序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇作文三步法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：中職英語；寫作教學(xué)；SMART五步法；教學(xué)應(yīng)用

在英語寫作教學(xué)中SMART五步教學(xué)法的融入，將英語寫作過程分割出素材分析、相關(guān)語塊的回憶、拓展句型、互評編輯、定稿成文等若干環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)實施的過程中，教師兼任組織、協(xié)調(diào)以及指導(dǎo)三重身份的負(fù)責(zé)人，將傳統(tǒng)的課堂寫作模式變換成協(xié)調(diào)性，以不斷提高學(xué)生的寫作能力。

一、什么是SMART五步教學(xué)法

SMART五步教學(xué)法是教育者在長期的教學(xué)實踐中歷經(jīng)探索、反復(fù)實踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法產(chǎn)物。主要包括：感知、思考、想象、認(rèn)知和應(yīng)用五個步驟。通常情況下，五步教學(xué)法進(jìn)行到第四步認(rèn)知階段時，對該文種特征形態(tài)的理解，學(xué)生基本可達(dá)到透徹與參悟：“該文種具體是什么？”“為什么會呈現(xiàn)如此形式？”“發(fā)揮怎樣的作用？”等問題，即可層層遞進(jìn)、迎刃而解。貫穿協(xié)作模式的新型課堂引導(dǎo)，不僅可持續(xù)激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，同時還為第五步奠定實踐練習(xí)的應(yīng)用目的基礎(chǔ)。就第五步應(yīng)用階段而言，前四步中的任何一步都至關(guān)重要，缺一不可。這種教學(xué)方法在豐富課堂內(nèi)容的同時，還改善了教師無內(nèi)容可講、學(xué)生精神懶散的課堂窘境，形成了教師引導(dǎo)、學(xué)生探索的寫作課堂新模式。

二、五步教學(xué)法在中職寫作課堂中的應(yīng)用

第一步：感知

寫作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學(xué)生全篇通讀。然后與例文相結(jié)合，對該文種的性質(zhì)概念簡明扼要地陳述。如：學(xué)習(xí)“議論文稿”時，可以先給學(xué)生安排例文的通讀，然后在對“議論文是為某種事物提供解析評價而產(chǎn)生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說服力強(qiáng)、認(rèn)知力強(qiáng)、客觀思想強(qiáng)、理論意識強(qiáng)”等各方面的特點，如此很容易在學(xué)生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。

第二步：思考

實踐教學(xué)中，若想加深學(xué)生對某個寫作文種的深入理解甚至是產(chǎn)生一定的好感，引導(dǎo)學(xué)生對該文種存在緣由的思考很重要。對該文種存在想象的思考時，其過程可相應(yīng)借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理的“五個W”方法。如：分析倡議書為何被生活廣泛應(yīng)用，基于一定的感知概念后，讓學(xué)生思考并找出存在的根本原因，從而全面認(rèn)知其價值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學(xué)生得出的答案，會因為各自思路的異同而大相徑庭，教師可就此引導(dǎo)學(xué)生相互討論，進(jìn)而對思考意見進(jìn)行整合。

第一個W：倡議書為何會被廣泛地應(yīng)用到生活中？解答：可有效帶動、組織群眾投入公益性事業(yè)中。

第二個W：是何緣由一定要發(fā)動群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實際意義上規(guī)避危害因素。

第三個W：為何規(guī)避危害因素？解答：危害威脅人類，為他人與自身利益的保障，勢在必行。

第四個W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德素質(zhì)低下、自私自利以及生態(tài)環(huán)境的破壞而引發(fā)的自然災(zāi)害。

第五個W：為什么及時遏制危害因素？解答：社會發(fā)展尚處初級階段，和諧建設(shè)，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續(xù)（長期性）改良。

第三步：想象

主要針對學(xué)習(xí)寫作文種時，對其由來以及相關(guān)事跡情節(jié)進(jìn)行想象，如：第一個使用該文種的是何人，什么原因促使他（她）發(fā)明并應(yīng)用了該文種等情景想象。鼓勵學(xué)生盡情地發(fā)揮想象，并以書面或口頭方式進(jìn)行陳述總結(jié)。從而加強(qiáng)學(xué)生對該文種生動形象的認(rèn)知，激發(fā)深入探索的興趣和欲望。以培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力和表達(dá)能力的手法奠定下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第四步：認(rèn)知

當(dāng)學(xué)生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時，教師可結(jié)合例文對某個寫作文種的格式和寫法等特點，趁熱打鐵進(jìn)行層層遞進(jìn)的解析，促使學(xué)生認(rèn)知得更透徹，以便于第五步應(yīng)用階段的

