序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇醫(yī)學(xué)教育方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法，創(chuàng)新，雙語(yǔ)，共享

在醫(yī)院的第一課

醫(yī)學(xué)與其他專業(yè)有著很多明顯的區(qū)別，選擇到醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生。不是懷著對(duì)救死扶傷的無(wú)限向往就是懷著對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的無(wú)限熱愛才走進(jìn)這個(gè)領(lǐng)域的。

在學(xué)校之外，醫(yī)院是他們最想去的地方。而在進(jìn)醫(yī)學(xué)院之前，他們也從沒有以一個(gè)未來(lái)醫(yī)生的視角去感受真實(shí)的醫(yī)院環(huán)境。現(xiàn)實(shí)的情況是，絕大多數(shù)的醫(yī)學(xué)生要到大三上期診斷課開始后才第一次踏進(jìn)醫(yī)院。為什么不在他們一開始進(jìn)?；蛘咦钸t在專業(yè)課開始后就讓他們?nèi)ソ佑|醫(yī)院呢？為什么非要等到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程都上完了非去醫(yī)院見習(xí)不可的時(shí)候才去呢？如果他們的第一堂大學(xué)課或者第一堂專業(yè)課在醫(yī)院里度過，當(dāng)他們?cè)倩貋?lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，相信想到醫(yī)院里那些求助的眼神和病床上那些脆弱的生命時(shí)會(huì)更真切地感受到自己身上的責(zé)任和使命。

最優(yōu)化的雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)培養(yǎng)國(guó)際化的醫(yī)學(xué)高級(jí)人才特別是醫(yī)學(xué)科研人才和醫(yī)學(xué)教育人才開設(shè)的，醫(yī)學(xué)七年制和醫(yī)學(xué)八年制的專業(yè)也開設(shè)這些課。由于雙語(yǔ)教學(xué)要求較高，學(xué)校的資源相對(duì)較少，而長(zhǎng)期學(xué)習(xí)這類課程的學(xué)生也不太多，且分散于各個(gè)學(xué)院。因此最好從學(xué)校層面出發(fā)，打破學(xué)院間的界限，調(diào)配整個(gè)醫(yī)學(xué)院校最好的教學(xué)資源，同時(shí)也盡量集中需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)這類課程的學(xué)生。通過這種最優(yōu)化配置之后再進(jìn)行雙語(yǔ)課程教學(xué)。

完全自主的進(jìn)展類課程

醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速。為了跟上發(fā)展的前沿，醫(yī)學(xué)類院校會(huì)開設(shè)一些進(jìn)展展望類課程。這種課程由老師講述顯得蒼白無(wú)力，可以完全交給學(xué)生自主完成。將全班隨機(jī)分成幾個(gè)組，在老師規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇方向去追蹤這一方向上最前沿的研究或者發(fā)展。然后輪流分組作報(bào)告，老師在這其中加以引導(dǎo)、指導(dǎo)和補(bǔ)充相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。有條件的學(xué)校還可以邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的專家來(lái)教室為學(xué)生們介紹。

不可或缺的人生引導(dǎo)

醫(yī)學(xué)其實(shí)是一門終生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科。懷著滿腔熱情的醫(yī)學(xué)生這一生的醫(yī)生之路或者是醫(yī)學(xué)工作者之路究竟應(yīng)該怎么走其實(shí)并沒有完全地想清楚。然而到目前為止。還很少有這么一門能讓學(xué)生對(duì)自己的醫(yī)學(xué)人生有所思考的課程。也許這門課程開設(shè)有一定的難度，但是可不可以簡(jiǎn)化一下，就集中或者有系統(tǒng)地對(duì)一些知名醫(yī)生或者醫(yī)學(xué)工作者的人生軌跡作一介紹?；蛘呔妥屪约簩W(xué)校附屬醫(yī)院的醫(yī)生們來(lái)為醫(yī)學(xué)生們上一兩堂能實(shí)實(shí)在在影響他們一生的人生課。

網(wǎng)絡(luò)的資源共享

篇(2)

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；PBL；臨床知識(shí)

生物化學(xué)學(xué)科知識(shí)范圍極其廣泛，它涉及化工、衛(wèi)生、食品等多個(gè)領(lǐng)域，是一門剛剛新起的學(xué)科。而目前醫(yī)學(xué)院校的生物化學(xué)教學(xué)普遍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法；學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院只學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在臨床醫(yī)學(xué)院僅學(xué)臨床知識(shí)，大多教學(xué)改革都沒有將其與臨床聯(lián)系起來(lái)。如何解決這一問題是目前醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教改的難題。

一、生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要性

近年來(lái)，生命科學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，而生物化學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)教育的主干課程。其理論和技術(shù)已滲透至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，是現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語(yǔ)言。生物化學(xué)是一門以分子水平和化學(xué)變化的深度研究生命的科學(xué)，內(nèi)容比較深?yuàn)W抽象，是一門比較難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。生物化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)是系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強(qiáng)，難度比較大，發(fā)展比較快。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)起始階段教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，由臨床問題引出要學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)的意義存在于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。這樣可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高。對(duì)一些基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精辟和深入的講解，使學(xué)生真正掌握知識(shí)?；A(chǔ)教育和臨床教育相互滲透。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，在后期的臨床教學(xué)階段，較多地聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)使學(xué)生在腦子里建立起醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。不至于到了臨床課程乃至做了醫(yī)生之后，才發(fā)覺生物化學(xué)知識(shí)如此重要卻又無(wú)暇再深入鉆研。

二、結(jié)合臨床合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

生物化學(xué)分兩部分：生物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的研究，即靜態(tài)生物化學(xué)（staticbiochemistry）和生物體內(nèi)化學(xué)過程的研究，即動(dòng)態(tài)生物化學(xué)（dynamicbiochemistry）。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程主要包括四部分內(nèi)容：生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與能量代謝、遺傳信息的傳遞和專題篇（肝的生物化學(xué)、血液生化和維生素與微量元素），概念多，理論性強(qiáng)，內(nèi)容龐雜，不易掌握。如果教師在授課時(shí)只強(qiáng)調(diào)對(duì)理論和概念的掌握與理解，容易使教學(xué)乏味，學(xué)生興趣不高。如果在教學(xué)過程中將生物化學(xué)與實(shí)際生活和臨床應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，則會(huì)極大地提高教學(xué)效果。根據(jù)各章的知識(shí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)例，例如生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能這部分內(nèi)容，在講授蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，可以先以鐮刀形紅細(xì)胞性貧血、阿爾茨海默癥和瘋牛病的發(fā)病為導(dǎo)引，再逐步講到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其功能。生物化學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁，適時(shí)進(jìn)入臨床見習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在生物化學(xué)教學(xué)過程中，可以與附屬醫(yī)院聯(lián)系，安排學(xué)生進(jìn)入臨床科室、檢驗(yàn)科室進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，了解一些常見病檢測(cè)指標(biāo)的應(yīng)用方法。例如，心肌梗死、肝功能、血常規(guī)和尿常規(guī)等指標(biāo)的應(yīng)用和檢測(cè)儀器的使用方法，這樣可以提高學(xué)生對(duì)這些指標(biāo)的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解。

