序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高一語(yǔ)文重點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視基本的方法學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門很綜合的學(xué)科，要保證高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效果，就要知道基本的方法有什么，下面給大家分享一些關(guān)于高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法及技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法及技巧一、重視教材、預(yù)習(xí)到位

在經(jīng)過(guò)中考之后，都有這樣一個(gè)感悟，語(yǔ)文學(xué)科分?jǐn)?shù)的區(qū)分度不高，差別不大，很多人認(rèn)為翻來(lái)覆去的研習(xí)課本，沒(méi)有多大用處，又有人聽說(shuō)高考語(yǔ)文以課外內(nèi)容為主，以知識(shí)的牽移和運(yùn)用為重點(diǎn)，課本學(xué)不學(xué)好不重要，不需要全力投入。

殊不知，這些想法是很幼稚的，我們即將使用的教科書體現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)高考起一定的導(dǎo)向作用，它雖不等于全部的出題內(nèi)容，但卻是個(gè)范本，是個(gè)窗口，通過(guò)這個(gè)窗口學(xué)到知識(shí)規(guī)律是重點(diǎn)，通過(guò)大量純正優(yōu)美的文學(xué)作品提高審美情趣是難點(diǎn)。這確實(shí)需要同學(xué)們?cè)谒枷肷现匾曀趯?shí)踐中琢磨切磋。

二、動(dòng)腦動(dòng)手、相輔相成

所謂動(dòng)腦動(dòng)手就是勤思考、多練習(xí)。易于思考，樂(lè)于表達(dá)。我們所用的新教材基本有兩個(gè)特點(diǎn)：一是選作教材的編著理念相對(duì)超前，道德說(shuō)教相對(duì)減少，而人文因素相對(duì)增加;二除課本之外，還有讀本，閱讀量較大?？梢娬Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。

三、精積細(xì)累、咬文嚼字

從高一就達(dá)到一個(gè)共識(shí)，文科的學(xué)習(xí)方法唯有兩字——積累。語(yǔ)文知識(shí)廣博，短時(shí)間里絕難有大的突破。而盲目的摘抄積累是不行的，必須要仔細(xì)、要反復(fù)、要記牢。舉個(gè)例子：要能順利地讀懂淺易的文言文，就必須在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸積累有關(guān)文言實(shí)詞、虛詞的知識(shí)，這樣才能具備從同一實(shí)詞或虛詞的若干義項(xiàng)中選擇它在上下文語(yǔ)境中應(yīng)取義項(xiàng)的能力。

高一有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法第一培養(yǎng)興趣

首先，我們要培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，古人分為三個(gè)階段：知之、好之、樂(lè)之。先說(shuō)“知之”：走進(jìn)語(yǔ)文，不抵觸，不反感，不因?qū)σ郧暗睦蠋?、教材和考試的印象而遷怒語(yǔ)文;能如此，方可初嘗語(yǔ)文的甘霖。再說(shuō)“好之”：日日操習(xí)，用心投入，不懈怠，不放棄，不因外界干擾、其他學(xué)科和考試分?jǐn)?shù)而離開語(yǔ)文;能如此，方可欣賞語(yǔ)文的漫天紅霞。后說(shuō)“樂(lè)之”：處處留心，養(yǎng)成習(xí)慣，言談舉止，一笑一顰，莫非語(yǔ)文;能如此，方可進(jìn)入語(yǔ)文的神仙洞天!

第二積極主動(dòng)

古人云：“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”，強(qiáng)調(diào)的就有自主學(xué)習(xí)的重要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是教師的“教”不會(huì)直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而只能通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自求理解，才能逐漸達(dá)到“自會(huì)讀書，自能作文”的境界。

企圖靠老師講得好、深、透，學(xué)生只管默默聆聽、記憶就學(xué)好語(yǔ)文，這種想法已被無(wú)數(shù)事實(shí)證明：此路不通!因此，有意識(shí)培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，作好自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，加大自主練習(xí)的力度，自?shī)^其志，自求其通，也是一條極重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。

第三多看多寫

在你學(xué)習(xí)的這三年中，要下定決心廣泛而深入的閱讀，這就叫“勘破三春”。閱讀時(shí)，要涵蓋古今，包舉文理，融會(huì)中外，首重哲學(xué)，這就叫“融匯九流”。舉凡人類心靈智慧的結(jié)晶，能開眼界、除迷狂、啟思維、美德行、富心靈者，均可大讀特讀。尤請(qǐng)注意：不要只讀文學(xué)作品，只讀中國(guó)作家。

同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文所為何事?我以為可以用十二字概括：豐富心靈、明白事理、完美生活。這就是要鍛煉自己的感性和理智，我簡(jiǎn)化為“思欲麗”：情感思想要富贍犀利!現(xiàn)實(shí)中，我們?cè)S多同學(xué)只會(huì)作題，從來(lái)不注意自己感性和理智的鍛煉，其情思通常表現(xiàn)出兩個(gè)缺陷：一是“淺”：情感幼稚化，思維平面化，既無(wú)深情，也無(wú)遐思;一是“窄”：生活面窄，導(dǎo)致了關(guān)注的主題窄，既少閱歷，又缺大氣。要糾正這兩個(gè)缺陷，使自己的情思“深”、“廣”，在讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路的同時(shí)，必得加上一個(gè)字：“寫”!“寫”可以醞釀和升華情感，“寫”可以廓清和鍛造思想?！八加悺保囟鄬?

