序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)閱讀訓(xùn)練技巧范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；階梯式作文；寫(xiě)作素材

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0181-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.118作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，許多小學(xué)生一提到寫(xiě)作文就手足無(wú)措。究其原因，主要是語(yǔ)文教師在作文教學(xué)上觀念陳舊，方法單一，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的閱讀量少，詞匯量和語(yǔ)言組織能力差，缺乏真情實(shí)感的表露等。在教育體制改革和推行素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)作文教學(xué)在不斷發(fā)生著改變，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師重視作文教學(xué)，努力提高自己的教學(xué)水平，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的寫(xiě)作素材，幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法和寫(xiě)作靈感。但是，當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)質(zhì)量的提升，限制了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。因此，語(yǔ)文教師必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，發(fā)揮階梯式作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，使小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力。下面，筆者對(duì)此談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）只注重課堂訓(xùn)練，忽視學(xué)生的生活實(shí)踐

現(xiàn)階段許多小學(xué)語(yǔ)文教師受到應(yīng)試教育的影響，為了提高小學(xué)生的作文水平，在作文教學(xué)中進(jìn)行嚴(yán)格的寫(xiě)作訓(xùn)練，給學(xué)生設(shè)計(jì)繁重的寫(xiě)作作業(yè)，使小學(xué)生感到枯燥和乏味。語(yǔ)文教師沒(méi)有把作文寫(xiě)作與小學(xué)生的日常生活相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容枯燥單一，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去了興趣。其實(shí)，小學(xué)生的思維還不成熟，他們看待事物比較單純，語(yǔ)文教師應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生觀察大自然和現(xiàn)實(shí)生活，豐富小學(xué)生的情感和認(rèn)知，而不是一味地在課堂上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。還有一些語(yǔ)文教師在期末考試前給小學(xué)生打印一學(xué)期的寫(xiě)作范文，讓小學(xué)生強(qiáng)行記憶，等到考試時(shí)進(jìn)行生搬硬套。結(jié)果，教師會(huì)在批改試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)全班小學(xué)生的作文都非常類(lèi)似，沒(méi)有創(chuàng)新。

（二）只注重書(shū)面表達(dá)，忽視學(xué)生的口頭訓(xùn)練

在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文教師要高度重視小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，讓二者共同發(fā)揮作用，提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平和綜合素養(yǎng)。但是，有一些小學(xué)語(yǔ)文教師片面注重書(shū)面表達(dá)，認(rèn)為只要學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文就行，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口頭訓(xùn)練的重要性。教師還把教材中每單元的口語(yǔ)訓(xùn)練都忽略了，把大量的教學(xué)時(shí)間放在提升教學(xué)進(jìn)度上。這樣就使小學(xué)生的發(fā)展不均衡，口頭表達(dá)能力差，在上課回答問(wèn)題的時(shí)候結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，甚至有的小學(xué)生面紅耳赤，抓耳撓腮。在一些農(nóng)村小學(xué)里，語(yǔ)文教師的教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)有限，無(wú)法為小學(xué)生進(jìn)行深度的語(yǔ)言訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）只注重技巧指導(dǎo)，忽視學(xué)生的素材積累

有一些語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)的重要性，因此在作文課上把大部分精力都放在了指導(dǎo)上，忽視了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主體地位，使小學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法全身心地投入到寫(xiě)作中。由于小學(xué)生的閱讀量有限，在寫(xiě)作時(shí)往往缺少素材，不能深刻的表達(dá)自己的思想感情，可是語(yǔ)文教師并沒(méi)有引導(dǎo)小學(xué)生積累素材，造成有些小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，異想天開(kāi)。還有一些語(yǔ)文教師忽略對(duì)小學(xué)生作文的講評(píng)，在批改作文時(shí)根據(jù)自己的主觀意愿刪減原文內(nèi)容，使小學(xué)生的真實(shí)情感不復(fù)存在，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閃光點(diǎn)，沒(méi)有鼓勵(lì)小學(xué)生的自信心，也沒(méi)有分析小學(xué)生寫(xiě)作的得失。

二、階梯式指導(dǎo)方法在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）明確訓(xùn)練目的，突出作文訓(xùn)練的重點(diǎn)

階梯式作文訓(xùn)練側(cè)重的是訓(xùn)練內(nèi)容的集中性、訓(xùn)練層次的有序性、訓(xùn)練結(jié)果的高效性。因此，在進(jìn)行階梯式作文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師首先要明確訓(xùn)練目標(biāo)，通常是先從語(yǔ)言描寫(xiě)入手，再到選材和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，最后是寫(xiě)作技巧。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我會(huì)在日常教學(xué)中要求他們細(xì)心觀察身邊人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)以及周?chē)挛锏陌l(fā)展、變化等，然后讓他們將觀察到的內(nèi)容寫(xiě)出小段的文字，為正式寫(xiě)作積累素材。在選材上，我嚴(yán)格要求小學(xué)生根據(jù)自己想表達(dá)的意思確立寫(xiě)作中心思想，并組織小組合作討論，確保寫(xiě)作主題的正確和新穎。技巧的指導(dǎo)要圍繞小學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程，為他們?cè)敿?xì)講解作文開(kāi)頭、結(jié)尾和過(guò)渡段的策略。

