序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇成年人英語(yǔ)教育范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）宏觀的教育理念

當(dāng)我們站在宏觀的教育理念的角度的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師們加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)注與重視。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師們主觀意識(shí)的培養(yǎng)與提高，著重提高小學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力與掌握能力。首先，小學(xué)生作為一個(gè)學(xué)生，也是同樣生活在社會(huì)中的人。雖然他們的年齡比較小，但是他們與成年人同樣具有平等的人權(quán)。需要得到小學(xué)英語(yǔ)教師的格外關(guān)注與重點(diǎn)培養(yǎng)，只有這樣才能為我國(guó)日后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更多的積極貢獻(xiàn)。其次，小學(xué)生們是許多正在發(fā)展著的人。小學(xué)生們具有成年人們不具備的，一些獨(dú)特的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，例如，小學(xué)生們身上有著無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?，在他們身上存在許多與成年人不同之處。第三，小學(xué)生們是一群獨(dú)立的人群。小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身對(duì)活動(dòng)完成的主觀能動(dòng)性，并且能夠自主的分享活動(dòng)的權(quán)利與機(jī)會(huì)。這樣的情況下，小學(xué)英語(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)逐漸加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生們的能力的培養(yǎng)。第四，小學(xué)生們同樣是完整的人。小學(xué)生們不單單具有健全的身體，也有著完整的精神世界。因此，小學(xué)生們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)自身身體健康與精神世界的發(fā)展與培養(yǎng)。這樣一來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要留心小學(xué)生們不同的性格特點(diǎn)與個(gè)人素質(zhì)，只有這樣才能更好的為小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，制造出一個(gè)更加合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助小學(xué)生們快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)。

（二）建立正確的英語(yǔ)教育角度

站在英語(yǔ)教育的角度來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)的是，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的教師，應(yīng)當(dāng)深刻的意識(shí)到當(dāng)前英語(yǔ)課程發(fā)展的整體目標(biāo)是，全面提高小學(xué)生們的英語(yǔ)素養(yǎng)。隨著當(dāng)前的課程改革的腳步不斷向前的推進(jìn)，英語(yǔ)教育的新型理念已經(jīng)對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育方式產(chǎn)生了越來(lái)越大的沖擊。在我國(guó)最新出臺(tái)的“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”中，明確提到當(dāng)前小學(xué)階段中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，積極的培養(yǎng)他們樹(shù)立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種熱情，并且樹(shù)立起小學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)發(fā)音、字詞方面的學(xué)習(xí)能力，從而為日后小學(xué)生們更好、更快的學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、有效提高小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的措施

首先，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷的加強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與總結(jié)，為小學(xué)生們樹(shù)立起一定的榜樣作用。更好的幫助小學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，對(duì)不懂的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行積極的發(fā)問(wèn)等。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中，不斷加強(qiáng)周?chē)挠⒄Z(yǔ)研討氛圍。在校園中，應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展一些與小學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的主題活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，可以增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，可以加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)與成長(zhǎng)，從而更加有效的促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展。最后，當(dāng)前我國(guó)眾多的師范院校，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)師范生們的教育與培養(yǎng)。在校園中，培養(yǎng)起更多、更優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，以此在日后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，能夠使教師的行列多增一些新鮮的血液，為我國(guó)的英語(yǔ)教育做出巨大的貢獻(xiàn)。

三、總結(jié)

篇(2)

關(guān)鍵詞：嬰幼兒；英語(yǔ)啟蒙；誤區(qū)；方法

嬰幼兒時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)人整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟蒙階段，一個(gè)良好的英語(yǔ)啟蒙教育會(huì)大大提升以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，改革開(kāi)放的深入，我國(guó)的英語(yǔ)教育開(kāi)始的時(shí)間不斷提前，從最初的無(wú)到中學(xué)階段再到小學(xué)階段，發(fā)展到現(xiàn)在有條件的幼兒園都在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)方面的課程，甚至很多學(xué)校和嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)啟用外教承擔(dān)主要的英語(yǔ)教學(xué)工作，英語(yǔ)教育在我國(guó)越來(lái)越受重視，而且呈現(xiàn)低齡化的態(tài)勢(shì)。家庭也不例外，越來(lái)越多的父母開(kāi)始重視早期的英語(yǔ)教學(xué)。

當(dāng)今社會(huì)，嬰幼兒英語(yǔ)啟蒙教育雖然在大力發(fā)展，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，嬰幼兒英語(yǔ)啟蒙教育仍存在很多誤區(qū)：

一、認(rèn)為孩子太小，善于遺忘，所以不適合學(xué)英語(yǔ)。很多家長(zhǎng)都有這樣的顧慮，認(rèn)為嬰幼期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是毫無(wú)用處的。甚至擔(dān)心英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)嚴(yán)重影響母語(yǔ)的接受，學(xué)了英語(yǔ)中國(guó)話(huà)就說(shuō)不好了。

二、家長(zhǎng)不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人士，不可能對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙。大多數(shù)的家長(zhǎng)都不是英語(yǔ)科班出身，認(rèn)為自己讀英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有問(wèn)題，在孩子面前不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，怕對(duì)孩子產(chǎn)生誤導(dǎo)。

三、家長(zhǎng)在給孩子讀英文繪本之前，沒(méi)有做足功課，純粹是應(yīng)付差事，糊弄孩子。存在發(fā)音失誤，翻譯錯(cuò)誤等問(wèn)題。

四、盲目相信培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，把孩子完全交給學(xué)校。

五、沒(méi)有進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)能力提升，過(guò)早訓(xùn)練孩子的拼讀，以孩子念單詞，背寫(xiě)單詞為自豪。

研究表明：研究表明0-6歲是雙語(yǔ)或多語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，這段時(shí)間的嬰幼兒對(duì)聲音比較敏感，成人不容易掌握的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等嬰幼兒卻可以輕松習(xí)得。

越小的孩子，記憶能里越強(qiáng)。嬰幼兒在最初的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中速度并不快，但是到約18個(gè)月齡時(shí)，語(yǔ)言能力突飛猛進(jìn)的發(fā)展，他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的詞造句，并且在合適的場(chǎng)景中運(yùn)用的恰到好處。6歲以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于“無(wú)意識(shí)”狀態(tài)中，也是效果最好的時(shí)期。

