序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

生物學(xué)科是高中知識(shí)系統(tǒng)中的一個(gè)關(guān)鍵構(gòu)成部分，對(duì)于當(dāng)代高中學(xué)生而言，學(xué)好生物無(wú)論是對(duì)自身的知識(shí)積累或是對(duì)未來(lái)的發(fā)展都有重要意義。所以高中階段的生物老師應(yīng)該對(duì)日常授課的經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，并不斷調(diào)整、修改教學(xué)方案，構(gòu)建以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，讓高中生通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)生物學(xué)科涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶。為此，作者歸納日常組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)歷，設(shè)計(jì)在現(xiàn)代高中課堂為高中生開(kāi)展生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)方式。

一、利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備引導(dǎo)高中生接觸新的生物知識(shí)

生物學(xué)科所研究的物質(zhì)，并不像化學(xué)或者物理學(xué)科那樣能夠直接通過(guò)肉眼觀察出物質(zhì)的變化，所以掌握顯微鏡的使用及操作方式是探究生物課題、領(lǐng)會(huì)生物知識(shí)的前提。為此，高中階段教授生物課程的老師必須要詳細(xì)地給高中生分析使用顯微鏡及其他實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器具的方式。

比如，在教到人教版生物．《走迸細(xì)胞》以及后續(xù)的《組成細(xì)胞的分子》等內(nèi)容時(shí)，教師可以組織高中生到實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)怎樣使用顯微鏡儀器對(duì)生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)實(shí)施觀察。在實(shí)際操作之前，教師要先對(duì)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效導(dǎo)入，利用模型或者投影設(shè)備給學(xué)生展示植物、動(dòng)物或者人類的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并配合細(xì)胞圖片模型給學(xué)生簡(jiǎn)單講解細(xì)胞在生物中的作用，從而引起高中生探究細(xì)胞知識(shí)的興致。隨后，教師再讓高中生嘗試自行利用顯微鏡設(shè)備觀察多種生物的細(xì)胞。由于洋蔥細(xì)胞排列有序，細(xì)胞的外膜以及內(nèi)核等結(jié)構(gòu)非常清晰，所以最初可以先讓學(xué)生觀察洋蔥外皮的細(xì)胞。為了讓高中生掌握總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及觀察結(jié)果的方式，教師可以分發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，并叮囑學(xué)生把實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程和方法詳細(xì)、精確、有序地記錄在手冊(cè)中，同時(shí)還需要配合圖片，通過(guò)畫(huà)圖方式將觀察到的細(xì)胞排列形式。單個(gè)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)繪制在報(bào)告手冊(cè)中。

二、聯(lián)系授課內(nèi)容給學(xué)生布置課外生物實(shí)驗(yàn)作業(yè)

生物學(xué)科和生活之間存在各個(gè)層面的關(guān)聯(lián)，所以高中階段的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不能僅僅停留于課內(nèi)環(huán)節(jié)，而應(yīng)向課外環(huán)節(jié)輻射和拓展，這樣才能令高中生對(duì)生物學(xué)科形成全面而客觀的認(rèn)知。為此，高中教授生物課程的教師可以立足課程教授的內(nèi)容，給高中生安排一些富有趣味的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)作業(yè)，使高中生能利用手頭的材料開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)檢驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)踐精神的目的。比如，生物教師在給高中生講解《植物芳香油的提取》這章內(nèi)容時(shí)，可以分別給學(xué)生介紹蒸餾方式、壓榨操作以及萃取操作三種提取精油的技術(shù)方法。對(duì)于萃取提煉以及蒸餾提煉兩種對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要求較高的提取技術(shù)，教師可以在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生嘗試通過(guò)這兩種方式對(duì)不同植物進(jìn)行精油提煉實(shí)驗(yàn)，比如可以教導(dǎo)高中生利用蒸餾系統(tǒng)提取鮮花花瓣的精油。而對(duì)于壓榨提取技術(shù)這種對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要求較低的精油提煉方式，教師可以將這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作為課外鞏固作業(yè)，讓學(xué)生在家里完成。例如，學(xué)生可以收集一些橘子皮作為壓榨提取的材料，并根據(jù)正確的實(shí)驗(yàn)程序?qū)㈤僮悠ぶ刑N(yùn)含的芳香油榨取出來(lái)。教師在布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)時(shí)，可以叮囑學(xué)生注意檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方式對(duì)精油提取效果的影響。具體而言，學(xué)生可以把橘子皮分成兩批，一批沒(méi)有浸泡過(guò)石灰水，一批先浸泡再壓榨。然后將兩種提取液靜置，最后利用檢測(cè)提取量觀察精油的純度。

三、利用富有趣味的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成生物興趣

實(shí)驗(yàn)是支撐生物學(xué)科的基本內(nèi)容，要使高中生對(duì)生物學(xué)科形成濃厚的研究興趣，教師可以在高中階段的生物教材中探尋富有趣味的課程內(nèi)容，并針對(duì)這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的操作實(shí)驗(yàn)，使高中生可以共同參加到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。

比如在給高中生教授《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于本章節(jié)屬于選修課程，教師可以依據(jù)課時(shí)安排，讓學(xué)生從發(fā)酵腐乳、釀制果醋以及腌制泡菜三個(gè)實(shí)驗(yàn)中選出1-2個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)本課題的興致高昂，教師可以抽出時(shí)間分別將三個(gè)實(shí)驗(yàn)教授給學(xué)生。例如，飲用果醋能提升消化速率，達(dá)到健胃消食的效果，所以教師可以教學(xué)生釀制果醋。實(shí)驗(yàn)之前，先將班內(nèi)學(xué)生分到不同的小組中，讓每個(gè)小組自行準(zhǔn)備葡萄或者蘋果等水果材料，同時(shí)再依照老師的指示，備齊實(shí)驗(yàn)操作需要用到的工具和香醋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。先把準(zhǔn)備好的水果清洗干凈，再把外皮剔除，使用榨汁工具把切好的水果完全榨成汁液并徹底過(guò)濾，加入香醋并靜靜等候果汁發(fā)酵為果醋。在生成果醋之后，教師可以讓每個(gè)小組使用試紙對(duì)果醋汁液進(jìn)行酸性測(cè)驗(yàn)，判斷果醋是否釀制成功。通過(guò)發(fā)酵實(shí)驗(yàn)，能使高中生感受到生物學(xué)科對(duì)生活的價(jià)值，從而對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生探究興趣。除了釀制果醋外，教師還可以把制作腐乳的實(shí)驗(yàn)作為課外作業(yè)安排給學(xué)生。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)；有效課堂教學(xué)；策略

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。教師如何擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性呢？下面談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

