(wù)會計核算的實踐性課程開發(fā)已經(jīng)相當成熟，并且具有重復性特點，能夠通過熟練而生巧。而管理會計應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)實踐性課程開發(fā)還不十分成熟，管理會計案例不夠充實。并且管理會計的課程都具有創(chuàng)新性，是通過拓展創(chuàng)新思維進行能力培訓。因此，該類實踐性課程的開發(fā)具有一定的難度，也影響了管理會計應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.管理會計專業(yè)人才評價體系不完善

到目前為止，我國還沒有注冊管理會計師的官方認證考試，而是參加美國注冊管理會計師(CMA)的認證考試，具有一定的難度。相反，財務(wù)會計專業(yè)人才評價已經(jīng)相當成熟與完備。學生像進階一樣取得會計從業(yè)資格證書，就考取初級會計師證。此外，還可以報考注冊會計師(CPA)考試。這對于從小在應(yīng)試教育環(huán)境下長大的孩子來說是不約而同的選擇。也不利于管理會計應(yīng)用能力的培養(yǎng)。四、供給側(cè)改革背景下會計教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的對策與建議在當前供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下會計教育轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)刻不容緩。在2014年10月27日我國財政部就頒布了《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》(財會［2014］27號，簡稱《指導意見》。指導意見指出增強企業(yè)價值創(chuàng)造力是企業(yè)發(fā)展的當務(wù)之急。在意見中明確提出以管理會計人才建設(shè)為依托，建立起與我國社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的管理會計體系，推進企業(yè)建設(shè)財務(wù)共享中心，加快會計職能從重核算到重管理決策的拓展;推進高校管理會計課程體系建設(shè)，探索管理會計人才培養(yǎng)途徑，實現(xiàn)會計人才向管理會計人才轉(zhuǎn)型。1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立“價值增值”的理念會計是基于管理的需要而進行必要的會計核算與反映，其基本職能是管理。因此，“供給側(cè)”改革下管理會計教育就是綜合會計的管理功能而進行創(chuàng)新的一種新型發(fā)展［6］。會計人才應(yīng)當樹立“價值增值”的理念，將會計職能嵌入企業(yè)業(yè)務(wù)前端，進行管理創(chuàng)新。2.構(gòu)建完善的管理會計課程體系2016年6月22日國家財政部頒布《管理會計基本指引》(財會［2016］10號)。該指引明確了管理會計應(yīng)用四要素，包括應(yīng)用環(huán)境、管理會計活動、工具方法、信息與報告。其中工具方法是指單位應(yīng)用管理會計時所采用的戰(zhàn)略地圖、滾動預算管理、作業(yè)成本管理、本量利分析、平衡記分卡等模型、技術(shù)、流程的統(tǒng)稱。主要應(yīng)用于戰(zhàn)略管理、預算管理、成本管理、營運管理、投融資管理、績效管理、風險管理等領(lǐng)域，涉及戰(zhàn)略地圖、價值鏈管理、全面預算管理、滾動預算管理、作業(yè)預算管理、零基預算管理、彈性預算管理、目標成本管理、標準成本管理、變動成本管理、作業(yè)成本管理、生命周期成本管理、本量利分析、敏感性分析、邊際分析、標桿管理、貼現(xiàn)現(xiàn)金流法、項目管理、資本成本分析、關(guān)鍵指標法、經(jīng)濟增加值、平衡計分卡、單位風險管理框架、風險矩陣模型等具體工具方法?！肮┙o側(cè)”改革下管理會計教育就是以市場為導向，從供給端入手，優(yōu)化需求端。因此，構(gòu)建完善的管理會計課程體系以管理會計基本指引為依據(jù)構(gòu)建兩個模塊化課程體系。一是基礎(chǔ)模塊課程，包括宏微觀經(jīng)濟學、財政金融、管理學、財務(wù)會計、經(jīng)濟法和稅法;一是管理會計模塊課程，包括財務(wù)報表分析、管理會計、供應(yīng)鏈管理、財務(wù)管理、成本管理、公司戰(zhàn)略管理等課程。3.完善管理會計應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)管理會計應(yīng)用能力培養(yǎng)的核心就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突破思維定勢，學會邏輯思維、質(zhì)疑和靈活思考。故管理會計應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)不同于財務(wù)會計的實訓內(nèi)容與形式。構(gòu)建遞進式三模塊管理會計實踐教學體系。第一模塊為課程實踐模塊，主要包括管理會計案例與課程實訓軟件。如財務(wù)管理實訓軟件隨課程內(nèi)容訓練學生的管理思維。第二模塊為專業(yè)綜合實踐模塊，如創(chuàng)業(yè)者ERP沙盤對抗項目、VBSE跨專業(yè)綜合實訓平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實訓平臺等，通過游戲與對抗賽的方式訓練學生的創(chuàng)新能力。其最大的特點就是每一次實踐的內(nèi)容與情境都是不一樣的，恰恰滿足了管理會計實踐所需要的變化性的實踐內(nèi)容。第三模塊為專業(yè)社會實踐模塊。學生既可以通過申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目真刀真槍上陣廝殺，也可以跟著自己導師進入企業(yè)中演練。

