序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教育教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：新媒體時代；英語教育教學(xué)；創(chuàng)新策略；高職

現(xiàn)代信息科技在很多方面改變了人們的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使信息交流、溝通變得更加快捷，將其應(yīng)用于高職英語教育教學(xué)過程中，可以利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)和資源提升教學(xué)效果。信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用可以滲透到高職英語教育教學(xué)全過程中去，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。先進(jìn)的教育理念和技術(shù)可以使高職院校英語教育教學(xué)得到創(chuàng)新發(fā)展，對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才有重要的推動作用。

一、新媒體時代高職英語教育教學(xué)特點分析

新媒體以信息技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行信息傳播。將信息技術(shù)應(yīng)用于高職英語教育教學(xué)過程，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺獲取更多教學(xué)資源，并利用電腦、手機(jī)等移動終端設(shè)備，實現(xiàn)教學(xué)信息的傳播。新媒體時代背景下高職英語教育教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的主要特點有以下幾方面。第一，時效性。新媒體時代的信息傳播具有即時性特點和傳統(tǒng)形式媒介比較，主要在于學(xué)生開展學(xué)習(xí)過程中可以直接通過手機(jī)、電腦等移動終端設(shè)備進(jìn)行，不再受到時間、地點的限制和影響，實現(xiàn)了信息的快速輸出和輸入。第二，交互性。新媒體時代使每個人成為信息接受者的同時也可以變成信息者，通過更多網(wǎng)絡(luò)信息平臺進(jìn)行個人觀點等信息的，加強(qiáng)了信息傳輸過程中的交流和互通性。將其應(yīng)用于高職英語教育教學(xué)，可以使教師和學(xué)生之間實現(xiàn)更多交流和溝通，改變學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)活動中的被動地位。同時使教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、等不再局限于課堂，還可以通過微信、QQ等形式進(jìn)行傳播。第三，針對性更強(qiáng)。隨著信息傳播途徑的不斷增加，在進(jìn)行教育教學(xué)信息資源的獲取、、利用過程中，可以通過大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，依據(jù)學(xué)生興趣、愛好、需求等進(jìn)行針對，通過信息推送將相關(guān)信息發(fā)送至學(xué)生終端設(shè)備。針對性教育活動的開展，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中獲取更多有用資源，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、新媒體時代高職英語教育教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題分析

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

高職院校學(xué)生本身就存在一定程度上的學(xué)習(xí)能力落后和學(xué)習(xí)興趣欠缺問題，同時英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動力不足。高職院校學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣除了與其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等有關(guān)之外，還與高職院校的教育教學(xué)方式等有著直接關(guān)系。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，教師通常以灌輸式教學(xué)方法為主，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，使得英語學(xué)習(xí)缺少趣味性，并且與學(xué)生自身特點和需求等欠缺融合。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺，不會主動進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。

（二）教學(xué)方法缺乏針對性

高職院校學(xué)生相較于普通高校學(xué)生而言，生源存在一定的復(fù)雜性，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不盡相同。有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了順利畢業(yè)獲得相應(yīng)文憑，有的學(xué)生是為了更好地深造學(xué)習(xí)，有的則是為了提升就業(yè)能力。這就要求高職院校在實施英語教育教學(xué)活動過程中必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)分，并實施針對性教育。但是目前大部分高職院校在開展英語教育教學(xué)過程中沿用的是統(tǒng)一性教學(xué)方式，部分院校按專業(yè)進(jìn)行劃分，甚至很多院校是按年級進(jìn)行區(qū)分的，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生現(xiàn)狀之間存在較大差距。

（三）缺少實踐教學(xué)內(nèi)容

新媒體時代背景下，高職院校的教育教學(xué)任務(wù)面臨著更大挑戰(zhàn)，教師綜合能力水平與教學(xué)效果有著直接聯(lián)系。新時期高職院校學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)更加注重實踐應(yīng)用能力的提升，這就要求教師必須不斷提升教學(xué)能力，通過教學(xué)計劃的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方法的多元化等，替代傳統(tǒng)形式下的灌輸式教學(xué)模式。同時還要求教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施，來促進(jìn)教學(xué)效果的提升。但是當(dāng)前很多高職院校教師業(yè)務(wù)能力水平并不能充分滿足教學(xué)需求，無法充分利用新媒體信息技術(shù)開展多樣化的教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的提升。

三、新媒體時代高職英語教育教學(xué)創(chuàng)新策略探索

（一）充分利用新媒體技術(shù)開展分層教學(xué)模式，提升英語教學(xué)活動的針對性

提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，由興趣帶動學(xué)習(xí)［1］，起到事半功倍的效果。第一，針對不同層次學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。分層式教學(xué)模式的應(yīng)用，必須注重學(xué)生自身特點和需求。這種教學(xué)模式通常應(yīng)用于新生入學(xué)階段，以一個學(xué)期為限，以整體提升學(xué)生英語基礎(chǔ)為總目標(biāo)。按學(xué)生專業(yè)、英語基礎(chǔ)和興趣愛好等內(nèi)容，將學(xué)生分成三個層次，基礎(chǔ)層、鞏固層、創(chuàng)新層。基礎(chǔ)層次的學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、奠定基礎(chǔ)知識為主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；鞏固層次的學(xué)生以其所學(xué)專業(yè)為中心，扎實英語知識和實踐應(yīng)用能力的提高；創(chuàng)新層以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和今后發(fā)展為主要目標(biāo)，利用創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和英語交際能力。分層式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以真正做到因材施教，依據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以很大程度上提升學(xué)生自信心，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。第二，充分利用新媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。充分利用新媒體教學(xué)設(shè)施，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，比如，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)資源，為學(xué)生提供更具針對性的教育工作。還可利用多媒體教學(xué)設(shè)施，通過觀看英語影視劇，使學(xué)生對劇情進(jìn)行英語描述、角色分析等，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和口語交際能力。還可通過開展多種形式的英語知識競賽、讀書競賽等活動來為學(xué)生提供更多實踐應(yīng)用機(jī)會。

（二）充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的教育功能，促進(jìn)英語教育教學(xué)活動實現(xiàn)多樣化發(fā)展

第一，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的教育功能。新媒體技術(shù)的利用可以創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)途徑，對于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下平鋪直敘的教學(xué)方式有很大促進(jìn)作用。比如，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖像、音視頻等形式，用更加形象生動的方式提升學(xué)習(xí)興趣，并將給圖像、視頻等進(jìn)行配音作為英語作業(yè)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。這些教育方法的創(chuàng)新必須依賴新媒體技術(shù)教學(xué)設(shè)施才能得以實現(xiàn)。教師布置作業(yè)、學(xué)生提交作業(yè)可以通過信息平臺進(jìn)行。這樣的交流方式［2］，加強(qiáng)了教師和學(xué)生間的聯(lián)系，并通過信息交流平臺，可以使教師更加及時、全面地掌握學(xué)生反饋的相關(guān)信息，進(jìn)而提供針對性指導(dǎo)。同時這樣的交流溝通方式也是現(xiàn)代學(xué)生更加喜歡和容易接受的，減少了學(xué)生與教師間的隔閡，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，為開展英語教育教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)。第二，通過新媒體技術(shù)獲取更多先進(jìn)教學(xué)資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國際信息資源有了多種渠道的傳播。英語作為國際通用語言，具有較強(qiáng)的應(yīng)用特點，因此可以通過新媒體技術(shù)獲取到更多實時信息，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具有實用性，還可從中學(xué)習(xí)到不同專業(yè)英語語法、知識應(yīng)用的差異性。

