序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇會(huì)計(jì)類專業(yè)課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

>> 中高職銜接的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)踐 中高職銜接機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建研究 中高職一體化的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建 中高職一體化市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建 “3+3”中高職銜接旅游管理專業(yè)課程一體化設(shè)計(jì)思考 中高職銜接的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系探索與實(shí)踐 中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的研究 關(guān)于高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建 高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建 中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接研究 會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施中高職一體化課程銜接模式構(gòu)建 基于中高職一體化培養(yǎng)模式改革的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程銜接研究 高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程一體化淺探 音樂表演專業(yè)中高職一體化課程體系銜接之研究 高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè) 中高職電氣自動(dòng)化類專業(yè)課程體系的銜接設(shè)計(jì) 機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)的研究與探索 數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系銜接的研究 高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的探索 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[3]應(yīng)櫻.在會(huì)計(jì)職業(yè)崗位層次變化中探索中高職課程銜接模式[J].經(jīng)濟(jì)生活文摘，2013，（2）.

[4]楊顯彪.對(duì)中高課程目標(biāo)銜接問題的思考[J].職教通訊，2006，（5）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：國(guó)際商務(wù)；工作過程；專業(yè)群建設(shè)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2013）02-0134-02

熟悉并掌握國(guó)際貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)基本流程是高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)類教學(xué)的首要目標(biāo)。進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程作為國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程架構(gòu)的主線，貫串了國(guó)際商務(wù)專業(yè)的各個(gè)子專業(yè)，包括國(guó)際商務(wù)、報(bào)關(guān)與貨運(yùn)、國(guó)際航運(yùn)管理、物流管理、涉外會(huì)計(jì)、商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)。如果繼續(xù)沿用“以教師為中心”的傳統(tǒng)理論灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容理論強(qiáng)于實(shí)踐，學(xué)習(xí)氛圍枯燥，學(xué)生厭學(xué)，理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。

《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)職業(yè)教育提出了“讓學(xué)生成為適應(yīng)工作變化的知識(shí)型、發(fā)展型技能人才”的要求。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須加強(qiáng)高職教育的內(nèi)涵建設(shè)，探索專業(yè)與工作崗位、專業(yè)與專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化專業(yè)課程改革，而專業(yè)群的構(gòu)建則是一個(gè)重要切入點(diǎn)。筆者試以構(gòu)建高職國(guó)際商務(wù)類專業(yè)群實(shí)證研究為題，結(jié)合上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體建設(shè)進(jìn)行探索。去到企業(yè)，與行業(yè)專家一起對(duì)課程的任務(wù)，進(jìn)出口對(duì)應(yīng)的工作崗位，以及與工作相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行技能與知識(shí)點(diǎn)的分析與歸納，結(jié)合教學(xué)與工作過程，探索構(gòu)建合理的國(guó)際商務(wù)專業(yè)群，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

一、探索國(guó)際商務(wù)專業(yè)群的研究方法

（一）試以協(xié)同學(xué)方法論為指導(dǎo)

協(xié)同學(xué)是以自然界客觀存在的有序與無(wú)序之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律為研究對(duì)象的科學(xué)，分析系統(tǒng)功能的內(nèi)在機(jī)制和結(jié)構(gòu)，優(yōu)化系統(tǒng)要素之間的協(xié)同效應(yīng)，推動(dòng)系統(tǒng)由無(wú)序向有序狀態(tài)轉(zhuǎn)化。協(xié)同學(xué)的鼻祖哈肯教授認(rèn)為，事物從無(wú)序向有序轉(zhuǎn)變的動(dòng)因，是事物之間存在著一種協(xié)同效應(yīng)的規(guī)律。這個(gè)規(guī)律具有兩個(gè)主要特征：一是系統(tǒng)協(xié)同性。協(xié)同學(xué)認(rèn)為，一種事物總是存在于某種系統(tǒng)之中，從而成為該系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，任何一個(gè)子系統(tǒng)又自成為一個(gè)特定系統(tǒng)，其中也包含著本系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，盡管子系統(tǒng)具有千差萬(wàn)別的屬性，但各子系統(tǒng)之間存在著相互依存、互為作用的有機(jī)聯(lián)系，并推動(dòng)事物的發(fā)展。二是結(jié)構(gòu)協(xié)同性。協(xié)同學(xué)認(rèn)為，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能，不同的結(jié)構(gòu)可以產(chǎn)生不同的效應(yīng)。

試以協(xié)同學(xué)將宏觀與微觀的研究予以有機(jī)地結(jié)合，強(qiáng)調(diào)有機(jī)層次與功能互補(bǔ)的高度統(tǒng)一，揭示事物從舊質(zhì)向新質(zhì)的轉(zhuǎn)變規(guī)律，對(duì)國(guó)際商務(wù)類專業(yè)群的構(gòu)建具有一定的指導(dǎo)意義。

（二）以工作過程導(dǎo)向論為路徑

企業(yè)向終端客戶提供最終產(chǎn)品及服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈稱之為工作過程，其涵蓋了一系列的工作任務(wù)、工作流程、工作環(huán)境、工作能力和工作要求。以工作過程為導(dǎo)向的現(xiàn)代職教理念體現(xiàn)了職業(yè)教育的規(guī)律，符合高職教育的特點(diǎn)，也是專業(yè)群構(gòu)建的重要基準(zhǔn)。其主要路徑為兩個(gè)層面。

1.以工作過程集群專業(yè)或?qū)I(yè)方向?yàn)橐罁?jù)。專業(yè)群所涵蓋的若干專業(yè)或?qū)I(yè)方向可以是同一專業(yè)目錄內(nèi)的，也可以是不同專業(yè)目錄內(nèi)的，但必須是面向同一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈工作過程中的崗位群。通常是一個(gè)工作崗位針對(duì)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，而在工作過程中形成的崗位鏈，則對(duì)接多個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向。

2.以工作過程關(guān)聯(lián)性知識(shí)技能作為專業(yè)群的基本教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。專業(yè)群的教學(xué)內(nèi)容是面向崗位群所要求的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，并根據(jù)共性與個(gè)性的特點(diǎn)將其區(qū)分不同的課程模塊，依據(jù)課程模塊設(shè)置課程，形成專業(yè)群的課程體系。以產(chǎn)業(yè)鏈工作過程作為集群的主要依據(jù)，以產(chǎn)業(yè)鏈工作過程所要求的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)作為專業(yè)群的基本教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)適應(yīng)工作變化的知識(shí)型、發(fā)展型和應(yīng)用型高技能人才的根本前提。

二、國(guó)際商務(wù)專業(yè)群建設(shè)的探索

（一）構(gòu)建國(guó)際商務(wù)專業(yè)群的架構(gòu)

構(gòu)建國(guó)際商務(wù)類專業(yè)群架構(gòu)要重視實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)各專業(yè)要素的協(xié)同關(guān)系，發(fā)揮各專業(yè)子系統(tǒng)的教育功能，確立專業(yè)群的主體專業(yè)和兩翼專業(yè)的架構(gòu)，形成合理的結(jié)構(gòu)層次，發(fā)揮群內(nèi)不同專業(yè)的集聚效應(yīng)。學(xué)院商貿(mào)系開設(shè)（含新申報(bào)）國(guó)際商務(wù)、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、會(huì)計(jì)、金融事務(wù)管理、工商管理以及商務(wù)英語(yǔ)，商務(wù)日語(yǔ)7個(gè)專業(yè)，根據(jù)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，結(jié)合商貿(mào)系的專業(yè)設(shè)置及師資隊(duì)伍情況，基于協(xié)同學(xué)方法和工作過程導(dǎo)向進(jìn)行綜合分析，尋找協(xié)同要素、對(duì)接工作崗位鏈，探索形成以國(guó)際商務(wù)包含（商務(wù)英語(yǔ)，商務(wù)日語(yǔ)）的主體稱為一體；工商管理專業(yè)與連鎖經(jīng)營(yíng)管理作為左翼；會(huì)計(jì)與金融實(shí)物管理作為右翼的國(guó)際商務(wù)專業(yè)群的“一體兩翼”結(jié)構(gòu)。

