序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇智慧教育新生態(tài)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)充分顯現(xiàn)出它對人類生產(chǎn)和生活方式的深刻影響，伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟應(yīng)運而生。2012年海爾提出了“企業(yè)平臺化、員工創(chuàng)客化、用戶個性化”的轉(zhuǎn)型策略。與互聯(lián)網(wǎng)關(guān)系最為密切的海爾電腦第一時間開始轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型三年來，海爾智能互聯(lián)平臺已成功轉(zhuǎn)型為創(chuàng)客孵化平臺，孵化出雷神、雷霆世紀(jì)、衛(wèi)璽智能馬桶蓋、TAB掃地機器人、智慧教育等多創(chuàng)客小微。海爾智能互聯(lián)平臺已通過它們建立了游戲生態(tài)圈、智慧教育生態(tài)圈、智能硬件及連接件在內(nèi)的智能互聯(lián)生態(tài)體系，一站式解決數(shù)字經(jīng)濟時代用戶娛樂、教育、生活需求。

海爾智能互聯(lián)平臺還搭建了一個互惠互利的生態(tài)體系。新創(chuàng)客小微可以借助海爾智能互聯(lián)平臺生態(tài)體系現(xiàn)有用戶資源，實現(xiàn)從用戶痛點到產(chǎn)品輸出，再到產(chǎn)品內(nèi)測，直至最終實現(xiàn)銷售轉(zhuǎn)化等一系列過程。創(chuàng)客小微還可以借助生態(tài)體系的忠實粉絲資源，實時加入外延服務(wù)，以不斷擴大自身服務(wù)生態(tài)圈。同時，海爾智能互聯(lián)平臺生態(tài)體系還將為創(chuàng)客小微提供營銷、質(zhì)量、售后、物流、供應(yīng)鏈等平臺資源支持。隨著創(chuàng)客小微規(guī)模不斷擴大、數(shù)量不斷增多，海爾智能互聯(lián)平臺為用戶所提供的服務(wù)也會越來越多元化和快捷化。用戶能夠迅速地在智能互聯(lián)平臺生態(tài)體系中找到自己想要的服務(wù)，并且能夠快速實現(xiàn)服務(wù)體驗，形成用戶忠誠度。這些通過產(chǎn)品吸引的用戶資源，最終將沉淀到海爾智能互聯(lián)平臺社群中持續(xù)交互。

以互聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、智能化等為核心的數(shù)字經(jīng)濟，誕生之初就決定了其廣大無垠的界限。傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)型要把握這一歷史契機，以信息化培育新動能，用新動能推動新發(fā)展，推動互聯(lián)網(wǎng)和實體經(jīng)濟深度融合，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化，做大做強數(shù)字經(jīng)濟，拓展經(jīng)濟發(fā)展新空間。

在這一點上，海爾智能互聯(lián)平臺已遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在前列?；谟脩艚换バ枨蟛粩噙M行產(chǎn)品創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新和自我顛覆，由生產(chǎn)型制造向創(chuàng)客小微孵化平臺轉(zhuǎn)變。通過小微品牌不斷地孵化、變革和創(chuàng)新，進一步構(gòu)建海爾智能互聯(lián)平臺互聯(lián)互通的新生態(tài)體系。

篇(2)

8月底，“德稻全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)夏季峰會”在德稻上海中心舉行。本次峰會以工業(yè)設(shè)計、3D打印、智能硬件和工業(yè)智能化四大領(lǐng)域為切入點，探討基于德稻全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)下的“行業(yè)垂直互聯(lián)網(wǎng)”創(chuàng)新模式在中國落地的機遇與挑戰(zhàn)。

此次峰會是在工信部產(chǎn)業(yè)政策司、創(chuàng)新科技國際聯(lián)盟、北京中美國際技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等單位的指導(dǎo)下，由中國工業(yè)設(shè)計協(xié)會、德稻集團、IBM與第一財經(jīng)共同主辦，德稻集團旗下“行業(yè)垂直互聯(lián)網(wǎng)+”云平臺“得到格子”承辦。峰會吸引到來自海內(nèi)外的政界精英、行業(yè)院士、經(jīng)濟學(xué)家，以及“工業(yè)4.0”相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)協(xié)會、科研院所、高校、金融和上市公司等行業(yè)代表，包括原工信部總工程師朱宏任，中國工業(yè)設(shè)計協(xié)會會長朱燾，中國工程院院士謝友柏，中國航天科技集團總工程師楊海成，工信部產(chǎn)業(yè)政策司司長馮飛，德稻集團董事局主席李卓智，德國德累斯頓經(jīng)濟技術(shù)大學(xué)制造工程、技術(shù)工程教授榮譽教授DETLEF KOCHAN，英國工業(yè)設(shè)計協(xié)會(BDI)主席GUS DESBARATS，日本千葉大學(xué)副校長MAKOTO WATANABE，國際3D打印論壇主席SOON-IN LEE（李淳寅），國際著名工業(yè)設(shè)計大師TIMOTHY JACOB JENSEN（延森），美國南加州大學(xué)航空航天和機械工程usc沖擊實驗室教授YAN JIN（金雁），印度國家工程院院士KALYANMOY DEB，軟銀中國資本主管合伙人宋安瀾等嘉賓。近10位嘉賓從政策、不同產(chǎn)業(yè)、學(xué)術(shù)研究、金融資本等方面與參會人員分享了自己的觀點，現(xiàn)場反響熱烈。

中國行業(yè)創(chuàng)新面臨雙重困境創(chuàng)新型人才短缺成根本難題

伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的發(fā)展，全球正迎來新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新氛圍空前活躍，創(chuàng)新從企業(yè)內(nèi)部間的合作擴展到行業(yè)內(nèi)外不同主體、不同地域間的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同，并進一步向全球網(wǎng)絡(luò)的形態(tài)擴展。

在中國，以科技創(chuàng)新為核心的全面創(chuàng)新正在積極推進中。創(chuàng)新的范圍從單點突破到全面滲透，培育新產(chǎn)業(yè)進而改造或倒逼傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，從而推動行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，并深入?yún)⑴c到全球化的競爭與合作體系之中。對此，國家相繼推出了一系列舉措，如“互聯(lián)網(wǎng)+”旨在利用互聯(lián)網(wǎng)鼓勵技術(shù)、產(chǎn)品、模式及業(yè)態(tài)創(chuàng)新，增強創(chuàng)新主體在全球市場上的競爭力。

然而，由于融合創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)缺失、創(chuàng)新型人才短缺、資源水平不均衡等問題，目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及模式在與實體行業(yè)融合創(chuàng)新的過程中，普遍面臨互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)功能與行業(yè)發(fā)展需求不對接，行業(yè)認(rèn)識與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)能力不同步等問題。與此同時，企業(yè)間依靠強關(guān)系、強作用開展生產(chǎn)組織的傳統(tǒng)模式并未轉(zhuǎn)變。

盡管以行業(yè)聯(lián)盟、龍頭企業(yè)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)行業(yè)組織架構(gòu)也在逐漸向網(wǎng)絡(luò)化、扁平化發(fā)展，但這類模式目前也僅停留在消費型服務(wù)和產(chǎn)業(yè)互聯(lián)服務(wù)階段，難以從全球一體化層面深度整合行業(yè)內(nèi)外各類創(chuàng)新要素與創(chuàng)新資源，尤其是不能深入到行業(yè)內(nèi)部觸及到創(chuàng)新根本一一創(chuàng)新型人才。

作為行業(yè)創(chuàng)新的核心動力，跨國界跨領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才之間如果能通過專業(yè)化、開放式的全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)深度交互與智慧共享，將能更好地為全行業(yè)服務(wù)，真正促進行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。

德稻全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)運而生行業(yè)創(chuàng)新格局或?qū)⒅厮?/p>

在此背景下，以“資源連接”與“開放合作”為特點的德稻全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)( DETAOGLOBAL INNOVATION NETWORK，簡稱DGINETWORK)應(yīng)運而生。DGI NETWORK是德稻在不斷整合全球智慧資源的基礎(chǔ)上建立的全球創(chuàng)新組織，通過半社會化、半商業(yè)化（即“社會組織+企業(yè)”）的開放運營模式，為我國各行業(yè)下的創(chuàng)新主體有效引入國際創(chuàng)新資源與智力支持。同時在海外金融機構(gòu)、投資基金等外部機構(gòu)的加持下，致力于推動全球智慧資源的采集、傳承和應(yīng)用，將國際智慧與經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，構(gòu)建完善的創(chuàng)新業(yè)態(tài)與創(chuàng)新機制。

作為一家以全球本土化為使命的創(chuàng)新母體，德稻全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)正在積極開展多領(lǐng)域下的創(chuàng)新實踐，逐步建立起覆蓋全行業(yè)的教育創(chuàng)新平臺、促進中小企業(yè)轉(zhuǎn)型與升級的知識資本服務(wù)平臺、建立連通全球的金融服務(wù)平臺，以及大師工作室等創(chuàng)新平臺在內(nèi)的全球行業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。

目前，德稻全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)已在全球匯聚超過30多個國家、24個行業(yè)領(lǐng)域的50位院士、500多位行業(yè)領(lǐng)軍人才，與全球政府與非政府組織、智庫機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會及商會、高校機構(gòu)、科研院所、跨國企業(yè)及其全球研發(fā)中心等200多個行業(yè)權(quán)威機構(gòu)達(dá)成合作，網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍處于不斷擴張之中。

為進一步推動我國行業(yè)創(chuàng)新生態(tài)在全球范圍內(nèi)的優(yōu)化與重塑，DGI NETWORK依托其覆蓋全球的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)資源，積極構(gòu)筑以弱關(guān)系、弱作用為核心理念的“行業(yè)垂直互聯(lián)網(wǎng)”創(chuàng)新平臺體系，先期涵蓋工業(yè)設(shè)計、3D打印、智能硬件、工業(yè)智能化等一系列行業(yè)垂直互聯(lián)網(wǎng)平臺。

篇(3)

