序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)英語(yǔ)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵字：小學(xué)英語(yǔ)；情感教育；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0169-02

情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展高素質(zhì)人才的有效途徑。隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和普及，情感教育在教育、教學(xué)中的作用越來越受到重視。調(diào)查研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果除了受到個(gè)人的觀察、記憶、思維、想象、理解等認(rèn)知能力所影響，而且學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣和性格等情感因素也對(duì)其存在一定的影響。因此，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好情感交流的工作，實(shí)施情感教育，豐富小學(xué)生的情感生活，強(qiáng)化小學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使小學(xué)生情感理念、價(jià)值得到健康發(fā)展。筆者從情感教育的觀念形成入手，對(duì)如何在小學(xué)英語(yǔ)中實(shí)施情感教育提出了幾點(diǎn)思考。

1."情感教育"觀念的形成

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育面臨的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)也愈來愈嚴(yán)峻。要知道，一個(gè)人接受教育的時(shí)間和精力都是有限的，但知識(shí)無止境，且以最快的速度更新和積淀，這種矛盾隨著社會(huì)的發(fā)展更加尖銳。同時(shí)，人們對(duì)社會(huì)需求和教育的作用也有了更加清楚的認(rèn)識(shí)，教育也更具目標(biāo)性，需要不斷地提高知識(shí)水平，突破過去的知識(shí)型學(xué)習(xí)方式，以個(gè)性全面發(fā)展為目標(biāo)參與教育活動(dòng)。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行了一系列改革，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，并滲透到教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是對(duì)教育實(shí)踐的具體要求，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中運(yùn)用情感教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度方面具有特殊的意義。

2.小學(xué)英語(yǔ)教育中滲透情感教育的策略

2.1 烘托課堂內(nèi)輕松的氛圍。由于小學(xué)生的教學(xué)與初高中的英語(yǔ)教學(xué)有一定程度上的差異性，這樣就要求小學(xué)老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不能夠單一的對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，同時(shí)也要對(duì)于課堂上的氛圍進(jìn)行創(chuàng)造。小學(xué)正是學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好的最佳時(shí)機(jī)，老師這時(shí)如果用一種詼諧幽默的語(yǔ)氣或者是一種比較輕松的方式來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)于英語(yǔ)的課程產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。同時(shí)在這過程當(dāng)中，老師也要對(duì)于那此在課堂上過于拘泥或者是有著緊張情緒的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。老師在課堂上所進(jìn)行使用的語(yǔ)言、手勢(shì)、動(dòng)作這此都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，如果上述方式運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)有很大裨益。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)方法的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，老師要發(fā)動(dòng)一切智慧，結(jié)合理論實(shí)踐，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，使教育方法達(dá)到最優(yōu)程度。在課堂教學(xué)中，老師可以利用一切條件和方法，使用直觀教學(xué)的手段，充分地發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生參與進(jìn)來。可以將課堂教學(xué)中的一些枯燥的、呆板的或抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用一個(gè)有趣的、形象生動(dòng)的情景展示出來，讓英語(yǔ)課堂真正"活"起來，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，盡可能地為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好語(yǔ)言氛圍。當(dāng)然，教學(xué)方法非常多樣，單純地重復(fù)一種方法，慢慢地學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，老師還應(yīng)運(yùn)用多元化教學(xué)方法展開教學(xué)，發(fā)動(dòng)多種感官進(jìn)行英語(yǔ)聽、讀和寫的實(shí)踐，比如，分組討論學(xué)習(xí)、組織各種表演活動(dòng)或設(shè)置謎語(yǔ)等手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

2.3 充分利用教具。教師在教學(xué)過程中多用實(shí)物、標(biāo)本、圖片、模型、數(shù)字和其他直觀教具，條件允許的也可以用幻燈片、多媒體、電影等，以刺激學(xué)生的感官，使一個(gè)英語(yǔ)單詞的發(fā)音、組成、意義，在學(xué)生的大腦里變得更為直觀，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記得也會(huì)更牢固。在教具演示過程中，演示物要放在全體學(xué)生可見的高度上及可見度強(qiáng)的光線下進(jìn)行演示；演示物的展出時(shí)間要適時(shí)，展示聒噪，則影響學(xué)生的集中聽課，演示完畢要及時(shí)收藏好，避免學(xué)生精力分散；演示時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地觀察演示的對(duì)象，教師應(yīng)注意實(shí)際操作上的精確性和教育性，教師直觀教具的演示要與教師的語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，教師的教具演示與語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合，要選擇與教學(xué)目的、教學(xué)條件相適應(yīng)的最佳結(jié)合形式。

2.4 大膽運(yùn)用游戲教學(xué)法。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)廣泛使用游戲教學(xué)法，寓教于樂。但游戲也是有規(guī)則的，游戲的參與者之間存在一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，一方的勝出是以另一方的失敗為條件的。游戲教學(xué)就主要是運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的。小學(xué)生生性好動(dòng)，有愛表現(xiàn)的心理，游戲教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，釋放他們的潛力。游戲教學(xué)可以分為練習(xí)性游戲和考察性游戲兩種。練習(xí)性游戲具有開放性，主要在于鼓勵(lì)學(xué)生多開口練習(xí)。考察性游戲主要是針對(duì)于剛學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度。除了游戲教學(xué)法之外，角色扮演、歌曲演唱、故事復(fù)述及其他一些輔助教學(xué)手段，也可以使教學(xué)過程變得輕松有趣，使教學(xué)方法多元化。

2.5 把文化教育融入教學(xué)之中。"學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅是掌握語(yǔ)言的過程，也是接觸和認(rèn)識(shí)另一種文化的過程。因此，要有意識(shí)的結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)向?qū)W生傳授所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)文化等國(guó)情知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具備文化比較能力，以便提高文化素養(yǎng)并得體地進(jìn)行語(yǔ)言交際"。把文化融入英語(yǔ)教學(xué)會(huì)使課堂更生動(dòng)、更有趣、更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在日常生活中表現(xiàn)出來的文化最能吸引孩子們，也最容易被孩子們理解。例如，對(duì)節(jié)假日的介紹，中英用語(yǔ)方面的差異等均會(huì)激起小學(xué)生非同尋常的好奇心，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏美娟.做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J]. 教育革新. 2016（06）

[2] 張亦弛.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 中華少年. 2016（25）

[3] 楊嫻.淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之小組合作表演[J]. 中華少年. 2016（25）

篇(2)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村  教學(xué)資源  小學(xué)英語(yǔ)  教育

從教育研究上講，小學(xué)階段是人一生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。目前很多農(nóng)村小學(xué)開設(shè)了英語(yǔ)課，但是就目前來看，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，教學(xué)效果也不可喜，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果是當(dāng)務(wù)之急和任重道遠(yuǎn)的。

目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀如下：

師資力量嚴(yán)重缺乏

相對(duì)于城里英語(yǔ)教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中英語(yǔ)教育起步較遲，導(dǎo)致近年來專業(yè)的英語(yǔ)教師寥寥無幾。師資是農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課面臨的最大問題。英語(yǔ)教師不但數(shù)量嚴(yán)重缺乏，而且文化素質(zhì)也參差不齊。農(nóng)村的英語(yǔ)教師大部分都是非專業(yè)性的，真正從師范院校畢業(yè)的寥寥無幾。因此，盡管農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程了，但是大多數(shù)英語(yǔ)教師崗位只能由其他學(xué)科教師兼任，—1—

有語(yǔ)文教師兼任英語(yǔ)課的，有數(shù)學(xué)教師兼任英語(yǔ)課的，這部分教師往往是通過短期的培訓(xùn)，再上崗的，做到“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”，這樣的做法無疑是正確的，但是培訓(xùn)工作也常常是“虎頭蛇尾”及“雷聲大雨點(diǎn)小”。居于大多數(shù)英語(yǔ)教師未受過正規(guī)的英語(yǔ)新課程教學(xué)法的培訓(xùn)，所以對(duì)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律及教法知之甚微，對(duì)如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)缺乏了應(yīng)有的理論知識(shí)。有的教師上課時(shí)表現(xiàn)出重點(diǎn)不突出，目標(biāo)不明確。教學(xué)時(shí)也只是把單詞、詞組、語(yǔ)言點(diǎn)、對(duì)話、課文等一項(xiàng)一項(xiàng)的掃過，對(duì)于學(xué)生來說就如同“水過鴨背”和“走馬觀花”，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，因此，只能得到事倍功半的教學(xué)效果。

