序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中醫(yī)藥的基本理論范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【摘要】 中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)作為中西醫(yī)結(jié)合領(lǐng)域的邊緣學(xué)科，正在發(fā)展壯大，并已自成體系，探討在中醫(yī)藥院校課程體系中，以適當(dāng)?shù)姆绞胶蛢?nèi)容形式開(kāi)展中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)教學(xué)，具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué) 教學(xué)

1 中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)的學(xué)科背景與開(kāi)展課堂教學(xué)的必要性

微生態(tài)學(xué)（microecology）是研究棲居于人、動(dòng)物、植物的微生物群與宿主、環(huán)境之間相互作用規(guī)律及其應(yīng)用的一門(mén)科學(xué)，是20世紀(jì)末迅速崛起的一門(mén)新興學(xué)科。實(shí)踐證明，微生態(tài)學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了人類(lèi)正確認(rèn)識(shí)生命和疾病的本質(zhì)，啟發(fā)人們運(yùn)用微生態(tài)平衡、微生態(tài)失調(diào)和微生態(tài)防治的基本原理和規(guī)律，采取相應(yīng)措施，維護(hù)或/和修復(fù)機(jī)體健康。目前，基于微生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論，涉及微生態(tài)調(diào)節(jié)的產(chǎn)品已廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、保健品、飲料、化妝品、獸藥、農(nóng)藥等諸多領(lǐng)域。與此同時(shí)，隨著微生態(tài)學(xué)研究的深入，它與祖國(guó)醫(yī)學(xué)之間的相互關(guān)系也得到不斷的深化和擴(kuò)展。這種關(guān)系主要包括中醫(yī)藥學(xué)與微生態(tài)學(xué)在基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用方面的相互闡釋、相互融會(huì)和相互為用。在祖國(guó)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐中蘊(yùn)藏著許多微生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)，如天人相應(yīng)的“整體觀”與微生態(tài)學(xué)中生物與外環(huán)境“統(tǒng)一論”、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)與生態(tài)平衡與失調(diào)論、臟象學(xué)說(shuō)與微生態(tài)系統(tǒng)論、調(diào)整陰陽(yáng)扶正祛邪與微生態(tài)調(diào)節(jié)論等等，無(wú)不展現(xiàn)著古老中醫(yī)藥學(xué)與現(xiàn)代微生態(tài)學(xué)的一脈相承、相互貫通［1］。同時(shí)，有關(guān)中醫(yī)藥學(xué)與微生態(tài)學(xué)相互關(guān)系的實(shí)踐研究更是層出不窮，諸如中藥對(duì)人體微生態(tài)的影響、中藥作為微生態(tài)調(diào)節(jié)劑的作用機(jī)制和臨床應(yīng)用研究、正常菌群參與機(jī)體吸收利用中藥有效成分的作用、舌苔表現(xiàn)與局部微生態(tài)群狀況的相互關(guān)系、微生態(tài)調(diào)節(jié)作用對(duì)針灸抗菌效應(yīng)的闡釋等等［2］。由此，一門(mén)中西醫(yī)結(jié)合的新興邊緣學(xué)科—中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)在近年悄然興起并蓬勃發(fā)展。我國(guó)微生態(tài)學(xué)創(chuàng)始人魏曦教授曾預(yù)言：“微生態(tài)學(xué)很可能成為打開(kāi)中醫(yī)奧秘大門(mén)的一把金鑰匙”。目前，有關(guān)“中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)”的基本理論和實(shí)踐研究的信息資料已初具規(guī)模，并自成體系。隨著中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)的研究迅速深入，其作為中西結(jié)合的新興邊緣學(xué)科也逐漸發(fā)展壯大起來(lái)?，F(xiàn)代微生態(tài)學(xué)與古老的中醫(yī)藥學(xué)在許多基本理論觀點(diǎn)上具有驚人的相似之處，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。這預(yù)示著中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)的深入發(fā)展，必將為中西醫(yī)結(jié)合提供更廣闊的科學(xué)內(nèi)涵和更直接的參照模式。正是由于中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)在中西醫(yī)結(jié)合領(lǐng)域的重要地位，國(guó)內(nèi)部分中醫(yī)院校正在將其作為一項(xiàng)極具特色的中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容納入課堂教學(xué)。毋庸置疑，通過(guò)中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)的渠道，迅速普及學(xué)科知識(shí)、廣泛培養(yǎng)學(xué)科人才、深入營(yíng)造學(xué)科環(huán)境，對(duì)該學(xué)科本身以及中西醫(yī)結(jié)合科學(xué)的發(fā)展都具有極其重要的意義。但是，目前在國(guó)內(nèi)除了部分西醫(yī)院校開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代微生態(tài)學(xué)”課程外，在中醫(yī)院校中，系統(tǒng)開(kāi)設(shè)體現(xiàn)中西醫(yī)結(jié)合特色“中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的先例寥寥無(wú)幾。出現(xiàn)這種情況的原因很多，但重要的是沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)材料，沒(méi)有足夠的教學(xué)學(xué)時(shí)，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式，沒(méi)有成熟的學(xué)科氛圍。為此，筆者將近幾年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)“中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)” 教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，拋磚引玉，以供同仁開(kāi)展中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)參考。

2 開(kāi)設(shè)中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)的初步設(shè)想

2.1 開(kāi)設(shè)模式和學(xué)時(shí)安排由于中醫(yī)藥院校普遍存在教學(xué)課時(shí)緊張的問(wèn)題，獨(dú)立開(kāi)設(shè)“中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)”課程很不現(xiàn)實(shí)。一種極為可行的開(kāi)設(shè)模式是把有關(guān)內(nèi)容納入醫(yī)藥《微生物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容中。具體方法是在《微生物學(xué)》有關(guān)“正常菌群”或“微生物與中醫(yī)藥的關(guān)系”等章節(jié)中穿插“中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容，把相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)課時(shí)增加2～4學(xué)時(shí)，既不影響《微生物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，又能較完整地介紹“中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)”的內(nèi)容體系。如果學(xué)時(shí)安排有困難，還可考慮通過(guò)學(xué)術(shù)講座、選修課等方式達(dá)到教學(xué)目的。

2.2 教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)屬于中西醫(yī)結(jié)合的范疇，其內(nèi)容體系正在不斷探索和充實(shí)完善。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面，遵循重基礎(chǔ)、重實(shí)踐的基本教學(xué)原則，既能使學(xué)生擁有本學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，又符合中醫(yī)藥院校學(xué)生的自身特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際。

2.2.1 中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)基本理論從目前積累的研究資料看，中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)的理論探索主要涉及中醫(yī)藥學(xué)與微生態(tài)學(xué)基本理論的相互關(guān)系，常見(jiàn)的有中醫(yī)學(xué)的整體觀與微生態(tài)學(xué)的生物與內(nèi)外環(huán)境統(tǒng)一論、中醫(yī)學(xué)的陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)與微生態(tài)學(xué)的平衡與失調(diào)論、中醫(yī)學(xué)的臟象學(xué)說(shuō)與微生態(tài)學(xué)的微生態(tài)系統(tǒng)論、中醫(yī)學(xué)的調(diào)整陰陽(yáng)扶正祛邪理論與微生態(tài)學(xué)的微生態(tài)調(diào)節(jié)論等等。