美國(guó)《自然》雜志曾在1996年第一期發(fā)表康奈爾大學(xué)的研究：成年人在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中和嬰幼兒使用的大腦部位不同，因此導(dǎo)致成年人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)速度遠(yuǎn)不及嬰幼兒。因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的部位是“布羅卡斯區(qū)”，該區(qū)域在幼年時(shí)期是最發(fā)達(dá)最靈敏的時(shí)期。

把握孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期至關(guān)重要。在此黃金階段家長(zhǎng)和老師應(yīng)從幾方面對(duì)嬰幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

首先，家長(zhǎng)要端正態(tài)度。

不要抱著功利性的態(tài)度強(qiáng)加給孩子，早期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)本來(lái)是一個(gè)輕松快樂(lè)的過(guò)程，孩子在充分的語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)，不要為孩子制定強(qiáng)硬的必須完成的目標(biāo)，一旦讓孩子感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，會(huì)對(duì)孩子今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起反作用。讓孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生“懼怕”。久而久之喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?？傊層⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)變得順其自然，讓英語(yǔ)成為孩子生活中的一部分，讓孩子由衷的喜歡上這門(mén)語(yǔ)言，興趣是最好的老師，所以這一點(diǎn)是尤為重要的。

其次，方法要得當(dāng)。

（1）遵循聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的順序。嬰幼兒英語(yǔ)習(xí)得和母語(yǔ)的習(xí)得順序是一致的。剛開(kāi)始的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，嬰幼兒只沉浸的“聽(tīng)”的節(jié)奏里，通過(guò)聽(tīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的熟知，隨后發(fā)生的行為即“說(shuō)”。 因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，家長(zhǎng)要設(shè)法給嬰幼兒創(chuàng)設(shè)足夠的聽(tīng)英語(yǔ)的環(huán)境。每天定時(shí)給孩子讀純正的英文繪本，如果條件允許的情況下，在家有一方盡可能多的跟孩子用英文交流。讀和寫(xiě)是聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展成熟以后的一個(gè)自然而然的過(guò)程。不要強(qiáng)迫孩子提前進(jìn)入這一階段。語(yǔ)言學(xué)習(xí)自發(fā)的吸收尤為重要。因此，家長(zhǎng)要做的就是在孩子的語(yǔ)言發(fā)展敏感期把環(huán)境準(zhǔn)備好，等著語(yǔ)言的種子伴著“陽(yáng)光、雨露”在孩子身上自發(fā)的生根、發(fā)芽。

（2）選用合適的教材。教材的選擇一定要適合孩子的年齡段，符合嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，語(yǔ)言要地道、純正、簡(jiǎn)單，畫(huà)面要簡(jiǎn)潔，色彩應(yīng)鮮明。故事性要強(qiáng)。國(guó)外的原版教材和繪本還是比較值得推薦的，原版進(jìn)口書(shū)籍在當(dāng)今市場(chǎng)上還是比較容易獲得的，各大網(wǎng)站或書(shū)店都可以看到。家長(zhǎng)給孩子讀英語(yǔ)繪本之前要充分的做足功課。提前查好每一個(gè)單詞的意思，發(fā)音。確保給孩子輸出的英文的正確率。

（3）借助音頻、視頻工具等。這個(gè)方法尤其適合家長(zhǎng)沒(méi)有自信教孩子英語(yǔ)的家長(zhǎng)。選擇一些發(fā)音地道，語(yǔ)速合適的音頻、視頻播放給孩子看。選擇不同的時(shí)間段堅(jiān)持播放給孩子聽(tīng)。

最后，家長(zhǎng)要認(rèn)真負(fù)責(zé)，持之以恒。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)十分辛苦的過(guò)程，也是耗時(shí)耗力的， 在嬰幼兒學(xué)習(xí)初期，所有的工作都要依靠家長(zhǎng)。所以一定要堅(jiān)持下來(lái)。才會(huì)有滴水穿石的效果。

總之，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情。嬰幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此。因此，在孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期，家長(zhǎng)要端正態(tài)度，借助繪本、音頻、視頻等媒介，以孩子快樂(lè)接受為原則遵循聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的順序有條不紊的展開(kāi)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

【關(guān)鍵詞】成人英語(yǔ)；口語(yǔ)學(xué)習(xí)；特點(diǎn)；途徑

英語(yǔ)作為我國(guó)當(dāng)前教育行業(yè)中的重要教育內(nèi)容，近年來(lái)，成人英語(yǔ)教育發(fā)展迅速，擁有了大量的學(xué)習(xí)人員，主要是由于工作需求，促使很多成人在離開(kāi)校園很多年后，又重新開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)于學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)具有針對(duì)性強(qiáng)和特點(diǎn)鮮明等特點(diǎn)，尤其自身的發(fā)展規(guī)律，主要是針對(duì)職業(yè)需求而誕生的。

一、成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，中國(guó)的對(duì)外開(kāi)放程度不斷加深，中國(guó)作為一個(gè)強(qiáng)大的市場(chǎng)，在世界上的地位逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。英語(yǔ)成為與其他國(guó)家進(jìn)行溝通的有效手段，是必備的語(yǔ)言交流工具，提升了我國(guó)的知名度，增強(qiáng)了我國(guó)居民的對(duì)外漢語(yǔ)溝通能力，促使我國(guó)在短時(shí)期內(nèi)掀起了英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮，對(duì)增強(qiáng)公民的文化素養(yǎng)具有重要作用。當(dāng)前有很多成年人為了提高自身的文化素養(yǎng)，將英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首選，他們有明確的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的。但是成年人在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，常會(huì)因?yàn)樯钪械默嵤碌⒄`學(xué)習(xí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，成人的記憶力也逐漸下降，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要付出很多的時(shí)間，投入更多的精力去學(xué)習(xí)。并且在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于怕說(shuō)錯(cuò)，常會(huì)出現(xiàn)難為情或者擔(dān)心自己說(shuō)不好就不說(shuō)的情況，學(xué)習(xí)往往以獨(dú)立自學(xué)為主，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍[1]。