篇(3)

【摘要】 目的 探討提高成人醫(yī)學(xué)教育學(xué)員臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的策略方法。方法 分析影響成人教育學(xué)員臨床實(shí)習(xí)的因素。結(jié)果 提出了提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的策略方法。結(jié)論 只有通過深化教學(xué)改革，強(qiáng)化臨床實(shí)習(xí)過程，成人教育學(xué)員的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量才能得到明顯提高。

【關(guān)鍵詞】 教育，繼續(xù)；臨床實(shí)習(xí)；因素分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)

更新和改革教育體制，是21世紀(jì)中國(guó)教育必須優(yōu)先解決的重大問題，而如何提高成人教育學(xué)員臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量是其中的一個(gè)重要方面[1]。近年來(lái)，成人教育學(xué)員實(shí)習(xí)質(zhì)量不但沒有提高反而有所下降，社會(huì)信譽(yù)受到?jīng)_擊。究其主要原因是臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證?，F(xiàn)將影響成人教育學(xué)員臨床實(shí)習(xí)的因素、提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的策略方法分析如下。

1 影響成人教育學(xué)員臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的因素

①無(wú)法保證實(shí)習(xí)時(shí)間：成人是社會(huì)一分子，同時(shí)承擔(dān)著多種社會(huì)角色，常常受工作、家庭、社會(huì)等方面的困擾，難以全身心投入到臨床實(shí)習(xí)中去。②心理障礙：對(duì)自己的能力缺乏信心，害怕受到同學(xué)、帶教老師的恥笑，尤其是年齡較大的學(xué)員，有可能自己的學(xué)生與自己在一個(gè)班實(shí)習(xí)，也有可能帶教老師是自己的同學(xué)，總擔(dān)心學(xué)不好沒面子。③混文憑的思想嚴(yán)重：學(xué)不學(xué)一個(gè)樣、實(shí)習(xí)與不實(shí)習(xí)一個(gè)樣、好與不好一個(gè)樣，混個(gè)文憑是許多學(xué)生的最終目標(biāo)。④己所求與實(shí)習(xí)關(guān)系不大：有些學(xué)員已經(jīng)在單位定下所從事的專業(yè)，僅希望重點(diǎn)了解本專業(yè)的情況，不想泛泛的實(shí)習(xí)。⑤環(huán)境因素的影響：如交通不便、實(shí)習(xí)地點(diǎn)偏遠(yuǎn)等。

2 提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的策略方法

2.1 堅(jiān)持以人文本，深化教學(xué)改革

2.1.1 教學(xué)相長(zhǎng)，改革教學(xué)方法 成人教育學(xué)員在認(rèn)知方式、記憶策略、思維方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面具有自身的特點(diǎn)。研究表明，成人教育學(xué)員更喜歡按既定的目標(biāo)學(xué)習(xí)，注重實(shí)效和有實(shí)際意義的研究與探索。因此，在教學(xué)過程中，要逐步改變以灌輸傳授為主要特征的教育方式，堅(jiān)持獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力并重的原則，盡可能多引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)，幫助學(xué)員養(yǎng)成“要學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)”的好習(xí)慣，提高學(xué)員的自學(xué)能力。結(jié)合學(xué)員的工作崗位，靈活運(yùn)用演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、調(diào)查法和指導(dǎo)法等多種行之有效的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)員之間交流探討，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

2.1.2 注重實(shí)際，改革實(shí)習(xí)模式 目前成人高等教育主要有以下5種實(shí)習(xí)模式。①權(quán)力控制模式：依據(jù)學(xué)籍管理規(guī)定，要求學(xué)員必須按照教學(xué)計(jì)劃脫產(chǎn)實(shí)習(xí)1年，否則不予以頒發(fā)畢業(yè)證書。此種模式表面上看嚴(yán)格控制學(xué)員實(shí)習(xí)，可以保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，但實(shí)習(xí)質(zhì)量最差。②習(xí)慣管理模式：根據(jù)客觀實(shí)際需要，主動(dòng)變革教學(xué)計(jì)劃，但受習(xí)慣思維模式的束縛，維系原有的管理模式，僅僅是臨床實(shí)習(xí)時(shí)間從1年減至半年，實(shí)習(xí)僅限于完成教學(xué)計(jì)劃的書面規(guī)定，形式有但無(wú)實(shí)習(xí)過程，何談實(shí)習(xí)質(zhì)量。③愛心領(lǐng)導(dǎo)模式：利用星期六、星期天進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，人性化管理，又能落實(shí)實(shí)習(xí)計(jì)劃，控制實(shí)習(xí)過程，體現(xiàn)出教育管理者的關(guān)心、愛心和對(duì)學(xué)員苦衷的理解，但星期六、星期日也是醫(yī)院的休息時(shí)間，大查房、手術(shù)、講座、臨床操作檢查、病人均較其他時(shí)間少之又少，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)減少，實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證。④情感管理模式：統(tǒng)籌協(xié)調(diào)帶教醫(yī)師和成人教育學(xué)員的工作時(shí)間，即每周帶教醫(yī)師5 d工作時(shí)間中有2 d是成人教育學(xué)員自己的休息時(shí)間，這樣成人教育學(xué)員就可以利用自己的休息時(shí)間在醫(yī)院正常工作日進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，此種模式可以保證實(shí)習(xí)學(xué)員更多地參與臨床診療工作，獲得更多檢查操作的機(jī)會(huì)。缺點(diǎn)是松散，全靠學(xué)員自覺遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律。⑤合理化管理模式：由于成人教育學(xué)員多在全日制教育中曾經(jīng)臨床實(shí)習(xí)1年，而且本身就在臨床工作，只是在接受更多理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步印證臨床實(shí)踐。我院采用加大專業(yè)課程的臨床見習(xí)學(xué)時(shí)，取消獨(dú)立的臨床實(shí)習(xí)過程，也就是說見習(xí)和實(shí)習(xí)混在一起，由學(xué)校統(tǒng)一安排時(shí)間去臨床實(shí)習(xí)。經(jīng)過運(yùn)行，學(xué)員反映效果不錯(cuò)，也得到臨床帶教老師的充分認(rèn)可。

2.2 提高臨床教學(xué)能力，保證學(xué)員的實(shí)習(xí)積極性

2.2.1 加強(qiáng)專業(yè)理論的培訓(xùn)，完善持證上崗制度成人高等教育不是簡(jiǎn)單地照搬普通高等教育的教學(xué)體系、觀念、內(nèi)容及方式，而應(yīng)針對(duì)成人的特點(diǎn)進(jìn)行教育。這就必須加強(qiáng)成人教育理論的培訓(xùn)工作，凡擔(dān)任成人臨床實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的醫(yī)師在上崗前須參加諸如成人教育學(xué)、成人心理學(xué)、成人教育管理學(xué)等成人教育理論課程的短期培訓(xùn)，取得合格證后方可上崗，這樣有利于教師在教學(xué)中針對(duì)成人教育特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高臨床教學(xué)和實(shí)習(xí)效果。