2.2.2 中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)的實(shí)踐研究中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用方面的研究資料很多，涉及到臨床診斷、治療以及保健預(yù)防等諸多方面，比如中藥作為微生態(tài)調(diào)節(jié)劑的系列研究，尤其是中藥對(duì)腸道微生態(tài)的調(diào)節(jié)作用；針灸通過(guò)扶持正常菌群而發(fā)揮抗菌、抗感染效應(yīng)；腸道微生態(tài)效應(yīng)對(duì)機(jī)體吸收利用中藥有效成分的影響；中藥對(duì)消除R質(zhì)粒的作用；納米中藥的微生態(tài)調(diào)節(jié)效應(yīng)；舌診的微生態(tài)學(xué)原理等等。

2.3 教學(xué)方法和教學(xué)手段

2.3.1 突出中西醫(yī)結(jié)合特色、強(qiáng)調(diào)實(shí)用知識(shí)中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)作為中西醫(yī)結(jié)合邊緣學(xué)科，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意抓住上述典型的中西醫(yī)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，由點(diǎn)及面，將兩個(gè)內(nèi)容體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出二者優(yōu)勢(shì)，有利于加深學(xué)生對(duì)本學(xué)科內(nèi)容的理解。另一方面，在基本理論的講解過(guò)程中，適時(shí)穿插適用知識(shí)的介紹，有利于吸引學(xué)生對(duì)邊緣學(xué)科的興趣。比如在介紹微生態(tài)調(diào)節(jié)劑的臨床治療作用時(shí)，結(jié)合“金雙歧”等藥物的臨床應(yīng)用效果給學(xué)生講授，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“生態(tài)調(diào)節(jié)效應(yīng)”的理解。

2.3.2 注重啟發(fā)誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)與其他中西醫(yī)結(jié)合課程一樣，其理論和實(shí)踐知識(shí)都處于不斷探索和完善的過(guò)程中，許多基本概念、基本原理尚無(wú)定論。在講授過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題，有關(guān)于基本理論的，有關(guān)于實(shí)踐應(yīng)用的，對(duì)此不僅要認(rèn)真負(fù)責(zé)解答，更要引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，使學(xué)生通過(guò)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析，掌握中西醫(yī)各自的理論要點(diǎn)。

3 展望

微生態(tài)學(xué)是生命科學(xué)的重要分支，隨著21世紀(jì)生命科學(xué)的發(fā)展，微生態(tài)學(xué)也必然迅速成長(zhǎng)。中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)是我國(guó)中西醫(yī)結(jié)合科學(xué)的重要組成部分，也是我國(guó)微生態(tài)學(xué)獨(dú)具特色的分支科學(xué)。當(dāng)前我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加速中醫(yī)藥微生態(tài)理論與應(yīng)用知識(shí)的深入研究和宣傳普及。中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)教學(xué)的廣泛開(kāi)展，是宣傳中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)人才的必經(jīng)之路。中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)的教學(xué)目前尚有很多問(wèn)題需要解決，在教學(xué)工作中需不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律，探索本質(zhì)，發(fā)展理論，促進(jìn)實(shí)踐，為發(fā)展中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)事業(yè)以及中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇(2)

1.1確定課程特點(diǎn)，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，有的放矢中醫(yī)藥膳學(xué)主要涉及到中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、烹飪工藝學(xué)、中藥學(xué)等課程。本課程是在中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論課程開(kāi)設(shè)后的又一門(mén)中醫(yī)藥類(lèi)課程。課程系統(tǒng)闡述了中醫(yī)藥膳學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史、藥膳的特點(diǎn)、藥膳制作的基本技能、各種常用食物的功效和應(yīng)用、以及常見(jiàn)藥膳的組成、效用等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。本課程主要掌握中醫(yī)藥膳學(xué)的概念、特點(diǎn)、基本理論；掌握藥膳原料中食物類(lèi)原料的糧食類(lèi)、蔬菜類(lèi)、果品類(lèi)、畜禽肉類(lèi)等常用食物和藥物的性能、功效、主治以及應(yīng)用方面的注意事項(xiàng)，掌握藥膳配方中解表類(lèi)、清熱類(lèi)、瀉下類(lèi)、溫里祛寒類(lèi)、祛風(fēng)濕類(lèi)、利水祛濕類(lèi)、化痰止咳平喘類(lèi)等15類(lèi)常見(jiàn)藥膳的配方、功效，掌握其制作的原則；熟悉常用藥膳的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法、制作的主要程序和應(yīng)用方面的宜忌。中醫(yī)藥膳學(xué)課程的內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊，而案例教學(xué)耗時(shí)較多，不可能廣泛應(yīng)用于各章，只能根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)大綱的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求有選擇性地運(yùn)用。依據(jù)教學(xué)大綱的要求，藥膳制作的基本技能及常見(jiàn)藥膳的組成、功效等知識(shí)點(diǎn)為授課的重點(diǎn)內(nèi)容，確定以藥膳制作、常見(jiàn)藥膳配方講解作為案例教學(xué)的重點(diǎn)。中醫(yī)藥膳學(xué)課程內(nèi)容分為上、中、下三篇。上篇主要包括緒論部分、中醫(yī)藥膳的特點(diǎn)、分類(lèi)與應(yīng)用原則、基本理論、制作的基本技能，分配8學(xué)時(shí)，以傳統(tǒng)注入教學(xué)方法為主，講清概念和中醫(yī)基本理論；中篇講解藥膳原料，涵蓋食物原料和藥物原料，分配21學(xué)時(shí)，以傳統(tǒng)注入教學(xué)方法結(jié)合開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生課后多看多認(rèn)藥材原料；下篇主要講解藥膳配方，包括解表類(lèi)、清熱類(lèi)、瀉下類(lèi)、溫里祛寒類(lèi)、祛風(fēng)濕類(lèi)、利水祛濕類(lèi)、化痰止咳平喘類(lèi)等15類(lèi)藥膳，分配22學(xué)時(shí)，以案例教學(xué)法進(jìn)行講授。

1.2剖析學(xué)生特點(diǎn)，因材施教學(xué)生在大二下學(xué)期開(kāi)展中醫(yī)藥膳學(xué)課程的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)中醫(yī)藥學(xué)概論的學(xué)習(xí)，掌握了一些中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)知識(shí)。而日常的醫(yī)學(xué)常識(shí)只能讓學(xué)生對(duì)少數(shù)常見(jiàn)病的部分癥狀有膚淺的認(rèn)識(shí)，如熱感的咽喉腫痛、口臭、痰黃、牙疼等，泄瀉的腹痛、大便溏稀等。然而卻缺乏系統(tǒng)的、實(shí)質(zhì)的概念及臨床表現(xiàn)的掌握，更不具備正確的分析思維和理解能力。如何讓學(xué)生在本門(mén)課程中能夠輕松、始終充滿興趣、卓有成效地學(xué)習(xí)是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中必須充分考慮的問(wèn)題。1.3拓寬資源收集渠道，精益求情本課程教師在收集案例時(shí)，除了教師現(xiàn)有的資料外，通過(guò)聯(lián)系福建省各大醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，了解各醫(yī)院中醫(yī)科有無(wú)對(duì)住院病人配備營(yíng)養(yǎng)餐。如福建醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院、福建省醫(yī)科大學(xué)附屬協(xié)和醫(yī)院等。另外，福建以中藥為主的藥品銷(xiāo)售企業(yè)中也有涉及中醫(yī)養(yǎng)生，如回春養(yǎng)生館等。