4.“供給側(cè)”改革對管理會計教育者提出更高的要求

俗話說“名師出高徒”。教師與學生之間也是一個典型的供需關(guān)系。教師作為供給側(cè)一方仍需進行結(jié)構(gòu)性改革，如知識的結(jié)構(gòu)性改革、教學方法方式的結(jié)構(gòu)性改革、教學模式創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)性改革等。從供給端入手，不僅有扎實的理論知識，有豐富的管理會計實踐經(jīng)驗，更有創(chuàng)新的教育理念與教學方法，拉升教師的“雙能力”水平，從而優(yōu)化需求端?！半p能力”水平是指一方面有較高的教學水平，能夠恰當運用信息化教學手段，實施有效的教學管理與考核，促進學生積極學習;另一方面有較高的實踐水平，能夠參與到企業(yè)管理會計工作中去，指導學生為企業(yè)解決相關(guān)管理會計問題，為企業(yè)排憂解難，創(chuàng)造價值。

5.完善管理會計專業(yè)人才評價體系

一個完善的人才評價體系是促進專業(yè)人才快速成長的主要途徑之一。第一是根據(jù)《指導意見》，將管理會計專業(yè)知識納入到繼續(xù)教育課程中;在會計從業(yè)資格證書考試、會計職稱考試、注冊會計師執(zhí)業(yè)考試中適當增加管理會計知識的比重，從而引起會計人員對管理會計的重視，也快速提升會計人才向管理會計人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展;進行國際交流合作，鼓勵管理會計人才考取美國注冊管理會計師(CMA)資格證書，使管理會計人才快速與國際接軌，達到國際水平。第二是我國相關(guān)部門盡快完善中國的注冊管理師的資格認證，推動我國管理會計人才隊伍建設(shè)。

結(jié)論

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革推動會計人才向管理會計人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時，管理會計人才又助力供給側(cè)實現(xiàn)三去一降一補的改革目的。同樣，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革推動高校會計教育向管理會計教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時，高校會計教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展從供給側(cè)入手優(yōu)化了需求側(cè)，為會計人才市場提供了優(yōu)質(zhì)勞動力，促進供給側(cè)改革全要素生產(chǎn)率的提高。

參考文獻

［1］趙逸群.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對會計行業(yè)的影響分析［J］.中國市場，2016(29):55－56．

［2］苗娟.淺談供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中會計職能發(fā)揮［J］.科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2016(6):40－42．

［3］袁廣林.供給側(cè)視野下高等教育結(jié)構(gòu)性改革［J］.國家教育行政學院學報，2016(6):15－21．

［4］潘懋元，周群英.從高校分類的視角看應(yīng)用型本科課程建設(shè)［J］．中國大學教學，2009(3):4－7．

［5］魯武霞.高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的桎梏及其突破［J］.高等教育研究，2012(8):59－60．

［6］曾澤瑋.關(guān)于“供給側(cè)”改革下管理會計教育的若干思考［J］.赤峰學院，2016(8):119－120．

篇(5)

關(guān)鍵詞：中國；管理會計；高等教育；改革思考

Abstract:ManagementaccountingwasfollowedTaylor’sscientificmanagementproductiontoproduceatthebeginningofthecentury,andalongwitheconomicaldevelopment,butobtainedthepromotedutilizationandthedevelopmentintheoverseasenterprise.TheresearchdemonstratedthatChinamanagementaccountingthehighereducationfarhasnotbeenabletomeetthebusinessmanagementneed.DidthisarticlepresentsituationofanalysisthehighereducationembarkfromChinamanagementaccounting,howelaboratestransformedChinamanagementaccountingthehighereducation,andmadesometentativeplans.

keyword:China;Managementaccounting;Highereducation;Thereformpondered

前言

管理會計在中國的運用是在20世紀70年代末伴隨著管理會計理論研究興起而展開的，其歷史并不長。大部分企業(yè)對全面預算、風險分析、差量分析、長期投資決策方法、企業(yè)員工業(yè)績評價等都知之甚少，企業(yè)會計人員仍缺乏管理會計的基本觀念，更談不上應(yīng)用這些方法去參與經(jīng)管理會計在中國并沒有引起多數(shù)企業(yè)的重視。21世紀是知識經(jīng)濟占主導地位、以迅速發(fā)展的計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息革命將使得人類社會、經(jīng)濟、文化和管理各方面正在發(fā)生重大變化。然而作為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要工具的管理會計落后于時代要求，為適應(yīng)當今社會經(jīng)濟和科學技術(shù)發(fā)需要，管理會計教育的創(chuàng)新與變革已經(jīng)是刻不容緩了。