2.2.2 建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)臨床教學(xué)質(zhì)量檢查 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是檢查成人教育教師職能的履行情況、教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的實(shí)施情況、工作態(tài)度情況等。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定一套切實(shí)可行的量化辦法，每學(xué)期都要堅(jiān)持開展這方面的檢查活動(dòng)?？山M織同行專家、成人教育學(xué)員對(duì)帶教醫(yī)師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，院系領(lǐng)導(dǎo)抽查，將綜合考核結(jié)果上報(bào)學(xué)校備案作為教師聘任、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，對(duì)不符合要求的教師予以調(diào)換。只有這樣，才能促進(jìn)成人教育教師業(yè)務(wù)水平的不斷提高，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高成人高等教育學(xué)員的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.3 強(qiáng)化實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)紀(jì)律

2.3.1 創(chuàng)造條件保證學(xué)員實(shí)習(xí)時(shí)間 與每一位進(jìn)入臨床課程學(xué)習(xí)階段的學(xué)員單位聯(lián)系，把學(xué)員課程安排及其目的予以介紹，請(qǐng)求學(xué)員單位予以配合。這樣做可以避免學(xué)員工作安排和實(shí)習(xí)時(shí)間沖突，排除學(xué)員實(shí)習(xí)障礙。

2.3.2 強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的重要性 醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生把醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐融會(huì)貫通的過程，該過程將為醫(yī)學(xué)生了解、熟悉、掌握各種實(shí)踐操作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)員臨床思維和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力提供必要的機(jī)會(huì)和條件[2]。實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響著我國(guó)醫(yī)療后備人才的水平。 成人教育應(yīng)認(rèn)識(shí)到臨床實(shí)習(xí)的重要性。

2.3.3 加強(qiáng)實(shí)習(xí)紀(jì)律管理 實(shí)習(xí)學(xué)員要自覺遵守醫(yī)院的規(guī)章制度和學(xué)校的實(shí)習(xí)紀(jì)律，努力加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。在平時(shí)工作中要尊重老師，做到眼勤、手勤、嘴勤，多學(xué)多想，主動(dòng)請(qǐng)教，要善于在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)、探討解決問題的辦法。對(duì)于無(wú)故曠課學(xué)員視情節(jié)給予提醒、警告、嚴(yán)重警告、重修等處分。

2.4 健全管理制度，加大臨床實(shí)習(xí)基地投入及提高管理人員素質(zhì)

2.4.1 加大臨床實(shí)習(xí)基地投入，改善實(shí)習(xí)條件 各高校要積極開展校內(nèi)或校外成人教育基地建設(shè)，改善辦學(xué)設(shè)施，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高成人教育的生存和發(fā)展能力。

2.4.2 完善規(guī)章制度，保證臨床實(shí)習(xí)規(guī)范化 實(shí)習(xí)過程中學(xué)員要嚴(yán)格遵守相關(guān)制度，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，約束自身行為[2]。高校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況制定管理規(guī)程，使成人教育臨床實(shí)習(xí)有章可循、有規(guī)可依，走上科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展道路。

2.4.3 提高管理人員素質(zhì)，壯大管理隊(duì)伍 建立管理人員定期業(yè)務(wù)培訓(xùn)和考核制度，使管理者在工作中有目標(biāo)、有目的、有方向，從體制和制度上保證管理隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，造就一支具有現(xiàn)代管理知識(shí)和手段的團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、協(xié)作、高效的管理團(tuán)隊(duì)。

【參考文獻(xiàn)】

篇(4)

1.1調(diào)查對(duì)象采用隨機(jī)數(shù)字表法隨機(jī)抽取新疆烏魯木齊市3所三級(jí)甲等綜合醫(yī)院的130名衛(wèi)技人員，將其作為調(diào)查對(duì)象，有效的調(diào)查對(duì)象為120人，年齡21~55歲，平均年齡（35.09±10.34）歲；男58人，女62人；漢族101人，少數(shù)民族19人；本科及以上學(xué)歷者77人，本科以下學(xué)歷者43人；參加工作時(shí)間5年以下、5～10年、11～20年、21～30年、31年及以上者分別為38人、30人、26人、18人、8人。排除工作時(shí)間<2年、有精神疾病史、最近半年有重大生活事件的研究對(duì)象及不愿配合調(diào)查的衛(wèi)技人員。

1.2研究方法采用問卷調(diào)查的方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。

1.2.1調(diào)查問卷自制調(diào)查問卷，內(nèi)容包括：（1）調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括性別、年齡、民族、學(xué)歷、參加工作時(shí)間、職稱、崗位類別等。（2）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀，包括衛(wèi)技人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況、對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的態(tài)度和滿意度、參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的及參加途徑等33個(gè)問題。問卷經(jīng)5位公共衛(wèi)生管理專家評(píng)定CV（I內(nèi)容效度）為0.90，為了進(jìn)一步確認(rèn)調(diào)查問卷的信度，對(duì)50人進(jìn)行預(yù)調(diào)查，確定問卷的Cronbach系數(shù)為0.81，說明該問卷具有良好的信度和效度。

1.2.2調(diào)查方法對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行培訓(xùn)，考核合格者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的匿名問卷調(diào)查，調(diào)查員介紹調(diào)查目的、意義以及注意事項(xiàng)等，問卷現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并收回。對(duì)回收的問卷進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)，對(duì)字跡模糊的要現(xiàn)場(chǎng)核對(duì)并更正，對(duì)有缺項(xiàng)的可以讓研究對(duì)象補(bǔ)充，如再次補(bǔ)充和更正的問卷仍然存在上述問題便視為無(wú)效問卷。本研究共發(fā)放130份問卷，回收有效問卷120份，有效問卷回收率92.31%。

1.3統(tǒng)計(jì)分析全部原始數(shù)據(jù)采用Epidata2.0軟件雙人雙遍錄入，統(tǒng)計(jì)分析使用SPSS17.0軟件進(jìn)行，計(jì)量資料統(tǒng)計(jì)描述使用（x±s），兩兩比較使用t檢驗(yàn)，多組比較使用方差分析；計(jì)數(shù)資料統(tǒng)計(jì)描述使用率，兩組或多組比較使用χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況本次調(diào)查對(duì)象對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的平均得分為（9.39±1.62）分。不同性別、年齡、學(xué)歷、職稱、工作時(shí)間、崗位的調(diào)查對(duì)象得分比較，沒有顯著性差異（P>0.05）。不同民族的調(diào)查對(duì)象得分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2衛(wèi)技人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的態(tài)度及滿意度本次研究結(jié)果顯示，認(rèn)為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育必要/非常必要的共計(jì)101人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的84.17%；政策支持程度調(diào)查顯示，選擇支持/一般的共計(jì)96人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的80.00%；培訓(xùn)效果調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為效果很好/一般的共計(jì)111人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的92.50%；與工作相關(guān)程度調(diào)查顯示，認(rèn)為與工作相關(guān)/一般的共計(jì)106人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的88.33%。