第四多讀經(jīng)典

語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要的一個(gè)階段就是模仿，模仿的榜樣(模板)應(yīng)該是什么呢?當(dāng)然是前賢今人的成功之作。茅盾背《紅樓夢(mèng)》、蘇步青熟讀《古文觀止》的例證，當(dāng)是大家熟知的。通過(guò)長(zhǎng)期的艱苦的積累，在頭腦中建立起豐富的“語(yǔ)言范式”，形成“興奮灶”，這就是我們要追求的“腹有詩(shī)書”。

運(yùn)用這些“范式”，模仿著“說(shuō)”，模仿著“寫”，先求其“形似”，后求其“神似”，最后求其超越。這樣，就很容易有學(xué)習(xí)個(gè)充實(shí)感、成就感、條理感，就不會(huì)再感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)空泛、無(wú)力、不可捉摸。這種狀態(tài)可以稱為“胸有成竹”。

第五重視領(lǐng)悟

古詩(shī)云：“心有靈犀一點(diǎn)通”。怎樣才能作到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“心有靈犀”呢?首先，要廣見博聞(多讀)、反復(fù)嘗試、積累范式，因?yàn)殪`感總是出現(xiàn)在辛苦勞動(dòng)之后的彩虹;其次，要養(yǎng)成聯(lián)想和想象的良好習(xí)慣，力求“思接千載，視通萬(wàn)里”，決不壓抑、束縛自己靈感的飛翔;再次，要努力營(yíng)造平和清明而又躍躍欲試的心理狀態(tài)，沉浸其中，體驗(yàn)品味，不急于求成;最后，要敢于相信自己的直覺，相信自己通過(guò)積累、模仿而形成的靈感思維的有效性。

經(jīng)過(guò)多次成功的靈感閃現(xiàn)，就要總結(jié)自己感悟的角度、方式、條件，把它變成自己進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文的利器。

第六積極思考

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，《學(xué)記》也強(qiáng)調(diào)：慎思、審問(wèn)、明辨，就是要謹(jǐn)慎的思考，審慎的發(fā)問(wèn)，，明確的分辨。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，欲培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，先要多思：不論哪個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、何種學(xué)習(xí)任務(wù)中，決不盲目接受任何未經(jīng)自己思考的東西，這樣方可保持自主性，提高學(xué)習(xí)的興趣，使多讀有味，多寫有效，積累有益;次求深思：決不淺嘗輒止，而要多方追問(wèn)，務(wù)求水落石出，直至原形畢露;后求善思：不鉆牛角尖，而是隨時(shí)以元認(rèn)知策略對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思，克服情感干擾，理性分析和接受老師的點(diǎn)撥、同學(xué)的幫助，方可不斷提升自己的思維品質(zhì)，建立起融通、靈慧、深刻、嚴(yán)密的思維個(gè)性。

怎么學(xué)好高一語(yǔ)文1、制定計(jì)劃。

計(jì)劃是行動(dòng)的指南，也是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保證。為了保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就必須制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免盲目性，從而增強(qiáng)有序性。只要我們能制定一份詳細(xì)、周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且按計(jì)劃主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2、主動(dòng)預(yù)習(xí)。

強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)，是學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的初始階段。-般的預(yù)習(xí)要達(dá)到以下四個(gè)目的：

一是要對(duì)課文或下一課所學(xué)的內(nèi)容及層次有大致的了解：

二是要鞏圍復(fù)習(xí)舊知識(shí)，理解新知識(shí)，能把新舊知識(shí)進(jìn)行粗層次的有機(jī)聯(lián)系：

三是要找出課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方，尤其對(duì)那些似是而非、似曾相識(shí)的知識(shí)要特別引起注意：

四是要了解課文后面的練習(xí)，對(duì)于難度較大的問(wèn)題要做記號(hào)，等老師授課時(shí)注意聽講或提出。預(yù)習(xí)實(shí)際上是聽課前在思想上、心理上及知識(shí)上的準(zhǔn)備。

3、做好上課準(zhǔn)備。

課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作主要有幾個(gè)方面：

(1)確立明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)課堂學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，能使學(xué)生集中注意力，活躍思維，提高學(xué)習(xí)效率。

(2)調(diào)適良好的心理狀態(tài)。一要有旺盛的求知欲：二要有樂(lè)觀的學(xué)習(xí)情緒;三要有積極的思維定向。

(3)做好身體上的準(zhǔn)備，為了保證有飽滿的精神投入到課堂學(xué)習(xí)。

篇(2)

本學(xué)期以來(lái)，高一備課組全體老師圍繞著學(xué)校的中心工作，堅(jiān)持學(xué)習(xí)洋思精神的大方向，以全面提高學(xué)生的思想和文化素養(yǎng)為工作目標(biāo)，積極開展科組的教學(xué)教研活動(dòng)，努力提高教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，在認(rèn)真探討語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，結(jié)合新教材和學(xué)生的實(shí)際情況，努力實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式上,做了一些工作,現(xiàn)總結(jié)如下：

一：積極開展教學(xué)理論的研究學(xué)習(xí)

1、 本學(xué)期，我們備課組組織學(xué)習(xí)了洋思的經(jīng)驗(yàn)介紹材料，通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，教師們明確了今后的教學(xué)工作的方向，每個(gè)老師都在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究了自己的教學(xué)任務(wù)。

2、 加強(qiáng)對(duì)高考信息的研究.我們認(rèn)真研究了幾年的高考試題，制定了有效的措施，確保在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí),注入高考的知識(shí)。

3、學(xué)習(xí)外地學(xué)校成功的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。 1月11日，我們到楊梅中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，回校后，我們進(jìn)行了對(duì)比,進(jìn)行借鑒，并明確了今后的努力方向。

二：科組和教師結(jié)合，積極開展語(yǔ)文教研活動(dòng)

1、本學(xué)期，我們科組的重心是學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)與模式，大家在教學(xué)教法上都有進(jìn)行了有益的嘗試，收到了較好的效果。

3、認(rèn)真組織好各種類型的教學(xué)公開課。本學(xué)期，陀添老師承擔(dān)公開課非常認(rèn)真，研究洋思上課的特點(diǎn)，想方設(shè)法，采用多種教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、可感，給聽課的外地老師留下了深刻印象。