一、中國管理會計教育落后之分析

（一）教育理念落后

美國的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們在1987年合寫了一本轟動西方會計界的專著《相關(guān)性消失了——管理會計的興衰》，對西方管理會計的知識體系提出了許多批評意見。這兩位美國教授在該書中認為：近年來的西方管理會計實踐一直沒有多大的變化，目前的管理會計體系是幾十年前研究成果的產(chǎn)物，甚至管理會計現(xiàn)在必須要從屬于財務(wù)報告，從而對管理人員所進行的規(guī)劃與控制的決策已不再具有相關(guān)性（孟焰1999）。這種與決策不相關(guān)性的現(xiàn)象在我國仍十分突出，調(diào)查顯示，我國管理會計教育主要側(cè)重于對管理會計基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對管理會計實務(wù)的分析，普遍缺少對本國管理會計經(jīng)典實務(wù)的分析，與我國管理會計實際聯(lián)系較少其中的一個重要原因在于，我國會計界對實踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統(tǒng)的研究和歸納總結(jié)，到目前為止只有很少的案例得到了系統(tǒng)的研究與總結(jié)。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報告，是管理會計在我國企業(yè)未能得到有效普及和推廣應(yīng)用的重要原因（孟焰1999）。

（二）教學方式亟待改革

我國傳統(tǒng)會計教育將大部分注意力放在幫助學生掌握現(xiàn)有的會計規(guī)則以通過注冊會計師考試上，故其狹窄的內(nèi)容和僵化被動的形式遠遠落后于會計理論和實務(wù)的發(fā)展。這對管理會計人才培養(yǎng)是十分不利的。調(diào)查顯示，“講課＋討論”是中國管理會計教學的主要方式，這是一種相對“傳統(tǒng)”的教學方法，其最大的不足在于師生缺少互動，學生不僅不能主動發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問題，即使有問題，教師也未必知曉并做出回應(yīng)。調(diào)查顯示，在管理會計教學中，大約四分之三的課堂時間系“教師講、學生聽”，7.2%的課堂時間用于公開討論課后作業(yè)中的習題與問題，有6.7%的課堂時間用于討論課后作業(yè)中的案例，約4%的課堂時間用于考試（周齊武等2005）。

（三）教學內(nèi)容陳舊

為了促進西方管理會計的發(fā)展，卡普蘭教授（1998）對西方高級管理會計內(nèi)容進行了調(diào)整，在其《高級管理會計》（第三版）一書中，強調(diào)了作業(yè)成本法和作業(yè)管理的理論與實務(wù)方法的重要意義，并將產(chǎn)品生命周期成本法、目標成本法、改善成本法作為戰(zhàn)略成本管理的主要方法；對傳統(tǒng)的以凈利潤或投資報酬率為主的經(jīng)營業(yè)績衡量指標與方法進行了重大的變革，提出以經(jīng)營業(yè)績平衡表來考核企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的四項綜合指標：財務(wù)經(jīng)營業(yè)績指標、為顧客提供服務(wù)的業(yè)績指標、企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理業(yè)績指標、員工學習、產(chǎn)品創(chuàng)新與成長的業(yè)績指標；同時為了便于理解與操作，將該書在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規(guī)劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數(shù)學方法的應(yīng)用降至最低點，由此也可以看出增長數(shù)學方法的卡普蘭教授在開展管理會計研究中的重大變化（孟焰1999）。實踐表明卡普蘭教授的改革是對的，在他與他同事的倡導下，西方管理會計得到了迅速發(fā)展，不僅體現(xiàn)在對原有的管理會計知識體系進行了改造，而且還產(chǎn)生了管理會計的一些分支學科，如作業(yè)成本管理會計、適時制生產(chǎn)系統(tǒng)、制造資源計劃、質(zhì)量成本管理會計、戰(zhàn)略管理會計、人力資源管理會計、增值管理會計、社會責任管理會計、資本成本管理會計、國際管理會計等以及人理論、組織行為學、信息經(jīng)濟學等相關(guān)科學在管理會計中的應(yīng)用。我們曾經(jīng)的調(diào)查研究表明，在我國管理會計教材中，成本性態(tài)分析、變動成本、本量利分析法、預測分析、短期市郊決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、標準成本和責任會計等占據(jù)了相當大的比重（約77.82%）（張海濤張琳李安琪2003）。實際上根據(jù)歷史資料編制預算或計劃、標準成本控制、存貨的經(jīng)濟批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優(yōu)化決策等內(nèi)容和方法都已不適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要了（黃曉波趙紅娥1999）。

二、管理會計高等教育之變革

在工業(yè)時代,企業(yè)所面臨的經(jīng)濟環(huán)境是一個相對穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu),產(chǎn)品生產(chǎn)表現(xiàn)為大批量、標準化,市場需求變化周期較長、個性化特征較少,競爭主要體現(xiàn)在市場占有率高低方面。在工業(yè)經(jīng)濟時代，生產(chǎn)方式經(jīng)濟的主要特點表現(xiàn)為：以資本和勞動力為核心生產(chǎn)要素，經(jīng)濟活動契約化、產(chǎn)品標準化、生產(chǎn)規(guī)模大型化和組織結(jié)構(gòu)垂直化。與此相適應(yīng)，傳統(tǒng)管理會計把目光聚集在企業(yè)內(nèi)部的管理與動作上，注重通過控制產(chǎn)品生產(chǎn)成本來完成管理會計的目標，并以產(chǎn)品成本作為定價的基本依據(jù)，較少關(guān)注風險管理，以制訂標準成本和預算生產(chǎn)過程進行控制，利用經(jīng)濟批量原理進行采購決策