2.3衛(wèi)技人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的調(diào)查結(jié)果顯示，84.17%的衛(wèi)技人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的是晉升職稱，有小部分人員為了提高專業(yè)水平、提高工作能力而參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。

2.4參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的途徑調(diào)查結(jié)果顯示，目前衛(wèi)技人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的途徑以專題講座、專題討論會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座為主，68.33%（82/120）的調(diào)查對(duì)象希望以后采用網(wǎng)絡(luò)途徑參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。χ2分析結(jié)果顯示，過往參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的途徑和希望的途徑之間比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3討論

20世紀(jì)80年代初，我國(guó)引進(jìn)了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育概念。此后，國(guó)家每年審批多項(xiàng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，而且每年數(shù)萬(wàn)人參加該教育培訓(xùn)。2002年，我國(guó)首次建立了國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育基地試點(diǎn)，現(xiàn)在該基地的培訓(xùn)方式已推廣到全國(guó)各地。

3.1衛(wèi)技人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況及滿意度情況分析本次調(diào)查對(duì)象對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的平均得分為（9.39±1.62）分。不同性別、年齡、學(xué)歷、職稱的衛(wèi)技人員得分比較，沒有顯著性差異（P>0.05）；不同民族的衛(wèi)技人員得分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。此結(jié)果提示，目前烏魯木齊市衛(wèi)技人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的知曉情況仍有提升的空間，且本次研究結(jié)果還顯示，少數(shù)民族衛(wèi)技人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的得分較低（P＜0.05），提示我們?cè)跒豸斈君R市加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育宣傳時(shí)，應(yīng)特別重視少數(shù)民族衛(wèi)技人員。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同工作時(shí)間的衛(wèi)技人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的得分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），與過往研究結(jié)果不同。筆者認(rèn)為出現(xiàn)此結(jié)果可能與本次研究樣本量相對(duì)較少有關(guān)，有待后續(xù)進(jìn)一步研究。此次研究結(jié)果還顯示，不同崗位的衛(wèi)技人員對(duì)于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的得分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），筆者認(rèn)為，此結(jié)果可能與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的長(zhǎng)期開展有關(guān)。目前，我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的相關(guān)政策及管理系統(tǒng)相對(duì)完善，調(diào)查結(jié)果顯示，衛(wèi)技人員認(rèn)為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的必要程度、相關(guān)政策支持程度、培訓(xùn)效果、與工作相關(guān)程度均在80%以上。由此可以認(rèn)為，烏魯木齊目前的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作開展得較全面，但仍有部分調(diào)查對(duì)象認(rèn)為政策支持較差。自國(guó)家大力宣傳繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性以來(lái)，新疆維吾爾自治區(qū)衛(wèi)生廳和教育廳等機(jī)構(gòu)加大了經(jīng)濟(jì)投入，并提供了相應(yīng)的政策支持。

3.2參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的分析本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查對(duì)象對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育非常關(guān)注，但是84.17%的人員是為了晉升職稱而參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的，拿到高級(jí)職稱后就一般不再愿意參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。筆者認(rèn)為，此結(jié)果與以下因素有關(guān)：（1）我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分與晉升工作等規(guī)章制度相結(jié)合，已使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育成了學(xué)歷補(bǔ)償教育的重要組成部分。（2）每年通過審批的教育項(xiàng)目數(shù)有限，項(xiàng)目對(duì)口專業(yè)少，內(nèi)容局限，所以少數(shù)參加者未了解相關(guān)內(nèi)容而參加培訓(xùn)，降低了衛(wèi)技人員的積極性。筆者認(rèn)為，提高綜合醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育效果和質(zhì)量的關(guān)鍵是提高衛(wèi)技人員的積極性，因此我們要大力宣傳繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性，使教育內(nèi)容更加豐富，使衛(wèi)技人員能通過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)到新的、有創(chuàng)造性的國(guó)內(nèi)外醫(yī)療知識(shí)及專業(yè)技術(shù)。

篇(5)

1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱ICME系統(tǒng)）介紹

ICME系統(tǒng)是根據(jù)衛(wèi)生部、人事部《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)定（試行）》、全國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分授予辦法》的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育實(shí)行學(xué)分制的規(guī)定而設(shè)計(jì)的信息管理系統(tǒng)，具有一定的規(guī)范性和通用性。其是一套集記錄、管理、統(tǒng)計(jì)、申報(bào)為一體的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理軟件，具有使用方便、提供全面而強(qiáng)大的人員管理及學(xué)分處理功能以及很高的運(yùn)行效率等特點(diǎn)。該系統(tǒng)使用IC卡采集繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，配合手持式讀寫機(jī)（POS機(jī)）、聯(lián)機(jī)式IC卡讀寫機(jī)、高效的管理軟件，為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作提供了完整的現(xiàn)代化解決方案，也為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理部門嚴(yán)格管理提供了有力的工具，不僅提高了工作效率，減少了差錯(cuò)，還使管理更規(guī)范、更合理、更科學(xué)，對(duì)提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理質(zhì)量，加快科研教學(xué)數(shù)據(jù)的反饋都起到了至關(guān)重要的作用。系統(tǒng)主要包括：人員管理、學(xué)分錄入、科室管理、統(tǒng)計(jì)查詢、遠(yuǎn)程管理、系統(tǒng)設(shè)置六大功能模塊。為了數(shù)據(jù)的安全和保密，ICME還設(shè)有系統(tǒng)安全密碼，要求用戶輸入正確的用戶名和口令后才能進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行操作。ICME系統(tǒng)分為1.0版和2.0版。2.0版是在原1.0版本的基礎(chǔ)上對(duì)各個(gè)功能模塊進(jìn)行了強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理科學(xué)化、現(xiàn)代化；提高了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的質(zhì)量和效率：提供了科學(xué)客觀的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育考核依據(jù)；實(shí)現(xiàn)了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)范化管理，同時(shí)也更好地適應(yīng)了醫(yī)療衛(wèi)生單位的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理人員的學(xué)分管理工作。2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)2.1傳統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理方法是在舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)用手工簽到，速度慢，一些學(xué)習(xí)人員的字跡潦草，填寫的姓名看不清楚，在學(xué)習(xí)人員多時(shí)還容易造成混亂現(xiàn)象，這很不利于學(xué)習(xí)后的統(tǒng)計(jì)工作。使用了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理系統(tǒng)后，學(xué)員參加學(xué)習(xí)時(shí)用IC卡刷卡即可簽到，方法簡(jiǎn)單，速度很快，學(xué)習(xí)結(jié)束后由繼教管理人員將參加學(xué)習(xí)者的刷卡記錄從PDA機(jī)（刷卡機(jī)）導(dǎo)入電腦，學(xué)員參加學(xué)習(xí)的情況便一目了然，傳統(tǒng)的管理方法在這一環(huán)節(jié)上存在的問題迎刃而解。