進(jìn)行。

第五步：應(yīng)用

基于前四步基礎(chǔ)的奠定，教師可根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況，相應(yīng)布置文種的寫作實踐。此階段，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個問題；一是題目選材必須貼近學(xué)生，有一定的熟識度。二是寫作完畢后，教師的任務(wù)并未“偃旗息鼓”，還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)或鞏固該文種如何運用于生活中。如：學(xué)習(xí)議論文時，可就時下社會中一些重大性事件作為寫作選材，并將成稿投向校廣播站或校內(nèi)報刊，達(dá)到傳播意圖。

SMART五步教學(xué)法是教育者長期的教學(xué)實踐，歷經(jīng)探索、反復(fù)實踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法。SMART五步教學(xué)法在進(jìn)行前三步的時候，需要著重引導(dǎo)和加強(qiáng)訓(xùn)練，甚至花費更多時間去反復(fù)講解。一旦某個寫作文種不能被學(xué)生正確理解或誤解，那么很容易產(chǎn)生厭學(xué)與興致不高的課堂現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗。所以，實際過程中還應(yīng)導(dǎo)入情境或案例，這樣才能配合SMART五步教學(xué)法更快、更深入、更有效地適應(yīng)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

    一、 學(xué)習(xí)用計算機(jī):掌握正確的操作方法,學(xué)會怎樣規(guī)范地使用計算機(jī)

    信息技術(shù)課不同于其它課程,它有一個固定的使用工具——計算機(jī),如何正確的操作計算機(jī)就成了我們信息技術(shù)課中必須掌握的知識。這又包括兩個方面:一方面是如何避免損壞計算機(jī):根據(jù)我多年教學(xué)的經(jīng)驗,了解到這一部分成為學(xué)生最容易忽略的問題,其實學(xué)生并不是不知道如何正確地操作計算機(jī),只是因為他們想多操作一會兒計算機(jī)或其它一些原因讓他們偶一為之,而且他們認(rèn)為偶一為之并不會帶來不良的后果。為了養(yǎng)成好的操作習(xí)慣,我主要通過三個方面來訓(xùn)練學(xué)生:首先盡可能地用事實說話。能讓學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)的就讓學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)。如拿著鼠標(biāo)連線擺動鼠標(biāo)造成的損壞。拿一個壞鼠標(biāo),把它的外殼取下,把鼠標(biāo)連線與線板的焊接接點的接觸面焊得較小,然后拿著連線擺動鼠標(biāo),讓學(xué)生看到焊點斷開,用事實說明該如何愛護(hù)鼠標(biāo)。不能直接看到的,也用類比的方法進(jìn)行討論。例如為了說明為什么要按正確的程序關(guān)機(jī)。我首先介紹一下硬盤的工作原理,然后把硬盤工作比喻成汽車在高速公路上行駛,地面就像硬盤中讀寫數(shù)據(jù)的表面,而非法關(guān)機(jī)就是急剎車,再播放汽車急剎車的錄相帶,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)急剎車對汽車和地面造成什么影響,通過討論讓學(xué)生深刻體會到非法關(guān)機(jī)對計算機(jī)造成的損壞。其次使用一種好的評價機(jī)制來激發(fā)學(xué)生愛護(hù)計算機(jī)。我通常是采用評比的方式,每學(xué)期評比“計算機(jī)小衛(wèi)士組”。每節(jié)課由學(xué)生互評,同桌的學(xué)生互相打分,并說明扣分的理由,老師總結(jié)。期未由老師統(tǒng)分評比。因為一個學(xué)生的評分,影響了一個組的總分,所以如果有不當(dāng)操作,這一組的學(xué)生都會給他教育,久而久之,學(xué)生自然養(yǎng)成了正確操作計算機(jī)的習(xí)慣。另一方面是如何操作計算機(jī):像每個學(xué)生都必須建自己的文件夾,自己的文件都保存到專用的文件夾中,以便于自己查找文件,老師也便于管理。還有學(xué)生操作三步法等。對于這些習(xí)慣的養(yǎng)成,我一般采用重復(fù)提問,重復(fù)記憶的方法,讓學(xué)生先養(yǎng)成習(xí)慣再講道理。因為學(xué)生對結(jié)構(gòu)的理解不是能很快地掌握,如果一開始就講結(jié)構(gòu)學(xué)生很難接受,只有在學(xué)生使用了一段時間的計算機(jī)后,才能慢慢地體會。如我的“三步法”教學(xué),第一課時我提出,今天我們學(xué)習(xí)操作步驟,請你總結(jié)一下我這幾次操作步驟的規(guī)律。我故意讓我的每個操作都是遵照這三步完成:打開我的電腦,打開C盤,在C盤中新建文件夾,修改文件夾的名稱,打開文件夾,演示的同時講解自己怎么操縱鼠標(biāo)。學(xué)生首先就對我打開電腦等操作覺得新鮮,不是雙擊而是按右鍵,然后不同的同學(xué)能分別重述我的每一個操作的步驟,最后有部分同學(xué)在老師的引導(dǎo)下能總結(jié)出三步:第一選定(可選定對象,也可選定地方);第二按右鍵打開菜單;第三具體操作。老師總結(jié),幾乎90%以上的操作都可以這樣完成。以后緊接著大約十周的時間都在讓同學(xué)自己探索之前提示:第一步是選定,第二步是按右鍵,第三步操作。開始可能都需要我說,后來,我只要說第一步是……,學(xué)生就都心領(lǐng)神會,由此養(yǎng)成了“三步法”操作的習(xí)慣。