關(guān)鍵詞：學(xué)校特色； 學(xué)校文化； 學(xué)校精神

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-034-001

隨著學(xué)校發(fā)展的深入，學(xué)校的發(fā)展和競爭力只有在形成獨特的文化特色的基礎(chǔ)上才能有優(yōu)勢。每所學(xué)校都必須樹立起具有影響力的特色文化，以實現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校文化的構(gòu)建，學(xué)校特色的顯現(xiàn)，是學(xué)校改革發(fā)展的必然結(jié)果，也是學(xué)校變革的原因所在。創(chuàng)建特色學(xué)校就是創(chuàng)建一所學(xué)校的獨特的歷史、獨特的文化。所以要致力于學(xué)校文化建設(shè)，積極探索素質(zhì)教育新形勢下文化育人的新舉措、新路子，著力打造辦學(xué)特色，堅持走內(nèi)涵發(fā)展的辦學(xué)思路，辦學(xué)效益得到有效提升，讓學(xué)校各項工作呈現(xiàn)出又好又快的發(fā)展態(tài)勢。

一、充分認(rèn)識，明確學(xué)校文化的地位與作用

我校的辦學(xué)理念是：以人為本、因材施教、和諧發(fā)展。辦學(xué)宗旨是：為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校的辦學(xué)理念解決了“怎么想”的問題，從理想的角度，希望一個合格的學(xué)生通過實施素質(zhì)教育取得更加精彩的成績，同時要把一個美麗的生命通過培養(yǎng)良好的習(xí)慣使其人生更加輝煌。學(xué)校辦學(xué)宗旨解決了“怎么做”的問題，就是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，堅持特色辦學(xué)，促進學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、以人為本，科學(xué)管理，確立兩個觀念

1．校長應(yīng)把教師放在第一位，才能讓教師把學(xué)生放在第一位

所以我覺得要在嚴(yán)格要求教師的同時要善待教師，要致力于培養(yǎng)教師在學(xué)校的“幸福感”，這是教育的理性和管理的智慧。用幸福塑造幸福，用美好才能塑造美好。教師是學(xué)校之本，是強校之基。只有高素質(zhì)的教師，才能有創(chuàng)造性地實踐教育思想，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)的教師要靠先進文化的引領(lǐng)，用先進的教育思想重塑教師的教育行為，讓每一個教師都擁有獨特的文化品位和教育智慧。

2．引導(dǎo)教師對學(xué)校文化的服從、認(rèn)同、融入與創(chuàng)新

服從制度是基礎(chǔ)，執(zhí)行制度是認(rèn)同。參與建設(shè)是融入，批判建設(shè)是創(chuàng)新。熏陶、學(xué)習(xí)是途徑。學(xué)校應(yīng)在校園環(huán)境和文化環(huán)境上下工夫，營造一個能體現(xiàn)學(xué)校追求、價值觀和精神傳統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境，使個體一進入這個環(huán)境就被其氛圍所感染，從而自覺地以學(xué)校文化來規(guī)范自己的言行,逐步產(chǎn)生認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)校精神，自覺地使自己的行為與學(xué)校文化特色融為一體、和諧一致，并積極主動地參與學(xué)校文化的建設(shè)和發(fā)展，進而以主人的身份，以批判、建設(shè)的態(tài)度對待已有的文化，并努力促進文化的發(fā)展、進步和完善。

三、創(chuàng)新形式，規(guī)范內(nèi)容，建設(shè)德育特色

學(xué)校管理文化也是一種觀念文化，學(xué)校管理文化內(nèi)涵豐富，其中學(xué)生的教育管理是重要方面。我們把學(xué)生的教育管理落實在教學(xué)、管理、服務(wù)等各項工作中，不斷創(chuàng)新教育形式，豐富德育內(nèi)容和載體，取得了明顯成效，已成為學(xué)校的辦學(xué)特色。我校德育工作的基本思路是：創(chuàng)新工作方法，走進學(xué)生心靈；建造育人系列化工程，為德育實踐創(chuàng)設(shè)可操作渠道。德育工作已形成系列。主陣地系列有新生入學(xué)教育，學(xué)科滲透教育，法律法規(guī)教育，生命安全教育，社會實踐教育，愛國主義、集體主義教育，節(jié)假日、紀(jì)念日專題教育等。

寓教育于活動之中，是我們開展德育工作的主要形式。學(xué)校定期組織教育活動，教育活動已系列化、經(jīng)?；?。比如“愛國主義教育”系列中的“周一升國旗教育活動”，從內(nèi)容到形式都形成了我校德育實踐的特色。具體做法是：每學(xué)年40周，每周一個主題，即圍繞學(xué)校的辦學(xué)宗旨，結(jié)合國內(nèi)外、地方、學(xué)校近期的大事，結(jié)合教學(xué)計劃集中設(shè)計一個主題；形式上，全校18個班，每個班輪流執(zhí)行一次升旗儀式，承擔(dān)儀式的主持、護旗、升旗、宣誓、升旗班級感言以及國旗獻(xiàn)詞等全部任務(wù)。這一德育實踐系列的效果是：全體師生的愛國主義情感得到升華；以班為單位，學(xué)生的集體主義精神和榮譽感得到升華；學(xué)生的隊列素質(zhì)、主持經(jīng)驗、文筆和演說能力得以提高；全體師生的科技、人文知識得到豐富；規(guī)范的儀式和豐富的內(nèi)容對學(xué)生的終身發(fā)展會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。又如“紀(jì)念日專題教育”系列。我校是“全國地理科普先進學(xué)?！薄ⅰ笆∑桨矊W(xué)?！?、“省健康促進學(xué)?！?、“昆山市禁毒預(yù)防示范?！钡?，每年都在戒煙日、禁毒日、環(huán)境保護日、抗震救災(zāi)等紀(jì)念日，組織學(xué)生開展宣傳活動。這些活動的開展，富有針對性，使學(xué)生在活動體驗中接受教育，學(xué)生的素質(zhì)得到了全面提高。

四、美化環(huán)境，陶冶情操，濃郁文化氛圍

篇(4)

關(guān)鍵詞：微課程；微型德育課；意義；實踐探索；注意事項

微博、微信、微電影，現(xiàn)在“微”字越來越流行了，出現(xiàn)“微時代”的說法也不足為奇，微友在無組織的狀態(tài)下集結(jié)，會形成一股推動事物發(fā)展的動力，同樣對于教育的發(fā)展，也提出了新的要求，于是微課程應(yīng)運而生。微課程的概念發(fā)端于美國，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。其中德育微課程是微課程的延伸與拓展，在微課程的引領(lǐng)下實施微型德育課是非常有必要的。

一、在微課程引領(lǐng)下實施微型德育課的意義

1.微型德育課促進學(xué)生素養(yǎng)的提升

微型德育課在形式上注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，在課型選材上注重選取學(xué)生身邊的實踐活動，這樣能讓學(xué)生主動關(guān)注身邊的故事和自身平時的行為習(xí)慣，促進自身文化素養(yǎng)的展示、發(fā)揮、發(fā)展和提升，同時能促使他們進行素質(zhì)與能力的遷移，在學(xué)習(xí)方面發(fā)揮出更強的自主性與創(chuàng)造力。

2.微型德育課促進學(xué)校德育教師隊伍的建設(shè)

打造一支師德高尚、愛崗敬業(yè)、進取奉獻(xiàn)的教師隊伍，是筆者所在學(xué)校教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)。微型德育課具有教師與學(xué)生都是德育雙“主體”的特點，教師在“導(dǎo)”即“教”的活動實施過程中，也能提升自己的專業(yè)知識，升華思想境界，為學(xué)校建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、科研型的優(yōu)秀教師隊伍做出了嘗試和探索。

3.微型德育課對學(xué)校德育創(chuàng)新特色的引領(lǐng)作用

建構(gòu)符合學(xué)生實際、有校本教育特色的微型德育模式，可以充分發(fā)揮全體教師和教育資源的德育功能，建構(gòu)全方位、多渠道、深層次、課程化、生活化的微型德育課程體系，對打造全新的德育工作模式具有重要的現(xiàn)實意義和研究價值。

4.微型德育課與“十會”教育的紐帶關(guān)系

“學(xué)校無小事，事事寓教育”，德育潛身于校園文化生活中。學(xué)校從學(xué)生本位出發(fā)，對學(xué)生提出健全人生的“十會”要求，如會做人、會學(xué)習(xí)、會生存等。微型德育課就是從身邊的小事出發(fā)，潛移默化地教育學(xué)生，提高學(xué)生的素質(zhì)，從而更好地建設(shè)校園文化。

制作微課程也讓教師在培訓(xùn)中從消費者變成了生產(chǎn)者，在制作微課程的過程中，教師不斷反思教學(xué)過程和教學(xué)效果，對微課程出現(xiàn)的不足之處加以改進，在探索中不斷成長。教師享受多媒體的呈現(xiàn)方式、1～5分鐘的學(xué)習(xí)過程，享受微課程的制作過程。研究微課程，為教師的專業(yè)成長打開了新的一扇窗，更重要的是微型德育課程潛移默化地影響著學(xué)生的人生觀，培育著學(xué)生的健全人格，發(fā)揮了教師的專長，有利于開拓學(xué)科的深度和廣度，實現(xiàn)化育人品、塑造人格的目的。

二、在微課程的引領(lǐng)下實施微型德育課的實踐探索

筆者學(xué)校秉承“修身精業(yè)”的辦學(xué)理念，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，積極推進學(xué)校微型德育課程化的建設(shè)，初步建構(gòu)了“靜態(tài)微型德育和動態(tài)微型德育”相結(jié)合的德育新模式，在此基礎(chǔ)上，在微型德育課中加強學(xué)科知識覆蓋，滲透地方文化，進行年級分化，提升課型質(zhì)量，逐步形成學(xué)校德育文化個性，體現(xiàn)學(xué)校校本課程特色。

1.觀察“微現(xiàn)象”，發(fā)現(xiàn)“微問題”

微課程的視角直接指向具體現(xiàn)象和問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，深度啟發(fā)，引發(fā)思考。德育工作需要以課程實施、長期規(guī)劃、長效管理為原則，同時更要深入細(xì)枝末節(jié)。根據(jù)微課程的“微”性、針對性、生成性與發(fā)散性，促使其進一步校本化，更好地彰顯德育微課程的教育性、專題性、模塊性與生成性。學(xué)生正處于一個生理、心理迅速發(fā)育的時期，教師要關(guān)注他們的微小變化，積極引導(dǎo)他們的成長，潛移默化地影響他們的人格發(fā)展。

筆者學(xué)校在每年暑期都為新入學(xué)的高一新生精心制作學(xué)生禮儀手冊及新生始業(yè)教育德育微課程。在整個課程制作過程中，小組分工協(xié)作。在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下，按照微課程的一般制作流程，首先做出腳本、一稿、二稿，多次修正，然后化大為小，將禮儀手冊分為若干個小部分，每位教師負(fù)責(zé)一到兩部分，每個部分各自尋求亮點，匯合之后再統(tǒng)一風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，安排高二的學(xué)生按照要求嚴(yán)格進行拍攝錄制，再進行后期的制作。新生始業(yè)教育時，這項成果將會在全年級推廣使用。事實證明，這是一個不錯的微型德育課資源。