2.2傳統(tǒng)的管理方法在給參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的人員授學(xué)分時(shí)用紙質(zhì)的學(xué)分證明，每張學(xué)分證明均需用手工填寫，因參加人數(shù)多，填寫工作量很大，且因手工填寫人為因素多，很容易填錯(cuò)，給學(xué)員造成麻煩，且常出現(xiàn)姓名涂改相互借用的現(xiàn)象，從而不能真實(shí)反映學(xué)員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的情況。而使用了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理系統(tǒng)后，學(xué)員參加學(xué)習(xí)時(shí)帶IC卡刷卡，導(dǎo)入電腦后經(jīng)本單位上網(wǎng)將每個(gè)參加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況上傳至本市衛(wèi)生局的數(shù)據(jù)中心系統(tǒng)即可授分，準(zhǔn)確無(wú)誤，這樣就克服了紙質(zhì)學(xué)分證明因人為因素所造成的不良現(xiàn)象，客觀真實(shí)地反映了學(xué)習(xí)者參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的情況，也大大減輕了繼教管理人員的工作量。

2.3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理系統(tǒng)具備較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)查詢功能，隨時(shí)都可以對(duì)繼教對(duì)象的個(gè)人學(xué)分及學(xué)分達(dá)標(biāo)情況、繼教項(xiàng)目開展情況、項(xiàng)目參加人員職稱、項(xiàng)目分類等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)查詢，還可以對(duì)繼教對(duì)象多年的學(xué)分達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)查詢，即準(zhǔn)確簡(jiǎn)便又快捷，是傳統(tǒng)的管理方法無(wú)法做到的。

2.4使用了繼教管理系統(tǒng)后，學(xué)員參加學(xué)習(xí)時(shí)刷卡即可將本人的學(xué)分記錄到個(gè)人系統(tǒng)中去，這樣就避免了學(xué)員的學(xué)分證明由本人保管，很容易損壞和丟失的現(xiàn)象，且通過統(tǒng)計(jì)查詢系統(tǒng)隨時(shí)可以掌握本單位的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作開展情況，便于繼教管理者統(tǒng)一管理。

2.5衛(wèi)生部繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理對(duì)中級(jí)以上職稱衛(wèi)生技術(shù)人員要求學(xué)分每年達(dá)到25分，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分達(dá)標(biāo)率。繼教管理系統(tǒng)的遠(yuǎn)程管理功能可將本單位舉辦的學(xué)術(shù)活動(dòng)情況上傳至本市衛(wèi)生局的數(shù)據(jù)中心，再將市衛(wèi)生局?jǐn)?shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)下載到本單位，這個(gè)過程在很短的時(shí)間內(nèi)就可以完成，這就有利于當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生管理部門及時(shí)掌握所管轄的醫(yī)院開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的情況，便于統(tǒng)一管理。

3ICME的應(yīng)用體會(huì)

ICME主要是用于學(xué)分登記、學(xué)分錄入以及其他科研情況的登記等?？平炭曝?fù)責(zé)全院衛(wèi)生技術(shù)人員的進(jìn)修培訓(xùn)、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育以及科研管理工作。隨著衛(wèi)生技術(shù)專業(yè)人員的逐年增加，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理難度也日趨加大。為規(guī)范繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理，凡新進(jìn)入醫(yī)院工作的衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員，科教科均要求建立個(gè)人繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案，錄入衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的個(gè)人信息，包括姓名、性別、出生日期、籍貫、畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)、學(xué)歷、學(xué)位、職稱等信息，并辦理繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育IC卡。該IC卡不僅可以用來(lái)記錄學(xué)分，同時(shí)個(gè)人也可通過該卡查閱在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的情況。與此同時(shí)，還為科研記錄和查閱學(xué)分提供了方便，科教科只需進(jìn)入ICME系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的下載，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)分情況的查詢，及時(shí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)掌握衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育情況，以保證繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)的完整和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作的完成。醫(yī)院每年開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目及學(xué)術(shù)講座30余項(xiàng)，每次參加人員50～100人，授課結(jié)束后在現(xiàn)場(chǎng)使用POS機(jī)對(duì)IC卡進(jìn)行刷卡，即可完成學(xué)分的登記工作，與過去排隊(duì)登記相比效率提高了。完成后只需將POS機(jī)上的數(shù)據(jù)導(dǎo)入ICME系統(tǒng)中即可，這樣不僅速度快，準(zhǔn)確率也高，同時(shí)也避免了一些人為的違規(guī)操作，從而嚴(yán)格了學(xué)分授予，規(guī)范了學(xué)分管理，加大了醫(yī)院繼續(xù)教育管理規(guī)定的執(zhí)行力度，規(guī)范流程管理，增強(qiáng)了各類人員參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)分管理和登記制度，提高了工作的透明度，堅(jiān)決杜絕了“人情分”、“關(guān)系分”的出現(xiàn)。按照全國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)及天津市繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)的有關(guān)規(guī)定，要求衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員每年至少需獲得25個(gè)學(xué)分，并于次年對(duì)當(dāng)年的學(xué)分進(jìn)行審核、驗(yàn)證。全院現(xiàn)有衛(wèi)生技術(shù)專業(yè)人員400多人，為使每年的學(xué)分驗(yàn)證工作能順利進(jìn)行，在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分驗(yàn)證前，科教科都組織科室學(xué)分驗(yàn)證秘書進(jìn)行ICME科室錄入程序使用的相關(guān)培訓(xùn)，實(shí)行學(xué)分驗(yàn)證科室負(fù)責(zé)制。ICME科室錄入程序大大降低了管理部門的工作強(qiáng)度，減少了學(xué)分錄入中出錯(cuò)的情況，保證繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分驗(yàn)證工作的圓滿完成。通過與各科室的協(xié)作，也提高了科室人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的積極性?？平炭平?jīng)常需要統(tǒng)計(jì)一些科技信息數(shù)據(jù)，如舉辦的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、醫(yī)護(hù)人員發(fā)表科研論文的情況等。ICME系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)功能可以在第一時(shí)間得到所需的數(shù)據(jù)。得到正確的決策，減少了很多人工計(jì)算的不準(zhǔn)確性和不完整性。查詢結(jié)果可以選擇生成數(shù)據(jù)庫(kù)文件或直接輸出到MicrosoftExcel中編輯。

4應(yīng)用ICME的建議雖然該系統(tǒng)從研發(fā)至今已進(jìn)行過改版或版本的升級(jí)，但還存在一些需進(jìn)一步完善的不足之處，希望能加以解決。

4.1完善軟件功能，以更加適用于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作

4.1.1完善修改及刪除功能

學(xué)分錄入是一個(gè)既繁雜又需細(xì)心謹(jǐn)慎的過程，需本著嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的原則。由于各科室工作情況不一，人員較多，科室將學(xué)分證書的紙質(zhì)版以及科室生成盤交至科教科后，管理人員需將生成盤導(dǎo)入ICME系統(tǒng)，并認(rèn)真核對(duì)所錄入學(xué)分是否與紙質(zhì)版一致。因?yàn)槿舫霈F(xiàn)學(xué)分誤錄入時(shí)，加之科室錄入程序中無(wú)修改項(xiàng)，便無(wú)法進(jìn)行修改，學(xué)分驗(yàn)證秘書也只有將錄入錯(cuò)誤記錄在紙上再到科教科進(jìn)行修改；有時(shí)因驗(yàn)證秘書的粗心導(dǎo)致學(xué)分錄入時(shí)間錯(cuò)誤而只能將所有學(xué)分重新錄入；科教科一旦將學(xué)分上傳后，管理人員也無(wú)法自行刪除，只能與上級(jí)主管部門或技術(shù)部門聯(lián)系，由其修正，無(wú)形中增加了科室及管理部門的工作量。