三：堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量

1、在備課組內(nèi)加強(qiáng)聽課評(píng)課活動(dòng)。本學(xué)期，我們一如既往，在備課組內(nèi)開展互相聽課評(píng)課活動(dòng)。通過(guò)堅(jiān)持這個(gè)教學(xué)常規(guī)，保證備課組的教學(xué)質(zhì)量和教師的取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、認(rèn)真抓好“結(jié)對(duì)子”的工作。本學(xué)期，我們進(jìn)行了互幫互學(xué)活動(dòng)，整個(gè)備課組的學(xué)習(xí)研討氣氛較為濃厚。

3、對(duì)于落實(shí)教學(xué)常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們?cè)诟鱾€(gè)備課組內(nèi)強(qiáng)調(diào)了教師個(gè)人落實(shí)、備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)對(duì)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理工作，本學(xué)期的重點(diǎn)放在對(duì)新教材的備課落實(shí)以及學(xué)習(xí)“洋思自主學(xué)習(xí)”模式上。

4、認(rèn)真抓好教學(xué)質(zhì)量檢查工作。本學(xué)期，我們根據(jù)學(xué)校嚴(yán)格考試制度的規(guī)定，在各備課組內(nèi)更加強(qiáng)調(diào)了考試的紀(jì)律，按照學(xué)校要求，指定專人負(fù)責(zé)，考后有質(zhì)量分析及學(xué)生的成績(jī)的跟蹤，使考試成為檢查我們教學(xué)的一個(gè)重要尺度。

5、積極撰寫教學(xué)論文。教學(xué)論文是對(duì)一個(gè)教師的教學(xué)理論和教學(xué)水平的衡量重要標(biāo)志，我們高一語(yǔ)文組的老師長(zhǎng)期以來(lái)都有認(rèn)真撰寫論文的好習(xí)慣。本學(xué)期，高一語(yǔ)文組寫了一批質(zhì)量較高的文章。如區(qū)雪麗老師撰寫的，吳雪梅老師撰寫的論文《論韓非子的法治思想》獲得市教研室論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

四、高一語(yǔ)文備課組2004年秋季期期考質(zhì)量分析

此次高一語(yǔ)文期考試題是地區(qū)出題，因此考出了學(xué)生的真實(shí)水平，也可以拉開尖子生和差生的距離。

本次語(yǔ)文期考年級(jí)總平均分為91.88分，其中一班93.119分，2班94.985分，3班92.182分，4班94.101分，5班93.723分，6班89.657分，7班90.585分，8班85.776分。因?yàn)殡y度較高，所以上100分的不多。 100分以上全級(jí)共有102人。選擇題總分42分，抽卷調(diào)查平均分是24分，最高分36分，全年級(jí)2人。從總的得分看，前6題得分較低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)拼音成語(yǔ)和詞語(yǔ)的掌握還是很貧乏。但是小閱讀比較淺顯，所以得分率較高。可是到了古文閱讀卻有失分較多，說(shuō)明學(xué)生在古文閱讀方面還是感覺很難。

古文翻譯題8分，基本上是得2、3分，關(guān)鍵是學(xué)生不會(huì)抓住關(guān)鍵詞，甚至是根本看不懂這篇古文。詩(shī)歌鑒賞得分率也不高，大概是得分為2、3分，學(xué)生不懂根據(jù)詩(shī)歌來(lái)分析詩(shī)歌的景物和感情。而默寫題考書本的2分基本可以拿到手，課外的就不行?？梢妼W(xué)生的閱讀面較窄。

在第六大題得分上，可以說(shuō)是全試卷得分率最低的一題。很多學(xué)生12分只是得了3、4分，因?yàn)榇箢}都不知如何下手，或者找不到要點(diǎn)來(lái)答。

篇(3)

自從推行新課改，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)就備受重視，新課標(biāo)不止一次的提到了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而在應(yīng)試教育的指揮下，考什么學(xué)什么依然盛行，老師教的是考試重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)的是考試重點(diǎn)，而考試重點(diǎn)基本又都集中于教材上，因此想要全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)是十分困難的。這種狹隘的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容限制了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，因此就需拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而樹立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀就是為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)量身定做的，是踐行新課標(biāo)的有力推動(dòng)劑。

二、如何將“大語(yǔ)文”教學(xué)思想滲透到高中語(yǔ)文教學(xué)中

1、從課堂教學(xué)入手。“大語(yǔ)文”宣揚(yáng)語(yǔ)文是寬泛的，廣義的，與其他學(xué)科有著深刻的聯(lián)系，如果課堂上能夠與其他學(xué)科進(jìn)行延展，形成合力，互相促進(jìn)，那么會(huì)更有利地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育。比如，人教版高一語(yǔ)文必修一中第二單元是古文單元，包含燭之武退秦師、荊軻刺秦王、鴻門宴三課。在教學(xué)這一單元時(shí)，我們就進(jìn)行了文史哲的有機(jī)融合。由語(yǔ)文教師和歷史教師共同備課，理清其中的絲絲縷縷的聯(lián)系，然后探討如何結(jié)合來(lái)講。最終確定第一節(jié)課由歷史老師用一節(jié)課的時(shí)間介紹三課的歷史背景，然后由語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生讀原著，細(xì)細(xì)品讀，研究，體會(huì)，感受中國(guó)燦爛的歷史文化。此外，高中學(xué)生思維漸趨成熟，已具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀表達(dá)能力，發(fā)展他們的合作探究能力應(yīng)成為選修課程的重要任務(wù)，而且高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求實(shí)行學(xué)生自主合作探究式教學(xué)，因此教師課堂上不應(yīng)做過(guò)多講解和干涉，而是更多由學(xué)生通過(guò)自身體會(huì)與小組合作來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文能力。

