序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇經(jīng)濟學和統(tǒng)計學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

從專業(yè)設(shè)置和課程銜接來看，經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學是計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)和先導(dǎo)課程。目前，統(tǒng)計學的數(shù)學基礎(chǔ)主要包括線性代數(shù)、概率論和高等數(shù)學等內(nèi)容，統(tǒng)計學中的很多理論和知識點都是通過數(shù)學演繹推理而來的，而且統(tǒng)計學課程對于其他課程來說是一門重要的方法性和工具性極強的課程。這些數(shù)學基礎(chǔ)是統(tǒng)計學課程形成的基礎(chǔ)，也是學生掌握統(tǒng)計學理論和方法的前提條件。更為重要的是，計量經(jīng)濟學中有很多是涉及和使用統(tǒng)計學中的理論和方法。因此，數(shù)學是統(tǒng)計學的基礎(chǔ)，統(tǒng)計學又是計量經(jīng)濟學的先導(dǎo)課程，這兩門課程共同成為計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)課程。簡單地說，如果學生沒有數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)，學好計量經(jīng)濟學是相當困難的。

二、學生數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學存在的問題

從新疆高校特別是綜合性高校的教學實踐看，經(jīng)管類專業(yè)對學生的數(shù)學基礎(chǔ)課程（主要指高等數(shù)學、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計）的教學要求、教學內(nèi)容和難度因?qū)I(yè)不同而不同，更多表現(xiàn)在經(jīng)濟學專業(yè)和管理類專業(yè)的側(cè)重點不同，經(jīng)濟類專業(yè)的要求高于管理類專業(yè)。同時，受教學設(shè)施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經(jīng)濟學課程較多采用合班授課形式。再者，教材甄選與學生專業(yè)要求有一定差距，這就導(dǎo)致學生數(shù)學基礎(chǔ)存在差異，致使學生的統(tǒng)計學基礎(chǔ)存在嚴重的分化現(xiàn)象，這種情形在新疆高校的民漢合班教學中更為明顯。這些都給計量經(jīng)濟學課程的教學增加了難度。

（一）合班教學內(nèi)容不當

受教學設(shè)施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經(jīng)濟學課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學中的學生出現(xiàn)了較為嚴重的數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問題是，合班教學時需要兼顧教學內(nèi)容設(shè)計和編排、課時數(shù)量和學生實際情況等因素，這勢必增加教學內(nèi)容設(shè)計的難度。一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計教學內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學生相比，漢族學生的數(shù)學和統(tǒng)計學功底和理解能力要明顯好于民族學生，這就使民漢合班的學生出現(xiàn)數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容進行重新調(diào)整。二是教學過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論的教學內(nèi)容。在這種驗證式的教學過程中，側(cè)重于要求學生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計量經(jīng)濟學原理，更有甚者根本不會結(jié)合實證結(jié)果對所研究的問題給予專業(yè)的解釋。三是教學內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況。由于目前的計量經(jīng)濟學教材選用國內(nèi)權(quán)威教材，教學案例大多是摘錄國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的數(shù)據(jù)，無法讓學生了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的基本情況。

（二）教材及軟件甄選的科學性和實踐性不協(xié)調(diào)

目前，在新疆高校的此類課程教學中普遍存在教材及軟件甄選的科學性和實踐性之間的不協(xié)調(diào)性問題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經(jīng)濟學教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對于新疆高校學生來說，根據(jù)主編的學術(shù)聲望和出版社級別所甄選的教材有的內(nèi)容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學院以計量經(jīng)濟學理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。

（三）數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)相對薄弱的學生自我效能感較低

新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學生中有相當一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學生，與漢族學生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數(shù)學和需要數(shù)學基礎(chǔ)的統(tǒng)計學課程缺乏興趣，學習的自我效能感非常低。這與計量經(jīng)濟學的連貫性要求有差距，因為學習計量經(jīng)濟學必須有良好的數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)，而且其教學內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學習；有的學生聽不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會產(chǎn)生放棄本課程學習的念頭；有的學生特別是少數(shù)民族學生，對數(shù)學、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學這樣的課程自我效能感特別低，有的學生從開始就徹底放棄了學習此類課程。所以，在民漢學生合班的計量經(jīng)濟學授課過程中，民族學生自我效能感較低，學習狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級分化的狀態(tài)。

（四）新疆高校計量經(jīng)濟學課程的師資力量薄弱

教授經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學背景、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)，還要具備計量經(jīng)濟學軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計量經(jīng)濟學課程教學的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計量經(jīng)濟學教學過程中存在理論教學與經(jīng)濟模型脫離、與實際案例脫節(jié)、與相關(guān)計量軟件分離的問題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計量經(jīng)濟學的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學科背景，教師的專業(yè)水平和知識結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計量經(jīng)濟學，但由于學科功底不夠深厚，使其在教學過程中引導(dǎo)學生利用計量軟件分析經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二，有的高校理論教學與軟件教學完全由兩個學院的教師承擔，理論教學由經(jīng)濟類專業(yè)的學院負責，而計量軟件由數(shù)學或計算機學院的教師負責。從學科融合角度看，導(dǎo)致計量經(jīng)濟學中的經(jīng)濟模型與實際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學生根本不了解經(jīng)濟計量學的基本理論，使學生缺少理論指導(dǎo)實踐的能力，導(dǎo)致學生學完該門課程后，不能結(jié)合實際情況運用所學到的知識。

（五）驗證式實驗教學方法忽視了學生獨立思考能力的培養(yǎng)

目前，新疆高校的計量經(jīng)濟學實驗教學模式主要是以講授、驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法，但在教學實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗證書本內(nèi)容，使學生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學方法和手段很少考慮學生統(tǒng)計思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運用計量模型解釋經(jīng)濟社會現(xiàn)象的統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、學生數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學的改進

（一）根據(jù)學生差異調(diào)整教學內(nèi)容

1．加強統(tǒng)計學內(nèi)容與計量經(jīng)濟學內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計學原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識結(jié)構(gòu)的完整性，同時也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學內(nèi)容的銜接。

2．針對民漢合班教學形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學課程授課教師之間教學溝通機制。注意三門課程教學的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學生基礎(chǔ)，對于涉及的數(shù)學基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計部分，如有必要可適當多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學生，同時要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學生的學習興趣。

3．教學內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實情況，也可調(diào)動學生的學習興趣。在實踐教學中，教師可以組織學生一起編制《計量經(jīng)濟學案例庫和習題庫》，使教學內(nèi)容與實踐相結(jié)合。其中，案例庫由教師負責編制，習題庫由優(yōu)秀學生的實踐調(diào)查報告和國內(nèi)最新習題組成。

（二）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學性和實踐性的統(tǒng)一

1．在計量經(jīng)濟學教材管理方面，學校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價值的評價機制。教材應(yīng)樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計方法，注重數(shù)學推導(dǎo)，同時還要增加計量經(jīng)濟學軟件的教學課時數(shù)。

2．教材甄選應(yīng)突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據(jù)長期的實踐積累，整合本校計量經(jīng)濟學師資隊伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長，綜合各類軟件優(yōu)勢，編寫實驗教學手冊，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學生的實踐能力和動手能力，彌補教學軟件單一的弊端。

（三）調(diào)動自我效能感較低學生的學習積極性

1．針對不同的學生群體采用不同的教學方法。計量經(jīng)濟學章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計檢驗推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學生，教師設(shè)計教學環(huán)節(jié)可以從實際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計檢驗推導(dǎo)及驗證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結(jié)合案例來講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過舉例進行鞏固，最后使學生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。

2．針對民漢學生基礎(chǔ)差異分化的實際情況，加之計量經(jīng)濟學是一門方法性較強的課程，可設(shè)計PBL型的案例題，將學生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學中應(yīng)減少對概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時間，側(cè)重對計量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學生掌握針對不同計量分析數(shù)據(jù)進行相應(yīng)處理的方法及實證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。

3．教師應(yīng)與學生多溝通，掌握學生基本情況，將學生分成小組開展學習活動。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時消除學生畏難情緒，激發(fā)其學習的積極性。通過設(shè)計案例習題，由學帶領(lǐng)組內(nèi)學生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計量分析，同時組織小組對實證分析結(jié)果進行討論，并由組內(nèi)選派一名學生講解案例分析過程及相應(yīng)的結(jié)論。

（四）提升計量經(jīng)濟學課程師資的專業(yè)能力

1．注意各學科教師之間的銜接。師資隊伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)的教師、統(tǒng)計學教師和計量經(jīng)濟學教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學實踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學對象的專業(yè)性及學生特點及時調(diào)整教學內(nèi)容，設(shè)計符合相關(guān)專業(yè)的教學大綱，提高教師的教學能力。

2．提高計量經(jīng)濟學專業(yè)教師的經(jīng)濟理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學生借助經(jīng)濟理論對所研究的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題進行經(jīng)濟模型的構(gòu)建，運用經(jīng)濟理論知識處理數(shù)據(jù)和模型檢驗，結(jié)合實證分析結(jié)果和經(jīng)濟理論解釋經(jīng)濟現(xiàn)象。這是計量經(jīng)濟學教學的靈魂所在。

3．加強教師專業(yè)培訓(xùn)。整合本校計量經(jīng)濟學師資隊伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點，選派教師參加主要計量經(jīng)濟學軟件與專業(yè)培訓(xùn)提高教師實際操作能力和專業(yè)水平。

（五）革新教學方法

1．在實踐教學中，教師可通過“結(jié)對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學方法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。同時，開展基于問題情境的教學，為學生設(shè)計基于現(xiàn)實經(jīng)濟世界的真實問題，鼓勵學生運用所學的經(jīng)濟學知識，通過分工協(xié)作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2．基于學生數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)差異的情形，計量經(jīng)濟學應(yīng)采取板書和多媒體相結(jié)合，且以板書為主、多媒體為輔的教學方式，充分利用兩種教學手段的優(yōu)點，彌補其不足，從而提高教學效果，實現(xiàn)教學目的。

篇(2)