    2、學(xué)校缺乏必要的英語(yǔ)教學(xué)資源配備

    農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件普遍偏差，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源明顯不足，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，現(xiàn)狀化的教學(xué)設(shè)備幾乎沒有，建有語(yǔ)音室和多媒體教室的農(nóng)村小學(xué)也只是占極少數(shù)。許多教師普遍借助母語(yǔ)來授課，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展，教學(xué)資源的不足致使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)形式單一化。這樣既不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用及開闊視野，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣扼殺于萌芽狀態(tài)。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育未能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重視不夠，雖然課程表上也安排有了英語(yǔ)課，但大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)沒有嚴(yán)格按照課程表上的課程去授課，有時(shí)是間歇性地上，有時(shí)就干脆不上，英語(yǔ)課往往被語(yǔ)文課或數(shù)學(xué)課代替了，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形同虛設(shè)。農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費(fèi)本來就緊張，連英語(yǔ)課都不上，更不用談學(xué)校把經(jīng)費(fèi)投入到英語(yǔ)課上了。如：大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)資源配備不足，就連最基本

—2—

的字母表、教學(xué)掛圖、教學(xué)卡片、教學(xué)磁帶、教師用書等等都沒有。在農(nóng)村由于條件限制，多媒體教室更是“空中樓閣”了。這些因素都是英語(yǔ)教學(xué)上的“絆腳石”。

農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的重視不足

在農(nóng)村，因?yàn)槿藗兊慕佑|面不廣，英語(yǔ)在社會(huì)生活中應(yīng)用少，氛圍不足，沒有引起家長(zhǎng)的足夠重視，普遍家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)里主要是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，自己的孩子在小學(xué)階段學(xué)好語(yǔ)文和數(shù)學(xué)就OK了，有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子不考大學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就一點(diǎn)用處也沒有了，更不愿意花錢為孩子買錄音機(jī)、磁帶等學(xué)習(xí)用品，還有的家長(zhǎng)沒有較高的文化水平，對(duì)英語(yǔ)一竅不通，甚至不懂英語(yǔ)的重要性，無法為孩子在家中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，父母缺少給孩子的鼓勵(lì)，更不用說分享孩子成功的喜悅了，致使許多孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有任何壓力，也沒有任何動(dòng)力，更談不上讓孩子用心、用功去學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。

農(nóng)村小學(xué)生缺乏開口學(xué)英語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于附近的一些自然村，與城里的孩子相比會(huì)有一定的差別，因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上存在一定的困難。農(nóng)村小學(xué)生土生土長(zhǎng)，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往會(huì)顯得較為膽小、害羞，不善言談，缺乏自信心，害怕說錯(cuò)會(huì)被他人嘲笑或被老師批評(píng)，因而羞于開口說英語(yǔ)，“越不敢開口說，就越不會(huì)說；越不會(huì)說，就越不敢開口說”。久而久之，就形成了“惡性循環(huán)”。同時(shí)，英語(yǔ)教師的一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著分?jǐn)?shù)或升學(xué)而展開，這樣的教學(xué)活動(dòng)往往忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力和興趣的培養(yǎng)。

因此，要讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育能與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他科目那樣枝繁葉茂并一起開花結(jié)果，必須大力提高師資力量；不斷加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教

—3—

篇(3)

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教師資格 職前職后培訓(xùn) 教學(xué)評(píng)定

一、中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 概況

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到1999年為止，約有700萬(wàn)小學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)，每周平均3課時(shí)（梅德明，2004）。教育部決定從2001年秋季起，全國(guó)城市和縣城小學(xué)從三年級(jí)開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程的通知下發(fā)后，小學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)，已成了21世紀(jì)初我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。

隨著新的國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步成為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。2001 年起，全國(guó)各地小學(xué)開始陸續(xù)開設(shè)英語(yǔ)課，但各個(gè)城市，鄉(xiāng)村開設(shè)情況不同?？傮w來說，大城市比鄉(xiāng)村小學(xué)開始的早，課時(shí)多，師資強(qiáng)，設(shè)備完善。

以北京為例，1993 年起，北京市在城區(qū)和遠(yuǎn)郊區(qū)縣中心小學(xué)的四年級(jí)開設(shè)了英語(yǔ)課。2001 年，北京市教委決定秋季開學(xué)后，崇文、石景山、大興、順義等區(qū)和燕山石化區(qū)的全部小學(xué)，東城、西城、朝陽(yáng)、豐臺(tái)、門頭溝、懷柔等區(qū)、縣的部分小學(xué)，從一年級(jí)先行試點(diǎn)開設(shè)英語(yǔ)課，其他部分小學(xué)是在三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課。2004 年 6 月，北京市教委又下發(fā)了《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃(試行)》。全市所有區(qū)縣小學(xué)一年級(jí)學(xué)生將從 2004 秋天新學(xué)期開始時(shí)，正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程。《課程計(jì)劃》指出，從小學(xué)一年級(jí)起開設(shè)外語(yǔ)課，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和其他有條件的學(xué)?？砷_設(shè)第二外語(yǔ)，外語(yǔ)課必修總課時(shí)在教育部要求的基礎(chǔ)上可適當(dāng)增加。

國(guó)家關(guān)于開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)文件中明確指出：四-六年級(jí)每周授課不可少于 120 分鐘。香港由于特殊的歷史原因和語(yǔ)言環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)課每周 7－9 節(jié)，每課時(shí) 35 分鐘，并且英語(yǔ)課和其他學(xué)科相容較好，孩子們?cè)谄渌n上也能接觸英語(yǔ)。我們也認(rèn)為，有條件的地區(qū)，小學(xué)可增加英語(yǔ)課，課時(shí)太少不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在北京市小學(xué)基本上從一年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課，每周 4 節(jié)課左右， 每課時(shí)45分鐘，一些條件好的學(xué)校每周還設(shè)有外教課。但農(nóng)村小學(xué)因師資緊張，沒有英語(yǔ)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)開課年級(jí)很不統(tǒng)一，課時(shí)安排每周一兩次。英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度不能正常完成。教學(xué)資源較貧乏，教學(xué)設(shè)備設(shè)施簡(jiǎn)陋。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全，教育質(zhì)量難以保證。

2．小學(xué)英語(yǔ)教材

小學(xué)英語(yǔ)教材是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門，組織專家和優(yōu)秀教師編寫，經(jīng)審批后出版使用，例如，小學(xué)英語(yǔ)教科書《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)陳琳教授，英方專家 Printha Ellis 和編者 Naomi Simmons 以及英語(yǔ)教研員和特級(jí)教師等共同編寫，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材委員會(huì) 2002 年審查通過而出版使用的。《新起點(diǎn)》是人民教育出版社和海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校合作，中外專家以及英語(yǔ)教研和特級(jí)教師等共同編寫的小學(xué)英語(yǔ)教材。另外還有清華大學(xué)專家負(fù)責(zé)主編的一條龍英語(yǔ)教材。教材的多樣化帶來了新的觀念，那就是：教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師可根據(jù)本地本校小學(xué)生的實(shí)際情況，研究教的內(nèi)容和方法，創(chuàng)造性地使用教材。

從以上的實(shí)例可以看出，現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材共同的特點(diǎn)是：教材由中外英語(yǔ)教育專家和了解小學(xué)的教研員及優(yōu)秀教師共同探討，編寫，實(shí)用性較強(qiáng)。 2002 年上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)主持“大中小學(xué)一條龍英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式”項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果顯示，100% 教師認(rèn)為教材有利于說的能力。90% 認(rèn)為教材語(yǔ)言素材真實(shí)、貼近生活。80% 認(rèn)為能聯(lián)系學(xué)生的日常生活。82% 的小學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教材有趣（梅德明，2004）。Tomlinson (1998)提出好教材應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)，即教材能吸引孩子們的興趣和注意力，發(fā)展孩子們的自信心，真實(shí)的語(yǔ)言，給孩子們發(fā)展語(yǔ)言的空間，考慮不同的學(xué)習(xí)方法和情感因素，發(fā)展孩子的智力，美感，情感等挖掘孩子的語(yǔ)言潛能。以上調(diào)查證明，大多數(shù)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材與 Tomlinson 好教材的標(biāo)準(zhǔn)是基本吻合的。并且，教材的版式設(shè)計(jì)質(zhì)量有了明顯的提高。各種教材有配套的教師手冊(cè)，活動(dòng)手冊(cè)等，增強(qiáng)了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性。

3. 課堂教學(xué)

近兩年，筆者走訪北京中關(guān)村三?。ㄈf(wàn)泉分校）、北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、萬(wàn)泉小學(xué)、育英小學(xué)、人大附小、北師大附小、清華附小和中關(guān)村一小等幾所學(xué)校，觀摩了他們的 10 幾堂英語(yǔ)課。

據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計(jì)，這些小學(xué)的英語(yǔ)教師 50% 有本科學(xué)歷，50% 大專學(xué)歷。教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)，有新的教學(xué)理念，有科研意識(shí)，這些學(xué)校每周或兩周進(jìn)行一次集體備課，示范課等教學(xué)活動(dòng)。這幾所學(xué)?；径加杏⒄Z(yǔ)骨干教師，教師們常參加區(qū)教學(xué)科研和教師培訓(xùn)等活動(dòng)。有的學(xué)校有小學(xué)英語(yǔ)科研項(xiàng)目；有的學(xué)校有國(guó)外參觀，進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