    二、 用計算機(jī)學(xué)習(xí)——了解計算機(jī)的多項功能,養(yǎng)成在學(xué)習(xí)生活中廣泛運用計算機(jī)的習(xí)慣

    現(xiàn)在的信息技術(shù)教材多以介紹各軟件的使用為主,這樣學(xué)生對計算機(jī)的功能了解得不夠透徹。如學(xué)習(xí)WORD或WPS他們知道是文字處理系統(tǒng)軟件,但因為學(xué)生用計算機(jī)做文字處理的工作不多,所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不高,學(xué)后也容易遺忘。隨著綜合國力的發(fā)展和人們對高科技的向往,計算機(jī)已走進(jìn)了千家萬戶,作為一個實用性非常強(qiáng)的工具,計算機(jī)本應(yīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)和工作中的助手,其實不然,從我的個人調(diào)查發(fā)現(xiàn),走入家庭的計算機(jī)80%以上都只成為了一種娛樂工具,玩游戲和上網(wǎng)聊天。如何讓計算機(jī)發(fā)揮它應(yīng)有的效益,這也是信息素養(yǎng)如何培養(yǎng)的一個重點。我一般從三個方面去做:第一把握課堂,培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。因為我們學(xué)校是每周兩節(jié)計算機(jī)連堂課,這就讓我有時間在學(xué)習(xí)軟件之余,讓學(xué)生多了解計算機(jī)的功能。每堂課我都準(zhǔn)備了25分鐘時間讓學(xué)生利用計算機(jī)自主學(xué)習(xí),我在計算機(jī)中裝了一系列的CAI軟件,讓學(xué)生通過一個軟件學(xué)會一些知識,同時也可以上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí),如建議學(xué)生到“洪恩在線”學(xué)習(xí)它的“每日充電”中的每日一詞、每日一句、每日聽力等,還可以有針對性地查找一些資料,如有沒有外星人等一些與其它學(xué)科知識相連接的學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生從計算機(jī)課中就了解到計算機(jī)可以幫助我們學(xué)習(xí)或獲取信息。第二和其它各科老師緊密聯(lián)系,讓學(xué)生把計算機(jī)做為工具使用到各學(xué)科中,培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。我充分抓住每一個使用電腦的機(jī)會,例如學(xué)完了文本處理后,語文老師每次布置的家庭作業(yè)中的作文和日記就要求只要有計算機(jī)的家庭,必須交磁盤或打印的文稿。再如美術(shù)課“光與影”,讓美術(shù)老師在機(jī)房再上一次,或我們就他這堂課學(xué)一學(xué)電腦的處理方式,讓學(xué)生體會到利用一些軟件輕而易舉地就能達(dá)到光與影的效果。還有數(shù)學(xué)課的“統(tǒng)計”等,有些軟件盡管學(xué)生沒有學(xué)過,但演示給學(xué)生看就是一種信息的傳播。也為以后學(xué)習(xí)這種軟件奠定了基礎(chǔ)。第三使用評價機(jī)制來培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。如用文本處理軟件做的作文,我評出最美觀的作業(yè),在電腦課上進(jìn)行展示給一些作文并不是很出色但排版美觀的同學(xué)一種新型的肯定;不定期地舉辦CAI軟件知識搶答賽;讓學(xué)生做專題講座、寫專題論文等,激發(fā)學(xué)生使用計算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情。

    三、 活學(xué)活用:不管是用計算機(jī)學(xué)習(xí),還是學(xué)習(xí)用計算機(jī),學(xué)生始終作為學(xué)習(xí)的主體,養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