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學；統(tǒng)計思想；探討

統(tǒng)計學是對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，并從統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)內(nèi)發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。統(tǒng)計方法中蘊含著豐富的統(tǒng)計思想，只有對思想深入的了解，才能更好的運用統(tǒng)計方法。統(tǒng)計學的命脈是它與學科之間有著必要聯(lián)系，如果這種聯(lián)系不復(fù)存在，那么統(tǒng)計學就會英雄無用武之地，不能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。統(tǒng)計學的應(yīng)用廣泛，在一定程度上它已經(jīng)成為了一種“萬能工具”，它對人類的發(fā)展都起到了巨大的作用。在人類發(fā)展探究中，都離不開統(tǒng)計學的參與。同樣在經(jīng)濟學的研究中，也少不了統(tǒng)計學這個“萬能工具”。統(tǒng)計學的具體實施，第一步應(yīng)用解決的就是研究的目標和對象。經(jīng)濟學作為當今社會科學的重要組成部分，它的地位愈來愈高。想要在經(jīng)濟學中有效的利用y計方法，那就要充分的理解認識統(tǒng)計思想。

一、經(jīng)濟學的性質(zhì)

經(jīng)濟學是一門社會科學，它的研究對象主要是經(jīng)濟行為和經(jīng)濟現(xiàn)象。人和社會如何將稀缺資源運用到各類商品中，并使這些商品供人們消費之用，正是這些資源的稀少和人的欲望，經(jīng)濟學應(yīng)運而生。經(jīng)濟學的出現(xiàn)，使人們用最少的資源來滿足人類的需求。經(jīng)濟現(xiàn)象包含了許多的變量因子，各種變量之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，使得對經(jīng)濟學的探索難上加難，所以要利用更多的方式方法來完成對經(jīng)濟學的探索。

二、統(tǒng)計思想是經(jīng)濟學中的重要組成部分

數(shù)學與統(tǒng)計學都是現(xiàn)代經(jīng)濟學的重要組成部分。對于數(shù)學的利用可以發(fā)現(xiàn)定性和定量之間的經(jīng)濟模型；對于統(tǒng)計學的利用可以在大量的數(shù)據(jù)中提取有用的信息。減少經(jīng)驗性分析的不準確性。經(jīng)濟系統(tǒng)中的不確定性使我們沒有一個精準的方式來進行研究。所以統(tǒng)計思想在經(jīng)濟學中的地位居高不下。在經(jīng)濟學中，利用科學的統(tǒng)計方法能建造出一個數(shù)學模型，從而對經(jīng)濟關(guān)系進行分析。一些獲得諾貝爾獎的經(jīng)濟學家們，都是通過利用統(tǒng)計思想來完成他們對經(jīng)濟學做出的杰出貢獻的?？梢娊y(tǒng)計思想在經(jīng)濟學中的重要性。如果用分析法來研究經(jīng)濟問題，那么就必須涉及統(tǒng)計學的應(yīng)用，因為統(tǒng)計學主要的功能就是收集數(shù)據(jù)和對數(shù)據(jù)進行整理和分析。所以在經(jīng)濟學實際理論中，用到統(tǒng)計方法是毋庸置疑的，統(tǒng)計思想可以將經(jīng)濟學分成兩個階段：第一階段就是準備數(shù)據(jù)階段，這其中包括收集與整理；第二階段是分析數(shù)據(jù)階段，利用統(tǒng)計方法的多樣性，來進行數(shù)據(jù)分析。

三、經(jīng)濟學中的統(tǒng)計思想

（一）數(shù)據(jù)收集的統(tǒng)計思想

宏觀數(shù)據(jù)和微觀數(shù)據(jù)共同組成了經(jīng)濟數(shù)據(jù)。其中宏觀數(shù)據(jù)大多數(shù)是又政府部門進行收集和，而宏觀數(shù)據(jù)只有利用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)，所以從某種程度上說，宏觀數(shù)據(jù)主要是二手數(shù)據(jù)。微觀數(shù)據(jù)中大多數(shù)數(shù)據(jù)都沒有進行過專業(yè)的統(tǒng)計，所以只要涉及到微觀數(shù)據(jù)的經(jīng)濟研究就要對數(shù)據(jù)重新進行整理，來確保數(shù)據(jù)的準確性。經(jīng)濟學原始數(shù)據(jù)的收集往往是采用抽樣調(diào)查法，抽樣調(diào)查法就是從眾多的數(shù)據(jù)中，隨機挑取幾個數(shù)據(jù)，通過少量的數(shù)據(jù)反映總體數(shù)據(jù)的特征?？梢姵闃诱{(diào)查法中蘊含著豐富的辯證統(tǒng)計思想。

（二）數(shù)據(jù)預(yù)處理的統(tǒng)計思想

無論是一手數(shù)據(jù)還是二手數(shù)據(jù)，都可能數(shù)據(jù)不能滿足分析要求的情況，所以就需要對數(shù)據(jù)進行預(yù)處理工作，避免在工作中出現(xiàn)數(shù)據(jù)缺少的情況，而影響正常的分析工作。對數(shù)據(jù)進行預(yù)處理的過程中就會發(fā)現(xiàn)這其中包含著很多統(tǒng)計思想，其中信息分析是監(jiān)測數(shù)據(jù)的可信度，效度檢驗是通過數(shù)據(jù)來反映研究主題是否有實際意義。插補方法是對數(shù)據(jù)進行補充，從而完成全局性思想。數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換是在不對數(shù)據(jù)進行改動的情況下，用另一種方式來進行數(shù)據(jù)變換，展現(xiàn)出靈活性的思維模式。宏觀數(shù)據(jù)平衡是使指標之間達到平衡，來從中找到數(shù)據(jù)的準確性，將平衡協(xié)調(diào)的思想發(fā)揮到極致。

四、經(jīng)濟學實證分析的統(tǒng)計思想

（一）經(jīng)濟現(xiàn)象描述出的統(tǒng)計思想

描述性方法是將統(tǒng)計指標、統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)進行加工融合，來分析出這些數(shù)據(jù)特征。統(tǒng)計指標的最明顯特點就是可以將大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成容易理解的模式，用簡單的數(shù)字來展現(xiàn)數(shù)據(jù)的重要特征，幫助總體想法的形成。統(tǒng)計表能替代較長的文字描述，通過更直觀的方式進行分析和對比。統(tǒng)計圖更能生動的表達數(shù)據(jù)，給人留下深刻的印象。描述統(tǒng)計是一種比較常用的經(jīng)驗思維，通過分析個體的過去、現(xiàn)在、及未來，來對事實進行整理、歸納，并歸納出一定的發(fā)展趨勢。顯而易見，描述統(tǒng)計方法屬于推理性邏輯，不具備科學性和準確性。

（二）計量經(jīng)濟分析出的統(tǒng)計思想

經(jīng)濟學研究如果只是對數(shù)據(jù)研究，那是遠遠不夠的，所以對數(shù)據(jù)的總體進行推斷是有必要性的，從中體現(xiàn)推斷性統(tǒng)計思想的重要性。推斷統(tǒng)計是以樣本觀測數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)來對總體特征做出的估計，其中包含了區(qū)間參數(shù)和總體參數(shù)兩部分內(nèi)容，從中可以展現(xiàn)出估計與檢驗的統(tǒng)計思想。參數(shù)估計是通過樣本中的數(shù)據(jù)來對總體特征進行推斷，其中的準確率較低，其結(jié)果大概就是區(qū)間內(nèi)的概率。樣本推斷總體是在認識方法中將同類事物進行推斷。只有樣本和總體的性質(zhì)相同，得出的數(shù)據(jù)才能代表總體。但是其中的樣本可能帶有偶然性，在估計理論中在樣本的數(shù)據(jù)是非常嚴謹?shù)?。?jīng)濟學的統(tǒng)計思想還包括必然性和偶然性。必然性體現(xiàn)在對社會經(jīng)濟學的認識，理論模型是必然經(jīng)濟規(guī)律的呈現(xiàn)，在理論模型轉(zhuǎn)化為計量模型時，必須將隨機性的因素考慮進去。經(jīng)濟預(yù)測中對必然性的要求很高，但是預(yù)測中都含有一些不確定性，因為并不是每個預(yù)測數(shù)據(jù)都是準確的。只有對偶然性充分正確的認識，才能為必然性打下夯實的基礎(chǔ)。在計量模型估計參數(shù)的方法思想中，都是平均的在統(tǒng)計資料中，提取出有用的信息，從而消除偶然性，獲取必然性。在統(tǒng)計預(yù)測中會發(fā)現(xiàn)，大部分的規(guī)律都存在概率特征，未來的發(fā)展空間也只能給予適當?shù)膮^(qū)間限定，從而體現(xiàn)出或然性統(tǒng)計思想。

五、分析經(jīng)濟學中的統(tǒng)計思想

（一）經(jīng)濟學和統(tǒng)計學的不同

經(jīng)濟學和統(tǒng)計學中最大的不同就是邏輯形式的不同，經(jīng)濟學偏重于演繹邏輯，是在理論的指導(dǎo)下收集數(shù)據(jù)，從分析結(jié)果中找出事前提出的假設(shè)，最終得出結(jié)論。經(jīng)濟學研究的思路往往是：首先學習一定的理論知識，在構(gòu)建假設(shè)的數(shù)理模型，從假設(shè)的模型中得出數(shù)據(jù)，最后形成一個二手數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論。而統(tǒng)計學大多數(shù)是利用歸納邏輯，以數(shù)據(jù)作為研究中心，通過描述磣齔鱟畛踅崧郟通過對樣本的分析推斷出總體特征。統(tǒng)計學研究的思路往往是：針對于經(jīng)濟學中的問題，先進行數(shù)據(jù)收集，通過對數(shù)據(jù)的分析來得出相應(yīng)結(jié)論，最后根據(jù)統(tǒng)計方法制定最后的結(jié)果。

（二）統(tǒng)計方法在經(jīng)濟學中的應(yīng)用

統(tǒng)計規(guī)律是人們在一些雜亂無章的狀態(tài)下，去尋找一些帶有規(guī)律性的東西。統(tǒng)計方法是在具有一定數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上去研究問題，找出一些可能存在的規(guī)律。統(tǒng)計方法是研究中比較常用的一種方法，單純的從數(shù)量關(guān)系上去尋找規(guī)律難免會產(chǎn)生誤導(dǎo)的問題。而統(tǒng)計學是教會人們?nèi)绾芜\用正確的方法，來進行結(jié)論的解釋。在一個好的經(jīng)濟學實證分析中，最重要的就是不要把實證搞的過于復(fù)雜，把時間精力浪費在研究實證的正確性上，要從一開始就避免這種情況的發(fā)生。

六、結(jié)語

綜上所述，經(jīng)濟學的研究離不開統(tǒng)計思想的參與，所以要正確的認知統(tǒng)計思想，在經(jīng)濟學的實際運用中，使用正確的統(tǒng)計方法，在這個過程中要明白經(jīng)濟學和統(tǒng)計學在邏輯推理方面存在著怎樣的不同，不要一概而論。從某種程度上講，目前的統(tǒng)計方法在經(jīng)濟學中存在著一定的局限性，在經(jīng)濟學的理論研究中要注意正確的運用統(tǒng)計方法，避免一些統(tǒng)計方法的誤用造成的惡果。

參考文獻：

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[3]王璐.經(jīng)濟學理論的另一種聲音――著名經(jīng)濟學家柳欣教授學術(shù)思想回顧[J].政治經(jīng)濟學評論，2014，12（03）：196-223.