二、成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑

1.將英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)工具

成人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性，應(yīng)該充分借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)為自己服務(wù)。在學(xué)習(xí)之前，需要明確學(xué)習(xí)的目的，將英語(yǔ)語(yǔ)言作為主要的交換思想來(lái)使用，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行溝通。將英語(yǔ)作為重要的學(xué)習(xí)工具，確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和流利性，將口語(yǔ)表達(dá)作為主要的學(xué)習(xí)目的，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的溝通能力和運(yùn)用能力，使成年人樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。成人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要加強(qiáng)聯(lián)系，在工作環(huán)境中尋找搭檔，讓彼此成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好幫手。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，找不到合適的學(xué)習(xí)伙伴，可以自行進(jìn)行英語(yǔ)材料的查找，通過(guò)轉(zhuǎn)換英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維，來(lái)進(jìn)行連貫的英語(yǔ)表達(dá)，展現(xiàn)出敏捷的思維，提高口語(yǔ)運(yùn)用能力[2]。

2.注意積累語(yǔ)段

成人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)背誦文章的形式，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯量的積累，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，背誦英語(yǔ)課文和進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，對(duì)成人來(lái)說(shuō)存在著較大的壓力，往往會(huì)顯得力不從心，有大多數(shù)成人會(huì)選擇運(yùn)用口譯來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程，對(duì)于大多數(shù)成人來(lái)說(shuō)是英語(yǔ)翻譯的過(guò)程，要想克服英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，可以通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的形式，將整篇英語(yǔ)文章理解透徹，再來(lái)看漢語(yǔ)譯文，將漢語(yǔ)譯文翻譯回英語(yǔ)文章。該種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化了英語(yǔ)口語(yǔ)能力，確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠取得良好的教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化理解和交流能力

成人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，理解能力和交流能力是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)交流性的過(guò)程中，需要考慮到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音問(wèn)題，需要做好必要的訓(xùn)練，提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性。例如：while we were walking， we were watching window washers’ wash washington’s windows with warm washing water. 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中通過(guò)大聲的進(jìn)行英文繞口令練習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的口腔肌肉，使成人學(xué)習(xí)者能夠更快的適應(yīng)英語(yǔ)發(fā)音，促使口語(yǔ)表達(dá)能力更加流暢和清晰。

4.加強(qiáng)聽(tīng)力能力鍛煉

成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，不僅展現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)能力上，良好的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，還需要展現(xiàn)在聽(tīng)力能力上，只有聽(tīng)懂對(duì)方說(shuō)話(huà)，才能確保交流的有效進(jìn)行。需要將英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以?xún)扇艘唤M進(jìn)行練習(xí)，在訓(xùn)練一段時(shí)間過(guò)后，兩人互換角色，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，提高了成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反應(yīng)力。通過(guò)該種練習(xí)方法，成人在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，不再單純依賴(lài)文字進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是將聲音作為主要的資源，將理解英文作為主體，確保了英語(yǔ)學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力能力的統(tǒng)一性，對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用[3]。

三、結(jié)論

成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)是當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，成人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中會(huì)面臨較多的困難和障礙，為了促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師需要深入了解成人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的特點(diǎn)，以便給成人提供有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，讓英語(yǔ)真正成為生活中和工作中的重要交際工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成勝.大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用與其口語(yǔ)能力關(guān)系的實(shí)證研究[D].長(zhǎng)江大學(xué)，2014.

篇(4)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期；英語(yǔ)早期教育；外語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）32-0184-02

英語(yǔ)的早期教育一直是人們關(guān)心的議題。許多中小學(xué)甚至于幼兒園都安排了各式英語(yǔ)教學(xué)課程或活動(dòng)，社會(huì)力量辦學(xué)也異?；钴S，雙語(yǔ)或英語(yǔ)教學(xué)隨處可見(jiàn)，形成了一股強(qiáng)大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮。一般觀念認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在關(guān)鍵期，學(xué)外語(yǔ)年齡也應(yīng)該是愈早愈好。然而，從英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和品質(zhì)判定來(lái)看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)有沒(méi)有最佳年齡，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有沒(méi)有關(guān)鍵期？合理看待這些問(wèn)題，有利于我國(guó)外語(yǔ)教育政策的制定、外語(yǔ)課程的設(shè)置、更有利于教學(xué)工作者有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

一、關(guān)鍵期假說(shuō)、非關(guān)鍵期假說(shuō)及敏感期假說(shuō)

國(guó)外學(xué)者研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡差異的依據(jù)之一是關(guān)鍵期假說(shuō)（critical period hypothesis）。很久以前，人們直覺(jué)地認(rèn)為，童年是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡，因而在20世紀(jì)50年代得出了這樣的結(jié)論：兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力與大腦的發(fā)育有關(guān)系，學(xué)習(xí)者過(guò)了青春期就難以完全習(xí)得一門(mén)新的語(yǔ)言；上世紀(jì)60年代，心理語(yǔ)言學(xué)家洛菲爾德發(fā)展了這種觀點(diǎn)，并提出了頗有影響的關(guān)鍵期假說(shuō)。他認(rèn)為，語(yǔ)言是大腦的產(chǎn)物，語(yǔ)言能力的發(fā)展受到人的生理基礎(chǔ)的嚴(yán)格制約。兒童從兩歲開(kāi)始至青春期到來(lái)之前，即人出生后的10～12年，人的大腦具有可塑性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠自然而然地輕松進(jìn)行。青春期到來(lái)之后，人腦已充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也就越來(lái)越難。語(yǔ)言學(xué)家對(duì)一些地方發(fā)現(xiàn)的“狼孩”、“豬孩”進(jìn)行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，不論采取什么方式教他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言能力都達(dá)不到正常環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子的水平。說(shuō)明學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力受大腦發(fā)育的制約。關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響顯而易見(jiàn)，支持這一假說(shuō)的研究者曾調(diào)查了60名移民美國(guó)的意大利人。他們?cè)?～20歲之間到達(dá)美國(guó)，并已在美國(guó)居住了5～18年。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有12歲之前到達(dá)美國(guó)的人講起話(huà)來(lái)更像美國(guó)人的口音，而在美國(guó)居住的時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)口音的影響并不大。以上研究證明年齡是決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)能否成功的一個(gè)重要因素。

對(duì)于關(guān)鍵期假說(shuō)，許多人持反對(duì)意見(jiàn)。1978年斯諾（Snow）對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)作了深入的研究。他以母語(yǔ)為英語(yǔ)的不同荷蘭語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)他們?cè)谧匀徽Z(yǔ)言環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行縱向研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，12～15歲的實(shí)驗(yàn)對(duì)象和成人實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其荷蘭語(yǔ)的掌握在最初12個(gè)月最快。學(xué)習(xí)了一年后，8～10歲、12～15歲的實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)荷蘭語(yǔ)掌握得最好，而3～5歲的兒童在所有研究測(cè)驗(yàn)中成績(jī)最差。這一研究結(jié)果否認(rèn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在，從而提出非關(guān)鍵期假說(shuō)（non-critical period hypothesis）。