（三）充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力

高職院校實施英語教育教學(xué)活動，必須充分結(jié)合國家人才教育目標(biāo)和教育理念，實現(xiàn)教學(xué)更新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用能力。一是充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師要轉(zhuǎn)變自身和學(xué)生在教育活動中的地位，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。在制訂教育計劃、教學(xué)內(nèi)容的過程中充分結(jié)合學(xué)生專業(yè)需求、發(fā)展需求、自身特點等，使教育教學(xué)活動具有針對性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長真正起到促進(jìn)作用。同時結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生特點，選擇其感興趣的話題、教學(xué)內(nèi)容以及合適的教學(xué)方法。二是教師要不斷提升個人綜合素質(zhì)。教師自身的英語專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)心理素養(yǎng)等，與實施專業(yè)性教育和提升教學(xué)效果有著直接關(guān)系，其自身實踐教學(xué)能力關(guān)系著學(xué)生的實踐應(yīng)用能力水平。三是學(xué)校要充分發(fā)揮教育責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會。比如，聘請英語專業(yè)人員，到校開展多種形式的專題講座和培訓(xùn)活動等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，同時加深對社會企業(yè)人才需求的了解，以進(jìn)行針對性的自我能力提升。

四、結(jié)語

本文主要分析新媒體時代高職英語教學(xué)特點和存在的問題，探索高職英語教育教學(xué)的創(chuàng)新策略［3］。通過分析和研究可以看到：充分利用新媒體技術(shù)開展分層教學(xué)模式，可以有效提升英語教學(xué)活動的針對性；充分發(fā)揮新媒體技術(shù)教育功能，可以實現(xiàn)英語教育教學(xué)活動的多樣化發(fā)展；充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力。新媒體技術(shù)飛速發(fā)展，為教育教學(xué)活動的開展提供了更加先進(jìn)的技術(shù)支持，不斷分析和研究其具有的教育功能，對提高我國教育工作發(fā)展有極大的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李濤.新媒體時代大學(xué)生思想政治教育方法創(chuàng)新研究［D］.河北工業(yè)大學(xué)博士論文，2017.

篇(2)

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；英語教育；教學(xué)

隨著全球化的不斷發(fā)展，人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)經(jīng)濟(jì)力量的共同進(jìn)步，培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才成為當(dāng)今發(fā)展的需要。特別在職業(yè)本科英語教學(xué)中，更是專業(yè)性人才培養(yǎng)的主要途徑，該教學(xué)形式不僅能提升學(xué)生的職業(yè)技能，還能提高整體的英語教學(xué)質(zhì)量。

1職業(yè)本科英語教育教學(xué)中存在的問題

1.1沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)本科學(xué)校中的英語教學(xué)與普通高校的英語教學(xué)課程不同，該學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上都有所不同，從而產(chǎn)生了職業(yè)學(xué)校與普通高校的地位不同、層次不同以及實現(xiàn)的人才不同。在職業(yè)教學(xué)中，主要的教學(xué)為三年，在實踐教學(xué)中占有較大比重，對于英語教學(xué)來說，由于學(xué)生在入學(xué)期間英語學(xué)習(xí)的知識水平不同、掌握的英語能力不同，學(xué)生不僅沒有增加對英語學(xué)習(xí)的興趣，專業(yè)性的英語知識也得不到有效提升[1]。所以在這種形勢下，職業(yè)學(xué)校必須要找出合理的教學(xué)道路來有效實施。

1.2沒有合理的課程體系

職業(yè)本科教學(xué)中沒有制定合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課程體系教學(xué)中存在較大變化。職業(yè)本科教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)素質(zhì)人才以及創(chuàng)新性人才，但該人才的培養(yǎng)在教育形式上也存在較大困難。近幾年，各個職業(yè)本科學(xué)校雖然已經(jīng)更新了教學(xué)理念以及教學(xué)形式，但在教學(xué)課程中還存在一些問題。課程體系的培養(yǎng)是在一個確定目標(biāo)下實現(xiàn)的，對各個課程進(jìn)行設(shè)定、選擇期間，要按照有序的方式排列起來，并根據(jù)各個課程要素培養(yǎng)實際的教學(xué)目標(biāo)。在職業(yè)本科院校中，對英語課程教學(xué)的構(gòu)成是通過選修課來實現(xiàn)的，對基本技能以及素質(zhì)培養(yǎng)中，對專業(yè)性的英語知識運(yùn)用還不夠，形成的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)還不夠合理。

1.3沒有針對性的教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)本科學(xué)校在英語教學(xué)中，對實際的教學(xué)內(nèi)容并沒有實現(xiàn)針對性教學(xué)，也沒有促進(jìn)文科與工科教學(xué)的交融。英語課程教學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇期間存在較多問題[2]。例如：對于工科學(xué)生來說，它們涉及的專業(yè)領(lǐng)域比較多，不僅包括電子、機(jī)械、電力等知識，還要學(xué)會管理、教學(xué)、素質(zhì)、品德教學(xué)知識等，不僅要在整體上培養(yǎng)綜合素質(zhì)，還要提升個人的專業(yè)知識水平。所以，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，設(shè)定相同的教學(xué)技術(shù)根本不能滿足各個專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，也不能適合學(xué)生在各個崗位上的職業(yè)情況，學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)并不能充分表達(dá)出來。

1.4其他方面的問題

職業(yè)本科教學(xué)中的師資力量也是影響專業(yè)性教學(xué)的一種方法。在實際教學(xué)中，對外語知識實施教學(xué)期間，對教師的要求不僅要考慮教師對英語知識掌握的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及相關(guān)的技能水平，還要對外語知識進(jìn)行研究，對學(xué)生的專業(yè)知識具有一定了解[3]。而且，在職業(yè)本科學(xué)校教學(xué)過程中，該學(xué)校對英語知識教學(xué)并沒有充分認(rèn)識，不僅投入的資金不足，利用的教學(xué)設(shè)施也比較差。在提升教學(xué)效率知識水平形式下，不僅沒有利用多樣性的教學(xué)方法，也沒有對學(xué)生存在的個性差異進(jìn)行分析，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對英語知識產(chǎn)生的興趣也沒有得到進(jìn)一步提高。

