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時(shí)間:2023-10-09 11:02:31
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關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;法紀(jì)教育;現(xiàn)狀;對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)12-034-01
中職學(xué)校所進(jìn)行的教育是一種職業(yè)教育,它所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,肩負(fù)著國(guó)家城鄉(xiāng)建設(shè)的重要任務(wù),是國(guó)家中等層次建設(shè)人才和建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的接班人,是城鄉(xiāng)建設(shè)的主力軍和新型勞動(dòng)者,是祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的骨干力量或棟梁之才。加強(qiáng)中職生的法制教育,一可以富民,二可以安邦,三可以強(qiáng)國(guó),意義十分重大。因此,研究中職學(xué)生的法制教育,其意義也就不同凡響。
一、中職學(xué)校法制教育存在的問(wèn)題或弊病
1、法制教育方式與法制教育實(shí)踐相脫離
目前,盡管各類(lèi)中職學(xué)校對(duì)加強(qiáng)中職學(xué)生法制教育的呼聲較高,方法不少,形式多樣,但實(shí)際效果并不理想,可說(shuō)是耗能大,收獲小。究其原因,就是理論脫離實(shí)際,即法制教育所采取的方式方法與法制教育的實(shí)踐相隔尚遠(yuǎn)。表現(xiàn)如下:多數(shù)教育行政部門(mén)一提到對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育,其辦法就是請(qǐng)專家、學(xué)者到學(xué)校來(lái),召開(kāi)大會(huì),對(duì)學(xué)生做報(bào)告,繼而就是出墻報(bào),寫(xiě)心得,甚至還要對(duì)所寫(xiě)的心得體會(huì)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。這種“一講眾聽(tīng)”的方式,表面上轟轟烈烈,搞得熱火朝天,實(shí)際上只是一種作秀的過(guò)程,所呈現(xiàn)的效力只是學(xué)生一時(shí)的沖動(dòng),然后就是曇花一現(xiàn)或水過(guò)鴨背,竹籃打水一場(chǎng)空。所以說(shuō),對(duì)中職學(xué)生的法紀(jì)教育要重在實(shí)踐,受什么樣的教育,就應(yīng)行什么樣的實(shí)踐,這才是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),這也是把學(xué)生當(dāng)作法紀(jì)教育主體的一種表現(xiàn)。
2、法制教育內(nèi)容趕不上形勢(shì)發(fā)展需要
目前,對(duì)中職生進(jìn)行法制教育的內(nèi)容主要是來(lái)源于三個(gè)方面,一是以《法律基礎(chǔ)知識(shí)》為主,即以課本中的少量法制知識(shí)為主,因此學(xué)生所接受的只局限于一些表面的法紀(jì)知識(shí);二是以與學(xué)生聯(lián)系比較密切的《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防青少年犯罪法》為輔,這些教育內(nèi)容,既單一,又不系統(tǒng),對(duì)學(xué)生法制意識(shí)的培養(yǎng)和提高并沒(méi)有太大的作用。隨著開(kāi)放改革的深入發(fā)展,人們的商貿(mào)往來(lái)與合作日趨頻繁,各種矛盾的出現(xiàn)也日益增多,因此我國(guó)的法制體系也隨之而逐步完善,法制內(nèi)容也在不斷的豐富、擴(kuò)充與變化。國(guó)家在變化,對(duì)中職學(xué)生的法紀(jì)教育也應(yīng)跟著變體化,這才能適合形勢(shì)發(fā)展的需要。而目前對(duì)中職學(xué)生的法紀(jì)教育,正是缺乏這些變化著的內(nèi)容。
3、法制教育主體與法制教育要求不配套
目前的中職學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士,其思想都存在著一種偏見(jiàn),認(rèn)為這種教育是教育單位或其它宣傳機(jī)構(gòu)的事,與家庭與社會(huì)無(wú)關(guān)。其實(shí)這種觀點(diǎn)是十分錯(cuò)誤的。試想,一件事關(guān)國(guó)家興衰大事的綜合工侱,既艱巨,又宏偉,單憑學(xué)?;驇讉€(gè)宣傳機(jī)構(gòu)就會(huì)完成嗎?回答的是一個(gè)“否”字!這是一個(gè)方面;另一個(gè)方面,就學(xué)校這個(gè)法紀(jì)教育的主體而言,大多數(shù)的法制課教師基本是由政治教師兼任的,而這些教師,一方面缺少必要的法學(xué)理論和法制知識(shí),另一方面又缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果碰到一些實(shí)際的問(wèn)題需要解決,那他們就顯得束手無(wú)策,根本不能滿足中職學(xué)生的需求。從這個(gè)角度說(shuō),對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行法紀(jì)教育,只能是一種形式或虛設(shè),并不能起到應(yīng)有的作用。
二、加強(qiáng)中職學(xué)校法制教育的舉措或?qū)Σ?/p>
1、以課堂為主渠道,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法制教育
課堂法制教育可以說(shuō)是對(duì)中職生進(jìn)行法制教育的基本形式。對(duì)于這種基本形式,一方面應(yīng)該加強(qiáng)它的作用,另一面可以通過(guò)新方法、新策略,進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教育的重要作用。在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生心理、生理特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平,堅(jiān)持用好法制教育教材;針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,選擇典型事例,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與,讓學(xué)生以這事例學(xué)法、說(shuō)法、用法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解社會(huì),認(rèn)識(shí)法律、會(huì)用法律。
2、結(jié)合實(shí)際,以創(chuàng)新形式進(jìn)行法制教育
對(duì)中職生進(jìn)行法制教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)法律知識(shí),能夠在社會(huì)生活中合理的利用,從而有效的維護(hù)自身合法權(quán)益。結(jié)合教育目的和社會(huì)生活實(shí)際而采取的創(chuàng)新形式教育,既能有效傳授學(xué)生法律知識(shí),又能使學(xué)生了解社會(huì)實(shí)際生活。
3、“學(xué)校、家庭、社會(huì)”相結(jié)合
加強(qiáng)教育的系統(tǒng)性、時(shí)效性、全面性,把“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三個(gè)教育環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)校教育是學(xué)生法制教育的主陣地;家庭教育是學(xué)生法制教育的最早點(diǎn);社會(huì)教育是學(xué)生教育的大課堂,可以說(shuō)三者對(duì)學(xué)生的法制教育起著各自不同的作用。通過(guò)三者相結(jié)合的系統(tǒng)教育,學(xué)生無(wú)論在哪個(gè)環(huán)境中,都可接受到同一種法制教育。這樣,所學(xué)到的知識(shí)就比較全面和系統(tǒng),知識(shí)的范圍也比較寬闊。
關(guān)鍵詞:知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代;創(chuàng)新精神:創(chuàng)新人才
人才素質(zhì)是個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,不同時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)有著不同要求。二十一世紀(jì)是由知識(shí)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的世紀(jì),它所要求的人才具備創(chuàng)新素質(zhì)。
一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才
1997 年初,世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在關(guān)于1996年科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)展望的報(bào)告中提出“以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”的概念,該報(bào)告指出“以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)稱知識(shí)經(jīng)濟(jì),體現(xiàn)于人力資本和技術(shù)中的不斷創(chuàng)新的知識(shí)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心”。美國(guó)進(jìn)步政策研究所在 1999 年發(fā)表的研究報(bào)告――《新經(jīng)濟(jì)指數(shù):了解美國(guó)經(jīng)濟(jì)的變革》把知識(shí)經(jīng)濟(jì)稱為“新經(jīng)濟(jì)”,并給它下了個(gè)定義“新經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)和思想為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”。在這一經(jīng)濟(jì)中創(chuàng)造就業(yè)和提高生活水平的關(guān)系是體現(xiàn)在服務(wù)和制造業(yè)產(chǎn)品中的創(chuàng)新思想和技術(shù)”。以上這兩個(gè)定義明確強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的地位和作用。世界上最年輕的首富比爾?蓋茨和他的微軟公司的產(chǎn)業(yè)史就是不斷創(chuàng)新的歷史,他的一切成就都來(lái)自他的創(chuàng)造力和微軟公司的不斷創(chuàng)新。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)以現(xiàn)代科技為主導(dǎo)?,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,科學(xué)技術(shù)和成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期和商品的生命周期日益縮短的趨勢(shì),使創(chuàng)新成為人類(lèi)最重要的活動(dòng),所以在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。
1999年1月國(guó)務(wù)院通過(guò)的《面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出了跨世紀(jì)教育改革和發(fā)展的宏偉藍(lán)圖,其中明確提出“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”和“高層次創(chuàng)造性人才工程”。1999 年 6 月在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上,國(guó)務(wù)院又通過(guò)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,提出深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo):以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造、就、德、智、體、美全面發(fā)展的人才。以上種種舉措,體現(xiàn)了我國(guó)高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才,迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的宏偉戰(zhàn)略。
二、現(xiàn)行教育制度在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的弊端