2、從教材內(nèi)容入手。“大語(yǔ)文觀”是一個(gè)很寬泛的概念，它不僅能關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)，更重視“語(yǔ)文與人”、“語(yǔ)文與文化”、“語(yǔ)文與精神”、“語(yǔ)文與社會(huì)”等問(wèn)題。因此在課堂教學(xué)中，我們教師就要時(shí)刻注意“大語(yǔ)文”的宗旨，將其與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)不同類型文本的處理，注重引導(dǎo)學(xué)生去品味，去感悟，去領(lǐng)會(huì)文本蘊(yùn)含的思想文化、豐富的情感和高雅的審美情趣。從而逐步豐富學(xué)生的精神世界，健全學(xué)生人格，提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)對(duì)人事的敏感度。如教學(xué)《沁園春•長(zhǎng)沙》時(shí)，可讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪美麗的湘江秋景，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性。又如學(xué)習(xí)日本作家清岡卓行的《米洛斯的維納斯》，我們不能僅僅著眼于語(yǔ)文本身的東西，而且要引入美學(xué)原理以及物理學(xué)上的相對(duì)論，只有基于以上東西，才能促使學(xué)生真正的把握這篇文章的內(nèi)涵。

3、從教法入手。古語(yǔ)云，“授之以魚”不如“授之以漁”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“授之以魚”是常見現(xiàn)象，教師是教學(xué)的中心，是知識(shí)的“灌輸者”，學(xué)生是被動(dòng)的“填充者”，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是老師機(jī)械的灌輸?shù)?，即使?dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了，也沒(méi)有太深的印象，即使以后也沒(méi)有忘記，卻不會(huì)舉一反三，學(xué)不會(huì)學(xué)習(xí)的方法。要想踐行“大語(yǔ)文”教學(xué)思想，首當(dāng)其沖的就是從教法入手，變“授之以魚”為“授之以漁”。如在人教版高一語(yǔ)文必修二第二單元詩(shī)歌的教學(xué)中，我做了積極的嘗試。教給學(xué)生的不僅是關(guān)于詩(shī)歌內(nèi)容本身的東西，更主要的是鑒賞詩(shī)歌的方法、手段。之后要求學(xué)生自主對(duì)某一詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞，利用教授的鑒賞方法，學(xué)生學(xué)有所用，對(duì)知識(shí)的印象愈加深刻，對(duì)鑒賞方法也略知一二。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(4)

關(guān)鍵詞：高一語(yǔ)文；課堂教學(xué)；地位

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我努力探索，勇于創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，取得了較大的成績(jī)?，F(xiàn)將我對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)看法進(jìn)行小結(jié)，以促進(jìn)今后的教學(xué)工作更上一個(gè)臺(tái)階。

一、注重教師和學(xué)生的“雙主”地位

教育是人施之于人以影響的互動(dòng)過(guò)程，其核心關(guān)系是教與學(xué)，缺少任何一方的參與都不成為“教學(xué)”。因此，我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，必須充分協(xié)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，“討論―講授式”教學(xué)方法是最可行也最能體現(xiàn)“雙主”地位的教學(xué)方法。比如，在歸納課文中心思想、總結(jié)課文寫作特點(diǎn)、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行討論，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，主動(dòng)、緊張地思考所討論的中心問(wèn)題，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。由于高中這一年齡段的學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此，課堂討論不僅能訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)思考、獲取知識(shí)的能力，還能使他們意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作、獲得答案的重要性。但是，由于學(xué)生的思維比較活躍，在討論中有可能出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，防止討論中出現(xiàn)的偏差，保證討論的順利進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)?，F(xiàn)文者，披文入情?！闭n文本身也是情動(dòng)辭發(fā)的產(chǎn)物。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，教學(xué)中要根據(jù)不同內(nèi)容運(yùn)用直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，以情境教育為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“于無(wú)聲處”引起學(xué)生共鳴同識(shí)，使學(xué)生情感受到熏陶，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解，而且能增加了感染力。比如，在講解《我的四季》時(shí)，可以以播放幻燈片的形式向?qū)W生展示一年四季風(fēng)景變幻的圖片，并伴以優(yōu)美的旁白，讓學(xué)生切身感受春夏秋冬的周而復(fù)始、輪回不止。在這一過(guò)程中，既能增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、珍惜生命等健康的感情，又能讓學(xué)生體會(huì)到作者的執(zhí)著追求的人生信念和永不退縮的人生態(tài)度，最終達(dá)到因文解道、因道悟文的目的。

三、幫助學(xué)生分析文章并概括中心思想

“作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有境，入境始與親?！笨梢哉f(shuō)，文章的寫作思路和中心思想是作者思想感情的集中體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生概括中心思想、分析作者表現(xiàn)中心思想的手法，是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要措施。理清文章思路的方法有抓線索、抓“文眼”等，比如《荷塘月色》一文，抓住“頗不寧?kù)o”這一文眼，就可以把握文章的感情線索，就探出了作者思路，作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往之情躍然紙上。而《江南的冬景》中“明朗的情調(diào)”就是“文眼”，在一種明朗的氛圍中，情和景自然和諧地融為一體，表達(dá)了作者對(duì)江南冬景的摯愛，顯示了作者卓越的藝術(shù)才華。

四、精講范文以加深學(xué)生對(duì)課文的理解

語(yǔ)文課堂是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵是教師對(duì)課本范文的講解。因此，在語(yǔ)文課文的備課工作中，我認(rèn)真研讀課文，并做好工整詳細(xì)的教案，能做到教材、資料、學(xué)生齊備。由于充分的準(zhǔn)備和高度的投入，加上啟發(fā)式的教學(xué)模式，學(xué)生都能積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課堂氣氛活躍，對(duì)課本范文的掌握度較高。但是，值得注意的一點(diǎn)是，精講范文的教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住中心思想、記住文章段落，而是通過(guò)講解過(guò)程，使學(xué)生把握一種思維方式，把握思維過(guò)程，并將這種思維方法遷移到課外文章的閱讀中去。

五、開展多種多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最重要的就是知識(shí)的積累和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在搞好課堂教學(xué)這一主陣地的同時(shí)，還通過(guò)多種方式來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，組織各種形式的活動(dòng)提高學(xué)生各方面的能力。通過(guò)組織舉辦詩(shī)歌朗誦比賽來(lái)鍛煉學(xué)生的朗誦能力，通過(guò)開展演講活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)讓學(xué)生上講臺(tái)表演來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)等等。這些活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，又使他們的綜合素質(zhì)得到提高。