2職業(yè)本科英語教育教學(xué)的實際探究

2.1實施因材施教

在職業(yè)本科教學(xué)過程中，要實現(xiàn)探究性教學(xué)就要實施因材施教，根據(jù)學(xué)生掌握的英語知識水平以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入分析，并在總體形式上設(shè)計出教學(xué)計劃以及教學(xué)的實施對策。由于學(xué)生源水平不同、學(xué)生對英語知識水平的掌握能力也不同，要保證良好的生源質(zhì)量和教學(xué)穩(wěn)定性，就要根據(jù)制定的教學(xué)計劃，對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行因材施教。例如：針對一些考四級專業(yè)、升本科學(xué)校的學(xué)生設(shè)計一套完整的教學(xué)計劃，教師在輔導(dǎo)過程中，根據(jù)學(xué)生對英語知識的深度、學(xué)校的教學(xué)條件實施教學(xué)，并滿足學(xué)生的實際需要[4]。

2.2利用講座教學(xué)

由于職業(yè)本科中的學(xué)生掌握英語水平比較低，對語法知識掌握的不夠全面、系統(tǒng)。所以在實際教學(xué)中，應(yīng)開展英語教學(xué)的相關(guān)講座，對學(xué)生的英語知識、語法知識進(jìn)行講座教學(xué)，并提高學(xué)生的職業(yè)英語水平。在講座知識教學(xué)中，應(yīng)以知識講授為主，并適度進(jìn)行教學(xué)。不僅要強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)中的重點、難點知識，還應(yīng)全面性的、系統(tǒng)性的實施教學(xué)，從而提高講座的教學(xué)效果。

2.3根據(jù)專業(yè)實施教學(xué)

職業(yè)本科英語教學(xué)主要培養(yǎng)專業(yè)性的應(yīng)用人才，并實現(xiàn)高素質(zhì)的人才需求。在實際教學(xué)中，不僅要實現(xiàn)積極教學(xué)效果，還要根據(jù)不同的專業(yè)知識適量教學(xué)，從而使學(xué)生獲得較高的知識能力。職業(yè)本科英語教學(xué)中一個比較特色的教學(xué)形式，具有較強(qiáng)的專業(yè)性與實用性，由于職業(yè)學(xué)校受教學(xué)條件的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)形式以基礎(chǔ)教學(xué)為主。所以為了提高學(xué)生的專業(yè)實用性，增強(qiáng)學(xué)生在社會中的競爭意識，就應(yīng)利用專業(yè)性知識實施教學(xué)，從而提升職業(yè)學(xué)校的教學(xué)水平。

2.4根據(jù)社會開放教學(xué)

要培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的英語專業(yè)性教學(xué)，還要根據(jù)社會的實際變化和實際需求進(jìn)行教學(xué)，并體現(xiàn)教學(xué)的開放性。傳統(tǒng)的教育方式是根據(jù)教學(xué)、考試為主實現(xiàn)的，而學(xué)生是社會人才的主要部分，要提升人才的綜合素質(zhì)，就要將學(xué)生放在市場中進(jìn)行檢驗，并實現(xiàn)自己的市場形象。學(xué)校在實際教學(xué)中，首先應(yīng)充分了解社會中的潛在需求，了解市場需求人才的重要方面。并根據(jù)社會對人才的需求實施教育培養(yǎng)，不僅要改善學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，還要提高學(xué)校在社會中的認(rèn)可程度。

3結(jié)語

職業(yè)本科英語教學(xué)成為市場教育的廣泛形式，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要組成部分。在這一領(lǐng)域發(fā)展下，教育者需要不斷對該學(xué)科的教學(xué)形式進(jìn)行分析，并提升學(xué)生的英語知識水平，從而培養(yǎng)全方面的高素質(zhì)人才。

作者:何少芳 單位:內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊劍.信息化教育在高等職業(yè)教育英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(中旬),2014(9):76.

篇(3)

因此，我們首先要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并以此來武裝，充實自己，在教學(xué)中勇敢地嘗試，大膽的創(chuàng)新，我認(rèn)為首先要改革，要革除陳舊思想。然后才能為創(chuàng)新釋放空間。

我們的教育應(yīng)是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育的主體是學(xué)生,他們是一個個處在臺前的小演員，教師起主導(dǎo)作用,在教學(xué)中，他們是組織者，是導(dǎo)演，是策劃。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性,激發(fā)他們的好奇心和求知欲,調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新思維能力。從而真正做到對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、英語教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新主體地位的確立

在教學(xué)中,教師創(chuàng)新意識的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。這要求我們必須改傳統(tǒng)教學(xué)手段,要求學(xué)生上課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，積極地專研，帶著疑問坐在每一節(jié)課堂上，都要做學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式在課堂上以訓(xùn)練課堂思維為主線,注重能力培養(yǎng),學(xué)生應(yīng)采取積極參與的態(tài)度。行動上積極參與,不放過練習(xí)機(jī)會.應(yīng)積極思考,注重理解,從而開拓思維,掌握規(guī)律。做作業(yè)應(yīng)獨立思考,以此來檢查學(xué)習(xí)效果,加深對知識的理解,強(qiáng)化語言運(yùn)用?？?、筆頭練習(xí)要求結(jié)合實際或在模擬情景中進(jìn)行,也就是力爭在實際中練習(xí),并且要改變重做輕更正的觀念,要善于從錯誤中吸取經(jīng)驗教訓(xùn);另外,學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中慢慢積累和形成了一定經(jīng)驗,教師可在學(xué)生中開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動并加以指導(dǎo),使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力,這是發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵。教師為主導(dǎo),使具備良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生以積極主動的態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),另外，作為教師，我們要相信學(xué)生，敢于放手。學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與語言實踐,培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力,力爭成為既有廣博的知識,又有突出的能力。課堂上多使用積極語言,不以頻繁的糾錯來打斷學(xué)生思維的連貫性,出錯在學(xué)習(xí)過程中是很正常的，如果學(xué)生思維出現(xiàn)障礙,要鼓勵他們,盡量不使用；使用消極語言,挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。

二英語教學(xué)中教師的創(chuàng)新主導(dǎo)地位的確立

教師則是創(chuàng)新教育中激勵者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。注重課堂教學(xué)情況的歸納和反饋,了解學(xué)生情況和思想動態(tài)，以便及時加以指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。課堂是教學(xué)的主陣地,教師應(yīng)注重教學(xué)藝術(shù)，態(tài)度要和藹，能平等的對待學(xué)生，作他們心靈的朋友和尊敬的師長。在確定教學(xué)目標(biāo)后著重強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入和自學(xué)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實踐,開發(fā)學(xué)生個性潛能,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？梢宰寣W(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行改編對話,尤其是學(xué)生感興趣的話題,可設(shè)置話題練習(xí)。教師可因勢利導(dǎo),選出寫得好的幾組同學(xué)上臺表演,通過學(xué)生的提問、討論、操作、表演等形式,主體作用得到了充分發(fā)揮,不僅訓(xùn)練了語言知識,而且與同學(xué)合作進(jìn)行了創(chuàng)意,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。課文教學(xué)應(yīng)既見木又見林,不局限于語言點的講解,還應(yīng)把課文當(dāng)作閱讀材料來學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)閱讀能力,除充分利用課文這一第一手閱讀材料外,還應(yīng)立足課堂,向課外延伸。課外閱讀可進(jìn)行報刊導(dǎo)讀,材料要求體裁多樣,題材豐富,內(nèi)容涉及科普、政治、經(jīng)濟(jì)、文化體育、風(fēng)土人情、人物傳記和新聞報道等社會生活的方方面面,語言要有英語朗誦原汁原味,富有生活氣息的時代感,能擴(kuò)寬學(xué)生的知識面,學(xué)生也樂于閱讀。語言是文化的載體,掌握一定的背景知識是十分必要的。教師可向?qū)W生講述一些異域風(fēng)情、城市風(fēng)光、成語典故和歷史故事,培養(yǎng)學(xué)生了解文化背景的熱情，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。也可以和學(xué)生一起過“洋節(jié)”,感受西方節(jié)日文化。經(jīng)常開展英語活動,這樣可以廣泛調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)多姿多彩,有滋有味,就會主動地進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài),能力在輕松活潑的學(xué)習(xí)形式中也會得到培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