（二）明確商貿(mào)服務(wù)鏈工作過程及崗位群

國(guó)際商務(wù)類專業(yè)群是基于商貿(mào)服務(wù)鏈工作過程中為完成最終產(chǎn)品交易服務(wù)所面向的若干專業(yè)的教學(xué)組織形式，是一個(gè)實(shí)施教育目標(biāo)的教學(xué)系統(tǒng)。商貿(mào)服務(wù)鏈工作過程及崗位是國(guó)際商務(wù)類專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)，可從不同角度、不同層次進(jìn)行分解。若根據(jù)國(guó)際商務(wù)類專業(yè)群的“一體兩翼”架構(gòu)，可確定國(guó)際商務(wù)專業(yè)為主線，明確其主要工作過程、崗位鏈和主要相關(guān)課程（圖1）。

（三）建立國(guó)際商務(wù)類專業(yè)群課程模塊體系

基于工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建國(guó)際商務(wù)類專業(yè)群，必須以協(xié)同學(xué)方法論為指導(dǎo)，要重視專業(yè)知識(shí)的點(diǎn)與面的合理布局、專業(yè)技能的層與面的有機(jī)組合、職業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的協(xié)同銜接。國(guó)際商務(wù)類專業(yè)群建設(shè)的核心是建立以商貿(mào)服務(wù)鏈為紐帶的課程模塊體系，通過課程模塊對(duì)接基于工作過程中的相關(guān)崗位，通過課程內(nèi)容鏈接相關(guān)崗位的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)國(guó)際商務(wù)類專業(yè)群指向性培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）建設(shè)國(guó)際商務(wù)類專業(yè)群教學(xué)管理制度

教學(xué)管理制度是課程實(shí)施的基本保障，在研究課程體系結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要建設(shè)國(guó)際商務(wù)類專業(yè)群的教學(xué)管理制度。其主要內(nèi)容包括：專業(yè)群管理責(zé)任制度、專業(yè)群專業(yè)“雙帶頭人”管理制度、頂崗實(shí)習(xí)管理制度、學(xué)分制管理制度、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等。通過這些制度的建設(shè)，提高教學(xué)管理的有效性，完善師資結(jié)構(gòu)的合理性，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的多元性。

三、探索國(guó)際商務(wù)類專業(yè)群的構(gòu)建方法

（一）協(xié)同工作崗位、課程性質(zhì)和授課對(duì)象的三者關(guān)系

1.加強(qiáng)專業(yè)群模塊課程設(shè)置與工作崗位要求的匹配度。國(guó)際商務(wù)類專業(yè)群課程體系的結(jié)構(gòu)不再是按照學(xué)科邏輯體系來(lái)建構(gòu)，而是針對(duì)商貿(mào)服務(wù)鏈工作過程崗位群的要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相關(guān)課程。學(xué)生完成全部專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，不僅能掌握工作崗位群所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，而且能習(xí)得遷移的學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)專業(yè)群模塊課程與通識(shí)文化課程的整合度。專業(yè)課程主要是職業(yè)崗位工作中指導(dǎo)行為的專業(yè)理論知識(shí)、業(yè)務(wù)過程知識(shí)和業(yè)務(wù)操作知識(shí)。通識(shí)文化課程主要包括大學(xué)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃等文化課程，教學(xué)目的是提升人文素養(yǎng)。設(shè)置通用文化課程不僅要重視人文素養(yǎng)的培育，還要重視與專業(yè)課程的適度整合，立足點(diǎn)是提高綜合職業(yè)素質(zhì)和持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)專業(yè)群模塊課程教學(xué)與高職學(xué)生認(rèn)知特征的吻合度。高職學(xué)生不擅長(zhǎng)抽象的概念、原理和邏輯思維的學(xué)科體系知識(shí)，而是擅長(zhǎng)形象思維、動(dòng)手等感性活動(dòng)。因此，高職專業(yè)課程的知識(shí)形態(tài)、結(jié)構(gòu)和施教要貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，理論為實(shí)踐服務(wù)，實(shí)踐性課程以過程性知識(shí)與技能型知識(shí)為主，融教、學(xué)、做一體，運(yùn)用案例教學(xué)、情境教學(xué)、仿真業(yè)務(wù)操作、綜合模擬實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成功感，提高課程教學(xué)的實(shí)效。

（二）構(gòu)建“動(dòng)與靜”、“個(gè)性與共性”協(xié)同的課程模塊

國(guó)際商務(wù)類專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)是多元的、復(fù)合型的。反映在教學(xué)目標(biāo)上，有對(duì)接工作崗位的、適應(yīng)工作崗位變化的直接要求，還有為學(xué)生提供終生學(xué)習(xí)條件的間接要求；反映在課程性質(zhì)上，有通識(shí)課程、專業(yè)群核心課程、專業(yè)群獨(dú)立模塊的專業(yè)課程和拓展課程等；反映在教學(xué)管理層面上，涉及到不同的專業(yè)的學(xué)生和任課老師。國(guó)際商務(wù)類專業(yè)群課程模塊體系要滿足多元要求，必須構(gòu)建動(dòng)與靜、個(gè)性與共性協(xié)同的“模塊”架構(gòu)。“通識(shí)模塊”是商貿(mào)類專業(yè)群的人文素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面的課程，由必修模塊和選修模塊組成?！皩I(yè)群模塊”主要是針對(duì)不同崗位要求所設(shè)置的專業(yè)課程，其分成必修模塊（核心課程、獨(dú)立課程）和選修模塊（拓展課程）?！氨匦弈K”是共性與靜的屬性，主要實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的基本目標(biāo)；選修模塊則是個(gè)性與動(dòng)的屬性，是專業(yè)培養(yǎng)的遷移目標(biāo)。構(gòu)建動(dòng)與靜、個(gè)性與共性互動(dòng)結(jié)構(gòu)的國(guó)際商務(wù)類專業(yè)群課程模塊體系（圖2），有利于不同教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于教學(xué)管理的實(shí)施，還有利于對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。

綜上所述，高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)群的構(gòu)建，應(yīng)該以國(guó)際貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程和崗位需求為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)到更多實(shí)用的專業(yè)崗位知識(shí)，運(yùn)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)走近崗位，走近企業(yè)。國(guó)際商務(wù)專業(yè)群的建設(shè)需要工學(xué)結(jié)合，以工作過程為基礎(chǔ)，讓學(xué)生去到基地，積極探索與實(shí)踐。

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篇(3)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；財(cái)務(wù)管理；學(xué)生財(cái)務(wù)能力；提高

中圖分類號(hào)：F275；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）08-0065-02

一、問題的提出

隨著2002年的高校擴(kuò)招政策實(shí)施，上大學(xué)已經(jīng)不是難事。然而伴隨而來(lái)的是每年畢業(yè)人數(shù)不斷攀升，大學(xué)生的就業(yè)率不斷下降，就業(yè)形式很嚴(yán)峻。面對(duì)這樣的就業(yè)形勢(shì)，黨的十報(bào)告明確指出了要鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，可見，國(guó)家對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重視。同時(shí)，無(wú)論從國(guó)家層面還是地方層面都為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了諸多政策支持，如免息貸款、稅收減免等等，政府、企業(yè)、學(xué)校也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的氛圍和環(huán)境。這些政策的支持為大學(xué)生的就業(yè)指明了一條新的道路――自主創(chuàng)業(yè)。