六、抓好閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣

在高中階段，由于課業(yè)比較繁重，特別是理科學(xué)生在課余用于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間很少，語(yǔ)文水平明顯處于弱勢(shì)的地位。但是語(yǔ)文教學(xué)不能單靠課堂教學(xué)，必須充分利用課外活動(dòng)。只有這樣，才能使理科班的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有所提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀的要求，我把標(biāo)準(zhǔn)中推薦的閱讀范文介紹給學(xué)生，并指導(dǎo)他們制訂可行的讀書計(jì)劃，利用課余時(shí)間讀名著，通過(guò)靈活的形式檢查他們的閱讀情況，以保證課外閱讀得到切實(shí)的落實(shí)。通過(guò)課外閱讀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。成績(jī)只能代表過(guò)去，教學(xué)鉆研是無(wú)止境的。在今后的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我還將繼續(xù)向其他優(yōu)秀教師、有經(jīng)驗(yàn)的前輩學(xué)習(xí)，注重教育科研，注重學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，爭(zhēng)取將自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)嶄新的層次。作為教育工作者，我們從事的是一項(xiàng)良心工程，必須以高度的敏感性和自覺性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

摘 要：寫作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文對(duì)參加新疆自治區(qū)“2014年新任教師專業(yè)技能培訓(xùn)”項(xiàng)目的高中語(yǔ)文老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以高中語(yǔ)文老師的視角對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀做了調(diào)查和研究，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了整理和分析。

關(guān)鍵詞 ：中學(xué) 寫作教學(xué) 現(xiàn)狀 調(diào)查

一、研究背景與目的

寫作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。而現(xiàn)在中學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在很大的問(wèn)題，一是和閱讀教學(xué)相比，寫作教學(xué)的比重相對(duì)較低；二是學(xué)生寫作上的問(wèn)題主要表現(xiàn)在語(yǔ)言啰嗦，不能做到思路清晰、正確地進(jìn)行表達(dá)。在這些因素的影響下，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)收效甚微，學(xué)生甚至連請(qǐng)假條、書信、報(bào)告等與生活密切相關(guān)的文章都表達(dá)不清楚，這將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的日常生活產(chǎn)生消極的影響。因此，對(duì)初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究就顯得十分必要，本文就是基于這樣的背景和目的來(lái)探討初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、原因以及應(yīng)對(duì)策略。

二、研究理論依據(jù)

本次研究以葉圣陶、呂叔湘、張志公等語(yǔ)文大家對(duì)寫作教學(xué)方面提出的主張為理論依據(jù)。葉圣陶主張寫作要做到“準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”，做到“不晦澀，不含糊，不呆板，不滯鈍”，這樣才能夠?qū)⒆约盒睦锏囊馑颊f(shuō)清楚，讓別人明白，進(jìn)而對(duì)別人的思想和行動(dòng)產(chǎn)生一定的影響；呂叔湘主張寫作要做到“有條有理，有頭有尾，不重復(fù)，不脫節(jié)，不顛倒，造句連貫，用詞恰當(dāng)”；張志公提出培養(yǎng)學(xué)生寫的能力不是為了應(yīng)付考試，而是為了生活的需要，強(qiáng)調(diào)了寫作教學(xué)的目的和重要性。

三、研究設(shè)計(jì)

本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)參加新疆自治區(qū)“2014年新任教師專業(yè)技能培訓(xùn)”項(xiàng)目的高中語(yǔ)文新任老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷全部采取開放式題目，關(guān)于寫作的調(diào)查共11道題。這些語(yǔ)文教師來(lái)自新疆自治區(qū)的各個(gè)地州市，包括哈密地區(qū)、阿克蘇地區(qū)、吐魯番地區(qū)、博州、阿勒泰地區(qū)、巴州地區(qū)、昌吉州地區(qū)、和田地區(qū)、喀什地區(qū)、塔城地區(qū)、伊犁州地區(qū)和烏魯木齊本市等。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷32份，回收有效問(wèn)卷25份。下面是調(diào)查結(jié)果和問(wèn)題分析。

1.對(duì)寫作教學(xué)經(jīng)常關(guān)注的話題。因?yàn)槭情_放式問(wèn)題，所以在32份問(wèn)卷中，只有25份問(wèn)卷能夠提取到有效話題，主要有“學(xué)生寫作素材積累的途經(jīng)”“作文怎么教”“學(xué)生作文該如何立意”“學(xué)生作文假、大、空”“怎樣提高學(xué)生寫作語(yǔ)言水平”等。其中40%的老師關(guān)注“學(xué)生寫作素材積累的途經(jīng)”這一話題，20%的老師關(guān)注“學(xué)生作文如何立意”方面的問(wèn)題，12%的老師關(guān)注“怎樣提高學(xué)生寫作語(yǔ)言水平”等問(wèn)題。由此可見，在寫作教學(xué)方面，教師存在困惑，學(xué)生也很迷茫，寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。

2.新任教師對(duì)寫作教學(xué)方面的研究關(guān)注度不高，寫作教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)也不高。關(guān)于寫作教學(xué)，通過(guò)對(duì)“讀過(guò)哪些專業(yè)書，知道哪些在寫作上有影響力的教師以及他們的教學(xué)主張”的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，共有23位老師（占有效問(wèn)卷的92%）沒(méi)有讀過(guò)寫作教學(xué)方面的專業(yè)書，讀過(guò)專業(yè)書的僅2位。即使讀過(guò)專業(yè)書的老師，對(duì)于寫作教學(xué)方面的主張也沒(méi)有系統(tǒng)的掌握，只是憑借記憶模糊地寫出一部分教學(xué)主張。由此可以看出，新任高中語(yǔ)文老師在大學(xué)階段對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)的關(guān)注度不高，乃至從教后也沒(méi)有對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行專業(yè)的研究。寫作教學(xué)現(xiàn)狀讓人堪憂，不甚樂(lè)觀。