1.課前的有效備課準(zhǔn)備

有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動(dòng)詞描述的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時(shí)應(yīng)盡量用知道、說(shuō)出這樣的動(dòng)詞。生物學(xué)科注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，因此課前的準(zhǔn)備更應(yīng)該充分、有效。課前準(zhǔn)備好上課要用的標(biāo)本，給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的學(xué)案。如：在講《科學(xué)探究的基本方法》一課時(shí)，我準(zhǔn)備好了兩個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)顯微鏡。由于學(xué)生對(duì)顯微鏡非常感興趣，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)于剛接觸生物的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)形中提高了對(duì)生物學(xué)科的興趣。

2.精心組織課堂教學(xué)

教師要立足于改進(jìn)課堂教學(xué)行為，精心上好每一節(jié)課――實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。要不斷地更新自己的教育教學(xué)理念，探索改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力，從學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的角度出發(fā)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。

“興趣是最好的老師”。上好第一節(jié)課是開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大門，成功有效的第一堂課，決定了以后學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科的興趣取向。如何使學(xué)生了解生物學(xué)及生物與生活、生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域的應(yīng)用呢？首先要用視頻、動(dòng)畫(huà)的形式展示這方面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生暢所欲言，通過(guò)角色扮演、演講（我曾養(yǎng)過(guò)的……動(dòng)物）等形式來(lái)使學(xué)生體會(huì)到豐富多彩的生物學(xué)知識(shí)，了解到更多生物的奧秘。

由于初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，特別是理化知識(shí)的匱乏，一些教學(xué)的難點(diǎn)學(xué)生更是不易理解和掌握，因此，在初中進(jìn)行生物課堂教學(xué)有一定的難度。對(duì)于這些內(nèi)容要做必要的講解，由于課堂的時(shí)間有限，不可能所有的時(shí)間都來(lái)探究，因此教師的精心設(shè)問(wèn)、精講點(diǎn)撥不可缺少。實(shí)現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教材中設(shè)置的一些資料分析、實(shí)驗(yàn)探究等，沒(méi)有固定的答案，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握了也可能不會(huì)回答，所以不能照本宣科，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，從現(xiàn)象探究事物的本質(zhì)。

重視做好演示實(shí)驗(yàn)；上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力；三是引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和交流合作的意識(shí)；四是重視課外實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系；五是教師要善于用小實(shí)驗(yàn)、小制作等方式為學(xué)生解惑釋疑，最終引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用實(shí)驗(yàn)解惑釋疑的習(xí)慣；六是教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)實(shí)際、以及現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)緊密聯(lián)系，突出知識(shí)的應(yīng)用。

課程資源――不僅來(lái)自教材，也來(lái)自教師和同學(xué)的交往、各種媒體、網(wǎng)絡(luò)及日常生活，即凡是能讓學(xué)生獲得知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)、感受等的載體與渠道，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源。學(xué)校開(kāi)發(fā)了具有地方特色的蘭文化，學(xué)生通過(guò)親手種蘭、養(yǎng)蘭等活動(dòng)，既陶冶了情操，培育了蘭之精神，又豐富了生物的知識(shí)，更加深了學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.有效設(shè)計(jì)練習(xí)題

練習(xí)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性；利用空余時(shí)間，網(wǎng)上尋找習(xí)題，經(jīng)過(guò)篩選，自己編輯了一課一練，重在基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。課前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生自己閱讀課本，解決一些基礎(chǔ)知識(shí)。練習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次性，關(guān)注測(cè)查不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)。作業(yè)布置分層結(jié)合，視學(xué)生實(shí)際及時(shí)調(diào)整各層次學(xué)生的作業(yè)數(shù)量及難度，具體包括鞏固性作業(yè)和提高性作業(yè)。例如：在設(shè)計(jì)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》這課練習(xí)時(shí)，整體水平較弱的學(xué)生，主要完成血液、心臟、血管的結(jié)構(gòu)功能特點(diǎn)，血液循環(huán)的組成等基礎(chǔ)題，這樣有利于提高他們的信心；整體水平較好的學(xué)生完成提高題，如：靜脈輸液時(shí)，舌尖為什么感覺(jué)甜的，葡萄糖是經(jīng)過(guò)怎樣的途徑到達(dá)舌尖的？以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化，少做一些重復(fù)性機(jī)械題，同時(shí)要多布置一些拓展性、發(fā)散性題目。練習(xí)題設(shè)計(jì)要有聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題突出知識(shí)的應(yīng)用。生物學(xué)科本身就和實(shí)際問(wèn)題息息相關(guān)，在生物練習(xí)中設(shè)置一些資料分析題目，對(duì)于學(xué)生各方面知識(shí)拓寬非常有效。例如：在講到《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定》時(shí)，通過(guò)對(duì)溫室效應(yīng)、酸雨等一些當(dāng)今突出問(wèn)題進(jìn)行考查，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性和學(xué)習(xí)生物的重要性。

4.注重對(duì)課堂的自我評(píng)價(jià)和課后的反思

“課堂”是教學(xué)的主陣地。教師注重學(xué)生課堂的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)和分析評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠促使教學(xué)的有效改進(jìn)，使學(xué)生成為有效教學(xué)的“主體”；而課后思考與教學(xué)后記是有效教學(xué)的有機(jī)組成部分，是能持續(xù)有效教學(xué)的保證，也是教師自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)的有效手段。如果教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施是直接影響教學(xué)效益的因素，教學(xué)反思和評(píng)價(jià)則是通過(guò)對(duì)上一階段的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，為提高下一階段教學(xué)效果打基礎(chǔ)。所以說(shuō)教師的反思和孜孜不倦的治學(xué)態(tài)度能夠給有效教學(xué)注入“活性酶”。這就是教學(xué)思考和評(píng)價(jià)行為應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，包括教學(xué)活動(dòng)之前、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中以及教學(xué)活動(dòng)之后的原因。

通過(guò)幾年來(lái)的生物教學(xué)實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到實(shí)施有效教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師要努力作好本職的工作，充分利用生物學(xué)科的優(yōu)越性，把課堂還給學(xué)生。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、課外實(shí)踐活動(dòng)、校本課程的開(kāi)發(fā)，充分讓學(xué)生了解生物學(xué)發(fā)展的前景，感受到生物學(xué)科獨(dú)特的魅力，以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，從而挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生從知識(shí)、情感、價(jià)值上盡情的享受課堂、享受生活，從而達(dá)到有效的課堂教學(xué)。

篇(3)

 