我國(guó)教育制度和西方教育制度存在著很大的差異,諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授有一番描述:中國(guó)傳統(tǒng)教育注重“倉(cāng)庫(kù)理論”,把人腦看作儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù),通過(guò)教育的灌輸去填滿倉(cāng)庫(kù),學(xué)生被視為收集知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)。中國(guó)傳統(tǒng)教育注重基礎(chǔ)和循序漸進(jìn),鼓勵(lì)“業(yè)精于勤”,但缺乏想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而西方的大學(xué)生比較自由,可以自由選課,自由研究課題。西方教育關(guān)注想象力和個(gè)性的培養(yǎng),易使才能出眾的學(xué)生脫穎而出。以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育思想影響深遠(yuǎn),反映在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)上,包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、考試制度、教育評(píng)價(jià)等等。大一統(tǒng)的教學(xué)模式,劃一的課程設(shè)置,劃一的教材、劃一的教學(xué)進(jìn)度,單一的課堂授課,根深蒂固的“三中心”(以教師、學(xué)生、書(shū)本為中心),學(xué)生上課圍著教師轉(zhuǎn),下課圍著書(shū)本轉(zhuǎn),以及封閉的教學(xué)格局,都導(dǎo)致扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)方法上,以“滿堂灌”“填鴨式”為主,使學(xué)生缺乏自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和自由討論的空間。課堂教學(xué)中求同思維一統(tǒng)天下,缺乏信息反饋和民主氣氛。教師極少鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,學(xué)生缺乏勤于思考,敢于懷疑,勇于創(chuàng)新的思想。正如中科院院士母國(guó)光所說(shuō):“中國(guó)人是非常聰明的,我們有很好的原材料,所缺乏的是好的爐子?!笨荚囍贫壬?,重內(nèi)容再現(xiàn),輕獨(dú)創(chuàng)思維,把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)??荚噧?nèi)容以教師授課為主,考試方式以閉卷、限時(shí)形式為主,一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教育評(píng)價(jià)上偏重于鑒定、甄別、選拔和篩選功能,評(píng)價(jià)的目的是把學(xué)生分等分類(lèi),評(píng)價(jià)的標(biāo)尺是成績(jī)、分?jǐn)?shù),評(píng)價(jià)的對(duì)象是教育行政部門(mén)、校長(zhǎng)、教師及學(xué)生,整個(gè)教育內(nèi)容、教育方法、考試制度都圍繞成績(jī)、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn),學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為一句空話。
三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策
教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面有著特殊的使命,所以高等學(xué)校要改革教育體制,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
(1)轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,首先要在教育思想上轉(zhuǎn)變觀念。一是轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀。從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從傳統(tǒng)的知識(shí)質(zhì)量觀轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的全面質(zhì)量觀;二是轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)觀。從注重“專才”教育轉(zhuǎn)向注重“通才”教育,通專結(jié)合,培養(yǎng)復(fù)合型人才;三是轉(zhuǎn)變教育主體觀。變教師單純的知識(shí)傳授為教書(shū)育人,為人師表;變學(xué)生只是作為被動(dòng)接受教育的客體為學(xué)生是參與教學(xué)過(guò)程、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。
(2)樹(shù)立新型的學(xué)習(xí)和教育主體觀。樹(shù)立新型的學(xué)習(xí)和教育主體觀是經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的“師者,傳道、授業(yè)、解惑”是以教師為主體的教育觀,它突出了教師在教育中的主導(dǎo)地位,這從強(qiáng)調(diào)教書(shū)育人是教師的根本職責(zé)上來(lái)講是毫無(wú)疑問(wèn)的,但現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的革命,即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。所以,要樹(shù)立新的學(xué)習(xí)和教育主體觀必須真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,從以教為中心真正轉(zhuǎn)變到以學(xué)為中心,真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
(3)構(gòu)建整體化的知識(shí)教育結(jié)構(gòu)??v觀今日的知識(shí)世界,科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使學(xué)科呈現(xiàn)出既高度分化又相互滲透、既高度綜合又縱橫交叉、既高度深化又大量衍生的態(tài)勢(shì),而且科學(xué)技術(shù)開(kāi)始滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面,社會(huì)提出的問(wèn)題不再是學(xué)科式,而是錯(cuò)綜復(fù)雜涉及多門(mén)學(xué)科,社會(huì)問(wèn)題和技術(shù)問(wèn)題的解決也要依靠多門(mén)學(xué)科、多種技術(shù)的綜合運(yùn)用。在這種背景下,學(xué)校必須構(gòu)建整體化的知識(shí)教育結(jié)構(gòu) ,從以學(xué)科為中心的教育轉(zhuǎn)向整體化知識(shí)的教育,以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。①實(shí)行學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化。在學(xué)科結(jié)構(gòu)上,各所學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己所要培養(yǎng)的人才的層次、類(lèi)型等,各有特點(diǎn)地向綜合化方向發(fā)展,實(shí)現(xiàn)理工結(jié)合、文理交融、科技教育與人文教育協(xié)調(diào)發(fā)展,這是高等教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。②拓寬專業(yè)口徑,調(diào)整專業(yè)設(shè)置。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高等教育引進(jìn)和學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的專才教育思想,強(qiáng)調(diào)按國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃對(duì)口設(shè)置專業(yè),對(duì)口培養(yǎng)專才,形成單一的“專才教育”模式,并且由于專才教育強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,致使專業(yè)劃分越來(lái)越細(xì),專業(yè)口徑越來(lái)越窄,學(xué)生的理論知識(shí)不寬,社會(huì)適應(yīng)能力差,創(chuàng)新能力不強(qiáng)。所以,學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“通才教育”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“百科全書(shū)式”的培養(yǎng),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,開(kāi)闊學(xué)生的視野?,F(xiàn)在我國(guó)高等學(xué)校都在改革和拓寬專業(yè)口徑,調(diào)整專業(yè)設(shè)置,克服專業(yè)面過(guò)窄的現(xiàn)象。如北方交通大學(xué)在制訂跨世紀(jì)培養(yǎng)計(jì)劃中就強(qiáng)調(diào)在課程整合、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有所突破。提出“根據(jù)專業(yè)定位確定培養(yǎng)目標(biāo);加強(qiáng)基礎(chǔ)教育,拓寬專業(yè)口徑 ;整合課程內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)整體優(yōu)化;改革實(shí)踐模式,強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)效果;不搞專業(yè)方向,拓寬專業(yè)內(nèi)容;加強(qiáng)文化素質(zhì)教育,注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)”等培養(yǎng)原則??傊寣W(xué)生真正在寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的課程體系中受益。③實(shí)行課程綜合化。實(shí)行課程綜合化的目的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程分割過(guò)細(xì),不重視提高綜合素質(zhì)是我國(guó)教育的一個(gè)突出弊端。在當(dāng)前學(xué)科高度分化,知識(shí)量和信息量激增的時(shí)代,實(shí)現(xiàn)課程綜合化勢(shì)在必行。實(shí)現(xiàn)課程綜合化,要以提高教學(xué)質(zhì)量為中心,以加強(qiáng)基礎(chǔ)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高素質(zhì)為原則,構(gòu)建新的課程體系和課程設(shè)置方案。如改制中的上海大學(xué),在制訂教學(xué)計(jì)劃中就充分體現(xiàn)了加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué),加強(qiáng)文理結(jié)合,加強(qiáng)技、經(jīng)、貿(mào)結(jié)合和主輔修結(jié)合的原則。在課程教學(xué)計(jì)劃中,大學(xué)本科學(xué)士學(xué)位課程按其功能分四類(lèi):公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和任意選修課。本科學(xué)生的理論教學(xué)總學(xué)分不得超過(guò) 250 分,其中公共基礎(chǔ)課為 110 分,學(xué)科基礎(chǔ)課為90分,專業(yè)選修課為30分,任意選修課為20分??傊?,加強(qiáng)基礎(chǔ)課,突出重點(diǎn)課,優(yōu)化專業(yè)課,減少必修課,增加選修課,同時(shí)加強(qiáng)文理相融的課程,創(chuàng)立跨學(xué)科的邊緣學(xué)科課程是實(shí)行課程綜合化的具體內(nèi)容。④重視非智力因素的作用。人的創(chuàng)新能力是智力因素與非智力因素綜合作用的結(jié)果。人的創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新精神和創(chuàng)新方法兩層意思,前者主要是非智力因素,如求知欲、創(chuàng)新意識(shí)、勇敢精神、頑強(qiáng)意志、科學(xué)態(tài)度等;后者則主要是智力因素,包括各種邏輯方法、想象、直覺(jué)靈感等非邏輯思維方法及各種創(chuàng)新技法。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征,更是一種人格特征,一種精神狀態(tài)。所以,從這種意義上說(shuō),創(chuàng)新能力受興趣愛(ài)好、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素的影響比受智力因素的約束還要大一些。人們習(xí)慣用智力來(lái)預(yù)言人的未來(lái)與成功,但是現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)既相互競(jìng)爭(zhēng)相互依存的社會(huì),是一個(gè)變化速度日益加快的社會(huì)。在這樣的社會(huì)要獲得成功,非智力因素比智力因素更重要。美國(guó)心理學(xué)家特爾曼在研究 800 名天才后發(fā)現(xiàn):成就最大的 20 個(gè)人和成就最小的 20 個(gè)人的最大區(qū)別就在于他們的個(gè)性品質(zhì)。他甚至把一個(gè)人的成就的75 %歸咎于人格因素。特爾曼在 《情感智力》 一書(shū)中,首次使用了與智商相對(duì)應(yīng)的術(shù)語(yǔ)“情商”。認(rèn)為情商是個(gè)體最重要的生存能力,是一種發(fā)掘情感潛能,運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來(lái)的關(guān)鍵性的品質(zhì)要素。聯(lián)合國(guó)教科文組織也提出了通向二十一世紀(jì)的三張通行證,即學(xué)術(shù)性通行證、職業(yè)性通行證和開(kāi)拓創(chuàng)新能力通行證。過(guò)去人們往往只重視前兩張通行證,而忽視第三張通行證,但如果一個(gè)人缺乏第三張通行證所要求的素質(zhì),那么他在學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的潛能就無(wú)法充分發(fā)揮。因此,我們要重視非智力因素在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的作用,在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力因素的同時(shí),注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素,并且使它們相互促進(jìn),和諧結(jié)合,協(xié)調(diào)發(fā)展。
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研究,2000(1).