筆者在觀摩他們的十幾堂英語(yǔ)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師們注意創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，通過聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言。教師們發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，課堂用語(yǔ)較規(guī)范。萬(wàn)泉小學(xué)的一位年輕教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)給筆者留下很深的影響。清華附小的一位老師堅(jiān)持課前口語(yǔ)練習(xí)，效果較好。教師們對(duì)教法有一定的了解，課堂教學(xué)采用綜合式，情景法，任務(wù)性，全身反映法等。育新小學(xué)一位區(qū)級(jí)骨干教師，在低年級(jí)的英語(yǔ)課上全身反映法運(yùn)用自如。教師們?cè)谧⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，也注意學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及初步交際能力的提高。這些學(xué)校都有多媒體教室，教學(xué)條件較好。例如朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，普通的教室有多媒體教學(xué)設(shè)備，一位年輕教師的課件做得又漂亮又實(shí)用。筆者在訪談中了解到，朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)有計(jì)算機(jī)專業(yè)教師培訓(xùn)各學(xué)科教師制作課件，而且校園網(wǎng)有制作課件的資源，用起來很方便。在十幾堂課中筆者看到，教師們對(duì)學(xué)生的態(tài)度都很親近，以鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)方式多樣化。比如人大附小一位老師把評(píng)價(jià)與語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是有關(guān)形狀的單詞時(shí)，教師用彩紙做了各種形狀，并把它們獎(jiǎng)勵(lì)給回答問題正確的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇顏色和形狀，然后自己去拿。總之，筆者觀摩的這 10 幾節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課從理念到教學(xué)方法都給人一種新的感覺。

二、問題與隱患

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育還處于一個(gè)起步階段，還存在許多問題。但筆者認(rèn)為，全面提高師資水平是我們亟待解決的問題。

小學(xué)外語(yǔ)課程的普遍開設(shè)使小學(xué)外語(yǔ)教師的需求量迅速增加，由此產(chǎn)生了教師的總體的外語(yǔ)專業(yè)水平和教學(xué)水平方面的質(zhì)量問題，其具體表現(xiàn)為教師教學(xué)技能和手段落后，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，科研態(tài)度滯后。

筆者在培訓(xùn)職前和部分在職小學(xué)教師的過程中發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)理論知識(shí)和科研必要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為有一些基本英語(yǔ)知識(shí)，技能，上課能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，取得良好教學(xué)效果就是好的英語(yǔ)教師。有些在校師范生和受培訓(xùn)教師對(duì)新的教學(xué)理念和理論知識(shí)理解不深。例如，有些教師只片面注重學(xué)生的興趣，忽視了要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的目的，結(jié)果大量的教具、音像圖片、實(shí)物使學(xué)生的情緒亢奮，無法把注意力集中到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。這樣的教學(xué)方式使英語(yǔ)教學(xué)流于形式，更談不上學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的形成。在當(dāng)今教育改革的形勢(shì)下，更多的人支持以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的觀念，提倡任務(wù)性教學(xué)的教學(xué)模式。但有些教師忘了活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在任務(wù)體驗(yàn)中掌握語(yǔ)言，使任務(wù)性教學(xué)成了無意義的純粹的活動(dòng)。

與城市小學(xué)英語(yǔ)教師相比，農(nóng)村，大城市的遠(yuǎn)郊區(qū)縣的英語(yǔ)師資的質(zhì)量問題更加嚴(yán)重。從英語(yǔ)能力來看，大部分英語(yǔ)老師達(dá)不到大專水平。從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行教英語(yǔ)的現(xiàn)象嚴(yán)重。例如，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)主持的“大中小學(xué)一條龍英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式”項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)英語(yǔ)教師中大專學(xué)歷的有 61%。北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)王松美對(duì)延慶、昌平、順義等五個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣的調(diào)查顯示，超過50%的英語(yǔ)教師是從中文、數(shù)學(xué)等非英語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)行而來；此調(diào)查另對(duì) 181 名小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行筆試，結(jié)果顯示，近九成的英語(yǔ)老師，口語(yǔ)和聽力更差，課程理念也跟不上新課程改革

由此可見小學(xué)英語(yǔ)教師從數(shù)量上和質(zhì)量上急需提高。

三、思考與建議

1. 加強(qiáng)多渠道在職培訓(xùn)，探索職前培養(yǎng)模式

目前我國(guó)在職教師培訓(xùn)主要是由教育學(xué)院，師范大學(xué)成人教育學(xué)院，教師進(jìn)修學(xué)校，電視大學(xué)等承擔(dān)，職前的教師培訓(xùn)主要是由師范大學(xué)，師范?？茖W(xué)校等承擔(dān)。

筆者認(rèn)為在職培訓(xùn)不應(yīng)僅依賴于培訓(xùn)單位的集中培訓(xùn)，還應(yīng)激發(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí)， 立足于校本研究， 定期組織教學(xué)科研活動(dòng)，發(fā)揮組內(nèi)備課、教研優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)各校教師互相聽課、評(píng)課，以有經(jīng)驗(yàn)教師帶新入職教師，發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用；區(qū)市優(yōu)秀教師跨校介紹經(jīng)驗(yàn)，以骨干教師帶全體教師。區(qū)和市英語(yǔ)調(diào)研員和大學(xué)英語(yǔ)教師共同研究，實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)。也可以通過網(wǎng)絡(luò)讓與小學(xué)英語(yǔ)有關(guān)的各個(gè)部門參與小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)。例如，香港朗文出版社給教師提供了小學(xué)英語(yǔ)教材 New Welcome to English 的 website，教師在使用該教材時(shí)如遇到各類問題，可以直接通過網(wǎng)絡(luò)與編者進(jìn)行對(duì)話，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量保證牽線搭橋，同時(shí)也建立了教師終身學(xué)習(xí)的Blog平臺(tái)。

探索職前培養(yǎng)模式，為小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化和規(guī)范化創(chuàng)造了條件。目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的職前教育主要靠師范大學(xué)的初等教育院系。如首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院從2001年起設(shè)英語(yǔ)方向本科專業(yè)，主要負(fù)責(zé)北京小學(xué)英語(yǔ)教師的職前教育。為了我們?cè)谛５谋究粕氯肼殨r(shí)期可以較快地進(jìn)入教師角色和今后的繼續(xù)發(fā)展，我們的培養(yǎng)方案主要分為如下幾個(gè)部分：大學(xué)基礎(chǔ)課，教師專業(yè)有關(guān)的知識(shí)和技能的課程，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能的課程，以及教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)。畢業(yè)前一年，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)一年。除了要加強(qiáng)校內(nèi)的培養(yǎng)模式的探索，還應(yīng)該加強(qiáng)與小學(xué)聯(lián)系，在實(shí)踐中探索適合國(guó)情的骨干英語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式。

2. 嚴(yán)格教師資格鑒定

筆者認(rèn)為保證小學(xué)英語(yǔ)師資的質(zhì)量是小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的前提；嚴(yán)格小學(xué)英語(yǔ)教師資格考核又是小學(xué)英語(yǔ)師資質(zhì)量的保證。這種考核要對(duì)上崗的英語(yǔ)教師從英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，專業(yè)態(tài)度和教師專業(yè)知識(shí)，技能進(jìn)行考試考核，并要有一定合理的標(biāo)準(zhǔn)。比如海淀區(qū)就規(guī)定小學(xué)在職英語(yǔ)教師必須通過口語(yǔ)考試綠色通道6級(jí)以上，新入職英語(yǔ)教師必須通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或以上標(biāo)準(zhǔn)的考試，同時(shí)也要具有“綠色通道”六級(jí)或以上口語(yǔ)考試合格證書。這樣的規(guī)定保證了海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的整體質(zhì)量，也使海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究走在北京市英語(yǔ)教育的前列。筆者也訪問過日本奈良和京都的六所公立小學(xué)，教師大部分是本科畢業(yè)，個(gè)別是研究生畢業(yè)。小學(xué)教師在大學(xué)期間需要經(jīng)過教師資格考試，還得通過采用考試。國(guó)家公立小學(xué)教師的采用考試是由各省或市教育委員會(huì)負(fù)責(zé)進(jìn)行，一般有教育基礎(chǔ)理論，教師專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)等三，四門筆試和實(shí)際教師技能考試。一般畢業(yè)后三，五年才能拿到國(guó)公立小學(xué)教師的采用資格證。

總之，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師任職資格規(guī)范化是非常重要的。

3. 完善針對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)定手段

我國(guó)教育改革改變了很多英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)定不能以簡(jiǎn)單的期中和期末考試作為標(biāo)準(zhǔn)，而要多方面、多角度地進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)定。因此，越來越多的英語(yǔ)教師喜歡使用形成性評(píng)定（formative assignment）和檔案袋評(píng)定（portfolio assignment）。但在使用過程中，有些老師簡(jiǎn)單地把各種小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)當(dāng)成形成性評(píng)定、把各種小測(cè)驗(yàn)成績(jī)，階段考試成績(jī)，期末考試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、小組活動(dòng)成績(jī)和各種獎(jiǎng)勵(lì)放到學(xué)生的檔案袋中，不加分析地加到一起，再算一個(gè)平均成績(jī)，認(rèn)為這就是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的評(píng)定結(jié)果。實(shí)際上這是對(duì)形成性評(píng)定和檔案袋評(píng)定的誤解。