（黃曉波趙紅娥1999）。知識經(jīng)濟時代的生產(chǎn)方式是以核心要素是知識，產(chǎn)品的非標準化，生產(chǎn)規(guī)模的小型化等為基本特點。因此，企業(yè)管理會計必須更新觀念，加強市場變化研究，具體包括管理會計基本理論更新、培養(yǎng)目標更新和教學內(nèi)容與方法更新：

（一）基本理論更新

管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉(zhuǎn)變，對管理會計教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)管理會計主要研究企業(yè)內(nèi)部的預測、決策、規(guī)劃控制和業(yè)績評價，旨在提高企業(yè)內(nèi)部效率，其立足點在企業(yè)內(nèi)部。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和管理科學的創(chuàng)新，管理會計有必要拓展其視野，關(guān)注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來的機遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應(yīng)地，管理會計人員的角色也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行管理會計理論一般地都假設(shè)市場是完全競爭的，而市場的參與人是完全理性的，在這個市場中人們?nèi)〉眯畔⑹菦]有成本，不存在交易費用，不存在市場障礙，市場價格由低要求決定等。上述假設(shè)與客觀實際已經(jīng)是越來越不相等了。例如管理會計中的許多市場預測方法就建立在上假設(shè)的基礎(chǔ)之上的。而技術(shù)不變假設(shè)和邊際收益遞減假設(shè)等更是支持大規(guī)模、標準化生產(chǎn)的基本假設(shè)，而基于此假設(shè)的管理會計在提供決策依據(jù)時，就難免出現(xiàn)決策的失誤。

（二）管理會計教學內(nèi)容和方式的更新

教學內(nèi)容和方式的更新，首先體現(xiàn)在正視社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，將管理會計教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，其課程開發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現(xiàn)有課程的補充、拓展、加深等。我國不少高校的本科會計專業(yè)，專業(yè)課時幾乎占總課時的1／4，在?？茖哟紊?，這個比重更高。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，會計專業(yè)學生缺乏的是企業(yè)經(jīng)營管理、中文寫作、財務(wù)管理、電子計算機、外語、生產(chǎn)管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識，如稅收、金融、管理學、法律、工程技術(shù)等。

孟教授（1999）根據(jù)自身的體驗認為，總的來看，進入本世紀九十年代以來，管理會計作為一門獨立的學科，其在以美國為首的西方國家的發(fā)展前景是令人振奮的，新的研究領(lǐng)域?qū)映霾桓F，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)的日新月異，管理會計在加強企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理和提高企業(yè)經(jīng)濟效益方面的作用將會越來越大。但就管理會計教學本身而言，絕大多數(shù)管理會計老師（89.7%）采用中文教科書為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書，有3.6%的教學資料選自英文學術(shù)期刊，2.08%選自英文實務(wù)期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書能有效地掌握西方管理會計實務(wù)或制度，否則它們對于西方管理會計創(chuàng)新的全面介紹仍然有限。當然，本文的觀點并非主張中文的管理會計教科書必須涵蓋所有西方管理會計技術(shù)或制度。

（三）管理會計人才培養(yǎng)目標的更新

美國會計教育改革委員會（AECC）在于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標》中提出，會計教育的目標是要使學生具備作為一名會計人員所必備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學習，并主動適應(yīng)職業(yè)要求的變化，具體內(nèi)容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經(jīng)營管理知識和會計專業(yè)知識。③專業(yè)認同。指會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該認同會計專業(yè)，樂于掌握作為會計專業(yè)人員所必備的學識、技能和建立相應(yīng)的價值觀念，熟悉會計職業(yè)道德準則，能進行價值判斷，隨時準備探討與會計人員專業(yè)誠實性、客觀性、適應(yīng)性及與公共利益相關(guān)的問題。可見，管理會計教育必須正視管理會計人員的這種角色轉(zhuǎn)變，改進教學以使學生適應(yīng)環(huán)境的變化。管理會計專業(yè)的學生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術(shù)外，還必須學習和發(fā)展商業(yè)管理、戰(zhàn)略分析、人際關(guān)系等方面的知識和技能。

三、關(guān)于我國管理會計高等教育改革的一些設(shè)想

于1996年結(jié)束的美國管理會計協(xié)會(IMA)的調(diào)查表明美國的企業(yè)高層經(jīng)理對管理會計師期望的變化（J布洛切愛德華,H陳康,W林托馬斯2002）：經(jīng)理們希望管理會計師不僅要關(guān)注短期財務(wù)成果的管理報告,而且能夠整理并解釋有助于企業(yè)成功的信息,包括為企業(yè)高層決策者制定和實施成功的競爭優(yōu)勢戰(zhàn)略提供關(guān)鍵因素的信息。為了推動管理會計教育的改革,IMA提出了一項四步行動計劃,以促使教育界對會計課程進行修訂,使主修管理會計的學生畢業(yè)后能滿足企業(yè)對他們提出的技能和素質(zhì)上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業(yè)界與教育界的交流會,商榷共同的需要；（2）由IMA發(fā)起的會計教育改革小組定期會晤,以敦促會計改革項目的開發(fā)以及實施；（3）由IMA負責的“管理會計的實證分析”；（4）促進IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。