摘要：中學(xué)生物教師專業(yè)化發(fā)展，是生物教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)生物學(xué)科教師的目標(biāo)，發(fā)展途徑是應(yīng)用生物學(xué)基本觀點(diǎn)，指導(dǎo)教育實(shí)踐和生活；增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充及拓展學(xué)生視野；關(guān)注生物前沿發(fā)展，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材；以研促教，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力；充分利用校本資源，提高生物學(xué)科素養(yǎng)；深入學(xué)生群體，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：生物教師專業(yè)化   生物學(xué)觀點(diǎn)  實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?nbsp; 生物前沿  學(xué)術(shù)研究 

 

教師專業(yè)化，就是教師按照工作崗位的需要，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，取得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程[1]。

    中學(xué)生物教師專業(yè)化發(fā)展，是生物教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)生物學(xué)科教師的目標(biāo)，也是提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要措施。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和教師發(fā)展現(xiàn)狀，擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、應(yīng)用生物學(xué)基本觀點(diǎn)，指導(dǎo)教育實(shí)踐和生活。

生物學(xué)科教師專業(yè)化，應(yīng)有別于其他學(xué)科教師專業(yè)化，能夠以生物學(xué)基本觀點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)際便是其中之一。

除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，在生物科學(xué)中，還包括許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)，有唯物觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)，用動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究的思想方法，創(chuàng)造性

思維等。這些基本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且對(duì)實(shí)踐者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。

教師應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)、基本教學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)生物學(xué)科的教育實(shí)踐和工作生活，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的教育價(jià)值，增強(qiáng)生物學(xué)科意識(shí)，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

（一）唯物的觀點(diǎn)

一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程演變而成的，體現(xiàn)了生命起源的物質(zhì)性。C、H、O、N、P、S等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)、糖類等化學(xué)物質(zhì)，這些物質(zhì)構(gòu)成了生物體（病毒除外）結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞，體現(xiàn)了生命的物質(zhì)性。生物體的生長(zhǎng)發(fā)育、生殖、遺傳變異、應(yīng)激性等一切生命現(xiàn)象都基于細(xì)胞的新陳代謝，都可給予物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋，這反映了生命現(xiàn)象的物質(zhì)性。

 貫徹唯物觀點(diǎn)，建立科學(xué)發(fā)展觀。比如對(duì)于生命的起源問(wèn)題，能更進(jìn)一步認(rèn)清神創(chuàng)論或創(chuàng)世說(shuō)的不科學(xué)性，為進(jìn)化論的提出鋪設(shè)了基墊。

貫徹唯物觀點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際的工作態(tài)度。主觀意識(shí)要適應(yīng)客觀環(huán)境，不脫離現(xiàn)實(shí)生活，不違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)自己，從實(shí)際情況出發(fā)，促進(jìn)自身不斷發(fā)展和完善。

（二）辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)

構(gòu)成各生物體的元素都可在非生物界找到，沒(méi)有一種元素是生物界特有的，說(shuō)明了生物界和非生物界的統(tǒng)一性。不同的細(xì)胞都有相似的結(jié)構(gòu)組成，體現(xiàn)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一，如葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一。

 以辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)，作為教育實(shí)踐的基本理念，全面看待事物的發(fā)展和變化。例如協(xié)同進(jìn)化現(xiàn)象，生物與生物之間、生物與環(huán)境之間既進(jìn)行著生存斗爭(zhēng)，而生物和生物之間又在相互選擇，共同反正，生存著的生物也在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭(zhēng)又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動(dòng)態(tài)平衡。

以辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)，正確處理個(gè)體同周圍環(huán)境的關(guān)系。比如在教師和學(xué)校之間，教師個(gè)體的知識(shí)和技能水平限制著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校某些教學(xué)條件也會(huì)制約教師的成長(zhǎng)。但另一方面，教師的專業(yè)化發(fā)展能使學(xué)校整體的教學(xué)水平大為提升，有利的教學(xué)環(huán)境和管理策略也能促進(jìn)教師的發(fā)展。兩者相得益彰，相互促進(jìn)，也相互制約。作為教師個(gè)體，在充分利用學(xué)校各有利條件促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)也要對(duì)學(xué)校發(fā)展作出貢獻(xiàn)，使個(gè)人和學(xué)校得以和諧共進(jìn)。

（三）動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)

生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的——它們都有一個(gè)發(fā)生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。

在教學(xué)實(shí)踐中，能以發(fā)展的觀點(diǎn)解釋生命現(xiàn)象、看待生物科學(xué)發(fā)展前景和學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)；在實(shí)際生活中，能認(rèn)識(shí)到社會(huì)和生活環(huán)境處于發(fā)展變化中，教師自身發(fā)展也是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。

二、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充及拓展學(xué)生視野

高中生物實(shí)驗(yàn)，是該學(xué)科內(nèi)容組成的一部分，對(duì)了解學(xué)科基本知識(shí)、原理、現(xiàn)象、發(fā)展規(guī)律等有重要作用，這就要求教師要重視理論的分析和實(shí)際操作的科學(xué)性。除此以外，還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，要不斷提高實(shí)驗(yàn)操作能力，以實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論，以理論知識(shí)輔助實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)研究水平的發(fā)展。 例如提取DNA，教材所用實(shí)驗(yàn)材料是雞血，還有沒(méi)有其它的材料可替代，或更理想的材料可選擇？江蘇省徐州市第一中學(xué)的甄宗秋老師，改進(jìn)了該實(shí)驗(yàn)[2]：利用成熟鯉魚(yú)精巢作為實(shí)驗(yàn)材料。成熟鯉魚(yú)精巢中存在大量細(xì)胞，其主要部分細(xì)胞核，含有豐富的DNA分子。通過(guò)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)改進(jìn)前后的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不僅減少實(shí)驗(yàn)成本和材料用量，更是提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。這樣，在解決某些問(wèn)題時(shí)，便可應(yīng)用到其中。例如：由于實(shí)驗(yàn)材料用品所限，有時(shí)候需要設(shè)法替代，下列各項(xiàng)中正確的是

A．做DNA粗提和分離實(shí)驗(yàn)時(shí)，用新鮮羊血代替雞血

解析：羊?yàn)椴溉閯?dòng)物，血液中成熟紅細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核，DNA含量極少。

而學(xué)生可能會(huì)問(wèn)，那可用什么材料替代？以上的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果便提供了參考答案。

另外，還要能夠會(huì)用實(shí)驗(yàn)，借此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和再現(xiàn)，拓寬知識(shí)面，提高對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。比如，利用證明光合作用產(chǎn)物有淀粉的實(shí)驗(yàn)制作印有圖象的葉片，方法是在暗處理后取一張底片放在葉上，葉底托一張黑紙，再用夾子將兩塊玻璃上下夾住葉片，使底片與葉片貼緊，陽(yáng)光下曬3～4小時(shí)，其它步驟相同。最后，將此葉片晾干、壓平，系上彩帶就成為一張有像的樹(shù)葉書(shū)簽。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生實(shí)踐了光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，而且還能助長(zhǎng)興趣，提高實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力。