（二）創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，鼓勵(lì)小學(xué)生自主寫(xiě)作

階梯式作文訓(xùn)練具有靈活性和實(shí)用性的特點(diǎn)，有效避免了語(yǔ)文教材中較長(zhǎng)的作文訓(xùn)練模式，讓小學(xué)生更具有開(kāi)放性和獨(dú)立性。我在教學(xué)中，會(huì)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的寫(xiě)作情境，激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作欲望，鼓勵(lì)小學(xué)生能夠自覺(jué)進(jìn)行作文寫(xiě)作訓(xùn)練。比如在講了《趙州橋》以后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，先進(jìn)行課堂提問(wèn)：同學(xué)們的家鄉(xiāng)是否有古建筑呢？如果有，請(qǐng)用自己的話講一講并將它畫(huà)出來(lái)。這時(shí)小學(xué)生都非常踴躍，課堂氛圍高漲起來(lái)。然后，我要求小學(xué)生按照課文中的寫(xiě)作技巧對(duì)自己家鄉(xiāng)的古建筑進(jìn)行描述，并寫(xiě)成作文。這樣，就改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的枯燥和封閉，使小學(xué)生能夠發(fā)揮主體性，認(rèn)真完成寫(xiě)作任務(wù)。

（三）提高閱讀量，讓寫(xiě)作與閱讀相輔相成

針對(duì)小學(xué)生閱讀量少，寫(xiě)作缺乏素材的現(xiàn)象，我在作文階梯式訓(xùn)練時(shí)會(huì)提倡小學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，不斷提高自己的閱讀量，為作文寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師要為小學(xué)生指定或者推薦閱讀材料，防止小學(xué)生閱讀到不利于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的材料。語(yǔ)文教師可以根據(jù)閱讀材料對(duì)小學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練，比如語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、修辭手法、描寫(xiě)技巧等，還可以讓小學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者縮寫(xiě)訓(xùn)練，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在新時(shí)期，作文教學(xué)要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，有效結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開(kāi)闊小學(xué)生的視野，從而使小學(xué)生的作文能夠做到情文并茂。

篇(2)

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)意義

語(yǔ)文是交際的工具，是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文教學(xué)就是要各方面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得很廣泛的三方面是聽(tīng)、說(shuō)、讀，但在“寫(xiě)”上，許多語(yǔ)文老師把訓(xùn)練范圍僅縮略在了作文課上。透視現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期讀了數(shù)十篇課文后，學(xué)生仍然不會(huì)表達(dá)，寫(xiě)不出具有感情的作文，不能用筆明白地表達(dá)自己的心聲，學(xué)生不知“寫(xiě)什么”“如何寫(xiě)”，學(xué)生作文的質(zhì)量被這些問(wèn)題嚴(yán)重影響。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，每單元一次的習(xí)作訓(xùn)練，簡(jiǎn)直就是杯水車(chē)薪，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依托文本，有意識(shí)地多挖掘教材中的隱性訓(xùn)練點(diǎn)，向?qū)W生滲透寫(xiě)作的技巧。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”從中我們知道，在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要把課文當(dāng)作寫(xiě)作訓(xùn)練的例文，讀寫(xiě)相結(jié)合。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的主要問(wèn)題

（一）讀寫(xiě)分離

雖然近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，但是實(shí)際效果并不顯著。其中的主要原因是讀寫(xiě)結(jié)合的重要性并未普及開(kāi)來(lái)的原因，一些教師仍認(rèn)為閱讀課與寫(xiě)作課是兩種課型并互不聯(lián)系，這就造成實(shí)際閱讀教學(xué)中關(guān)于與寫(xiě)作相關(guān)的教學(xué)并未滲透開(kāi)來(lái)。另一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣仍然影響著教師的認(rèn)知，具體表現(xiàn)在口頭交流和朗讀仍然在小學(xué)語(yǔ)文課堂占有重要位置，造成學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆的空間被極大擠壓，使得小學(xué)語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不能完全融合，從而導(dǎo)致既浪費(fèi)了良好的教學(xué)資源，又激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，打擊了學(xué)生的積極性。

（二）重讀輕寫(xiě)

在目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，除了有以上的讀寫(xiě)分離問(wèn)題，還存在著重讀輕寫(xiě)的問(wèn)題。其根本原因是現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材在編排中，關(guān)于習(xí)作內(nèi)容單獨(dú)設(shè)置，且次數(shù)較少導(dǎo)致讀寫(xiě)分開(kāi)的同時(shí)，還缺少相關(guān)具體及有針對(duì)性的指導(dǎo)和要求。另一方面，還沒(méi)有深刻意識(shí)到學(xué)生寫(xiě)作和習(xí)作教學(xué)的重要性，并未意識(shí)到學(xué)生“寫(xiě)”的能力已經(jīng)成為學(xué)生能力發(fā)展的重要組成部分。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法