[4]屠建勇.淺談中國古代統(tǒng)計思想文化發(fā)展[J].統(tǒng)計科學與實踐，2015，06 （04）：63.

篇(3)

關(guān)鍵詞： 計量經(jīng)濟學 課程設(shè)計 案例 成績評價

一、計量經(jīng)濟學教學的重要性

本科階段計量經(jīng)濟學的教學，為本科生數(shù)量分析能力的培養(yǎng)和做學術(shù)研究奠定了堅實基礎(chǔ)。我國經(jīng)濟學要科學化和現(xiàn)代化，發(fā)展成為一門能夠指導(dǎo)經(jīng)濟發(fā)展和金融發(fā)展的科學，任務(wù)之一就是學習研究發(fā)展計量經(jīng)濟學，特別是今年來我國金融市場活躍，股票、期貨和期權(quán)，有大量的高頻數(shù)據(jù)，需要用計量的方法進行分析。

世界計量經(jīng)濟學會2006年遠東會議在清華大學召開，會議邀請了將近15位世界著名的經(jīng)濟學家和計量經(jīng)濟學家作主旨報告，研究主題微觀計量經(jīng)濟學理論、估計與檢驗方法，宏觀計量經(jīng)濟學的理論、估計與檢驗方法等，經(jīng)過近100場的研討會，對計量經(jīng)濟學的研究達到了一個前所未有的認識，使中國計量經(jīng)濟學的發(fā)展達到了一個新階段，這對教師的日常計量經(jīng)濟學教學發(fā)揮了很好的引導(dǎo)和促進作用。洪永淼教授和汪壽陽教授根據(jù)計量經(jīng)濟學的學科特點和中國計量經(jīng)濟學教學與研究的具體實際，借鑒國際主流計量經(jīng)濟學的教學與研究經(jīng)驗，初步探索中國計量經(jīng)濟學的教學和研究規(guī)律，以盡快縮短中國計量經(jīng)濟學與國際主流計量經(jīng)濟學的差距，并創(chuàng)造具有中國特色的一流計量經(jīng)濟學。論文最特別之處是附錄包含一份計量經(jīng)濟學課程設(shè)置及教科書或參考書建設(shè)的目錄表。這對各大學計量經(jīng)濟學課程設(shè)置有一定引導(dǎo)作用[1]。杜修力、何劍針對當前高校計量經(jīng)濟學本科課程教學存在的主要問題，以提高學生分析解決實際經(jīng)濟問題的能力為著力點，結(jié)合其多年教學實踐，提出了“三維”教學模式及在實施中應(yīng)注意的問題[2][3]。姜樹元、王鋒在計量經(jīng)濟學課程建設(shè)的若干思考中，針對當前計量經(jīng)濟學課程設(shè)置中存在的主要問題，如課程層次劃分不清晰、重理論輕應(yīng)用、重方法介紹輕能力培養(yǎng)等，給出改革建議，如規(guī)范教學大綱科學劃分教學層次，教學應(yīng)該重思想重方法重應(yīng)用，以及計量經(jīng)濟學教學和計算機軟件緊密結(jié)合，等等。胡榮才和許滌龍?zhí)接懥怂刭|(zhì)教育背景下的計量經(jīng)濟學實驗教學，強調(diào)了計量經(jīng)濟學實驗的重要性。

二、問題的提出及其建設(shè)

1.強調(diào)計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學關(guān)系和重要性

計量經(jīng)濟學教學中，由于教師認識不夠，未在開始教學時強調(diào)計量經(jīng)濟學在整個經(jīng)濟分析中的重要性，或者只單單一句話，學生并未注意。在計量經(jīng)濟學教授中，給學生講授計量經(jīng)濟學重要性，激發(fā)學生興趣，而激發(fā)學生興趣最好的材料就案例，諾貝爾經(jīng)濟學獎得主很多做的研究都是和計量相關(guān)的。同時應(yīng)強調(diào)統(tǒng)計學重要性，統(tǒng)計學是計量經(jīng)濟學的先修課程，很多學校在統(tǒng)計學講授中也只講理論，由于統(tǒng)計公式偏多偏大，學生理解起來比較困難，轉(zhuǎn)而消極對待這門課，故要學好計量經(jīng)濟學，統(tǒng)計學的基礎(chǔ)也很重要，學校在開始先修課程時就該注意到其與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，計量經(jīng)濟學理論教學中用到大量統(tǒng)計學的相關(guān)理論和知識，打好統(tǒng)計學的基礎(chǔ)，對計量理解具有很重要的作用，計量經(jīng)濟學的實質(zhì)就是對經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，找到統(tǒng)計特性，對計量經(jīng)濟學的建模和預(yù)測具有重要作用。

2.加大理論課程中案例比例

傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學中案例分析所占比例比較小，不夠形象化。我們針對湖南人文科技學院2010、2011年和2012年經(jīng)管系和數(shù)學系金融班正在開設(shè)計量經(jīng)濟學的學生做了一項調(diào)查，連續(xù)三年調(diào)查中，幾乎92%的學生希望老師多講些實際應(yīng)用知識，少講公式，最好能用現(xiàn)有的宏觀或金融數(shù)據(jù)，通過案例講解計量經(jīng)濟學，8%的學生希望先打好理論知識基礎(chǔ)。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學的教學偏重理論教學，旨在推導(dǎo)公式如何得來，沒有講解公式的意義與背景知識。一方面因為我國研究計量的文獻資料還不是很多，老師沒有渠道獲得優(yōu)秀的前沿文獻資料，只能依靠書本，特別是二本學校。最近幾年情況有所改善，學校一般買了數(shù)據(jù)庫，有大量的計量理論研究文獻和運用計量經(jīng)濟學解決實際問題的文獻，在平時的課堂教學中，理論知識講解完，下載優(yōu)秀論文和學生一起分析討論，加深對計量的理解，對理論知識起到了鞏固作用。

3.加強學生動手能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學偏重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，一方面是覺得理論是應(yīng)用的基礎(chǔ)應(yīng)該講好，另一方面老師有關(guān)計量經(jīng)濟學應(yīng)用方面的知識相對貧乏，自己都不是很會應(yīng)用，更不要說講給學生，其中包括計量實驗方法所涉及使用軟件分析，國內(nèi)做得還比較少，大多只能通過國外的論文進行了解，最近幾年情況有所好轉(zhuǎn)，很多計量分析方法可以用軟件操作，國內(nèi)也有很多學者編寫了運用eviews軟件解決計量問題的實驗教程，老師加以參考，在講解案例時就可以隨時演示給學生看。安排上機實驗課，通過演示，使學生掌握計量經(jīng)濟學建模和運用軟件處理過程，再要求學生根據(jù)計量經(jīng)濟學模型和當前的熱點問題進行研究，課堂做報告并一起討論，調(diào)動學生積極性和主動性。

參考文獻：

[1]洪永淼，汪壽陽.論中國計量經(jīng)濟學教學與研究[J/OL].廈門大學王亞南經(jīng)濟學院研究院，2007.

[2]杜修立.計量經(jīng)濟學教材改革的幾點思考[J].山西財經(jīng)大學學報，2007，10（2）：59-62.

篇(4)

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)；經(jīng)濟統(tǒng)計；專業(yè)建設(shè)

當前，大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到社會、經(jīng)濟、政治以及文化等眾多領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)在給各行各業(yè)帶來了新的歷史發(fā)展機遇的同時，也將給各行各業(yè)帶來新的挑戰(zhàn)。顯然，對高等教育來講也同樣如此。相應(yīng)的，對直接服務(wù)于經(jīng)濟統(tǒng)計人才培養(yǎng)的經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)建設(shè)來講，迫切需要回答的問題是，在新形勢下，專業(yè)建設(shè)遇到新的挑戰(zhàn)又將是怎樣的呢？進一步的，為了積極應(yīng)對新的挑戰(zhàn)又需要對舊的培養(yǎng)模式進行怎樣的修正和改進呢？從現(xiàn)有的文獻資料看，雖然學術(shù)界已經(jīng)積累了大量與（經(jīng)濟）統(tǒng)計學專業(yè)建設(shè)相關(guān)的研究成果（如龐皓，1991；曾五一，1999；曾五一和尚衛(wèi)平，1999；曾五一等，2010；朱宇兵，2009等），但基于大數(shù)據(jù)背景對這些問題較為深入的研究還比較缺乏，本研究則可以視為是對此進行彌補的一個努力嘗試。