事實(shí)上，人類(lèi)大腦中的神經(jīng)可塑性并不像關(guān)鍵期理論陳述的那樣絕對(duì)。它是隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸變化的過(guò)程，有的人可能在青春期之前，有的人可能在青春期之后完成。后來(lái)又出現(xiàn)一種稱(chēng)為敏感期（sensitive period hypothesis）的假說(shuō)。根據(jù)這一理論，許多語(yǔ)言技能在發(fā)展的某個(gè)階段更容易，而有的語(yǔ)言技能盡管不太容易，但要到語(yǔ)言關(guān)鍵期過(guò)后方能獲得。這種理論強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中不是只有一個(gè)關(guān)鍵期，而是多個(gè)關(guān)鍵期，語(yǔ)言的發(fā)展是連續(xù)而綜合。有關(guān)關(guān)鍵期的說(shuō)法目前尚無(wú)定論，還有待更細(xì)致、更充分的研究。

二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)最佳年齡的研究與分析

關(guān)于年齡對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，普遍認(rèn)為兒童時(shí)期比其他任何時(shí)期都更容易習(xí)得語(yǔ)言。因?yàn)檫@段時(shí)期大腦的分化期還未結(jié)束，具有較強(qiáng)的可塑性和靈活性，所以學(xué)習(xí)者能快速而容易地吸收新的語(yǔ)言信息。從社會(huì)心理學(xué)角度來(lái)看，兒童能像習(xí)得母語(yǔ)一樣利用“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。與之相比，成年人對(duì)使用第二語(yǔ)言有一定排斥作用，他們往往不愿意練習(xí)所學(xué)的語(yǔ)言，結(jié)果很難達(dá)到母語(yǔ)的發(fā)音水平和流利程度。因此，從理想的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在關(guān)鍵期之前開(kāi)始學(xué)習(xí)和接觸外語(yǔ)。然而這并不等于說(shuō)最佳學(xué)習(xí)年齡越早越好。

Snow&Marian聯(lián)合進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有了新的進(jìn)展。一批以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人把荷蘭語(yǔ)當(dāng)做外語(yǔ)學(xué)習(xí)。這批人被分成三組，兒童組（3～11歲），青少年組（12～17歲）和成人組（18歲以上），就他們?nèi)〉玫耐庹Z(yǔ)語(yǔ)言水平進(jìn)行綜合評(píng)分。在他們到達(dá)荷蘭的一年里，接受測(cè)驗(yàn)的人共測(cè)驗(yàn)了三次，每四個(gè)月測(cè)驗(yàn)一次。結(jié)果顯示，頭4個(gè)月青少年的外語(yǔ)是學(xué)得最好的，在學(xué)習(xí)荷蘭語(yǔ)方面取得了最大的進(jìn)展。令人驚異的是，第二次測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的總分居第二位的不是兒童，而是成人。換句話(huà)說(shuō)，在前8個(gè)月接觸到荷蘭語(yǔ)的時(shí)候，青少年和成人比兒童要學(xué)得快些。雖然，到年終第三階段，兒童在好幾個(gè)方面迅速趕上了，并且在某些方面超過(guò)了成人（如發(fā)音、表述能力），然而最終還是青少年獲得了最高評(píng)分。因此，Snow&Marian認(rèn)為，學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言與年齡大小并無(wú)直接關(guān)系。

針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的年齡問(wèn)題，我國(guó)學(xué)者也展開(kāi)了思辨性的分析和討論。劉潤(rùn)清認(rèn)為，我國(guó)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳年齡大約在9歲左右。因?yàn)榇藭r(shí)大腦仍保留著早期的靈活性，認(rèn)知發(fā)展已比較成熟，同時(shí)對(duì)使用所學(xué)語(yǔ)言不感到拘束。這也許是有些決策者要求中國(guó)英語(yǔ)教育從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始的原因。然而，我國(guó)的早期英語(yǔ)教學(xué)效果并不理想。從2001年秋季起，全國(guó)城市和縣城小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，起始年級(jí)一般為三年級(jí)。就目前實(shí)際狀況而言，除港澳臺(tái)和四個(gè)直轄市外，27個(gè)省、自治區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)都不盡人如意。有些省會(huì)城市小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，但教材五花八門(mén)，師資水平參差不齊，很難保證與初中接軌，部分小城市的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多流于形式。

據(jù)有關(guān)資料顯示，從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生比從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生在總體的外語(yǔ)能力方面并無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)。因此，要給外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳年齡加以定位不是件容易的事，Stern也證實(shí)了這一點(diǎn)。認(rèn)為在習(xí)得母語(yǔ)之后，無(wú)論學(xué)習(xí)者是兒童還是成年人，都要經(jīng)歷同樣的過(guò)程和克服相似的困難，開(kāi)始學(xué)習(xí)的年齡早不能保證第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功。建議在學(xué)校開(kāi)始外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循以下三個(gè)條件：一是有多少時(shí)間用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)；二是外語(yǔ)是否對(duì)學(xué)生有益；三是是否有合格的教師和適當(dāng)?shù)慕滩?。筆者認(rèn)為，Stern的論述對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)教育政策的制定和外語(yǔ)課程的設(shè)置有深遠(yuǎn)的意義。因?yàn)樗粌H符合兒童的認(rèn)知需要，而且符合我國(guó)英語(yǔ)教育的基本國(guó)情。與Stern的觀點(diǎn)有異曲同工之處，蔣祖康指出：“具備了合適的學(xué)習(xí)環(huán)境（如雙語(yǔ)制或外籍教師教學(xué)），早一點(diǎn)接觸外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者比遲一點(diǎn)接觸外語(yǔ)的人從長(zhǎng)遠(yuǎn)看可能略具優(yōu)勢(shì)；在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境下，青少年和成年人也能在多數(shù)方面和兒童一樣學(xué)好外語(yǔ)，甚至效率要高些?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)并非越早越好，因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否，取決于認(rèn)知水平、教學(xué)環(huán)境、社會(huì)背景等多維因素，而非一維影響。