三、關(guān)注生物前沿發(fā)展，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材

生物是不斷變化發(fā)展的學(xué)科，前沿科學(xué)既是對(duì)已有知識(shí)的補(bǔ)充、發(fā)展、修正，也是學(xué)科探索精神的體現(xiàn)，它完善了學(xué)科的知識(shí)體系，增強(qiáng)了其實(shí)用價(jià)值，也激勵(lì)著生物人不斷進(jìn)取、向上、敢于挑戰(zhàn)和實(shí)踐。

例如在免疫治療的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合單克隆抗體技術(shù)，向?qū)W生介紹新興科學(xué)技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用；在講到低溫只是使酶活性降低而不是喪失時(shí)，引用美國(guó)提出的人體冷凍技術(shù)，讓學(xué)生從理論和技術(shù)等方面就冷藏后的人還能不能復(fù)活進(jìn)行討論；我國(guó)神七問(wèn)天帶去的植物種子，在太空高真空、強(qiáng)輻射、微重力的條件下，能提高基因突變的頻率，從而獲得新型品種，是誘變育種的一個(gè)重要實(shí)例。

對(duì)前沿知識(shí)的了解和掌握，是高中生物教師專業(yè)化程度的重要標(biāo)志。沒(méi)有對(duì)知識(shí)的更新，意味著陳舊落后，禍害學(xué)生，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充，意味著停滯不前，耽誤學(xué)生。發(fā)展中的教師應(yīng)與發(fā)展著的學(xué)科息息相關(guān)，以學(xué)科的發(fā)展武裝頭腦，以學(xué)科的進(jìn)步促進(jìn)能力的提高，與時(shí)俱進(jìn)，具有鮮明的時(shí)代性。

四、以研促教，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力

學(xué)術(shù)研究是借助已有的理論、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)科學(xué)問(wèn)題的假設(shè)、分析、探討和推出結(jié)論，其結(jié)果應(yīng)該是力求符合事物客觀規(guī)律的，是對(duì)未知科學(xué)問(wèn)題的某種程度的揭示。

作為發(fā)展中的教師，特別是自然學(xué)科的中學(xué)生物教師，應(yīng)該抱有對(duì)周圍事物極大的好奇心和探索欲望，要知道，書(shū)中的“理”來(lái)自自然，書(shū)中的“例”也源自自然，學(xué)科的發(fā)展更是依賴于自然。要能夠利用生物學(xué)科觀點(diǎn)、規(guī)律解釋身邊現(xiàn)象，還要能夠從身邊小環(huán)境反襯學(xué)科理論，使之相互促進(jìn)，不斷發(fā)展。

學(xué)術(shù)研究的方法有很多，其中包括調(diào)查法。例如，在校本課程的研究性學(xué)習(xí)中，我?guī)У膸讉€(gè)學(xué)生的課題是：金中百年老樹(shù)的調(diào)查。經(jīng)過(guò)資料查找和對(duì)相關(guān)人士專訪等，整理出來(lái)的調(diào)查報(bào)告不僅反映了金中校園百年老樹(shù)的命運(yùn)變遷，總結(jié)了環(huán)境和人類活動(dòng)等對(duì)校園小生態(tài)環(huán)境的影響，也從另一側(cè)面以小見(jiàn)大，映襯了潮汕地區(qū)百年老樹(shù)的管理情況和受重視程度，進(jìn)而為可行性強(qiáng)的管理保護(hù)措施的提出了提供了參考。

調(diào)查中還整理了部分植物的特征，拍攝了大量的植物照片，這些都可補(bǔ)充教學(xué)素材庫(kù)。

除此之外，還有實(shí)驗(yàn)法，能夠圍繞一個(gè)課題展開(kāi)探索，提煉結(jié)論，對(duì)生物學(xué)科發(fā)展起著推動(dòng)作用。

大自然就是一本厚厚的教科書(shū)，它為學(xué)習(xí)者現(xiàn)出科學(xué)神秘的面紗，也引領(lǐng)好學(xué)者通往知識(shí)的殿堂，但前提是得先打開(kāi)這本書(shū)，并通讀它。走進(jìn)課本，更要能走出課本，接受自然神圣的洗禮。

五、充分利用校本資源，提高生物學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)校這一小環(huán)境，是一個(gè)復(fù)雜開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，中學(xué)生物教師要關(guān)注并了解校園的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)，要能為校園的規(guī)劃提出有建設(shè)性的意見(jiàn)。比如校園綠化，如何根據(jù)地域氣候、土壤和建筑環(huán)境特點(diǎn)，種植旁道樹(shù)和花圃草坪，生物學(xué)科教師對(duì)此要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，并形成一定的見(jiàn)解，不斷提高生物科學(xué)素養(yǎng)。又如生物園，是生物學(xué)科的第二課堂，也是教師發(fā)展、提高的重要園地。

六、深入學(xué)生群體，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

很多人對(duì)教師職業(yè)都有這樣一種看法：教書(shū)若干年，就是重復(fù)同一個(gè)內(nèi)容、講同一番話若干次。如果不在教學(xué)方法上求變，因材施教，那豈不成了教書(shū)機(jī)器。中學(xué)生物教學(xué)的根本，還是回到學(xué)生群體。學(xué)生對(duì)學(xué)科的態(tài)度、知識(shí)水平都將影響教學(xué)的效果和教學(xué)方法的選擇。

了解學(xué)生的方法很多，可以是通過(guò)作業(yè)和測(cè)試分析，課堂提問(wèn)和觀察，談話聊天等，也可以是學(xué)生疑問(wèn)的解答，這一點(diǎn)非常重要，一方面，學(xué)生的問(wèn)題體現(xiàn)了其知識(shí)水平和認(rèn)知障礙，另一方面也反映教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的盲點(diǎn)，或?qū)W科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的矛盾，或?qū)W科間的聯(lián)系等。中學(xué)生物知識(shí)系統(tǒng)，尚不是很完善，基礎(chǔ)知識(shí)和高等教育內(nèi)容仍需進(jìn)一步磨合，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)也需要不斷整合和磨合；生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)，不能脫離現(xiàn)實(shí)，學(xué)科理論和生活生產(chǎn)實(shí)際要建立合理聯(lián)系……教師雖然在教學(xué)工作中也在不斷發(fā)現(xiàn)、積累和擴(kuò)充，但畢竟能力和精力有限，能借助學(xué)生的參與，就好像延伸了一個(gè)個(gè)觸角到社會(huì)、生活的很多角落，能由中得到啟發(fā)，不僅讓教師了解學(xué)生，也讓教師了解自己，并得以不斷提高。