1經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

從某種意義上講，經(jīng)濟統(tǒng)計學是一個新的專業(yè)。2012年10月，教育部頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》。在新專業(yè)目錄中，除保留統(tǒng)計學為理學類一級學科（包括統(tǒng)計學和應(yīng)用統(tǒng)計學兩個二級學科）之外，在經(jīng)濟學類的經(jīng)濟學一級學科下增設(shè)經(jīng)濟統(tǒng)計學。正是在這樣的背景下，目前我國高校經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的開設(shè)一般有兩種情況，一種是新專業(yè)目錄頒布后新設(shè)立的，如中央財經(jīng)大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、西南政法大學以及中南民族大學等；一種則是由原來的統(tǒng)計學專業(yè)更名而來的，如中南財經(jīng)政法大學、天津財經(jīng)大學、江西財經(jīng)大學、南京財經(jīng)大學以及中央民族大學等。從發(fā)展歷史過程看，經(jīng)濟統(tǒng)計學并非是一個全新的專業(yè)，而是由以前的統(tǒng)計學專業(yè)發(fā)展而來。在1998年9月國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，統(tǒng)計學被列為理學類一級學科，但可選擇授予經(jīng)濟學或理學學位。在這種背景下，根據(jù)具體的辦學條件和偏好，各高校采用了不同的教育模式，一類是強調(diào)各類統(tǒng)計學所具有的共性。它肯定統(tǒng)計學的“理學性質(zhì)”，按照理學類學科的特點設(shè)置課程。另一類則是強調(diào)各類統(tǒng)計學的個性，如財經(jīng)類院校統(tǒng)計學專業(yè)（曾五一等，2010）。前者的數(shù)量較少，它是將統(tǒng)計學作為應(yīng)用數(shù)學的一個分支來看待，所開設(shè)課程主要是數(shù)學和各種數(shù)理統(tǒng)計方法。后者數(shù)量占有絕大的比重，其專業(yè)方向包括國民經(jīng)濟統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計、管理統(tǒng)計、金融證券統(tǒng)計等（李寶瑜，2004）。從我國統(tǒng)計學學科建設(shè)的發(fā)展過程看，其特征主要表現(xiàn)為兩個轉(zhuǎn)變，即從起初的側(cè)重理論培養(yǎng)向當前的強調(diào)實際應(yīng)用轉(zhuǎn)變以及從起初的主要服務(wù)政府部門向當前的主要服務(wù)社會企業(yè)組織轉(zhuǎn)變。由于新專業(yè)目錄頒布時間還很短，經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)還沒有建立起新的培養(yǎng)模式，主要還是其前身———（經(jīng)濟學方向的）統(tǒng)計學——培養(yǎng)模式的一種延續(xù)。從我們掌握的資料看，目前各高校經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的培養(yǎng)方案還主要是參照1998年《普通高等學校本科專業(yè)介紹》制定的，其培養(yǎng)目標是所謂的“復(fù)合型人才”，即具有堅實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，既懂數(shù)理統(tǒng)計方法、又懂經(jīng)濟統(tǒng)計方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計算手段的經(jīng)濟統(tǒng)計人才（曾五一等，2010）。這種人才既是統(tǒng)計人才又是經(jīng)濟管理人才，不僅能勝任基層企業(yè)和政府部門的日常統(tǒng)計業(yè)務(wù)，而且能從事市場調(diào)查、經(jīng)濟預(yù)測、信息分析和其他經(jīng)濟管理工作。相應(yīng)的，在具體的課程體系構(gòu)建和安排上，各高校大都貫徹了“大統(tǒng)計”的學科觀點，遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的復(fù)合型人才培養(yǎng)原則（向書堅和平衛(wèi)英，2010），即在強調(diào)較為完整系統(tǒng)地介紹統(tǒng)計學主要理論和分析方法的同時，還強調(diào)其與經(jīng)濟學其他學科的密切聯(lián)系，按照經(jīng)濟類學科的特點設(shè)置課程。也就是說，經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的課程設(shè)置具有顯著的二元性特征。從各高校的具體設(shè)置看，統(tǒng)計學方面的課程一般有數(shù)學基礎(chǔ)課、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、運籌學、隨機過程、回歸分析、時間序列分析、多元統(tǒng)計分析、抽樣調(diào)查、非參數(shù)統(tǒng)計、統(tǒng)計預(yù)測與決策等；而經(jīng)濟學方面的課程一般則有微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、會計學、國際經(jīng)濟學以及與專業(yè)方向（如國民經(jīng)濟統(tǒng)計、財務(wù)會計統(tǒng)計、金融證券統(tǒng)計等）有關(guān)的課程。此外，和其他專業(yè)一樣，經(jīng)濟統(tǒng)計學也重視學生應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別強調(diào)本專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具有熟練地采集數(shù)據(jù)和應(yīng)用計算機分析、處理數(shù)據(jù)的能力。因此，Excel、SAS、SPSS等常用軟件的學習和訓(xùn)練也通常以實驗課的形式被納入到課程體系中。但是，要注意的是，我國各高校在制定或修訂經(jīng)濟統(tǒng)計學培養(yǎng)方案時，有意或無意地忽視了當前隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異帶來的大數(shù)據(jù)海量涌現(xiàn)。而由于大數(shù)據(jù)和傳統(tǒng)數(shù)據(jù)存在顯著的差異，各高?，F(xiàn)有的經(jīng)濟統(tǒng)計培養(yǎng)模式可能需要做出重大調(diào)整。

2大數(shù)據(jù)帶來的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)之所以在眾多領(lǐng)域里引起關(guān)注，其根本的原因在于大數(shù)據(jù)蘊含著巨大的潛在價值。相對于傳統(tǒng)的標準化數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)不僅體量龐大、產(chǎn)生速率極快，而且也更為全面（甚至是整體數(shù)據(jù)）。因此，大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果也更接近真實。換句話說，大數(shù)據(jù)分析往往意味著人們能夠從這些全面的數(shù)據(jù)中獲取新的洞察力，從而更有可能創(chuàng)造出新的價值，進而帶來更大的發(fā)展。大數(shù)據(jù)蘊含的巨大潛在價值，勢必將打破現(xiàn)有的數(shù)據(jù)邊界，使大數(shù)據(jù)逐漸成為經(jīng)濟統(tǒng)計分析的主要對象。由于大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的標準數(shù)據(jù)存在顯著的差異，對未來的經(jīng)濟統(tǒng)計工作而言，大數(shù)據(jù)勢必將帶來新的問題或挑戰(zhàn)。簡要地說，大數(shù)據(jù)帶來新的問題或挑戰(zhàn)主要來自于兩個方面，即：

（1）數(shù)據(jù)來源問題。與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)主要來源于抽樣調(diào)查或組織內(nèi)部不同，大數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的產(chǎn)物。隨著科技環(huán)境的巨變———個人電腦的全球普及，移動智能終端的盛行，物聯(lián)網(wǎng)和社交網(wǎng)絡(luò)的爆炸式發(fā)展，以及數(shù)以千萬計的聯(lián)網(wǎng)傳感器節(jié)點在交通、汽車、工業(yè)、公用事業(yè)和零售部門等的廣泛分布，這些都讓數(shù)據(jù)的生產(chǎn)和收集的途徑更為多元、更為廣泛。不過，需要特別注意的是，由于其蘊含的巨大潛在價值，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為了可以與物質(zhì)和人力資本相提并論的重要生產(chǎn)要素和組織資產(chǎn)。相應(yīng)的，對各類逐利組織（尤其是企業(yè)）來說，不僅需要考慮如何收集到大量的有效信息，同時也希望這些信息為其獨自所占有，如最近阿里巴巴封殺微信、京東，斷絕與社交網(wǎng)絡(luò)新浪微博的賬號合作。這種電商行業(yè)“封殺”現(xiàn)象的出現(xiàn)，其理由看似是如這些企業(yè)所宣稱的那樣為了保護公司的信息安全，但背后的根源其實是擔心自身的內(nèi)部商業(yè)信息通過互聯(lián)網(wǎng)泄漏，擔心用戶流量的命脈被他人掌握。因此，在大數(shù)據(jù)時代，如何解決數(shù)據(jù)的封閉性問題將是經(jīng)濟統(tǒng)計工作數(shù)據(jù)收集面臨的一個重要挑戰(zhàn)。此外，對經(jīng)濟統(tǒng)計人才來講，由于數(shù)據(jù)不再僅僅是標準結(jié)構(gòu)的，資料收集新技術(shù)的開發(fā)和掌握也成為一種迫切的需要。

（2）數(shù)據(jù)分析問題。由于數(shù)據(jù)更多的是半結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化的，傳統(tǒng)的經(jīng)濟統(tǒng)計分析工具和方法可能不再有效。就大數(shù)據(jù)分析而言，經(jīng)濟統(tǒng)計工作需要解決的問題是如何從體量龐大且雜亂無章的各類數(shù)據(jù)中挖掘有效信息以創(chuàng)造新的知識和新的價值。在以前，數(shù)據(jù)很大程度上是指“數(shù)字”，如業(yè)務(wù)量、營業(yè)收入額、利潤額、工業(yè)企業(yè)產(chǎn)值、固定資產(chǎn)投資、GDP等，都是一個個數(shù)字或者是可以進行編碼的簡單文本。而在大數(shù)據(jù)時代，人們不再是隱藏在終端和網(wǎng)絡(luò)后面的隱形者，購物、社交、游戲、閱讀、出行等信息都變成數(shù)據(jù)被收集到各種各樣的儲存設(shè)備中。而數(shù)據(jù)也不再是單純的“數(shù)字”，還包括文本、圖片、音頻、視頻等多種格式，其涵括的內(nèi)容也更為豐富，如博客、微博、通話錄音、位置信息、交易信息、點評信息、互動信息等。也就是說，數(shù)據(jù)不再只是結(jié)構(gòu)化的，更多是廣泛存在于社交網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等之中的半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。隨著數(shù)據(jù)越來越大，越來越復(fù)雜，增長越來越快，要想建立和保持競爭優(yōu)勢需要對數(shù)據(jù)進行實時、有效的分析。而由于數(shù)據(jù)更多的是以半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化形式出現(xiàn)，過去傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)可能無法實現(xiàn)實時監(jiān)測和分析。

3應(yīng)對措施及建議

從個人服務(wù)到商業(yè)運營，從醫(yī)療衛(wèi)生到公共教育，從城市交通到公共管理，大數(shù)據(jù)已開始撼動世界的方方面面。在帶來新的發(fā)展機遇的同時，大數(shù)據(jù)時代也向包括經(jīng)濟統(tǒng)計在內(nèi)的眾多領(lǐng)域提出了眾多挑戰(zhàn)，需要做好充足的準備及應(yīng)對。具體到與人才培養(yǎng)息息相關(guān)的經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)建設(shè)，我們認為需要從以下幾個方面做出必要的變革：