4.1.2完善篩選及排序功能

ICME既是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理工具，又是科研信息管理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具。在ICME2.0版本中盡管已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定的篩選與排序功能，但對(duì)于科教管理部門來(lái)說根據(jù)要求的不同，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容也是不同的，而ICME則僅限于某些特定關(guān)鍵字的統(tǒng)計(jì)，因此建議完善該軟件的統(tǒng)計(jì)功能，以利于科研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，促進(jìn)醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的建設(shè)。

4.2增強(qiáng)軟件功能，建立醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理平臺(tái)

篇(6)

1資料與方法

1.1構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)體系

在構(gòu)建大學(xué)附屬醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評(píng)估模式前，根據(jù)我校繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的特點(diǎn)，把握繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評(píng)估的性質(zhì)和目的，緊緊圍繞各大附屬醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的各具體環(huán)節(jié)，查閱大量文獻(xiàn)資料，掌握評(píng)估指標(biāo)體系的理論和方法，了解國(guó)內(nèi)目前大學(xué)系統(tǒng)所屬教學(xué)綜合型醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評(píng)估工作的總體情況，結(jié)合實(shí)地調(diào)研，構(gòu)建大學(xué)附屬醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評(píng)估指標(biāo)體系。

1.2專家咨詢法確定指標(biāo)

專家咨詢法又稱特爾菲法，也稱專家咨詢預(yù)測(cè)法，它是對(duì)專家意見采取有效控制的反饋，從而取得一組專家最可靠的統(tǒng)一意見，專家咨詢法多用于指標(biāo)體系的論證和確定，本文采用了兩輪定量與定性方法相結(jié)合的專家咨詢法，用以構(gòu)建大學(xué)附屬醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評(píng)估模式。

1.2.1選擇咨詢專家。篩選具有臨床醫(yī)療、醫(yī)技或護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)15年以上、有較高的學(xué)術(shù)水平、碩士及以上學(xué)歷、副高及以上專業(yè)技術(shù)職稱或教學(xué)職稱、具有科室或教研室行政職務(wù)（職級(jí)）、主持、參與過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的專家；篩選在相關(guān)衛(wèi)生行政崗位從事衛(wèi)生行政管理工作15年以上、具有副高及以上衛(wèi)生管理或教學(xué)職稱的管理學(xué)專家；在大學(xué)校本部篩選從事衛(wèi)生事業(yè)管理、流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)并具有副高及以上教學(xué)職稱的專家[4]。專家組中既有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理與教學(xué)理論研究、統(tǒng)計(jì)學(xué)的專家，又有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，根據(jù)本文的研究目的，選擇25人以上的咨詢專家，符合專家咨詢法的原則，體現(xiàn)了權(quán)威性和代表性。

1.2.2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評(píng)估指標(biāo)的篩選。

（1）取界值法。對(duì)于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評(píng)估備選指標(biāo)庫(kù)中的定量指標(biāo)，統(tǒng)計(jì)其中的可量化的硬件性指標(biāo)，按照其權(quán)重進(jìn)行賦分；對(duì)于其中的定性指標(biāo)，則向繼續(xù)學(xué)醫(yī)學(xué)教育管理專家、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、部分繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)象和管理人員等發(fā)放調(diào)查問卷，按最終的調(diào)查結(jié)果做統(tǒng)計(jì)分析后賦分。

（2）指標(biāo)五性評(píng)分法。指標(biāo)的五性評(píng)分法是指咨詢專家根據(jù)每個(gè)備選的指標(biāo)所體現(xiàn)出的不同的獨(dú)立性、代表性、獲得性、重要性和靈敏性等五個(gè)層面的具體情況，給予其相應(yīng)的評(píng)分，并根據(jù)每個(gè)指標(biāo)的具體得分分值，分別對(duì)該指標(biāo)的算術(shù)平均數(shù)、指標(biāo)等級(jí)和變異系數(shù)進(jìn)行計(jì)算，因此，每個(gè)指標(biāo)都以上述三個(gè)判斷尺度來(lái)確定，缺少其中任何一個(gè)判斷尺度都不能最終確定該指標(biāo)；同時(shí)，為了避免備選指標(biāo)庫(kù)中的重要指標(biāo)因某種干擾因素而被剔除，因此而設(shè)定備選指標(biāo)的排除標(biāo)準(zhǔn)為：凡有兩個(gè)尺度不符合界值標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)都將被剔除備選指標(biāo)庫(kù)。

（3）指標(biāo)權(quán)重的確定。本文同時(shí)運(yùn)用專家咨詢法與優(yōu)序圖法來(lái)判斷各指標(biāo)的重要性順序，同時(shí)用以確定指標(biāo)的權(quán)重，因此專家的可靠性是由專家的積極系數(shù)、權(quán)威程度和意見集中程度來(lái)衡量的，而專家的積極系數(shù)是由咨詢調(diào)查問卷的有效回收率來(lái)判斷的。

1.3信度與效度分析

本文通過計(jì)算克朗巴赫α系數(shù)的值，對(duì)兩輪咨詢問卷的最終調(diào)查結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)分析，通過專家對(duì)備選指標(biāo)庫(kù)及評(píng)估指標(biāo)體系中各指標(biāo)的主觀性評(píng)價(jià)來(lái)得到兩論咨詢問卷的內(nèi)容效度。由于我校各大附屬醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作現(xiàn)況是用統(tǒng)一的指標(biāo)體系進(jìn)行描述、分析和評(píng)價(jià)，為了解評(píng)估指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)和確定由此所設(shè)的一系列變量的作用，本文采用了因子分析法對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行了結(jié)構(gòu)效度分析。

1.4質(zhì)量控制

1.4.1問卷設(shè)計(jì)階段。在咨詢調(diào)查問卷首頁(yè)附有專門發(fā)給咨詢專家的一封邀請(qǐng)函，其中對(duì)本文研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究背景、研究意義及專家的回答在研究中的作用等做了詳細(xì)介紹，以便獲得真實(shí)可靠的調(diào)查結(jié)果，同時(shí)就專家咨詢法的工作原理進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹。問卷中所涵蓋的備選指標(biāo)按照一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)的順序和規(guī)范進(jìn)行排列，并附有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評(píng)估指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)圖，以便專家篩選指標(biāo)時(shí)一目了然。