（一）學(xué)習(xí)課文寫(xiě)作技巧，并加以仿寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)該符合新大綱的要求，以求使學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩囊恍┍磉_(dá)方法能夠徹底領(lǐng)悟，其目的就是讓閱讀教學(xué)為學(xué)生的作鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者的表達(dá)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后有選擇、有目的地進(jìn)行文章仿寫(xiě)。

（二）聯(lián)系課文內(nèi)容，多寫(xiě)讀后感

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練時(shí)，要以理解和對(duì)課文的把握作為基礎(chǔ)，挖掘課文中潛在的豐富情感、表達(dá)特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧等多方面的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生最大的表達(dá)欲望和能力興趣，使得學(xué)生的作文水平在自由表達(dá)和不斷的模仿中得到鍛煉，從而得以提升。

（三）展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行改寫(xiě)

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，把課文作為根本進(jìn)行改寫(xiě)訓(xùn)練能豐富學(xué)生的想象力，在拓展學(xué)生寫(xiě)作思路的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作方面的興趣。

（四）想象外延，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

在進(jìn)行語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的教學(xué)中，可以把課文中的情節(jié)繼續(xù)往下編寫(xiě)，充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行課文續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練。如在進(jìn)行《凡卡》一課的教學(xué)后指導(dǎo)學(xué)生圖文相結(jié)合，從中體會(huì)凡卡悲慘的命運(yùn)。在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)從各個(gè)思想人手，想象信被退回鞋店后，落在老板的手中，小凡卡將會(huì)受到怎么樣的對(duì)待；想象小凡卡的爺爺知道小凡卡被虐待致死后會(huì)有什么樣的結(jié)局；想象小凡卡受到非人的折磨后，終于逃出了鞋店等。正因?yàn)槔m(xù)寫(xiě)這一過(guò)程是學(xué)生直接進(jìn)行參與的，使學(xué)生能夠把自己的真實(shí)感受融合在寫(xiě)的文章當(dāng)中，能充分激發(fā)其對(duì)寫(xiě)作的興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的教學(xué)影響

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課文的閱讀使學(xué)生的讀寫(xiě)能力得以提升，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力可以通過(guò)寫(xiě)作方法的訓(xùn)練得以提高，而對(duì)語(yǔ)音的技巧進(jìn)行掌握并使知識(shí)得以吸收則通過(guò)閱讀訓(xùn)練。寫(xiě)作與閱讀二者不僅有聯(lián)系也有差別。在進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)，把寫(xiě)作和閱讀合理地結(jié)合在一起，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力閱讀能力有很大的幫助。閱讀和寫(xiě)作能力的水平都能相應(yīng)的得以提高。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在讀寫(xiě)分離的現(xiàn)象。寫(xiě)作與閱讀有著相輔相成的關(guān)系。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫(xiě)作和閱讀教學(xué)的聯(lián)系，不斷使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升，是目前閱讀教學(xué)的急切要求。

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更提倡讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方略。閱讀是讓學(xué)生深刻體會(huì)出作者內(nèi)心情感與寫(xiě)作思路，這個(gè)過(guò)程不僅僅只有消化和吸收，還包括表達(dá)和傾吐。在這基礎(chǔ)上，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)際教學(xué)中，要求老師應(yīng)準(zhǔn)確把握住閱讀與協(xié)作之間的良性互動(dòng)關(guān)系，更加主動(dòng)地閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，只有這樣，才能將小學(xué)語(yǔ)文閱讀中讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)涵，在實(shí)踐中得以進(jìn)步，才能真正提高小學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的可操作能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇(3)

要解決這一現(xiàn)象，最根本的是解決學(xué)生作文的材料來(lái)源，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作基本技巧，消除學(xué)生“怕作文”的心理障礙。要解決學(xué)生作文的材料來(lái)源必須通過(guò)觀察積累生活;要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力必須通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言;要提升學(xué)生寫(xiě)作的基本技巧，必須通過(guò)多種訓(xùn)練，積累經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，筆者在自己任教的班級(jí)中進(jìn)行了一些實(shí)踐，現(xiàn)就關(guān)于小學(xué)作文指導(dǎo)過(guò)程中的“積累”談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、指導(dǎo)學(xué)生觀察――積累生活