2.搭建“微組織”，創(chuàng)造“微平臺”

根據(jù)學(xué)校德育工作的重點，創(chuàng)新工作方法，選擇學(xué)校德育中相對穩(wěn)定的專題，形成相對完整的學(xué)校人格教育體系，突出教育專題中的核心價值，倡導(dǎo)發(fā)散性延伸，提倡多元評價，增強德育的趣味性和實效性。學(xué)校要為學(xué)生搭建“微組織”，創(chuàng)造“微平臺”。下面以筆者所在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)一條街為例加以說明。

創(chuàng)業(yè)一條街是學(xué)校德育創(chuàng)新方面的一個典型案例，它開辦于2008年全球金融危機之際。學(xué)生在這里可以自主創(chuàng)業(yè)，首先向?qū)W校提交一份創(chuàng)業(yè)計劃書，學(xué)校會從中認(rèn)真篩選出優(yōu)秀的、有價值的創(chuàng)業(yè)計劃書，組織這些策劃人進行答辯，對創(chuàng)業(yè)答辯獲獎?wù)咛峁﹦?chuàng)業(yè)場地和啟動資金，創(chuàng)業(yè)團隊必須走社會相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)審批程序。“創(chuàng)業(yè)一條街”不僅在校園內(nèi)為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供場地，喚醒創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，樹立創(chuàng)業(yè)就業(yè)信心，還能幫助他們畢業(yè)后迅速融入社會，培養(yǎng)很強的職業(yè)競爭力。從理論到實踐，從教師到學(xué)生，從重點推介到全面鋪開，我校的創(chuàng)業(yè)教育進展既轟轟烈烈又扎扎實實。在創(chuàng)業(yè)教育上，師生心往一處想，勁往一處使。一個個店鋪就是他們的組織，創(chuàng)業(yè)一條街就是他們的平臺，我們將他們的創(chuàng)業(yè)故事拍攝下來制作成微課程，不僅可以激勵他們繼續(xù)努力，也可以給以后的學(xué)生樹立榜樣。

3.開發(fā)“微產(chǎn)品”，實現(xiàn)“微體驗”

獨特的歷史背景和地方文化讓三門這塊土地充滿了生機和活力，但地方文化在年輕一代的腦海中已不留任何痕跡。德育不是一個孤立的過程，它是在學(xué)生生活環(huán)境下結(jié)合教育方式進行的一種活動。微型德育課是德育的一種工具，也是文化傳承的載體。將地方文化與微型德育課結(jié)合起來，學(xué)生可以從中了解文化特色，豐富背景知識，對于知識結(jié)構(gòu)的提升和熱愛家鄉(xiāng)的理想教育都是十分有必要的。在石窗展示平臺對地方文化進行專題滲透教育是一種思維的拓展。

三門石窗是三門灣畔傳統(tǒng)文化的瑰寶，是人民的智慧結(jié)晶，已經(jīng)載入《中國民間藝術(shù)大辭典》，被浙江省列入第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。我校首創(chuàng)把當(dāng)?shù)氐氖爱?dāng)成文化產(chǎn)業(yè)來發(fā)展，我校師生通過半年多的考察和摸索，運用數(shù)控機器操作，結(jié)合古老技藝，創(chuàng)作出精美的石窗藝術(shù)品。學(xué)生親身體驗產(chǎn)品的開發(fā)過程，并將石窗的制作過程拍攝下來。在微型德育課中，通過觀看學(xué)生謹(jǐn)慎地切割、打磨著石窗，我們仿佛穿越至百年前，感受當(dāng)時人們在這精美絕倫的藝術(shù)品中所凝聚的辛勞與智慧。通過微產(chǎn)品的開發(fā)，學(xué)生也有了真切的微體驗。

4.關(guān)注個性化，推動“微德育”

微型德育課時刻潛身于校園文化生活中，“從小事著手，從細(xì)節(jié)抓起”是我校微型德育的文化口號。在微型德育課程實施過程中，通過“54321”模式來進行建構(gòu)，即通過“五種分類、四個作用、三項定位、兩點拓展、一種制作”來進行規(guī)范和操作實施。

（1）“五”種選材和分類：周一《心靈故事》，周二《特色感知》，周三《世界之窗》，周四《專業(yè)特色》，周五《創(chuàng)業(yè)故事》。

（2）“四”個特點和作用：發(fā)揮主體特點，提升學(xué)生素養(yǎng)，增加學(xué)科知識，明辨是非價值。

（3）“三”項建構(gòu)和定位：立足于“短小”，來源于“生活”，著眼于“內(nèi)化”。

（4）“兩”點拓展和銜接：教學(xué)模式之改進，組織結(jié)構(gòu)之拓展。

（5）“一”種制作和技術(shù)。

學(xué)校關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)展，創(chuàng)建班級核心課程和課程群，開發(fā)班隊會課程、讀書課程、書法課程、節(jié)慶活動課程。通過開發(fā)他人作品和自己的成果，以精品班隊為載體，探討、推進班隊會教育模式的發(fā)展，進而推動微德育的發(fā)展。

三、德育微課程制作的具體注意事項

第一，在德育微課程制作流程上，第一步應(yīng)該先做腳本，而不是直接制作微課程，腳本是基礎(chǔ)，必須深思熟慮。

第二，創(chuàng)作角度要“小而精”，所有內(nèi)容要在5分鐘內(nèi)呈現(xiàn)，必須抓住重點，做到一個主題一個微課程。如果感覺內(nèi)容真的很多，可以多做幾集，形成課題組系列。

第三，尋找亮點，課題組要有自己的明顯特色，必須尋找課題組的亮點。

第四，減少“表揚式感動”，減少大面積的“效果介紹”。

第五，制作中最好用自己的圖片，也可以用活動時的照片、學(xué)生做的簡筆畫或者是學(xué)生自己拍攝的內(nèi)容。

四、立足微課程，助力中職德育教學(xué)

德育微課程是一種載體，記錄了優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和方法，提供了一個很好的學(xué)習(xí)方式，是一種非常好的經(jīng)驗傳播方法。它可以解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以一種新的形式引導(dǎo)教師和學(xué)生去看、去學(xué)。微課程又是一種研究方式，可以引導(dǎo)教師開展自己的教育教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育科研的模式與觀念。制作德育微課程本身就是一個微研究的過程，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題―思考問題―提出解決方案―梳理思路―制成德育微課程。這個方法簡單實用，既可以解決問題，又能及時地分享給大家，為教學(xué)工作的改進提供借鑒。

德育工作一直在講真善美，對學(xué)生要求高大全，教育效果常常是假大空，今天的德育課程應(yīng)落腳在培養(yǎng)合格公民教育上，培養(yǎng)最基本的公民素養(yǎng)。從微德育入手，做真正的教育！

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（5）.

篇(5)

高效課堂的本質(zhì)，是構(gòu)建一個全新的生態(tài)文化體系：新課改——新教師——新課堂——新學(xué)生——新教育——新學(xué)校——新文化——新生態(tài)。

高效課堂背景下的學(xué)校新文化建設(shè)，就是在教育哲學(xué)引領(lǐng)下，在遵循人的發(fā)展規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律的前提下，在高效課堂教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)、學(xué)生發(fā)展觀察與診斷學(xué)等教育新理念、新思想、新技術(shù)的支撐下，對傳統(tǒng)學(xué)校文化做出校正、補充、拓展、提升，使之與現(xiàn)代學(xué)校的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系更加理性、科學(xué)地相互兼容、相互匹配，找出第三代課改的實施路徑，使學(xué)校獲得持續(xù)發(fā)展的動力。

課改之初改習(xí)慣，改到深處改文化。高效課堂推進呼喚新文化的啟蒙，新文化的推進又加快了高效課堂升級換代的進程，可見，模式表達(dá)文化，文化反哺課堂。一所學(xué)校創(chuàng)生沒創(chuàng)生出與高效課堂理念相匹配的學(xué)校新文化？創(chuàng)生出多少學(xué)校新文化？新文化助推高效課堂升級換代進展如何？新文化的生命力如何？檢驗的標(biāo)準(zhǔn)就是看所在學(xué)校發(fā)生了哪些實質(zhì)性的改觀，尤其是看師生的精神風(fēng)貌、精神狀態(tài)“修煉、凈化、陶冶”的境界。為此，筆者提出考量新學(xué)校文化的九個主要標(biāo)尺。

一、校長的文化思想

在學(xué)校新文化建設(shè)中，校長扮演著重要的角色。校長是學(xué)校文化的形象代言人，是學(xué)校文化的一面鏡子。校長要從具體學(xué)校事務(wù)管理向?qū)W校文化的思想者轉(zhuǎn)化。校長要肩負(fù)起學(xué)校文化建設(shè)的使命，讓自己的人格、品格、性格，成為優(yōu)秀學(xué)校文化符號，成為學(xué)校文化的靈魂人物，成為學(xué)校文化的培養(yǎng)者。

校長要引領(lǐng)學(xué)校群體的行為和價值取向，擔(dān)當(dāng)學(xué)校文化的塑造者和領(lǐng)導(dǎo)者。同時校長應(yīng)成為學(xué)校文化的設(shè)計者、宣傳者和執(zhí)行者。

校長還要善于將文化傳統(tǒng)改造成為新文化的根基和底座，在新文化的平臺上對文化傳統(tǒng)進行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化和提升。校長要善于將改革的理念和行為上升到文化的層面進行思考。

二、學(xué)校的文化背景

學(xué)校樹立了科學(xué)、和諧、持續(xù)發(fā)展的理念，學(xué)校文化系統(tǒng)能動態(tài)生成、優(yōu)化升級并形成學(xué)校新文化諸要素良性互動的局面。

學(xué)校摒棄了急功近利的短視行為，樹立了科學(xué)、和諧、持續(xù)發(fā)展的新理念。培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，造就可持續(xù)勝任的教師，創(chuàng)辦可持續(xù)攀高的學(xué)校，實施可持續(xù)提升的教育。學(xué)校追求教育的理想境界應(yīng)當(dāng)是：成為學(xué)生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺，成為學(xué)校提升教育品位的理想平臺，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的理想家園。