創(chuàng)新教育首要的是教師。因為創(chuàng)新教育是“以人為本”的教育,是發(fā)展個體的創(chuàng)造性潛力的教育,如果沒有高素質(zhì)、創(chuàng)造型的教師,就談不上教育質(zhì)量的提高,更談不上對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此,努力加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),提高教師創(chuàng)新素質(zhì)乃是實施創(chuàng)新教育的當(dāng)務(wù)之急。為適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，教師應(yīng)在哪些方面做出相應(yīng)的提高與調(diào)整呢？首先，教法要有新意,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;能提供創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍;善于創(chuàng)造性地運(yùn)用提問技巧,鼓勵學(xué)生多提問;能給學(xué)生思考的時間,并善于指導(dǎo)學(xué)生獨立思考;應(yīng)具有較強(qiáng)的設(shè)計能力;能鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神;具備創(chuàng)新思想,具有較強(qiáng)的實踐能力。

三、設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維,思維能力的培養(yǎng)是英語教育教學(xué)目標(biāo)的重要方面。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是要采用啟發(fā)式教學(xué)，盡量減少學(xué)生對老師的依賴，實現(xiàn)教是為了不教的目的。讓學(xué)生熟悉、了解、掌握事物的現(xiàn)狀及其來龍去脈,并尋求其不完善、不合理之處,加強(qiáng)思維訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法,如逆向思維等。要結(jié)合英語課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，考慮問題的周密性，全面性，多角度性和嚴(yán)謹(jǐn)性還可根據(jù)本班的實際情況,開設(shè)創(chuàng)新思維的學(xué)法課,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法,進(jìn)而培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。我們已經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時代和信息化的時代,只有具備創(chuàng)造能力的人,才能有所創(chuàng)造,有所成就,才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的競爭形勢。培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才,這是教育的首要任務(wù)。只有努力轉(zhuǎn)變教育觀念,改革教學(xué)方法,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),積極營造民主、平等的教學(xué)氛圍,縮短師生間的心理距離,幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)世界意識,才能培養(yǎng)出社會所需要的創(chuàng)新人才。

篇(4)

一、存在的問題

我國目前的外語教學(xué)采用的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)模式及評估方法多注重的學(xué)習(xí)結(jié)果，圍繞考試展開的教學(xué)自然就是以應(yīng)試考試為目的的教學(xué)，而非以提高和培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要為目的的大學(xué)英語教育教學(xué)。當(dāng)前，我國大學(xué)英語教育教學(xué)中存在的一系列問題如下：

(一)社會、學(xué)校、教師和學(xué)生過分重視過級統(tǒng)考通過率。雖然現(xiàn)有的考試評價體系和國家四、六級統(tǒng)考作為大學(xué)英語教學(xué)評估手段的作用毋庸置疑，但不少學(xué)生一旦通過四、六級考試，就意味著英語學(xué)習(xí)也隨之結(jié)束。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位很難建立，主動學(xué)習(xí)的興趣受到很大影響，獲取的信息與知識不夠全面，更談不上綜合應(yīng)用能力了。單純把統(tǒng)考通過率與考試成績作為衡量教與學(xué)的成功與失敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)很難讓人信服。

(二)語言基本功能培養(yǎng)的缺失。由于教學(xué)觀念、教學(xué)方式及方向上的偏頗，導(dǎo)致了英語教學(xué)具體實踐的錯位。語言功能最基本的功能就是交際功能，但目前大學(xué)英語教學(xué)中教和學(xué)，往往從應(yīng)試教育的理念出發(fā)，而忽略了它的基本語言功能。大學(xué)英語外教老師數(shù)量少，多數(shù)中國教師仍使用母語講解，另外同學(xué)之間沒有英語交流的環(huán)境，這就導(dǎo)致同學(xué)們英語學(xué)習(xí)的聽說環(huán)境嚴(yán)重缺乏，學(xué)生經(jīng)過多年的外語學(xué)習(xí)，仍然是聽不懂、講不出，難以與人直接交流的“啞巴”英語。

(三)大學(xué)英語教學(xué)方法的落后。長期以來大學(xué)英語教學(xué)形成了以教師為中心、以語法翻譯為主、學(xué)生被動地接受知識的填鴨式課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)整個過程，這種教學(xué)取向助長了學(xué)生對教師的依賴性，學(xué)生失去了自由選擇、自由研究和創(chuàng)造的空間，既不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時也限制了學(xué)生的積極性、主動性，偏離了語言教學(xué)的基本規(guī)律，影響了語言學(xué)習(xí)的效果。

二、教學(xué)策略與改進(jìn)措施

大學(xué)英語本身是一門實用的語言，適合的教育教學(xué)方案可以有效地提高學(xué)生的英語綜合能力，大學(xué)英語教學(xué)必須是邊教邊實踐的過程。熟練地掌握一門外語并不是簡單的事情。為了促使當(dāng)今大學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國際交流環(huán)境的快速發(fā)展，大學(xué)英語教育也需要與時俱進(jìn)的制定出相應(yīng)的改革策略。

(一)改變學(xué)生應(yīng)試觀點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是主要的教學(xué)對象，也是教學(xué)活動中的主體之一，所以學(xué)生的行為和心理狀態(tài)必將影響到教學(xué)效果。多數(shù)高校學(xué)生不能清晰了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向。英語教師在課堂上言傳身教，幫助學(xué)生們從填鴨式學(xué)習(xí)向綜合能力學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，樹立正確的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的觀念和方法，從源頭上跟進(jìn)素質(zhì)教育的步伐。學(xué)校和社會也都應(yīng)該樹立正確的輿論導(dǎo)向正確引導(dǎo)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)從應(yīng)試型向綜合能力型的轉(zhuǎn)變。