對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解答，可以解決學(xué)生存在的疑難，在學(xué)生中樹(shù)立威信，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任；整理學(xué)生提出的問(wèn)題，能夠完善教師的知識(shí)體系，提高學(xué)科素養(yǎng)；綜合學(xué)生普遍提出的問(wèn)題，能更好地進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，適時(shí)而教。例如必修Ⅲ人體體溫的調(diào)節(jié)部分，有這樣一個(gè)題目：對(duì)于高燒不退的病人，可采用一些輔助治療措施降低體溫。下列措施中不正確的是( ) A．加蓋棉被,增加排汗量 B．在額頭上敷一冷水浸泡過(guò)的毛巾 C．用酒精棉球擦試四肢等部位 D．適當(dāng)撤減衣被， [答案]A。而學(xué)生在實(shí)際中的認(rèn)識(shí)是：發(fā)點(diǎn)燒，吃了藥蒙上被子，出出汗就沒(méi)事。這個(gè)問(wèn)題如何解答？

這體現(xiàn)了知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系問(wèn)題。針對(duì)這種情況，我個(gè)人也查找了一些資料，發(fā)現(xiàn)竟是個(gè)普遍存在的疑問(wèn)。課堂上，我沒(méi)有把我的看法直接告訴他們，而是讓學(xué)生談?wù)勍藷囊恍┙?jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，很多人都提到家長(zhǎng)采用蒙被出汗的方式，而有的用酒精擦身，有一女生回想起不久前發(fā)燒，醫(yī)生囑咐不能穿太多衣服……結(jié)合查找資料的情況，發(fā)現(xiàn)：蒙上被子出汗是家長(zhǎng)的做法，醫(yī)生的建議是適當(dāng)撤減衣被。高燒不退，可以通過(guò)物理方法幫助散熱，如果再加蓋衣被，更不利于熱量的散失了。而對(duì)于低燒且代謝未出現(xiàn)紊亂時(shí)適當(dāng)加蓋衣被，能促進(jìn)出汗，加快散熱，但高燒不退，這種做法適得其反，可能會(huì)使病情加重。所以當(dāng)出現(xiàn)高燒時(shí)，要注意情況的區(qū)別，不能盲目。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春  教師的成長(zhǎng)與發(fā)展  北京：教育科學(xué)出版社  2001.7（2005.5重?。?，95.

[2]生物學(xué)教學(xué) 2008（33）.6，39-40.

篇(4)

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)校老師不重視

初中階段，很多老師依舊殘留著學(xué)好“數(shù)理化，走遍天下都不怕”的偏科思想，對(duì)生物這門學(xué)科不重視。并且，許多教師依舊停留在理論教育上，不注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?dǎo)致實(shí)驗(yàn)課成為學(xué)生按照步驟完成實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。這樣不僅不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)這個(gè)學(xué)習(xí)方式的理解，更使得學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源不斷地被浪費(fèi)。脫離了實(shí)驗(yàn)，既降低了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，也間接降低了學(xué)生動(dòng)手探索的能力。

2.學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源欠缺

一些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)等原因，往往在實(shí)驗(yàn)室器材上縮減開(kāi)支，造成了很多學(xué)生沒(méi)有可以操作的儀器，或者多人共用一套儀器。有的學(xué)校甚至因此取消了實(shí)驗(yàn)課，這一系列行為直接降低了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的積極性。而且由于學(xué)校對(duì)初中生的課程安排太過(guò)緊湊，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中偶爾都在準(zhǔn)備著做其他課程布置的作業(yè)。

3.課程安排與實(shí)驗(yàn)課時(shí)間協(xié)調(diào)不足

就當(dāng)前許多學(xué)校的初中教學(xué)情況來(lái)看，英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)三門學(xué)科分?jǐn)?shù)比其他科目占得多，所以占據(jù)了學(xué)生許多的課業(yè)時(shí)間。同時(shí)，這些科目布置了大量的課余作業(yè)，而實(shí)驗(yàn)課占的課業(yè)時(shí)間少，這一現(xiàn)象使得學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中難以直觀地感受實(shí)驗(yàn)課的重要性。同時(shí)，就當(dāng)前教育中考核方式來(lái)看只要能記住課本上的知識(shí)，便能夠考出理想的成績(jī)，這樣更使得學(xué)生不愿意動(dòng)手，更傾向于死板地背和記，卻缺乏了自己的思考。

二、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量淺析

1.改變學(xué)校教學(xué)思路

在重視學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的今天，學(xué)校的教育方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校應(yīng)該在抓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也注重學(xué)生的動(dòng)手能力和探索思維的培養(yǎng)。其中，教師應(yīng)該起好模范帶頭作用，帶頭認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的意義，同時(shí)合理安排各自教的科目對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的分配。除此之外，老師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不僅重視課堂上對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視與實(shí)際能力結(jié)合起來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

此外，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校更應(yīng)該以學(xué)生為主體，不是一味地填灌給學(xué)生知識(shí)，而要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中體會(huì)到事物的本質(zhì)。并且，學(xué)?？梢猿浞值亻_(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室，以方便提供學(xué)生課后進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的自學(xué)。將課本中的圖片搬到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，充分提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性。

2.提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在以分?jǐn)?shù)和排名為重的引導(dǎo)下，學(xué)生容易忽略對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，而是一味地追求做題做對(duì)就行，這是錯(cuò)誤的。興趣教育是我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分。其中，學(xué)生自學(xué)，自己動(dòng)手解決問(wèn)題是值得鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的。生物是一門實(shí)踐性的學(xué)科，很多理論知識(shí)都是生物學(xué)家不斷地做實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生提高創(chuàng)新思維的地方。只有提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的積極性，實(shí)驗(yàn)課程才能達(dá)到理想的效果。

首先，可以通過(guò)建立健全的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高師生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課程的重視度。其次，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓他們享受到自己探索發(fā)現(xiàn)出與課本同樣結(jié)果的快樂(lè)。再次，可以設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的考核，增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度。

3.科學(xué)地安排實(shí)驗(yàn)課程

篇(5)

生物學(xué)科的特性決定了高中生物教學(xué)難度比較大，生物教師必須改變傳統(tǒng)以書(shū)本知識(shí)為主的教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高生物教學(xué)的效率，文章以高中生物教學(xué)的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，從規(guī)范生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、采用現(xiàn)代化教學(xué)方法、著重考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力、采用啟發(fā)式教學(xué)方法和構(gòu)建生物課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)五個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：