一、充分發(fā)揮政治理論課的優(yōu)勢(shì),提高學(xué)生政治思想素質(zhì)
教師在政治理論課教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容要加以精選,精選應(yīng)當(dāng)按照具有中國(guó)特色的社會(huì)主義的理論要求,并適應(yīng)中專生的文化和社會(huì)知識(shí)水平的原則來(lái)進(jìn)行,使學(xué)生真正能學(xué)懂,并會(huì)應(yīng)用其基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決問(wèn)題。教師也要改革老一套的灌輸式教育法,可試用實(shí)效一點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)該調(diào)整并更新內(nèi)容,使之與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐貼近和聯(lián)系起來(lái)。
在各學(xué)科教學(xué)中,教師除了教給學(xué)生書(shū)本知識(shí)外,也要把對(duì)學(xué)生的思想教育融于課堂教學(xué)中。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想導(dǎo)向,提高學(xué)生明辨是非、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。注意培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取精神,并為學(xué)生提供有關(guān)市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、公共關(guān)系、人際關(guān)系、心理調(diào)控等方面的知識(shí),盡量使思想教育內(nèi)容由遠(yuǎn)至近,由抽象變具體,由書(shū)本延伸到社會(huì),以適應(yīng)時(shí)代的要求。
二、加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范教育
1、在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生敬業(yè)、奉獻(xiàn)意識(shí)教育至關(guān)重要。體育學(xué)校學(xué)生從小就奮斗在運(yùn)動(dòng)場(chǎng),他們渴望成功,奪金牌、當(dāng)冠軍是他們的夢(mèng)想。因此,要不失時(shí)機(jī)地大力培養(yǎng)他們勇于奉獻(xiàn)的精神,要讓學(xué)生知道沒(méi)有付出就沒(méi)有收獲的道理,從而激發(fā)他們刻苦訓(xùn)練、勇于拼搏的旺盛斗志。同時(shí)要注意學(xué)生由于受社會(huì)上拜金主義、唯利是圖等錯(cuò)誤思想的影響而放松對(duì)自己的要求,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,從而使學(xué)生熱愛(ài)體育事業(yè)并為之奉獻(xiàn)。
2、加強(qiáng)法紀(jì)觀念教育。針對(duì)體校學(xué)生法紀(jì)觀念淡薄的現(xiàn)狀,要有針對(duì)性、系統(tǒng)性地制定法紀(jì)教育計(jì)劃,對(duì)學(xué)生實(shí)施一系列法紀(jì)教育,采取多種形式的教育方法使學(xué)生既懂法又守法。這也是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下對(duì)學(xué)生日后走上社會(huì)的最基本要求。
3、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育對(duì)于體校學(xué)生來(lái)說(shuō)尤顯重要,體育本身具有挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性,沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有發(fā)展,體育更是如此。要把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活的各個(gè)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中求勝利,在競(jìng)爭(zhēng)中求生存的欲望。
三、狠抓隊(duì)伍建設(shè),形成思想教育工作網(wǎng)絡(luò)
1、體育學(xué)校要搞好學(xué)生思想教育工作,就必須建立一支政治素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的思想政治工作隊(duì)伍。學(xué)校要在校黨委領(lǐng)導(dǎo)下,成立思想政治工作委員會(huì),定期研究思想政治工作,并形成各支部、學(xué)生科、政工科、馬列教研室、團(tuán)委齊抓共管的局面。特別是要充分發(fā)揮教練員在訓(xùn)練中思想教育的作用。體育學(xué)校學(xué)生有個(gè)特點(diǎn)就是對(duì)教練員比較服從。因此,教練員要充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)將思想教育貫穿到訓(xùn)練當(dāng)中去,要摒棄教練員只管訓(xùn)練水平提高不管學(xué)生思想好壞的觀念,在訓(xùn)練中思想工作做好了,就能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的熱情,提高訓(xùn)練質(zhì)量,起到事半功倍的效果。
2、思想教育工作需要良好的氛圍。因此,要重視校園文化建設(shè),充分發(fā)揮廣播、板報(bào)、??刃麄鹘逃ぞ叩淖饔?,運(yùn)用演講、知識(shí)競(jìng)賽、辯論等行之有效的教育形式寓教于樂(lè),把教育工作做得生動(dòng)活潑。寒、暑假是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的良機(jī),學(xué)校應(yīng)有目的、有計(jì)劃地組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)生活,接觸社會(huì),積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn),開(kāi)闊視野。
3、班級(jí)是以班主任為核心的集體。因此,班主任是學(xué)生思想教育的主要角色,班主任在教育學(xué)生時(shí)不是教學(xué)生哪些不該做,而是要引導(dǎo)學(xué)生怎樣做。在工作方法上,不應(yīng)該是壓制而是加強(qiáng)引導(dǎo),在社會(huì)主義市場(chǎng)條件下指導(dǎo)學(xué)生怎樣做的內(nèi)容越來(lái)越多,班主任在工作中應(yīng)突出這個(gè)時(shí)代特征。同時(shí)班主任應(yīng)該全面掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),有的放矢開(kāi)展教育,對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求,又要熱情關(guān)懷,曉之以理,動(dòng)之以情,注重言傳身教。
關(guān)鍵詞:教育國(guó)際化
日本教育教育改革
國(guó)際理解教育
作者簡(jiǎn)介:臧佩紅,南開(kāi)大學(xué)世界近現(xiàn)代史研究中心、日本研究院副
教授。
中圖分類(lèi)號(hào):I313.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1002-7874(2012)01-0090-12
基金項(xiàng)目:南開(kāi)大學(xué)亞洲研究中心資助項(xiàng)目(編號(hào):AS0811)。
國(guó)際化(internationalization),原義是指“某種活動(dòng)或過(guò)程擴(kuò)展為國(guó)際規(guī)?!?。所謂教育國(guó)際化,既是指伴隨著全球化進(jìn)程的發(fā)展,在教育領(lǐng)域萌生的一種面向世界的教育理念,更是一種優(yōu)化各國(guó)教育資源和要素在國(guó)際的配置以培養(yǎng)國(guó)際型人才的教育實(shí)踐活動(dòng)。在全球化深入發(fā)展、信息化高度發(fā)達(dá)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益勃興的21世紀(jì),教育國(guó)際化業(yè)已成為世界發(fā)展的重要潮流,日本走在了這一潮流的前頭。
一 教育國(guó)際化的歷程及其背景
戰(zhàn)后,日本的教育國(guó)際化政策,大致經(jīng)歷了“雛形化”、“國(guó)策化”、“戰(zhàn)略化”三個(gè)階段。其出臺(tái)是日本應(yīng)對(duì)國(guó)際社會(huì)“人力資本”論與“教育開(kāi)發(fā)”的需要,也是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),日本尋求對(duì)外發(fā)展、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、提高國(guó)家軟實(shí)力的重要途徑。
(一)教育國(guó)際化的“雛形化”(20世紀(jì)60年代至80年代中期)
早在1963年,日本政府為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng),制定了教育改革政策報(bào)告《經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人的能力開(kāi)發(fā)的課題與對(duì)策》,將“國(guó)際交流”列為“發(fā)展人的能力”的四大內(nèi)容之一:“伴隨著今后國(guó)際交流的活躍,有必要從國(guó)際視野培養(yǎng)、利用人的能力。”1970年,日本內(nèi)閣批準(zhǔn)《新經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展計(jì)劃》,將“國(guó)際化教育”列為“教育與提高人的能力”的主要措施之一。1972年,日本經(jīng)濟(jì)調(diào)查協(xié)議會(huì)的教育改革建議書(shū)《新產(chǎn)業(yè)社會(huì)中人的發(fā)展――從長(zhǎng)期觀點(diǎn)看教育的狀態(tài)》指出,“在教育領(lǐng)域,國(guó)際化已成為極為重要的課題”,建議應(yīng)“打破整齊劃一教育,應(yīng)對(duì)國(guó)際化”。1974年,中央教育審議會(huì)專門(mén)就“教育、學(xué)術(shù)、文化的國(guó)際交流”問(wèn)題向文部大臣提交報(bào)告,制定了“國(guó)際化時(shí)代的根本政策”。
該時(shí)期,日本政府開(kāi)始重視教育國(guó)際化,有應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)急速對(duì)外發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因,但更重要的背景是國(guó)際社會(huì)“人力資本論”、“教育開(kāi)發(fā)”的興起。20世紀(jì)50年代末60年代初,美國(guó)芝加哥大學(xué)教授西奧多?舒爾茨等提出了“人力資本”的理論,認(rèn)為教育可以創(chuàng)造知識(shí)、技能方面的人力資本,“在過(guò)去30年間,教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源泉,其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)被視為實(shí)際價(jià)值的建筑物、設(shè)施、庫(kù)存物資等物力資本”。