目前，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)在不斷提高，但是最終能夠創(chuàng)業(yè)成功的并不多，很大一部分的創(chuàng)業(yè)者在經(jīng)營(yíng)一段時(shí)間后由于資金問題而破產(chǎn)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)失敗的創(chuàng)業(yè)者大都是缺少財(cái)務(wù)管理知識(shí)的，不會(huì)進(jìn)行資金的管控和合理利用，缺乏一定的財(cái)務(wù)管理能力。雖然目前各大高校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召都在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置上大部分都是圍繞如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)以及一些創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題的，很少涉及到企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，或者設(shè)置了財(cái)務(wù)管理課程，也僅僅是一些單知識(shí)的介紹，并沒有將財(cái)務(wù)管理的相關(guān)知識(shí)融入創(chuàng)業(yè)課程體系。可見，高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育中忽視了對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)管理能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)者缺少了財(cái)務(wù)管理能力往往就會(huì)由于一個(gè)小小的票據(jù)管理不當(dāng)導(dǎo)致企業(yè)的破產(chǎn)關(guān)門。良好的財(cái)務(wù)能力可以規(guī)避企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，甚至為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)務(wù)價(jià)值。

財(cái)務(wù)管理能力主要是基于學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理類課程獲得的。財(cái)務(wù)管理類的課程是高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程，也是財(cái)經(jīng)類非財(cái)會(huì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，由此我們可以看到，在創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理能力是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因此，如何在創(chuàng)業(yè)教育中為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供適合的財(cái)務(wù)知識(shí)、切實(shí)提升他們的財(cái)務(wù)管理能力就顯得尤為重要。

二、創(chuàng)業(yè)教育中提高學(xué)生財(cái)務(wù)管理能力的有效方法和途徑

在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，財(cái)務(wù)管理能力是確保創(chuàng)業(yè)企業(yè)可持續(xù)盈利的一種能力，包括企業(yè)建立企業(yè)財(cái)務(wù)記錄、控制企業(yè)成本、計(jì)算盈虧平衡、做好稅收籌劃、熟悉財(cái)務(wù)報(bào)表并學(xué)會(huì)分析等。在創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生這些能力要從整體人才培養(yǎng)模式著手，不斷的進(jìn)行課程改革才能打造出來(lái)。

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程體系融入專業(yè)課程

目前的創(chuàng)業(yè)教育主要采用的授課形式是開設(shè)選修課獨(dú)立授課或者是開辦專題講座，這兩種授課形式的學(xué)時(shí)是有限的。選修課程中講解的內(nèi)容都是一些創(chuàng)業(yè)教育的元素，如創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，員工管理，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的準(zhǔn)備、撰寫，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分析，市場(chǎng)營(yíng)銷等等。在開設(shè)的專題講座中主要是一些創(chuàng)業(yè)成功和失敗案例分析探討，通過分析創(chuàng)業(yè)的成功案例激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，通過剖析創(chuàng)業(yè)失敗典型案例使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程中所經(jīng)歷的風(fēng)險(xiǎn)和艱辛，懂得如何在經(jīng)營(yíng)中規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。這樣的內(nèi)容設(shè)置并沒有將財(cái)務(wù)管理的知識(shí)融入其中，對(duì)于學(xué)生財(cái)務(wù)管理能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起，因此需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程授課。

目前的創(chuàng)業(yè)教育課程是面向所有專業(yè)開設(shè)的，而在融入專業(yè)課程授課時(shí)要區(qū)別開財(cái)經(jīng)類專業(yè)和非財(cái)經(jīng)類專業(yè)。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)在原有的人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)開設(shè)了財(cái)務(wù)管理課程，而且是系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以財(cái)經(jīng)類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程授課是指在具體教學(xué)過程中結(jié)合各課程的特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)容融入課程，如在經(jīng)濟(jì)法課程中就可以把創(chuàng)業(yè)教育中的企業(yè)、企業(yè)申辦的程序進(jìn)行體現(xiàn)，財(cái)務(wù)管理課程中可以體現(xiàn)成本管理、財(cái)務(wù)分析等，稅法課程中可以體現(xiàn)稅款的計(jì)算申報(bào)等等。這些基本的創(chuàng)業(yè)元素不需要單獨(dú)開設(shè)課程進(jìn)行，只需要在專業(yè)講授時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，然后通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專題講座將這些碎片劃的知識(shí)進(jìn)行整合，通過創(chuàng)業(yè)模擬、角色扮演等方式將這些理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，開展以學(xué)生為中心的一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在實(shí)踐中強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理類知識(shí)、強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理技能。比如，在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的短期借款核算，教師就可以采用分組進(jìn)行角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，由不同的學(xué)生分別擔(dān)任會(huì)計(jì)、出納員、經(jīng)理等不同的角色進(jìn)行企業(yè)創(chuàng)立時(shí)向銀行申請(qǐng)貸款的業(yè)務(wù)模擬，讓學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行相關(guān)手續(xù)的辦理、票據(jù)的填制，這樣不僅僅強(qiáng)化了學(xué)生的借款核算的操作能力，更掌握了銀行借款的操作流程，為以后的創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)于非財(cái)經(jīng)類專業(yè)，融入專業(yè)課程就是在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中開設(shè)財(cái)務(wù)管理類課程，如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程。由于學(xué)時(shí)有限，可以將這些課程整合成一門專項(xiàng)的課程，整合成專門針對(duì)非財(cái)經(jīng)類學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為載體、以能力為本位的方式進(jìn)行授課，在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增加創(chuàng)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生財(cái)務(wù)管理能力。

（二）結(jié)合創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程改革

篇(4)

關(guān)鍵詞：需求 中職學(xué)校 會(huì)計(jì)專業(yè) 課程建設(shè) 途徑

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）04-0021-02

中職學(xué)校的核心任務(wù)是培養(yǎng)大批應(yīng)用型技術(shù)人才，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。這就要求中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在課程建設(shè)過程中，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程，使中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求接軌，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的最終目的。

一、中職教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的要求

（一）課程目標(biāo)

在進(jìn)行中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的過程中，為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的有效性和科學(xué)性，中職院校必須將會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)有效地融合在一起，達(dá)到二者的高度統(tǒng)一，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中落實(shí)這一目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的最終目的。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)課程不僅要滿足會(huì)計(jì)職業(yè)需求，同時(shí)要符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展要求，因此具備一定的定向性與特殊性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。

（二）課程內(nèi)容

中職教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的用人標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)中職學(xué)生在畢業(yè)后要進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或是就業(yè)。對(duì)此，在進(jìn)行中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)中，其課程內(nèi)容要與企業(yè)崗位需求接軌，也就是會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的應(yīng)用性，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力人群展開差異化教育。同時(shí)，中職院校要重視素質(zhì)教育的引入，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀，培養(yǎng)學(xué)生形成基礎(chǔ)文化素養(yǎng)；另一方面，要豐富學(xué)生繼續(xù)教育理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生終生學(xué)習(xí)思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）課程教學(xué)

在進(jìn)行中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的過程中，課程實(shí)施要具備一定的靈活性與系統(tǒng)性，緊跟市場(chǎng)需求和發(fā)展方向，堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向的原則，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)合二為一，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，探索工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等新模式，為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)提供更多的選擇。