高中生；生物學(xué)科；動(dòng)手能力；教學(xué)效率

生物是理科生的必修課，新課程改革對(duì)生物教師提出了更高的教學(xué)要求。生物教師要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和高中生的知識(shí)構(gòu)成，改變傳統(tǒng)以書(shū)本理論為主的教學(xué)方法，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們主動(dòng)參與到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)他們的生物學(xué)習(xí)興趣，提高其在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，以全面掌握學(xué)科知識(shí)，并在實(shí)際生活及工作中加以應(yīng)用。

一、高中生物教學(xué)的特點(diǎn)

應(yīng)試教育背景下，高中生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們對(duì)生物學(xué)科的理解和認(rèn)知僅限于理論層面，與高中生物教學(xué)要求及目標(biāo)相悖。生物學(xué)科中涉及到很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要學(xué)生動(dòng)手操作。教育部門和生物教師要依據(jù)素質(zhì)教育要求，改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作在生物教學(xué)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練及操作，不斷提高他們的動(dòng)手能力及生物教學(xué)效率[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高生物教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高生物教學(xué)效率，可以從以下五個(gè)方面出發(fā)。

（一）規(guī)范生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理

部分高中學(xué)校由于缺乏資金，沒(méi)有專門的生物實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材不足。因此，就要求學(xué)校依據(jù)自身發(fā)展水平及高中生物教學(xué)要求，整合現(xiàn)有生物實(shí)驗(yàn)資源，采用多種集資方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并對(duì)學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)管理，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，從根本上增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（二）采用現(xiàn)代化教學(xué)方法

高中生物課本上的理論知識(shí)比較固定，很難培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。生物教師要依據(jù)高中生的具體學(xué)習(xí)訴求，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，將多媒體應(yīng)用到生物課堂教學(xué)中，使書(shū)本上的內(nèi)容更加直觀和具象化，使學(xué)生能夠更全面的認(rèn)識(shí)生物教學(xué)內(nèi)容。生物教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，借助具象化的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)高中生的動(dòng)手能力，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)。

（三）著重考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力

高中生物對(duì)學(xué)生的考核注重理論性，很難對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況進(jìn)行考查，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況的考查具有片面性，這種考核方式，使學(xué)生的動(dòng)手能力被弱化。要將課堂實(shí)驗(yàn)情況、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行量化考核，通過(guò)這種方式既能夠引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，又能夠取得良好的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高生物教學(xué)效率。

（四）采用啟發(fā)式教學(xué)方法

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)微變化，繼而充分發(fā)散思維，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行推理。生物教師要依據(jù)高中生物教學(xué)要求，由易到難地為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，不斷提出問(wèn)題，并通過(guò)動(dòng)手操作，不斷尋求答案。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)初期，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力比較差，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也容易出現(xiàn)偏差，在該過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷重復(fù)和改進(jìn)，從而得出想要的結(jié)果。通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，能夠使高中生的生物實(shí)驗(yàn)水平不斷提高，思維得到啟發(fā)，為生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而提高該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。

（五）構(gòu)建生物課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

應(yīng)試教育背景下，高中生物課堂教學(xué)重點(diǎn)以理論知識(shí)灌輸為主，生物教師很難兼顧學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手操作能力。學(xué)?？砂才庞薪?jīng)驗(yàn)的生物教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展高中生物教學(xué)工作。教師要依據(jù)自身的特長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)進(jìn)行合理分擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合，確保書(shū)本理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同步性，為學(xué)生制定合理的學(xué)科規(guī)劃，使學(xué)生依從于具體計(jì)劃，進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，部分生物教師在細(xì)胞教學(xué)板塊比較擅長(zhǎng)，而部分教師則比較擅長(zhǎng)植物和微生物教學(xué)，可使他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的類目中，為學(xué)生提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，達(dá)到良好的生物課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

高中生物教學(xué)中涉及到的內(nèi)容比較多，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要。生物教師要依據(jù)學(xué)科特性，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作和延伸。通過(guò)該過(guò)程，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力和課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)。

作者：張富財(cái) 單位：云南省元陽(yáng)縣第一中學(xué)

篇(6)

關(guān)鍵詞：機(jī)智教學(xué);策略;生物教學(xué)

教學(xué)機(jī)智，是指凌駕于教師基本教育教學(xué)能力之上的教學(xué)判斷力和應(yīng)變力，是教師智慧和能力的結(jié)晶，是衡量教師教育教學(xué)能力的重要標(biāo)尺。具體來(lái)說(shuō)，機(jī)智教學(xué)包含教師兩個(gè)方面的能力：一是教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地應(yīng)對(duì)復(fù)雜教學(xué)情況的應(yīng)變力;二是善于探索和使用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

生物學(xué)的課程有其自身的特點(diǎn)，相對(duì)而言，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，生物學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法，對(duì)于青少年強(qiáng)大的求知欲具有很大的吸引力。然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式卻深深地影響了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。若教師能夠在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的理論，靈活地開(kāi)展教學(xué)工作，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，定能創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。就其具體運(yùn)用而言，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展：

1.改變教師的教學(xué)觀念，養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣

過(guò)去的教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程中突發(fā)事件或者其他復(fù)雜事件的處理往往采用利用教師權(quán)威的方式來(lái)解決問(wèn)題，這一問(wèn)題的根源就在于教師觀念的落后。因此，要想在生物教學(xué)中運(yùn)用好機(jī)智教學(xué)的理論，就必須首先從轉(zhuǎn)變教師的觀念開(kāi)始。新課改中規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)由過(guò)去的教學(xué)中的“權(quán)威者”改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，同時(shí)，教師還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“參與者”和“合作者”。在教學(xué)方式上，教師除了要傳授知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地利用教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。生物教師必須改變教學(xué)觀念，在課堂中創(chuàng)造性地利用教學(xué)資源，要善于在課堂設(shè)計(jì)中把靜態(tài)的課程文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施活動(dòng)，讓學(xué)生參與生物課程的活動(dòng)中來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，并以學(xué)生的質(zhì)疑為基礎(chǔ)組織自己的教學(xué)。

除了要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師們還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)反思。教學(xué)反思包括反思自己的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，同樣也包括反思自己的教學(xué)中的長(zhǎng)處和短處，以及反思自己的教學(xué)中突發(fā)事件的處理方法。幫助生物教師養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，能夠更快也更有效地提高教師的教學(xué)機(jī)智水平。

2.尊重學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的探索和實(shí)踐能力

生物課程的機(jī)智教學(xué)離不開(kāi)新課改的指導(dǎo)。要想在生物學(xué)科的教學(xué)方式中取得更好的教學(xué)效果，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主探索問(wèn)題的習(xí)慣和能力。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到尊重和信任全體學(xué)生，努力給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)自由而又輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)和交流自己的觀點(diǎn)和思想，允許學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，彰顯自己的創(chuàng)造才華。