1.4.2專家咨詢階段。兩輪問卷的間隔周期為5周左右，由專人打印裝訂好調(diào)查咨詢問卷，送至咨詢專家本人手中，同時(shí)將電子版調(diào)查問卷也發(fā)給專家，與專家約定好回收問卷的具體日期，再由專人按約定時(shí)間回收電子版及紙質(zhì)版問卷。為了提高咨詢質(zhì)量及問卷回收率，咨詢問卷中就指標(biāo)五性評(píng)分含義做了介紹。咨詢結(jié)束后，組織人員逐一整理、核查回收的問卷，對(duì)于問卷中的某些缺項(xiàng)重新進(jìn)行調(diào)查，并請(qǐng)專家重新填寫咨詢問卷；對(duì)于其中填寫方法不正確、無(wú)法彌補(bǔ)存在問題的問卷則果斷予以剔除。對(duì)優(yōu)序圖結(jié)果部分通過互補(bǔ)檢驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)控，并將結(jié)果在下一輪咨詢中進(jìn)行反饋，以提高專家意見的一致性，達(dá)到專家咨詢法的效果。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

將收集的所有數(shù)據(jù)錄入Excel電子表格，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后，采用Exeel2007和SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入工作并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件在分析數(shù)據(jù)前對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入及描述，描述性分析用構(gòu)成比、頻數(shù)、率表示；專家積極系數(shù)用咨詢問卷的回收率和應(yīng)答率表示；專家意見集中程度用指標(biāo)重要性賦值的算術(shù)均數(shù)表示；專家意見的協(xié)調(diào)程度用變異系數(shù)及專家協(xié)調(diào)系數(shù)表示。主要應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)差、百分?jǐn)?shù)、變異系數(shù)、協(xié)調(diào)系數(shù)、算術(shù)均數(shù)等統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)，通過一致性檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定專家意見是否應(yīng)被采納，顯著性檢驗(yàn)的P值均0.000，小于0.05，結(jié)果可靠，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1咨詢專家基本情況

本文開展了兩輪咨詢調(diào)查，回收有效問卷的專家基本情況。

2.2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評(píng)估模式的構(gòu)建

對(duì)備選評(píng)估庫(kù)中的53個(gè)指標(biāo)進(jìn)行了篩選與修改，根據(jù)專家咨詢結(jié)果，剔除了代表性不好的10項(xiàng)指標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)有工作需求又增加5項(xiàng)指標(biāo)，修改了其中9項(xiàng)指標(biāo)的名稱，并對(duì)指標(biāo)內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整后，最終形成了下轄三個(gè)層次的我校附屬醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評(píng)估指標(biāo)體系。

2.3專家的積極系數(shù)、權(quán)威程度及協(xié)調(diào)系數(shù)

專家積極系數(shù)即專家咨詢表的回收率，本次兩輪調(diào)查問卷的回收率分別是：96%和100%，有效回收率均為100%；提出建議的專家占專家總數(shù)的百分比分別為49.82%、50.17%。兩輪咨詢所有指標(biāo)的專家權(quán)威系數(shù)平均值分別為（0.72±0.05）和（0.75±0.05）。協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.0027、0.0035，P值均為0.000。

2.4信度與效度分析

根據(jù)專家主觀評(píng)價(jià)，兩輪咨詢問卷的信度與效度均較好，13個(gè)二級(jí)指標(biāo)的相關(guān)矩陣，各變量間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，這13項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)所反映的信息有重疊符合球形假設(shè)，適合作因子分析。

3討論

3.1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評(píng)估模式的構(gòu)建

3.1.1專家咨詢法應(yīng)用評(píng)價(jià)。本文進(jìn)行了兩輪咨詢調(diào)查，以新疆醫(yī)科大學(xué)各附屬醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)況為評(píng)價(jià)對(duì)象，擬定備選評(píng)估指標(biāo)庫(kù)，指標(biāo)篩選采用專家咨詢法，指標(biāo)權(quán)重則通過優(yōu)序圖法來(lái)確定。本文使用與層次分析法相近但又使用方便的優(yōu)序圖法，由于其檢驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)處理簡(jiǎn)單，結(jié)果穩(wěn)定可靠，易被使用者掌握和推廣，且適合于多因素多指標(biāo)的調(diào)查。

3.1.2評(píng)估模式的構(gòu)建。由于國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委于2005年頒布的《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作評(píng)估指標(biāo)體系》所轄的兩級(jí)指標(biāo)結(jié)構(gòu)無(wú)法與我校附屬醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的具體工作層面一一對(duì)應(yīng)，本文在此基礎(chǔ)上，增加了三級(jí)指標(biāo)，重新構(gòu)建了一組既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)并能較完整表達(dá)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作要求的評(píng)估指標(biāo)體系，具有科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的特點(diǎn)，符合大學(xué)附屬醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評(píng)估模式構(gòu)建的要求。

3.2對(duì)專家的評(píng)價(jià)

篩選的咨詢專家主要來(lái)自新疆維吾爾自治區(qū)衛(wèi)生計(jì)生委、新疆醫(yī)科大學(xué)及各大附屬醫(yī)院，包括醫(yī)院管理學(xué)、流行病學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等各相關(guān)專業(yè)的專家，其中既有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老專家，又有才思敏捷、樂于為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)奉獻(xiàn)的中青年專家，他們能夠從不同角度提供較全面的建議，符合咨詢專家的篩選標(biāo)準(zhǔn)。

4做好我校繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的建議

4.1以評(píng)促建，建立我校繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作長(zhǎng)效評(píng)估機(jī)制

由于組織專家開展全程會(huì)診式的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評(píng)估成本太高，加之整體評(píng)估時(shí)間顯得倉(cāng)促，因而評(píng)價(jià)結(jié)果存在片面性，建議將嚴(yán)格參照評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行的我校繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評(píng)估工作納入各附屬醫(yī)院的年度規(guī)劃中，并將其作為評(píng)估、監(jiān)測(cè)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的有力工具，并且每5年在全校范圍內(nèi)開展一次較大規(guī)模的自評(píng)，用以校正現(xiàn)有的評(píng)估體系，驗(yàn)證評(píng)估結(jié)果。

4.2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育數(shù)量與質(zhì)量并重，自評(píng)結(jié)合專家評(píng)審，進(jìn)一步完善評(píng)估模式

篇(7)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育；轉(zhuǎn)型；臨床課程；整合

? 【中圖分類號(hào)】R-4；G642

改革開放以后，我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)取得了巨大的成績(jī)。與此同r，新的醫(yī)學(xué)問題也逐漸暴露了出來(lái)。其中，醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)、行文風(fēng)險(xiǎn)、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)等幾大問題與人們的健康息息相關(guān)，引起了全球的廣泛關(guān)注[1]。為了積極應(yīng)對(duì)以上問題，迫切需要加大對(duì)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才的培養(yǎng)力度，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的盡快轉(zhuǎn)型。另外，醫(yī)學(xué)教育課程由于自身的特殊性，與其他學(xué)科存在明顯的交叉，所以在轉(zhuǎn)型的過程中，還需要實(shí)現(xiàn)臨床課程的整合。