（1）樹立市場意識，避免人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求脫節(jié)。從目前的實際情況看，我國高校經(jīng)濟統(tǒng)計人才培養(yǎng)與市場需求之間或多或少存在一定程度的“學”“用”脫節(jié)，還沒有全面實現(xiàn)學以致用。一方面，以企業(yè)為主的各類組織對經(jīng)濟統(tǒng)計人才需求非常急迫，如最近一份針對近千家企業(yè)和從業(yè)人員的調(diào)查顯示，97.9%的企業(yè)認為數(shù)據(jù)分析對電商運營很重要，超過半數(shù)的企業(yè)表示數(shù)據(jù)分析能力欠缺，同時有近60%的企業(yè)希望專業(yè)數(shù)據(jù)分析人才加入，并愿意為此支付更高薪資；①另一方面，無論是課程體系還是教學內(nèi)容以及教學方式，現(xiàn)有模式基本上是以傳統(tǒng)數(shù)據(jù)為對象的。換句話說，在現(xiàn)有培養(yǎng)方式下，學生掌握的數(shù)理統(tǒng)計和經(jīng)濟統(tǒng)計方法可能無法滿足大數(shù)據(jù)的分析需要，如傳統(tǒng)的統(tǒng)計分組、頻數(shù)分布等數(shù)據(jù)整理方法顯然難以完全適用于圖片、音頻、視頻等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。因此，要真正做到“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”，則需要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需求設(shè)置教學計劃、更新落后的教育內(nèi)容、采納現(xiàn)代化的教學手段，需要注意與其他學科之間進行充分的交流與融合，跟上當代社會科學的雜交化、整體化趨勢發(fā)展的步伐。

（2）經(jīng)濟、統(tǒng)計與IT相融合，優(yōu)化課程體系。在大數(shù)據(jù)的洪流中，數(shù)據(jù)分析是否能夠帶來新的洞察力、創(chuàng)造新的知識和價值，取決于從業(yè)人員是否掌握大數(shù)據(jù)收集、管理、分析和開發(fā)的相關(guān)特定工具。從我國高校經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)課程體系看，專業(yè)課程設(shè)置主要包括經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程與專業(yè)主干課程兩大基本模塊。雖然各高校都強調(diào)遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的復(fù)合型經(jīng)濟統(tǒng)計人才培養(yǎng)原則，也主張將理論方法的教學與計算機軟件緊密結(jié)合起來（如“統(tǒng)計學導(dǎo)論”選用Excel，“應(yīng)用多元統(tǒng)計分析”選用SPSS，“計量經(jīng)濟學”選用Eviews等軟件作為計算工具），但在大數(shù)據(jù)的開發(fā)和應(yīng)用日益成為新潮流、新趨勢的背景下，仍然很少看到有高校在經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)中開設(shè)獨立的、專門涉及大數(shù)據(jù)技術(shù)的相關(guān)課程。因此，根據(jù)現(xiàn)實人才需求的新變化以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷進步和升級，我們應(yīng)該對經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的課程體系進行必要的調(diào)整，即根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的內(nèi)在需要，在經(jīng)濟學和統(tǒng)計學相關(guān)課程之外把大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)的課程納入到現(xiàn)有體系之中，實現(xiàn)“經(jīng)濟、統(tǒng)計與IT”三方面內(nèi)容的平衡和融合。在大數(shù)據(jù)時代，雖然經(jīng)濟統(tǒng)計所包括的主要工作仍然是數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析等，但是其內(nèi)容卻發(fā)生了翻天覆地的變化。如收集數(shù)據(jù)不再依賴于隨機采樣，而是需要利用多個數(shù)據(jù)庫來接收發(fā)自客戶端的數(shù)據(jù)，并導(dǎo)入到一個集中的大型分布式數(shù)據(jù)庫。相應(yīng)的，數(shù)據(jù)存儲和預(yù)處理以及數(shù)據(jù)挖掘和分析也都是以分布式數(shù)據(jù)庫為工作對象的?？紤]到本科教育的基本要求與技術(shù)的實際發(fā)展水平以及通用性等，在Hadoop、NoSQL、HDFS等目前較為常用的大型數(shù)據(jù)分析軟件和工具中，我們建議至少增設(shè)Hadoop方面相關(guān)的課程。

（3）與時俱進，加強師資隊伍培養(yǎng)。能否把本專業(yè)的學生培養(yǎng)成為復(fù)合型的應(yīng)用人才，取決于是否擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍。隨著大數(shù)據(jù)及其應(yīng)用成為一種新的潮流和趨勢，經(jīng)濟統(tǒng)計的專業(yè)教師團隊建設(shè)也需要做出相應(yīng)的調(diào)整和變革。從教師隊伍的結(jié)構(gòu)看，由于經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)發(fā)展的過程使然，目前我國各高校該專業(yè)的專業(yè)教師以具有經(jīng)濟學或統(tǒng)計學學科教育背景的教師為主，而具有信息技術(shù)教育背景的教師還非常稀少。由于大數(shù)據(jù)及其應(yīng)用需要融合經(jīng)濟、統(tǒng)計以及IT等多個領(lǐng)域的理論、方法和工具，因此對經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)建設(shè)而言，當前最為迫切的是，需要建設(shè)一支教育背景涵蓋上述三個領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。而實現(xiàn)的途徑無非是兩種：一方面是在全校范圍內(nèi)進行挖潛，重新組合和配置教師資源以優(yōu)化經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)教師團隊；另一方面則是實施“請進來”戰(zhàn)略，加大力度引進海內(nèi)外優(yōu)秀人才。在內(nèi)部挖潛和外部引進的同時，專業(yè)教師團隊建設(shè)還應(yīng)該努力創(chuàng)造一個良好的人才成長環(huán)境，鼓勵教師積極“走出去”，到國內(nèi)外高水平大學進修和學習，鼓勵教師不斷以新的知識充實、提高自己，以此來不斷提高本專業(yè)的教師質(zhì)量和水平.

參考文獻

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篇(5)

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學 數(shù)理統(tǒng)計方法

隨著我國市場經(jīng)濟發(fā)展進程的不斷加快，人們對經(jīng)濟學領(lǐng)域的科研成果應(yīng)用需求越來越大。然而，在實際研究過程中，數(shù)理統(tǒng)計方法這一研究重要工具并未引起相應(yīng)的重視，這就在一定程度上影響了經(jīng)濟學科研項目成果的準確性與可靠性。基于此，相關(guān)建設(shè)人員應(yīng)在認識數(shù)理統(tǒng)計方法作用重要性的基礎(chǔ)上，通過明確其基本應(yīng)用概念和實際作用過程，來找出該方法作用于經(jīng)濟學研究最佳使用方案。這是實現(xiàn)經(jīng)濟學科學研究成果作用效果和可靠性目標的關(guān)鍵，相關(guān)人員應(yīng)將其作為重點研究對象，以實現(xiàn)數(shù)理統(tǒng)計方法的目標價值。

一、研究數(shù)學化經(jīng)濟學結(jié)合的重要性

經(jīng)濟學應(yīng)用實現(xiàn)與高等數(shù)學這門學科中的知識是分不開的，如果相關(guān)建設(shè)人員沒有將其重視起來，就難以將經(jīng)濟理論應(yīng)用到模型建設(shè)中去。因此，研究人員應(yīng)加大經(jīng)濟學與數(shù)學結(jié)合方面的研究，以實現(xiàn)解釋模型作用的結(jié)果目標。相關(guān)研究表明，數(shù)量經(jīng)濟學的數(shù)學化是實現(xiàn)其發(fā)展應(yīng)用的重要歸宿之一。具體來說，就是通過增強經(jīng)濟學研究人員的“問題意識”，來將以往的方法導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}導(dǎo)向，從而使經(jīng)濟學成為數(shù)學化的經(jīng)濟學。這樣一來，經(jīng)濟學就能依據(jù)數(shù)學化實現(xiàn)現(xiàn)代化，進而建立起“新范式”的經(jīng)濟學研究課題。針對這一問題，相關(guān)學者分析了數(shù)學與經(jīng)濟學結(jié)合研究的必要性。此科研內(nèi)容，通過分析《投入產(chǎn)出經(jīng)濟學》中數(shù)學方法的應(yīng)用過程，進一步證明了上述理論實踐的作用效果。此外，研究人員還提出了要將基于“抽象力”的數(shù)學方法作為經(jīng)濟學研究的工具，從而提高科學研究工作的效率。值得注意的是，經(jīng)濟學的數(shù)學化也要有所節(jié)制，不能無限度的覆蓋于全部研究歷程。此過程，還要應(yīng)用合理的經(jīng)濟假設(shè)、更新數(shù)學分析方法、進行現(xiàn)實性解釋以及定性到定量的轉(zhuǎn)換，這些均為滿足經(jīng)濟學研究發(fā)展目標的重要組成部分[1]。

針對數(shù)學化與經(jīng)濟學結(jié)合研究過程中存在的問題，相關(guān)建設(shè)人員還要將數(shù)學模型建立方法應(yīng)用進行質(zhì)量控制。這是解讀數(shù)學在經(jīng)濟學中意義價值的重要組成部分，相關(guān)人員應(yīng)將堅持客觀事實以及實現(xiàn)簡單解決復(fù)雜，作為實際方法應(yīng)用的原則和目標。從實踐的角度講，相關(guān)學者還應(yīng)提高經(jīng)濟數(shù)學模型的建立方法以及建立要點的研究力度。例如，明確數(shù)學在經(jīng)濟學實際應(yīng)用中的意義價值，確立實踐方法應(yīng)用的原則等。在經(jīng)濟學數(shù)學化的研究人才方面，相關(guān)人員應(yīng)以創(chuàng)新原則作為體系培養(yǎng)的目標原則，這是使科研項目成果滿足現(xiàn)代化發(fā)展需求的關(guān)鍵。因此，科研人才的培養(yǎng)除了要實現(xiàn)數(shù)學與經(jīng)濟學的結(jié)合外，還要研究未來經(jīng)濟學科研項目的應(yīng)用發(fā)展趨勢。只有這樣才能不斷更新經(jīng)濟學數(shù)學化研究的人力資源力量，從而盡早實現(xiàn)該類經(jīng)濟學研究成果的作用發(fā)揮。此外，在研究經(jīng)濟學項目使用規(guī)律的過程中，還要運用數(shù)學化的抽象性特點，從而實現(xiàn)具體問題的解決控制。由此可見，經(jīng)濟學在沒有數(shù)學化支撐的前提下，非常有可能成為經(jīng)濟哲學，即不能真正作用于實際的社會經(jīng)濟建設(shè)[2]。