3.寫作教學(xué)的課時(shí)安排較少。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，40%的教師將高一的寫作教學(xué)課時(shí)安排為“每?jī)芍芤还?jié)”，28%的教師將寫作教學(xué)課時(shí)安排為“每月一節(jié)”。由此可以看出超過(guò)60%的新任教師對(duì)寫作教學(xué)的課時(shí)安排都集中在“每月一節(jié)”或“每月兩節(jié)”（“每?jī)芍芤还?jié)”），寫作教學(xué)不受重視。

4.關(guān)于“高一新生寫作有多少比例的人能夠做到思路清晰，并對(duì)寫作內(nèi)容有清晰的把握”問(wèn)題：通過(guò)問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，高一語(yǔ)文教師對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的反映主要集中在以下幾個(gè)比例分段上：

從表格中可以看出，只有4位老師認(rèn)為一半（50%）以上的學(xué)生可以在寫作時(shí)做到“思路清晰，并對(duì)要寫作的內(nèi)容有清晰的把握”，剩下的21位老師都不同程度地認(rèn)為高一新生的寫作存在思路不清、內(nèi)容不明等問(wèn)題。其中，認(rèn)為班里僅有10%-15%左右的學(xué)生可以做到思路清晰的老師有9位，可以看出，高一新生的寫作存在很大的問(wèn)題，班里能夠達(dá)到思路清晰這一寫作要求的學(xué)生人數(shù)不多。這個(gè)數(shù)據(jù)也側(cè)面反映出，初中學(xué)生升入高一以后，寫作能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

5.關(guān)于“高一新生在寫作時(shí)不能準(zhǔn)確、清晰、有條理地說(shuō)明事物、事件、事理的人數(shù)所占比例”的問(wèn)題調(diào)查：

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的老師認(rèn)為有超過(guò)一半以上的高一新生在寫作時(shí)不能準(zhǔn)確、清晰、有條理地說(shuō)明事物、事件、事理，只有3人認(rèn)為這種比例不大。存在這種問(wèn)題的學(xué)生比例主要占到60%-70%。從這個(gè)表格可以看出，高一新生的寫作語(yǔ)言還是不夠簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確；思維也存在混亂現(xiàn)象，不能夠條理、清晰地進(jìn)行表達(dá)和說(shuō)明。這從側(cè)面反映出，他們?cè)诔踔须A段的寫作能力存在一定的不足，以至于升入高一以后，寫作能力對(duì)高中的寫作教學(xué)造成制約。

綜上，經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析和總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的寫作能力仍舊存在不足，他們?cè)诔踔须A段的寫作存在的問(wèn)題，對(duì)高中階段的寫作造成了不同程度的制約。這項(xiàng)調(diào)查報(bào)告收集了高中語(yǔ)文老師對(duì)初中寫作教學(xué)的建議，大部分的高中語(yǔ)文老師的建議是讓學(xué)生多讀書、多積累；對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、想的基礎(chǔ)訓(xùn)練；進(jìn)行寫提綱的練習(xí)等等。這為初中學(xué)生的寫作提供了一些教學(xué)反思和借鑒。

（新疆師范大學(xué)研究生科技創(chuàng)新項(xiàng)目基金資助[項(xiàng)目編號(hào)：20131113]）

參考文獻(xiàn)：

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[2]張志公.張志公自選集[M].北京大學(xué)出版社，1998.

[3]呂叔湘.呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1987.

篇(6)

家長(zhǎng)疑惑:新生咋就需要補(bǔ)課了

所謂“補(bǔ)課”,最原始的“定義”應(yīng)該是把落后的課程“補(bǔ)”上。但到了社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu),“補(bǔ)課”幾乎成了正規(guī)課堂教育的“配套”課程,有些補(bǔ)習(xí)班甚至成了另立門戶、另成體系的“第二學(xué)?！薄?/p>

開學(xué)沒(méi)幾天,正在校門口等候孩子的王先生,突然被人塞了一張滬上某教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的廣告:“考名牌大學(xué),進(jìn)重點(diǎn)中學(xué),目標(biāo)是上海四大名校、四小名?！焙退粯?很多等著接孩子放學(xué)回家的家長(zhǎng),也統(tǒng)統(tǒng)被塞了花花綠綠的廣告。

王先生有些啞然,孩子才上預(yù)備班,離中考、考重點(diǎn)高中還有好幾年呢。但再回神一看,他發(fā)現(xiàn)這個(gè)補(bǔ)習(xí)班居然是“老少通吃”:不僅有為初三、高三畢業(yè)班學(xué)生開設(shè)的提高班、重點(diǎn)強(qiáng)化班,從預(yù)備班、初一、初二到高一、高二各個(gè)年級(jí)的各門考試課程,這個(gè)補(bǔ)習(xí)班已經(jīng)“全覆蓋”了。一個(gè)才上初中預(yù)備班的學(xué)生,按照補(bǔ)習(xí)班廣告上的學(xué)習(xí)“進(jìn)度”,開學(xué)后就可以補(bǔ)預(yù)初語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門課程,每門課一個(gè)半小時(shí),一個(gè)周末三門課各補(bǔ)一節(jié)就是四個(gè)半小時(shí),一個(gè)周六就在補(bǔ)課中報(bào)廢了。

補(bǔ)習(xí)噱頭:優(yōu)質(zhì)師資陪“太子”讀書

只要班上有一個(gè)同學(xué)補(bǔ)課,其他學(xué)生便會(huì)陸續(xù)跟進(jìn),發(fā)生在學(xué)校里的“羊群效應(yīng)”,對(duì)不少社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)正是滾滾“財(cái)源”。由此,報(bào)班補(bǔ)習(xí)成了學(xué)生間的“軍備競(jìng)賽”。