筆者對(duì)此深感認(rèn)同。2004年，筆者兒子在近11歲時(shí)參加了英語(yǔ)培訓(xùn)班，當(dāng)時(shí)班上有17名學(xué)生，都是經(jīng)過(guò)測(cè)試后進(jìn)入這個(gè)班級(jí)，年齡參差不齊，最大13歲，最小的僅5歲。兩年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，筆者作為家長(zhǎng)曾多次去旁聽(tīng)公開(kāi)課，觀察各個(gè)孩子的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)起始階段教材較簡(jiǎn)單，偏重聽(tīng)說(shuō)，孩子們差別不大，幾個(gè)五六歲的孩子表現(xiàn)亦很出色。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，特別是語(yǔ)法項(xiàng)目如各種時(shí)態(tài)的出現(xiàn)，年齡較小的孩子明顯感到吃力，有些跟不上了，反而年齡大些的孩子由于理解力較強(qiáng)，表現(xiàn)上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)年齡較小的孩子。

綜合以上的研究和分析，年齡是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體因素之一，由于智力因素、社會(huì)生活和環(huán)境條件的不同，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡因人而異?！巴庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好，年齡大了就學(xué)不好”之類(lèi)的說(shuō)法無(wú)充分的理論和實(shí)踐依據(jù)，不同年齡的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)有各自不同的優(yōu)勢(shì)。因此，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，既要重視關(guān)鍵期的積極作用，又要避免夸大關(guān)鍵期對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

在小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，情感的作用舉足輕重。在小學(xué)階段，學(xué)生的價(jià)值觀沒(méi)有完全形成，不足以明辨是非，這就會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生誤差，造成學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)效果不明顯。這時(shí)教師的作用就是在教學(xué)中采取情感策略，積極引導(dǎo)學(xué)生。另外，聽(tīng)說(shuō)是語(yǔ)言訓(xùn)練必不可少的手段，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不例外，所以要著重于對(duì)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用情感教育會(huì)取得事半功倍的效果。

一、充分了解情感教育在小學(xué)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的作用

英語(yǔ)是世界上使用最普遍的語(yǔ)言，所以英語(yǔ)教育應(yīng)該從小學(xué)抓起。情感與人的意識(shí)密不可分，也與情緒緊密相連。積極的情感教育能夠使小學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，善于接受新的知識(shí)點(diǎn)，即使在出現(xiàn)學(xué)習(xí)低谷的時(shí)候也能自信樂(lè)觀地面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，所以要盡力減少消極情感對(duì)學(xué)生的影響。

小學(xué)生一樣擁有強(qiáng)烈的自尊心，千萬(wàn)不要忽視孩子的心理。英語(yǔ)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率離不開(kāi)輕松愉快的課堂氣氛。例如，當(dāng)教師帶著微笑，滿(mǎn)含信心的望著學(xué)生時(shí)，相信學(xué)生一定能夠讀懂教師眼里的那份期待與信賴(lài)，這樣也有利于小學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。反之，如果教師看學(xué)生的眼神總是帶著憤怒和怨恨，和學(xué)生說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣總是盛氣凌人、居高臨下，那應(yīng)該沒(méi)有學(xué)生會(huì)喜歡這樣的教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不會(huì)有所提高。

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初期，活潑好動(dòng)，接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，注意力不容易集中，世界觀、人生觀、價(jià)值觀沒(méi)有完全形成，所以教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)把握課堂教學(xué)，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中融入更多的情感讓他們?cè)谳p松的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)。

二、恰當(dāng)使用情感策略，提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

1.增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師一定要強(qiáng)化他們的主人翁意識(shí)，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。英語(yǔ)的重要性不言而喻，告訴他們只有學(xué)好英語(yǔ)才能在未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，讓他們產(chǎn)生一種心理認(rèn)同感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

2.保護(hù)學(xué)生自尊心，提高學(xué)生自信心

在我們成年人的眼里，他們也許只是孩子，但是他們和我們一樣希望得到別人的尊重和鼓勵(lì)。也許，他們比成年人更加在乎別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)。他們想要展示自己卻又擔(dān)心犯錯(cuò)誤，這種矛盾心理需要教師的調(diào)解。例如，在課堂上，教師在提問(wèn)時(shí)，要善于抓住學(xué)生的心理，關(guān)注那些躍躍欲試的學(xué)生，多給他們一些機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不要急著要求他改正，可以采取循循善誘的方法，讓他自己一步步發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改進(jìn)，這樣才不會(huì)影響他下次回答問(wèn)題的積極性。另外，也可以采取先揚(yáng)后抑的方法，首先表?yè)P(yáng)他的勇氣和智慧，肯定他的思想，然后含蓄地指出他的不足之處。這樣的方法也許更容易被學(xué)生接受。

3.保持活躍的氣氛，維持聽(tīng)說(shuō)的熱情

小學(xué)生的自我控制能力較差，一方面要求教師要充分考慮他們的行為特點(diǎn)，讓他們?cè)谝?guī)定的范圍內(nèi)活動(dòng)，不能讓他們隨心所欲。另一方面也要求教師應(yīng)關(guān)注他們的情感需求，竭盡全力保持活躍的課堂氣氛，在寬松幽默的環(huán)境里達(dá)到教學(xué)目的?？茖W(xué)技術(shù)快速發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。多媒體的使用不失為一種新模式。多媒體比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易抓住小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或者讓小學(xué)生一起演情景劇，教唱英語(yǔ)歌曲，進(jìn)行英語(yǔ)小品比賽，或者是猜謎語(yǔ)，英語(yǔ)演講比賽等。在這些豐富多彩的活動(dòng)中，小學(xué)生的表演能力和聽(tīng)說(shuō)能力都會(huì)得到大幅度提高，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的了解，加深友誼，更利于身心健康發(fā)展。

4.促進(jìn)師生關(guān)系，優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)效果

融洽的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教育的重要紐帶。教學(xué)不是單向的教，而是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生與教師要進(jìn)行雙向的交流，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)習(xí)英語(yǔ)更重要的是開(kāi)口講英語(yǔ)。如果學(xué)生僅僅局限于會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)或不敢說(shuō)，即使考試分?jǐn)?shù)再高，那樣的教學(xué)也是失敗的。聽(tīng)與說(shuō)應(yīng)該是一體的。所以教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生盡量多說(shuō)，大膽地說(shuō)。英語(yǔ)是門(mén)語(yǔ)言工具課，學(xué)習(xí)它是為了與人交流，因此開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)至關(guān)重要。只有多聽(tīng)多說(shuō)才能在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自己的能力。