二、經(jīng)濟學數(shù)理統(tǒng)計方法的基本應(yīng)用概念

在EM算法中數(shù)理統(tǒng)計方法的出現(xiàn)是在20世紀70年代，該時期計算機技術(shù)以及EM算法得到了快速地發(fā)展。與此同時，經(jīng)濟學研究傳統(tǒng)的回歸分析方法以及方差分析方法雖然實現(xiàn)了應(yīng)用普及，但其已經(jīng)難以滿足科研人員對經(jīng)濟學快速開發(fā)建設(shè)的需求。而數(shù)理統(tǒng)計方法通過結(jié)合概率論以及統(tǒng)計科學，成功的為經(jīng)濟學研究提供技術(shù)保證。具體來說，該方法的應(yīng)用就是從研究總體中抽取一定數(shù)量的樣本進行檢測，并根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)信息來推斷關(guān)于研究總體的結(jié)論。因此，其應(yīng)用的原理在于歸納。為提高獲得信息的利用效率以及降低總體推斷的誤差，相關(guān)研究人員應(yīng)充分應(yīng)用以下數(shù)理統(tǒng)計方法，即：追蹤數(shù)據(jù)分析方法（Longi-tudinal Data Analysis）、結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Model）、項目反應(yīng)理論（Item Response Theory）、元分析（Meta-Analysis）以及多層分析方法（Multilevel Data Analysis）[3]。

而從經(jīng)濟學應(yīng)用的角度來看，經(jīng)濟學（Economics）是一門具有社會性作用的科學，其研究離不開定量分析以及信息數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，這就意味著經(jīng)濟學也離不開數(shù)理統(tǒng)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計的分析。在實現(xiàn)數(shù)學化經(jīng)濟學的分析過程中，可供選擇的統(tǒng)計分析方法包括：經(jīng)濟參數(shù)檢驗法、相關(guān)分析法、描述性統(tǒng)計法、頻數(shù)統(tǒng)計法、聚類分析法、因子分析法、對應(yīng)分析法、典型相關(guān)分析法、方差分析法、非經(jīng)濟參數(shù)分析法、列聯(lián)表分析法以及結(jié)合分析法等。而可供選擇的經(jīng)濟數(shù)學化計量模型則包括：多元線性回歸模型、一元線性回歸模型、分位數(shù)回歸模型、聯(lián)立方程模型、協(xié)整毓誤差修正模型、離散選擇模型、Tobit模型、區(qū)間估計模型、卡爾曼濾波、面板數(shù)據(jù)模型、向量自回歸模型、ARMA過程與 ARCH 模型、狀態(tài)空間模型以及數(shù)學空間計量模型?；诮?jīng)濟計量的分析方法則是通過回歸分析方法，來假定數(shù)學統(tǒng)計分布形式和未知數(shù)學函數(shù)的。此外，還可采用非參數(shù)分析法和半?yún)?shù)分析法來實現(xiàn)經(jīng)濟計量的統(tǒng)計。值得注意的是，當計量因子分析與回歸分析方法結(jié)合起來，此研究方法被業(yè)內(nèi)人士稱為通徑分析[4]。

三、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計法于檢驗經(jīng)濟絕對收入的過程分析

對于一些最基本的經(jīng)濟學問題，相關(guān)研究人員均可采用凱恩斯絕對收入假說，來進行數(shù)學化分析。以居民收入每增加一元，會平均拿出多少錢進行消費問題為例。首先，經(jīng)濟絕對收入的計算需要將消費的實際支出與收入多少聯(lián)系起來，這是因為收入的絕對水平直接決定了消費水平。其次，經(jīng)濟絕對收入檢驗人員要明確幾方面內(nèi)容，即實際的消費支出與實際收入之間的穩(wěn)定函數(shù)；邊際消費傾向本身是否是隨著收入的增加而遞減；邊際消費的傾向是否小于平均消費傾向。這里指的實際收入，是現(xiàn)期絕對的收入水平。再次，把現(xiàn)實中存在的問題轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟模型，此過程是一個將經(jīng)濟問題轉(zhuǎn)化為數(shù)理化的過程。具體應(yīng)根據(jù)一元回歸模型：

CONSP=α0+α1GDPP+μ，來進行實際數(shù)理化問題的計算[5]。其中CONSP指的是，人均居民消費的常數(shù)項，用來表示邊際消費傾向。而GDPP則指的是，人均的國內(nèi)生產(chǎn)總值。根據(jù)凱恩斯的絕對收入假說理論，邊際消費的傾向在0到1之間。最后，研究人員就可根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)信息，進行必要的預(yù)處理。這樣一來，就可以通過散點圖來觀察CONSP和GDPP之間的關(guān)系。相關(guān)研究表明，中國居民的實際收入與消費支出存在著線性關(guān)系。因此，研究人員應(yīng)采用計量軟件來模擬上述數(shù)據(jù)內(nèi)容，并通過建立模型，來獲取回歸分析法的應(yīng)用結(jié)果[6]。

四、數(shù)理統(tǒng)計方法與經(jīng)濟學研究的結(jié)合方法

前文內(nèi)容分析了經(jīng)濟學問題研究采用數(shù)學計量方法，對絕對收入過程進行檢驗。此過程，數(shù)學化與經(jīng)濟學研究的結(jié)合要點，在于回歸分析結(jié)果以及散點圖的作用狀態(tài)。這兩方面內(nèi)容，通過幾秒的計算機統(tǒng)計軟件即可實現(xiàn)，但其中卻包含著助弱隱性的數(shù)學知識和統(tǒng)計學知識[7]。例如，數(shù)學化經(jīng)濟學研究人員先要利用最小二乘法原理，來對研究對象的參數(shù)進行估算。具體估算的內(nèi)容有常數(shù)項和邊際消費傾向。此過程，研究人員要根據(jù)高等數(shù)學中的微積分極值，來實現(xiàn)作用原理的可靠性。對于參數(shù)估計值的計算方面，由于很多計量軟件均是根據(jù)計算機程序設(shè)計語言設(shè)定的，這就意味著經(jīng)濟學問題研究人員要采用矩陣知識進行代碼編寫，即利用線性代數(shù)知識。此外，在對回歸模型和經(jīng)濟學統(tǒng)計對象參數(shù)進行統(tǒng)計檢驗的過程中，研究人員要利用數(shù)理統(tǒng)計知識和概率論知識。對模型結(jié)果進行經(jīng)濟解釋，需要經(jīng)濟學知識。而收集數(shù)據(jù)，研究人員要對數(shù)據(jù)內(nèi)容進行預(yù)處理，這則需要應(yīng)用到數(shù)學中的統(tǒng)計學知識。有上述內(nèi)容可以看出，要想實現(xiàn)經(jīng)濟學問題的準確分析，相關(guān)研究人員應(yīng)將統(tǒng)計學、理清數(shù)學以及經(jīng)濟學三方面知識內(nèi)容結(jié)合起來[8]。

相關(guān)研究表明，數(shù)學化經(jīng)濟學研究的進程中，經(jīng)濟學、數(shù)學以及統(tǒng)計學存在著不同程度的交集關(guān)系。如圖1所示，為數(shù)學化經(jīng)濟學研究涉及學科的交集關(guān)系。

如圖1所示，每個交集均有一門特定的學科。因此，研究人員在提升這三門學科的知識過程中，要按照相關(guān)的順序。即要在不同的學習階段學習不同的知識，這就避免了替代與混淆研究問題的出現(xiàn)[9]。具體來說，科研人員要將經(jīng)濟學理論作為學習與自身提升的出發(fā)點和最終歸宿，而數(shù)學方法和相關(guān)統(tǒng)計方法則是服務(wù)于經(jīng)濟學理論。是學習的出發(fā)點和歸宿， 統(tǒng)計學方法和數(shù)學方法服務(wù)并服從經(jīng)濟理論。據(jù)研究人員對以往的經(jīng)濟問題應(yīng)用數(shù)學方法和統(tǒng)計方法進行分析得出了，無論是經(jīng)濟學、數(shù)學還是統(tǒng)計學，均是認識和厘清現(xiàn)代化社會建設(shè)所帶來的經(jīng)濟生活變化的重要因素。但只要將其充分結(jié)合起來，才能實現(xiàn)其對經(jīng)濟生活變化規(guī)律的準確研究目標。事實證明，只有在此情況下，人們才能更好的消化快速經(jīng)濟建設(shè)所帶來的不適應(yīng)性，從而促進現(xiàn)代化建設(shè)的快速穩(wěn)定發(fā)展。

從另一個角度來看，經(jīng)濟學反映的是當前社會的演變問題，其目的是為人們構(gòu)建出一個更為科學合理的經(jīng)濟生活環(huán)境[10]。就目前來說，社會經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀較為復(fù)雜，研究人員要考慮現(xiàn)象產(chǎn)生背后的諸多因素后，才能得出一個具有實際意義和作用和理性的答案。這一過程，是一個需要精確推理、邏輯嚴謹?shù)倪^程，研究人員必須通過數(shù)學手段，來分析不同因素之間的作用影響。其中很多專家學者認為，數(shù)學是掌握這種科學思維方式與運算基本技巧的關(guān)鍵。雖然數(shù)學知識學習起來最為枯燥、抽象，但其應(yīng)用所帶來的系統(tǒng)性、精確性，又是經(jīng)濟學問題研究中必不可少的。因此，經(jīng)濟學初學者和入門研究既要學些理論知識，又要懂應(yīng)用。從宏觀的角度講，數(shù)學有基礎(chǔ)數(shù)學（在這里也稱之為理論數(shù)學）和應(yīng)用數(shù)學用數(shù)學之分，而經(jīng)濟學同樣也有理論經(jīng)濟學和應(yīng)用經(jīng)濟學之分。因此，研究人員必須將知識的必須和夠用兩大因素作為提升自身能力的學習原則。