學(xué)校對組成新文化諸要素關(guān)系的認(rèn)識更加清晰。如果把學(xué)校新文化比作一棵參天大樹．那么，優(yōu)美和諧的環(huán)境和完善的硬件設(shè)施就是這棵大樹的繁枝密葉，良好的行為文化是樹的枝干，全面和規(guī)范的制度是樹的基脈，豐富的校園文化是樹的深根，而學(xué)校精神則是大樹的靈魂所在。

學(xué)校文化系統(tǒng)實現(xiàn)了動態(tài)生成、優(yōu)化升級。學(xué)校文化是常新的，是動態(tài)發(fā)展的，是有階段性的，不同的發(fā)展階段需要不同的校園文化。學(xué)校文化是個“情感物質(zhì)”，如果不讓師生去解讀、言說，并與師生的生活和生命發(fā)生關(guān)聯(lián)，那么，他們就會習(xí)以為常卻又視而不見。文化其實是一種“生態(tài)”，它應(yīng)該具有極大的生長空間并和師生一起實現(xiàn)自身的生長。只有讓“文”作為載體，“化”成為過程，才能使文化真正內(nèi)化到廣大師生的心田，對其起到激勵、鼓舞、教育作用。

學(xué)校文化系統(tǒng)良性高效運轉(zhuǎn)。文化是一種行為模式，是從日常行為中自然流淌出來的。文化需要尋根、塑型，文化需要創(chuàng)生、創(chuàng)意。先進文化時時充盈校園，多彩校園處處體現(xiàn)教育。如，校園環(huán)境文化的創(chuàng)意體現(xiàn)了學(xué)校中的人對物質(zhì)、環(huán)境的態(tài)度和方式；愿景變成風(fēng)景，布局成為格局；校園是一個生態(tài)園、生活同、生命園：童話的、自然的、生活的（小學(xué)）；自然的、生活的、自主的（初中）；思想的、自然的、自主的（高中）；放大環(huán)境文化的使用價值，把校園打造成一本教科書：綠化一美化一課程化；自然景觀——文化景觀——課程景觀；學(xué)校每一處景觀的設(shè)計，既是高尚精神的話語，又是富有教育意義和充滿文化品位的藝術(shù)。

三、學(xué)校的文化底蘊

學(xué)校精神和文化力孕育逐漸成熟，文化精神和人文底蘊成為學(xué)校的靈性和血脈，成為學(xué)校永恒的風(fēng)景。

學(xué)校重視培植學(xué)校精神。師生不僅是學(xué)校文化的受益者，也是學(xué)校文化的建設(shè)者，應(yīng)當(dāng)把文化的創(chuàng)造權(quán)交付師生。學(xué)校文化的形成過程成為校長和師生共同參與的一種“集體敘事”。一方面，師生用心閱讀校園文化的景象與意象，在多元視角閱讀中理解學(xué)校文化，并且對學(xué)校精神的提煉做到與時俱進，隨著學(xué)校發(fā)展賦予新的內(nèi)涵，并給予新的解讀。另一方面，對學(xué)校文化進行文化股份制改造，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都入股校園文化。通過“征集校訓(xùn)、校歌、?；眨ㄐ?biāo)）的釋文；給校訓(xùn)、校歌、?；眨ㄐ?biāo)）找理由”“讓師生為學(xué)校畫像、評選自己心目中最喜歡的校園去處、寫校園中的景物”等形式，每一個師生都成為學(xué)校文化的建設(shè)者，作為建設(shè)者的他們，也理所當(dāng)然地成為學(xué)校真正的股東，認(rèn)同感、歸屬感、想象力自然也就有了。這時校訓(xùn)、校歌、?；眨ㄐ?biāo)）不再是抽象的圖案、符號，它們已內(nèi)化為學(xué)校每一個學(xué)生的生命動力；這時校訓(xùn)不是寫在紙上，校歌不是唱在嘴上，校標(biāo)不是停留在圖案上，而是走進了師生的心田里。

學(xué)校文化是延循“小組文化——課堂文化——教室文化——班級文化——學(xué)校文化”路徑內(nèi)生的。學(xué)校精神和文化力孕育逐漸成熟，學(xué)校精神彌漫在整個校園，時時處處浸潤著師生的心田。如，體現(xiàn)學(xué)校精神的“三風(fēng)一訓(xùn)”等內(nèi)容，師生普遍有認(rèn)同感，并影響和制約著學(xué)校群體成員的活動方式、精神面貌與文化素養(yǎng)。學(xué)校精神彌漫在校園的各個角落，以文化的魅力影響教師和學(xué)生，最終使之內(nèi)化為師生的素質(zhì)，從而使師生的思想得到提升，情操得到陶冶，心靈得到升華，行為得到規(guī)范，素質(zhì)得到提高。

文化精神和人文底蘊成為學(xué)校的靈性和血脈，成為學(xué)校自己永恒的風(fēng)景。學(xué)校成為催發(fā)師生共同奮進的精神生活家園，教師、學(xué)生在學(xué)校里能感受到文明、高尚、和諧，感受到在這么一種環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活時時處處都有一雙無形的眼睛盯著你，一種無形的聲音喚醒著你，讓你感到應(yīng)該約束自己，并不斷激勵自己做得更好。

四、學(xué)校的文化管理

學(xué)校管理已經(jīng)成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，文化管理已進入實質(zhì)實施階段。

“強權(quán)代替民主，冷漠代替親情，威壓代替信任，形式代替實用”的管本位文化、應(yīng)試文化得到了徹底矯正，學(xué)校管理已經(jīng)成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

以人為本的管理思想得到了弘揚。學(xué)校管理確立了以尊重人、信任人、激勵人、發(fā)展人、成全人為出發(fā)點和歸宿的人本思想。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把師生真正當(dāng)成了服務(wù)的對象，改革了以管理者為中心的定式，摒棄了以訓(xùn)斥、命令、控制、束縛乃至奴役和摧殘為標(biāo)志的剛性管理手段，代之以尊重、信任、理解、寬容、贊美、激勵、參與、引導(dǎo)、溝通、交流、協(xié)商、對話、資助、支持、促進等人性化的柔性管理手段，創(chuàng)造了具有親和力的學(xué)校人文生態(tài)環(huán)境，師生感受到了民主、平等、友善、親情、鼓舞、幫助與支持，使學(xué)校真正成為師生喜歡、留戀的地方。

文化管理成為學(xué)校管理的新追求。通過對文化的經(jīng)營、整合，如思想觀念的確立、價值取向的認(rèn)同、文化氛圍的創(chuàng)設(shè)、協(xié)作意識的強化等，挖掘干部教師的內(nèi)在潛質(zhì)，實現(xiàn)干部教師情感、態(tài)度、價值觀的提升，從而有效地促進學(xué)生全面發(fā)展。

文化管理追求的理想效果，是形成規(guī)范、科學(xué)、有序的管理機制，形成一個師生互相支撐、互相賞識、互相感動的文化場。

學(xué)校新文化催生出了許多新制度。為教師設(shè)立了一些特殊的“假”，如，情緒假、親情假、進修假、科研假。修訂、出臺了許多規(guī)章制度，教師方面有《教師學(xué)術(shù)專業(yè)自制制度》《專家指導(dǎo)組輔導(dǎo)青年教師制度》《校長對教師思想引領(lǐng)制度》《教學(xué)問題招投標(biāo)制度》《教師之間分享閱讀精品制度》《觀課、議課制度》、《建立教師成長檔案制度》等，學(xué)生方面有《學(xué)生權(quán)利公約》《對雙困生實行導(dǎo)師制》《學(xué)生榮譽稱號個人申報達(dá)標(biāo)制度》《給潛能生打潛能分制度》《學(xué)情分析制度》《與學(xué)生進行道德對話（載體：學(xué)生的道德日記、教師的談心日記、班級的生情日記）制度》等。

“制度文化化”已成為一種新時尚。一些新文化建設(shè)實驗學(xué)校的校長已經(jīng)意識到從文化角度來看待制度，并賦予制度以文化色彩，使制度“文化”化。在制定規(guī)章制度中，他們在條文中突出了目標(biāo)追求、價值觀念、素質(zhì)要求、態(tài)度作風(fēng)等精神文化方面的條款。給制度以靈魂，強調(diào)人的思想信念、奮斗方向、做人準(zhǔn)則，把精神要求與具體規(guī)定有機地結(jié)合起來，把軟文化與硬制度熔于一爐，鑄造出剛?cè)嵯酀?、軟硬相容的合金式的?guī)章制度，使之既能起強制作用，又能發(fā)揮激勵規(guī)范作用，使師生在執(zhí)行制度、遵守紀(jì)律的同時，學(xué)會自尊，實現(xiàn)自我價值。

制度文化創(chuàng)新必須以管理結(jié)構(gòu)及其運行機制的調(diào)整為落腳點，已成為校長們的共識。

五、學(xué)校的文化支點

深化高效課堂改革的鏈條已經(jīng)形成，與第三代課改匹配的新文化已具雛形。

深化高效課堂改革鏈條已經(jīng)形成。從追求分?jǐn)?shù)高效到注重精神塑魂，從課堂改革延伸到課程改革，從課程改革提升到教育改革、文化改革。全課程形成了合力：環(huán)境文化課程重在培養(yǎng)孩子完整的“精神世界”，學(xué)科課程重在培養(yǎng)孩子智慧的“知識世界”，綜合實踐課程重在培養(yǎng)孩子豐滿的“生活世界”；“新三級課程”管理各自的領(lǐng)域和職責(zé)清晰；各個層面建立起了主動解決問題的課程管理機制和相應(yīng)的監(jiān)督機制；各級課程管理者責(zé)任意識明顯增強，同時具備了專業(yè)化的課程管理技術(shù)手段和能力支撐。

學(xué)校有了《校級課程規(guī)劃、學(xué)科課程實施綱要》，學(xué)校從教學(xué)管理走向了課程管理，實現(xiàn)了課程從執(zhí)行到創(chuàng)生的飛躍。學(xué)校堅持素質(zhì)教育從課程出發(fā)的理念，探索國家課程校本化、學(xué)校課程特色化、學(xué)生活動課程化的路子，逐步構(gòu)建起校本化的國家課程、特色化的學(xué)校課程、個性化的活動課程三位一體的課程體系，將課堂與課外、統(tǒng)一目標(biāo)和特色目標(biāo)、學(xué)生共性發(fā)展與個性發(fā)展緊密地結(jié)合起來，既保證了課堂的高效，又促進了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