形成性評(píng)定注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行評(píng)定，“直接起到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展的作用。”（劉道義：2005：58）老師也能從中得到反饋，根據(jù)反饋調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，以便有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。檔案袋評(píng)定是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)定，它反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，即成長(zhǎng)變化的過程。教師在決定使用檔案袋評(píng)定時(shí)一定要先確定檔案袋評(píng)定目的，內(nèi)容，評(píng)定的方法和規(guī)則。

對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)可以用終結(jié)性評(píng)定，比如期中考試和期末考試。低年級(jí)以口試和聽力為主，并通過觀察、與學(xué)生交流等方式對(duì)學(xué)生做出描述性評(píng)價(jià)。高年級(jí)以口試、聽力和筆試為主，可采用等級(jí)制或達(dá)標(biāo)的方法記成績(jī)，不用百分制。香港小學(xué)英語(yǔ)卷面百分制，通知家長(zhǎng)的成績(jī)是等級(jí)制。北京很多小學(xué)也是這樣做的。

為了合理而客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成績(jī)，學(xué)期總成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)應(yīng)參考學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的掌握情況，學(xué)生課堂活動(dòng)表現(xiàn)和合作能力的情況記載，學(xué)生口頭，筆頭作業(yè)完成情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況記錄等。這樣做一方面有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，另一方面也利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。我們的評(píng)定目的就是要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，而不是緊緊根據(jù)測(cè)試成績(jī)給一個(gè)結(jié)論。

四、結(jié)論

盡管對(duì)是否在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課有不同的看法， 但由于在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課符合國(guó)際英語(yǔ)教育的潮流，因此，小學(xué)英語(yǔ)教育仍然引起各界人士的關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施又為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展指明方向，同時(shí)提供了政策上的支持。政策上的支持帶來了小學(xué)英語(yǔ)教育的大膽改革與研究，從小學(xué)英語(yǔ)教材的多渠道開發(fā)到課堂教學(xué)手段和教法的多元化；從教師培訓(xùn)模式和內(nèi)容到教學(xué)評(píng)價(jià)手段與方法；從對(duì)系統(tǒng)理論的研究到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思都成為人們研究的焦點(diǎn)，新的研究成果不斷問世。但不容忽視的事實(shí)是，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的研究仍處在摸索中，缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)；城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育的差別仍然較大；教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還不統(tǒng)一；職前、職后教師培訓(xùn)課程開發(fā)與設(shè)置還不夠合理有效；課堂教學(xué)活動(dòng)中的理論與實(shí)踐仍然脫節(jié)；新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和手段還需進(jìn)一步的研究和嘗試。這些問題的解決不但需要政府政策上的支持和資金上的投入，更需要對(duì)教育落后地區(qū)的扶持。

總之，中國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育還需英語(yǔ)教育專家，教育學(xué)專家，以及一線教研員，小學(xué)英語(yǔ)教師共同努力，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)摸索出適合我國(guó)國(guó)情小學(xué)英語(yǔ)教育可行之路。

參考文獻(xiàn)

1. Arthur Hughes. 2000. Testing for Language Teachers. Cambridge University Press.

2. Ellis. R. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford University Press.

3. Tomlinson. B．1998. Introduction in Tomlinson， B. (Ed.) Materials Development in Language Teaching. Cambridge University Press.

4. 丁朝鵬，新課程評(píng)價(jià)的理念與方法[M]，人民教育出版社， 2003 年；

5. 郝建平，英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[J]，課程·教材·教法， 2006(3) P64-65；

6. 林立，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究[M]，首都師范大學(xué)出版社，2003 年；

7. 劉道義，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)淺議[J]，課程·教材·教法，2005(10) P58-60；

8. 劉道義，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語(yǔ)課面臨的挑戰(zhàn)[J]，教育實(shí)踐與研究， 2001(7) p36-38；

9. 束定芳、莊智象. 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)---理論、實(shí)踐與方法[M]，上海教育出版社，1996 年；

10. 梅德明，大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[M]，上海外語(yǔ)教育出版社，2004 年；

11. 王薔，國(guó)際小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究及其啟示[J]，課程·教材·教法，2005(1) p88；

篇(4)

教育部于2001年1月關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教育的政策，改變以往從初一學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)，要求小學(xué)生從3年級(jí)開始學(xué)英語(yǔ)，并且此政策于2002年秋在城市實(shí)施，于2001年秋在農(nóng)村逐步實(shí)施。

此項(xiàng)政策實(shí)施至今，小學(xué)英語(yǔ)教育無論在城市還是在農(nóng)村都變得非常火熱，各類小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)班和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生。我從一些小學(xué)生及家長(zhǎng)的接觸中了解到：大部分學(xué)生在正式學(xué)英語(yǔ)前參加過諸如劍橋英語(yǔ)之類的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；在進(jìn)入3年級(jí)的正式學(xué)英語(yǔ)之后，更是學(xué)校學(xué)習(xí)和校外輔導(dǎo)班兼顧。

針對(duì)目前小學(xué)學(xué)英語(yǔ)的熱潮，我有所思：國(guó)家政策提前學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間，其理論根據(jù)是什么？有什么政策目標(biāo)？較早學(xué)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)何在？學(xué)校為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境如何？現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教育的師資隊(duì)伍如何？現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)法，哪一種更適用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)？下面將對(duì)以上問題進(jìn)行剖析。

二、關(guān)鍵期假設(shè)（年齡問題）

“關(guān)鍵期假設(shè)”最初是由Lenneberg提出的。此假說認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在一個(gè)確定的年限范圍，在此階段內(nèi)，語(yǔ)言能夠自然而不費(fèi)力氣地被習(xí)得，而超過此學(xué)習(xí)階段，習(xí)得就不可能達(dá)到完全的成功。Penfield和Roberts（1959）認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期為前十年，因?yàn)樵谶@段時(shí)間，大腦保持其彈性，這與Lenneberg（1967）提出的人的語(yǔ)言能力在青春期（10歲前）后便完成其大腦側(cè)向功能是相互支持的。

教育部要求學(xué)校從3年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課程，我認(rèn)為教育部還是比較認(rèn)同關(guān)鍵期假設(shè)的，認(rèn)為英語(yǔ)還是開設(shè)得早一些比較好。從3年級(jí)開始學(xué)英語(yǔ)，國(guó)家有什么長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)？關(guān)于這一問題的回答，我十分認(rèn)同RodEllis教授關(guān)于幾個(gè)亞洲國(guó)家開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教育分析：（1）英語(yǔ)作為一種國(guó)際交流的語(yǔ)言，在貿(mào)易、國(guó)際關(guān)系等方面發(fā)揮這越來越來重要的作用；（2）培養(yǎng)學(xué)生的不同文化意識(shí)，了解異國(guó)文化；（3）提高英語(yǔ)水平，為將來的事業(yè)生涯打基礎(chǔ)。

與成人相比，學(xué)生從3年級(jí)開始學(xué)英語(yǔ)既有優(yōu)勢(shì)，又有劣勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)有：（1）兒童模仿力強(qiáng)，因而有望習(xí)得純正的英語(yǔ)口音；（2）兒童記憶力強(qiáng)，大腦皮層具有彈性，因而在詞匯的吸收和擴(kuò)充方面占很大優(yōu)勢(shì)；（3）心理障礙少，不怕犯錯(cuò)誤，因而在交際中能夠不斷糾正自己，使自己的交際能力達(dá)到一個(gè)更高的水平。其劣勢(shì)為：（1）智力欠發(fā)達(dá)，認(rèn)知能力不及成人，因而英語(yǔ)知識(shí)主要靠死記硬背；（2）學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)持久性較差，兒童時(shí)代是頑童時(shí)代，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力需要激發(fā)，學(xué)習(xí)持久性需要保持。總而言之，兒童在語(yǔ)言習(xí)得方面比成年人有明顯的優(yōu)勢(shì)，但其必要的前提是必須有良好的語(yǔ)言環(huán)境。

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境從整體上可分為社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。根據(jù)我國(guó)教育的現(xiàn)狀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校進(jìn)行，我主要分析學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，為保證教學(xué)質(zhì)量和效果，3-6年級(jí)英語(yǔ)課程，每周不少于四次教學(xué)活動(dòng)，共2-3個(gè)學(xué)時(shí)。但據(jù)我了解，由于師資短缺和地區(qū)間的不均衡，并不是每所小學(xué)都能達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得環(huán)境的重要性。學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境畢竟不同于二語(yǔ)自然習(xí)得環(huán)境：在班中學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生幾乎都是中國(guó)學(xué)生（一些外語(yǔ)類學(xué)校及國(guó)際學(xué)校除外），在缺乏監(jiān)督的情況下，他們更傾向于用母語(yǔ)進(jìn)行交流；由于小學(xué)生的知識(shí)水平有限，英語(yǔ)教師也不可能用全英文授課；小學(xué)生除了聽老師講英語(yǔ)，接受語(yǔ)言輸入，練習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出外，接觸英語(yǔ)的時(shí)間很少，更不用說接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)在某種程度上受母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利因素。