(二)改變傳統(tǒng)的測試模式，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。學(xué)生付出大量的時間和精力用來背單詞、記語法、做閱讀，不能勝任今后從事的工作。因此改變傳統(tǒng)的測試模式對于培養(yǎng)外語綜合素質(zhì)人才起著關(guān)鍵的作用。合理的外語測試要以學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力為測試內(nèi)容和對象，學(xué)生在測試中要充分運(yùn)用邏輯思維能力、推理能力以及分析能力，重點強(qiáng)化聽、說能力，提高口語水平。測試中加入口語測試作為考試項目，并在期末總成績中，加大平時課堂表現(xiàn)，聽說作業(yè)的比重，縮小單純的語法詞匯測試的比重。

(三)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新主要是指由知識到技能再到策略的延伸。在英語教學(xué)中，注意采用靈活的教學(xué)方法，活躍課堂的氣氛，以提高學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)興趣。教師要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力為基礎(chǔ)，重視交際能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)相關(guān)的語言運(yùn)用能力，教師努力在課堂上促進(jìn)課堂師生間互動，師學(xué)生參與課堂，例如游戲、角色扮演、以及分組討論、團(tuán)隊協(xié)作等以任務(wù)為基礎(chǔ)的交際教學(xué)活動。并且在日常生活和學(xué)習(xí)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多參加社會實踐活動，重視范文的閱讀、語感的培養(yǎng)，多與英語教師和外教交流溝通。這些教學(xué)手段無論從傳遞給學(xué)生的信息量還是教學(xué)效果來說，不僅能滿足社會對綜合性外語人才的需求，而且也有利于學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(四)外語教學(xué)應(yīng)大力推行計算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?！岸嗝襟w”技術(shù)使學(xué)生的多種感官同時感知，印象深刻，學(xué)習(xí)效果明顯。二是使英語課堂生動、形象、有趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是應(yīng)用多媒體教學(xué)可使課堂教學(xué)容量相對增大，提高了課堂效率。并且，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為平臺，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，有目的、有計劃的學(xué)習(xí)，從而成為具有英語交際能力的復(fù)合型人才。

篇(5)

元認(rèn)知理論自提出以來，備受人們的關(guān)注，并擴(kuò)展到語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在高校的英語教學(xué)中，對于元認(rèn)知理論和學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)，進(jìn)行了諸多的探索和研究，并意識到元認(rèn)知理論對于語言學(xué)習(xí)的重要性，它對于學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有較大的提升作用，同時，也促進(jìn)了高校英語教育教學(xué)水平的提升，推動了高校英語教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

高校英語;教育;元認(rèn)知理論;改革;發(fā)展

二十世紀(jì)七十年代末誕生的元認(rèn)知概念及其理論，為我國的教育改革提供了有益的思路，為語言學(xué)習(xí)指明了新的發(fā)展路徑，同時，元認(rèn)知理論還開發(fā)出了不同的工具，可以對語言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知狀況加以測量，經(jīng)過實踐證實，元認(rèn)知理論及其運(yùn)用工具對于語言學(xué)習(xí)有極大的引領(lǐng)作用［1］。在高校英語教育教學(xué)領(lǐng)域中，元認(rèn)知理論可以有效地推動高校英語教育教學(xué)的改革和發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)手段的更新，并提升學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)效果。

一、元認(rèn)知理論的涵義及其功能綜述

元認(rèn)知的概念可以定義為對認(rèn)知的認(rèn)知，它是個人對自我認(rèn)知的了解以及把握自我認(rèn)知過程的能力，也即個體對于自我思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控過程［2］。它包涵兩個方面的內(nèi)容，即:(1)對于個體認(rèn)知的知識。它是指個體對于自身的認(rèn)知能力的一種知識，是個體能夠在不同的活動情境之下，采取適宜的認(rèn)知策略，從而提升自身的水平的一種知識。(2)個體對認(rèn)知的自我調(diào)節(jié)和把控。是指個體在學(xué)習(xí)活動中所采用的自我調(diào)控機(jī)制，個體在解決實際問題或完成某項任務(wù)的過程，要能夠進(jìn)行自我規(guī)劃、自我檢查和自我監(jiān)控，從而更好地解決問題，提升自身的思維。元認(rèn)知是一種更高層次的認(rèn)知，它在元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗的相互結(jié)合之下，可以幫助個體明晰自己的任務(wù)，并獲得元認(rèn)知體驗，根據(jù)自己的體驗進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和完善，從而實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

二、元認(rèn)知理論對高校英語教育教學(xué)的意義

元認(rèn)知可以協(xié)調(diào)個體的思維進(jìn)程，在元認(rèn)知持續(xù)發(fā)展的過程中，表現(xiàn)出個體思維領(lǐng)域和智力領(lǐng)域的整體水準(zhǔn)，高校英語學(xué)習(xí)主要是對英語語言知識進(jìn)行辨識和再加工，這個語言學(xué)習(xí)進(jìn)程主要受制于學(xué)生元認(rèn)知進(jìn)程的水準(zhǔn)，如果大學(xué)生的元認(rèn)知的整體水準(zhǔn)越高，則說明大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程也能夠在其自身的掌控之內(nèi);如果大學(xué)生的元認(rèn)知的整體水準(zhǔn)越低，則說明其自主學(xué)習(xí)進(jìn)程處于不可控的狀態(tài)，無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果深悉于心［3］。為此，高校英語教育教學(xué)要使大學(xué)生達(dá)到較高的元認(rèn)知水準(zhǔn)，并運(yùn)用切實有效的教學(xué)策略，提升大學(xué)生的元認(rèn)知水準(zhǔn)，從而開發(fā)與啟迪學(xué)生的語言潛能。在高校英語教育教學(xué)領(lǐng)域之中，英語閱讀的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語言輸入過程，英語口語的表達(dá)的自主學(xué)習(xí)過程主要表現(xiàn)為語言輸出的過程，要注重語言輸入和輸出學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主動性和互動性，并且能夠?qū)⒂⒄Z語言知識應(yīng)用于具體情境之中，要避免自主語言學(xué)習(xí)的盲目性，從而提升學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)水平［4］。

三、元認(rèn)知理論對于高校英語教育教學(xué)的啟示與探索

高校英語教育教學(xué)在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的趨勢下，顯現(xiàn)出其重要性，在經(jīng)濟(jì)全球一體化的趨勢下，高校英語教學(xué)需要轉(zhuǎn)變思路，要引入先進(jìn)的、新型的教育教學(xué)理念和教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的填充式的英語教學(xué)進(jìn)行變革，如果沒有實現(xiàn)對高校英語教育教學(xué)的實質(zhì)性突破，則無法滿足社會對于英語人才的需要，因此，要基于元認(rèn)知理論進(jìn)行高校英語教育教學(xué)的改革，教師要引領(lǐng)學(xué)生對自己的元認(rèn)知知識進(jìn)行有益的探索和體驗，例如:語言信息的口頭交際與互動、英語語義的深層把握與理解、語言閱讀與寫作等，在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，可以開展形式多樣的自主學(xué)習(xí)策略和方式，從而提升語言學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)語言的習(xí)得與認(rèn)知［5］。在大學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間較為充裕，如何利用充裕的自主學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)自身的元認(rèn)知能力，實現(xiàn)自我的良好認(rèn)知與自我控制，是大學(xué)生個體應(yīng)當(dāng)思考的問題，由于大學(xué)生個體存在知識和學(xué)習(xí)能力方面的差異，因而，要認(rèn)識到自己的元認(rèn)知能力，進(jìn)行有效的自我控制和調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)大學(xué)生個體實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)識提升。