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn),如今由社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)開辦的成規(guī)模補(bǔ)習(xí)班,在營(yíng)銷戰(zhàn)略上更勝一籌。它們往往拋出兩大誘餌:一是集聚優(yōu)質(zhì)師資,補(bǔ)課的老師“傳說(shuō)”來(lái)自滬上各大實(shí)驗(yàn)性示范性學(xué)校;二是補(bǔ)課的目標(biāo)比學(xué)校正規(guī)課堂教育聽上去更“遠(yuǎn)大”,非名校不考。

記者在一張補(bǔ)習(xí)班廣告上看到,它開設(shè)的高中階段補(bǔ)習(xí)目標(biāo)只瞄準(zhǔn)“考上國(guó)內(nèi)的清華、北大、復(fù)旦、交大以及國(guó)外的哈佛、麻省理工、斯坦福、劍橋等世界名校。”而初中階段的目標(biāo)則是咬住在民間素有威望的上?！八拇竺！?包括上海中學(xué)、華東師大二附中等。顧不得廣告可能存在的虛假性,很多初、高中新生家長(zhǎng)都乖乖掏錢。

“無(wú)論哪種補(bǔ)習(xí),說(shuō)穿了就是陪太子讀書?？荚嚳际裁?補(bǔ)習(xí)班就補(bǔ)什么,是一種純粹的應(yīng)試操練?！痹跍夏硨?shí)驗(yàn)性示范性中學(xué)執(zhí)教語(yǔ)文的張曉(化名)透露了補(bǔ)習(xí)班的一些“底牌”。為了“改善生活”,張曉抽出部分業(yè)余時(shí)間在一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給高一學(xué)生當(dāng)補(bǔ)習(xí)班老師。她告訴記者,她給學(xué)生補(bǔ)語(yǔ)文的方法,就是結(jié)合高考考綱對(duì)高一語(yǔ)文的要求,找些適合的習(xí)題供學(xué)生操練。僅是這樣“與學(xué)校讀書沒(méi)什么聯(lián)系”的陪讀陪練,學(xué)生須支付的單科補(bǔ)課學(xué)費(fèi)是按每節(jié)課一個(gè)半小時(shí)計(jì),十二節(jié)課程收費(fèi)一千元左右。

補(bǔ)課才能贏?心理暗示產(chǎn)生的“癲狂”

然而,一旦遇到有學(xué)生和家長(zhǎng)咨詢是否有補(bǔ)課必要時(shí),作為班主任的張曉卻另有一番中肯的回答:“如果成績(jī)不是太差,一般不用去補(bǔ)課。”

“補(bǔ)習(xí)班里的老師和學(xué)生不是真正的師生關(guān)系,而是勞務(wù)關(guān)系。”張曉告訴記者,她在補(bǔ)習(xí)班上課時(shí)會(huì)按照考綱和知識(shí)點(diǎn)講,但絕對(duì)不可能全身心投入。“衡量我是否是一個(gè)優(yōu)秀老師,真正的考核來(lái)自學(xué)校,來(lái)自所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的成績(jī),而非掙外快的補(bǔ)習(xí)班。”

和很多中學(xué)教師一樣,張曉深諳學(xué)生和家長(zhǎng)在補(bǔ)課問(wèn)題上的“惶恐”心理。她說(shuō),升學(xué)的壓力無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生之間的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng),而“補(bǔ)課才能贏”已經(jīng)成了很多學(xué)生和家長(zhǎng)的一種心理暗示。如今,補(bǔ)課已經(jīng)不再是補(bǔ)差,即使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也希望通過(guò)補(bǔ)課保持學(xué)業(yè)領(lǐng)先的位置,過(guò)不去的就是心理關(guān)。

學(xué)期伊始補(bǔ)課風(fēng)勁吹。與其說(shuō)這是社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)煽風(fēng)點(diǎn)火,人為釀造了補(bǔ)習(xí)班的“虛火”、擾亂了正常教學(xué)秩序,倒不如說(shuō),很多學(xué)生和家長(zhǎng)不明就里的“癲狂”,也助長(zhǎng)了補(bǔ)課的“歪風(fēng)”。課還沒(méi)上,就先去“補(bǔ)”,如何說(shuō)得通呢?

篇(7)

本節(jié)課，重點(diǎn)在于“讀”，以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是教師也化身為學(xué)生，和學(xué)生一起，進(jìn)入作者的世界里，與其同成長(zhǎng)，同呼吸，一同經(jīng)歷難忘的童年；二是教師不忘自己的課堂引導(dǎo)者身份，在以學(xué)生參與為主的課堂上，全程穿針引線，關(guān)鍵時(shí)刻適時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，把學(xué)生的情感體驗(yàn)和思想感悟提升到一個(gè)新高度。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)理念創(chuàng)設(shè)情境，溫情導(dǎo)入師：同學(xué)們，你最喜歡吃的菜是什么？我們最喜歡吃的菜通常是誰(shuí)做的？媽媽――媽媽的拿手菜――嫂嫂的拿手菜――碗花糕――愛。（板書）喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生內(nèi)心最柔軟的部分，拉開情感交流的帷幕。品讀課文細(xì)節(jié)，體會(huì)親情一、自由朗讀：文章中哪個(gè)畫面最能引你會(huì)心一笑或讓你流淚？

二、分小組交流：①有感情地朗誦；②說(shuō)說(shuō)這些段落在什么地方打動(dòng)了你？

三、全班交流（適時(shí)板書）

四、教師范讀

午間回家，發(fā)現(xiàn)嫂嫂不在了，我問(wèn)母親，母親也不吱聲，只是默默地揭開鍋，說(shuō)是嫂嫂留給我的，原來(lái)是一塊碗花糕，盛在淺花瓷碗里。我知道，這是最后一次吃這種蒸糕了，淚水刷刷地流下，無(wú)論如何也不能下咽。讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀，自然體會(huì)文中之情。