五、教學(xué)方法

上面提到師資隊(duì)伍很重要，強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，可以說是教好英語(yǔ)的硬條件，也可以說是教好英語(yǔ)的軟實(shí)力，但英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐活動(dòng)要通過某種具體教學(xué)方法體現(xiàn)先出來。可以說，教學(xué)方法是傳承英語(yǔ)知識(shí)和技能的載體或媒介。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師采用兼收并蓄、集各家所長(zhǎng)，即綜合的教學(xué)路子。大家比較熟習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)方法有語(yǔ)法翻譯法、情景法p視聽法、聽說法、直接法、交際法、全身反應(yīng)法、沉浸法、任務(wù)型教學(xué)法等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些方法就可以適當(dāng)采納。

但據(jù)我了解，有些學(xué)校在進(jìn)行英語(yǔ)授課時(shí)，仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法――語(yǔ)法翻譯法。此方法在19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)40年代在歐洲比較盛行。此方法強(qiáng)調(diào)讀寫的重要性，與當(dāng)今強(qiáng)調(diào)說的重要性，強(qiáng)調(diào)交際的重要性相違背；此方法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，與小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程是一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制不斷進(jìn)行假設(shè)，進(jìn)而不斷進(jìn)行修正此假設(shè)的過程不相符；并且在此教學(xué)方法中，母語(yǔ)是教學(xué)的媒介，這就使英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入量進(jìn)一步減少，缺乏二語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很不利。我不是全盤否定語(yǔ)法翻譯法，它也有自身的優(yōu)點(diǎn)，但此方法要根據(jù)教授對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行恰當(dāng)應(yīng)用。

針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知水平有限，好奇心強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定一種或幾種比較合適的教學(xué)方法。我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，情景法、直接法、交際法及任務(wù)型教學(xué)法都是不錯(cuò)的教學(xué)方法。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)，教師適當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)法，如設(shè)置打電話、生日聚會(huì)等一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景能夠激發(fā)學(xué)生說英語(yǔ)的熱情，增加求知欲。而當(dāng)學(xué)生通過角色扮演，成功地完成一件事情的時(shí)候，他們的自信心會(huì)得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得更加濃厚。

針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，適當(dāng)運(yùn)用直接法是不錯(cuò)的方法。例如在進(jìn)行詞匯教學(xué)，尤其是教授實(shí)意詞詞匯的時(shí)候，教師就可以通過實(shí)物、圖掛、展示等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生們把所學(xué)詞匯與實(shí)物聯(lián)系起來，印象更深刻，因而也更加容易記住該詞匯。

隨著國(guó)際交流的日益增強(qiáng)，交際能力變得越來越重要。我們需要培養(yǎng)能夠進(jìn)行無障礙交流的學(xué)生，而非“啞巴英語(yǔ)”，因而交際教學(xué)變得很重要。交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能夠推動(dòng)真實(shí)的交際，能夠完成有意義的任務(wù)。這些都符合我們的教學(xué)目標(biāo)，因此此種教學(xué)方法值得提倡。

任務(wù)型教學(xué)法也是目前比教流行的一種教學(xué)方法，此教學(xué)法通過設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成此具體活動(dòng)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)型教學(xué)法在某些方面與交際教學(xué)法有很多相似之處，也可以認(rèn)為此方法是交際教學(xué)法的一種更具體的實(shí)現(xiàn)方法。

教學(xué)方法本無好壞之分，這要與實(shí)際的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。適合特定的教學(xué)對(duì)象，能更有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法就是好的教學(xué)法。

篇(5)

小學(xué)英語(yǔ)教育TPR方法TPR是Total Physical Response的縮寫，也被稱為直接式溝通教學(xué)法、完全生理反應(yīng)理論等。將其運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有較強(qiáng)的參考意義。同時(shí)，TPR作為上世紀(jì)90年代新引進(jìn)的教學(xué)方式，在中國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育乃至基礎(chǔ)教育和高等教育中將發(fā)揮越來越大的作用。

一、TPR 與小學(xué)生英語(yǔ)教育的契合

（一）小學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)三年級(jí)開始，聽力在學(xué)習(xí)過程中占的比例約七成，而且會(huì)有明顯的同學(xué)圈。四年級(jí)同學(xué)的自我意識(shí)增加，在教育方法上灌輸教育的作用漸漸變?nèi)?。五六年?jí)同學(xué)學(xué)習(xí)壓力增強(qiáng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)變重，團(tuán)體合作變得重要起來?，F(xiàn)代的小學(xué)生心理需要可以歸結(jié)為：

1.對(duì)交往的需要。21世紀(jì)的小學(xué)生大多數(shù)獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ写蟛糠侄继幵谌狈和锇?、?dú)自玩耍的狀態(tài)。我們將來的人才要求會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)交往。而今天的生活狀態(tài)，對(duì)他們來說是十分殘酷的。但這些孩子們的內(nèi)心卻很需要獲得小伙伴們的支持和友誼。

2.情感的需要。小學(xué)生對(duì)周圍的反應(yīng)很敏感，他們的情感波動(dòng)性較大，因此他們的情感需要更為強(qiáng)烈。在小學(xué)接觸第而語(yǔ)言的過程中，他們需要情感上的引路人，讓他們可以迅速地與陌生語(yǔ)種接軌。同時(shí)也需要情感上的傾訴者，傾聽他們內(nèi)心的聲音和心得。如果在教學(xué)過程中對(duì)他們的說教是令人振奮、愉悅、有幫助、有關(guān)心感的，他們往往會(huì)積極地接受；反之就會(huì)消極地接受，影響人的活動(dòng)。

3.求知的需要。小學(xué)生正處在對(duì)世界萬(wàn)物都很好奇的階段，求知欲很強(qiáng)，他們渴求接觸、了解、學(xué)習(xí)各種知識(shí)。這種求知的需要，不僅包括我國(guó)文字記載的，將來也會(huì)涉獵到國(guó)外的很多領(lǐng)域，這就需要他們?cè)谀暧讜r(shí)就打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

4.對(duì)評(píng)價(jià)的需要。小學(xué)生的表現(xiàn)欲都是極強(qiáng)的。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生，特別是心理承受力弱，敏感的學(xué)生，要多肯定，盡可能地激發(fā)他們對(duì)這種語(yǔ)言的興趣。讓這種興趣成為他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的誘因，長(zhǎng)期地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）TPR的優(yōu)勢(shì)

1.它能夠有效地、迅速地吸引課堂教學(xué)中小學(xué)生們的注意力――讓學(xué)生自覺的參加課堂活動(dòng)；讓他們?cè)谏钋榫持猩砼R其境的體驗(yàn)英語(yǔ)。教師在TPR教學(xué)的重點(diǎn)不是很枯燥地告訴學(xué)生如何考高分，而是在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流，能夠理解英語(yǔ)，這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)，而不是著眼糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤。TPR教學(xué)方式所營(yíng)造的這種氛圍是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中很少見的，這樣可以巧妙地改善學(xué)生害怕做錯(cuò)而畏手畏腳、不敢嘗試的狀況，有利于增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和積極進(jìn)取的精神。

2.它能夠提供一個(gè)與生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在各種生活情境的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。讓學(xué)生樹立一種“學(xué)以致用”的心理，而不僅僅是為了考高分。予學(xué)于生活，在生活情境中真實(shí)的運(yùn)用到所學(xué)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。而生活中遇到問題，反而促使學(xué)生去探索、去求知。

3.協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦。人類的預(yù)先功能分區(qū)是在大腦的左腦，而TPR教學(xué)模式卻是通過開發(fā)右腦進(jìn)而開發(fā)左腦的一種方式，從而達(dá)成學(xué)生的左腦發(fā)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。具體過程是這樣的：首先通過左腦的聽覺來吸收信息，隨后再通過右腦的肢體動(dòng)作將這些信息用表達(dá)出來。

4.教學(xué)形式主要以句子為教學(xué)單位。主要表現(xiàn)在運(yùn)用指令性句子。一般都是簡(jiǎn)短的以動(dòng)詞為主的句子，如“Lingling，get up！”一些生活中的常用句子，如“what's the time？”“It's half past seven.”以及與課堂相關(guān)的對(duì)話，如“Sorry， I'm late .”同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中可以相互發(fā)出指令，進(jìn)行聯(lián)系。整句學(xué)、整句用，重視語(yǔ)言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的快速理解和長(zhǎng)時(shí)記憶，使學(xué)生在毫無壓力的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、TPR在小學(xué)英語(yǔ)教育中發(fā)揮的作用