二、以需求為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)原則

（一）職業(yè)崗位需求原則

為了與中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的過程中，要堅(jiān)持職位崗位需求原則，根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位需求設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的接軌，保證學(xué)生就業(yè)能力的提升。在此過程中，中職院校做好市場(chǎng)前期調(diào)查，明確會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群，掌握企業(yè)會(huì)計(jì)崗位必備的理論資質(zhì)、技能要求以及工作規(guī)范，結(jié)合崗位能力明確會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容，進(jìn)而逐一明確會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系以及排列方式。

（二）實(shí)踐能力培養(yǎng)原則

在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)中，要以應(yīng)用為核心，重視會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)用性，培養(yǎng)和提高學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力，不斷強(qiáng)化中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)用價(jià)值，滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，達(dá)到中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的最終目的。同時(shí)，要適當(dāng)調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)課程理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的比例，通過理論知識(shí)輔助實(shí)際教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

（三）主動(dòng)服務(wù)建設(shè)原則

在進(jìn)行中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的過程中，為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的合理性，中職院校要從課程服務(wù)性本質(zhì)入手，結(jié)合中職院校服務(wù)行業(yè)和服務(wù)企業(yè)進(jìn)行課程建設(shè)，以需求為核心優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，一方面要堅(jiān)持“三面向”原則，即為面向社會(huì)需求、面向?qū)W生、面向?qū)W校，社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)、學(xué)生為前條件，而學(xué)校是最終的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，中職院校要明確各個(gè)課程間的關(guān)系，構(gòu)建文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程綜合教育體系，實(shí)現(xiàn)三者的交叉與融合，進(jìn)而形成現(xiàn)代化課程體系。

三、基于自底向上設(shè)計(jì)法課程建設(shè)方式

（一）建設(shè)策略

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)主要以文化基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)體系，在學(xué)習(xí)文化課的同時(shí)也學(xué)習(xí)專業(yè)課。該課程結(jié)構(gòu)相互沒有銜接，也不能突出專業(yè)的重要性。對(duì)此，本文提出“文化基A-專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)技能”自底向上的設(shè)計(jì)策略。學(xué)生在完成文化基礎(chǔ)課程和會(huì)計(jì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)后，學(xué)生據(jù)可根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)和就業(yè)方向來(lái)選擇專業(yè)技能模塊，即根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力人群展開差異化教育。這樣既可以讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽”，又可以讓對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生“吃得了”，進(jìn)而達(dá)到中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的最佳效果。

（二）課程結(jié)構(gòu)

自底向上設(shè)計(jì)法主要以需求為核心，其結(jié)構(gòu)為以下幾方面：第一，大環(huán)境需求模塊。結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)與企業(yè)崗位需求，分析現(xiàn)階段市場(chǎng)需求下會(huì)計(jì)從業(yè)人員具備的專業(yè)能力與社會(huì)能力，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程，明確會(huì)計(jì)專業(yè)各個(gè)課程教學(xué)的培養(yǎng)方向。第二，個(gè)體需求模塊。結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，尊重并發(fā)展學(xué)生個(gè)體差異，明確學(xué)生特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程中開展層次性教學(xué)，為學(xué)生定制專屬職業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)健康發(fā)展。第三，課程發(fā)展需求模塊。除了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)之外，學(xué)校要以需求為導(dǎo)向開展思想政治、心理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)特色，體現(xiàn)了中職會(huì)計(jì)課程理念緊緊瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)的需求變化，為高技能人才的培養(yǎng)奠定了重要的基礎(chǔ)。[1]

（三）設(shè)計(jì)應(yīng)用

首先，自底向上的設(shè)計(jì)法堅(jiān)持育人為本，德育優(yōu)先的思路，加強(qiáng)學(xué)生的公民道德教育，注重學(xué)生文明行為、良好道德品質(zhì)和遵紀(jì)守法意識(shí)的養(yǎng)成，突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)。其次，逐步推行專業(yè)模塊化教學(xué)，專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)讓學(xué)生具備基本的會(huì)計(jì)專業(yè)能力，為學(xué)生定位就業(yè)方向打好基礎(chǔ)。最后，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，中職教育教學(xué)工作的最大特點(diǎn)就是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就要求教學(xué)過程必須面向崗位職業(yè)的需求，學(xué)生能夠把所掌握的知識(shí)內(nèi)化成自身技能。

四、以需求為導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的有效途徑

（一）定位課程目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)方向

中職會(huì)計(jì)課程應(yīng)面向社會(huì)需求和學(xué)生的實(shí)際。中職教育最終目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的用人標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)方向是中小型企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)，而且多數(shù)學(xué)生處于15-20周歲年齡段，學(xué)習(xí)能力有限，所以會(huì)計(jì)課程應(yīng)更多偏重于學(xué)生能接受的、實(shí)用的知識(shí)。但是中職課程中的《審計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》等課程一般為會(huì)計(jì)高端崗位如財(cái)務(wù)總監(jiān)應(yīng)用。因此，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方向應(yīng)重新設(shè)置，定位為中小企業(yè)的會(huì)計(jì)、出納、收銀員、倉(cāng)管、辦公室文員等，相應(yīng)地，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置也應(yīng)該圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。[2]

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程內(nèi)容質(zhì)量

綜合市場(chǎng)需求和學(xué)生個(gè)體需求，中職院校要合理安排文化基礎(chǔ)課程、會(huì)計(jì)理論課程、專業(yè)技能課程以及考試輔導(dǎo)課程，應(yīng)用自底向上設(shè)計(jì)法，以專業(yè)技能為核心開展課程教學(xué)，形成會(huì)計(jì)專業(yè)技能發(fā)散結(jié)構(gòu)，做好文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。中職院校要和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)加強(qiáng)溝通，簽訂學(xué)生就業(yè)協(xié)議，引入企業(yè)管理方式和企業(yè)文化開展專業(yè)教育，為學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)創(chuàng)造有利的平臺(tái)。除此之外，針對(duì)學(xué)生個(gè)體需求，中職院校要保證會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的層次性，根據(jù)學(xué)生期望與需求，設(shè)計(jì)不同的升學(xué)類型，其中主要涉及對(duì)口升學(xué)、2+3升段以及成人高考等內(nèi)容，分析各類升學(xué)模式的考核內(nèi)容與考核規(guī)律，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，進(jìn)而保證學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。[3]

（三）S富教學(xué)手段，開展課程組織實(shí)施

在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)施的過程中，結(jié)合會(huì)計(jì)課程教學(xué)要求和特點(diǎn)，更新課程實(shí)施理念與實(shí)施模式，重視學(xué)生在課程互動(dòng)中的主動(dòng)性與教學(xué)地位。配備一體化實(shí)訓(xùn)室，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)合二為一，通過仿真模擬和角色扮演，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，與企業(yè)或會(huì)計(jì)事務(wù)所等單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專家參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，包括擔(dān)任兼課老師、定期舉辦講座和參與制訂教學(xué)計(jì)劃等。同時(shí)也能保證學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能落到實(shí)處。探索工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等新模式，為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)提供更多的選擇。

（四）完善課程資源，促進(jìn)專業(yè)課程改革

首先，為了保證中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的順利開展，在進(jìn)行課程建設(shè)中，中職院校要重視會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)備的投入，增加課程實(shí)訓(xùn)設(shè)備，同時(shí)政府部門要發(fā)揮出自身的作用，成立中職院校扶持資金，一次性投入配套資金，進(jìn)而為中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的建設(shè)提供一定的資金保障。中職院校要加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)特色構(gòu)建，強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)的自身魅力和吸引力，動(dòng)員社會(huì)力量扶持學(xué)校建設(shè)，進(jìn)而為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，要引入小班制教學(xué)策略，經(jīng)大班分為若干個(gè)小班，而將小班分為若干小組，每組成員為6人左右，提高學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而保證中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。最后，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)模式改革與教學(xué)方法創(chuàng)新，深入研究中職學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律，并以此為依據(jù)制定有效的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系，將教與學(xué)結(jié)合在一起，通過任務(wù)分發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為，引入項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法以及模擬教學(xué)法等方式，在新形勢(shì)下積極探索中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方式，從而編訂出與生產(chǎn)實(shí)際、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的模塊化、項(xiàng)目化的教材，并使之形成能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的教材體系。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過對(duì)以需求為導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的研究，讓我們知道了需求導(dǎo)向即為市場(chǎng)需求與學(xué)生個(gè)體需求，在明確中職教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)要求和建設(shè)原則的基礎(chǔ)上，選擇自底向上設(shè)計(jì)法，以技能為核心，提出“定位課程目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)方向”“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程內(nèi)容質(zhì)量”“豐富教學(xué)手段，開展課程組織實(shí)施”等有效措施，不斷調(diào)整中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)紅.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型核心課程體系建設(shè)研究的調(diào)研報(bào)告[J].財(cái)經(jīng)界（學(xué)術(shù)版），2016（5）：177+179.