在該理論指導(dǎo)下,1960年,聯(lián)合國(guó)教科文組織首次明確提出,教育是文化及社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力,同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要因素。1961年9月,世界銀行決定通過(guò)國(guó)際開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)向國(guó)際教育開(kāi)發(fā)提供貸款,亞洲地區(qū)成為國(guó)際教育開(kāi)發(fā)的主要對(duì)象之一。日本政府積極參與了國(guó)際社會(huì)的“教育開(kāi)發(fā)”熱潮,如爭(zhēng)取到了教科文組織1962年、1963年教育會(huì)議的承辦權(quán),1974年參加“亞洲地區(qū)教育開(kāi)發(fā)計(jì)劃”等。該時(shí)期,國(guó)際化在國(guó)內(nèi)教育政策中地位的凸顯,正是日本政府適應(yīng)國(guó)際教育開(kāi)發(fā)之舉。
(二)教育國(guó)際化的“國(guó)策化”(20世紀(jì)80年代末至90年代末)
1987年,日本直屬內(nèi)閣的教育審議機(jī)構(gòu)“臨時(shí)教育審議會(huì)”(簡(jiǎn)稱“臨教審”)的最終報(bào)告,確立了教育改革與發(fā)展的三大基本理念:“個(gè)性原則”、“向終身學(xué)習(xí)體系過(guò)渡”、“適應(yīng)變化(國(guó)際化、信息化)”。該報(bào)告指出:“今后,為了將我國(guó)建設(shè)成創(chuàng)新型的、有活力的社會(huì)……當(dāng)前教育面臨的最重要課題,便是國(guó)際化與信息化?!边M(jìn)而關(guān)于國(guó)際化,“不僅在制度層面,重要的是包括相關(guān)人員的意識(shí)在內(nèi)的日本教育應(yīng)全面開(kāi)放。為此,必須通過(guò)教育的所有機(jī)會(huì),不斷培養(yǎng)人們對(duì)不同事物的興趣與寬容態(tài)度,靈活應(yīng)對(duì)今后不斷變化的國(guó)際關(guān)系,建立一個(gè)具有不斷自我更新能力的教育體制”。
上述報(bào)告成為日本內(nèi)閣的《教育改革推進(jìn)大綱》(1987年)的藍(lán)本,文部省則“根據(jù)臨時(shí)教育審議會(huì)答詢報(bào)告及《教育改革推進(jìn)大綱》,具體落實(shí)各項(xiàng)教育改革措施”??梢?jiàn),1987年“臨教審”的最終報(bào)告,確立了日本的教育發(fā)展國(guó)策,國(guó)際化是其重要組成部分。
教育國(guó)際化被列為基本國(guó)策,是由于日本政府預(yù)見(jiàn)到“新國(guó)際化”時(shí)代的到來(lái)。上述“臨教審”報(bào)告中指出:“現(xiàn)在日本經(jīng)濟(jì)的繁榮,有賴于與世界各國(guó)密切的經(jīng)濟(jì)交流,同時(shí)也帶來(lái)了人員交流的日益活躍。隨著人員交流的擴(kuò)大,便會(huì)產(chǎn)生所謂的文化摩擦,當(dāng)這種摩擦成為國(guó)際社會(huì)的常態(tài)時(shí),便要求一種新的生存方式將其轉(zhuǎn)變?yōu)槭谷毡旧鐣?huì)產(chǎn)生活力的能量”,“今天的日本,要求繼‘物’、‘錢(qián)’、‘信息’之后,實(shí)現(xiàn)‘人’的國(guó)際化”。日本政府如此預(yù)見(jiàn),是因?yàn)榭吹絿?guó)際教育服務(wù)貿(mào)易已悄然興起。1982年,美國(guó)坦普爾大學(xué)在日本建立第一所分校,1986年以后,日美貿(mào)易擴(kuò)大發(fā)展委員會(huì)開(kāi)始積極推動(dòng)美國(guó)大學(xué)在日本建立分校。基于這一趨勢(shì),日本政府提出:“這一新的國(guó)際化,在認(rèn)識(shí)、對(duì)策上均不同于以往趕超時(shí)代的國(guó)際化,必須在教育、研究、文化、體育及科技等領(lǐng)域推進(jìn)相互交往,實(shí)現(xiàn)均衡的國(guó)際交流。此外,重要的是在上述領(lǐng)域做出國(guó)際貢獻(xiàn)?!鄙踔翉?qiáng)調(diào):“迎接國(guó)際化時(shí)代,以國(guó)際化的視點(diǎn)推行教育改革,是關(guān)乎我國(guó)存立與發(fā)展的重要問(wèn)題。”
(三)教育國(guó)際化的“戰(zhàn)略化”(21世紀(jì)以來(lái))
2000年12月,直屬內(nèi)閣的“教育改革國(guó)民會(huì)議”向首相提交了新世紀(jì)的《教育振興基本計(jì)劃》。其中,四項(xiàng)內(nèi)容之一是:“從教育應(yīng)對(duì)全球化的視點(diǎn)……將在教育的所有領(lǐng)域推進(jìn)國(guó)際交流?!?005年9月,文部科學(xué)省下設(shè)的“國(guó)際戰(zhàn)略研究會(huì)”提交《文部科學(xué)省的國(guó)際戰(zhàn)略》報(bào)告,其中指出“將各部局分別管轄、個(gè)別決定的國(guó)際業(yè)務(wù)政策措施,統(tǒng)一為國(guó)際戰(zhàn)略……作為今后開(kāi)展國(guó)際業(yè)務(wù)的方針”,國(guó)際化被提升到“國(guó)際戰(zhàn)略”的高度。
2006年12月,新修改的《教育基本法》中增加的五項(xiàng)“教育目標(biāo)”之一為:“培養(yǎng)為國(guó)際社會(huì)的和平與發(fā)展做貢獻(xiàn)的態(tài)度?!眹?guó)際化首次正式寫(xiě)入“教育憲法”,被賦予前所未有的法律地位。2010年6月,日本制定了新國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略《新增長(zhǎng)戰(zhàn)略――“活力日本”復(fù)興方案》,其中第三項(xiàng)“亞洲經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略”專列“人”的交流倍增,包括“完善國(guó)內(nèi)體制,擴(kuò)大接收外國(guó)留學(xué)生,便于研究者及專業(yè)性海外人才就業(yè)?!龠M(jìn)與亞洲及世界的大學(xué)、科技、文化、體育、青少年等的交流與合作,加強(qiáng)培養(yǎng)活躍的國(guó)際型人才”,教育國(guó)際化進(jìn)一步被納入日本國(guó)家的總體發(fā)展戰(zhàn)略。
教育國(guó)際化成為國(guó)家戰(zhàn)略,主要根源于知識(shí)社會(huì)的到來(lái)。日本政府認(rèn)為:“21世紀(jì)被稱為知識(shí)社會(huì),必須將教育投資作為國(guó)家戰(zhàn)略加以認(rèn)
真考慮?!备鶕?jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織的定義,“知識(shí)成為財(cái)富的直接源泉的經(jīng)濟(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì),支撐知識(shí)經(jīng)濟(jì)、并由知識(shí)經(jīng)濟(jì)所支撐的社會(huì),便是知識(shí)社會(huì)”。在知識(shí)社會(huì)中,教育成為知識(shí)生產(chǎn)與普及的最主要領(lǐng)域之一,成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)。繼而,面對(duì)國(guó)際教育服務(wù)業(yè)的新一輪競(jìng)爭(zhēng),日本政府提出21世紀(jì)是“世界性知識(shí)大競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代”,要求“在國(guó)際社會(huì)中,在發(fā)展與充實(shí)經(jīng)濟(jì)實(shí)力等硬實(shí)力的同時(shí),關(guān)鍵是要考慮增強(qiáng)科技、學(xué)術(shù)研究、藝術(shù)文化、文化財(cái)產(chǎn)、生活文化及生活方式等日本文化魅力的軟實(shí)力?!逃翱萍?、學(xué)術(shù)、文化、體育應(yīng)稱為我國(guó)軟實(shí)力的源泉”,“‘知識(shí)的國(guó)際化’,是支撐我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新源泉”。教育國(guó)際化,成為增強(qiáng)國(guó)家“軟實(shí)力”、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的首要途徑之一,具有重要的戰(zhàn)略意義。
國(guó)際化由20世紀(jì)60年代在教育領(lǐng)域占有一席之地,到80年代成為基本國(guó)策,再到21世紀(jì)上升為國(guó)家戰(zhàn)略,其地位不斷提升。這一歷程并非偶然,而是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、全球化、信息化的快速發(fā)展之下,日本振興經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)國(guó)力的必由之路。
二 教育國(guó)際化的內(nèi)容體系
日本的教育國(guó)際化內(nèi)容豐富,是“通過(guò)教育的所有機(jī)會(huì)”予以推行的。筆者根據(jù)日本政府歷年《教育白皮書(shū)》中的相關(guān)內(nèi)容,將教育國(guó)際化歸納為三個(gè)方面:針對(duì)日本人的國(guó)際化、針對(duì)外國(guó)人的國(guó)際化、教育的國(guó)際合作與開(kāi)發(fā)。
(一)針對(duì)日本人的國(guó)際化
日本政府主要通過(guò)海外日本人子女教育、國(guó)內(nèi)的國(guó)際理解教育、鼓勵(lì)出國(guó)留學(xué)等途徑,以培養(yǎng)日本人的“國(guó)際素養(yǎng)”。
隨著赴海外就職的日本人不斷增多,隨行的義務(wù)教育階段的子女人數(shù)倍增,1984年為36223人,2009年增至61488人。為此,日本開(kāi)設(shè)了日本人學(xué)校、補(bǔ)習(xí)學(xué)校、私立海外教育設(shè)施三類(lèi)教育機(jī)構(gòu)。1984年有日本人學(xué)校76所、補(bǔ)習(xí)學(xué)校102所;2009年增至日本人學(xué)校88所、補(bǔ)習(xí)學(xué)校204所、私立海外教育設(shè)施9所。
日本國(guó)內(nèi)廣泛推行了國(guó)際理解教育。在初等、中等教育領(lǐng)域,1989年、1998年兩次課程改革,都將“推進(jìn)國(guó)際理解”、“培養(yǎng)日本人立足國(guó)際社會(huì)的素質(zhì)”確定為四大基本方針之一。具體而言,1989年改革提出中小學(xué)社會(huì)課要加深理解“世界與日本的關(guān)系”,國(guó)語(yǔ)課要“加深國(guó)際理解、培養(yǎng)國(guó)際協(xié)調(diào)精神”;初中與高中要重視外語(yǔ)課,道德課及特別活動(dòng)要“培養(yǎng)日本人的世界意識(shí)”,世界史成為高中必修課。1998年,外語(yǔ)課成為初中及高中必修課,小學(xué)則利用“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”講授英語(yǔ)會(huì)話等。2008年的課程改革,規(guī)定小學(xué)外語(yǔ)課增加70學(xué)時(shí),初中外語(yǔ)課增加105學(xué)時(shí)。在高等教育領(lǐng)域,新設(shè)了國(guó)際關(guān)系、國(guó)際政治、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際文化等專業(yè)或院系,大學(xué)中冠以“國(guó)際”之名的學(xué)科1988年有38個(gè),1998年達(dá)到112個(gè)。1988年全國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程約50種,1997年增至70余種。
日本政府還鼓勵(lì)大、中學(xué)生出國(guó)留學(xué)、研修及研究。高中主要包括“高中生留學(xué)”(三個(gè)月以上)、“海外學(xué)習(xí)旅行”(三個(gè)月以下)、“修學(xué)旅行”三類(lèi)。在政府支持下,高中生留學(xué)人數(shù)逐年增加,1988年上述三類(lèi)留學(xué)生人數(shù)分別為1229人、692人、51127人,2008年增至3190人、27025人、179573人。日本政府還鼓勵(lì)大學(xué)生出國(guó)留學(xué)。1998年,留學(xué)海外的大學(xué)生約6.4萬(wàn)人(為十年前的兩倍),2004年增至8.3萬(wàn)人。2009年度起,日本政府實(shí)施了“留學(xué)生交流支援制度(長(zhǎng)期派遣)”,支持學(xué)生赴國(guó)外大學(xué)攻讀研究生學(xué)位。