1．提升大學(xué)生自身的元認(rèn)知知識

大學(xué)生要能夠依據(jù)自己的知識層次和語言接受程度，擬定適宜于自己的語言學(xué)習(xí)方法和策略，認(rèn)識到自己在語言學(xué)習(xí)中的風(fēng)格和能力，從而改進(jìn)不合適的語言學(xué)習(xí)方法，提升自己的知識與能力。同時，教師要注重學(xué)生在英語語言方面的層次性和差異性，要針對不同的學(xué)生元認(rèn)知知識水平，進(jìn)行不同策略的英語語言教學(xué)，要讓學(xué)生在適合自己的英語學(xué)習(xí)情境中，體驗到快樂和成功，在運(yùn)用英語語言知識的學(xué)習(xí)過程中，全方位地開發(fā)自身的語言思維能力，實施英語語言學(xué)習(xí)過程中的資料收集、整理和分析等任務(wù)，還可以通過大學(xué)生志愿者活動的方式，如:國際服裝節(jié)、國際航模展、大型表演活動等，融入到國際語言情境和氛圍之中，感受到英語語言在交流中的重要性，從而提升自己的元認(rèn)知知識。

2．?dāng)M定明確而適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，體現(xiàn)出差異性和針對性

在高校英語教育教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的自身知識層次和語言接受程度，擬定合情合理的語言學(xué)習(xí)計劃，使不同層次的學(xué)生達(dá)到教師定制的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過詳細(xì)而周全的英語學(xué)習(xí)計劃定制教學(xué)，可以讓學(xué)生有步驟地、有計劃地進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，這個過程不要急于求成，而要循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生的英語語言認(rèn)知能力。例如:在英語語法中的“虛擬語氣”學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生了解并熟練運(yùn)用這一語法知識，需要擬定具體而詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，并結(jié)合現(xiàn)實情境進(jìn)行“虛擬語氣”語法知識的運(yùn)用，學(xué)習(xí)完成之后，教師還要對相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，逐漸累積對自身語言能力的認(rèn)知和評價，并通過對自我學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，分析自己在語言學(xué)習(xí)過程中的不足，養(yǎng)成自主分析問題、思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)自身認(rèn)知能力的提升。

3．英語語言教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用

基于元認(rèn)知理論的觀點，學(xué)習(xí)者個體要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行操控，要對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法進(jìn)行自主的監(jiān)控，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，這就意味著大學(xué)生個體要在語言學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行以自主為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，要遴選出適宜于自身實際狀況的學(xué)習(xí)方法，并通過自主學(xué)習(xí)，管理好自己的語言學(xué)習(xí)活動。例如:在高校英語內(nèi)容《一朵紅紅的玫瑰》這首愛情詩歌中，要讓學(xué)生自主對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以是作者RobertBurns的生平、詩歌創(chuàng)作的背景等，還可以預(yù)習(xí)這首詩歌的歌曲演唱視頻，通過元認(rèn)知理論舉措，使學(xué)生實現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)的自主評價和認(rèn)知。

4．英語語言學(xué)習(xí)中的合作導(dǎo)向策略運(yùn)用

在高校英語語言學(xué)習(xí)過程中，要采用以合作為導(dǎo)向的英語語言學(xué)習(xí)策略，在采用這一策略的過程中，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)心理、性格興趣等因素，要以這些相關(guān)指標(biāo)作為合作分組的有效依據(jù)，使其具有合情合理性，在這個科學(xué)合理分組的前提下，各個合作小組要進(jìn)行獨立自主的合作探究和學(xué)習(xí)，這些合作探究和學(xué)習(xí)的任務(wù)要由學(xué)生自己決定和選擇，在合作小組集體討論和交流之下，確定合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法等，經(jīng)過合作小組協(xié)同一致的商議和認(rèn)真細(xì)致的研究，向教師提交自己小組的研究報告，展示并闡述合作小組的研究成果，在合作小組的共同參與和體驗之下，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。例如:在高校的英語口語和聽力教學(xué)課堂中，可以將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，在小組合作的氛圍中進(jìn)行情境對話練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，提升英語語言學(xué)習(xí)效果。

5．注重語言學(xué)習(xí)過程中的新舊知識融合

在高校英語教育教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生選取適宜的語言學(xué)習(xí)材料，將自身既有的英語知識體系與新英語知識相聯(lián)系，在新舊知識融合的前提下，快速把握新的語言知識，了解新知識的具體用法，教師要巧妙運(yùn)用比較和分析的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例如:在高校英語單詞教學(xué)之中，對于新出現(xiàn)的單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞之間的比較和對比，通過比較性的區(qū)分方式，可以增進(jìn)對新單詞的涵義理解，從而快速對新單詞進(jìn)行識記和認(rèn)知。如:新單詞“observation”，教師可以讓學(xué)生回憶既有的知識內(nèi)容，了解它的既有涵義為“觀察”，而在新課程內(nèi)容中，這個單詞的涵義又有了新的內(nèi)容，表現(xiàn)為“評論”的涵義，再結(jié)合這兩個不同的涵義，進(jìn)行構(gòu)詞和造句，通過具體語言情境的比較性練習(xí)，從而可以快速實現(xiàn)對詞義的理解。

6．增強(qiáng)學(xué)生對自我元認(rèn)知的監(jiān)控

基于元認(rèn)知理論的觀點，學(xué)生在英語語言的學(xué)習(xí)過程中，要對自己的語言學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、評估和調(diào)節(jié)，要對自己的語言理解能力和語言運(yùn)用能力進(jìn)行監(jiān)控，教師要在旁邊適時點撥和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于知識點要加以記錄，并在課后進(jìn)行語言的實踐運(yùn)用，養(yǎng)成寫英語日記的良好習(xí)慣，還可以利用課余時間欣賞一些英文原版電影或英語談話類節(jié)目，并與同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，談?wù)勛约旱捏w會和感想，尋找出自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的不足，并加以有效的調(diào)適，逐漸提升自己的語言認(rèn)知水平。

7．運(yùn)用多樣化的評價策略，引導(dǎo)學(xué)生生成元認(rèn)知意識

在高校英語教學(xué)過程中，要運(yùn)用多樣化的評價策略，引導(dǎo)學(xué)生生成元認(rèn)知意識，這種評價可以是學(xué)生的自我評價，也可以是學(xué)生之間的互評以及教師對學(xué)生的評價，通過這些不同途徑的評價，可以使學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)過程中的不足和弱點，這些評價策略各有其功能和效應(yīng)，自我評價可以培養(yǎng)學(xué)生的主動思考與評析能力，學(xué)生互評則可以從旁觀者的角度進(jìn)行評價，教師評價則具有鮮明的導(dǎo)向功用，并具有全面性和指導(dǎo)性。這些不同的評價策略，都可以幫助學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中的不足，從而加以改進(jìn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，元認(rèn)知能力是個體成長和發(fā)展進(jìn)程中的重要能力，它的運(yùn)用可以為高校英語教育教學(xué)改革提供新的思路和平臺，對于我國的英語教育教學(xué)改革具有不可忽視的價值和意義，通過對元認(rèn)知理論的探索和研究，可以尋找到適合于學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知的有效途徑，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