一、醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)型的途徑

1、醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的方向性轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)是培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力強(qiáng)的治療型醫(yī)生。然而，隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入，再加上社會(huì)、人文、環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)技術(shù)異化、道德良知被忽略。在這種情況下，使醫(yī)學(xué)教育與臨床醫(yī)學(xué)呈現(xiàn)出脫離的發(fā)展趨勢(shì)。針對(duì)以上問題，要求教育與臨床有效結(jié)合，建立醫(yī)患主動(dòng)參與的服務(wù)模式，以此來(lái)盡快改變單純、落后的醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，在醫(yī)學(xué)教育體系中，要求學(xué)生樹立人性化服務(wù)理念，從患者的健康出發(fā)，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的力量。

2、醫(yī)學(xué)教育觀的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型

醫(yī)學(xué)教育觀的轉(zhuǎn)型核心在于系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型。由于醫(yī)學(xué)教育的視野非常廣闊，不僅包含生物醫(yī)學(xué)知識(shí)，而且涉及到大量的臨床課程。因此，在系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型的過程中，需要綜合運(yùn)用科學(xué)、人文、醫(yī)學(xué)、社會(huì)、心理等方面的知識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒有考慮到學(xué)生自身的感知能力，主要采用知識(shí)灌輸與技能訓(xùn)練的方式來(lái)授課。這樣的教育方式僅僅停留在技術(shù)的傳授中，不利于發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)中的新問題，最終扼殺了他們?cè)趯W(xué)科中的創(chuàng)造力。鑒于此，臨床教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的知識(shí)本位思想，積極向德性本位轉(zhuǎn)變。

3、教育方法和手段的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)的教育體系中，沒有充分發(fā)揮心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的作用，導(dǎo)致教育方式缺乏理論支持，沒有說服力。另外，在教育的過程中，單純采用還原與實(shí)驗(yàn)的方法，已經(jīng)不能有效解決當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中存在的難題。針對(duì)以上現(xiàn)象，必須轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育的方法與手段。第一，引導(dǎo)學(xué)生摒棄死記硬背的方式，積極向批判性思維方式轉(zhuǎn)變。第二，轉(zhuǎn)變獲取文憑的單一目標(biāo)，提升其崗位勝任能力，凸顯團(tuán)隊(duì)合作精神。第三，創(chuàng)造性運(yùn)用有效資源，提高解決、處理實(shí)際問題的能力。

二、推進(jìn)臨床課程整合的要點(diǎn)

1、以崗位勝任能力來(lái)設(shè)置課程

現(xiàn)階段，大部分學(xué)生在教學(xué)中，往往從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，沒有考慮到其他學(xué)科知識(shí)。尤其是忽略了與本專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的學(xué)科。為了提高學(xué)生在醫(yī)學(xué)教育的整體水平，應(yīng)該不斷淡化各學(xué)科界限，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)各學(xué)科的聯(lián)系。同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與臨床實(shí)踐的有效結(jié)合，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文向臨床實(shí)踐轉(zhuǎn)換。以崗位勝任能力來(lái)設(shè)置課程，有助于根據(jù)實(shí)際的工作需求，強(qiáng)化學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面的能力。然而，很多醫(yī)學(xué)課程過分重視某種突出的生命體征，從而淡化了對(duì)患者的人為關(guān)懷，不利于學(xué)生在生命觀方面的培養(yǎng)。從這點(diǎn)上來(lái)講，應(yīng)該引起重視。

2、促進(jìn)學(xué)生臨床思維的整合

我國(guó)偉大的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，教的目的在于不教。在醫(yī)學(xué)教育中，特別應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)前大部分畢業(yè)生到崗位之后，不僅缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且沒有形成獨(dú)立的思維方式。尤其是在臨床實(shí)踐中，由于臨床思維能力欠缺，往往感到束手無(wú)策[2]。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)生的思維能力非常有限，并且容易陷入“二分法”的瓶頸當(dāng)中。這種方法看似利用了一分為二的觀點(diǎn)，比較科學(xué)。但是，依然存在很多弊端。所以，在醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)型的過程中，不僅要求對(duì)課程進(jìn)行整合，而且要求對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行整合，以此來(lái)推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育的改革。

3、嵌入醫(yī)學(xué)人文課程

醫(yī)學(xué)教育包括兩大要素，分別是技術(shù)要素、人文要素。一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)生除了需要具備專業(yè)的技術(shù)能力外，還應(yīng)該提升自身的綜合素養(yǎng)，樹立正確的道德觀、價(jià)值觀。當(dāng)前，在臨床實(shí)踐教育中，必須突出醫(yī)學(xué)的人性化教育。其主要內(nèi)容為：要求學(xué)生關(guān)心患者，加強(qiáng)與患者的交流與溝通，禁止侵犯患者利益。另外，盡量爭(zhēng)取患者的配合，不得濫用高新技術(shù)等?？偠灾?，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育必須體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)的人文精神。

4、推進(jìn)“以器官系統(tǒng)為中心”的基礎(chǔ)課程整合

早在19世紀(jì)末，西方學(xué)者就指出，人為割裂的學(xué)科及知識(shí)結(jié)構(gòu)在教學(xué)中是不可取的。20世紀(jì)50年代，歐美國(guó)家為適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展及社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的需求，開始探討新的教學(xué)模式，1952年，“以器官-系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注，并對(duì)此開始了新的探索，我國(guó)各醫(yī)學(xué)院校也正以不同形式及深度地開展器官系統(tǒng)教學(xué)模式，并對(duì)此項(xiàng)教學(xué)改革分為“三步走”的戰(zhàn)略思想。

第一步，增設(shè)“專題型整合課程”，即在原課程的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，卻除不適用 的內(nèi)容，在臨床課程教學(xué)學(xué)，開設(shè)專題型整合課程，將橫向?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)課按各進(jìn)行縱向講解。

第二步，“以器官系統(tǒng)為中心”的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程部分整合，即以人體器官系統(tǒng)為中心，根據(jù)臨床需求，整合基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)功能與形態(tài)、微觀與宏觀的多種綜合，對(duì)學(xué)科課程的重組及綜合，使基礎(chǔ)與臨床教學(xué)脫節(jié)的問題得到有效解決。

第三步，實(shí)施“模塊化教學(xué)”，即淡化學(xué)科界限，以整體知識(shí)構(gòu)成為基礎(chǔ)，整合為“課程群”，以課程群為單位進(jìn)行教學(xué)。

“以器官-系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式符合當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的思維方式，有利于創(chuàng)造精神與綜合能力的培養(yǎng)，是一種以提高學(xué)生綜合能力為核心，具有較高應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)模式。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)療水平不斷提升。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展相對(duì)滯后。針對(duì)這種情況，必須加快醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)臨床課程的整合。一方面，在醫(yī)學(xué)教育中推進(jìn)人文、社會(huì)、科學(xué)、生物等多學(xué)科的融合，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)服務(wù)能力。另一方面，通過整合臨床課程，為醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)出一支專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才隊(duì)伍。只有這樣，才能滿足我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的長(zhǎng)久、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：