與第三代課改匹配的新文化已具雛形。課堂教學(xué)從“知識”世界回歸到“人”的世界，實現(xiàn)了課堂世界“三生”（生態(tài)型、生活化、生命性）共融，“三力”（學(xué)習(xí)力、發(fā)展力、生命力）共振；“把課堂還給了學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機”，已經(jīng)成為現(xiàn)實的常態(tài)。

篇(6)

過去：課堂是“粉筆+黑板”的模式、是封閉的空間、是教師的“教”堂、是標(biāo)準(zhǔn)化的“桌餐”。

現(xiàn)在：課堂是“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的模式、是無處不在的學(xué)習(xí)場域、是以生為主體的“學(xué)”堂、是個性化的自助式“套餐”。

──王世軍

《中國信息技術(shù)教育》：十余年的信息化建設(shè)及應(yīng)用，讓淄博的教育歷經(jīng)了數(shù)次重大轉(zhuǎn)變，從最初的校校通、城域教育網(wǎng)到后來的數(shù)字化校園，再到現(xiàn)在的“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，都做得風(fēng)生水起?？梢哉f您對“課堂”形式及內(nèi)涵變遷的概括，是對教育信息化的肯定，也對未來教育提出了更高的要求。對于目前的變化，您是如何看待的？

王世軍：隨著科技的突飛猛進，整個世界都在變：文本向數(shù)字化轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了電子教室及電子閱覽室；網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)無孔不入，出現(xiàn)了各種移動、手持設(shè)備，使泛在學(xué)習(xí)成為可能。信息化對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、管理方式及評價方式也必將帶來革命性的影響。

僅拿教育模式來做比較，我們會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育采取的是班級授課制，即教師基于黑板的傳授式的傳統(tǒng)教育模式?，F(xiàn)代教育發(fā)展到現(xiàn)在是以基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段（改變了知識的傳授方式和教師的教學(xué)方式）的現(xiàn)代教育模式。未來教育將會是基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字終端支持下的“一對一”數(shù)字化個性學(xué)習(xí)，將真正實現(xiàn)以教師教向以學(xué)生學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、指導(dǎo)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主合作探究開展個性化學(xué)習(xí)，是未來教育的一個發(fā)展趨勢。

《中國信息技術(shù)教育》：這樣一個未來教育，真正凸顯了“以人為本”的教育理念。記得您在對數(shù)字化學(xué)習(xí)的實踐與思考中，曾引用了Horizon年度報告中所提及的影響未來教育的關(guān)鍵技術(shù)，那么未來教育所培養(yǎng)的個體應(yīng)該具有哪些能力？您對未來技術(shù)影響下的教育是如何理解的？

王世軍：我認(rèn)為，未來教育培養(yǎng)出來的人應(yīng)該具有：智商與情商相結(jié)合的能力、應(yīng)用能力或?qū)嵺`能力、關(guān)聯(lián)能力、搜尋能力、分布式學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)能力、兼容和整合能力、知識管理能力及決策與創(chuàng)新能力。如果離開了網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化學(xué)習(xí)及自主合作探究個性化學(xué)習(xí)，毫無疑問完成上述培養(yǎng)目標(biāo)將會困難重重。因此，作為教育工作者，一定要懂信息技術(shù)、要具備一定的信息素養(yǎng)，才能更好地辦好教育。

《中國信息技術(shù)教育》：臺灣“中央大學(xué)”陳德懷教授曾這樣描述“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)：每人擁有一件數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，并能夠運用這一設(shè)備，基于網(wǎng)絡(luò)平臺與資源的鏈接，進行有效學(xué)習(xí)的理念、技術(shù)與方法。據(jù)我所知，截至2011年，淄博開展“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)校已達(dá)23所，有120多個教學(xué)班，您能詳細(xì)介紹一下具體的情況嗎？

王世軍：淄博的教育信息化發(fā)展是循序漸進的一個過程，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)離不開以往的種種努力，如果簡單梳理它的教育信息化發(fā)展脈絡(luò)，可以總結(jié)為以下幾點：第一，在硬件的配備上，實現(xiàn)了從達(dá)標(biāo)式配備向以應(yīng)用拉動配備轉(zhuǎn)變，從學(xué)校自建向區(qū)域共建共享轉(zhuǎn)變，從教學(xué)端的配備向?qū)W生端的配備為主轉(zhuǎn)變；第二，在應(yīng)用方式上，實現(xiàn)了從需求拉動技術(shù)向技術(shù)拉動需求轉(zhuǎn)變，從相對的信息“孤島”向開放的云服務(wù)轉(zhuǎn)變；第三，在應(yīng)用內(nèi)容上，實現(xiàn)了從普及信息技術(shù)學(xué)科向全科教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)變，從單純的項目推廣向基于公共服務(wù)平臺的全領(lǐng)域轉(zhuǎn)變，從學(xué)科整合輔助教學(xué)向以學(xué)生為主體的自主合作探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從知識學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用向應(yīng)用創(chuàng)新、創(chuàng)新應(yīng)用轉(zhuǎn)變。

可以說，我們正處在由傳統(tǒng)的教師“教”到基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字終端支持下的“一對一”數(shù)字化個性化學(xué)習(xí)的節(jié)點上。比如，趣味性學(xué)習(xí)環(huán)境和工具、豐富多樣的學(xué)習(xí)資源、差異性的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式、高效互動的學(xué)習(xí)方式等諸多方面帶來的合力已開始顯現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得更有勁頭了，教師教得也更有激情了。去年淄博在NOC活動中獲得了恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎39個，取得了全國總分第一的歷史最好成績，可以說是“一對一”自主合作探究數(shù)字化創(chuàng)新與實踐應(yīng)用取得成效的一個很好的證明。

《中國信息技術(shù)教育》：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，對教師教學(xué)提出了哪些要求？教學(xué)管理又是如何跟進的呢？

王世軍：隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師數(shù)字化教學(xué)的任務(wù)要求更加明確了：設(shè)計細(xì)化各個學(xué)科，不同知識點、不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)；研究提供不同知識點的學(xué)習(xí)平臺、資源；研究提出學(xué)習(xí)時間要求；組織學(xué)生開展自主合作探究個性化學(xué)習(xí)，確保完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師自覺協(xié)同教育學(xué)生；及時組織交流學(xué)習(xí)成果；檢測學(xué)習(xí)成效，診斷評價并進一步完成鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，對課堂的設(shè)計能力、整合能力及組織能力有了更高的要求。

在管理方面，無論是資產(chǎn)管理、成長檔案建立、圖書借閱管理，還是新媒體應(yīng)用，都實現(xiàn)了信息化管理的全覆蓋。同時也要確保提高校長的信息素養(yǎng)、信息化領(lǐng)導(dǎo)力，提高教師的信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力，完善信息化設(shè)備、環(huán)境、云技術(shù)、云架構(gòu)、云服務(wù)，建立信息化學(xué)校管理平臺、管理體制機制，調(diào)整建立適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理需要的制度體系，建立適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理需要的評價獎懲激勵機制。

在新技術(shù)不斷推陳出新的今天，我們不斷嘗試，不斷摸索，以人的個性化發(fā)展為目標(biāo)，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育相融合，改變學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、管理方式，我們教育人的責(zé)任重大、任重道遠(yuǎn)，所以力爭前行不輟，始終行走在教育信息化最前沿。

百花齊放競爭春——見證來自學(xué)校信息化教育的奇跡

參與嘉賓：馬成立 閆涌泉 桓臺世紀(jì)中學(xué)

羅維玉 周村區(qū)城北中學(xué)

劉洪斌 張店區(qū)湖田中心學(xué)校

桓臺世紀(jì)中學(xué)

特色:基于“云架構(gòu)”的數(shù)字化校園

印象：“云”是真實的，觸手可及。學(xué)習(xí)是快樂的，多姿多彩

《中國信息技術(shù)教育》：先進的設(shè)備，舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)體驗，都讓人對校園中的“云”有著無限的神往。對于基礎(chǔ)教育來說，在眾說紛“云”的時候，桓臺世紀(jì)中學(xué)卻將教育的“云”應(yīng)用得有聲有色。那么，學(xué)校是如何采取策略推進“云”安全落地的？

馬成立：我們以構(gòu)建“師生快樂學(xué)習(xí)幸福生活的理想之地”為愿景，以“讓不同的人更加不同”為辦學(xué)理念，不斷探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校教育的全面深度融合，以教育信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，發(fā)揮其在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。關(guān)于云計算的應(yīng)用我們有系統(tǒng)的規(guī)劃。

第一，應(yīng)用驅(qū)動，共建共享教育新環(huán)境。

早在2011年，我們便開始與聯(lián)想集團聯(lián)手，建設(shè)基于“云架構(gòu)”的數(shù)字化校園，實現(xiàn)了硬件、軟件資源的優(yōu)質(zhì)共享，實現(xiàn)了千兆互聯(lián)，無線全覆蓋，天地人三網(wǎng)合一。每間教室、辦公室、功能室均引入云終端。虛擬終端與PC機有機融合，實現(xiàn)了硬件虛擬化、軟件共享化，建成了跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺、跨終端的信息化支撐平臺。同時，我們還與多家公司合作，搭建了eClass綜合校園平臺、基于Web的自適應(yīng)測評系統(tǒng)、仿真探究實驗室、3D虛擬機器人實驗室、遙控模擬飛行、高清網(wǎng)絡(luò)錄播系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)平臺。創(chuàng)建了教師錄制的學(xué)校課程資源庫、遠(yuǎn)程互動、校際聯(lián)合教學(xué)交流庫、3TB探索節(jié)目錄像、網(wǎng)絡(luò)精品課程等數(shù)字教育資源。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化環(huán)境基本形成。

基于“云架構(gòu)”的數(shù)字化校園讓網(wǎng)絡(luò)行為管理更有效，我們通過限制不良信息搜索，屏蔽不良網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生只能登錄教師推薦的優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)站，使其在不同時間段有不同的權(quán)限，支持地址管理與賬戶管理，豐富的日志管理與流量統(tǒng)計保障了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的綠色運行?；凇霸萍軜?gòu)”的數(shù)字化校園的建設(shè)，有效降低了管理、應(yīng)用、維護的難度，使學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更安全、更文明。