當然，中國的情況與西方國家明顯不同。由于我國沒有一個將學術(shù)界與實務(wù)界都包括在內(nèi)的管理會計職業(yè)組織，學術(shù)界與實務(wù)界溝通的機會不是很多，這就為開展管理會計的典型案例研究帶來很大的困難。這表現(xiàn)在，學術(shù)界特別是大學的研究人員很難有機會深入到企業(yè)中開展調(diào)查研究，因而對企業(yè)在實際工作中應(yīng)用管理會計的情況缺乏了解；而實務(wù)界對學術(shù)界發(fā)表的科研成果感到理論性太強，與企業(yè)現(xiàn)實情況不相符合，不能有效地解決企業(yè)中的實際問題。所以中國管理管理會計高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國建立起管理會計師協(xié)會和開設(shè)管理會計師資格考試再動手，有據(jù)于此，本文根據(jù)前期研究成果提出如下幾點改革設(shè)想：

（一）、管理會計研究方法的發(fā)展與改進進入70年代以來,西方發(fā)達國家的會計學術(shù)界大力倡導實證研究方法。早期的實證會計主要是對會計信息與資本市場的關(guān)系問題研究,后來又轉(zhuǎn)向研究會計選擇的動機及考慮的因素,到70年代末實證會計研究興盛起來,80年代即已成為會計研究的主流學派。目前我國會計界對實證會計方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認識問題,也受客觀事物規(guī)律性暴露得不夠充分的影響。積極響應(yīng)中國會計學會“管理會計與應(yīng)用專業(yè)委員會”在中國總會計師協(xié)會的配合下，發(fā)起了“中國管理會計典型案例經(jīng)驗總結(jié)與研究”的活動。開展“中國管理會計典型案例經(jīng)驗總結(jié)與研究”的活動，將是一次具有重要意義的開拓性嘗試。

（二）、管理會計內(nèi)容的調(diào)整與拓展

新的經(jīng)濟環(huán)境和市場競爭環(huán)境要求我們轉(zhuǎn)移成本管理重心

、拓展成本控制視角。在知識經(jīng)濟時代,企業(yè)產(chǎn)品的價值將更多地取決于產(chǎn)品中所包含的信息和知識,這些信息有技術(shù)上的、也有市場方面的。技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)以及對市場的掌握在企業(yè)增值中占較大的部分,生產(chǎn)制造則占增值中相對較少的部分。產(chǎn)品科技含量日益提高。企業(yè)為確保長期競爭優(yōu)勢,不得不在信息、知識發(fā)展方面投入大量資金。產(chǎn)品的生產(chǎn)制造成本相對其開發(fā)和市場調(diào)研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應(yīng)當逐漸從生產(chǎn)制造成本轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品研制開發(fā)成本方面,由成本控制轉(zhuǎn)移到成本計劃。

參考文獻：

1、周齊武,杜榮瑞,王斌,肖澤忠.中國管理會計教育現(xiàn)狀分析[J].會計研究2005,7

2、黃曉波,趙紅娥.經(jīng)濟形態(tài)變革與管理會計創(chuàng)新[J].會計研究1999,12

3、孟焰.面向21世紀的中國管理會計[J].會計研究1999,10

4、張琳,周建偉,李安琪.管理會計應(yīng)用環(huán)境與中國管理會計教育[J].江西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）2003,2

5、張海濤,張琳,李安琪.關(guān)于我國管理會計教材質(zhì)量的調(diào)查分析[J].江西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）2003,4

篇(6)

管理會計是從傳統(tǒng)會計中分離出來的、與財務(wù)會計并列的、一門獨立的經(jīng)濟管理的應(yīng)用學科，其職能在于預測經(jīng)濟前景、參與經(jīng)濟決策、 規(guī)劃經(jīng)營目標、控制經(jīng)濟過程、考評經(jīng)營業(yè)績，伴隨管理理論的產(chǎn)生而形成，隨著科技進步和現(xiàn)代化管理水平的提高而發(fā)展，是社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。管理會計課程，是當前高校會計專業(yè)的一門必修課程，是現(xiàn)代會計教育的一門核心專業(yè)課程。

一、問題的提出

1.美國會計教育的啟示

管理會計起源于美國，美國對會計教育的研究處于國際領(lǐng)先地位，其會計教育的研究理論與實踐，在世界各國會計教學中起著引領(lǐng)作用。美國會計教育改革委員會指出：“學校會計教學的目的，不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”對會計教學來說，最為關(guān)鍵的目標并不在于讓學生掌握多少知識，而在于培養(yǎng)他們終生學習的能力。可見，一個好的會計教師應(yīng)該幫助學生了解會計之原因及其處理之方法，培養(yǎng)學生組織問題、確認問題及其相互關(guān)系，并推論其可能答案的能力。那么，會計教育就需要進行適時研究，會計教學必須跟上社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，培養(yǎng)學生滿足會計職業(yè)發(fā)展的需求，以實現(xiàn)課程教學的有效性。