(二)針對(duì)外國(guó)人的國(guó)際化
針對(duì)外國(guó)人的教育國(guó)際化,主要包括對(duì)外日語(yǔ)教育與考試、接收留學(xué)生教育兩大方面。
隨著日本國(guó)際影響力的不斷提高,學(xué)習(xí)日語(yǔ)的外國(guó)人逐年增加。日本國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者,由1987年的4.3萬(wàn)人,增至2009年末的219萬(wàn)人。日本以外的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者,由1984年的58萬(wàn)人,增至2009年的365萬(wàn)人。日本從1984年開(kāi)始實(shí)施“日語(yǔ)能力考試”,考生由最初的15個(gè)國(guó)家和地區(qū)約7000人,增至2009年的58個(gè)國(guó)家和地區(qū)約77萬(wàn)人。此外,日本從2002年起實(shí)施“日本留學(xué)考試”,2010年“日本留學(xué)考試”在日本國(guó)內(nèi)15個(gè)城市、日本以外17個(gè)城市舉辦,考生共計(jì)46691人。
日本政府重點(diǎn)實(shí)施了擴(kuò)大接收留學(xué)生的政策。1984年,日本政府制定了《面向21世紀(jì)的留學(xué)生政策》,計(jì)劃在21世紀(jì)初招收十萬(wàn)留學(xué)生(該計(jì)劃2003年完成)。近年來(lái),日本政府將留學(xué)生政策視為實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的國(guó)際貢獻(xiàn)”、
“加強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”的重要手段,于2007年“作為國(guó)家戰(zhàn)略,制定并推進(jìn)了包括教育、外交及產(chǎn)業(yè)政策在內(nèi)的留學(xué)生政策”。2008年,文部科學(xué)省與其他省廳(外務(wù)省、法務(wù)省、厚生勞動(dòng)省、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省、國(guó)土交通省)聯(lián)合制定了“留學(xué)生30”,計(jì)劃到2020年接收留學(xué)生30萬(wàn)。在政府大力推動(dòng)下,外國(guó)留學(xué)生人數(shù)逐年增加,1980年6572人,2003年109508人,2010年達(dá)141774人。
日本還重視接收小留學(xué)生。文部科學(xué)省從2003年起實(shí)施了《外國(guó)青少年接收倍增計(jì)劃》,計(jì)劃到2010年接收外國(guó)中小學(xué)生的人數(shù)由每年四萬(wàn)增至八萬(wàn)。2010年5月,就讀于日本公立小學(xué)、初中、高中的外國(guó)學(xué)生達(dá)74214人。
(三)教育的國(guó)際合作與開(kāi)發(fā)
教育的國(guó)際合作與開(kāi)發(fā),主要包括參與國(guó)際組織的教育事業(yè)、對(duì)發(fā)展中國(guó)家的教育開(kāi)發(fā)兩大內(nèi)容。
日本從1988年參加聯(lián)合國(guó)教科文組織的“亞太地區(qū)教育開(kāi)發(fā)計(jì)劃”、“亞太地區(qū)全面普及教育事業(yè)計(jì)劃”,90年代參與“艾滋病教育事業(yè)”、“婦女識(shí)字教育”、“環(huán)境教育”、“信息技術(shù)教育”等合作項(xiàng)目。日本還積極參加經(jīng)合組織教育研究與改革中心的“提高教育質(zhì)量”、“成人繼續(xù)教育培訓(xùn)”等研究課題,實(shí)施“學(xué)生學(xué)習(xí)程度調(diào)查”(PISA)等事業(yè),也參與了亞太經(jīng)合組織人才培養(yǎng)領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)。
日本的國(guó)際教育開(kāi)發(fā)始于20世紀(jì)60年代,進(jìn)入21世紀(jì)后則愈益加強(qiáng)。2000年,首相咨詢機(jī)構(gòu)“對(duì)外經(jīng)濟(jì)合作審議會(huì)”提交報(bào)告《推進(jìn)“重視人的經(jīng)濟(jì)合作”》,將教育、人才培養(yǎng)等“以人為中心的開(kāi)發(fā)”,確立為21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)合作方式。2002年,日本政府在八國(guó)首腦會(huì)議上宣布要“加強(qiáng)對(duì)低收入國(guó)家教育領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)”,計(jì)劃五年內(nèi)提供政府開(kāi)發(fā)援助2500億日元。
21世紀(jì)初,日本的對(duì)外教育開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)兩大新特點(diǎn):一是重視對(duì)發(fā)展中國(guó)家初等、中等教育的開(kāi)發(fā)。日本政府指出:“國(guó)際社會(huì)的開(kāi)發(fā)援助觀念逐漸發(fā)生了變化?!找嬷匾曇曰A(chǔ)教育為主的合作?!?002年,日本政府將“加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)”列為對(duì)外教育開(kāi)發(fā)的政策內(nèi)容之一。二是加強(qiáng)國(guó)內(nèi)的教育開(kāi)發(fā)體制。2001年,文部科學(xué)省設(shè)立“國(guó)際教育合作懇談會(huì)”,“反復(fù)研究了將日本的知識(shí)資源全面有效地用于國(guó)際開(kāi)發(fā)合作的方法”,“呼吁為了實(shí)現(xiàn)日本國(guó)際教育合作的質(zhì)的轉(zhuǎn)變,有必要從根本上完善國(guó)內(nèi)體制”。據(jù)此,文部科學(xué)省建立了教育開(kāi)發(fā)的兩大國(guó)內(nèi)體制:(1)從2002年開(kāi)始建立國(guó)際教育合
作“據(jù)點(diǎn)體制”。以廣島大學(xué)與筑波大學(xué)為中心,聯(lián)絡(luò)大學(xué)、非政府組織、企業(yè),有組織、系統(tǒng)地全面利用日本的資源,開(kāi)發(fā)發(fā)展中國(guó)家的初中等教育。(2)從2003年開(kāi)始設(shè)立“國(guó)際開(kāi)發(fā)合作支援中心”,旨在促進(jìn)大學(xué)、大學(xué)與技術(shù)顧問(wèn)、國(guó)外大學(xué)、非政府組織間的合作,使各界有組織地參與國(guó)際教育開(kāi)發(fā)。
上述三方面內(nèi)容中,針對(duì)日本人的國(guó)際化可謂“內(nèi)部國(guó)際化”,針對(duì)外國(guó)人的國(guó)際化則可謂“外部國(guó)際化”,教育合作與開(kāi)發(fā)的國(guó)際化可謂“開(kāi)發(fā)國(guó)際化”。三者既有各自獨(dú)立的內(nèi)容,又相互聯(lián)系,相互促進(jìn),共同構(gòu)成了日本教育國(guó)際化的全貌。
三 教育國(guó)際化的問(wèn)題及啟示
20世紀(jì)60年代以來(lái),日本及時(shí)把握并引領(lǐng)了全球教育國(guó)際化浪潮,其教育國(guó)際化水平位居世界前列。然而,日本的教育國(guó)際化亦存在一些問(wèn)題。
(一)針對(duì)日本人的教育國(guó)際化具有兩面性
日本政府通過(guò)學(xué)校教育的各個(gè)階段以各種形式培養(yǎng)具有國(guó)際素養(yǎng)的日本人,為日本經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展提供了豐富的人力資源,也為應(yīng)對(duì)新時(shí)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)做好了準(zhǔn)備。
然而,針對(duì)日本人的教育國(guó)際化內(nèi)容本身,卻具有兩面性。日本政府咨詢機(jī)構(gòu)曾明確提出:“必須深刻認(rèn)識(shí)到,一個(gè)好的國(guó)際人就是一個(gè)好的日本人,必須確立培養(yǎng)愛(ài)國(guó)心的教育、使學(xué)生切實(shí)具備日本文化個(gè)性的教育以及加深理解外國(guó)文化與傳統(tǒng)的教育?!毙薷暮蟮摹督逃痉ā芬嘁?guī)定教育目標(biāo)之一為:“尊重傳統(tǒng)與文化,熱愛(ài)養(yǎng)育我們的國(guó)家與鄉(xiāng)土,培養(yǎng)為國(guó)際社會(huì)的和平與發(fā)展做貢獻(xiàn)的態(tài)度?!币簿褪钦f(shuō),針對(duì)日本人的國(guó)際化,一方面強(qiáng)調(diào)“國(guó)際視野”、“理解外國(guó)”,具有外向性、開(kāi)放性的一面;同時(shí)又強(qiáng)調(diào)“愛(ài)國(guó)心”、“傳統(tǒng)”,具有內(nèi)向性、保守性的一面。這兩個(gè)側(cè)面,統(tǒng)一于日本的教育國(guó)際化政策之中。弘揚(yáng)本民族傳統(tǒng)與特性,本身無(wú)可厚非,問(wèn)題在于日本所謂的“愛(ài)國(guó)心”存在很大問(wèn)題。眾所周知的“歷史教科書(shū)事件”即是一個(gè)典型例證。20世紀(jì)80年代及21世紀(jì)初,日本政府多次公然批準(zhǔn)美化對(duì)外侵略的歷史教科書(shū)。此舉表面上看是通過(guò)教育來(lái)加強(qiáng)國(guó)民所謂的“愛(ài)國(guó)心”,但實(shí)則“誤國(guó)愚民”,不利于培養(yǎng)國(guó)民真正的歷史認(rèn)識(shí)和國(guó)際意識(shí),阻礙了日本與周邊受害國(guó)的“歷史和解”,直接影響了日本與周邊國(guó)家正常的國(guó)際交流。事實(shí)證明,過(guò)分強(qiáng)調(diào)“愛(ài)國(guó)”與“傳統(tǒng)”,甚至不惜為此犧牲真理與正義,必將阻礙日本人、日本教育真正的國(guó)際化。
(二)針對(duì)外國(guó)人的教育國(guó)際化有待加強(qiáng)
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天,教育服務(wù)成為重要的新興產(chǎn)業(yè)。日本政府大力推行針對(duì)外國(guó)人的語(yǔ)言教育、留學(xué)教育等,促進(jìn)了本國(guó)教育服務(wù)業(yè)的發(fā)展,有利于推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的振興。
但是,日本針對(duì)外國(guó)人的國(guó)際化教育,與歐美國(guó)家尚有一定差距。對(duì)外語(yǔ)言教育方面,2009年,托??荚?TOEFL)在全球165個(gè)國(guó)家和地區(qū)設(shè)有4500個(gè)考場(chǎng),報(bào)考總?cè)藬?shù)累計(jì)達(dá)2500萬(wàn)人,而日語(yǔ)能力考試僅在53個(gè)國(guó)家和地區(qū)的173個(gè)城市設(shè)有考場(chǎng),報(bào)考總?cè)藬?shù)累計(jì)674萬(wàn)人;2009年,留學(xué)美國(guó)的研究生入學(xué)考試(GRE)在160多個(gè)國(guó)家和地區(qū)設(shè)有700個(gè)考場(chǎng),考生63.3萬(wàn)人,而日本留學(xué)考試僅在日本國(guó)內(nèi)15個(gè)城市、日本以外16個(gè)城市舉辦,考生共計(jì)44396人。日本對(duì)外語(yǔ)言教育及考試的規(guī)模,與歐美國(guó)家不可同日而語(yǔ)。在接收外國(guó)留學(xué)生的規(guī)模及水平方面,2008年度各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的外國(guó)留學(xué)生人數(shù)及比例,日本132720人、占3.8%,美國(guó)671616人、占6.1%,英國(guó)415585人、占27.0%。②無(wú)論在留學(xué)生人數(shù)上,還是在高等教育機(jī)構(gòu)中所占比例,日本均落后于英美。日本政府一直致力于縮小這一差距。然而,一個(gè)國(guó)家的對(duì)外吸引力是全方位的,日本只有繼續(xù)提高科技水平及綜合國(guó)力,不斷擴(kuò)大國(guó)家的整體開(kāi)放程度,才能切實(shí)提高針對(duì)外國(guó)人的國(guó)際化教育水平。