第二，智能管理，探索學(xué)校發(fā)展新模式。

基于“云架構(gòu)”的信息化教育新環(huán)境，為學(xué)校管理提供了數(shù)字化平臺。智能化的管理促進了學(xué)校發(fā)展模式的改變。

網(wǎng)絡(luò)智能辦公系統(tǒng)，實現(xiàn)了校內(nèi)校外一體化登錄，內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)電子郵件的統(tǒng)一管理。手機、平板電腦等多種移動終端均可登錄辦公平臺。微訊分享、討論區(qū)、互動會議、維基百科等工具的使用，使工作、學(xué)習(xí)成為隨時隨地的行為。數(shù)據(jù)的云存儲為各種資源管理提供了穩(wěn)定的平臺，學(xué)校資產(chǎn)管理、圖書借閱等都實現(xiàn)了電子化。學(xué)校還為每位師生建立了電子成長檔案，通過智能化的評價工具，動態(tài)地呈現(xiàn)師生的成長發(fā)展過程。教師通過網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)，加強了與外界專家、優(yōu)秀教師的交流、探討、對話、合作，促進了教師專業(yè)水平的不斷提高。同時，學(xué)校構(gòu)建的信息化教育新環(huán)境，為社會、家庭廣泛參與學(xué)校管理提供了便捷的通道，從而促進了學(xué)校管理的民主與科學(xué)。

第三，以人為本，打造個性化學(xué)習(xí)新課堂。

學(xué)校倡導(dǎo)教師在“云架構(gòu)”教學(xué)環(huán)境下，重新審視自己的教學(xué)。教師遵循“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”的原則，先學(xué)一家，融匯百家，自成一家，人人構(gòu)建了符合自己個性特征、適合學(xué)生個性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式。目前，學(xué)校已呈現(xiàn)較為成熟的教學(xué)模式146種，形成了獨具我校文化內(nèi)涵的教學(xué)模式群。

第四，深度融合，建設(shè)“三化一體”新課程。

云環(huán)境下，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、學(xué)生活動深度融合，促進我?！叭惑w”課程體系的建設(shè)，分別實現(xiàn)了國家（地方）課程校本化、學(xué)校課程生本化、學(xué)生活動課程化。

以學(xué)校課程生本化為例，學(xué)校從學(xué)生的需求入手，構(gòu)建了7大類56個系列100多種課程。這些學(xué)校課程通過與信息技術(shù)相結(jié)合變得更加豐富：建模班在計算機上進行模型搭建、效果創(chuàng)意；航模班進行航空模擬飛行；智能電腦機器人班進行3D虛擬機器人仿真；探究實驗班利用傳感器進行數(shù)據(jù)采集、虛擬探究與創(chuàng)新實驗；電腦繪畫班利用數(shù)碼繪圖板進行繪畫等。

《中國信息技術(shù)教育》：信息化的發(fā)展，促進著學(xué)校的成長，將“云架構(gòu)”引入學(xué)校，又會對學(xué)校的信息化建設(shè)帶來哪些影響呢？

閆涌泉：在信息化建設(shè)道路上，我們深知數(shù)字化校園不僅僅是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的信息化，而是為學(xué)校提供一個全新的、信息化的教育環(huán)境，將“云架構(gòu)”引入學(xué)校，帶來的影響是史無前例的。

第一，完善信息化教學(xué)設(shè)施的改進。學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)早已初具規(guī)模，但隨著硬件設(shè)備的增多，微機設(shè)備的老化，故障率增多，傳統(tǒng)PC機主機的笨重，功耗大，噪音輻射問題日益嚴(yán)重，管理維護難度加大，費事費力。然而，“云”引入后，學(xué)校利用“云架構(gòu)”建立了教學(xué)資源中心，上述煩惱都隨之遠(yuǎn)去了。云架構(gòu)也保證了平臺的可移植性，教師即便使用PC、平板或手機等智能終端訪問自己的資源，也可以實現(xiàn)資源共享與管理。

第二，有效利用資源，促進管理方式變革。辦公的智能化、存儲的安全平穩(wěn)、云平臺的便捷操作等一系列優(yōu)越性，都使得資源的存取更加便利，使用更加高效，管理更加有效。

第三，促進信息技術(shù)與課程整合。通過“云”可以輕易實現(xiàn)人對機的教育，彌補傳統(tǒng)人對人教育的不足。我們可以看到，課堂在變，從使用工具、師生互動、分層學(xué)習(xí)到監(jiān)督管理等方面都在變，這種變化是實實在在的，長期發(fā)展終會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

《中國信息技術(shù)教育》：基于云平臺的數(shù)字化校園讓課程更豐富、更多元、更具選擇性，為師生的自主發(fā)展提供了更廣闊的空間。校園內(nèi)外，我們看到的是更多陽光、自信，溢滿幸福的笑臉。身為率先在基礎(chǔ)教育試行“云”的開拓者，學(xué)校的期望是什么？

馬成立：云計算正逐漸深入人心，教育云的理念得到認(rèn)同已無可爭議，但是教育云畢竟是新生事物，前進的道路上肯定會有曲折。學(xué)?；凇霸萍軜?gòu)”的數(shù)字化校園的建設(shè)才剛剛起步，我們期待與眾多的兄弟學(xué)校和單位一起攜手，在這變幻多端的“云”世界中，締造一朵引人矚目的教育云！

周村區(qū)城北中學(xué)

特色：“自助式營養(yǎng)套餐”的分層教學(xué)

印象：營養(yǎng)套餐是自助的，眾口可調(diào)

《中國信息技術(shù)教育》：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”農(nóng)村學(xué)校特有的純樸，并不能湮沒教育人對信息化的執(zhí)著探索，潛心研究。周村區(qū)城北中學(xué)，雖置身“閨中”，卻已名揚四方。從2009年中國教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力高峰論壇，到2011年英特爾“一對一”現(xiàn)場會，再到山東省敏特網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用經(jīng)驗交流會等一系列活動的召開，無不彰顯著學(xué)校的實力。在您看來，隨著信息化的深入開展，學(xué)校發(fā)生了哪些變化？經(jīng)歷了什么樣的思想蛻變？

羅維玉：作為一所省級規(guī)范化學(xué)校、省級教學(xué)示范學(xué)校和淄博市首批數(shù)字化校園學(xué)校，多年來我們以培養(yǎng)“具有傳統(tǒng)文化底蘊的現(xiàn)代人”作為育人目標(biāo)，高舉“數(shù)字人文”旗幟，以人為核心進行管理和文化創(chuàng)新、以信息技術(shù)助推教與學(xué)變革，改變了教師的工作方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校的發(fā)展模式，不斷開創(chuàng)著學(xué)校教育教學(xué)工作的新局面。

其實，在信息技術(shù)開始萌動時，當(dāng)別人還在苦苦論證之時，我們已經(jīng)開始創(chuàng)新應(yīng)用了。自1998年以來，學(xué)校不斷加大信息化建設(shè)力度，面對不斷完善的基礎(chǔ)建設(shè)，我們有了更多的思考，那就是：我們的信息化建設(shè)，并不在于擁有多少計算機、多少交互式電子白板等硬件設(shè)施，而是在于有效地配置、開發(fā)、管理和運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立一個更為開放的、高效的互動對話課堂，藉由網(wǎng)絡(luò)科技的力量打破課堂空間、校園時空局限，進而營造一個不限于課堂、隨處可發(fā)生且彈性可變的學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生成為能更為自主、更好合作、更多探究的學(xué)習(xí)者，使學(xué)生成為主導(dǎo)信息社會的高素質(zhì)現(xiàn)代化綜合人才。

就像素質(zhì)教育的沉沉浮浮一樣，教育信息化也非蕩蕩坦途，所以我們一直在途中，邊走邊思考邊革新邊改進。

《中國信息技術(shù)教育》：學(xué)校對于分層教學(xué)的研究由來已久，那么您提出的“自助式營養(yǎng)套餐”又是一種怎樣的概念呢？

羅維玉：“適合的就是最好的”，打個比喻，做教育就像做鞋子，模式本身并不重要，關(guān)鍵是要合自己學(xué)生的腳。我們以信息化技術(shù)破解傳統(tǒng)教育中的難題，在走出傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，變革網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的方式，逐步探索出了信息技術(shù)支撐下的生態(tài)課堂教學(xué)模式、信息環(huán)境下“三備多優(yōu)”的集體備課模式、“一體兩翼”的網(wǎng)絡(luò)教研模式，并且我們還對教學(xué)模式不斷進行完善，編寫網(wǎng)絡(luò)教材嘗試框架式教學(xué)、組建網(wǎng)絡(luò)虛擬班級進行基于項目的學(xué)習(xí)，提煉“讀、練、講、理、測”教學(xué)五字訣。

如果把學(xué)習(xí)比作吃套餐，那么“基礎(chǔ)餐”、“拓展餐”、“升華餐”，餐餐精致；教師就像“大廚”，每個學(xué)生都可以各取所需，“吃飽吃好”，學(xué)校在“自助式營養(yǎng)套餐”的理念下為學(xué)生精心打造“學(xué)習(xí)盛宴”。教師借助于信息技術(shù)的力量，依據(jù)學(xué)生獨有的特質(zhì)，讓他們的潛質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上都能得到最大限度的發(fā)展，使得因材施教具體到了每個鮮活、獨立的生命個體。2008年，學(xué)校參與了中央電教館“基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)測評系統(tǒng)創(chuàng)建與應(yīng)用”課題實驗，并在這一系統(tǒng)平臺支持下，在國內(nèi)初中學(xué)校，率先啟動了基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的學(xué)科分層走班教學(xué)實踐，實現(xiàn)了由因材施教到因人施教的轉(zhuǎn)變，開啟了學(xué)生自主互動、合作探究的個性化學(xué)習(xí)之門，使學(xué)生成為能更為自主、更好合作、更多探究的學(xué)習(xí)者，從而讓“面向全體”的教育理想真正往前跨出了具有實質(zhì)意義的一大步。

張店區(qū)湖田中心學(xué)校

特色：信息化引領(lǐng)教育創(chuàng)生

印象：教育創(chuàng)生，孜孜以求

《中國信息技術(shù)教育》：信息化資源的積累過程是漫長的，積累是創(chuàng)生的基礎(chǔ)，有效的創(chuàng)生又可以促進積累質(zhì)量的提升。在張店區(qū)湖田中心學(xué)校，信息化是如何引領(lǐng)教育創(chuàng)生的？

劉洪斌：信息化引領(lǐng)教育創(chuàng)生包含了很多方面。

第一，教師觀念創(chuàng)生。信息化不是萬能的，不能強制推進。對于信息化教學(xué)的應(yīng)用，部分教師限于年齡、知識、技能等多種原因，積極性不高。因此，促進信息化教學(xué)觀念的創(chuàng)生就顯得越發(fā)重要。正所謂有想法才會有需求、有動力。針對實際情況，我們采取了分層培訓(xùn)，老青結(jié)對，以賽促學(xué)等方式，從而營造了積極的信息化教學(xué)環(huán)境。