2案例編寫(xiě)制作

2.1案例收集調(diào)研結(jié)合案例設(shè)計(jì)因素，將收集到的資料遵循常見(jiàn)、典型的原則有針對(duì)性地進(jìn)行分類(lèi)選擇。在選定的教材內(nèi)容范圍內(nèi)，從正式出版的教材、著作、各級(jí)中醫(yī)藥及藥膳學(xué)術(shù)期刊雜志及臨床工作中療效較好的藥膳中有針對(duì)性地篩選例子，要求常用、制作簡(jiǎn)單藥膳配方、疾病癥狀鮮明典型，辨證依據(jù)較完整、辨證思路清晰、具有教學(xué)意義的案例，突出特色。比如，苦菜小腸湯，苦菜（又名敗醬草）在福建本土是常用藥食同用之食材，春夏季節(jié)常常食用，主要功效清熱解毒。糯米阿膠粥主要功效養(yǎng)血安胎，臨床應(yīng)用于治療先兆流產(chǎn)。

2.2案例編寫(xiě)案例編寫(xiě)需要選擇典型、有代表性、知識(shí)面緊扣大綱的案例，一個(gè)案例圍繞一個(gè)主題，與相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容相一致。案例來(lái)源于臨床實(shí)際，通過(guò)模擬工作場(chǎng)景，讓學(xué)生提前有下臨床的感覺(jué)，加強(qiáng)學(xué)以致用的效果。案例要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平及醫(yī)學(xué)知識(shí)程度，符合醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需要。案例要圍繞授課知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有代表性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)的案例，引起學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥膳學(xué)的興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的熱情。編寫(xiě)的案例包括5方面內(nèi)容：①癥狀或病史，②檢查，③診斷，④藥膳舉例，⑤討論。簡(jiǎn)單扼要，清晰描述主要癥狀，結(jié)合與病史相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室檢查（或無(wú)），根據(jù)臨床醫(yī)生的診斷結(jié)果，選擇恰當(dāng)?shù)乃幧牛瑢?duì)藥膳進(jìn)行方解，一次2個(gè)左右，進(jìn)行對(duì)比，。最后，進(jìn)行討論，一般有3~4個(gè)提問(wèn)，討論的問(wèn)題由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知和接受能力。案例舉例：患者，男性，21歲。鼻塞，流黃濁涕，咳嗽，咽紅干痛。口干渴，咯痰黃稠。舌尖紅，苔薄黃；脈浮數(shù)。診斷：風(fēng)熱感冒。推薦藥膳：銀花薄荷飲，甘蔗荸薺湯。討論：①風(fēng)熱感冒主發(fā)的季節(jié)。②推薦藥膳的主要原料和制作工藝。③查閱文獻(xiàn)簡(jiǎn)述風(fēng)熱感冒患者的飲食原則和禁忌。④查閱文獻(xiàn)收集推薦藥膳的改良方有哪些。每章以2~4個(gè)案例為宜，案例內(nèi)容上要能滿足課前自學(xué)、課中討論和課后鞏固的不同需要，與教學(xué)各環(huán)節(jié)相互銜接，因此可設(shè)計(jì)課堂討論和課外思考等形式的案例；并且考慮到內(nèi)容前后連貫，可以前一章節(jié)的案例討論中包含著后一章節(jié)的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡。

3案例實(shí)施

開(kāi)課前向?qū)W生說(shuō)明案例教學(xué)的概念、意義與注意事項(xiàng);介紹學(xué)校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)的使用、文獻(xiàn)檢索的方法、資料的收集等知識(shí);并根據(jù)學(xué)生寢室的分布情況，以方便學(xué)生課后進(jìn)行討論的原則將學(xué)生以宿舍為單位進(jìn)行分組，確定小組負(fù)責(zé)人。教師在準(zhǔn)備上新課之前，選擇一個(gè)合適的案例，學(xué)生帶著疑問(wèn)對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，采取的教學(xué)過(guò)程（以一節(jié)課40min算）是①案例引導(dǎo)，②教師精講教材內(nèi)容（30min），③課堂討論，④小組代表發(fā)言，⑤教師總結(jié)。通過(guò)3~5min的案例引導(dǎo)，教師通過(guò)精講教材，主次有所側(cè)重，然后，通過(guò)討論，各小組發(fā)言，陳述本組觀點(diǎn)，或加時(shí)進(jìn)行辯論，控制在5min左右。在討論過(guò)程中教師應(yīng)注意節(jié)奏，駕馭好課堂熱烈的氣氛。最后時(shí)間，教師進(jìn)行總結(jié)，將案例的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行條理性講授，對(duì)各組觀點(diǎn)進(jìn)行梳理點(diǎn)評(píng)，方便學(xué)生進(jìn)一步鞏固該部分的知識(shí)，完成內(nèi)容教學(xué)。通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的分析進(jìn)行理論層次的提升，使其能切實(shí)掌握正確處理和解決問(wèn)題的思路和方法。課程考核，包括：理論考核（30%）+實(shí)訓(xùn)考核（30%）+綜合技能考試（40%）。理論考試沿用題庫(kù)出題，進(jìn)行隨機(jī)抽題機(jī)考，主要考核基礎(chǔ)理論知識(shí)。實(shí)訓(xùn)考核以抽簽方式進(jìn)行，教師準(zhǔn)備8張藥膳方，任選一張，由學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成藥膳的制作。綜合技能考試一般都以患有某種疾病的患者為對(duì)象，如高血壓。限定一日三餐的金額，保證葷素搭配，營(yíng)養(yǎng)均衡。由學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。該案例內(nèi)容豐富，可設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有特定的答案，要求學(xué)生課后查閱資料，獨(dú)立思考或討論后，以書(shū)面論文形式完成，教師改閱、評(píng)價(jià)。目的是鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力及文字表達(dá)能力。

4案例評(píng)價(jià)

案例的評(píng)價(jià)是案例教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。案例設(shè)計(jì)編寫(xiě)完成后需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)課后和同學(xué)交流及學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)，反映案例教學(xué)的各方面意見(jiàn)，教師根據(jù)反映的意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。從而對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行有的放矢、修改和完善。筆者連續(xù)3年分別在2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)醫(yī)藥營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行中醫(yī)藥膳學(xué)案例教學(xué)的探索和實(shí)踐，采取問(wèn)卷調(diào)查方式，從9個(gè)方面對(duì)案例教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果見(jiàn)表1。筆者認(rèn)為，在中醫(yī)藥膳學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析，并動(dòng)手實(shí)踐，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，進(jìn)一步掌握中醫(yī)藥膳學(xué)的中醫(yī)理論和操作技能，在案例的討論和實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)分工、協(xié)作、提高學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提高。綜上所述，中醫(yī)藥膳學(xué)的案例教學(xué)必須遵循精心備課、選擇重點(diǎn)、精選案例、精講教材、因勢(shì)利導(dǎo)、操作示范、啟發(fā)思考、反復(fù)練習(xí)、解疑答惑、由淺入深、由易到難、案例討論等多種方式全面實(shí)施才能保證其達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，可以嘗試采取多種教學(xué)方法配合，如傳統(tǒng)注入教學(xué)法、啟發(fā)回顧式教學(xué)法、主題式教學(xué)法等，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