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。這段話充分說(shuō)明了社會(huì)生活是學(xué)生作文的源泉，只有留心觀察社會(huì)生活，才能獲取寫(xiě)作的素材。在學(xué)生課外觀察指導(dǎo)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察自然――注意日月星辰的變化，留心山川河流的形態(tài)，觀察風(fēng)霜雨雪的景象，了解鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)的習(xí)性，注意花草樹(shù)木的生長(zhǎng)……引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)生活――了解家鄉(xiāng)日新月異的變化，參觀工廠、訪問(wèn)農(nóng)家;觀察學(xué)校生活：一注意學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)，大到開(kāi)學(xué)典禮、運(yùn)動(dòng)會(huì)、小到主題班會(huì)，同學(xué)的課堂發(fā)言;觀察家庭生活：二留心家里今天來(lái)了什么客人，爸爸又賣(mài)了什么新電器，媽媽又添了什么新衣服.家里人的言談舉止……，學(xué)生觀察前，要提出觀察要求，學(xué)生觀察時(shí)要進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，學(xué)生觀察后要寫(xiě)觀察日記。觀察是一種復(fù)雜的多側(cè)面活動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生在觀察事物的同時(shí)分析事物的好習(xí)慣，不能單用眼睛、要耳、口、手、腦并用，要做生活中的有心人。觀察日記要把自己觀察到的事、人、景、物選取自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的東西記錄下來(lái)，不拘長(zhǎng)短，不拘內(nèi)容形式。事要重點(diǎn)記下事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;人要重點(diǎn)記下人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài);景要重點(diǎn)記下景物形狀、顏色、大小、動(dòng)、靜特點(diǎn);物要重點(diǎn)記下物體的外形和結(jié)構(gòu)，用途與功能……每則觀察日記都要寫(xiě)下觀察的時(shí)間、地點(diǎn)，盡可能地記下自己的感受。

二、指導(dǎo)閱讀――積累語(yǔ)言

“夫人之立方，因字而生句，積句而成章。積章而成篇?！边@告訴我們寫(xiě)好文章必須有豐富的語(yǔ)言積累，只有語(yǔ)言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，我要求學(xué)生課本上的優(yōu)美詩(shī)文必須熟讀成誦，向?qū)W生推薦 書(shū)報(bào)目錄，激勵(lì)學(xué)生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學(xué)生充分感受祖國(guó)優(yōu)美語(yǔ)言文字的魅力，在愉悅的心境中學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式。同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行指導(dǎo)，告訴大家不能一味只讀《作文指導(dǎo)》《優(yōu)秀作文選》之類(lèi)的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和名家名著，教給學(xué)生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相接合。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、摘錄好詞、好句、好段，學(xué)寫(xiě)讀后感。

三、指導(dǎo)單項(xiàng)訓(xùn)練――積累技巧

小學(xué)生作文要求內(nèi)容具體、情感真實(shí)、滿足自我表達(dá)的需要。但是小學(xué)生作文還有一個(gè)主要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識(shí)。語(yǔ)言必須流暢，言之有序，有感染力。因此我們必須在各種單項(xiàng)作文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的表達(dá)技巧。所謂積累技巧就是通過(guò)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的各種作文單項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些表達(dá)思想的方法，它包括語(yǔ)言表達(dá)的技巧，篇章結(jié)構(gòu)的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如進(jìn)行總分式、并列式的語(yǔ)序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練;進(jìn)行仿寫(xiě)擬人句、排比句、比喻句的語(yǔ)言感染力訓(xùn)練;借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)描寫(xiě)訓(xùn)練：還可以對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)?？梢跃毩?xí)各種形式的開(kāi)頭結(jié)尾，可以結(jié)合相關(guān)課文練習(xí)寫(xiě)景、狀物的寫(xiě)作順序，可以聯(lián)系課文的題目分析作者的選材，立意的目的。

小學(xué)語(yǔ)文教材也注意了這樣的片斷訓(xùn)練，比如說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教材中，給學(xué)生提出這樣的思考：回憶自己身邊有沒(méi)有令你感動(dòng)的事、值得你尊敬的人，從某一方面選一個(gè)典型事例來(lái)突出這個(gè)人的思想品德。學(xué)生對(duì)寫(xiě)人的文章已有一定的基礎(chǔ)，三年級(jí)時(shí)開(kāi)始寫(xiě)人，重點(diǎn)在于寫(xiě)人物的外貌;四年級(jí)時(shí)寫(xiě)人，重點(diǎn)在于寫(xiě)人物的興趣、愛(ài)好，突出人物的個(gè)性：五年級(jí)還寫(xiě)人，重點(diǎn)在于通過(guò)具體事例體現(xiàn)人物的思想品德。所以說(shuō)小學(xué)作文都有階段性，像連環(huán)扣一樣，一個(gè)階段連著一個(gè)階段，各階段的要求呈遞進(jìn)式。如果教師能有目的地在各個(gè)階段中進(jìn)行片斷訓(xùn)練，就能幫助學(xué)生分解難點(diǎn)，掌握一些寫(xiě)作技巧，有機(jī)地將平時(shí)生活、閱讀中積累的材料、語(yǔ)言有序地排列、組合起來(lái)。這樣的文章其內(nèi)容其情感就不言而喻了。

篇(4)