(三)教育的國(guó)際合作與開(kāi)發(fā)面臨新課題
自20世紀(jì)60年代以來(lái),在“人力資本論”的指導(dǎo)下,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮中,日本積極參與了國(guó)際教育合作與開(kāi)發(fā)。這既有利于促進(jìn)本國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,也有助于欠發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)民獲得受教育的機(jī)會(huì),符合世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)。
然而,日本對(duì)外教育開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)是初中等教育,屬于培養(yǎng)國(guó)民基本素質(zhì)的義務(wù)教育范疇,開(kāi)發(fā)過(guò)度則將有損發(fā)展中國(guó)家的教育自,甚至削弱被開(kāi)發(fā)國(guó)家人民的民族性及其傳統(tǒng)文化,有文化侵害之嫌。因此,在教育的國(guó)際合作中,如何平衡發(fā)達(dá)國(guó)家與欠發(fā)達(dá)國(guó)家之間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的利益,是日本乃至世界各國(guó)所面臨的新課題。
日本教育的國(guó)際化雖面臨上述問(wèn)題,但總體而言,在縱向的發(fā)展歷程方面,其地位經(jīng)歷了不斷提升的過(guò)程;在橫向的內(nèi)容方面,則建立起了日臻完備的國(guó)內(nèi)體系。日本的教育國(guó)際化發(fā)展已經(jīng)達(dá)到一定的高度與維度,體現(xiàn)著當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流與水平。
(四)日本教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)的啟示
我國(guó)教育正在加速適應(yīng)國(guó)際化的步伐,并取得了一定成就,但在國(guó)內(nèi)體制、對(duì)外教育開(kāi)發(fā)等方面尚落后于日本。日本教育國(guó)際化的經(jīng)驗(yàn),可以為我國(guó)提供如下啟示:
1.從日本教育國(guó)際化的歷程中,去理解教育國(guó)際化的必然性。因而,應(yīng)將教育國(guó)際化提高到國(guó)家戰(zhàn)略的高度,各級(jí)政府及教育部門(mén)通過(guò)政策指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持、擴(kuò)大宣傳等方式,切實(shí)加以推行。
2.從日本教育國(guó)際化的內(nèi)容體系中,充分認(rèn)識(shí)教育國(guó)際化的廣泛性。一方面,在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)國(guó)際理解教育,鼓勵(lì)大、中學(xué)生出國(guó)留學(xué)等,以提高我國(guó)的“內(nèi)部國(guó)際化”水平;另一方面,著力實(shí)現(xiàn)對(duì)外教育服務(wù)的升級(jí),在繼續(xù)推廣對(duì)外漢語(yǔ)教育的同時(shí),通過(guò)擴(kuò)大開(kāi)設(shè)英語(yǔ)授課的留學(xué)生課程等,提升國(guó)內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)的對(duì)外教育服務(wù)能力。此外,也要積極拓展各種途徑,將我國(guó)的教育資源用于世界教育的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 中等教育;口腔醫(yī)學(xué);教育改革
中等口腔醫(yī)學(xué)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系較為密切的一種教育形式,伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入,在我國(guó)獲得了前所未有的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì),隨著口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展,人們對(duì)口腔衛(wèi)生人才的需求層次提高,對(duì)口腔中專畢業(yè)生的需求減少,中等口腔醫(yī)學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。我們通過(guò)對(duì)中等口腔醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題的研究,探討在新形勢(shì)下口腔醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展的對(duì)策
一、國(guó)內(nèi)目前中等口腔醫(yī)學(xué)教育的基本狀況
(一)當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)教育模式
目前我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)教育、培養(yǎng)目標(biāo)仍是傳統(tǒng)的純生物模式,已不能適應(yīng)二十一世紀(jì)。我國(guó)各種等院校目前實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃,仍以單純的生物醫(yī)學(xué)模式作為基本指導(dǎo)體系課程,設(shè)置或教學(xué)內(nèi)容都沒(méi)能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、疾病譜的改變、人們對(duì)疾病認(rèn)識(shí)的提高等都對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。社會(huì)需要具有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣泛適應(yīng)能力的口腔專業(yè)人才。單純的生物模式必須向生物-心理-社會(huì)模式轉(zhuǎn)變。
(二)辦學(xué)條件不足
與國(guó)外醫(yī)學(xué)教育相比,我國(guó)中等口腔醫(yī)學(xué)教育體系存在發(fā)展過(guò)快,辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題,這樣不利于復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。國(guó)外牙科醫(yī)師的培養(yǎng)一般要經(jīng)歷普通理工學(xué)校課程教育、基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)課程教育及牙科專業(yè)教育三個(gè)階段,畢業(yè)的牙科醫(yī)師具有比較廣博的知識(shí)面和專業(yè)技能。我國(guó)現(xiàn)行中等口腔醫(yī)學(xué)教育體系與理工學(xué)科脫離,與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比具有較大的差距。
(三)現(xiàn)行教學(xué)方法狀況
目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育仍是先基礎(chǔ)后臨床、以課堂為中心、以老師為中心單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,各院校教學(xué)計(jì)劃中,大部分中等院校只有必修課,很少有選修課,個(gè)別院校即使開(kāi)設(shè)也流于形式(而歐美一些國(guó)家選修課占總課程總學(xué)時(shí)數(shù)的1/3),這樣無(wú)疑加劇了理論與實(shí)踐脫節(jié)、臨床與基礎(chǔ)脫節(jié)。教育的落后是教學(xué)內(nèi)容的落后,課程體系和教學(xué)內(nèi)容與二十世紀(jì)初仍無(wú)很大差別,對(duì)培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才不利。
二、對(duì)中等口腔醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展對(duì)策的探討
(一)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式
按“精、新”原則,在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、基本概念、基本技能的基礎(chǔ)上增加新知識(shí)、新理論、新技能比重,將每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為核心、重點(diǎn)和一般內(nèi)容三類(lèi)。核心內(nèi)容必須講清講透,學(xué)生必須掌握;重點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取多種教學(xué)形式進(jìn)行講授,學(xué)生應(yīng)該熟悉;一般內(nèi)容主要通過(guò)自習(xí)加輔導(dǎo)的形式完成,學(xué)生達(dá)到了解程度。采取老師與學(xué)生雙向教學(xué)組織形式,采取啟發(fā)性課堂教學(xué),使教學(xué)富有啟發(fā)性、思考性,讓學(xué)生充分發(fā)揮想像、思考、創(chuàng)新能力,掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,努力提高教學(xué)效率和效益,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
(二)大力發(fā)展高專高職教育和成人教育
根據(jù)衛(wèi)技人員學(xué)歷高移趨勢(shì),加強(qiáng)衛(wèi)生中專與高職的溝通與銜接,為衛(wèi)生中專的畢業(yè)生搭好“立交橋”。中等衛(wèi)校的畢業(yè)生可以經(jīng)過(guò)考試直接升入醫(yī)學(xué)院?;蜥t(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。目前高職高專對(duì)口招生數(shù)與中職實(shí)際畢業(yè)生數(shù)相比差距較大,而且相應(yīng)的政策不配套,使得相當(dāng)多的中專畢業(yè)生未能進(jìn)入高職高專繼續(xù)學(xué)習(xí)。應(yīng)采取有效措施,擴(kuò)大高職對(duì)口招生比例,制定配套政策。應(yīng)允許部分辦學(xué)條件好、師資力量強(qiáng)的國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)衛(wèi)校改辦高職院?;蛘惺瘴迥曛聘呗毎?。
發(fā)展成人口腔教育。成人口腔教育以崗位培訓(xùn)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育為重點(diǎn),同時(shí)要加強(qiáng)和發(fā)展畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)教育,形成終生學(xué)習(xí)、終生受教育的制度
(三)更改課程體系