結(jié)束語：

總而言之，經(jīng)濟學的研究成果將直接決定當前人民生活水平的可持續(xù)性。因此，相關(guān)人員應(yīng)加快數(shù)學化經(jīng)濟學問題的研究，從而提高經(jīng)濟學科研成果的作用效果。具體要完善的內(nèi)容包括：統(tǒng)計學、數(shù)學以及經(jīng)濟學。其中數(shù)理統(tǒng)計方法的應(yīng)用效果，要通過追蹤數(shù)據(jù)分析方法、結(jié)構(gòu)方程模型、項目反應(yīng)理論、元分析以及多層分析方法來進行實現(xiàn)。事實證明，對經(jīng)濟學問題研究對象應(yīng)采用計算機技術(shù)中的統(tǒng)計學知識，來提高數(shù)據(jù)信息獲取的準確性。而數(shù)學知識則是用來計算統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息與經(jīng)濟性問題的關(guān)系，從而找出經(jīng)濟變化問題的控制要點。

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篇(6)

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，獨立學院金融專業(yè)學生定量分析能力培養(yǎng)的根本目標是提高學生分析和處理金融數(shù)據(jù)的能力，結(jié)合金融學科的特點，獨立學院金融專業(yè)學生定量分析能力培養(yǎng)的具體目標可以確定為以下三個方面：第一，培養(yǎng)學生收集、描述和展示金融數(shù)據(jù)的能力。由于收集、描述和展示金融數(shù)據(jù)是進行金融定量分析的前提，因此這一目標強調(diào)建立金融專業(yè)學生定量分析能力的堅實基礎(chǔ)，是定量分析能力培養(yǎng)的基本目標。第二，培養(yǎng)學生對金融橫截面數(shù)據(jù)的分析能力。由于金融學科特別是現(xiàn)代公司金融領(lǐng)域有大量數(shù)據(jù)體現(xiàn)為橫截面數(shù)據(jù)；同時，橫截面數(shù)據(jù)也是本科生統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學課程的主要教學載體，因此，這一目標是定量分析能力培養(yǎng)的主要目標。第三，培養(yǎng)學生金融時間序列數(shù)據(jù)的分析能力。金融的資產(chǎn)定價和風險管理領(lǐng)域有大量數(shù)據(jù)體現(xiàn)為時間序列數(shù)據(jù)；但由于本科生統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學課程較少設(shè)計時間序列數(shù)據(jù)的分析教學，因此，這一目標是定量分析能力培養(yǎng)的補充目標。

2獨立學院金融專業(yè)學生定量分析能力培養(yǎng)的教學設(shè)計

獨立學院金融專業(yè)學生定量分析能力的三個培養(yǎng)目標決定了相應(yīng)的教學內(nèi)容應(yīng)圍繞收集、描述和展示金融數(shù)據(jù)以及分析金融橫截面和時間序列數(shù)據(jù)進行設(shè)計，具體地，教學內(nèi)容可以相應(yīng)地設(shè)計為以下三個方面：第一，通過統(tǒng)計學課程的教學培養(yǎng)學生收集、描述和展示金融數(shù)據(jù)的能力。由于收集、描述和展示數(shù)據(jù)屬于統(tǒng)計學的描述統(tǒng)計范疇，因而這一能力的培養(yǎng)需要通過統(tǒng)計學的教學來實現(xiàn)，在教學中，以應(yīng)用為導(dǎo)向，向?qū)W生介紹如何通過數(shù)據(jù)庫獲取金融數(shù)據(jù)、如何通過表格、圖形和統(tǒng)計量來描述和展示數(shù)據(jù)；在教學別注意數(shù)據(jù)庫（比如國泰安）和統(tǒng)計軟件（比如SPSS）的運用，通過統(tǒng)計學課程的教學使學生建立扎實的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)，掌握常用數(shù)據(jù)庫和統(tǒng)計軟件的基本操作。第二，通過統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學課程的教學培養(yǎng)學生分析金融橫截面數(shù)據(jù)的能力。在教學過程中，一方面通過統(tǒng)計學課程使學生掌握橫截面數(shù)據(jù)分析的基本方法，例如區(qū)間估計、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)分析和線性回歸分析；另一方面通過計量經(jīng)濟學課程加深這些方法的理解和運用，特別是拓展對于線性回歸分析方法的假設(shè)、操作、可能出現(xiàn)的問題及其解決方案的理解。通過這兩門課程的結(jié)合教學建立學生對金融橫截面數(shù)據(jù)的定量分析能力。第三，通過增加傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學課程的教學內(nèi)容或設(shè)立專門選修課的方法培養(yǎng)學生分析金融時間序列數(shù)據(jù)的能力。由于傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學課程涉及的實質(zhì)金融時間序列分析的內(nèi)容較少，而這一部分內(nèi)容在金融實踐中又較為重要，因此可在傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學課程的教學內(nèi)容中增加一些金融時間序列分析的應(yīng)用介紹，比如平穩(wěn)性檢驗、協(xié)整分析、時間序列分析模型構(gòu)建等內(nèi)容，或是將這些內(nèi)容通過獨立設(shè)置的選修課進行介紹，以彌補傳統(tǒng)教學的不足，完善學生定量分析能力的培養(yǎng)。

3金融專業(yè)學生定量分析能力培養(yǎng)的實施：以浙江大學城市學院為例

浙江大學城市學院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標的獨立學院，也是我國建立最早、知名度較高的獨立學院之一。浙江大學城市學院的金融學專業(yè)設(shè)立3門課程培養(yǎng)學生的定量分析能力：統(tǒng)計學必修課、計量經(jīng)濟學必修課以及金融計量學選修課。三門課程橫跨從大二下學期到大三下學期的三個學期，三門課程均以提高學生定量分析能力作為教學的根本目標，并在教學中注重運用軟件解決實際問題。因此，研究浙江大學城市學院金融專業(yè)學生的定量分析能力培養(yǎng)對研究獨立學院金融專業(yè)學生定量分析能力培養(yǎng)具有借鑒意義。就教學內(nèi)容而言，三門課程由同一老師授課以保證教學內(nèi)容的連續(xù)性和教學風格的貫徹，教學內(nèi)容注重原理解釋與軟件操作，淡化數(shù)學推導(dǎo)與證明。具體地，統(tǒng)計學課程側(cè)重于建立學生定量分析的基本技能，內(nèi)容主要包括：數(shù)據(jù)的圖表展示與概括性度量、抽樣分布與參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、非參數(shù)檢驗、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析；課程為三學分課程，每周兩學時理論課結(jié)合兩學時上機實驗課，課程教學基于SPSS軟件，通過軟件運用的教學與練習培養(yǎng)學生收集、描述和展示金融數(shù)據(jù)的能力，建立學生對金融橫截面數(shù)據(jù)的分析能力基礎(chǔ)。在統(tǒng)計學課程結(jié)束之后即進入計量經(jīng)濟學課程學習，教學內(nèi)容從回歸分析的假設(shè)展開，主要包括回歸分析估計量的統(tǒng)計理論、回歸可能產(chǎn)生的問題及解決方法、以及各類線性和非線性回歸的操作；課程為三學分課程，每周兩學時理論課結(jié)合兩學時上機實驗課，課程教學在SPSS軟件的基礎(chǔ)上引入更適合進行回歸分析的EVIEWS軟件，加強培養(yǎng)學生的金融橫截面數(shù)據(jù)分析能力，并為金融時間序列數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在計量經(jīng)濟學課程結(jié)束之后學生可以選修金融計量學課程，教學內(nèi)容側(cè)重金融時間序列分析，主要包括時間序列的平穩(wěn)性、協(xié)整性分析以及金融時間序列模型構(gòu)建；課程為兩學分課程，通過EVIEWS軟件時間序列分析模塊的教學與實踐培養(yǎng)學生的金融時間序列數(shù)據(jù)分析能力。浙江大學城市學院的金融學專業(yè)通過以上三門課程的結(jié)合教學培養(yǎng)學生的定量分析能力，掌握SPSS和EVIEWS軟件的使用，為畢業(yè)論文和之后從事的金融工作打下基礎(chǔ)。

4結(jié)論

篇(7)

1.深圳市光明新區(qū)疾病預(yù)防控制中心，廣東深圳 518106；2.深圳市光明新區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所，廣東深圳 518106

[摘要] 目的 了解醫(yī)學類大學生與經(jīng)濟學院學生對抗生素相關(guān)知識、使用情況的差別，以及造成差異的原因，為進一步指導(dǎo)大學生合理使用抗生素、開展促進健康教育的干預(yù)措施提供科學依據(jù)。方法 對廣東某醫(yī)學院校預(yù)醫(yī)和臨床專業(yè)以及經(jīng)濟學院學生采用整群抽樣方法抽取研究對象，進行抗生素認知和使用的情況不記名方式填寫問卷。結(jié)果 大學生對抗生素認知和使用情況尚存在很多誤區(qū)，不同專業(yè)對抗生素的基礎(chǔ)知識和使用情況差異比較存在統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結(jié)論 應(yīng)加強對在校大學生抗生素知識的普及教育，增強大學生對抗生素的使用的認知，減少抗生素濫用的現(xiàn)象。

[

關(guān)鍵詞 ] 醫(yī)學院校學生；抗生素；認知；問卷調(diào)查

[中圖分類號] R952

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2014）09（c）-0059-04

抗生素治療范圍較廣，對于多種疾病都具有一定的治療效果，其種類較多，臨床不合理的應(yīng)用現(xiàn)象也較普遍?？股夭缓侠響?yīng)用是導(dǎo)致大量耐藥菌株產(chǎn)生的主要原因。國外關(guān)于公眾抗生素知識掌握和使用行為的調(diào)查研究已經(jīng)在荷蘭、英國、美國、瑞典等國展開[1-4]。我國是抗生素的使用和生產(chǎn)大國，人均年消費量為138 g左右，而美國為13 g，每年我國使用抗生素的費用占醫(yī)療費用的30%~40%，居所有藥物之首[5]。醫(yī)學生作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，掌握正確的抗生素知識和合理使用抗生素對改善我國抗生素濫用現(xiàn)狀至關(guān)重要。因此為了解廣東某醫(yī)學院校部分在校大學生對抗生素的認識和使用情況，采取問卷調(diào)查，對預(yù)防醫(yī)學(以下簡稱預(yù)醫(yī))、臨床醫(yī)學 (以下簡稱臨床)和經(jīng)濟學等專業(yè)學生進行現(xiàn)場調(diào)查。