第二，課堂教學(xué)創(chuàng)生。所謂創(chuàng)生課堂即“創(chuàng)新、發(fā)展”之課堂。創(chuàng)生課堂源于“草根”，基于“建構(gòu)主義理論、生本教育理念、傳統(tǒng)的教學(xué)相長理論以及以新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式為核心的信息智能理論”，是一個開放的、可持續(xù)發(fā)展的教育品牌。我們綜合應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，變難為易，化枯燥為有趣，全力打造“令學(xué)生充滿興趣”的課堂。

第三，教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)生。隨著校園信息化建設(shè)的發(fā)展，教師網(wǎng)絡(luò)研修逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。這是一個打破傳統(tǒng)、創(chuàng)生整合的過程。學(xué)校將NOC活動賽項的開展模式與自身的發(fā)展相結(jié)合，成立了湖田中心學(xué)校NOC網(wǎng)絡(luò)教研團隊，并出臺了《湖田中心學(xué)校創(chuàng)新團隊管理辦法》。我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和團隊互助優(yōu)勢，創(chuàng)建教學(xué)反思與網(wǎng)絡(luò)研討相結(jié)合的新型教師專業(yè)發(fā)展方式，使“無形資源”和集體智慧的優(yōu)勢盡顯，從而形成了教師自我完善、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長模式。

第四，學(xué)校科研創(chuàng)生。僅是鎮(zhèn)域教學(xué)專題例會就為科研創(chuàng)生搭建了一個很好的舞臺，信息技術(shù)的應(yīng)用貫穿于會前、會中、會后?！靶≌n題、大作業(yè)”則催生了教學(xué)科研的滿園春色。

第五，管理創(chuàng)生。綠色化、精細(xì)化、人文化是學(xué)校管理文化的核心特征。校園網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)研修平臺、管理平臺、新媒體、移動終端的合理應(yīng)用，使學(xué)生、教師及家長都能切身體驗、民主參與學(xué)校的管理。

《中國信息技術(shù)教育》：教育創(chuàng)生帶來的變化是什么呢？

劉洪斌：教師信息化素養(yǎng)的提升、教育觀念的日益優(yōu)化，都為信息化資源質(zhì)量的提升和資源搜集手段的不斷改進提供了有力的人才支持和智力保障。隨著課堂教學(xué)效益的不斷提升，課堂創(chuàng)生成為常態(tài)，優(yōu)秀的教學(xué)實踐經(jīng)驗和學(xué)習(xí)資源必將成為整個信息化資源積累的源頭活水。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的團隊研修、科研創(chuàng)生、精細(xì)化管理更是優(yōu)化學(xué)校信息化資源的強大動力?！拔⑿驼n題群落、博客平臺、頭腦風(fēng)暴的舞臺”讓智慧資源不再是一人獨享而是團體共享的精神寶藏，而且讓各類資源體系日益完備、科學(xué)。創(chuàng)生與積累最終實現(xiàn)良性循環(huán)、生生不息。

篇(7)

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0010-04

時至今日，互聯(lián)網(wǎng)在微觀領(lǐng)域已滲透到日常生活，在宏觀領(lǐng)域，更是引發(fā)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、引領(lǐng)新興業(yè)態(tài)的強大引擎。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，近年來涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式，相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實踐持續(xù)升溫。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為新的關(guān)注焦點和研究課題。學(xué)校教育如何理性分析和積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力學(xué)校教育質(zhì)量的提升，是值得深入思考與認(rèn)真謀劃的重要問題。

一、近幾年我國教育網(wǎng)絡(luò)化進程及其校園實踐

慕課（MOOC）是最主要的網(wǎng)絡(luò)化教育載體，它打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識成為對所有人開放的公共物品。2012年，美國Udacity、Coursera、edX相繼成立，并很快成為最有影響力的慕課平臺供應(yīng)商。2013年5月21日，中國北大、清華在同一天加入edX，在該平臺上自己的慕課。國內(nèi)高等院校迅速跟進，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟大學(xué)等“985”學(xué)校，還有和香港大學(xué)等都在同年陸續(xù)加入慕課的三大平臺之一。國內(nèi)的慕課平臺也陸續(xù)上線，如網(wǎng)易云課堂、清華大學(xué)（微博）學(xué)堂在線、過來人公開課、好大學(xué)在線等，2014年，“愛課程”與網(wǎng)易聯(lián)袂打造的“中國大學(xué)MOOC”平臺正式上線，目前已有39所大學(xué)的340門網(wǎng)絡(luò)課程在線。以微視頻為主要形式的微課也是發(fā)端于美國，經(jīng)由可汗學(xué)院和TED-Ed的網(wǎng)絡(luò)推廣迅速成為慕課環(huán)境下的基本學(xué)習(xí)單元。近年來，國內(nèi)外眾多微課網(wǎng)站陸續(xù)推出各種類型的微課，微課也成為我國推動教育信息化工作的主要抓手，僅2013年就先后舉辦了四個全國性微課（教學(xué)）大賽，涵蓋大中小學(xué)各個教育階段 [1]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實踐，是信息化建設(shè)與課堂教學(xué)相結(jié)合的有益嘗試。據(jù)了解，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗在全國范圍內(nèi)的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)均有不同程度的開展，實驗規(guī)模有班級、年級甚至全校參與的，實驗課目有文科、理科、信息技術(shù)等，山東昌樂一中于2014年9月實現(xiàn)在全校、全學(xué)科范圍的翻轉(zhuǎn)課堂，目前屬全國首例。各校總結(jié)出不少本土化教學(xué)模式，比如“二段四步十環(huán)節(jié)”模式[2]、 “在線導(dǎo)學(xué)”模式[3]、 “基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)”模式等[4]，在取得一定成效的同時，也引發(fā)了關(guān)于教師角色、課程模式、管理模式等一系列爭議與思考。

也許可以這樣說，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”，校園“三課”――課堂、課程、課本將實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)變身”，課本變身為網(wǎng)絡(luò)資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉(zhuǎn)課堂，再進一步，就是學(xué)校教育變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動可能促使教育行政部門更加偏重互聯(lián)網(wǎng)教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是，“變身”不等于“替代”，學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)是差別迥異的場域，需要認(rèn)真審視兩個場域?qū)處?、學(xué)生以及教學(xué)互動的影響，在對比權(quán)衡的基礎(chǔ)上慎重取舍。本文再次將“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂”這三個不同層面的論題并置，是因為它們與課堂教學(xué)發(fā)生的關(guān)聯(lián)，并或多或少在改變著現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)。我們試圖通過對比分析的視角，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)展開思考。

二、兩個課堂：網(wǎng)絡(luò)課堂與學(xué)校課堂

慕課的引入與本土化構(gòu)建，豐富了在線教育資源。慕課平臺構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)課堂，其突出特性主要表現(xiàn)在以下三方面：一是開放性，體現(xiàn)在課程設(shè)置的開放性、學(xué)習(xí)門檻的開放性和教學(xué)師資的開放性；二是即時性，包括內(nèi)容更新的即時性、學(xué)習(xí)活動的即時性、學(xué)習(xí)效果反饋的即時性以及交流互動的即時性；三是個性化，海量的課程資源以及零門檻讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇課程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃或者興趣偏好決定學(xué)習(xí)的快慢、深度。

慕課作為網(wǎng)絡(luò)課堂，其內(nèi)容生產(chǎn)的開放性非校園課堂所能匹敵，其內(nèi)容傳播的廣泛性和快速性也大大超過課堂教育。教育功能的實現(xiàn)不僅需要內(nèi)容、傳播和載體的支撐，更需要教學(xué)的互動互促，即師生在智慧、情感、價值觀上的成長。從“教”這一端來說，慕課充分利用視頻制作的跨時空、組合性、靈活性和便捷性的特點，教學(xué)形式包括出鏡講解、幕后講解、實景授課、專題短片和訪談式教學(xué)等，其豐富程度是課堂難以達(dá)到的。但是，從“學(xué)”這一端來說，慕課教學(xué)形式的多樣性難掩其學(xué)習(xí)過程的單一性。慕課所有教學(xué)都是以單一媒介――視頻呈現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)過程主要是被動型“觀看”占主導(dǎo)，缺乏情境刺激，容易產(chǎn)生注意疲勞和注意渙散。不管是電腦固定觀看還是手機移動觀看，學(xué)習(xí)者和屏幕之間的學(xué)習(xí)場較弱，干擾因素較多。教學(xué)雙方通過網(wǎng)絡(luò)進行的主要是信息傳遞，而缺乏體驗與情感的溝通，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的“硬傷”，基于電子載體的網(wǎng)絡(luò)互動（人-電子媒介-人）永遠(yuǎn)無法代替面對面的直接交流。而課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的場域有較強的凝聚力，教師可以隨時采取多種措施應(yīng)對注意渙散問題。更為重要的是，課堂教學(xué)不僅傳授“顯性知識”，還傳達(dá)“隱性知識”，因而能夠承載更為寬泛的教育功能，實現(xiàn)教學(xué)相長[5]。另外，網(wǎng)絡(luò)課堂的開放性在使學(xué)習(xí)者獲得選學(xué)自由的同時也在相當(dāng)程度上助長了學(xué)習(xí)的隨意性。目前對慕課最尖銳的批評，恐怕就是說它“是最易實施的教育形式，因為它缺少‘教育原則’” [6]。

由此看來，慕課的優(yōu)勢是由互聯(lián)網(wǎng)的特性（開放性、參與性、滲透性）所賦予的，慕課對課堂教育帶來一定挑戰(zhàn)，但不能取代課堂教學(xué)。就目前來看，基于學(xué)校課堂的全日制教育仍是我國公民教育的主要渠道，其課程具有較強的學(xué)科性和體系化，有一套完整的教育管理體系。但是應(yīng)該看到，慕課的出現(xiàn)打破了教師-學(xué)生二元教育生態(tài)，以慕課為主要標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)教育平臺已經(jīng)迅速成為教育生態(tài)中新的獨立主體[7]。多元的教育生態(tài)需要探索深度融合的教育模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校教育應(yīng)充分認(rèn)識這一變化，開掘慕課的資源優(yōu)勢，適當(dāng)納入課堂教學(xué)與管理體系，豐富課程內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)模式。比如，通過對慕課優(yōu)質(zhì)師資的資源共享，提升教學(xué)質(zhì)量；通過非主干課程的慕課引入，降低教育成本；通過慕課學(xué)習(xí)資源的利用，消化與深化知識理解，提高學(xué)習(xí)效果。而對于那些沒有機會或條件接受學(xué)校教育的人群，亦或缺乏師資的某些校園課程，可以通過擴大慕課傳播，共享網(wǎng)絡(luò)教育資源。