2.我國企業(yè)應(yīng)用的思考

管理會計是20世紀七十年代末引進的，三十年來沒有在我國得到廣泛的應(yīng)用與推廣，在企業(yè)的實際作用很不明顯，沒有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問題，企業(yè)缺乏應(yīng)用管理會計的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理會計理論研究者的極大困惑，探究其教育教學源頭，可能管理會計教材和教學兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計教材絕大多數(shù)僅限于對國外著作的翻譯，基本上停留于純理論的探討，很多專門技術(shù)和方法本文由收集整理可操作性差，在中國沒有用武之地，不具有應(yīng)用的針對性。另外，管理會計教學側(cè)重講授管理會計的基本理論和基本方法，忽視對管理會計實務(wù)的分析，普遍缺少對我國管理會計經(jīng)典案例的分析。改變管理會計在我國難以推廣和應(yīng)用的現(xiàn)狀，必須對管理會計教育教學進行根本性的改革，促進管理會計課程教學的有效性。

二、我國管理會計課程的教學現(xiàn)狀

在當前我國的高校中，一般都有會計專業(yè)的管理會計課程，但其教學缺乏對管理會計實務(wù)的指導，偏重專業(yè)理論教學，很少考慮實踐教學或者基本沒有考慮實踐教學，導致管理會計專業(yè)理論與實踐應(yīng)用脫節(jié)，致使管理會計在企業(yè)實際應(yīng)用難以推廣。

1.課時安排偏少

大多數(shù)高校，安排管理會計課程教學在第五個學期，教學課時在52至64之間。但是，管理會計教學內(nèi)容多，就是去掉與財務(wù)管理、成本會計課程交叉的內(nèi)容，其課時也只能滿足課堂理論教學與相應(yīng)習題、案例的講解，沒法開展市場調(diào)查、實踐調(diào)研等社會學習活動。導致管理會計課程教學只重專業(yè)理論講授，忽視實踐應(yīng)用指導。

2.授課模式和課型單一

目前，大多數(shù)高校的管理會計課程教學，只有理論課型，沒有實踐課型，還沒有哪個高校開展像財務(wù)會計模擬操作的實踐課型。教學模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學，課堂上教師單向式教授專業(yè)知識，學生被動地聽，對教師所講解的理論知識與公式只是機械地記，只會拿著書本做題，卻不知如何在社會實踐中運用所學的知識。這樣的教學模式和課型，對學生的實踐應(yīng)用缺乏有效的安排和指導，使學生面對實際問題束手無策，導致學校課程教學與實踐應(yīng)用嚴重脫離，課程教學有效性低。

個別高職院校有意識突出高職教育特色，開出管理會計實務(wù)課程，其實際也只是管理會計題目的練習，其教學課型雖屬實踐，其教學內(nèi)容仍然是管理會計專業(yè)理論，并無真正意義上的實踐應(yīng)用指導。

3.教材沿用西方理論

當前，絕大多數(shù)高校的管理會計教材，其內(nèi)容一般為：管理會計概述、成本性態(tài)分析、變動成本法、本—量—利分析、預測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、責任會計等，其專門技術(shù)和方法均為西方管理會計理論模型，在沒有較好地結(jié)合我國實際情況的前提下，是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計精品課程教材，但其內(nèi)容仍舊是西方管理會計教材知識體系，與國內(nèi)管理會計實務(wù)脫節(jié)，既不適合我國會計職業(yè)的市場需求，也沒有管理會計業(yè)務(wù)實務(wù)內(nèi)容，導致課程教學有效性差。到目前為止，我國尚未出現(xiàn)管理會計實踐操作教材。在會計教育改革中，會計教材不再被當作教學的主要依據(jù)，而是僅僅作為若干種教學材料的一種。但是，教材畢竟是教師開展教學的主要依據(jù)，是學生進行學習的專業(yè)理論模板，會直接影響教師教學的目的和學生學習的效果。

三、管理會計課程的有效性教學對策

在會計教育教學改革的諸要素中，教學內(nèi)容、教學方式、考核辦法是比較容易控制的變量，也是目前會計教學比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，提高管理會計課程教學的有效性，須在教學內(nèi)容、教學方式、考核辦法等方面進行必要的研究，在教學設(shè)計上突出管理會計實務(wù)，以滿足企業(yè)實際應(yīng)用的需求。

1.整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)管理會計職能

目前，我國高校會計專業(yè)的《管理會計》、《財務(wù)管理》、《成本會計》三門課程教材，在內(nèi)容上的交叉、重復率非常高，影響課程教學效率效果。為此，必須解構(gòu)學科體系，打破相關(guān)課程之間的界限，適當處理《管理會計》教學內(nèi)容。管理會計屬于應(yīng)用性學科，教學內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必須、夠用”為原則，精簡過多的理論，重點突出理論知識對培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用的指導?！冻杀緯嫛芬猿杀竞怂?、成本計算、成本報表為主，有關(guān)成本預測、決策、計劃、控制和考核的內(nèi)容，納入《管理會計》。預算管理、投資管理是《管理會計》與《財務(wù)管理》交叉重復較多的知識點，管理會計課程應(yīng)從全面預算角度出發(fā)，圍繞全面預算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評展開教學，將財務(wù)預算的編制納入財務(wù)管理課程；財務(wù)管理課程以證券投資為主，管理會計課程以項目投資為主，使之與全面預算中的資本預算內(nèi)容實現(xiàn)有效銜接。二者內(nèi)容均以時間價值為基礎(chǔ)，可通過教學計劃，根據(jù)授課時間先后調(diào)整各自教學。