篇(6)

關(guān)鍵詞：幼兒 教育 英語(yǔ)教育

近年來(lái)，英語(yǔ)教育在我國(guó)得到了極大的普及，甚至一度出現(xiàn)了全民“英語(yǔ)熱”，各種英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法在社會(huì)的各個(gè)階層流傳，社會(huì)英語(yǔ)教學(xué)力量也大量出現(xiàn)，繁榮發(fā)展起來(lái)，各種英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)打著各種旗號(hào)出現(xiàn)在家長(zhǎng)面前，而眾多家長(zhǎng)也“秉承”著晚動(dòng)手不如早動(dòng)手，“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)”上的想法，在幼兒階段就開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，各種幼兒英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生?？v觀當(dāng)前的幼兒英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有著這樣幾個(gè)值得反思的問(wèn)題，也是我們需要尤其注意的。

一、尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，避免因愛(ài)成害

首先，我們要明確的一個(gè)問(wèn)題是，英語(yǔ)教育在我國(guó)是二語(yǔ)教育，也就是第二語(yǔ)言，我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)。一方面，一個(gè)不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)或者漢語(yǔ)說(shuō)不好的中國(guó)人，尤其是生活在中國(guó)的中國(guó)人說(shuō)不好母語(yǔ)，這無(wú)疑是教育的失敗。

其次，我們要清楚孩子的成長(zhǎng)是有規(guī)律的。比如在身體發(fā)育方面，孩子在0歲～3歲之間，生理發(fā)育迅速，無(wú)論是肢體的成長(zhǎng)還是語(yǔ)言、思維和運(yùn)動(dòng)能力也得到了同步的成長(zhǎng)，而進(jìn)入7歲之后，身體方面的成長(zhǎng)會(huì)進(jìn)入一個(gè)平臺(tái)期，直到12歲前后。這個(gè)階段，孩子的機(jī)械記憶能力和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，能夠大量記憶知識(shí)。到了12歲以后，身體進(jìn)入了第二個(gè)發(fā)育期，這個(gè)時(shí)期進(jìn)行體育鍛煉，尤其是對(duì)于力量和控制要求較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就比較有適合。

在語(yǔ)言教育方面，在孩子成長(zhǎng)的初期，尤其是在3～12歲，是語(yǔ)言能力成長(zhǎng)的重要階段。但是我們要清楚的是，這個(gè)階段更為重要的是要發(fā)展孩子的母語(yǔ)能力，為母語(yǔ)的掌握和使用打下良好的基礎(chǔ)。母語(yǔ)能力有利于孩子建立良好的思維方式，形成足夠的母語(yǔ)文化攝入。二語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)原則就是應(yīng)該在母語(yǔ)具有基本的基礎(chǔ)能力之后才適合展開(kāi)。

曾經(jīng)有過(guò)這樣的案例，一個(gè)孩子的母親為了不讓孩子“輸在起跑線(xiàn)上”在孩子的學(xué)前教育時(shí)期就開(kāi)始了二語(yǔ)的教育，并且是多種語(yǔ)言共同進(jìn)行，結(jié)果孩子得了失語(yǔ)癥，這個(gè)孩子說(shuō)話(huà)的時(shí)候，是多種語(yǔ)言詞匯摻雜在一起的，并且有著自己的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并不符合任何一種他所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的語(yǔ)法習(xí)慣，這是一種后天教學(xué)造成的人為的失語(yǔ)癥。

在這個(gè)案例中，家長(zhǎng)的這種教育的期望是好的，希望孩子在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“黃金時(shí)期”多掌握幾門(mén)語(yǔ)言，但是這里出現(xiàn)了兩個(gè)誤解，第一這個(gè)所謂的語(yǔ)言成長(zhǎng)黃金時(shí)期，指的是孩子對(duì)于母語(yǔ)的掌握。第二個(gè)，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，必須注意是一種語(yǔ)言基本掌握之后才能導(dǎo)入另外一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言就是思維方式，我們必須讓孩子先建立一種思維方式，然后以這個(gè)思維方式為準(zhǔn)繩，才能夠區(qū)分和掌握另外一種語(yǔ)言，多種語(yǔ)言混雜在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，看上去是能夠齊頭并進(jìn)，但是最終會(huì)導(dǎo)致孩子的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)混亂，降低學(xué)習(xí)效率。

二、超越學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)教學(xué)

幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有其特殊的要求和內(nèi)容設(shè)定。對(duì)于理性思維能力還沒(méi)有全面發(fā)展的幼兒進(jìn)行涂鴉式的灌輸教育或者進(jìn)行超越階段的語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等抽象問(wèn)題的講解都將大大降低孩子對(duì)于語(yǔ)言的興趣。而在很多家長(zhǎng)心目，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是能說(shuō)多好，往往家長(zhǎng)們還會(huì)參考某種考試形式的分?jǐn)?shù)值。這個(gè)時(shí)候就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方向的偏轉(zhuǎn)，使孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)向了枯燥的語(yǔ)法訓(xùn)練和問(wèn)題解答，尤其是當(dāng)前教育和入學(xué)的現(xiàn)狀，英語(yǔ)分?jǐn)?shù)其實(shí)是很多家長(zhǎng)推動(dòng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因。這種情況的下的英語(yǔ)培訓(xùn)就將發(fā)生根本性的變化，由于超越階段的教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，讓老師教起來(lái)也吃力，最終消磨了孩子對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，甚至很多孩子還產(chǎn)生了逆反心理。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者就曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)五歲的孩子，在最初進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)班的時(shí)候，孩子的興趣滿(mǎn)滿(mǎn)，在課余時(shí)間還很喜歡看芝麻街，而進(jìn)入小學(xué)階段后，孩子的家長(zhǎng)處于入學(xué)考慮，開(kāi)始在校外給孩子安排了英語(yǔ)輔導(dǎo)班，在兩個(gè)學(xué)期中學(xué)完了小學(xué)課程，進(jìn)入了中學(xué)教材的學(xué)習(xí)，進(jìn)入這個(gè)階段之后，孩子對(duì)于英語(yǔ)的興趣和分?jǐn)?shù)都直線(xiàn)下降。這就好像是一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)跑步的孩子，家長(zhǎng)讓他去追趕劉翔一樣，承擔(dān)了不該承擔(dān)的壓力，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是沒(méi)有好處的。