5實(shí)施特點(diǎn)

5.1提高學(xué)生綜合能力案例教學(xué)是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的一種教學(xué)方式，它能最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。目前我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了注入式的教學(xué)方式，自學(xué)能力普遍比較欠缺。大學(xué)的教育，不單單是傳授知識(shí)的教育，也是培養(yǎng)能力的教育，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)能力，分析判斷能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力等等。通過(guò)案例教學(xué)，要求學(xué)生課前的認(rèn)真準(zhǔn)備，才能回答案例后面的提問(wèn)，才能準(zhǔn)備好分析和建議方案等，通過(guò)小組討論，才能發(fā)現(xiàn)對(duì)方組的問(wèn)題，及時(shí)指出，加以解決，這樣才會(huì)在課堂上有積極的表現(xiàn)。通過(guò)考核案例，學(xué)生會(huì)選擇自己感興趣的疾病，學(xué)會(huì)關(guān)心家人和朋友。所以，通過(guò)中醫(yī)藥膳學(xué)的案例教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升是有所幫助的。

5.2提高教師隊(duì)伍素質(zhì)案例教學(xué)的效果取決于教師的水平，要求教師有感染學(xué)生的熱情，有控制班級(jí)氣氛的能力，有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的邏輯分析能力，以及有要點(diǎn)概括和駕馭課堂的能力。中醫(yī)藥膳學(xué)主要涉及中醫(yī)基礎(chǔ)理論、診斷學(xué)、中藥學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、食品工藝學(xué)、烹飪學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。而從事該課程教學(xué)的教師主要以中醫(yī)專(zhuān)業(yè)為主，這就要求教師在中醫(yī)中藥的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握營(yíng)養(yǎng)學(xué)、食品工藝學(xué)、烹飪學(xué)的理論和技能。教師為了實(shí)現(xiàn)自身廣泛深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，必須通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)自身不足，利用下臨床、進(jìn)修等方式進(jìn)行完善。在備課中，熟知教材，查閱資料，對(duì)教材內(nèi)容做到熟練和精通，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

篇(3)

根據(jù)國(guó)家教指委的專(zhuān)業(yè)規(guī)范以及社會(huì)需求與各類(lèi)人才的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在大量調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合辦學(xué)特色，研究確定了生物工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)出具備生物工程基本知識(shí)、掌握生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝技術(shù)過(guò)程和工程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論和技能，能在生物技術(shù)與工程及中醫(yī)藥領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的工程技術(shù)人才。在培養(yǎng)方向上，既要培養(yǎng)學(xué)生掌握生物工程的基本技能、基本理論和基本知識(shí)，又要注重現(xiàn)代生物工程在傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的應(yīng)用與交叉融合，注重工程技術(shù)素養(yǎng)的培育，注重培養(yǎng)具有中藥發(fā)酵工程技術(shù)、中藥活性成分分離工程技術(shù)、能將細(xì)胞工程、基因工程應(yīng)用于中醫(yī)藥研究的人才，充分發(fā)揮中醫(yī)藥背景的優(yōu)勢(shì)和特色，培養(yǎng)出社會(huì)真正需求，并能在中醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)揮一技之長(zhǎng)的復(fù)合型人才。

二、具有中醫(yī)藥背景的生物工程復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式

建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作。圍繞著培養(yǎng)具有中醫(yī)藥背景的生物工程復(fù)合型人才這一目標(biāo)，我校生物工程專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)課程及教材建設(shè)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，注重特色項(xiàng)目的培育，重視中藥發(fā)酵工程、中藥酶工程、中醫(yī)藥基因工程等中醫(yī)藥生物工程技能的培養(yǎng)，這也成為了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一大特色。

1實(shí)施課程改革，優(yōu)化課程體系，注重中醫(yī)藥生物工程技術(shù)的培養(yǎng)

課程是教育的核心，課程水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的水平。生物工程專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上以?xún)?yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主線，注重其多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。在廣泛學(xué)習(xí)調(diào)研國(guó)內(nèi)生物工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)國(guó)家教指委制定的專(zhuān)業(yè)規(guī)范要求，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行了整體優(yōu)化和調(diào)整。為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增設(shè)了工程類(lèi)基礎(chǔ)課程，并增設(shè)了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我校生物工程專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生具備生物工程基本技能的基礎(chǔ)上，注重中醫(yī)藥生物工程技術(shù)的培養(yǎng)，具有鮮明的中醫(yī)藥特色。除了開(kāi)設(shè)細(xì)胞工程、酶工程、基因工程等通用課程以及工程制圖、化工原理等工程技術(shù)基礎(chǔ)課程以外，還充分利用學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中形成的中醫(yī)藥學(xué)這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科，開(kāi)設(shè)了中醫(yī)學(xué)概論、中藥藥劑學(xué)、中藥復(fù)方藥動(dòng)學(xué)等課程。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課中也融入了中醫(yī)藥相關(guān)的內(nèi)容，而學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、本科畢業(yè)論文中與中醫(yī)藥相關(guān)的比例均高達(dá)50%左右。

2選用優(yōu)秀教材，編寫(xiě)特色教材，融合鮮明的中醫(yī)藥特色

教材建設(shè)是制定人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置必備的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革必然反映到教材上。制訂教材建設(shè)規(guī)劃，完善教材選用機(jī)制，以此保證教材選用的先進(jìn)性及中醫(yī)藥特色。針對(duì)我校生物工程專(zhuān)業(yè)的特色，編寫(xiě)并出版了符合專(zhuān)業(yè)方向需要的中醫(yī)藥生物工程教材《生物與制藥工程實(shí)驗(yàn)》，該教材既注重基礎(chǔ)知識(shí)，又著眼于實(shí)用性及學(xué)科發(fā)展性，并結(jié)合了中醫(yī)藥特色的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在生物工程基本理論的基礎(chǔ)上，注重中醫(yī)藥特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

3構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化工程能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高等教育教學(xué)的重點(diǎn)和特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)不但是生物工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的重要組成部分，而且是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)。生物工程作為一門(mén)實(shí)踐性及應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，不僅要求學(xué)生具備深厚的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此在人才培養(yǎng)過(guò)程中，如何強(qiáng)化工程能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

（1）積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革我校生物工程專(zhuān)業(yè)非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、課程整合與優(yōu)化、完善管理機(jī)制等方面進(jìn)行了改革，以滿足生物工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

①在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系方面，實(shí)行多層次改革，對(duì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生參與教師科研、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，建立更完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

②在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面，增加能更好地提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少驗(yàn)證性、認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，促進(jìn)科研成果向本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，并根據(jù)學(xué)科發(fā)展更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，引入特色實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

③在課程整合與優(yōu)化方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)相承的課程，打破課程壁壘，進(jìn)行課程整合，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)模塊大實(shí)驗(yàn)，如將“基因工程”“、生化制藥學(xué)”的實(shí)驗(yàn)課整合為“基因工程實(shí)驗(yàn)”，將“工業(yè)微生物學(xué)”“、生物工藝學(xué)”“、發(fā)酵設(shè)備”的實(shí)驗(yàn)課整合為“發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)”?！盎蚬こ虒?shí)驗(yàn)”將基因工程常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)串聯(lián)起來(lái)，涉及基因克隆、菌種構(gòu)建、工程菌的發(fā)酵、蛋白分離純化、產(chǎn)品電泳與檢測(cè)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在整個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程中了解各項(xiàng)技術(shù)，既有“點(diǎn)”、又有“面”，改變了過(guò)去實(shí)驗(yàn)課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容孤立、交叉重復(fù)等現(xiàn)象。