一、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行高效閱讀實(shí)踐

1984年程漢杰老師高效閱讀教學(xué)法的理論和實(shí)踐在北京鐵二中試驗(yàn)后，在全國(guó)鐵路系統(tǒng)、西城區(qū)、北京市等20多個(gè)省區(qū)傳播，2005年北京中語(yǔ)會(huì)支持在北京鐵中召開(kāi)交流會(huì)，2006年在河南鄭州召開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)，2006年10月21日在內(nèi)蒙古寧城召開(kāi)實(shí)驗(yàn)區(qū)成果推廣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

實(shí)施語(yǔ)文閱讀課堂優(yōu)化工程。

優(yōu)化工程分兩步，第一步：優(yōu)化高效閱讀課堂訓(xùn)練程序。我們把課堂操作過(guò)程優(yōu)化為：“眼腦”、“程序”、“訓(xùn)練”、“反思”四步，學(xué)生閱讀速度提高到800字/分鐘，每節(jié)課訓(xùn)練密度提高到5篇文章。第二步，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。我們進(jìn)行了“速讀精彩，精讀更精彩”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、認(rèn)真探索高效閱讀課堂教學(xué)模式

（1）高效速讀課堂教學(xué)模式：第一板塊：眼腦機(jī)能訓(xùn)練；第二板塊：學(xué)習(xí)速讀技巧；第三板塊：高效速讀訓(xùn)練；第四板塊：反思感悟；（2）高效閱讀精讀訓(xùn)練模式：第一板塊：眼腦機(jī)能訓(xùn)練。第二板塊：回憶精讀技巧。第三板塊：快速閱讀+速讀檢測(cè)+復(fù)述文章。第四板塊：快速閱讀+定向分析+拓展感悟。第五板塊：感悟反思；（3）高效閱讀復(fù)述訓(xùn)練課模式：第一板塊：眼腦機(jī)能訓(xùn)練。第二板塊：復(fù)習(xí)復(fù)述技巧。第三板塊：復(fù)述感悟訓(xùn)練。第四板塊：反思感悟；（4）高效閱讀課堂教學(xué)的一般模式：第一板塊：眼腦機(jī)能訓(xùn)練；第二板塊：學(xué)習(xí)鞏固。第三板塊：速讀檢測(cè)，復(fù)述強(qiáng)化；第四板塊：應(yīng)用技巧，解讀文本。第五板塊：回顧反思，拓展訓(xùn)練。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)綜合能力

強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，提高閱讀速度。課堂上先以固定程序閱讀訓(xùn)練開(kāi)始，緊扣“調(diào)、讀、答、判、算、繪、析”七步法進(jìn)行訓(xùn)練，即調(diào)整心態(tài)，準(zhǔn)備閱讀，集中精力，速讀材料；依照程序，照單購(gòu)貨，根據(jù)記憶，開(kāi)始答題；同桌互判，算出數(shù)據(jù)；填寫(xiě)速讀訓(xùn)練，繪制閱讀進(jìn)步曲線圖；最后主動(dòng)分析，自我反思。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，平均速度已超過(guò)1558字/分鐘，理解率為85.3%，閱讀速度提高10倍之多。

四、重點(diǎn)放在進(jìn)行高效閱讀課堂教學(xué)上

在小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行集中識(shí)字，到二年級(jí)時(shí)學(xué)生能進(jìn)行比較熟練的閱讀和寫(xiě)作。課堂上，我們把高效閱讀與健身（視覺(jué)訓(xùn)練），健心運(yùn)動(dòng)（心理訓(xùn)練），健智運(yùn)動(dòng)（快速記憶）結(jié)合起來(lái)；高效閱讀聽(tīng)、說(shuō)、思、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)；在三年級(jí)把課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)畢業(yè)生300字/分鐘閱讀目標(biāo)提高到每分鐘600―1000字，到五年級(jí)時(shí)，很多學(xué)生閱讀速度超過(guò)2000字/分鐘。學(xué)生讀的快了，閱讀量自然就增加了。學(xué)校為了滿足學(xué)生讀書(shū)的愿望 ，還相繼開(kāi)展了“親子共讀工程”和“讀書(shū)漂流”等多到活動(dòng)，制訂了“千人千文千卡讀書(shū)計(jì)劃”，學(xué)校閱覽室全天向?qū)W生和家長(zhǎng)開(kāi)放，掀起讀書(shū)熱潮，做到很好的效果。

五、開(kāi)展高效閱讀活動(dòng)，提高高效閱讀效果

每天晨讀時(shí)間，下午的讀書(shū)課，學(xué)生們都會(huì)把字典、詞典、讀書(shū)摘記、仿寫(xiě)本和課本擺在書(shū)桌指定位置。師生每天必須讀書(shū)1小時(shí)，計(jì)劃雷打不動(dòng)。每天晨讀至少20分鐘，每天下午第三節(jié)課是各班讀書(shū)時(shí)間。整個(gè)校園里書(shū)聲瑯瑯，此起彼伏。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；技巧；探究