2.引入社會真實案例，明確會計職業(yè)角色

提高教學效果，使教學過程更注重實踐應(yīng)用的指導，必須引入會社真實案例作為教學素材。例如，虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策，產(chǎn)品定價決策等的教學，引入當?shù)毓緦嵗?，或上網(wǎng)搜索上市公司相關(guān)素材，將企業(yè)的管理場景引入到課堂教學中，呈現(xiàn)在學生面前，讓學生以當事人的身份，進行分析問題、解決問題，使學生有“身臨其境”的感覺，對會計職業(yè)角色有更明確的理解，從而達到較好的教學效果。

3.融入日常生活素材，增強專業(yè)實用性

從我國實情看，大學生畢業(yè)之后，一開始主要從事一些最基本的工作，不可能接觸到過于復雜和高層次的管理，領(lǐng)導也不會把重要的決策交給他們?nèi)プ?。所以，在教學過程中，以小見大，從學生日常生活、個體戶入手，將社會生活素材融入教學案例，具有實現(xiàn)意義。比如，零部件自制還是外購決策、相關(guān)成本分析等的教學，引導學生思考：舊的學習用品如何處置更劃算，買書還是租書劃算，手機辦何種業(yè)務(wù)劃算等，讓學生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計專業(yè)知識進行分析的。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好或優(yōu)勢特長等進行市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動，并引導學生撰寫分析報告或小論文，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，增強學生學習信心與實踐應(yīng)用能力，從而達到提高課程教學的有效性。

4.提供多樣性的答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

實際工作中，管理會計處理的是復雜的人際關(guān)系與分析決策問題，其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此，管理會計教學重點應(yīng)該是培養(yǎng)學生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當前的管理會計教材中，幾乎每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個不需證明的正確答案，這不利于學生創(chuàng)新思維。教材提供的練習題或案例不應(yīng)只有唯一答案，而是多樣化的參考思路，才利于全面培養(yǎng)學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。在教學過程中，讓學生意識到案例沒有唯一正確答案，實際上也不存在絕對正確的答案，指導學生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案，重視分析思考的過程及解決問題的方法，以提高學生獨立分析問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、想象力的教學效果。

5.轉(zhuǎn)變課堂主體，增加實踐課型

首先，轉(zhuǎn)變課堂主體。傳統(tǒng)的授課，以教師為主的填鴨式教學，向?qū)W生單向式教授教材內(nèi)容，案例教學、課堂討論等應(yīng)用得很少，學生缺乏解決實際問題的能力。在新時代的信息環(huán)境條件下，新的教育教學理念要求，向當前個性化的教學對象施展教學，教學課堂應(yīng)該是“教師授課為輔，學生參與為主”。教師教學的重心在于設(shè)計學生學習的任務(wù)，引導、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題。

其次，增加實踐課型。管理會計是應(yīng)用性的學科，實踐課型要高于理論課型。安排學生通過小組協(xié)作進行案例分析；添置設(shè)備、器材和實驗室，設(shè)置管理會計實踐模擬操作課型；設(shè)計預測、規(guī)劃、決策等業(yè)務(wù)任務(wù)，指導學生結(jié)合各自興趣愛好、優(yōu)勢特點等開展市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動。通過多樣性的實踐課型，讓學生參與到社會活動中，既能充分調(diào)動學生學習熱情，又能達到鍛煉職業(yè)技能的目的，提高管理會計實踐應(yīng)用能力。

6.增加課時安排，側(cè)重實踐教學

管理會計課型，除傳統(tǒng)的理論課型、實踐課型外，還應(yīng)該有模擬操作、社會活動等課型，教學課時應(yīng)該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學課時外，還需增加模擬操作、市場調(diào)查、社會調(diào)研等實踐活動課時，讓學生有充分的時間和足夠的空間進行實踐應(yīng)用體驗，以來提高學生的實踐應(yīng)用能力，達到管理會計課程有效教學的目的。

7.改進考核辦法，突出應(yīng)用能力

篇(7)

為了實現(xiàn)管理會計的可復制和廣泛應(yīng)用推廣，可以采取質(zhì)量管理、精益六西格瑪管理等體系建設(shè)的類似做法，成立專家團隊，做好管理會計的頂層規(guī)劃設(shè)計，制定能形成體系的管理會計應(yīng)用標準，劃分行業(yè)、層級、管理類別，制定配套指引。該體系標準既要包括通用管理體系的要素，例如：管理目標、組織機構(gòu)及職責、配套規(guī)章制度、管理流程、評價指標及標準等，又要包括管理會計體系的標準要素，例如：會計信息支持或共享、工具手段、改進與創(chuàng)新、管理人員素質(zhì)等。同時，基于企業(yè)成功經(jīng)驗或按標準要素的重要程度，可對管理會計體系標準要素設(shè)置權(quán)重分值，通過獨立、客觀的中介評價機構(gòu)，對企業(yè)的管理會計體系進行達標評級認證。