讓TPR在小學(xué)教育中發(fā)揮作用的理論基礎(chǔ)，是當(dāng)人類通過大腦的聽覺功能所獲得的信息積累到一定的程度，就能自然而然地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來；讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更具目的性。根據(jù)心理活動(dòng)決定生理活動(dòng)的規(guī)律，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，找出他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正原因；進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生盡快掌握英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。

英語(yǔ)課堂從來都不缺乏情景演練，新課改后，課堂教育讓學(xué)生之間的互動(dòng)、協(xié)作更多，有效地增加了同學(xué)的熱情，讓學(xué)生自己要學(xué)、自己愿意學(xué)。

三、TPR不是萬(wàn)能鑰匙，還需要其他的補(bǔ)充措施

全身反應(yīng)教學(xué)法需要的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。因?yàn)閷W(xué)生在緊張、急躁的情緒中，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來說是不利的，而在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果最佳。而我們國(guó)家的教育模式還是比較傾向于嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，這就需要我們教師轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)。

改變教師“有錯(cuò)必糾”的傳統(tǒng)教學(xué)法。教師對(duì)待學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的錯(cuò)誤生怕會(huì)影響到將來，尤其是初學(xué)者。其實(shí)，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來講，最重要的是教師的肯定，在肯定的基礎(chǔ)上加以訓(xùn)練，從而減少出錯(cuò)率。TPR教學(xué)法對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯(cuò)誤，在糾正時(shí)也注意方法，不使學(xué)生感到壓力。從而避免學(xué)生因?yàn)楹ε鲁龀蠖皇菣C(jī)械跟讀，不敢大膽開口講。從而給學(xué)生更多的自信心和創(chuàng)造空間，符合新課改的潮流，是我們今后發(fā)展的方向。

人類的語(yǔ)言功能大多分布在大腦的左側(cè)，而TPR是一種通過開發(fā)右腦來激發(fā)左腦的教育形式，在遇到比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象事物的時(shí)候會(huì)比較困難，這就需要有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行引導(dǎo)。

四、新形勢(shì)下TPR在小學(xué)英語(yǔ)教育中的展望

TPR與家庭教育有一定的出入，現(xiàn)在的家長(zhǎng)大部分對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)教育都處于想關(guān)心但是又有心無力的狀態(tài)，相對(duì)專業(yè)的英語(yǔ)教師的教學(xué)模式更是知之甚少。

面對(duì)遠(yuǎn)程教育，我們所倡導(dǎo)的TPR就會(huì)有很大的限制。教師在教學(xué)的過程中也不能很好地捕捉到同學(xué)們的理解進(jìn)度，同學(xué)們不能面對(duì)面地感知對(duì)方的情緒和動(dòng)態(tài)。但是，遠(yuǎn)程教育（或者網(wǎng)絡(luò)教育）在將來的某些地區(qū)將用來彌補(bǔ)區(qū)域空間差異，所以TPR的推廣是需要具備一定的條件的。

TPR即將成為我國(guó)素質(zhì)教育的一面旗幟。英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅停留在語(yǔ)言教學(xué)層面上，同時(shí)對(duì)學(xué)生能力、情感態(tài)度、文化意識(shí)和價(jià)值觀等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也非常重要?？傊?，在提倡素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科教師都要緊跟時(shí)代步伐，不斷提升自身的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)并應(yīng)用到教學(xué)工作中，做一個(gè)合格的人民教師。

篇(6)

經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展使我國(guó)逐步走向世界，我國(guó)的國(guó)際交流范圍不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)做出國(guó)際通用語(yǔ)言，從小培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)我國(guó)發(fā)展具有重要意義。有關(guān)研究表明，孩子在小學(xué)期間開始進(jìn)行外語(yǔ)的學(xué)習(xí)能有效提高孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，因此，發(fā)展小學(xué)英語(yǔ)教育顯得格外重要。

一、小學(xué)生英語(yǔ)教育的重要性

小學(xué)教育與初高中教育存在本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生在小學(xué)期間由于年齡較小，對(duì)各項(xiàng)事務(wù)的理解能力強(qiáng)，記憶力好，然而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中主要靠良好的記憶力，因此在小學(xué)開展英語(yǔ)教育是孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)機(jī)，但是小學(xué)生由于年齡較小具有貪玩好動(dòng)、自主學(xué)習(xí)能力差的缺點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)或其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)要求老師與學(xué)生家長(zhǎng)多進(jìn)行溝通并且更多的監(jiān)督，才能保證學(xué)習(xí)效率。小學(xué)期間學(xué)生是在形成自己個(gè)性的時(shí)期，在這個(gè)年齡階段發(fā)現(xiàn)自己喜歡什么，愛好什么的重要階段，英語(yǔ)在這短時(shí)間中老師培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)孩子后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的觸動(dòng)作用。

二、小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該與現(xiàn)代教育相結(jié)合

1.現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。幾年來我國(guó)科技不斷發(fā)展，人們生活水平不斷提高，在2010以后我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，國(guó)民生活水平也取得了質(zhì)的改變，對(duì)我國(guó)各行業(yè)都產(chǎn)生了重要影響。隨著信息化時(shí)代的到來，科技發(fā)展的進(jìn)步，我國(guó)科技也逐步走向世界前列，教育事業(yè)也隨之發(fā)生變化?，F(xiàn)代科技的進(jìn)步要求學(xué)校在教育中也提倡科技與教育結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的科教興國(guó)，其中主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備上，多媒體的運(yùn)用，改善了教學(xué)環(huán)境也提高了教學(xué)質(zhì)量，因此現(xiàn)代教育的主要特點(diǎn)則是“新”，新的教學(xué)理念，新的教學(xué)設(shè)備，新的教學(xué)環(huán)境，這也對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展到新的高度鋪下了平坦的道路。

2.現(xiàn)代小學(xué)生的特點(diǎn)?，F(xiàn)代小學(xué)生生是幸福的一代，享受著現(xiàn)代科技的幸福，目前，我國(guó)小學(xué)入學(xué)的最小年齡為6歲，因此從年齡推斷我國(guó)小學(xué)生基本屬于00后一代，是信息化時(shí)代中的一代，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本成熟后的一代。在信息化的大背景與優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)條件下也形成了其獨(dú)特的特點(diǎn)。由于家庭的幸福，00后學(xué)生的通病為不能吃苦、好動(dòng)、貪玩、叛逆期早，但同時(shí)現(xiàn)代小學(xué)生也更加的聰明，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，在國(guó)際化環(huán)境下成長(zhǎng)的他們，也更具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，同時(shí)也能充分利用現(xiàn)代科技等優(yōu)點(diǎn)，只要有良好的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)理念，發(fā)揮出現(xiàn)代小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，相信在良好的社會(huì)環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生也能成為國(guó)家的優(yōu)秀后備人才。

3.小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該與現(xiàn)代教育結(jié)合。近幾年來我國(guó)在實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育之后也在不斷對(duì)教育進(jìn)行改革，在傳統(tǒng)的教育理念下進(jìn)行創(chuàng)新，現(xiàn)代教育中更提倡素質(zhì)文化教育的培養(yǎng)，小學(xué)生是孩子養(yǎng)成獨(dú)立個(gè)性的最佳時(shí)期，孩子在這個(gè)年齡段心理年齡還未成熟，對(duì)事物的認(rèn)知還在逐步形成，因此在小學(xué)教育中則更應(yīng)該提倡素質(zhì)文化教育，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。英語(yǔ)教育對(duì)孩子的素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的存進(jìn)作用，小學(xué)生在小學(xué)期間學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)有助于拓寬孩子的視野，學(xué)習(xí)西方的優(yōu)秀品質(zhì)與先進(jìn)的理念對(duì)我國(guó)走向世界具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

三、將英語(yǔ)教育與現(xiàn)代教育相結(jié)合的對(duì)策

將小學(xué)生英語(yǔ)教育與現(xiàn)代科技、教學(xué)理念相結(jié)合才能有效提高我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)水平與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與我國(guó)走向世界舞臺(tái)有重要意義。在結(jié)合中我們應(yīng)該合理利用現(xiàn)代科技、環(huán)境并且與現(xiàn)代小學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法才能取得良好的效果。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育中主要對(duì)孩子進(jìn)行更多的讀寫練習(xí)，課堂中缺乏趣味，想要提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代小學(xué)生與以前比較對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握嫻熟，因此在英語(yǔ)教育中應(yīng)該多使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，例如組織學(xué)生在課堂中觀看英語(yǔ)視頻，同時(shí)組織學(xué)生一起進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)充分利用現(xiàn)代的科技教學(xué)設(shè)備，利用學(xué)生的多媒體教室多對(duì)孩子進(jìn)行聽力練習(xí)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把握英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓孩子掌握一門語(yǔ)言能進(jìn)行交流，而不是向傳統(tǒng)教育主要注重孩子的寫與讀的能力，交流才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此鼓勵(lì)孩子多使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，讓孩子感受到英語(yǔ)的魅力，之后應(yīng)該多對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)該掌握語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)與法則，英語(yǔ)老師應(yīng)該多對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握了基本語(yǔ)法的基礎(chǔ)上盡量避免采用傳統(tǒng)形式讓小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)事物的好奇心強(qiáng)，讓學(xué)生多讀英語(yǔ)的簡(jiǎn)單故事，在學(xué)習(xí)故事中的單詞的同時(shí)，讓學(xué)生明白故事的內(nèi)涵，這樣也能提高小學(xué)生的思想。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇(7)