三、教材教法的雜亂性

幼兒教育是教育結(jié)構(gòu)中的一個(gè)特殊階段，這個(gè)階段的孩子有著自己的發(fā)育特點(diǎn)，這個(gè)階段孩子的教學(xué)要求也有著不同的要求。當(dāng)前很多教學(xué)機(jī)構(gòu)中，幼兒英語(yǔ)教材要么是成人教材的簡(jiǎn)化版，要么是直接從英語(yǔ)國(guó)家引進(jìn)的外版教材。這里都存在著問(wèn)題：

1.成人簡(jiǎn)化版教材。成人的認(rèn)知能力和認(rèn)知程序與幼兒不同，成人教材是按照成人的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。通常成人教材中更為偏重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解，其次才是表達(dá)方式。這與成年人理性思維強(qiáng)的特點(diǎn)有直接關(guān)系。而幼兒則正好相反，孩子的理性思維能力不強(qiáng)，因此對(duì)于成人版教材往往有著難以適應(yīng)的情況出現(xiàn)。

篇(7)

一、小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的理論分析

“外語(yǔ)要從小學(xué)起”這個(gè)理論想必大家都已經(jīng)很熟悉。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程政策的實(shí)施，從某種意義上來(lái)說(shuō)，是受了這個(gè)理論影響的[1]。我國(guó)并不是第一個(gè)提出從小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的，很多國(guó)家都已經(jīng)有了從小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程的嘗試。比如說(shuō)英國(guó)，他們從小學(xué)就開(kāi)設(shè)了法語(yǔ)課程了[2]。從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是否與這一英語(yǔ)教育政策相適應(yīng)？

（一）二語(yǔ)習(xí)得理論分析

英語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好這一觀點(diǎn)的提出最早是源于Lenneberg1967年提出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期假說(shuō)”（Critical Period Hypothesis）理論[3]，在此基礎(chǔ)上，Penfield和Roberts（1959）提出語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期是在前十年[4]。那關(guān)鍵期假說(shuō)的科學(xué)性又有多大呢？就這一問(wèn)題，馬積善（2006）在他的論文中提出最新的腦科學(xué)研究成果作為證明：兒童在5歲之前，大腦神經(jīng)元處于一種相對(duì)混亂狀態(tài)。隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦所需營(yíng)養(yǎng)日趨增多，5歲時(shí)，其需要量相當(dāng)于成人2倍[5]。由此看來(lái)，語(yǔ)言習(xí)得的確存在關(guān)鍵期。然而，學(xué)術(shù)界很多人認(rèn)為關(guān)鍵期假說(shuō)是建立在對(duì)母語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)之上，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得是否適用不得而知。對(duì)此，Rod Ellis（1986）在大量研究結(jié)論的基礎(chǔ)之上，提出學(xué)習(xí)外語(yǔ)的起始年齡較明顯地影響第二語(yǔ)言習(xí)得的速度和效率。在語(yǔ)法詞義和詞匯方面，少年比兒童和成年人表現(xiàn)的更為出色[6]。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的這些理論，教育部提出的從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的外語(yǔ)教學(xué)政策是有一定科學(xué)性的。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)理論分析

《心理學(xué)》知識(shí)中，人的不同時(shí)期階段被劃分為：乳兒期（0―1歲）；嬰兒期（1―3歲）；幼兒期（3―7歲）；童年期（6、7―11、12歲）；少年期（11、12―14、15歲）；青年期（14、15―25歲）等[7]。根據(jù)這一劃分標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)小學(xué)階段的學(xué)生以6、7歲―14歲的兒童為主，這個(gè)階段的小學(xué)生，雖然他們心理和性格上都還不完善，但是他們的認(rèn)知心理表現(xiàn)為：充滿(mǎn)好奇心、探索精神，有強(qiáng)烈的求知欲望和好勝心。英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)作為一門(mén)完全陌生的外國(guó)語(yǔ)言，充滿(mǎn)了神秘色彩，極易引發(fā)他們的好奇心和興趣。因此，相對(duì)于其他階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，小學(xué)生的英語(yǔ)教育在心理特點(diǎn)上是占很大優(yōu)勢(shì)的。小學(xué)生處于特定的生理和心理發(fā)展階段，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)也因此具備十分有利的因素。

二、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

從2001年教育部實(shí)施從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也隨即實(shí)施。雖然為響應(yīng)國(guó)家教育部的號(hào)召，我國(guó)大部分省市都已經(jīng)順利普及小學(xué)英語(yǔ)教育，甚至在廣大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮也不甘示弱，但我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育仍然存在很多問(wèn)題。

（一）教學(xué)條件地區(qū)差異明顯

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育最嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)條件存在明顯的地區(qū)差異。首先，農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有城市發(fā)達(dá)，相當(dāng)多的農(nóng)村地區(qū)還處在貧困的階段，它們的學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施落后，硬件條件極差，很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教室甚至連最基本的課桌椅都不齊全，更別提如何給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于教師短缺和地區(qū)間的不平衡，教師轉(zhuǎn)崗和臨時(shí)上崗在農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教育中十分常見(jiàn)，非專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師自身缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，連簡(jiǎn)單的發(fā)音都不準(zhǔn)確，因此學(xué)生受到老師影響，他們所學(xué)的英語(yǔ)都不準(zhǔn)確。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，一旦學(xué)會(huì)了錯(cuò)誤的知識(shí)和發(fā)音，就需要花很長(zhǎng)的時(shí)間去糾正，甚至一輩子都改不了。

（二）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同

隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教材的種類(lèi)也在不斷豐富化、多樣化，全國(guó)各地不同的教材已經(jīng)達(dá)到30余種

[8]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育使用的教材都不統(tǒng)一，各個(gè)地區(qū)都根據(jù)自己學(xué)校的條件采用各自不同的教材，有的地區(qū)選用的是人教版和譯林版，有些地區(qū)則是使用《牛津小學(xué)英語(yǔ)》、New Concept English（《新概念英語(yǔ)》）、Follow Me（《跟我學(xué)》）等， 還有一些學(xué)校甚至自編教材，教師上課的時(shí)候只是用他們自己復(fù)印材料當(dāng)作教材了，這違背了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）教學(xué)方法單一無(wú)趣