實(shí)際上，生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。因此表現(xiàn)在生物學(xué)科中的實(shí)踐能力其實(shí)指的就是要提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得真知。生物教師應(yīng)當(dāng)充分重視實(shí)驗(yàn)在生物課設(shè)計(jì)中的地位和作用，在生物教學(xué)中，要多增加實(shí)驗(yàn)課程的數(shù)量，同時(shí)，還要注意對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.善于留白，給學(xué)生留下思考和探索的空間

課堂教學(xué)的靈活性還表現(xiàn)在教師善于在教學(xué)中 “留白”。教師的“留白”指的是教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，不僅要善于把應(yīng)當(dāng)講的基本知識(shí)講透徹，同樣也要給學(xué)生留下繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)的空間。這一“留白”具體而言，可以是作業(yè)，可以是實(shí)驗(yàn)，也可以是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑問(wèn)。生物課是一門科學(xué)性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力有十分重要的作用。生物教師們?cè)谏镎n堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要注意激勵(lì)和鼓舞學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的品質(zhì)，給學(xué)生鍛煉自己的機(jī)會(huì)。教師在課堂中 “留白”也是幫助教師解決教學(xué)中突發(fā)事件的好辦法。

總的來(lái)說(shuō)，在生物課堂中運(yùn)用機(jī)智教學(xué)的理論，有助于提升和優(yōu)化生物課程的教學(xué)效果。但是，機(jī)智教學(xué)理論在生物課程教學(xué)中的應(yīng)用絕不僅僅是以上三個(gè)方面能夠完全概括的。教師教學(xué)機(jī)智的能力和水平還跟教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備和能力素養(yǎng)息息相關(guān)。因此，讓機(jī)智教學(xué)更好地指導(dǎo)生物學(xué)科的教學(xué)還有很大的探索空間，值得我們做出更進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克斯?范梅南.教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹(shù)英譯.北京： 教育科學(xué)出版社，2001.

篇(7)

目前重回分科教學(xué)，新人教版生物學(xué)科與浙教版科學(xué)的生物部分相比，難度有所降低，內(nèi)容更加細(xì)化，為教師創(chuàng)造了更多發(fā)揮的空間。就第一章第二節(jié)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》課題而言，內(nèi)容要比原科學(xué)學(xué)科的相關(guān)部分要求更加細(xì)化，也有利于教師組織教學(xué)。

進(jìn)行一定區(qū)域內(nèi)的生物調(diào)查是新教材給出的第一個(gè)活動(dòng)課題，分析教材中的調(diào)查要求：“學(xué)生分小組在一定范圍內(nèi)調(diào)查觀察到的生物數(shù)量與生活環(huán)境等特點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)分類。”其提示選擇范圍可以是校園、公園或農(nóng)田，主要希望通過(guò)該課時(shí)，使學(xué)生了解調(diào)查的基本方法和步驟，學(xué)會(huì)按照不同特征對(duì)生物進(jìn)行分類，在調(diào)查過(guò)程中通過(guò)使用路線圖、平面圖等方式設(shè)計(jì)調(diào)查路線。

但若僅按照教材要求組織進(jìn)行，教師將面臨以下問(wèn)題：

一、學(xué)生的學(xué)情

本節(jié)課為七年級(jí)新入學(xué)的第二或第三節(jié)課，幾乎就是在開(kāi)學(xué)第一周實(shí)施。這時(shí)候新的班級(jí)才剛剛完成，不論是小組學(xué)習(xí)還是班干部培養(yǎng)，也才剛處于起步階段，班級(jí)并不容易體現(xiàn)出太好的紀(jì)律養(yǎng)成。此時(shí)若進(jìn)行校園內(nèi)課堂外的集體活動(dòng)，對(duì)教師的組織提出非常高的要求，若活動(dòng)太復(fù)雜，不容易實(shí)現(xiàn)。

二、課堂還是課外

生物學(xué)科本身課時(shí)有限，估計(jì)很多教師的策略是將該活動(dòng)作為課外補(bǔ)充的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自主調(diào)查，選取其熟悉的各種環(huán)境進(jìn)行。但這樣的話，學(xué)生缺乏教師的即時(shí)指導(dǎo)，在實(shí)施過(guò)程中若遇困難，不容易解決。若將調(diào)查置于一節(jié)常規(guī)課40分鐘的范圍內(nèi)，則相對(duì)而言，教師更容易起到指導(dǎo)作用。

三、調(diào)查的深度與廣度

教材要求僅僅是進(jìn)行生物種類調(diào)查，其指向性是不明確的，即使在一個(gè)非常小的范圍內(nèi)，生物種類也非常多，哪些才是需要記錄的呢？并且，學(xué)生如何了解他所發(fā)現(xiàn)的各種生物？即使學(xué)生有查閱資料的能力，但若沒(méi)有明確指向，他們要進(jìn)行大量未知生物種類查閱也是困難的，不但要占用大量時(shí)間，而且效率不高，即使像對(duì)未知植物進(jìn)行分類檢索這樣的基本工作，也并非每一位學(xué)生都可以通過(guò)一張圖片就能夠?qū)崿F(xiàn)。

簡(jiǎn)單小結(jié)教材要求的不足之處：

（1）對(duì)于剛剛接觸生物學(xué)課程并且僅上了兩節(jié)課的七年級(jí)新入學(xué)學(xué)生，調(diào)查的指向性不明確，學(xué)生普遍有畏難現(xiàn)象。

（2）教師較難在室外課堂掌控近50名學(xué)生并進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)，特別是當(dāng)調(diào)查范圍較大，而調(diào)查內(nèi)容較多的情況下。

本課題的關(guān)鍵詞是“調(diào)查”，目的是創(chuàng)設(shè)適宜條件，令學(xué)生體會(huì)調(diào)查與分類等概念。因此我在實(shí)施過(guò)程中，設(shè)計(jì)出一個(gè)更加符合實(shí)際操作的方案，在達(dá)到教材學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，實(shí)施教師的指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)踐。

首先，本節(jié)課作為校園活動(dòng)課，在一節(jié)常規(guī)課時(shí)間內(nèi)實(shí)施?；顒?dòng)場(chǎng)地選取為校園的小花園，長(zhǎng)寬不需要超過(guò)30米，這樣的小花園估計(jì)在任何一個(gè)校園都容易找到，具有普遍性。學(xué)生在教師視野范圍內(nèi)活動(dòng)，集中講解與隨機(jī)點(diǎn)評(píng)都容易實(shí)現(xiàn)，使教師掌控課堂成為可能。課程實(shí)施的目標(biāo)，就是使這一個(gè)在大多數(shù)情況下作為課外補(bǔ)充的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)可以在課堂實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)。