閱讀是文字的眼睛，是語(yǔ)文的精髓。隨著知識(shí)的積累，閱讀難度和強(qiáng)度會(huì)不斷增加。因此，閱讀能力的培養(yǎng)不容小覷，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的技巧要從小學(xué)抓起。下面筆者談?wù)勯喿x教學(xué)技巧的兩點(diǎn)做法。

一、課前導(dǎo)入的技巧

1.激情導(dǎo)入，扣題質(zhì)疑

“人非草木，孰能無(wú)情?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中也是如此。上課伊始，教師聲情并茂的開(kāi)場(chǎng)白，把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境中。例如，教《黃河是怎樣變化的》一課，教師可以先播放黃河各時(shí)期、各流域的畫(huà)面，接著提問(wèn)：“看了黃河的這些畫(huà)面，你們有什么感想？”最后教師引出畫(huà)外音的導(dǎo)語(yǔ)：“黃河是我國(guó)的第二大河，是我們的母親河，是中華民族的驕傲?？墒墙?000年，她卻變成一l多災(zāi)多難的禍河?！边@種以黃河前后截然不同影像的鮮明對(duì)比，可強(qiáng)烈震撼學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.故事導(dǎo)入，以情激情

小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，教師以講故事的方式導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的思維和想象力也可以得到有效的啟發(fā)。在課堂上前幾分鐘，教師可抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，用與文本情感相關(guān)的故事導(dǎo)入新課。比如，學(xué)習(xí)《自然之道》時(shí)，教師可以用緩慢低沉的口吻講述發(fā)生在自己身上的有關(guān)違背自然規(guī)律導(dǎo)致不好后果的真實(shí)故事，如將受傷的鳥(niǎo)兒帶回家精心治療后，為了避免它再次受傷害，就把它關(guān)在籠子里細(xì)心喂養(yǎng)，鳥(niǎo)兒卻因此失去了自由不肯進(jìn)食，最終死亡，從而引出了“道”，使學(xué)生快速進(jìn)入情境、感知主題，讓學(xué)生展開(kāi)心與思的交融。

3.設(shè)置懸念，誘惑求知

小學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，他們閱讀課文往往會(huì)對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展特別關(guān)注。根據(jù)學(xué)生這一心理特征，可以設(shè)置懸念，引發(fā)質(zhì)疑、解疑，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。例如，在上《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，開(kāi)篇就布疑陣：“同學(xué)們，空中飛著一只大雁，用哪些辦法能把它們打下來(lái)？”（假設(shè)性問(wèn)題）學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)先恐后回答：用槍打、用箭射、用弓彈……至此，教師先肯定了學(xué)生答案的正確，但話鋒一轉(zhuǎn)，追問(wèn)學(xué)生：“古時(shí)候有個(gè)射箭能手更絕，拉弓不用箭?！病囊宦暟岩恢淮笱闵淞讼聛?lái)。這是怎么回事呢。請(qǐng)同學(xué)們拿出課文仔細(xì)閱讀，從中找出答案?！蓖ㄟ^(guò)懸念誘惑導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們自然而然地認(rèn)真讀書(shū)、思考。

二、課堂提問(wèn)的技巧

1.激勵(lì)性提問(wèn)，蘊(yùn)含魅力

激勵(lì)，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用的一種評(píng)判方式，教學(xué)活動(dòng)區(qū)間采用激勵(lì)性的提問(wèn)，講究語(yǔ)言藝術(shù)蘊(yùn)含的魅力，促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情與欲望，讓閱讀教學(xué)生動(dòng)、活潑、實(shí)效。例如，教學(xué)《跳水》一文時(shí)，教師可以提問(wèn)：“你還有其他的辦法使孩子得救嗎？”教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們廣開(kāi)思路、集思廣益尋求答案。學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。此時(shí)，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，比較答案，選擇最佳辦法。學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比，得出結(jié)論：還是船長(zhǎng)的辦法好。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還加深了其對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.靈活性提問(wèn)，訓(xùn)練思維

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！闭n堂上，教師要善于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，巧妙地設(shè)置提問(wèn)，捕捉“節(jié)骨眼處”的問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以此點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，文中的“神機(jī)妙算”一詞集中地表現(xiàn)出諸葛亮的杰出才干。如果只停留在解釋上就難以引起學(xué)生思維的發(fā)展。教師可從另一個(gè)角度問(wèn)學(xué)生：“諸葛亮借箭若沒(méi)有成功，原因是什么呢？”然后從諸葛亮通天文、善用人、懂心理、曉兵法、精打算五個(gè)不同的方面進(jìn)行假設(shè)，一一否定，學(xué)生理解了“神機(jī)妙算”的含義。這樣的提問(wèn)既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，讓其發(fā)揮了想象力。