1 調(diào)查對象和方法

1.1 調(diào)查對象

采取整群抽樣的方法，以班級為群，共對廣東某醫(yī)學院校預(yù)醫(yī)、臨床以及經(jīng)濟學專業(yè)710名在校本科生進行了抗生素知識及使用情況的問卷調(diào)查。

1.2 調(diào)查方法

閱讀有關(guān)資料，參考相關(guān)文獻，結(jié)合大學生的自身特點制定調(diào)查問卷。內(nèi)容包括:對抗生素的基本認識；抗生素的日常使用情況；獲取抗生素相關(guān)知識的主要途徑；對我國抗生素使用現(xiàn)狀的看法等。根據(jù)專業(yè)課上相關(guān)知識由論文組6人組成調(diào)查組，以進班和宿舍等方式，讓在校生以不記名方式填寫問卷，當場回收問卷，回收有效問卷652份，有效回收率91.83%。

1.3 統(tǒng)計分析

采用Epi data19.0錄入數(shù)據(jù)，spss 20.0進行統(tǒng)計學分析，計數(shù)數(shù)據(jù)用頻數(shù)(相對數(shù))表示，利用χ2 檢驗進行多類別、多組別比較分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 接受調(diào)查者的基本情況

有效問卷652份，其中男生268人，女生384人，城市(城鎮(zhèn))戶口284人，農(nóng)村戶口365人。醫(yī)學類學生513人，非醫(yī)學類學生139人，共調(diào)查四個年級的大學生，其中大一149人，大三331人，大四及以上有178人。預(yù)醫(yī)專業(yè)301人，臨床212人，經(jīng)濟學139人。

2.2 基本知識認識情況

2.2.1 部分大學生對抗生素的認識在性別與戶口分類上的差別分析 結(jié)果顯示：對抗生素的認識在性別和戶口之間差異沒有統(tǒng)計學意義。（表1）。

2.2.2 不同專業(yè)大學生對抗生素的認知情況 不同專業(yè)的學生對于抗生素基本知識的認知方面存在一定的差異。數(shù)據(jù)顯示在“抗生素對病毒無效”、 “阿莫西林是抗生素”、“阿司匹林不是抗生素”、“抗生素聯(lián)用效果更好” 、“抗生素不能退熱”、“機體產(chǎn)生耐藥或存在細菌耐藥”的問題上3個專業(yè)的學生選擇分布不完全相同，不同專業(yè)的學生之間的差異都有統(tǒng)計學意義。（表2）。

通過部分大學生對抗生素基本知識的回答正確率的比較，對有統(tǒng)計學的意義的問題在不同專業(yè)之間進行了對比。(表3)。

對抗生素的基本知識的回答情況來看，對“抗生素對病毒無效”預(yù)醫(yī)和臨床專業(yè)學生之間差異沒有統(tǒng)計學意義，預(yù)醫(yī)、臨床分別與經(jīng)濟學差異有統(tǒng)計學意義；“阿莫西林是抗生素”、“抗生素不能退熱”、“機體或細菌對抗生素耐藥”問題上預(yù)醫(yī)和經(jīng)濟學差異沒有統(tǒng)計學意義，而臨床和預(yù)醫(yī)、臨床和經(jīng)濟學差異分別有統(tǒng)計學意義。而“阿司匹林不是抗生素”問題上3個專業(yè)之間的差異都有統(tǒng)計學意義。

2.3 使用認知情況

對不同專業(yè)學生之間在已有的抗生素知識的基礎(chǔ)上對其使用抗生素的情況進行了統(tǒng)計學分析。（表4）。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以看出，在“抗生素為常備藥”、“半年中有不憑處方到藥店買藥的經(jīng)歷”、“咳嗽時不使用抗生素”、“非化膿性咽炎不使用抗生素”、“癥狀停止后不馬上停藥”的問題上3個專業(yè)的學生差異存在統(tǒng)計學意義。

針對抗生素使用情況不同，現(xiàn)對不同專業(yè)的學生進行組與組之間的比較。(表5)。

“抗生素為常備藥”方面是臨床和預(yù)醫(yī)、臨床和經(jīng)濟學的差異有統(tǒng)計學意義，預(yù)醫(yī)和經(jīng)濟學之間的差異沒有統(tǒng)計學意義。在“半年中有不憑處方到藥店買藥的經(jīng)歷”、“咳嗽時不使用抗生素”預(yù)醫(yī)和臨床、預(yù)醫(yī)與經(jīng)濟學學生之間的差異沒有統(tǒng)計學意義，而臨床與經(jīng)濟學專業(yè)學生之間的差異有統(tǒng)計學意義。而“非化膿性咽炎時不使用抗生素”、“癥狀消失后不馬上停藥”問題上則是臨床與預(yù)醫(yī)、臨床與經(jīng)濟學學生差異有統(tǒng)計學意義，而臨床和統(tǒng)計學學生之間的差異沒有統(tǒng)計學意義。

2.4 問卷中的多項選擇題分析

針對問卷中有些多項選擇題，3個不同專業(yè)學生之間的選擇不同。以上數(shù)據(jù)顯示，3個專業(yè)的學生在抗生素作用原理中較多人選擇“抗生素可以殺滅或抑制病原體”和“有些抗生素能同時抑制和殺滅很多細菌，有些則只能對某類病菌發(fā)揮作用”(57.8%、53%、57.3%)；而濫用抗生素危害內(nèi)容里選擇細菌耐藥的人數(shù)僅為26.5%、24.8%、21.1%；在抗生素獲取途徑方面3個專業(yè)僅65.7%、61.8%、59.6%的學生選擇憑醫(yī)院處方獲得抗生素；在抗生素知識獲取途徑中，學校教育仍占較大比例（表6）。

3 討論

3.1 抗生素基本知識了解

根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，本校部分大學生對抗生素的了解程度還不夠深入，對抗生素使用的隨意性較大、錯誤認識較多。在中國近200萬聽力障礙的殘疾人中，就有相當大的比例是因為不合理使用氨基糖苷類抗生素造成的[6-7]；而且我國每年有8萬多人直接或間接死于濫用抗生素，由此造成的機體損害及病原菌耐藥性更是無法估量[8]。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，抗生素基本認知情況在不同戶口和性別學生之間的差異沒有統(tǒng)計學意義，學生對抗生素的認識差別主要體現(xiàn)著在專業(yè)的區(qū)別上。醫(yī)學生更有機會接觸到關(guān)于抗生素的專業(yè)知識，所以醫(yī)學生與經(jīng)濟學專業(yè)的學生相比對抗生素的基本知識和使用認識方面有所差別。

3.2 在抗生素的使用認知方面

可見在缺乏權(quán)威性知識的教育情況下，容易導(dǎo)致學生在未知是否為細菌所致疾病的情況下購買抗生素，而我國各大城市的醫(yī)院、藥店鱗次櫛比，各部門之間存在相互競爭，就有很大一部分部門仍為了不正當利益而隨意銷售抗生素類藥物的情況[6]。并有可能因此種情況導(dǎo)致了許多學生家中或者宿舍中常備抗生素，而在下次有類似癥狀的時候都會自行服藥，而這也是亂用藥和產(chǎn)生細菌耐藥性的一大隱患。由于抗生素的正確使用卻也不是不同專業(yè)課上設(shè)計的內(nèi)容，學生平時除了上課攝取知識以外并沒有去更多地了解抗生素的知識，就課上知識的權(quán)威性而言，說明對學生日常生活的醫(yī)學知識教育存在一定的空缺，與調(diào)查發(fā)現(xiàn)的獲取抗生素知識的途徑中學校教育在3個不同專業(yè)學生之間分布是不同的可以看出。而在藥店購買或是自行購買的抗生素使用時絕大部分學生也還是會先看說明書再用藥。因為我國與大多數(shù)發(fā)展中國家一樣，抗生素不需要醫(yī)生處方就可買到[9-11]，憑著自己的一知半解到藥店買到抗生素的學生也不再少數(shù)(21.6%、34.9%、24.5%)，因為這種“方便快捷”的自我治療的辦法讓抗生素不合理使用的現(xiàn)象非常普遍，甚至濫用的現(xiàn)象變得日益嚴重。從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出，醫(yī)學專業(yè)的學生比經(jīng)濟學專業(yè)的學生在日常疾病的自行先處理方面顯得較自信，有研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學院校的醫(yī)學生與非醫(yī)學生相比，醫(yī)學生傾向更認同自己的專業(yè)，學習態(tài)度更積極，成就感更高，這可能與醫(yī)學的學科特點有關(guān)，醫(yī)學課程與實踐緊密聯(lián)系，操作性也更強，所學知識直接與他們的將來從事的職業(yè)相聯(lián)系，能直接應(yīng)用到實際中[13]。

4 結(jié)語

健康教育是預(yù)防抗生素濫用最為經(jīng)濟和有效的措施之一[14]。政府及相關(guān)民間組織應(yīng)及時、大量開展一系列宣傳活動如健康教育講座、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)進校園活動；學校方面應(yīng)注重相關(guān)醫(yī)學知識的取舍，不斷改進醫(yī)學教育的深度和廣度、增加課外知識學習活動、抗生知識競賽等等，盡早培養(yǎng)起不同專業(yè)學生的臨床思維能力，將用藥知識融進教學課堂，多以群體的形式參加，產(chǎn)生巨大的“輻射效應(yīng)”，以增強在校大學生正確使用抗生素的觀念和自我保護意識，另外還可以利用先進技術(shù)將抗生素的知識在網(wǎng)絡(luò)上進行宣傳教育，也可起到意想不到的效果。

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