④在完善管理機(jī)制方面，建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息、師生交流、資源共享、實(shí)驗(yàn)管理等功能。

（2）建設(shè)特色實(shí)驗(yàn)室，加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度我校生物工程專(zhuān)業(yè)建有生化分離工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、基因工程、化學(xué)合成和化工原理等特色實(shí)驗(yàn)室，面向全校開(kāi)放。每年承擔(dān)150余項(xiàng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供全校學(xué)生選擇，內(nèi)容涉及生物工程各個(gè)方面，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及科研能力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的科研興趣及就業(yè)方向，分不同專(zhuān)業(yè)方向，通過(guò)實(shí)行科研導(dǎo)師制、撰寫(xiě)論文以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，如采用發(fā)酵工程技術(shù)培育藥用菌（中藥）、中藥成分分離分析工程、中藥制劑工藝、細(xì)胞工程、生物制劑等不同方向。

篇(4)

在此，我們就對(duì)本教材在理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)發(fā) 展方面的認(rèn)識(shí)和受到的啟發(fā)作一敘述，與同道 交流，以進(jìn)一步促進(jìn)中醫(yī)兒科學(xué)的教材建設(shè)和 教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，共 同為中醫(yī)兒科學(xué)以及中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展而努 力。

1 突出中醫(yī)傳統(tǒng)特色，中醫(yī)理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)

   教書(shū)育人，知識(shí)傳承，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維 能力，建立堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，發(fā)揮獨(dú)立思考的能 力，增長(zhǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)、技能的本領(lǐng)。為此，打 下良好的理論基礎(chǔ)至關(guān)重要。在我們的本科教 育中，重視高素質(zhì)的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)已成為明 確的目標(biāo)。本教材圍繞這一目標(biāo)和要求，十分 重視中醫(yī)兒科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，全面系 統(tǒng)、詳實(shí)準(zhǔn)確地介紹了中醫(yī)兒科學(xué)基本理論，即 以中醫(yī)基本理論為依據(jù)，以中醫(yī)兒科學(xué)‘五臟證 治”體系為中心；以外感、乳食、情志、臟腑虛實(shí) 等論述小兒疾病的病因病機(jī)；四診合參以望為 主診查小兒疾??；以整體觀念、辨證論治、審證 求因論疾治病;用四氣五味、臟腑歸經(jīng)、制方選 藥、內(nèi)治外治處理各類(lèi)兒科疾病。充分體現(xiàn)中 醫(yī)思維方法，運(yùn)用我國(guó)傳統(tǒng)的診治手段處理兒 科疾病，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用中醫(yī)兒科學(xué)理論 及防病治病方法的能力。

例如:教材介紹小兒生理特點(diǎn)是臟腑嬌嫩， 形氣未充，即吳鞠通言：稚陽(yáng)未充，稚陰未長(zhǎng)”。 概括地說(shuō)明了小兒處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，其機(jī)體 臟腑的形態(tài)未曾成熟各種生理功能未曾健全。 臟腑柔弱，對(duì)病邪侵襲、藥物攻伐的抵抗和耐受 能力都較低。小兒的臟腑嬌嫩，雖是指小兒五臟六腑的形與氣皆屬不足，但其中又以肺、脾、 腎三臟不足更為突出，因此，相對(duì)于小兒的生長(zhǎng) 發(fā)育需求，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)肺常不足、脾常不足、腎 常虛的特點(diǎn)。形氣未充，又常常表現(xiàn)為五臟六 腑的功能狀況不夠穩(wěn)定、未曾完善。如肺主氣， 司呼吸，肺氣未充，表現(xiàn)為呼吸不勻、息數(shù)較促， 容易感冒、咳喘;脾主運(yùn)化，脾氣未充，運(yùn)化未 健，表現(xiàn)為食宜細(xì)軟，飲食不知自節(jié)，易患積滯、 厭食、吐瀉；腎藏精，主水，司二便，腎氣未充，表 現(xiàn)為嬰幼兒二便不能自控或自控能力較弱，且 青春期前女孩無(wú)月事、男孩無(wú)“精氣溢瀉”。同 樣，心、肝二臟也未曾充盛，功能未健。心主神 明、血脈，小兒心氣未充，表現(xiàn)為脈數(shù)易亂、易發(fā) 驚悸。肝主疏泄、主風(fēng)，小兒肝氣未充，經(jīng)筋剛 柔未濟(jì)，表現(xiàn)為好動(dòng)，易發(fā)驚惕、抽風(fēng)。小兒生 理的另一特點(diǎn)是生機(jī)蓬勃，發(fā)育迅速，即《顱囟 經(jīng)》所謂“純陽(yáng)”學(xué)說(shuō)?！凹儭敝感合忍焖A的 元陰元陽(yáng)未曾耗散;“陽(yáng)”指小兒的生命活力猶 如旭日初升，草木方萌，蒸蒸日上，生機(jī)勃勃。 都是對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)兒科理論的準(zhǔn)確闡釋。

再如分析小兒疾病的病因特點(diǎn)為外感、乳 食、先天、情志因素。診法運(yùn)用望聞問(wèn)切四診合 參，但因小兒不能正確表述病情，故四診之中， 尤重望診，望其神色、形態(tài)、苗竅、斑疹、二便、指 紋等，結(jié)合聽(tīng)聲音、嗅氣味、察二便、問(wèn)病情、按 切診等等。在處治疾病的方法上更是以整體觀 點(diǎn)為指導(dǎo)，充分運(yùn)用辨證論治、審證求因的方 法，對(duì)于各系統(tǒng)疾病普遍運(yùn)用臟腑辨證、八綱辨 證等辨證方法辨證論治。如肺系疾病之咳嗽、 哮喘、肺炎喘嗽等，脾系疾病之嘔吐、腹痛、厭 食、積滯、疳證等，心肝病證之汗證、夜啼、注意 力缺陷多動(dòng)癥等，腎系疾病之尿頻、遺尿、五遲、 五軟等。對(duì)于以感受外邪為主要病因的外感性 疾病如麻疹、風(fēng)疹、幼兒急疹、水痘、猩紅熱、乙 腦等則運(yùn)用衛(wèi)氣營(yíng)血辨證和八綱、臟腑辨證相 結(jié)合辨證論治。在治療中運(yùn)用內(nèi)治、外治或內(nèi) 外并治的方法，介紹了經(jīng)過(guò)歷代醫(yī)家證明確有 療效的治法方劑，尤其是大量采用了張仲景、錢(qián) 乙、吳鞠通的經(jīng)典名方，又薈萃當(dāng)代醫(yī)家的臨床 。