關(guān)鍵詞：國(guó)際化 多元化 交際能力

Abstract: English is becoming more international ， the persification of primary school English education has become a development trend of young beginners ，in the face of that student who listening and speaking ability is the golden age of development， the teachers shoud be bring up and keep on the interesting of learning English ， grasping the opportunity to play up the atmosphere in English class， motivating the thirst for knowledge and interest in learning. in the full study materials about the book，make learning English is truly from a interactive tool to culture， firmly grasp the teaching of English is the main objective of developing and enhancing Students the level of spoken English skills， focus on "people-oriented"，ensure students play the main role; establish a new relationship between teachers and students， teachers and students shoud be importance the feelings of the exchange，make English will be a real language of communication to learning， as a genuine culture to application.

Key words: international persification communicative competence

跟隨這世界發(fā)展的腳步，當(dāng)下中國(guó)的發(fā)展已漸入國(guó)際軌道，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當(dāng)前教育的目的--培養(yǎng)面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國(guó)的語(yǔ)言和文化，面向世界的人才，就是具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，然培養(yǎng)面向世界，有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，有一個(gè)很重要的問題就是英語(yǔ)要過關(guān)，英語(yǔ)--一種國(guó)際語(yǔ)言，一枚讓學(xué)生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養(yǎng)面向世界人才的關(guān)鍵，根據(jù)兒童智能特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住幼兒，小學(xué)低齡時(shí)聽說能力發(fā)展的黃金時(shí)期，讓孩子在幼兒時(shí)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在一年級(jí)時(shí)正式開設(shè)英語(yǔ)課，大力推廣“興趣，情景，活動(dòng)”等多元化教學(xué)模式則成為小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

一.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持

興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。在閱讀大量教育著作后，我對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有以下幾點(diǎn)看法。

1.1 把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，豐富的表情和手勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，必定能創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，敢于用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。因此，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。

1.2 充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。

學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容一般是由易到難，逐步深入，教師在對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理過程中，一定要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學(xué)生注意力，同時(shí)合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。

1.3 教材內(nèi)容盡量與時(shí)代同步，貼近學(xué)生的日常生活，教學(xué)方式以交流互動(dòng)為主

教材只是人類浩如煙海的知識(shí)的一種“樣本”并不是學(xué)習(xí)的唯一素材，迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。受到網(wǎng)絡(luò)等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來了，經(jīng)過篩選的網(wǎng)上語(yǔ)言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材，并被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂中，比如：在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載聽說讀寫的英文材料，采用自制課件來授課，通過聲光電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象，真實(shí)的畫面，優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言來豐富學(xué)生的想象力.刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲，例如:我們?cè)诮?do you want to have a pet?" 這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以運(yùn)用實(shí)物圖展示，課件輔助的教學(xué)法把方法，引導(dǎo)學(xué)上講出身邊的animal，并提出哪些動(dòng)物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營(yíng)造的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二.從的工具到文化:開創(chuàng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新境界

真正的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是從工具到文化的互動(dòng)過程，語(yǔ)言只有在相對(duì)應(yīng)的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語(yǔ)言應(yīng)變和交流中才能充滿魅力【1】尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是多元化的，要給學(xué)生提供多種平臺(tái)。

2.1 使學(xué)生積極參與，口腦并用。

過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，無視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了使學(xué)生積極參與其中。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不再是“老師該教什么”而應(yīng)該是“老師如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造口腦并用的條件”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中充分體現(xiàn)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力

2.2 為學(xué)生創(chuàng)造思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走.例如，我們?cè)诮淌凇癆sk the way”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)避開傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后讓學(xué)生設(shè)想自己便是情景中的迷路者，將如何進(jìn)行問路、指路，學(xué)生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后再有老師點(diǎn)評(píng)，在學(xué)會(huì)“Ask the way”的技能后，可以讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學(xué)生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，還有的“Ask the bathroom.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，并通過創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)木车?，成為學(xué)習(xí)的主人

2.3 開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)。

設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。通過活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了解自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其應(yīng)用英語(yǔ)的自信心，也可以經(jīng)常性地編輯英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地或辦英語(yǔ)壁報(bào)，解決疑難問題、分析常見錯(cuò)誤，開展學(xué)習(xí)課外材料、如舉行英文書寫競(jìng)賽、朗誦比賽、單詞聽寫競(jìng)賽、等智力比賽。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高水平。

2.4 從工具到文化的互動(dòng)過程

掌握源自于運(yùn)用，作為一種交際語(yǔ)言，英語(yǔ)是日常生活中的一個(gè)交際工具，其工具的作用只是為讓彼此進(jìn)行交流，然而只有單純機(jī)械的語(yǔ)言學(xué)習(xí)而不涉及其文化過程的學(xué)習(xí)終將是不完善的。例如：“ luck dog"如單單只是給學(xué)生講“l(fā)uck"“是幸運(yùn)，運(yùn)氣，好運(yùn)”的話，想必大部分的中國(guó)小學(xué)生都會(huì)將“l(fā)uck dog"翻譯成“幸運(yùn)的狗”“好運(yùn)氣的狗”吧！而導(dǎo)致這樣后果的直接因素就是學(xué)生們對(duì)“英語(yǔ)國(guó)家”文化的不了解，很顯然，犯這樣錯(cuò)誤的直接原因就是“漢語(yǔ)言，漢文化”的負(fù)遷移，同一個(gè)事物，在不同的文化里具有不同的內(nèi)涵，并會(huì)引起不同的聯(lián)想，在當(dāng)下的中國(guó)社會(huì)里，“狗”是一種卑微的動(dòng)物，漢語(yǔ)中和狗有關(guān)的習(xí)語(yǔ)大多都含有貶義，如“狐朋狗友”“狗急跳墻”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方國(guó)家，“狗”則被認(rèn)為是人類最忠實(shí)的朋友，如"happy dog""luck dog"等【2】學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程，絕不僅僅是對(duì)單詞，語(yǔ)法，句型的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，而是從工具（語(yǔ)言）到文化（具體）的學(xué)習(xí)過程，因此，教師在給學(xué)生講授時(shí)，可適當(dāng)?shù)呐e行一些英美文化，英美風(fēng)情，以及中英文化差別的知識(shí)講座來使學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)言的文化背景.

三.交際能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)--學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，交際能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，這是共識(shí)，如何培養(yǎng)，可以有不同的做法，不過從近年來國(guó)內(nèi)對(duì)第二外語(yǔ)的交際意愿與與日俱增的研究不難看出，越來越多的人已經(jīng)意識(shí)到，要真正提高學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)交際能力，首先要培養(yǎng)他們用外語(yǔ)進(jìn)行交際的愿望，換句話說，除了交際能力外，外語(yǔ)教學(xué)的么表還應(yīng)該包括對(duì)交際意愿的培養(yǎng).【3】

3.1 標(biāo)準(zhǔn)的.國(guó)際化的發(fā)音

英語(yǔ)作為我們的“第二母語(yǔ)”來說，發(fā)音難免會(huì)有漢語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象，而標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化的發(fā)音則是我們開口說英語(yǔ)的第一步，那么就必須要求老師要有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生多聽看英語(yǔ)的原版影片.如:采用動(dòng)畫電影，因?yàn)閯?dòng)畫電影畫面豐富，場(chǎng)景感人，人物形象逼真，故事情節(jié)跌宕起伏，深受孩子們的歡迎，讓他們?cè)谟^看英文原版電影的基礎(chǔ)上，練習(xí)并模仿片中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，嘗試根據(jù)片中的場(chǎng)景與人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行配音，這樣不但滿足了孩子們愛看動(dòng)畫片的要求，還為孩子們提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，標(biāo)準(zhǔn)地道的發(fā)音，是他們英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)的以提高.