篇(5)

論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo)，力圖貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容體系的課程改革指導(dǎo)思想。研究了五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革的基本要求、路徑和改革指向，并對(duì)主干專業(yè)課程的改革方向進(jìn)行分析，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合與精選、凝練，對(duì)構(gòu)建先進(jìn)性、職業(yè)性、科學(xué)性，特色化的課程內(nèi)容體系提出了研究結(jié)論。

五年制高職教育課程改革的主要任務(wù)之一，就是要在構(gòu)建新型專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科性課程的約束，從“能以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容體系”的改革目標(biāo)出發(fā)，以“學(xué)生愿意學(xué)、教師教得輕松、教學(xué)效果好”為原則，以制定課程標(biāo)準(zhǔn)為載體，優(yōu)化、整合、建立能適應(yīng)職業(yè)教育特色要求的課程教學(xué)內(nèi)容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo)，對(duì)五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化整合，以及部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革、重組、整合與精選、凝練，提出自己的看法。

1.五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革和優(yōu)化的基本要求

1.1 把握五年制高職的本質(zhì)特征

五年制高職是屬于初中后學(xué)制五年的高等職業(yè)教育，是實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育，姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在改革和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)把握“職”字、認(rèn)知“高”字，用好“五年一貫”。

把握“職”字。就是在構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系中，應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

認(rèn)知“高”字。就是構(gòu)建的課程教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征:培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級(jí)專門人才”;專業(yè)教育主要是高新知識(shí)技術(shù)性教育，前沿性技術(shù)、知識(shí)掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強(qiáng);教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高，教科研能力強(qiáng)。

用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較，五年制高職具有三個(gè)優(yōu)勢(shì):一是“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。二是具有“年齡優(yōu)勢(shì)”，入學(xué)年齡小，可塑性強(qiáng)，是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段，只要正確引導(dǎo)，很容易形成科學(xué)的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“現(xiàn)場(chǎng)、綜合、反復(fù)訓(xùn)練”三大特點(diǎn)，畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。三是“門檻低”，是初中后的高等職業(yè)教育，具有大眾性、普及性、社會(huì)性的特點(diǎn)，需要降低起點(diǎn)、重構(gòu)基礎(chǔ)，反映前沿、系統(tǒng)構(gòu)架。

1.2 把握會(huì)計(jì)專業(yè)的基本特征

會(huì)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有以下基本特征:

一是知識(shí)體系的系統(tǒng)性。會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)本質(zhì)上是國(guó)家財(cái)經(jīng)政策、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用，需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識(shí)體系，才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運(yùn)用能力。是典型的“知識(shí)---技能”型的專業(yè)教育路徑，學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識(shí)熟練把握的基礎(chǔ)之上。

二是綜合素質(zhì)要求高。會(huì)計(jì)崗位是單位的財(cái)經(jīng)管理層面崗位，要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會(huì)計(jì)職業(yè)道德。

三是就業(yè)崗位群寬泛。在會(huì)計(jì)崗位群的基礎(chǔ)上，也可以面向財(cái)政、稅收、金融、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財(cái)經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強(qiáng)，要求課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既要有精度，又要有寬泛廣度。

四是專業(yè)復(fù)合能力強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達(dá)能力、撰寫常見財(cái)經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會(huì)計(jì)電算處理能力、財(cái)經(jīng)情報(bào)資料檢索能力、財(cái)經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會(huì)計(jì)崗位執(zhí)行運(yùn)用能力、對(duì)國(guó)際通行財(cái)經(jīng)慣例的了解和初步運(yùn)用能力等。

2.五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化路徑

教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化最關(guān)鍵的是，對(duì)每門課程要明確三個(gè)要點(diǎn):一是課程功能(課程性質(zhì) 、培養(yǎng)目標(biāo));二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學(xué)任務(wù)(知識(shí)、技能、素質(zhì))。為此，我認(rèn)為在對(duì)五年制高職教育會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合過程中應(yīng)依據(jù)下列路徑進(jìn)行。

第一步是課程性質(zhì)選擇:是項(xiàng)目課程?還是學(xué)科課程?是以項(xiàng)目為主課程?還是以學(xué)科為主課程?技能訓(xùn)練為主?還是知識(shí)掌握為主?通過選擇明確課程性質(zhì)和特征。選擇的依據(jù)是課程在專業(yè)課程體系的地位和功能、知識(shí)與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。

一般來(lái)講，在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)基礎(chǔ)的地位和功能，主要是為專業(yè)主干課程服務(wù)，“知識(shí)---技能”型融合順序的，則一般是以學(xué)科為主的課程。在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)主干的地位和功能，與工作崗位的密切度高，“技能---知識(shí)”型融合順序的，則一般是以項(xiàng)目為主的課程，可以作為項(xiàng)目課程開發(fā)。

第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。

第三步是明確定課程新目標(biāo)。即該課程教學(xué)態(tài)度目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。我們認(rèn)為確定某個(gè)課程的目標(biāo)確定原則是“三以兩體現(xiàn)”:以課程定位為基礎(chǔ)，以專業(yè)從業(yè)崗位職業(yè)能力為指向，職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志(“高等”?“中等”?)，體現(xiàn)課程改革指向，體現(xiàn)課程教學(xué)的總體任務(wù)。

第四步確定課程教學(xué)新內(nèi)容體系。我們認(rèn)為某門課程教學(xué)內(nèi)容體系主要確定下列幾個(gè)方面內(nèi)容:

(1)明確知識(shí)教學(xué)體系和技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(2)以認(rèn)知為原則，建立分層的知識(shí)體系(基本知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)、理論鏈接)，提出不同的教學(xué)要求。(3)以職業(yè)從業(yè)基本技能構(gòu)建技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(4)實(shí)施方法與手段。(5)考核要求與質(zhì)量控制。

3.五年制高職教育會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向

明確了課程教學(xué)內(nèi)容改革的路徑后，如何優(yōu)化整合，最關(guān)鍵的是明確專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向。我們認(rèn)為五年制高職教育會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向主要以下幾個(gè)方面:

3.1 及時(shí)適應(yīng)會(huì)計(jì)改革

面對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)改革，如何在五年制高等職業(yè)教育中適應(yīng)之，是教學(xué)內(nèi)容改革的首要指向，主要包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個(gè)方面。

3.2 知識(shí)系統(tǒng)與專業(yè)能力的融合

以認(rèn)知和能力訓(xùn)練為核心，構(gòu)建知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系，達(dá)到以學(xué)生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應(yīng)高職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 特色性問題