     2 繼承傳統(tǒng)中醫(yī)兒科學(xué)理論，創(chuàng)新認(rèn)識(shí)優(yōu)勢(shì)病種

    本教材始終堅(jiān)持繼承傳統(tǒng)中醫(yī)兒科學(xué)理 論，論生理特點(diǎn)之“稚陰稚陽(yáng)”學(xué)說(shuō)和“純陽(yáng)”學(xué) 說(shuō)，論生長(zhǎng)發(fā)育之“變蒸學(xué)說(shuō)”等;診斷之察指 紋、面部五色主病等;辨證之八綱辨證、臟腑辨 證等;治療上除內(nèi)治法外，擅長(zhǎng)應(yīng)用對(duì)小兒確有 療效的熏洗法、擦拭法、熱褽法、灌腸法、推拿、 針灸、拔罐法等外治療法。通過(guò)教學(xué)，使同學(xué)們 充分認(rèn)識(shí)和掌握中醫(yī)兒科學(xué)基本理論和臨床認(rèn) 識(shí)與處理兒科疾病的方法，可以直接應(yīng)用于指 導(dǎo)臨床實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，本教材較之以前的 教材，對(duì)有爭(zhēng)議的一些傳統(tǒng)理論進(jìn)行了科學(xué)的 認(rèn)識(shí)和甄別;對(duì)一些古代有病名而論述較少的疾病及隨著時(shí)代變遷而新發(fā)生的疾病，在臨床 實(shí)踐和科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了深入探討和 總結(jié)，形成理法方藥較全面的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，豐富到 教學(xué)之中，既培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)，又對(duì)應(yīng) 用中醫(yī)基本理論創(chuàng)新認(rèn)識(shí)臨床疾患做出了示 范。

例如，對(duì)于變蒸學(xué)說(shuō)的論述。由于各家對(duì) 變蒸的認(rèn)識(shí)歷來(lái)不盡統(tǒng)一，造成學(xué)術(shù)論爭(zhēng)不斷。 主要有兩個(gè)方面:一是對(duì)《小兒藥證直訣》“臟腑 變生次第說(shuō)”的理角解這里的臟腑當(dāng)然不能簡(jiǎn)單 化地理解為解剖學(xué)臟器，而應(yīng)從“藏象”學(xué)說(shuō)去 認(rèn)識(shí);二是變蒸時(shí)到底有沒(méi)有發(fā)熱等癥狀。本 教材結(jié)合小兒生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和國(guó)外研究(如蓋 澤爾氏的樞紐齡學(xué)說(shuō))佐證，認(rèn)為變蒸是我國(guó)古 代醫(yī)家在實(shí)際觀察兒童生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)的基礎(chǔ) 上，運(yùn)用數(shù)量極化思路加以歸納總結(jié)，進(jìn)而提出 的一種嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育呈周期性顯著變化規(guī)律 的學(xué)說(shuō)。認(rèn)為其思路、研究方法及研究結(jié)果是 基本正確的，應(yīng)予肯定。它還可以為我們今天 開(kāi)展科研提供借鑒，如通過(guò)對(duì)現(xiàn)代中國(guó)兒童的 實(shí)際觀察總結(jié)，編制出一套符合中國(guó)國(guó)情的嬰 幼兒智能發(fā)育評(píng)估系統(tǒng)，用于大規(guī)模篩選檢查， 為提高我國(guó)人口素質(zhì)服務(wù)。同時(shí)，以現(xiàn)代中國(guó) 正常嬰幼兒智能發(fā)育水平與古籍中記載的當(dāng)時(shí) 嬰幼兒智能發(fā)育水平比較，還可以就我們這個(gè)這是一項(xiàng)十分有意義的工作。

與其他教材相比，本教材的一大特色是在 現(xiàn)代科研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地增添了對(duì)不少新 病種的中醫(yī)藥認(rèn)識(shí)和處理方法。如新寫(xiě)入了中醫(yī)治療具有特色和確切療效的病種 胎怯。

胎怯，指初生胎稟怯弱之證。本病為新生兒常 見(jiàn)病證之一，現(xiàn)代關(guān)于本病的中醫(yī)研究報(bào)道鮮 見(jiàn)。胎怯總因先天未充而患，因而初生便見(jiàn)形 體瘦小，肌肉瘠薄，面無(wú)精光，身無(wú)血色，目無(wú)神 彩，啼哭無(wú)力，吮乳口軟，毛發(fā)黃少等一系列虛 弱證象。認(rèn)為本病成因總是由于父精不足，或 母體氣血供養(yǎng)不充，胎兒在宮內(nèi)所受滋育不及 所致。病屬先天稟賦不足，五臟皆虛，而關(guān)鍵在 于腎脾兩虛，治療以補(bǔ)腎培元為基本法則，提出 用調(diào)元散、補(bǔ)腎地黃丸作為常用治療方劑。開(kāi) 創(chuàng)了現(xiàn)代胎怯辨證論治方法的先河。

又如對(duì)新時(shí)期產(chǎn)生或有新認(rèn)識(shí)的中醫(yī)優(yōu)勢(shì) 疾病的增補(bǔ)論述。如厭食、反復(fù)呼吸道感染、營(yíng) 養(yǎng)性缺鐵性貧血、多發(fā)性抽搐癥、手足口病、性 早熟等，從概念、病因病機(jī)、診斷辨證到理法方 藥的全面闡述，突出了中醫(yī)藥的臨床特色。引 用現(xiàn)代研究成果論厭食，提出病因一為飲食不 節(jié)，喂養(yǎng)不當(dāng);二為先天不足，后天失調(diào);三為多 病久病，傷害脾胃；四為暑濕熏蒸，脾陽(yáng)失展;五 為環(huán)境變化，思慮傷脾。主要病機(jī)為脾運(yùn)失健。 辨證分脾失健運(yùn)、脾胃氣虛和脾胃陰虛三證，常 用不換金正氣散、異功散、養(yǎng)胃增液湯分別加減 變化治療。反復(fù)呼吸道感染為在一段時(shí)間內(nèi)反 復(fù)出現(xiàn)感冒、扁桃體炎、支氣管炎、肺炎等呼吸 道感染。常見(jiàn)病因?yàn)榉A賦不足，體質(zhì)柔弱;喂養(yǎng) 不當(dāng)，調(diào)護(hù)失宜;少見(jiàn)風(fēng)日不耐風(fēng)寒;用藥不 當(dāng)，損傷正氣；正虛邪伏，遇感乃發(fā)。主要病機(jī) 為臟腑嬌嫩，肌膚薄弱，藩籬疏松，衛(wèi)外不固，邪 從外受，臟腑失調(diào)。分營(yíng)衛(wèi)失和邪毒留戀、脾肺 兩虛氣血不足及腎虛骨弱精血失充三種主要證 候辨證論治，常用黃芪桂枝五物湯、玉屏風(fēng)散、 補(bǔ)腎地黃丸加減治療等。這些都是使本課程教 學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、貼近現(xiàn)代臨床的教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)。

     3啟迪學(xué)習(xí)思路和方法，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究和臨床應(yīng)用的發(fā)展

    在以教材為主結(jié)合教師講授的教學(xué)過(guò)程 中，通過(guò)以上理論知識(shí)、辨證論治方法和現(xiàn)代科 研成果的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā) 學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培訓(xùn)中醫(yī)思維方式，啟發(fā)對(duì) 中醫(yī)兒科學(xué)的研究思路和方法，增強(qiáng)探求新知， 解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。在掌握基本理論的 基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系兒科臨床實(shí)際，分析思考，探 討研究，不斷豐富認(rèn)識(shí)，拓展應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生將 來(lái)更快地適應(yīng)臨床需要，并可能成為創(chuàng)新型研 究人才建立良好的基礎(chǔ)。