三、兩種課時：微課10分鐘與課堂40分鐘

教學(xué)單元的時間設(shè)置，其基本依據(jù)是既要保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要保證學(xué)習(xí)者的注意力維持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境，在主觀學(xué)習(xí)動機與意愿相同的情況下，對學(xué)習(xí)者的注意水平的影響有所不同。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者面對的是機器（屏幕），多視窗顯示以及窗口彈出模式使得學(xué)習(xí)者隨時面臨多種選擇，頻繁的注意分散和注意轉(zhuǎn)移直接影響知識學(xué)習(xí)和理解，影響學(xué)習(xí)效率，尤其是較為陌生與困難的科目；另外，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的隨時隨地性，人-機之外的環(huán)境的不確定性也會成為干擾因素，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者注意力的維持會受到一定減損。因此，網(wǎng)絡(luò)課程普遍采用了微課視頻教學(xué)單元。微課視頻時長一般不超過20分鐘，大多數(shù)則在10分鐘左右，占用的貯存空間較小（一般幾十兆），便于學(xué)習(xí)者在移動設(shè)備上學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上力求多手段、多角度、多形式的呈現(xiàn)，形成多維學(xué)習(xí)刺激；在教學(xué)進度上采取“小步子”原則，一個微課講解一兩個知識點，一組微課可以呈現(xiàn)較為完整的知識體系。微課的這些設(shè)置兼顧了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的注意力特點，成為慕課普遍采用的“默認(rèn)模式”。而在課堂環(huán)境下，教師可以通過調(diào)節(jié)講課內(nèi)容、改變語音語調(diào)、或是直接提示提醒等方式在相當(dāng)程度上把控學(xué)生的注意力，課堂中“他人在場”的群體效應(yīng)有利于學(xué)習(xí)氛圍的營造與持續(xù)，更為重要的是，課堂教學(xué)互動直接、交流活躍，這些都構(gòu)成圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的良性刺激，學(xué)校課堂的環(huán)境刺激要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于網(wǎng)絡(luò)課堂，因此學(xué)習(xí)者可以獲得較長的注意集中時間，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性完整性。40-60分鐘是被經(jīng)驗證明和普遍認(rèn)可的課堂教學(xué)時長。

以上分析表明，微課10分鐘與課堂40分鐘，是不同教學(xué)環(huán)境下的相應(yīng)選擇。由于對微課的內(nèi)涵及其功能缺乏正確理解，造成在微課制作與課堂應(yīng)用上的諸多誤區(qū)[8]。最為突出的表現(xiàn)就是將微課簡單理解為“10分鐘課堂”，一是校園課堂“微時化”，將微課這一適合于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)時長照搬到課堂，教師被要求將原來連貫的講解機械地進行時段切割，將系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)生硬地撕裂、拆散，人為造成“思維斷點”；二是將微課制作等同于課堂教學(xué)的分段視頻，直接把教師的整堂講課錄像按微課的“規(guī)定時間”進行分割。究其原因，就是對不同情境下教學(xué)方式和教學(xué)時長的機械理解，導(dǎo)致了“削足適履”、“東施效顰”的錯位。因此，首先亟需加強對微課的內(nèi)涵和功能定位的深刻理解，并在此基礎(chǔ)上提高微課制作能力，突出微課“問題聚焦”、“多維呈現(xiàn)”、“同步反饋”等特征。其次，準(zhǔn)確把握微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中的適恰度，微課應(yīng)當(dāng)是給課堂教學(xué)“錦上添花”，而不能“喧賓奪主”。第三，隨著移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”等日益普及，微課建設(shè)的主戰(zhàn)場應(yīng)當(dāng)在校外，使之成為共享的新型教學(xué)資源，更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等個性化需求。

四、兩類教學(xué)：常規(guī)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

一般認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的是教學(xué)流程，即由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，改為“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求，是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)納入組織化的課堂教學(xué)流程，學(xué)生必須較高質(zhì)量地先行完成學(xué)習(xí)任務(wù)（視頻中會設(shè)置問題、習(xí)題等跟蹤學(xué)習(xí)效果并控制學(xué)習(xí)過程），以保證課堂交流的高效率。實際上，翻轉(zhuǎn)課堂所依托的授課視頻承擔(dān)了“網(wǎng)絡(luò)家教”的角色，教師是虛擬在場。而常規(guī)課堂教學(xué)也并非是絕對意義上的“先教后學(xué)”，老師一般都會在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不過對預(yù)習(xí)效果難作硬性要求和嚴(yán)格評估，默認(rèn)學(xué)生對新內(nèi)容的知識掌握為“零”，在實際講課時仍然會“從頭說起”。因此常規(guī)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的主要區(qū)別不在于“教”與“學(xué)”的孰先孰后，而是孰顯孰隱。常規(guī)課堂中，“教”是顯性的，“學(xué)”是隱性的；翻轉(zhuǎn)課堂中，“學(xué)”是顯性的，“教”是隱性的。另外，交互性被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色和優(yōu)勢，而常規(guī)課堂教學(xué)也存在交互性，學(xué)生發(fā)言、提問、上黑板做練習(xí)、做演示等等，都是穿插于講授之中的師生互動。相比較而言，翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)是更高層面的師生、生生互動，學(xué)生高度參與課堂討論，教師則答疑解惑啟發(fā)思維。從這個意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂的主要價值在于問題導(dǎo)向的知識生成價值，即在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過互動探討，加深知識理解，產(chǎn)生“新質(zhì)”。

值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生的同時，對教師與學(xué)生提出更高的素質(zhì)要求[9]，教師、學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)能力、信息技能、問題意識、心理品質(zhì)，才能使翻轉(zhuǎn)課堂真正成為富有成效的互動教學(xué)形態(tài)，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。翻轉(zhuǎn)課堂的高效能取決于教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三方面的高效能，缺一不可。第一是學(xué)生自學(xué)的高效能?；A(chǔ)知識的掌握是“交流討論”互動的前提，只有在較深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能進行較高層次的討論，也才可能在翻轉(zhuǎn)課堂促發(fā)具有生成價值的互動，否則回到課堂，即便有討論，也只能是在低水平上重復(fù)教學(xué)內(nèi)容而已。自學(xué)的學(xué)習(xí)效果除了學(xué)習(xí)者的努力程度，更多地取決于個人的學(xué)習(xí)能力和心理品質(zhì)，這不僅需要學(xué)生對知識有較強的理解力，還需要具有較強烈的求知欲、較好的堅持力、較強的時間管理能力等。第二是教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的高效能。教師要從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者，要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成生成式的教學(xué)互動，需要更為廣博的知識儲備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現(xiàn)場把控，才能聚焦問題、層層推進，促進認(rèn)識深化。第三是教學(xué)媒體的高效能。不管是授課教師自己制作，還是選用網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)媒體在內(nèi)容上對學(xué)習(xí)重點難點的講解、演示等必須優(yōu)于現(xiàn)行教材，在技術(shù)上保證易操作、有反饋。如果以上條件不具備，這種以“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”為主要特色的教學(xué)效果就會大打折扣，甚至不如單純的課堂教學(xué)，如果不顧現(xiàn)實條件，很容易陷入“翻轉(zhuǎn)課堂”形式化的誤區(qū)，徒有其名而無其實。目前一些學(xué)校進行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實踐，以短時期、單科目實驗性教學(xué)為主，不能排除“實驗性”給師生帶來的“社會助長”效應(yīng)；有的學(xué)校用“快班”學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂實驗，其結(jié)果不具備廣泛的推論性；有的學(xué)校占用了學(xué)生在校的自習(xí)與晚自習(xí)時間進行“在校翻轉(zhuǎn)”，增加了學(xué)生的時間負(fù)荷，違背翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。就我國目前的教育環(huán)境而言，教學(xué)科目多、強度大，學(xué)生自學(xué)與自控能力普遍欠缺，網(wǎng)絡(luò)課程資源不盡人意，翻轉(zhuǎn)課堂不僅難以達(dá)到預(yù)期效果，而且可能使師生應(yīng)接不暇，嚼多不爛。

我國的翻轉(zhuǎn)課堂是由教育信息化推動、在學(xué)校教育系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)性變革”，這種變革的成敗與否不單單由數(shù)字化技術(shù)水平?jīng)Q定，更多地是取決于是否尊重了基本教育教學(xué)規(guī)律，是否順應(yīng)了數(shù)字化教育環(huán)境下課堂教學(xué)“發(fā)展性、目的性、適切性、變革性”原則[10]。

應(yīng)該清醒地看到，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的條件目前尚未成熟，需要在充分的適應(yīng)性評估和效率評估基礎(chǔ)上，理性謹(jǐn)慎對待。

五、教育新生態(tài)下的課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)催生了“網(wǎng)絡(luò)三課”――慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，更多、更新穎的教育資源、教育平臺和教育模式一定還會出現(xiàn)。如果把教育領(lǐng)域比作一個巨大的秀場，那么借力于“互聯(lián)網(wǎng)+”，在傳統(tǒng)教育的“校園秀場”外，“網(wǎng)絡(luò)秀場”蓬勃發(fā)展，“校園”與“網(wǎng)絡(luò)”教育的互動還有望形成更值得期待的“校-網(wǎng)創(chuàng)生秀場”。 因此，要使“互聯(lián)網(wǎng)+”真正成為教育發(fā)展與創(chuàng)新的新引擎，必須發(fā)揮“校園秀場”和“網(wǎng)絡(luò)秀場”的各自優(yōu)勢，并在融合共贏上多下功夫。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)，一方面，要以開放姿態(tài)面對“互聯(lián)網(wǎng)+”，借由網(wǎng)絡(luò)引擎注入新的生機；另一方面，要穩(wěn)固價值堅守，警惕“技術(shù)至上”和“行政律令至上”，不能違背教育規(guī)律，不能無視現(xiàn)實條件。課堂教學(xué)的開放與堅守，都應(yīng)服務(wù)于教育的根本目標(biāo)――促進人的發(fā)展與成長。

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