作者：管英杰 單位：朝陽師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］吳斐．元認(rèn)知策略視域下的翻譯實踐研究［J］．雞西大學(xué)學(xué)報，2014(3)．

［2］張，李黃川．元認(rèn)知策略研究的現(xiàn)狀及思考［J］．重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2013(3)．

［3］王偉．基于元認(rèn)知理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013(17)．

篇(6)

【關(guān)鍵詞】心理教育 學(xué)習(xí)興趣 英語教學(xué) 因材施教教學(xué)反思

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的特點

學(xué)生的英語成績普遍比較差，造成這個原因主要有以下幾方面：

（一）學(xué)生沒有良好的語言環(huán)境

（二）學(xué)校的教學(xué)資源不足

小學(xué)英語教育教學(xué)的提高，在一定程度上也立足于要多聽、多說、多讀、多寫。在農(nóng)村小學(xué)里，學(xué)校根本沒有語音室，學(xué)生接觸英語的機(jī)會并不多。且有些教師也不是英語專業(yè)的教師，所以不能很流暢地說英語，用英語上課。

（三）學(xué)生的詞匯貧乏

由于小學(xué)生的英語水平有限，所知道的詞匯并不多?？赡芙處熕f的很多東西都不明白，或者是一知半解，從而有可能對英語失去興趣。

（四）學(xué)生有一定的心理障礙

在課堂上仍有許多學(xué)生不愿意開口說話，擔(dān)心自己會說錯，會遭人恥笑。這些不說的學(xué)生始終處于被動地位。學(xué)習(xí)一門語言，如果不開口說，那一定不能達(dá)到最佳效果。

英語作為一門學(xué)科，主要靠聽和讀來輸入，說和寫來輸出、鞏固，由于學(xué)生的詞匯量不過關(guān)，學(xué)生慢慢地失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀

我就以我們學(xué)校小學(xué)的學(xué)生來做一個分析。我以我教過的一個班從三年級到六年級的成績?yōu)槔樱?/p>

首先就及格率來說，三年級的及格率是88.89%，剛接觸英語對學(xué)生來說是一個新興的學(xué)科，學(xué)生興趣正濃，英語學(xué)習(xí)就能更好地進(jìn)行，加上英語知識簡單，所以及格率普遍較高，基本達(dá)到城里學(xué)生英語的水準(zhǔn)。四年級的及格率是82.6%，長達(dá)一年的英語學(xué)習(xí)，由于學(xué)生從聽說轉(zhuǎn)變成“四會”，難度加大了，學(xué)生的生源也非常不一，來自外地的學(xué)生英語基礎(chǔ)很不扎實。英語教學(xué)設(shè)施短缺，難以跟上現(xiàn)代化教學(xué)的步伐，學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)英語的積極性和該有的興趣。五年級的及格率72.72%，六年級的及格率48.57%，及格率逐年下降，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)積極性越來越松散，導(dǎo)致及格率始終沒有提高。

其次就優(yōu)秀率來說，農(nóng)村的學(xué)生從三年級開始學(xué)英語，成績好點的學(xué)生就到城里的學(xué)校去了，如一小、二小等等。隨著班級人數(shù)的增加，班上成績好的學(xué)生都選擇城鎮(zhèn)的學(xué)校就讀，所以優(yōu)秀率逐漸減少。

再次就平均分來說，處于五、六年級時期達(dá)到最低。處于底部的五年級，正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，是學(xué)生對英語的興趣沒有的時候，需要英語教師對學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)。

三、英語學(xué)習(xí)的迎新與改革

（一）重視剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的心理教育

英語教師應(yīng)給三年級的學(xué)生講清楚“為什么學(xué)習(xí)英語”，如：中國已經(jīng)加入了WTO，需要更多的外語人才，學(xué)習(xí)國外的長處“為我所用”，某人不懂外語鬧出了笑話；偉人如何學(xué)習(xí)外語，并指導(dǎo)和幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的困難和障礙，教給他們學(xué)習(xí)英語的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使學(xué)生放下思想包袱，對自己充滿信心。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，熱愛是成功的起點”。要想學(xué)生學(xué)好英語，必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)興趣支配著學(xué)生的注意力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中注意力集中而穩(wěn)定，而興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和語言的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的動口動腦能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)有直譯法、對比法、翻譯法、交際法等等，對英語教學(xué)都有一定的幫助。再加上農(nóng)村的自然環(huán)境遠(yuǎn)比城里好，自然資源也較豐富，老師可以把這些資源用來訓(xùn)練學(xué)生的語言基本功，激發(fā)孩子們對英語的興趣，逐漸讓他們了解學(xué)習(xí)英語的重要性與趣味性，讓學(xué)生從心里喜歡這門課接受這門課。我不贊成那種填鴨式的教育；其次在學(xué)生接受這門課后用最有效的、有趣的方式讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這門課，如在教學(xué)中設(shè)計游戲、增加競爭環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情景、恰當(dāng)運(yùn)用激勵機(jī)制等方法都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高師資力量

優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，全面提高教師綜合素質(zhì)，在知識經(jīng)濟(jì)時代，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育的一個主要問題。教師只有更新教學(xué)觀念、明確教學(xué)目的，必須具備一定的外語教學(xué)理論知識和扎實的專業(yè)基本功；更重要的是，應(yīng)當(dāng)對相關(guān)語言民族的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣有足夠的了解，幫助學(xué)生從文化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語言，加強(qiáng)英語教師聽、說能力和文化課程的培訓(xùn)；讓教師之間相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和研究成果，從而有效地提高教師的素質(zhì)。英語教學(xué)的相互交流可以使教師們?nèi)￠L補(bǔ)短，找出自身的不足。

（四）對學(xué)生的教學(xué)要因材施教

偉大的教育家陶行知曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育人和種花要一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同的情況給予施肥、澆水和培育，這叫因材施教?！彼晕覀兘處熞鶕?jù)學(xué)生的特點，發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢，進(jìn)行個性化教育。充分了解學(xué)生目前的知識水平、智力特點和個性差異等各個方面的實際情況，從實際出發(fā)，有針對性地教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生身上，同時還要兼顧個別的學(xué)生，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。針對我校的學(xué)生情況，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生常常對知識難以把握，同樣的引導(dǎo)方式，不同的學(xué)生得到的結(jié)果也是不一樣的。所以培養(yǎng)學(xué)生有“先人一步、捷足先登”的思想，就是幫助學(xué)生挑選一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的道路和方法。