力求符合財(cái)經(jīng)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿、突出重點(diǎn)。

3.4 會(huì)計(jì)從業(yè)資格考核結(jié)合問題

將會(huì)計(jì)從業(yè)資格融入課程教學(xué)內(nèi)容中，建立不同課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

3.5 項(xiàng)目課程的開發(fā)領(lǐng)域問題

會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程在哪一個(gè)課程系統(tǒng)或哪一門課程中開發(fā)，或某門課程的特定部分等，需要細(xì)致研究。我們認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)主要集中在專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程系統(tǒng)中。

4.五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)部分主干課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化

4.1.1 課程定位

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程既是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的“成型”課程，既是會(huì)計(jì)“基本技能、基本理論、基本知識(shí)”的載體，還是會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)同、初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的載體。因此，本課程的定位為:“一個(gè)認(rèn)同、兩個(gè)基礎(chǔ)、三個(gè)基本、四個(gè)目標(biāo)”。

一個(gè)認(rèn)同:通過本課程的教學(xué)，首先要解決的是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)同問題，并通過認(rèn)同，培育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣，了解會(huì)計(jì)實(shí)踐中的現(xiàn)狀和社會(huì)生活中的功能。

兩個(gè)基礎(chǔ):即本課程一方面是會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，另一方面是初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成課程。

三個(gè)基本:即基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容主體是會(huì)計(jì)的基本技能、基本知識(shí)、基本理論。

四個(gè)目標(biāo):基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握專業(yè)技術(shù)等四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

4.1.2 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向

由于本課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，知識(shí)性、專業(yè)性理論太強(qiáng)，目前存在的問題是:(1)教學(xué)目標(biāo)的單一性。重視會(huì)計(jì)基本知識(shí)和理論的認(rèn)知和把握，缺乏專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性教學(xué)與專業(yè)能力的訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學(xué)內(nèi)容選擇性不明顯，高等職業(yè)教育特色不突出。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)難度太大，不易理解，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面相當(dāng)普遍。(4)教學(xué)方法單一，創(chuàng)新性弱，考核評(píng)價(jià)方式不易創(chuàng)新。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革指向:(1)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照知識(shí)、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準(zhǔn)備的培養(yǎng)定位，調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。體現(xiàn)知識(shí)把握、理論認(rèn)知和專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練相益結(jié)合的教學(xué)要求。(2)符合職業(yè)技能教育的特點(diǎn)和要求，明確知識(shí)教學(xué)體系和能力教學(xué)訓(xùn)練體系。使教學(xué)內(nèi)容具有可讀性、趣味性、實(shí)踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，具有層次性。(4)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，便于增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的趣味。

4.1.3 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合

(1)以“實(shí)現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握初級(jí)會(huì)計(jì)崗位專業(yè)技術(shù)”等四個(gè)基本目標(biāo)，徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計(jì)課程的模式，按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律，以“會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知——會(huì)計(jì)出納崗位——會(huì)計(jì)記賬崗位——會(huì)計(jì)理論和知識(shí)基礎(chǔ)”等模塊群設(shè)計(jì)教學(xué)單元，依據(jù)初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群的工作任務(wù)和為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程基礎(chǔ)需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容。(2)具體教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目的選擇和編排順序一是按照“認(rèn)知會(huì)計(jì)職業(yè)、訓(xùn)練會(huì)計(jì)出納基本技能、理解會(huì)計(jì)專門方法、運(yùn)用會(huì)計(jì)專門方法、記賬員能力培養(yǎng)、初級(jí)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和知識(shí)”的邏輯順序;二是從基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建角度，保持會(huì)計(jì)的基本技能、基本知識(shí)、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。(3)根據(jù)會(huì)計(jì)人員崗位的工作需要，在學(xué)習(xí)該課程后，可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的整體安排，參加“會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書”考試。

4.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.2.1 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程定位

本課程為會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，是必修課程。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠基本掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本方法，并初步掌握會(huì)計(jì)實(shí)際操作的技能，為以后從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位工作奠定基礎(chǔ)。 　本課程的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)是:在正確應(yīng)用《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和會(huì)計(jì)制度的基礎(chǔ)上，能熟練處理小中企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù);能認(rèn)知大企業(yè)特殊經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理;能會(huì)查找上市公司的特別業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理政策、制度、辦法。

本課程的技能教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)生具備從事中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作的基本能力，能夠進(jìn)行中小企業(yè)各會(huì)計(jì)崗位的會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理。

4.2.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向

目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程存在的問題主要在兩個(gè)方面，一是教學(xué)內(nèi)容的選擇;二是課堂教學(xué)的效果普遍較低。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則建設(shè)日新月異，會(huì)計(jì)處理事項(xiàng)和處理原則含量膨脹，在有限的時(shí)間內(nèi)，全部作為教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)可能，也沒有必要。所以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程急需解決的就是教學(xué)內(nèi)容的選擇問題，優(yōu)化一套適應(yīng)五年制高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程課改的主要指向是，降低起點(diǎn)、重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿。按照下列級(jí)次建立分層的知識(shí)體系:

必須熟練基本知識(shí)和技能，以小中企業(yè)為基礎(chǔ)的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理。這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的主體內(nèi)容。也是課程考核的主要內(nèi)容。

認(rèn)知的擴(kuò)展知識(shí)和技能，以中型、大型企業(yè)特殊的、非日常經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)會(huì)計(jì)處理;這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的補(bǔ)充內(nèi)容，可作選擇的考核內(nèi)容。

鏈接的知識(shí)和技能，以上市公司為基礎(chǔ)的特別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理政策、制度、辦法。這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的提示內(nèi)容，不做考核。

4.3 成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.3.1 課程定位

《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是五年制高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)類專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)主干課程，其任務(wù)是使學(xué)生具備從事會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作所必需的成本計(jì)算和成本分析的能力。

本課程的知識(shí)目標(biāo)是掌握中小企業(yè)日常成本計(jì)算和核算，技能目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用基本的成本計(jì)算方法進(jìn)行中小企業(yè)成本核算，具備在成本會(huì)計(jì)崗位工作的能力。

4.3.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向

目前成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程存在的主要問題是，學(xué)科性強(qiáng)，教學(xué)難度大，教學(xué)效果較差;職業(yè)教育的特征不明顯，能力訓(xùn)練體系不足，與成本核算實(shí)務(wù)崗位工作任務(wù)有差距，項(xiàng)目特征不明顯。

成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容改革的主要指向是依托中小企業(yè)成本核算實(shí)務(wù)崗位工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目課程改造。具體講，按照成本計(jì)算的難易程度和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同企業(yè)的成本核算特點(diǎn)，設(shè)計(jì)七個(gè)成本核算教學(xué)活動(dòng)案例引入成本核算項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化案例教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目主要有:(1)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本的核算。案例引出是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本核算流程;知識(shí)點(diǎn):是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業(yè)類別及特點(diǎn)等。(2)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)跨月完工成本的核算。案例引出生產(chǎn)成本在完工成本與在產(chǎn)品分配的核算流程;知識(shí)點(diǎn):完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品、生產(chǎn)成本在完工在產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分方法。 (3)生產(chǎn)兩種以上產(chǎn)品企業(yè)產(chǎn)品成本的核算。案例引出生產(chǎn)費(fèi)用在不同產(chǎn)品之間分配的核算流程;知識(shí)點(diǎn):制造費(fèi)用在不同產(chǎn)品之間的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等。(4)品種法的運(yùn)用。案例引出品種法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):品種法的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(5)分批法的運(yùn)用。案例引出分批法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):分批的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(6)分步法的運(yùn)用。案例引出分批法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):分批法的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(7)成本報(bào)表信息與分析。案例引出成本報(bào)表的編制與信息分析基本流程;知識(shí)點(diǎn):成本報(bào)表的種類、成本報(bào)表的編制方法、成本報(bào)表信息解讀等。