以加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),打破完全按學(xué)科設(shè)置課程的結(jié)構(gòu),通過(guò)分化、重組、新建必修課程;變分段式、跳躍式教學(xué)為漸進(jìn)式教學(xué)模式;擴(kuò)大選修類(lèi)課程的范疇和知識(shí)覆蓋面;整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),建立新的課程體系,讓學(xué)生在一年級(jí)就了解接觸口腔專業(yè),增加對(duì)口腔專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度。增加公共基礎(chǔ)課,擴(kuò)大延伸到醫(yī)學(xué)與社會(huì)相交的新學(xué)科如法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物工程、醫(yī)學(xué)心理、醫(yī)學(xué)美學(xué)等,并增加計(jì)算機(jī)、新型材料、生物物理等新的理論和內(nèi)容。
(四)改進(jìn)教學(xué)法
進(jìn)入二十一世紀(jì)的每一年,教育工作者總倍感任重道遠(yuǎn),因?yàn)槲覈?guó)已經(jīng)全面進(jìn)入小康社會(huì),加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段,公民的素質(zhì)品位提升,加入世貿(mào)后教育的應(yīng)對(duì)工作充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn),教育改革與發(fā)展諸于對(duì)教育的要求,新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施已箭在弦上,普九普實(shí)的號(hào)角響徹耳畔。面對(duì)如火如荼的撩人形勢(shì),我們?cè)趺崔k?根據(jù)全縣開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備工作會(huì)議精神,結(jié)合我校的具體情況,我作的工作思路定格為:認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)的“5.31”講話的內(nèi)涵,并以此統(tǒng)攬學(xué)校工作大局,與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)拓進(jìn)取,圍繞“五個(gè)一流”全面開(kāi)展工作,著重在隊(duì)伍建設(shè),教研教改,提高質(zhì)量方面狠下功夫,做好安全、穩(wěn)定工作,在學(xué)校領(lǐng)域的各個(gè)方面加強(qiáng)管理,改善管理,資源優(yōu)化配置,使學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)教育,讓學(xué)校向著優(yōu)秀發(fā)展。
一、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展
1、加強(qiáng)班子隊(duì)伍建設(shè),形成團(tuán)結(jié)、協(xié)作、開(kāi)拓、進(jìn)取的龍頭
①化班子成員的政治思想建設(shè),提高成員的思想素質(zhì)。通過(guò)開(kāi)好班子例會(huì),組織成員進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí),使每個(gè)成員熟悉法規(guī),自覺(jué)依法依規(guī)行政,積極參加上級(jí)組織的各項(xiàng)普法培訓(xùn)和考試,增強(qiáng)法紀(jì)觀念。每個(gè)成員至少有一份業(yè)務(wù)雜志,諳熟專業(yè)要求。開(kāi)好民主生活會(huì),捐異個(gè)人成見(jiàn),只圖學(xué)校發(fā)展,做到政治上互相信任,思想上互相溝通,工作上互相協(xié)作,生活上互相關(guān)心,增強(qiáng)班子的凝聚力和戰(zhàn)斗力。
②加強(qiáng)班子的職責(zé)管理,做好每一塊工作,根據(jù)職能分工,各職能要大膽工作,各層次要明確自己的職權(quán)與職責(zé),勇于負(fù)責(zé),善于改進(jìn),不繼總結(jié),提高工作能力,做到職責(zé)上要分,思想上要合,工作上要分,目標(biāo)上要合,機(jī)構(gòu)要分,效益要合。
③加強(qiáng)班子成員個(gè)性品質(zhì)的揉和,能?chē)?yán)于律己,寬以待人,以出色的本份工作與誠(chéng)信的豁達(dá)風(fēng)度取信悅服于教職工。
④防腐拒變,廉潔奉公,不,規(guī)規(guī)矩矩辦事,堂堂正正做人,經(jīng)得起利害的考驗(yàn)。
二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
①抓好師德師風(fēng)建設(shè),倡導(dǎo)敬業(yè)奉獻(xiàn)精神,定期開(kāi)好教師例會(huì),組織教師學(xué)習(xí)政治理論,提高師德素養(yǎng),做到一切為了學(xué)生,為了一切的學(xué)生,為了學(xué)生的一切,讓教師自覺(jué)把自己的良好的言行舉止作為衡量自己是否合格的依據(jù),成為教師彼此尊重,學(xué)生較仿的示范,使學(xué)生一個(gè)個(gè)地進(jìn)步、文明。從而帶動(dòng)學(xué)風(fēng)的健康形成。
②抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及能力的提高
a.鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、更新知識(shí)、提高水準(zhǔn),適應(yīng)教育改革與發(fā)展的形勢(shì);b.幫助教師不斷總結(jié)、分析、積累經(jīng)驗(yàn)、方法,分期分批逐步提高能層次;c.以教研處為龍頭,以教研組為組織,以班級(jí)為依托,積極開(kāi)展創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng),研討、推薦最新教學(xué)改革嘗試辦法,提高科研含量,倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,力求大面積提高質(zhì)量;d.開(kāi)展優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文的評(píng)選活動(dòng),讓教師的潛力得以充分發(fā)揮;e.大膽啟用和培養(yǎng)青年教師,把提高青年教師水平作為學(xué)校工作的重心,同時(shí)也給青年教師施加一定壓力,賦予一定的使命目標(biāo),讓更多的青年教師盡快脫穎而出;f.加強(qiáng)學(xué)校遠(yuǎn)程信息教育網(wǎng)的管理與使用,充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì),開(kāi)展教師培訓(xùn)工作,讓名師、名人、名課教育的精彩世界與我校融為一體,使我校教師拓寬視野,共分國(guó)內(nèi)外最新教育教學(xué)成果,把握無(wú)限良機(jī),以此作為提升我校教師素質(zhì)能力品位依托與橋梁。
二、加強(qiáng)制度建設(shè),用制度管好學(xué)校
1、調(diào)整和完善我校原有制度中不完善之處,使其更具可行性和易操作性,有利于學(xué)校工作的開(kāi)展。
(一)教育振興時(shí)期
當(dāng)今世界,以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化正在日益改變著人類(lèi)的生產(chǎn)和生活方式;以創(chuàng)新知識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)標(biāo)志著未來(lái)世界的一個(gè)重要發(fā)展方向,這使得知識(shí)和人才、民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力越來(lái)越成為衡量綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。教育是提高全民族整體素質(zhì)和創(chuàng)造能力的根本途徑。改革開(kāi)放20多年來(lái),我國(guó)教育改革和發(fā)展取得了舉世矚目的成就。但面對(duì)新的形勢(shì),我們也要看到,目前我國(guó)的教育現(xiàn)狀還不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。國(guó)務(wù)院召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議作出了“關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定”,強(qiáng)調(diào)全面實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),賦予素質(zhì)教育以時(shí)代特征和新的內(nèi)涵。這標(biāo)志著我國(guó)的教育改革和發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。
教育部制定的《面向21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》為21世紀(jì)初我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展提出了兩個(gè)具體的實(shí)施方案。一個(gè)是“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”,要求于2000年初步形成現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育課程框架和標(biāo)準(zhǔn),改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法,推行新的評(píng)價(jià)制度,開(kāi)展教師培訓(xùn),啟動(dòng)新課程實(shí)驗(yàn),爭(zhēng)取經(jīng)過(guò)10年左右的實(shí)驗(yàn),在全國(guó)推行21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材體系。另一個(gè)是“跨世紀(jì)園丁工程”,即加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育,培訓(xùn)骨干教師,提高對(duì)教師的學(xué)歷要求,加強(qiáng)考核,競(jìng)爭(zhēng)上崗,以大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)??梢灶A(yù)見(jiàn),教育振興行動(dòng)計(jì)劃將會(huì)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)深刻的變化。
(二)中國(guó)學(xué)校外語(yǔ)教育面臨的歷史任務(wù)
外語(yǔ)是吸取人類(lèi)文明成果和對(duì)外交流合作的重要工具。在當(dāng)今信息社會(huì)中,外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)技術(shù)已被認(rèn)為是現(xiàn)代人不可缺少的基本技能。因此,外語(yǔ)學(xué)科作為我國(guó)學(xué)校中的一門(mén)基礎(chǔ)課,受到歷史上前所未有的高度重視。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議以來(lái),在落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和貫徹教育振興行動(dòng)計(jì)劃的進(jìn)程中,無(wú)論是“素質(zhì)教育工程”,還是“園丁工程”的實(shí)施,外語(yǔ)學(xué)科都被列為一個(gè)重點(diǎn)。我們深刻地認(rèn)識(shí)到,外語(yǔ)教學(xué)能否有效地提高質(zhì)量將直接影響我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的增強(qiáng)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)幾年來(lái)的學(xué)術(shù)年會(huì)和各種形式的教研活動(dòng),都是圍繞外語(yǔ)教學(xué)如何推進(jìn)素質(zhì)教育這一主題開(kāi)展的。
二、中國(guó)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)
(一)中國(guó)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的概況.