3.創(chuàng)造性提問(wèn)，發(fā)展智力

一石激起千層浪。課堂上，教師應(yīng)采取創(chuàng)造性提問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象、發(fā)展智力、開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)能力。例如，在教學(xué)《南轅北轍》寓言時(shí)，“那個(gè)人能不能到達(dá)楚國(guó)？”如果直接問(wèn)學(xué)生，學(xué)生肯定回答 “不能”。設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題就毫無(wú)意義了。這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生，提出疑問(wèn)：“大家都知道地球是圓的，若有足夠的費(fèi)用，照這樣一直走下去，會(huì)有什么結(jié)果呢？”這樣一問(wèn)，學(xué)生的思維就像“決堤的洪水”一發(fā)不可收拾了。討論結(jié)果答案不唯一。這樣的提問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，讓閱讀課堂有效、高效。

閱讀教學(xué)中，教師要熟練掌握和運(yùn)用“教學(xué)技巧”，展示出獨(dú)特魅力，這樣才能使課堂生動(dòng)、有趣、富有魅力，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]連彩虹.讓語(yǔ)文課堂富于藝術(shù)生命[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009（9）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀方法；指導(dǎo)展示

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）27-250-01

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀能力，可從以下幾方面做起：課前，教師進(jìn)行文本細(xì)讀，與文本進(jìn)行深入對(duì)話，理解文章的精髓，把握文本的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)；課上，教師采用有效的教學(xué)方法悉心指導(dǎo)，花足夠的時(shí)間讓學(xué)生靜思默想、自讀自悟，利用妙語(yǔ)導(dǎo)讀激勵(lì)學(xué)生讀的積極性，進(jìn)行必要的技巧指導(dǎo)，為提高學(xué)生的朗讀能力服務(wù)；課余，組織學(xué)生開(kāi)展系列朗讀展示活動(dòng)，激起學(xué)生提高朗讀能力的欲望，實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的朗讀水平。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書(shū)，易于作文”的真理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)?？稍趯?shí)際操作過(guò)程中，效果還是不盡人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無(wú)味，讀得“有口無(wú)心”，主要體現(xiàn)在朗讀訓(xùn)練沒(méi)有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問(wèn)題。本文談?wù)効尚械姆椒ǎ?/p>

一、未成曲調(diào)先有情――準(zhǔn)備篇

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

要把好文本的“脈”，每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語(yǔ)文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，要選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”。“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過(guò)人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過(guò)程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。古人云“要有所為有所不為”，大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感，朗讀訓(xùn)練也更有效。

二、輕攏慢捻抹復(fù)挑――指導(dǎo)篇

1、靜思默想醞釀情感

孔夫子說(shuō)得好：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)生讀書(shū)若是像小和尚念經(jīng)那樣――口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見(jiàn)”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，要給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來(lái)思考一番，待明白后再讀下去。學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語(yǔ)言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲、或怒或樂(lè)、或愛(ài)或恨、或敬或憎的情感體驗(yàn)，便為進(jìn)一步感情朗讀奠定了情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。

2、讀書(shū)如見(jiàn)感同身受

別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！弊怨乓詠?lái)，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來(lái)，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)，在作者的語(yǔ)言引導(dǎo)下，想象畫(huà)面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽(tīng)作者藏匿于文字之下的心靈聲音?？梢赃@么說(shuō)，語(yǔ)感很大程度上就是指這種對(duì)語(yǔ)言畫(huà)面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫(huà)面，可以讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，更加親近人物、體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。

3、技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對(duì)各類(lèi)文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語(yǔ)速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來(lái)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)只是徒勞。只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過(guò)聲音將作品中的“情”讀出來(lái)。

三、大珠小珠落玉盤(pán)――展示篇

我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀能力，除了課前悉心準(zhǔn)備、課堂上有效指導(dǎo)外，課余組織學(xué)生開(kāi)展朗讀展示活動(dòng)，可以增強(qiáng)展示學(xué)生的自信心，獲得滿足感，促進(jìn)朗讀的積極性。而更多學(xué)生則會(huì)在榜樣的影響下，自然而然地激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好”、“我可以讀得更好”等念頭在學(xué)生的腦中閃現(xiàn)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提高。

葉圣陶先生說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不是看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！边@便是語(yǔ)文課朗讀所應(yīng)追求的境界。若要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下功夫，尋找有效的方法，讓我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒 莎，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法.魅力中國(guó)，2011.07.