4.4 財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.4.1 課程定位

財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程是五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課程，是形成學(xué)生核心專業(yè)能力的重要模塊。其功能是介紹財(cái)務(wù)管理的基本理論和實(shí)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事財(cái)務(wù)管理工作應(yīng)具備的基本知識(shí)、基本技能和操作能力。幫助學(xué)生樹立財(cái)務(wù)管理中的基本理念，并加以運(yùn)用，提高分析問題、解決問題的能力，將一般記賬人員提升為財(cái)務(wù)管理人員，充分發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理及預(yù)測(cè)、決策的能力。

作為會(huì)計(jì)類專業(yè)核心課程，側(cè)重體現(xiàn)資金角度的綜合管理，但從目前五年制高職就業(yè)崗位要求看，短期內(nèi)還不能進(jìn)入較高層次的財(cái)務(wù)管理隊(duì)伍，因此本課程設(shè)計(jì)上針對(duì)一般會(huì)計(jì)崗位要求，而非直接培養(yǎng)財(cái)務(wù)經(jīng)理，目的是讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)財(cái)務(wù)管理要求，更好的做好會(huì)計(jì)工作，為企業(yè)財(cái)務(wù)管理提供必要信息，同時(shí)考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求，為學(xué)生進(jìn)一步深入做好財(cái)務(wù)管理工作提供知識(shí)平臺(tái)。

本課程的教學(xué)目標(biāo)是(1)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和對(duì)數(shù)字的敏感度，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、合作配合、綜合協(xié)調(diào)能力，為做好會(huì)計(jì)工作和財(cái)務(wù)工作打下基礎(chǔ)。(2)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運(yùn)用其基本理論和方法，解決企業(yè)籌資、投資和利潤(rùn)分配等管理活動(dòng)的實(shí)際問題，具備中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員的基本素質(zhì)。

4.4.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向

長(zhǎng)期以來(lái)，財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程在職業(yè)教育范疇內(nèi)存在的問題主要是內(nèi)容的選擇問題、教學(xué)難度與效果問題、能力訓(xùn)練的內(nèi)容體系問題等。為此，我們針對(duì)五年制高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求，對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容做了如下幾個(gè)方面的調(diào)整和優(yōu)化:

一是以中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位工作任務(wù)要求，重點(diǎn)以資金管理為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇，建立基本知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)、鏈接知識(shí)組成的層次性教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二是以中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理日常業(yè)務(wù)為依據(jù)，運(yùn)用案例引導(dǎo)模式構(gòu)建財(cái)務(wù)管理基本技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL].江蘇職教網(wǎng).

[2]國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[N].中國(guó)教育報(bào).

篇(6)

關(guān)鍵詞：就業(yè)；導(dǎo)向；高職會(huì)計(jì)課程；改革；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）06-0-01

一、前言

就目前來(lái)看，我國(guó)高職教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)，但是高職會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐課程方面的設(shè)置還存在不足之處，在很大程度上影響了高職會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量；針對(duì)這一實(shí)際情況，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)充分以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)課程改革創(chuàng)新，通過對(duì)高職會(huì)計(jì)課程的改革創(chuàng)新，完善高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置中存在的不足，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)教育的發(fā)展。

二、高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置中存在的不足

目前，我國(guó)各個(gè)高職院校在專業(yè)課程設(shè)置方面主要將學(xué)科作為中心，這種課程設(shè)置觀念存在顯著的缺陷，無(wú)法滿足當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.過于重視學(xué)科體系。我國(guó)高等職業(yè)院校長(zhǎng)期使用大學(xué)課程體系，在專業(yè)課程知識(shí)的編排上，各個(gè)專業(yè)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)密與完整，而這種課程設(shè)置模式主要適用于學(xué)科型人才的培養(yǎng)；現(xiàn)階段，我國(guó)高等職業(yè)院校在會(huì)計(jì)專業(yè)方面，將人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為能夠達(dá)到某一個(gè)財(cái)經(jīng)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型人才，所以傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)課程模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)這一發(fā)展要求，需要對(duì)其進(jìn)行改革創(chuàng)新。

2.高職會(huì)計(jì)課程劃分過于細(xì)致。傳統(tǒng)高職課程設(shè)置中過于強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)科體系，在專業(yè)設(shè)置方面過于狹窄，知識(shí)理論結(jié)構(gòu)明顯不合理，而且課程設(shè)置方面缺乏一定的橫向聯(lián)系，專業(yè)課程之間沒有一個(gè)有效的整合，造成專業(yè)課程之間的銜接性較差，課程內(nèi)容交叉重復(fù)。

3.過于重視知識(shí)的灌輸，忽略了就業(yè)市場(chǎng)的需求。傳統(tǒng)高職課程設(shè)置中，選修課程的設(shè)置數(shù)量比較少，一些選修課的內(nèi)容局限于會(huì)計(jì)專業(yè)范圍內(nèi)，嚴(yán)重影響了學(xué)生全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)高職專業(yè)課程中的內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)展的需求，沒有充分考慮就業(yè)市場(chǎng)在發(fā)展過程中的需要，阻礙了高職學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

4.沒有將學(xué)生作為主體。傳統(tǒng)的高職課程教學(xué)過程中，以高職會(huì)計(jì)教師講授內(nèi)容知識(shí)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以做筆記為主，這種課程模式?jīng)]有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)課程改革創(chuàng)新

高職會(huì)計(jì)課程改革創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求，對(duì)傳統(tǒng)高職課程設(shè)置模式進(jìn)行合理的優(yōu)化與整合，探索一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向且能夠適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程模式。通過對(duì)學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠滿足就業(yè)崗位的需求；還要重視選修課的設(shè)置，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1.高職會(huì)計(jì)課程改革創(chuàng)新要突破傳統(tǒng)專業(yè)的束縛。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)課程改革創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)中的實(shí)際需求，在對(duì)高職會(huì)計(jì)課程進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候引入“通才”思想。高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)針對(duì)“大專業(yè)”對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)置，在課程內(nèi)容中加入適當(dāng)?shù)呢?cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)，以此來(lái)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。例如：大多數(shù)中小企業(yè)中的會(huì)計(jì)崗位對(duì)于稅務(wù)知識(shí)有一定的要求，不僅要求會(huì)計(jì)工作人員了解與掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，還要熟悉與稅務(wù)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。

2.高職會(huì)計(jì)課程改革創(chuàng)新要突破傳統(tǒng)能力的束縛。高職會(huì)計(jì)學(xué)生具備的會(huì)計(jì)專業(yè)能力，直接影響著高職會(huì)計(jì)學(xué)生能否適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的需求；同時(shí)高職會(huì)計(jì)學(xué)生還應(yīng)當(dāng)掌握一些通用能力，例如：自我發(fā)展、承受挫折、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作以及語(yǔ)言表達(dá)等多個(gè)方面的能力，這些能力是高職會(huì)計(jì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本技能。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，為高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的從業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展十分重要。因此，高職會(huì)計(jì)課程改革創(chuàng)新過程中，在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候應(yīng)當(dāng)重視復(fù)合性課程與通用性課程的增加，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的能力。