篇(5)

當(dāng)前，“辦什么樣的高等中醫(yī)藥教育，培養(yǎng)什么樣的中醫(yī)藥人才”已成為各中醫(yī)藥院校迫切回答和亟待解決的重要命題。反思中醫(yī)藥高等教育現(xiàn)狀以院校教育為主的高等中醫(yī)教育存在著人才培養(yǎng)模式單一、缺乏學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、中醫(yī)理論沒(méi)有突破、中醫(yī)藥傳統(tǒng)特色優(yōu)勢(shì)衰減等弊端。主要包括一下幾方面。

（1）在招生取向上，中醫(yī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)招理科考生，還是文科考生？現(xiàn)在主要是招理科考生。中醫(yī)學(xué)特點(diǎn)是要求學(xué)生有較高的人文素養(yǎng)和哲學(xué)思辨能力。目前中醫(yī)高校人文素質(zhì)教育薄弱，文史哲和“四大經(jīng)典”著作教學(xué)并沒(méi)有放在應(yīng)有的位置上，中醫(yī)學(xué)習(xí)脫離了傳統(tǒng)文化的根基，大多數(shù)學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)文化嚴(yán)重缺乏，文化底蘊(yùn)不足，往往難以深入學(xué)習(xí)和把握中醫(yī)學(xué)的精髓和真諦。

（2）在課程設(shè)置上，應(yīng)多設(shè)中醫(yī)課程還是多設(shè)西醫(yī)課程，兩者各應(yīng)占多大的比例？現(xiàn)在高等院校教學(xué)中醫(yī)特色不夠突出，西醫(yī)課程比重偏大，中醫(yī)課程課時(shí)不足，兩者約為1：1，且中醫(yī)課程僅總占總學(xué)時(shí)的三分之一，約1200學(xué)時(shí)。中醫(yī)教育西醫(yī)化，甚至有的以西代中，中醫(yī)院校實(shí)際上已成為中西醫(yī)結(jié)合院校。中西醫(yī)各有其宏大的理論體系，本科5年學(xué)好中醫(yī)已經(jīng)很難，何況兩者都要學(xué)，結(jié)果是顧此失彼，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握?！爸嗅t(yī)不精，西醫(yī)不通”，成為中醫(yī)院校畢業(yè)生的特征。

（3）在教學(xué)流程上，入學(xué)后應(yīng)先開(kāi)中醫(yī)基礎(chǔ)課，還是中醫(yī)基礎(chǔ)課與西醫(yī)基礎(chǔ)課同時(shí)開(kāi)？現(xiàn)在中醫(yī)基礎(chǔ)課與西醫(yī)基礎(chǔ)課同時(shí)開(kāi)課，違背了學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性。兩種截然不同的醫(yī)學(xué)思維方式相互抵觸，擾亂了學(xué)生的思維，甚至有些西醫(yī)授課老師對(duì)初學(xué)者灌輸中醫(yī)不科學(xué)的思想，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心和效率。如此，加之就業(yè)壓力的增大，中醫(yī)院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生已有很多不相信中醫(yī)，甚至出現(xiàn)了學(xué)歷層次越高，越不相信中醫(yī)的反?，F(xiàn)象。

2.中醫(yī)藥學(xué)科的特點(diǎn)與教育的特殊性

中醫(yī)藥學(xué)植根并孕育于豐厚的中華民族傳統(tǒng)文化，不斷吸取古代哲學(xué)、天文、地理、氣象、植物等科學(xué)的優(yōu)秀成果，形成了人文與科學(xué)相統(tǒng)一并體現(xiàn)東方文化底蘊(yùn)和思維方式的知識(shí)體系。其學(xué)科內(nèi)涵是以醫(yī)學(xué)知識(shí)為主體，以調(diào)整生命狀態(tài)為目的，具有多學(xué)科交叉，復(fù)雜性的學(xué)科特點(diǎn)。但中國(guó)傳統(tǒng)文化素有重人文輕自然的顯著特色，面對(duì)人體生理和疾病規(guī)律等生命現(xiàn)象，中國(guó)歷代醫(yī)學(xué)家采用中國(guó)特有的人文形式進(jìn)行描述和闡釋。如中國(guó)古代哲學(xué)中的“氣”、“陰陽(yáng)”、“五行”等哲學(xué)范疇成為構(gòu)建中醫(yī)學(xué)說(shuō)體系的核心范疇；“天人合一”的宇宙觀則成為貫穿中醫(yī)學(xué)說(shuō)體系的核心思想和理念。正是基于中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)范疇和思想理論的指導(dǎo)和滲透，才形成了中醫(yī)學(xué)以‘氣’為核心概括和描述人體生命活動(dòng)規(guī)律，以陰陽(yáng)五行作為構(gòu)建人體生理病理、診療治療體系的基本模型，以“天人合一”思想指導(dǎo)，確立了宏觀整體和功能態(tài)的思維方式，使中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)結(jié)束非系統(tǒng)的自發(fā)發(fā)展階段，完成了醫(yī)學(xué)學(xué)科體系的建立。

3.中醫(yī)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革與發(fā)展

篇(6)

英文名稱(chēng)：

主管單位：中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)

主辦單位：中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主管，中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)

出版周期：半月

出版地址：北京市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1674-7860

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-5895/R

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《中醫(yī)臨床研究》雜志是由中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主管，中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)主辦，經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)期刊；國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)為CN11-5895/R，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN 1674-7860。

篇(7)

關(guān)鍵詞：臨床中藥學(xué) 探討分析 學(xué)科體系

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.03.518

【中圖分類(lèi)號(hào)】R2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）03-0334-01

自上世紀(jì)80年代中期以來(lái)，臨床中藥學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展為比較獨(dú)立的一門(mén)學(xué)科。但是，業(yè)界對(duì)臨床中藥學(xué)的存在形態(tài)、研究領(lǐng)域及內(nèi)容和學(xué)科屬性等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)普遍不統(tǒng)一，這顯然會(huì)在一定程度上影響該學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。所以，堅(jiān)持醫(yī)藥結(jié)合的思想是建設(shè)、發(fā)展臨床中藥學(xué)的重要內(nèi)容。

1 關(guān)于臨床中藥學(xué)的屬性、任務(wù)與特點(diǎn)

1.1 屬性。臨床中藥學(xué)是一門(mén)研究中藥基本理論及其在中醫(yī)理論指導(dǎo)下進(jìn)行中藥臨床應(yīng)用的學(xué)科，是將中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科，是介于廣義的藥物學(xué)和中醫(yī)治療學(xué)之間的新的邊緣學(xué)科，是中藥學(xué)下的分支學(xué)科。

1.2 任務(wù)。臨床中藥學(xué)的核心任務(wù)是研究和保證中藥的合理、有效的臨床應(yīng)用。

該學(xué)科的研究重點(diǎn)就是要將過(guò)去傳統(tǒng)的藥學(xué)以“藥”為重點(diǎn)的思想轉(zhuǎn)向“藥與人之間的相互作用”的新思想；簡(jiǎn)單的理解，就是要以病人為對(duì)象，在確保藥品質(zhì)量的前提下，保證安全及合理、有效地用藥。

1.3 特點(diǎn)。從學(xué)科比較學(xué)的角度看，臨床中藥學(xué)主要有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)。