其二，在調(diào)查過(guò)程中使用小花園的大比例尺精確地圖（如圖），這樣的優(yōu)點(diǎn)在于每一叢植物都可以在圖中表示出來(lái)，因此指向性非常明確，也符合教材（接觸使用地圖或設(shè)計(jì)調(diào)查路線的要求），并且也將調(diào)查的范圍限制在植物――高大的喬木或灌木上，使實(shí)際操作更容易，指向更明確。

其三，也是設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)，就是以兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)踐。 第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生非常容易實(shí)現(xiàn)，即：“在地圖中指定一棵植物，借助《校園植物圖冊(cè)》調(diào)查其名稱與生活環(huán)境?！边@里提供了學(xué)校自行編制的《校園植物圖冊(cè)》作為檢索工具，使學(xué)生可以通過(guò)實(shí)物與圖片的直接對(duì)照來(lái)確定植物名稱，提高課堂效率，同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生看圖用圖的要求。在實(shí)際使用中，我并沒(méi)有向?qū)W生提供整個(gè)校園的圖冊(cè)，而僅僅選取了一部分，這樣的目的同樣是降低學(xué)生搜索的難度，提高效率。

注：在實(shí)際操作中，若擔(dān)心學(xué)生看圖與確定位置困難，可以通過(guò)以下簡(jiǎn)單方法進(jìn)一步降低難度。

（1）在發(fā)給學(xué)生的地圖中就一棵植物標(biāo)注號(hào)碼。譬如一個(gè)班級(jí)有13個(gè)小組，則每一個(gè)小組領(lǐng)到一張?jiān)凇耙豢弥参铩鄙蠘?biāo)注其組號(hào)的地圖。（2）在實(shí)地對(duì)應(yīng)植物上掛牌，標(biāo)注與地圖上相同的號(hào)碼，掛牌要明顯可見(jiàn)。通過(guò)以上設(shè)計(jì)，學(xué)生只需要在實(shí)地尋找到自己對(duì)應(yīng)號(hào)碼的牌子，就知道這是他所要調(diào)查的在地圖上標(biāo)注的植物。由于實(shí)地范圍有限，牌子也很清晰，因此最多耽擱學(xué)生一分鐘的時(shí)間。

第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐的考驗(yàn)，即：“在《圖冊(cè)》中指定一種植物，在花園中調(diào)查它們的分布狀況，并在地圖中標(biāo)注它們的位置。”本考察的難點(diǎn)在于學(xué)生不但要在實(shí)地找到與圖冊(cè)對(duì)應(yīng)的植物，而且還要找到全部相同類型的植物，并調(diào)查數(shù)量。學(xué)生若實(shí)施以上要求，其實(shí)也就是達(dá)到了解調(diào)查的要求與方法，并對(duì)生物進(jìn)行分類的學(xué)習(xí)目的。

以上的調(diào)查要求僅僅是使學(xué)生了解植物的名稱與大致情況，最后要對(duì)學(xué)生形成小組作業(yè)的要求：

（1）拍攝你感興趣的一種植物照片（一張或幾張），要求能表現(xiàn)出植物的特點(diǎn)。

（2）調(diào)查該種植物在地圖范圍內(nèi)的數(shù)量和生活環(huán)境。

（3）上網(wǎng)或者通過(guò)其他途徑搜索該種植物的信息，摘錄幾條向其他同學(xué)介紹該種植物的特色。

（4）在校園地圖上標(biāo)出該種植物的位置。

（5）設(shè)計(jì)一張介紹卡片，將以上資料匯總在一起。

促進(jìn)學(xué)生利用課余時(shí)間，進(jìn)一步完善調(diào)查與資料收集工作，從學(xué)生上交作業(yè)的情況看，課堂效果是比較理想的。

以上設(shè)計(jì)通過(guò)明確調(diào)查的指向性，合理規(guī)劃調(diào)查范圍與提供合適參考資料，使這節(jié)看起來(lái)不容易在課堂實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)課變得較易實(shí)施，體現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與獲得知識(shí)的特點(diǎn)。并且，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生帶著“尋”的目的參與，中間充滿樂(lè)趣，也能夠體驗(yàn)“尋獲”的成功感。在教學(xué)素材上合理使用自編的《圖冊(cè)》與制作精確地圖，為活動(dòng)進(jìn)行提供了有力保障，同時(shí)體現(xiàn)出一定跨學(xué)科活動(dòng)的性質(zhì)。

簡(jiǎn)單小結(jié)該設(shè)計(jì)體現(xiàn)的新穎之處：

（1）趣味性：在兩個(gè)指向性要求中，都突出“尋”的作用，使學(xué)生在按圖索驥的過(guò)程中體驗(yàn)尋找的樂(lè)趣，適合引導(dǎo)新入學(xué)學(xué)生逐步培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)科的興趣。

（2）知識(shí)性：兩個(gè)指向性要求同樣體現(xiàn)“調(diào)查”的知識(shí)要求，并為學(xué)生在以后的“校園植物掛牌”活動(dòng)打下一定基礎(chǔ)。

（3）跨科綜合：本設(shè)計(jì)既體現(xiàn)生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，同樣也是地理學(xué)科識(shí)圖用圖的基礎(chǔ)活動(dòng)，具有一節(jié)課，兩學(xué)科綜合的特點(diǎn)。

通過(guò)以上改進(jìn)，將校園的范圍縮小，在任一學(xué)校均較容易尋找適當(dāng)?shù)男』▓@，控制學(xué)生在教師視野范圍內(nèi)活動(dòng)，達(dá)到即時(shí)指導(dǎo)的目的；而且將調(diào)查的要求具體化，使任何一個(gè)組內(nèi)的學(xué)生，都能夠明確自己的調(diào)查目標(biāo)與調(diào)查要求，在較短時(shí)間內(nèi)完成調(diào)查任務(wù)，收獲成功感。

在一節(jié)課的授課時(shí)間內(nèi)，教師較易指導(dǎo)班級(jí)在校園內(nèi)開(kāi)展植物調(diào)查活動(dòng)，做到當(dāng)堂完成，當(dāng)堂匯報(bào)，避免了將該節(jié)授課內(nèi)容作為課外學(xué)生的自我活動(dòng)，從而缺乏教師的直接指導(dǎo)。而布置校園植物調(diào)查的小組作業(yè)，使該活動(dòng)具有連續(xù)性，學(xué)生也樂(lè)意參與完成，從作業(yè)完成情況看，效果較佳。