二、制作企業(yè)成功實踐案例集

先進企業(yè)的成功管理經(jīng)驗來自于經(jīng)濟活動實踐，可操作性強，對其他企業(yè)的借鑒參考價值較高。因此可以搜集選取企業(yè)優(yōu)秀管理會計實踐經(jīng)驗，包括實踐中出現(xiàn)的失敗教訓或曲折過程，將其歸納總結(jié)、分門別類，形成典型案例集。同時，為了增強可讀性和指導性，在總結(jié)管理經(jīng)驗之前，可以先對經(jīng)驗總結(jié)的整體框架和要素進行規(guī)范，包括：管理背景、基本的理論思想、主要做法、取得的經(jīng)濟效果、組織機構(gòu)和崗位設(shè)置、配套的規(guī)章制度、建設(shè)過程及里程碑、建設(shè)中出現(xiàn)的問題及解決措施、未來改進方向等。在案例集形成后，通過視頻、文字及表單等媒介和培訓、宣傳、研討等形式將企業(yè)管理會計的優(yōu)秀經(jīng)驗進行推廣，以逐步提高我國企業(yè)管理會計整體應(yīng)用水平。

三、加快培養(yǎng)管理會計人才隊伍

管理會計對崗位人員素質(zhì)要求相對較高，需要既懂管理會計理論又有實踐經(jīng)驗的復合型人才。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的管理會計人才，可以考慮從多方面著手：一是對優(yōu)秀的財務(wù)人員實行多崗位培養(yǎng)鍛煉，不局限于財務(wù)審計相關(guān)崗位，可以適當選取在產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)制造、管理創(chuàng)新、質(zhì)量管理等非會計的管理崗位上短期任職；二是選派優(yōu)秀的技術(shù)工藝、生產(chǎn)經(jīng)營和管理人員學習管理會計專業(yè)知識，在實踐中不斷融入管理會計理念；三是管理會計體系的建設(shè)和運行也能鍛煉人才，企業(yè)可分批選派管理人員去先進企業(yè)接受中短期培訓，或直接從事管理會計具體崗位工作，通過管理會計體系建設(shè)實踐來發(fā)掘培養(yǎng)人才；四是有條件的高等院?？梢詫⒐芾頃媽I(yè)的授課和企業(yè)工作實踐結(jié)合，這樣既能解決企業(yè)人才短板，幫助企業(yè)解決實際問題，同時又促進學員知行結(jié)合，獲得更為具體、直觀的實踐經(jīng)驗。

四、努力推進管理會計語言的通俗化

與財務(wù)會計報告不同，管理會計的服務(wù)對象更多是企業(yè)內(nèi)部機構(gòu)和人員，相對而言，使用者對會計專業(yè)知識了解較少，尤其是制造企業(yè)中生產(chǎn)一線的工人。管理會計要想富有成效地付諸企業(yè)實踐，獲得企業(yè)各方面的廣泛認同接受和支持配合非常重要，而管理會計理念要植入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各環(huán)節(jié)，管理會計信息能夠被各責任單位聽懂和理解才是關(guān)鍵。因此，應(yīng)將管理會計的專業(yè)語言“翻譯”成通俗易懂的管理語言，使管理會計的語言通俗化。

五、加強理論與實踐的結(jié)合

管理會計是一門實踐性非常強的學科，現(xiàn)有的管理理論和思想大多來源于經(jīng)濟社會的具體實踐，例如：泰勒的科學管理理論、羅伯特·卡普蘭的作業(yè)成本法和平衡計分卡管理等。我國管理會計相關(guān)研究領(lǐng)域的專家學者應(yīng)從長期所處的“象牙塔”中走出來?？蛇x取3～5家典型企業(yè)并與其進行長期合作，開展管理會計實踐研究。最好同時選取具有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀企業(yè)和正在建設(shè)完善管理會計體系的企業(yè)作為研究樣本，定期開展現(xiàn)場調(diào)研，帶著問題和研究課題在企業(yè)實地觀察、訪談、調(diào)查、測試等。運用理論知識幫助企業(yè)解決具體問題，同時把企業(yè)典型的實踐活動形成教學案例，從中逐漸提煉出管理會計理論并不斷將其完善。

六、注重成本效益原則

企業(yè)的行業(yè)特點、發(fā)展階段、生產(chǎn)模式不同，管理會計所遇到的具體問題也存在差異，管理是有成本的，不能完全照搬照抄。管理會計體系建設(shè)要注重成本效益原則，要與企業(yè)實際情況相適應(yīng)，尤其是在將管理體系嵌入信息化系統(tǒng)的過程中，要綜合權(quán)衡信息產(chǎn)品的性價比。國內(nèi)ERP、BI等管理會計軟件的價格相對較低，但功能上有較大局限性，國外軟件功能強大，產(chǎn)品和實施費用相對較高。企業(yè)不能盲目地開展管理會計信息化工作，要在管理效率效益、信息系統(tǒng)適用性和建設(shè)支出中進行權(quán)衡，分階段地建設(shè)管理會計信息系統(tǒng)。

七、倡導實踐應(yīng)用中的理論思想適度融合