我國(guó)目前小學(xué)、初中和高中在校學(xué)生人數(shù)分別為1億3千萬(wàn),5700多萬(wàn)和1000多萬(wàn)。學(xué)校開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)主要是英語(yǔ)、俄語(yǔ)和日語(yǔ)。俄語(yǔ)和日語(yǔ)主要集中在東北三個(gè)省和內(nèi)蒙古。分別有35萬(wàn)學(xué)生和12萬(wàn)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)和日語(yǔ),其余中學(xué)生全部學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)呈迅速上升的趨勢(shì),從1994年以來(lái)幾乎每年遞增一百多萬(wàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),到1999年為止,約有700萬(wàn)小學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)(每周平均3課時(shí))。除近8萬(wàn)所普通中學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課(每周4~5課時(shí))外,全國(guó)約有50多所外國(guó)語(yǔ)學(xué)校開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課(每周6~8課時(shí))。此外,目前全國(guó)所有職業(yè)高中和技校都要求開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課,還有數(shù)千所民辦中學(xué)或技校也開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課。可見(jiàn),我國(guó)中小學(xué)在校學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人數(shù)接近一億,真可謂是“外語(yǔ)教育大國(guó)”。
(二)中國(guó)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)近十多年來(lái)的進(jìn)步
進(jìn)入90年代以來(lái)中學(xué)外語(yǔ)課以課程與教材為核心的改革從理論天實(shí)踐上為外語(yǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
1.確立了外語(yǔ)課程的多元目標(biāo)與要求現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱不僅提出了語(yǔ)言教學(xué)的要求,而且在思想教育、文化素養(yǎng)、智 力開(kāi)發(fā)等方面也提出了目標(biāo)與要求。
2.更新觀念,重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力
外語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課。因此,我們必須在教材編寫(xiě)中采用話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的方式,在教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)言的意義,重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力,重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練,提高其聽(tīng)說(shuō)能力,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,重視培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書(shū)面上運(yùn)用外語(yǔ)初步進(jìn)行交際的能力。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐,全國(guó)各地外語(yǔ)課堂教學(xué)出現(xiàn)了可喜的發(fā)展趨勢(shì)。絕大多數(shù)地區(qū)的外語(yǔ)課已經(jīng)開(kāi)始把學(xué)生從生硬的單詞記憶、繁瑣的語(yǔ)法分析和死板的課文翻譯中解放出來(lái),逐漸使課堂成為師生間和學(xué)生間進(jìn)行思想和情感交流的場(chǎng)所。
3.形成了積極研究教法和學(xué)法的局面
十多年來(lái),為了探索一條符合我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)路子,優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué),最大限度地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,各地教育部門(mén)開(kāi)展了大量的教研活動(dòng)。他們培訓(xùn)教師,集體備課,組織教師聽(tīng)課和評(píng)優(yōu),交流和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn),研究出了多種行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)體系,形成了百花齊放的局面。
4.教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化
為了營(yíng)造外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,全國(guó)各地學(xué)校都開(kāi)始重視外語(yǔ)教學(xué)儀器的配備,如錄音機(jī)和投影儀等。縣、市級(jí)的許多學(xué)校建有語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室,城市許多學(xué)校使用電腦進(jìn)行多媒體教學(xué),一部分學(xué)校設(shè)立了多媒體圖書(shū)館和閱覽室,并且開(kāi)始了網(wǎng)上教學(xué)。
5.進(jìn)行了測(cè)試和評(píng)估的改革
課程與教材的改革加速了中學(xué)外語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估內(nèi)容與形式的變化。測(cè)試和評(píng)估由過(guò)去的注重對(duì)知識(shí)的檢測(cè)逐漸變?yōu)樽⒅貙?duì)能力的檢測(cè),并逐步加強(qiáng)測(cè)試和評(píng)估的語(yǔ)境化和交際性,同時(shí)逐步增加聽(tīng)力測(cè)試。
6.加強(qiáng)和促進(jìn)了中外語(yǔ)言教學(xué)的交流
近20年來(lái),我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)課程與教材的發(fā)展一直受到國(guó)際上的關(guān)注。中外合作編寫(xiě)教材的舉措對(duì)中外學(xué)術(shù)交流起到了促進(jìn)作用。中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)于1994年春召開(kāi)了第一次國(guó)際研討會(huì),從此結(jié)束
了我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與科研封閉的狀態(tài)。近幾年我們與英、美、澳、俄、日、韓等國(guó)的同行學(xué)術(shù)交往頻繁。我學(xué)會(huì)不斷派教師和教研人員出國(guó)考察學(xué)習(xí),參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議,同時(shí)邀請(qǐng)國(guó)外專家來(lái)華參加我們的年會(huì)和講學(xué)。
綜上所述,近十年來(lái)我國(guó)學(xué)校外語(yǔ)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,而這一進(jìn)步又集中體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的提高上。西南師大外語(yǔ)教育研究中心于1999年開(kāi)展了一項(xiàng)大規(guī)模的調(diào)研活動(dòng)。31個(gè)省、市、自治區(qū)省會(huì)城市的部分中學(xué)高三年級(jí)的師生共有10255人參與了這次調(diào)查,并有5682名學(xué)生參加了測(cè)試。此次測(cè)試與1985年原國(guó)家教委主持的全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查高三水平測(cè)試相比,成績(jī)?cè)黾恿?0~20分,其中農(nóng)村學(xué)校和非重點(diǎn)中學(xué)成績(jī)提高幅度更大,增加了約30分。這項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果有力地說(shuō)明了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了較好的成績(jī)。
三、我國(guó)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展
事實(shí)證明,我國(guó)學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)取得了可喜的進(jìn)步。但是,由于歷史的原因,諸如中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)底子薄,教師教學(xué)觀念陳舊,加上應(yīng)試的沉重壓力,使得外語(yǔ)教學(xué)難以擺脫重知識(shí)輕能力的狀況;學(xué)生的主體地位得不到尊重,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難以提高??傮w上說(shuō),教師的外語(yǔ)專業(yè)水平和教學(xué)水平較低,教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,教學(xué)技術(shù)和手段落后,語(yǔ)言環(huán)境缺乏;這必然會(huì)造成如李嵐清同志所指出的“費(fèi)時(shí)較多,收效較低”的現(xiàn)狀。總之,我國(guó)學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)還不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。為求得快速發(fā)展,我們必須在外語(yǔ)教學(xué)中全面推進(jìn)素質(zhì)教育,并注重發(fā)展創(chuàng)新教育。
(一)推進(jìn)素質(zhì)教育
面向21世紀(jì)的外語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)正在制訂。新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神,主要是:
l.面向全體學(xué)生,尊重個(gè)體差異,具有分級(jí)要求,為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件;
2.以人為本,培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。注重學(xué)生的情感因素,幫助學(xué)生形成健全的人格,為其今后的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ);
3.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力,使其形成有效的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要;
4. 幫助學(xué)生掌握一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能,獲得初步運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力;
5. 通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)他們的觀察力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力;
6. 增進(jìn)學(xué)生對(duì)世界各國(guó)文化的了解,培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義精神,增強(qiáng)其國(guó)際意識(shí)。
(二)發(fā)展外語(yǔ)創(chuàng)新教育
國(guó)運(yùn)興衰系于教育,而提高民族創(chuàng)新能力關(guān)系到民族的振興和發(fā)展。素質(zhì)教育的重點(diǎn)就在于加強(qiáng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
那么,外語(yǔ)課能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力呢?回答是肯定的。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和處理語(yǔ)言信息的過(guò)程中,處處需要發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力,例如發(fā)問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、類(lèi)比、聯(lián)想、分析、綜合、求異、想象和創(chuàng)造等。
外語(yǔ)教育是否要?jiǎng)?chuàng)新呢?回答也是肯定的。目前需要研究的是如何創(chuàng)新外語(yǔ)教育。2000年七月,由美國(guó)歐哈那基金會(huì)倡議和贊助,在東西方中心組織了中美專家學(xué)者就如何創(chuàng)新EFL,ESL以及EIL教學(xué)進(jìn)行了為期兩周的研討會(huì)。與會(huì)專家和學(xué)者達(dá)成以下共識(shí):
創(chuàng)新外語(yǔ)教育必須要營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍、和諧的師生關(guān)系、寬松的環(huán)境、開(kāi)放的活動(dòng)空間和創(chuàng)新的激情。
1.創(chuàng)新課程設(shè)計(jì) 以人的發(fā)展為本,以提高全體學(xué)生的科學(xué)文化、思想情感、心理和身體素質(zhì)為宗旨,著重激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生樹(shù)立信心,加強(qiáng)對(duì)其認(rèn)知能力、文化意識(shí)、自學(xué)能力、實(shí)踐與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。新世紀(jì)的課程應(yīng)多元化,以適應(yīng)不同地區(qū)和普通學(xué)校及各類(lèi)特色學(xué)校的需要。
2.創(chuàng)新外語(yǔ)教材建設(shè) 課程的多元化必然導(dǎo)致教材的多樣化和個(gè)性化。各種教材應(yīng)是創(chuàng)新課程的具體體現(xiàn)。因此,教材從內(nèi)容、體系、訓(xùn)練形式。插圖和裝幀設(shè)計(jì)等方面都需要?jiǎng)?chuàng)新。教材的內(nèi)容應(yīng)富有時(shí)代感,增加跨文化交際內(nèi)容和現(xiàn)代科技信息。教材體系的創(chuàng)新主要反映在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與交際功能的結(jié)合上應(yīng)更為緊密。教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)由機(jī)械模仿型轉(zhuǎn)向任務(wù)活動(dòng)型,使其更富于實(shí)踐性和啟發(fā)性,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3.創(chuàng)新學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)方法 教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)的基本理論,開(kāi)展課堂教學(xué)行為研究,反思教學(xué),進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),探索適合我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)途徑;必須從根本上改變以書(shū)本知識(shí)為本位、以教師為中心和以傳授或灌輸為主要特征的教學(xué)模式,逐步減少教學(xué)的強(qiáng)制性和劃一性,增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開(kāi)放性;構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式,大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變,使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上,進(jìn)而形成有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體精神,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,有利于創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,有利于深入探索科學(xué)的教學(xué)方法體系。
4.創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)手段 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是創(chuàng)新外語(yǔ)教育的重要保證。利用直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備可以營(yíng)造真實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,增強(qiáng)視聽(tīng)效果;使用多媒體教學(xué),能夠使教學(xué)程序化,從而優(yōu)化課堂教學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)造條件使更多的學(xué)校建立語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體圖書(shū)館和閱覽室,建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué),實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)立體化,為學(xué)生提供豐富的資料和實(shí)踐與創(chuàng)新的廣闊天地。
5.創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段 創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段是能否真正貫徹素質(zhì)教育的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評(píng)價(jià)現(xiàn),將評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分。同時(shí)應(yīng)該做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化,評(píng)價(jià)方法和手段多樣化;應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重,朝中、期末考試或考查與平時(shí)課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和能力的評(píng)價(jià)相結(jié)合,聽(tīng)力、口試與筆試相結(jié)合,學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合,讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。
6.創(chuàng)新外語(yǔ)師資培訓(xùn) 要推進(jìn)素質(zhì)教育首先要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。目前我國(guó)外語(yǔ)師資隊(duì)伍比較薄弱。中學(xué)共有55萬(wàn)外語(yǔ)教師,初、高中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率分別為80.4%和55%這種狀況難以迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。根據(jù)目前“跨世紀(jì)園丁工程”項(xiàng)目的要求,一方面抓英語(yǔ)教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育;另一方面,全國(guó)已建立六個(gè)國(guó)家級(jí)外語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)基地,將于21世紀(jì)初培訓(xùn)千分之一的國(guó)家級(jí)骨干教師。各省、市、自治區(qū)以及各地還要分別培訓(xùn)百分之一和十分之一的骨干教師。通過(guò)培訓(xùn),幫助教師更新觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu),提高教師的綜合素質(zhì),使其形成終身學(xué)習(xí)的能力,以利于教師在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新性思維去創(chuàng)新教學(xué)方法。
四、結(jié)論
21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃已經(jīng)頒布,學(xué)校外語(yǔ)教育工作者應(yīng)擔(dān)負(fù)起光榮而艱巨的歷史使命,在已取得進(jìn)步的基礎(chǔ)上開(kāi)創(chuàng)新局面。我們要在課程、教材、教法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)和師資培訓(xùn)等方面進(jìn)一步深化改革,不斷創(chuàng)新,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,努力使中國(guó)學(xué)校的外語(yǔ)教育適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。
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