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感朗讀；情感品味；閱讀能力

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要的組成部分，對(duì)語(yǔ)文課文或者古詩(shī)的情感朗讀有助于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力和自身體會(huì)，產(chǎn)生一定的情感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和思想品味。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力能夠有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)中開(kāi)展有效朗讀的意義

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，從有感情的朗讀訓(xùn)練到培養(yǎng)小學(xué)生的情感品味能力，能夠有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力水平，提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力和情感的傳遞。

1.豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)豐富的教學(xué)模式，將課本中枯燥、乏味的文字內(nèi)容變得生動(dòng)而形象，激發(fā)小學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，從而激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。教師可以在課前設(shè)計(jì)一些朗讀游戲或是利用高新技術(shù)電腦軟件播放一些美妙的散文作品等，培養(yǎng)學(xué)生的情感閱讀，將小學(xué)生帶入情境中，感受世界的多變和語(yǔ)文文化的魅力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升小學(xué)生的情感品味。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元《拉薩的天空》這篇課文的教學(xué)中，教師可以提前通過(guò)電腦軟件制作一些拉薩風(fēng)景的圖片，增進(jìn)小學(xué)生對(duì)拉薩的理解和熱愛(ài)，從而在朗讀的過(guò)程中，能夠真正地投入感情，切身體會(huì)拉薩的純凈和美好。

2.鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)表達(dá)能力

正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀能夠有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增加小學(xué)生的言語(yǔ)積累。通過(guò)不斷的朗讀訓(xùn)練，使小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到升華。在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常性的組織小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在朗讀中，感受語(yǔ)文的魅力和語(yǔ)文的特點(diǎn)的時(shí)候，增強(qiáng)小學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言積累，在一定程度上，會(huì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于小學(xué)生的情感表達(dá)和情感傳遞。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元的《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)朗讀可以感受到達(dá)爾文對(duì)昆蟲(chóng)的有趣發(fā)現(xiàn)，感受達(dá)爾文對(duì)世界萬(wàn)物的探究，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生情感朗讀的措施

有效的情感朗讀訓(xùn)練能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的情感朗讀能力。培養(yǎng)小學(xué)生的情感朗讀能力主要有以下幾種方法。

1.提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

要想真正地提升小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，首先教師要具有一定的朗讀技能。教師對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在發(fā)聲的階段，那么學(xué)生是無(wú)法接受到良好的朗讀訓(xùn)練的。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，一定要注重朗讀的準(zhǔn)確性和形象性。不可模糊而一帶而過(guò)，在朗讀中，指導(dǎo)學(xué)生要富含情感進(jìn)行情感朗讀，從而提升小學(xué)生的情感體驗(yàn)與語(yǔ)言品味能力。例如，在蘇教版教材第五冊(cè)第二單元的《北大荒的秋天》這篇課文的教學(xué)中，要注重課文朗讀的輕重程度，“流云”這種詞匯要輕柔的讀出，表現(xiàn)出云朵瀟瀟、自由的形態(tài)。

當(dāng)然，我們教師增強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)水平需要自己去學(xué)習(xí)和提高，多聽(tīng)名家的范讀，感受朗讀的藝術(shù)與效果，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的指導(dǎo)教學(xué)。

2.主體投入，感受情感閱讀魅力

深入體會(huì)作者的情感表達(dá)，在閱讀的過(guò)程中，將自身投入到閱讀的環(huán)境中，感受當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作的氛圍。通過(guò)這種情感的體驗(yàn)，能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握，深入把握文章感彩和停頓、輕柔緩急的朗讀控制。以感性的朗讀方式，增強(qiáng)小學(xué)生的朗讀情感，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的效率和語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。例如，在蘇教版教材第二冊(cè)第二單元的《春筍》這篇課文的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生朗讀，使小學(xué)生感受到春筍“沖破泥土，掀翻石塊”的決心和毅力，對(duì)生命的渴求和努力，增加小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)程度，培養(yǎng)小學(xué)生積極進(jìn)取的精神。在對(duì)“一群小魚(yú)頂著水游過(guò)來(lái)”這句話的朗讀過(guò)程中，要注重采用歡快的朗讀情緒，注意句子中的抑揚(yáng)頓挫，表現(xiàn)小魚(yú)自由、歡快的活力和生機(jī)。情緒的朗讀能夠使文章更加的生動(dòng)和豐富，培養(yǎng)小學(xué)生的感性品味。

因此，在教師指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧之后，還需要學(xué)生自己去運(yùn)用朗讀技巧進(jìn)行嘗試與提高，激發(fā)他們自主朗讀、有情感朗讀的意識(shí)。如此，他們?cè)诶首x中才能理解閱讀內(nèi)容，提高情感體悟的效果。

另外，在語(yǔ)文教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)校也要定期開(kāi)展朗讀比賽，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的朗讀能力，感受讀書(shū)的快樂(lè)，以培養(yǎng)朗讀興趣，并從中檢查朗讀訓(xùn)練的效果。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)朗讀的興趣和熱愛(ài)，從而進(jìn)一步提升自身的朗讀水平，提升朗讀的情感。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀水平，有利于小學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，通過(guò)情感的朗讀，提升小學(xué)生的情感品味，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為我國(guó)的教育事業(yè)提供重要的保障和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫倩瑾.在小學(xué)語(yǔ)文課堂中指導(dǎo)學(xué)生有效的感情朗讀[J].學(xué)生之友，2011（08）.

[2]谷柱.恰當(dāng)運(yùn)用朗讀，讓語(yǔ)文教學(xué)更有效[J].新課程：下，2013（11）.