1.3.1 臨床中藥學(xué)基本上是以滿足中醫(yī)臨床用藥的需求為目的，進(jìn)一步根據(jù)其需求和用藥規(guī)律，開(kāi)展中藥學(xué)的相關(guān)研究；然后再以中藥學(xué)的研究成果指導(dǎo)和確保中醫(yī)臨床用藥的優(yōu)化和安全。

1.3.2 從兩個(gè)角度出發(fā)。臨床中藥學(xué)的研究主要是從兩個(gè)角度出發(fā)：中醫(yī)臨床用藥的角度和中藥研究的角度。但不論以何為起點(diǎn)進(jìn)行研究，都應(yīng)該大力開(kāi)展、完成“三大結(jié)合”的工作，最終實(shí)現(xiàn)“老藥新用，普藥特用，提高用藥安全”的主要目標(biāo)。

1.3.3 以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)。要實(shí)現(xiàn)臨床中藥學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，我們必須保證所有的研究工作都要根據(jù)中醫(yī)藥學(xué)發(fā)展的基本要求，體現(xiàn)陰陽(yáng)五行、動(dòng)態(tài)平衡的基本內(nèi)涵，注重臟腑經(jīng)絡(luò)的病證方藥對(duì)應(yīng)、生理病理和以臨床療效為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。

1.3.4 具有新興邊緣學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。臨床中藥學(xué)既是一門(mén)藥學(xué)，也是一門(mén)醫(yī)院；更是一門(mén)介于中醫(yī)治療學(xué)與廣義藥物學(xué)之間的邊緣學(xué)科。所以它有一般學(xué)科所不具有的重大優(yōu)勢(shì)。

2 關(guān)于臨床中藥學(xué)的基礎(chǔ)、主要研究領(lǐng)域、內(nèi)容與存在形態(tài)

2.1 基礎(chǔ)。在中醫(yī)藥學(xué)的起源階段，“藥食同源”、“醫(yī)藥同源”，藥事實(shí)踐與醫(yī)事實(shí)踐都是密不可分的?！皩W(xué)術(shù)基礎(chǔ)在臨床，學(xué)科生命在療效”是中醫(yī)藥學(xué)的基本理念。中藥學(xué)和中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是指導(dǎo)中藥的研究與應(yīng)用的理論基礎(chǔ)；并且中醫(yī)各臨床學(xué)科是中藥學(xué)發(fā)揮作用與實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的主要陣地。

2.2 主要研究領(lǐng)域。

2.2.1 文獻(xiàn)理論研究配伍關(guān)系、傳統(tǒng)藥性及其禁忌等。

2.2.2 臨床用藥研究臨床各科不同病證的治療用藥方法與規(guī)律等。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)分析研究機(jī)制分析、成分分析、療效分析，即藥理藥效研究等。

2.3 主要研究?jī)?nèi)容及方向。

2.3.1 開(kāi)展臨床中藥學(xué)工作的前提是結(jié)合臨床研究中藥理論中藥理論的研究。通過(guò)結(jié)合對(duì)中藥理論的臨床研究，來(lái)揭示例如中藥性味歸經(jīng)等學(xué)說(shuō)理論的作用機(jī)制及物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.3.2 為了篩選固定有效藥方作為新藥和開(kāi)發(fā)藥物研究的基礎(chǔ)，要臨床來(lái)觀察藥方的療效，新藥開(kāi)發(fā)、臨床用藥的研究的一、二期臨床研究工作等，一定以臨床中藥學(xué)的體系與方法作為指導(dǎo)和支撐。

2.3.3 注意用藥禁忌、精研復(fù)方配伍、復(fù)方配伍是中藥普遍的應(yīng)用形式。

2.3.4 核實(shí)研究品系質(zhì)量藥品、同名異物的優(yōu)劣真?zhèn)危桥R床有無(wú)效用的關(guān)鍵。

2.3.5 分析熬制藥物的用量、權(quán)衡用量輕重是確保藥效的重要步驟。

2.4 存在形式。在研究機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、研究室、生產(chǎn)廠家的調(diào)劑室、質(zhì)控室等單位和部門(mén)、實(shí)驗(yàn)室，都有臨床中藥學(xué)的工作存在，因而需要大量相應(yīng)的工作人員。

3 關(guān)于臨床中藥學(xué)的發(fā)展方向與途徑

3.1 多學(xué)科全面研究、協(xié)作互補(bǔ)、全方面發(fā)展的臨床中藥學(xué)的發(fā)展，需要依靠中醫(yī)臨床各學(xué)科的發(fā)展，也需要依靠中藥其他基礎(chǔ)學(xué)科和分支學(xué)科如藥化、藥理、制劑等的發(fā)展，更要依靠當(dāng)代新科技手段的幫助與應(yīng)用。

3.2 中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)結(jié)合進(jìn)行中醫(yī)臨床實(shí)踐，可以更好地保證合理用藥、提高療效、保證安全服務(wù)。中藥學(xué)科的建設(shè)，應(yīng)始終注意與中醫(yī)臨床的實(shí)際需要緊密結(jié)合，依靠中醫(yī)學(xué)基本理論的指導(dǎo)，提高水平和療效，服務(wù)于臨床的實(shí)際需要。

3.3 臨床中藥學(xué)是以傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)為主體的現(xiàn)代學(xué)科。由此可見(jiàn)，該學(xué)科的發(fā)展，必須堅(jiān)持現(xiàn)代研究與傳統(tǒng)研究相結(jié)合，以堅(jiān)持傳統(tǒng)的中醫(yī)藥學(xué)主體為基礎(chǔ)，更好更多地使用現(xiàn)代研究方法與手段，深入發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)中藥學(xué)的領(lǐng)悟，從而發(fā)展現(xiàn)代化層面的臨床中藥學(xué)。

3.4 實(shí)驗(yàn)研究與臨床研究結(jié)合使臨床的實(shí)驗(yàn)微觀研究與宏觀療效觀察研究能夠更好地相互互補(bǔ)、促進(jìn)。只有依靠和堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)研究與臨床研究結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化量效老、藥新用，常藥特用”，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。

3.5 培養(yǎng)復(fù)合型人才多學(xué)科相互補(bǔ)、傳統(tǒng)研究與現(xiàn)代研究相結(jié)合、中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)研究與臨床研究相結(jié)合的發(fā)展途徑，成為復(fù)合型人才，并懂醫(yī)善藥的。

4 關(guān)于臨床中藥學(xué)的學(xué)科體系及其與中藥學(xué)其他學(xué)科的關(guān)系

4.1 臨床中藥學(xué)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)。

4.1.1 學(xué)科學(xué)術(shù)體系。以臨床“合理、科學(xué)、安全用藥”為目標(biāo)，以單味中藥或復(fù)方中藥（方劑）的各系統(tǒng)主要以病證用藥規(guī)律、藥理藥效及其應(yīng)用要點(diǎn)為研究核心，以實(shí)驗(yàn)研究與臨床結(jié)合為主要的手段。

4.1.2 學(xué)科的工作體系包括研究機(jī)構(gòu)體系、人才培養(yǎng)體系、學(xué)術(shù)思想體系三個(gè)方面。

4.2 臨床中藥學(xué)與中藥學(xué)其他學(xué)科的關(guān)系。

4.2.1 基礎(chǔ)。生藥學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)等方劑學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科。