總之，英語的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，你了解得越多，學(xué)習(xí)就越好，所以要多記憶。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】 思維能力 英語教學(xué) 學(xué)習(xí)主動性 教學(xué)方式

前言：

教育是社會發(fā)展的前提，而學(xué)生是國家的祖國未來，因此教育決定了一個國家未來的發(fā)展前景。如何加強(qiáng)英語教育是我國未來發(fā)展的重要前提，為了提高我國的英語教育水平，本出了以下探索：

1. 激發(fā)學(xué)生懂得求知欲，增強(qiáng)其思維能力

學(xué)生的思維方式由教師來主導(dǎo)，他們幾乎沒有獨立自主的思維空間，而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的最佳方法就是依靠硬性記憶，老師在課堂上傳授什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的公式化思考模式，長時間下來，學(xué)生已經(jīng)不再進(jìn)行腦力思考。這造成了一定的英語學(xué)習(xí)誤區(qū)。

英語首先作為一種國際通用語言，它是重要的交際工具，若想用英語進(jìn)行人際交流，不思考如何與人交談，任何英語知識的學(xué)習(xí)與練習(xí)都必須動腦筋。學(xué)生是否愿意主動參與學(xué)習(xí)思考、動腦筋學(xué)習(xí)，是決定他思維能力發(fā)展的最根本條件。因此，我們應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的思維活躍性和自覺性，增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。例如：在教授被動語態(tài)和完成時態(tài)時都要使用動詞的過去分詞，過去分詞具有規(guī)則或是不規(guī)則的構(gòu)成形式，動詞過去分詞較為規(guī)則的記憶起來比較容易，但是不規(guī)則的動詞過去分詞記憶就相對困難、而記錯的概率也較大。此時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納不規(guī)則動詞過去分詞所具有的規(guī)律，然后再去記憶可能會容易很多例如：“ABC”式、“AAA”式或是“ABB”式等，如果要孤立記憶單詞或是詞匯，那么A、B級的詞匯就會比較乏味、困難，這是如果教師在教授學(xué)生詞或詞組時加以適時的思維引導(dǎo)，造出幽默乃至荒誕的語句，加深記憶。例如："deal with"的講述時，可這樣引導(dǎo)學(xué)生：這是中國的成語，同學(xué)們較為熟悉Yesterday morning you were late，your teacher asked you to copy the new words，this morning your teacher was late you asked him to copy the new words. That means: “Deal with him as he deals with you.”譯為“以其人之道還治其人之身?！?/p>

求知欲簡單來說就是好奇心，對于英語這一陌生語言、陌生的國度等等，學(xué)生是存在一定的好奇的，而教師的任務(wù)教師引發(fā)學(xué)生的好奇心。教師在講述英語中重點、難點時，學(xué)生容易將其與漢語言文化相混淆。教師可以借助一些中西方文化差異激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使其學(xué)習(xí)思維能力得到開發(fā)。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生，使其樂于提問善于提問，主動思考問題。教師擁有生動、形象的授課方式和豐富的知識底蘊(yùn)可以充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對其思維能力的開發(fā)具有重要作用。

2. 創(chuàng)造有利環(huán)境，培養(yǎng)其提問能力

問題是思維的起點，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)必要的情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問來鉆研教材。提問也是一種需要長期培養(yǎng)的能力，可由學(xué)生被提問開始，使學(xué)生逐漸了解提問的方法和意義，并不斷要求、鼓勵學(xué)生主動提問。對于勇于提問的學(xué)生教師應(yīng)予以鼓勵表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生能主動提問時就應(yīng)進(jìn)一步提高難度，鼓勵其利用學(xué)過的語言知識來解答。讓學(xué)生從？開始以。結(jié)束，從而使學(xué)生掌握和理解教材內(nèi)容，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生主動了解，讓學(xué)生展開討論，并進(jìn)行對話練習(xí)，談?wù)撨^程同時也是學(xué)生思維能力的一個鍛煉過程，是學(xué)生思考問題的一大拓展，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考習(xí)慣，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性

培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考習(xí)慣，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，對學(xué)生思維能力的發(fā)展極為重要。布魯納著名的心理學(xué)家認(rèn)為主動性是學(xué)習(xí)的最重要的部分，學(xué)生與科學(xué)家并不存在本質(zhì)上的智力差異，無論是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)科學(xué)理論上，均屬于一個主動的學(xué)習(xí)過程。因此，他對發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)極為提倡。發(fā)現(xiàn)法就是讓學(xué)生獨立思考問題，進(jìn)行材料改組，并自行發(fā)現(xiàn)問題，掌握原理和原則，使學(xué)生成為主動思考者。由此可見，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)其獨立的思考習(xí)慣是非常重要的。如，學(xué)生在英語課堂上多以被動的聽課為主，硬性記憶單詞、句型和語法規(guī)則等。

我們針對以上情況實施了教法改革。實行我把英語教科書交給學(xué)生，由學(xué)生自主思考將本堂課所需掌握的單詞和固定搭配與實際情況相結(jié)合，并借助參考書和字典等輔助工具來書寫例句。由教師對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的思考誤區(qū)。例如在《走出牛津》的第二冊學(xué)習(xí)第四單元的學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生事先查閱部分有關(guān)我國祖國大好河山的書籍資料等，然后讓學(xué)生以英語來對其查看到的知識加以描述，然后再進(jìn)行聽音看書學(xué)文的學(xué)習(xí)，由學(xué)生對語言點及句型進(jìn)行講解，教師進(jìn)行最終的總結(jié)歸納。這種解學(xué)方法可充分調(diào)動學(xué)生主動、積極的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，使其所學(xué)的英語知識更加扎實，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的成長。

4. 提高語言表達(dá)的能力

思維與語言之間關(guān)系較為密切。擁有較高思維能力的人她的語言表達(dá)能力一定較高，英語作為一種語言，首先它是一種語言表達(dá)方式，因此語言的表達(dá)能力，可以促進(jìn)英語的語言掌握程度以及靈活運(yùn)用，并以此來清晰、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地表達(dá)自身思想與感情。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上大多存在說不出、理解不通透、思路不夠清晰等現(xiàn)象，而且經(jīng)常有學(xué)生訴苦“這道題我明白，但是我就是不知道怎么說?！钡鹊龋虼?，我們應(yīng)與學(xué)生采用互相翻譯的教學(xué)形式，這樣不僅可以糾正學(xué)生的語法錯誤，也可以理順?biāo)麄兊乃季S表達(dá)方式。使學(xué)生可以在實踐中培養(yǎng)和體會英語思維，提高其思維能力

結(jié)束語：

綜上所述，英語教育工作者應(yīng)當(dāng)將生動抽象、直觀的思維與實踐進(jìn)行有效合理的結(jié)合，使學(xué)生形成一個科學(xué)的學(xué)習(xí)概念，以概念構(gòu)成思想，并加以語言表述，使其將課本中學(xué)習(xí)的知識與實際相結(jié)合。不但充實了學(xué)生的英語知識內(nèi)涵，也增強(qiáng)了自身的能力。

參考文獻(xiàn)：