體驗(yàn)共享，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生概括、口述等能力。

學(xué)生邊聽邊想象，融入情境。

回憶生活細(xì)節(jié)，回味親情說(shuō)一件你印象深刻的關(guān)于親情的往事。

創(chuàng)設(shè)情境：

1.過(guò)年時(shí)

2.孤獨(dú)、受傷、生病……

3.小時(shí)候與現(xiàn)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，一是使學(xué)生的情與文中之情融合在一起；二是讓學(xué)生在提取回憶的過(guò)程中，深切地感受到：原來(lái)，在親情細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著的，是愛，是給予，更是無(wú)所保留。課堂小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：細(xì)節(jié)之中品親情

作業(yè)：片段寫作（要求：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫一件難忘的親情往事，不少于200字。）本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是鞏固、加深本課所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“讀”“說(shuō)”“寫”的有機(jī)結(jié)合。二、針對(duì)本課課堂教學(xué)的反思

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了作品的人情美，探索了作品的人性美，領(lǐng)悟了作家的人格魅力；使學(xué)生領(lǐng)悟到朗讀的巨大作用――最樸素的文字也可以打動(dòng)我們，只要它充滿真情實(shí)感，從而鼓勵(lì)了學(xué)生寫作的熱情，促使他們今后養(yǎng)成熱愛朗讀，邊讀邊領(lǐng)悟的好習(xí)慣；使學(xué)生初步體會(huì)記敘類散文隨事而感，借物感懷的寫作特點(diǎn)，并能大膽開口表達(dá)自己的想法――表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，闡明自己的世界觀、人生觀，盡管稚嫩。今天的一小步，是明日一大步的積累。

三、由本課教學(xué)所想到的

作為一名語(yǔ)文教師，的確需要時(shí)刻學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自己的基本功，也要不斷提高自己的內(nèi)在涵養(yǎng)。無(wú)論教了多少年書，都應(yīng)該保持初登教壇的那份熱情、謙虛和兢兢業(yè)業(yè)。

感悟一：語(yǔ)文課堂需要返璞歸真。

剛踏上崗位的時(shí)候，我就開始思考：用什么教學(xué)方法才是最好、最高效的呢？時(shí)間慢慢溜走，我不斷吸收知識(shí)，累積經(jīng)驗(yàn)，慢慢成長(zhǎng)，逐漸成熟。今年再次任教高一語(yǔ)文，已經(jīng)時(shí)隔四年。在一輪小循環(huán)以后，我感觸頗多：正所謂三年一盤棋，到了高三，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段，理所當(dāng)然應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)試性培訓(xùn)；可是，在高一和高二，語(yǔ)文課還是應(yīng)該上得“有滋味一些”。

如今我再次上《碗花糕》這篇課文，終于有一種豁然開朗的感覺。原本，考慮到這是一節(jié)面對(duì)全省的公開課，在內(nèi)容上，我和備課組的老師商量著是否需要上一些課外的內(nèi)容，給外來(lái)聽課的教師新鮮感呢？后來(lái)，科組長(zhǎng)的一句話提醒了我：“不必去額外求新求深，就回歸課本，你原本那天該上什么內(nèi)容，就上什么內(nèi)容；這個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)是什么，你就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)去開展你的教學(xué)，該怎么上，你就怎么上。回歸語(yǔ)文課堂的本色！”我恍然大悟。

的確，在教學(xué)探索的道路上，方法有很多，經(jīng)驗(yàn)也有很多，但真正的大師，把一切了然于胸后，反而回歸到最初，化難為易，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化深?yuàn)W為樸實(shí)。他們沒(méi)有很多技巧，但他們抓住事物的本質(zhì)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，課堂上他們循循善誘，娓娓道來(lái)，既傳授知識(shí)，傳達(dá)溫情和愛，更滲透理性的引導(dǎo)。對(duì)他們，學(xué)生愛之，敬之。返璞歸真，成為我所追求的境界。

感悟二：以范讀為制高點(diǎn)。

這一點(diǎn)是我在接受了佛山市語(yǔ)文教研的專家老師和學(xué)校高二語(yǔ)文組的老師們的點(diǎn)評(píng)后，得出的感悟。

抒情散文的教學(xué)，教師應(yīng)盡可能范讀。原因有二：1.借助教師的范讀，引導(dǎo)這一節(jié)情感體驗(yàn)課進(jìn)入――這就是這節(jié)公開課的亮點(diǎn)。一節(jié)課不可能面面俱到，但一節(jié)課（尤其是公開課）必須有一個(gè)亮點(diǎn)。2.教師應(yīng)該借助范讀，把“讀”這一行為提升到一個(gè)高度。一般情況下，無(wú)論學(xué)生多么優(yōu)秀，他們的水平跟教師的水平，終究有一定的距離。這個(gè)時(shí)候，教師要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行范讀――一方面，感染學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步投入到文章情境中，進(jìn)行情感的感悟和陶冶；另一方面，讓學(xué)生有進(jìn)步的動(dòng)力，因?yàn)橥ㄟ^(guò)教師的范讀，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而產(chǎn)生感嘆：“哦！老師這樣的讀，才稱得上‘深情朗讀’，我們要向老師學(xué)習(xí)！”

感悟三：語(yǔ)文課堂應(yīng)留足夠的時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)的主體，只有學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，語(yǔ)文教學(xué)才能事半功倍。否則，教師喊啞了嗓子，撕破了喉嚨，學(xué)生也無(wú)動(dòng)于衷，這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率依然是低下的甚至是無(wú)效的。

感悟四：高一高二語(yǔ)文課應(yīng)追求“有滋味”。高三是復(fù)習(xí)的一年，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)理性，而高一、高二是打基礎(chǔ)階段，語(yǔ)文課應(yīng)靈活生動(dòng)一些，多關(guān)注學(xué)生的投入，即“接地氣”。

感悟五：教師應(yīng)努力建立自己的風(fēng)格：或幽默風(fēng)趣，或娓娓道來(lái)，或激情感染，或理性從容，或睿智大氣……根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)組織教學(xué)，定能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。