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是通過(guò)某種具體的教學(xué)方法體現(xiàn)出來(lái)的，教學(xué)方法是教師教學(xué)思路和能力的展示，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教育，更加講究教學(xué)方法的使用。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課堂教育采用的都是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，比較枯燥乏味，使得英語(yǔ)課堂主要以母語(yǔ)為主，非常不利于語(yǔ)言環(huán)境的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一部分，主要表現(xiàn)為榮譽(yù)、競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)，單一的教學(xué)方法無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)生這些特點(diǎn)，不利于小學(xué)英語(yǔ)教育的開(kāi)展。

三、針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育存在問(wèn)題提出若干建議

根據(jù)眾多針對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的調(diào)查結(jié)果研究以及對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的切身觀察，在優(yōu)化小學(xué)課堂英語(yǔ)教育方面提出以下建議：

（一）國(guó)家需宏觀把握

國(guó)家教育部應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加大對(duì)基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)投入，改善農(nóng)村貧困地區(qū)的辦學(xué)條件，落實(shí)硬件配置，保證農(nóng)村地區(qū)也能為小學(xué)英語(yǔ)教育提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，為小學(xué)英語(yǔ)教師提供一定的食宿條件和薪資待遇，進(jìn)一步完善各項(xiàng)政策，積極推進(jìn)“特崗計(jì)劃”（Specially Contracted Teachers Plan），通過(guò)定向培養(yǎng)、定向分配的方式不斷向農(nóng)村地區(qū)輸入優(yōu)秀的青年小學(xué)英語(yǔ)教師。

（二）學(xué)校應(yīng)細(xì)微落實(shí)

這里所指的學(xué)校分為高等院校和各地區(qū)的小學(xué)兩個(gè)方面，各地區(qū)所在學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部相關(guān)政策，努力提高小學(xué)英語(yǔ)教育辦學(xué)條件。

高等院校輔助培養(yǎng)人才，二者相互協(xié)助，共同推進(jìn)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展進(jìn)步。高等院校作為高等教育的場(chǎng)所，承擔(dān)著培育高等教育專(zhuān)業(yè)人才的重要責(zé)任，進(jìn)入到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域就業(yè)服務(wù)的人才都源于此，因此，針對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育存在地區(qū)差異、英語(yǔ)教師素質(zhì)不過(guò)關(guān)等問(wèn)題，必須從高校人才培養(yǎng)這一根源抓起。各高校應(yīng)該及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高英語(yǔ)師范生的教育標(biāo)準(zhǔn)，提高要求，從嚴(yán)治學(xué)，使每一位高校畢業(yè)的英語(yǔ)師范生都具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而保證小學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)效果。更為重要的是，現(xiàn)在的高校英語(yǔ)師范教育多針對(duì)初中、高中階段，如何進(jìn)一步差異化培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，將是提高小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是從源頭上保障英語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

對(duì)小學(xué)而言，如何創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高小學(xué)課堂英語(yǔ)教育的必要條件。語(yǔ)言習(xí)得需要一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在第二語(yǔ)言的環(huán)境中通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化作用，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和了解。早在20世紀(jì)初，行為主義創(chuàng)始人John Broadus Watson就提出語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)條件作用（Condition）而形成的言語(yǔ)習(xí)慣的過(guò)程[9]。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得環(huán)境的重要性。學(xué)習(xí)環(huán)境包括教室環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)，我們要關(guān)注個(gè)體處理環(huán)境刺激時(shí)內(nèi)部心理過(guò)程。學(xué)?？梢圆捎靡韵路椒▌?chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境：首先，小學(xué)生的內(nèi)心對(duì)外界一切事物都充滿(mǎn)了好奇心，教師可以把握這點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生一起動(dòng)手制作各種裝飾品，添上英語(yǔ)元素，將普通的教室裝扮成孩子們心中的童話(huà)世界，為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，根據(jù)兒童有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要這一特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教育中開(kāi)展各種小游戲和競(jìng)賽，會(huì)使教學(xué)效果立竿見(jiàn)影。其次，學(xué)校要重視對(duì)孩子們口語(yǔ)的培養(yǎng)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，使用多種方法使學(xué)生接觸盡可能多的英語(yǔ)資料和口語(yǔ)環(huán)境，比如為學(xué)生提供各種英語(yǔ)原版的材料、課文的音頻視頻資料等。

（三）教師要終身學(xué)習(xí)

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好的教學(xué)技能。小學(xué)生的認(rèn)知水平十分有限，但是模仿能力卻非常強(qiáng)，一旦小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受了老師不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音或者錯(cuò)誤的語(yǔ)言知識(shí)，將需要花很長(zhǎng)的時(shí)間和精力來(lái)糾正，因此教師自身要及時(shí)“充電”，充分發(fā)揮自身在教育過(guò)程中的主動(dòng)性，不斷提高教學(xué)技能，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

常言道，興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)在英語(yǔ)教育過(guò)程中至關(guān)重要。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣？如何在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢？這就要看任課教師的教學(xué)方法了。教學(xué)方法主要包括Translating（語(yǔ)法翻譯法）、Situation（ 情景法）、Audio-Visual Method（視聽(tīng)法）、Direct Method（直接法）、Communicative Approach（交際法）、Total Physical Response（全身反應(yīng)法）等。小學(xué)生他們雖然具備了超強(qiáng)的模仿年齡、好奇心、求知欲、記憶力以及表現(xiàn)欲，但是他們的理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)還是很弱的，他們無(wú)法做到長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，對(duì)單詞的重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練很容易使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡情緒。所以教師要制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，盡可能采用活潑生動(dòng)的教學(xué)方法，從而引起小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣點(diǎn)。比如在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)PEP教材學(xué)習(xí)be動(dòng)詞用法，要求學(xué)生根據(jù)不同的人稱(chēng)相應(yīng)改變be動(dòng)詞，這對(duì)于才學(xué)習(xí)英語(yǔ)不久的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一道“大菜”，很難消化，此時(shí)教師就可以總結(jié)使用規(guī)律，通過(guò)自編口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶使用方法，將其歸納為：“我用am，你用are， is用于他她它，單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are”。通過(guò)這一朗朗上口的口訣，學(xué)生自然就很容易學(xué)會(huì)be動(dòng)詞的用法了，也就不怕學(xué)生總是會(huì)把各種人稱(chēng)混淆使用了。這樣一來(lái)，原本晦澀難懂的語(yǔ)法知識(shí)就變成了小菜一碟，而且教學(xué)效果立竿見(jiàn)影。