3.2 英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的三心.六忌.九堅(jiān)持

三心：

三心即樹信心，下決心，立恒心.語(yǔ)言是人類特有的能力，要給孩子足夠的信心，使他們相信自己的能力，只要能學(xué)會(huì)母語(yǔ)，外語(yǔ)就沒什么可怕的.橫下一條心:"in for a penny in for a found"“不干則已 干則到底”，堅(jiān)信"it's dogged as does it"“堅(jiān)持就是勝利”

六忌：

1.忌難為情，別怕出錯(cuò)，別怕被人笑話，“丑”盡甘來。

2.忌自卑心，相信你能說，你能行，相信你可以把英語(yǔ)說得像漢語(yǔ)一樣棒。"practice makes perfect"

3.忌完美癥，不要追求無誤，更不能追求完美，這些都是羞于開口，練習(xí)口語(yǔ)的最大敵人。

4.忌默譯法，不要時(shí)時(shí)借助漢語(yǔ)，不要時(shí)刻在自己的心里把想說的話想成漢語(yǔ)然后再用英語(yǔ)翻譯，有母語(yǔ)的干擾，英語(yǔ)是說不流利的。

5.忌挫敗感，不要因看不到進(jìn)步而灰心，不要因一時(shí)的挫敗而放棄，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)，日積月累的，要相信進(jìn)步與投入成正比。

6.忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，重在練習(xí)，只有天天說英語(yǔ)，才能說好英語(yǔ).

九堅(jiān)持:

1.堅(jiān)持仔細(xì)聽辯，這是口語(yǔ)語(yǔ)言信息的輸入過程對(duì)語(yǔ)音的連讀.強(qiáng)讀.弱讀.吞音等都要聽清楚，這樣才能首先做到發(fā)音清楚并可以聽懂他人說話.

2.堅(jiān)持認(rèn)真模仿，要堅(jiān)持模仿英美人的地道口音，只有模仿到位，口語(yǔ)才有保證.

3.堅(jiān)持大聲朗讀，大聲朗讀有助于發(fā)音器官，改善語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高口語(yǔ)質(zhì)量。

4.堅(jiān)持豐富詞匯，只有掌握了足夠常見的口語(yǔ)詞匯，口語(yǔ)表達(dá)才能游刃有余。

5.堅(jiān)持段篇背誦，背誦有助于豐富大腦中的“資料庫(kù)”有助于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的布局謀篇。

6.堅(jiān)持知識(shí)的積累，只有擁有豐富的背景知識(shí)和交際知識(shí)，才能做到言之有物。

7.堅(jiān)持使用英語(yǔ)思維，只有堅(jiān)持使用英語(yǔ)思維方式考慮問題，才能做到在口語(yǔ)交際中反應(yīng)靈敏。

8.堅(jiān)持積極參與，要積極參與各種口語(yǔ)練習(xí)，以提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

9.堅(jiān)持大膽實(shí)踐，要大膽用英語(yǔ)交流，特別是若有機(jī)會(huì)和外國(guó)人交流，增加感受，獲得信心。

3.3以英語(yǔ)教育為核心，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)程度和交際能力。

教學(xué)過程是一種師生交互作用的過程，師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的影響，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師總是由一定的觀念或核心內(nèi)容支配其教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值取向和需要理解、接受教師的影響，并在行動(dòng)上做出反應(yīng)。因此，教師在面對(duì)當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教育問題上，要擺脫其應(yīng)試性和啞巴式英語(yǔ)，不要跟學(xué)生施加“負(fù)壓力”。比如說“今天上課老師講的那些單詞我應(yīng)該會(huì)默寫嗎？今天老師講的那些是重點(diǎn)，今天老師講的那些在考試中可能會(huì)考到？”等等。而應(yīng)該給學(xué)生一種愉悅的心態(tài)去接受和理解，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的絕不是僅僅會(huì)寫幾個(gè)英語(yǔ)單詞，會(huì)做幾道語(yǔ)法題，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而語(yǔ)言的作用就在于交流和溝通感情，所以學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，重在其運(yùn)用的靈活性，因而在小學(xué)英語(yǔ)教育的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為教育核心，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力，只有學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的聽說能力，他們才有想要展示自己英語(yǔ)水平的欲望，這種欲望的強(qiáng)烈程度取決于起學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，影響與學(xué)生的交際意愿，成長(zhǎng)與學(xué)生的持續(xù)練習(xí)。相信有了這些內(nèi)因和外在動(dòng)機(jī)的支配，其交際能力則會(huì)得到真正意義上的提高。

3.4將學(xué)生推到風(fēng)口浪尖，真用，實(shí)戰(zhàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)才會(huì)真正提高

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是完全不同于其他科目的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是需要環(huán)境和氛圍的，想想我們學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)時(shí)，并沒有人去教我們?cè)鯓訂柭?，怎樣告訴別人自己的想法，怎樣.......但慢慢的，我們不是都能說一口流利的普通話嗎?不都可以隨心所欲的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)嗎?仔細(xì)回想一下我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是的種種經(jīng)歷與過程，不難得出結(jié)論：“學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，環(huán)境和氛圍是十分重要的”。小學(xué)生都具有極強(qiáng)的模仿能力和好奇心，試想：“從他們一開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們便做到在英語(yǔ)課堂上絕不出現(xiàn)漢語(yǔ)”也許這樣的做法起初會(huì)讓老師覺得授課很難進(jìn)行，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)初學(xué)者來說，純英文的授課會(huì)讓他們覺得難以接受和理解，但是不用擔(dān)心，想想我們對(duì)漢語(yǔ)沒有“概念”時(shí)，我們不也無法理解它嗎?但不過是短短三四年的耳濡目染，我們便可以對(duì)其得心應(yīng)手，因此，在小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，我們便采用純英授課，甚至可以將校園的標(biāo)語(yǔ)全都換成英語(yǔ)的，相信在這種環(huán)境和氛圍下，學(xué)生將不再會(huì)有那種“漢轉(zhuǎn)英”的轉(zhuǎn)換思維，相信用這種方法將學(xué)生推到風(fēng)口浪尖，學(xué)生的英語(yǔ)將會(huì)脫口而出，交際能力就會(huì)得以真正的提高.

四. 建立新型師生關(guān)系，重視師生感情交流.

師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會(huì)扼殺初學(xué)者的創(chuàng)造力與稟賦?！?】因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系。

4.1 合作的師生關(guān)系

合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長(zhǎng)告狀等來強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害學(xué)生的自信心、自尊心，引起學(xué)生對(duì)教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來強(qiáng)制你學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)?！薄拔?，就是“使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來?！?/p>

4.2 諧的師生關(guān)系

和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你 ”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

4.3 融洽的師生關(guān)系

朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界"教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，甚至與學(xué)生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達(dá)到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。融洽的師生關(guān)系是基因?qū)W生喜愛這門課業(yè)得有利因素.

4.4 教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過程。

師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。一般說來，學(xué)生對(duì)某位教師喜歡，其課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠(chéng)的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于開口說英語(yǔ)。重視學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心.

4.5 讓英語(yǔ)對(duì)學(xué)生有持久的吸引力

學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)都興趣盎然，但隨著時(shí)間的推移、知識(shí)容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會(huì)因人而異，出現(xiàn)差異，有的學(xué)生甚至?xí)耆珕适d趣。針對(duì)這一自然現(xiàn)象，我們應(yīng)該多關(guān)心鼓勵(lì)、多給予實(shí)際行動(dòng)上的幫助.具體措施如下：

1、因材施教。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，非智力因素的差異，進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，分層互促。知識(shí)層次低的學(xué)生，做問答練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)，對(duì)于他們的提問更要保護(hù)其積極性，簡(jiǎn)單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。對(duì)于知識(shí)層次高的學(xué)生，，也不能輕視，否則會(huì)使他們盲目自大，進(jìn)而喪失積極的思維和強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)待這部分學(xué)生，教師在授課時(shí)可以擴(kuò)大難度和濃度，也可以在練習(xí)或檢測(cè)中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。總之，讓不同層面的學(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲.

2、關(guān)心鼓勵(lì)。

對(duì)學(xué)生關(guān)心，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其對(duì)于一些成績(jī)不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。比如，我在班上實(shí)行平時(shí)成績(jī)計(jì)分制，鼓勵(lì)學(xué)困生平時(shí)多表現(xiàn)，多加分，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總結(jié):隨著“地球村”的來臨，作為一種國(guó)際語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生語(yǔ)言能力的高低在很大程度上受制于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，就英語(yǔ)教師而言，一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，把外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)揮到極致 ，真正的做到從工具到文化的新境界，注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，使其將英語(yǔ)的聽說能力發(fā)展到“第二母語(yǔ)”的水平，同時(shí)，教師在培養(yǎng)方式上應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的師生觀念，建立新型的教育模式，重視師生的感情交流，給學(xué)生提供多種發(fā)展平臺(tái)，在教學(xué)工作中以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問題，接納學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，滿足學(xué)生的合理要求，從而獲得事半功倍的效果。

主要參考文獻(xiàn)

【1】劉根平 人民教育2008年20期

中國(guó)教育報(bào)刊社

2008年10 月18 日

【2】戴丹妮 我與英語(yǔ)有個(gè)誤會(huì).中式英語(yǔ)

湖北教育出版社

2005年1月

【3】王初民 現(xiàn)代外語(yǔ)（季刊.第31卷 2008年第三期)

《現(xiàn)代外語(yǔ)》編輯部

2008年8月