3.高職會(huì)計(jì)課程改革創(chuàng)新要突破課時(shí)分配的束縛。傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置過程中主要采用先對(duì)理論進(jìn)行灌輸，然后將這些理論集中起來(lái)進(jìn)行實(shí)踐的方法，這樣在很大程度上破壞了會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐的統(tǒng)一性。在對(duì)高職會(huì)計(jì)課程進(jìn)行安排的過程中，高職會(huì)計(jì)實(shí)踐課程與理論課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相互的穿插，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高職會(huì)計(jì)課程知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解高職課程中涵蓋的內(nèi)容。高職會(huì)計(jì)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，理論課程與實(shí)踐課程之間的分配比例為3：7，無(wú)法滿足高等職業(yè)院校對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。所以，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)課程改革創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)重視高職會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐放在同一個(gè)位置，而不是專業(yè)理論知識(shí)所占比例超過了實(shí)踐所占的比例，在高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，還要將教育與訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這樣不僅能夠有效的增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將高職會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。

四、結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)專業(yè)是高職教育中非常重要的一門學(xué)科，它的實(shí)踐性非常強(qiáng)，高職會(huì)計(jì)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分重視教學(xué)的實(shí)踐性；在對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況與就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求，對(duì)高職會(huì)計(jì)課程進(jìn)行合理的設(shè)置，這樣才能夠促進(jìn)高職會(huì)計(jì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】地方高校；企業(yè)；有效對(duì)接；實(shí)現(xiàn)機(jī)制；財(cái)會(huì)類專業(yè)

目前浙江67所普通高校和20所獨(dú)立學(xué)院幾乎都開設(shè)了財(cái)會(huì)類專業(yè)，平均10名畢業(yè)生中就有一名學(xué)財(cái)會(huì)，而社會(huì)對(duì)該類專業(yè)人才的需求顯然跟不上畢業(yè)生的增幅。財(cái)會(huì)行業(yè)已屬于飽和行業(yè)，畢業(yè)生要有工作經(jīng)驗(yàn)，要有職稱才好找工作，企業(yè)等用人單位不怎么喜歡應(yīng)屆生，招聘時(shí)“2-3年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的條件，直接致使財(cái)會(huì)類畢業(yè)生一次就業(yè)困難，造成這種現(xiàn)象的緣由主要是由于過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向、重理論輕實(shí)踐、高校與企業(yè)間人才未能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接所造成的，而實(shí)踐能力的缺乏恰恰是其突出表現(xiàn)。本文擬以財(cái)會(huì)類專業(yè)為例，對(duì)地方高校與企業(yè)間人才有效對(duì)接的實(shí)現(xiàn)機(jī)制作一系統(tǒng)的研究。

一、地方高校財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)存在的主要問題

目前高校財(cái)會(huì)教育與企業(yè)間的聯(lián)系十分松散和隨機(jī)，沒有能夠建立系統(tǒng)而有機(jī)的聯(lián)系，造成當(dāng)前地方高校的財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)間人才的有效對(duì)接，具體表現(xiàn)在：

1、培養(yǎng)目標(biāo)不符合企業(yè)的實(shí)際需求。由于社會(huì)的需要，不層層次的高校均開有財(cái)會(huì)類專業(yè)，但地方院校與其他大學(xué)基本上沒有區(qū)別，在人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑等方面大同小異，缺乏應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，導(dǎo)致財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求間的距離較大。

2、專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)，限制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生只在本專業(yè)的狹窄范圍內(nèi)活動(dòng)，忽視了人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)以及相鄰學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而限制了學(xué)生的視野，影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能適應(yīng)實(shí)務(wù)中企業(yè)對(duì)人才“一專多能”的要求。

3、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法過于傳統(tǒng)和規(guī)范。目前的財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)主要以課堂講解、傳授知識(shí)為主，教學(xué)方法滿堂灌、注入式的現(xiàn)象基本沒有改革，教學(xué)中不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)行統(tǒng)一的大綱、教材和統(tǒng)一的考試，在這種統(tǒng)一的規(guī)范下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式也容易雷同，缺乏個(gè)性、缺乏創(chuàng)見。工作前后財(cái)會(huì)類學(xué)生相對(duì)其他經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生活躍度普遍不足，較為“死板”，已成為學(xué)校和企業(yè)的共識(shí)。

4、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。近年來(lái)。地方高校在應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科教育教學(xué)過程中，加大了改革力度，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于長(zhǎng)期以來(lái)重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)根植于施教者的思想之中，理論教學(xué)主宰著教育教學(xué)的陣地，實(shí)踐教學(xué)的空間有限。在被調(diào)研走訪的應(yīng)屆本科畢業(yè)生中，有90%的人認(rèn)為，在校財(cái)會(huì)專業(yè)課學(xué)了不少，但如果直接到企業(yè)從事財(cái)會(huì)工作，還有相當(dāng)大的距離。

5、高校財(cái)會(huì)專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在實(shí)際財(cái)會(huì)工作崗位上工作過的教師不到10%，經(jīng)常到企業(yè)參加財(cái)會(huì)工作實(shí)踐的教師不足20%。近年來(lái)，隨著本科教學(xué)水平評(píng)估工作的進(jìn)一步推進(jìn)，新教師以及高學(xué)歷、高職稱教師日益增多，他們?nèi)鄙賹?shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐指導(dǎo)教師由理論授課教師兼任，教師實(shí)踐指導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)理論和企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)較為嚴(yán)重。

6、忽略會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。各高校在加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，忽視學(xué)生的職業(yè)道德教育，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)工作崗位上，愛崗敬業(yè)、依法辦事、客觀公正、服務(wù)優(yōu)良的道德思想體現(xiàn)較少。

二、地方高校財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的改革理念和思路

（一）改革理念

浙江省民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，中小企業(yè)眾多，這類企業(yè)和單位的財(cái)會(huì)人才還是十分緊缺的，但對(duì)財(cái)會(huì)人員的專業(yè)性要求并不是太強(qiáng)，它們要求財(cái)會(huì)專業(yè)的畢業(yè)生既能從事財(cái)會(huì)工作，有時(shí)還要一專多能，能從事其他企業(yè)管理工作如人事管理等。在專業(yè)方面，要求專業(yè)能力強(qiáng)，崗位適應(yīng)快，努力培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才的職業(yè)判斷能力。正因?yàn)槿绱?，校企合作下的地方高校?cái)會(huì)人才培養(yǎng)改革的理念是：培養(yǎng)適應(yīng)巿場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方需要的，具有較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的“應(yīng)用型專門人才”。

（二）改革思路

我們力求能夠構(gòu)建一個(gè)學(xué)校與企業(yè)之間的合作模式，建立校企合作培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才的機(jī)制，將企業(yè)需要與學(xué)校培養(yǎng)緊密相連，最終實(shí)現(xiàn)人才有效對(duì)接，提高學(xué)生就業(yè)率，縮短就業(yè)距離。高校與企業(yè)的合作具體將體現(xiàn)在以下方面：A、人才培養(yǎng)方案改革；B、專業(yè)課程設(shè)置；C、教學(xué)方法改革；D、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，邊教學(xué)邊實(shí)踐；E、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育；F、探索合作培養(yǎng)、共建基地等多樣化的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才供給與企業(yè)人才需求的有效對(duì)接。

三、地方高校與企業(yè)間人才有效對(duì)接的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

1、地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案與企業(yè)有效對(duì)接機(jī)制

地方高校財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才，所謂地方應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才，是指能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備扎實(shí)的財(cái)會(huì)理論知識(shí)，熟悉中小企業(yè)財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)，能熟練運(yùn)用財(cái)會(huì)信息參與企業(yè)管理決策的高級(jí)財(cái)會(huì)人才。要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，需要高校十分了解地方企業(yè)需要什么樣的財(cái)會(huì)人才，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起合理的理論和實(shí)踐教育相結(jié)合的應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)方案。這方面主要應(yīng)做好三方面的工作：①地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)財(cái)會(huì)人才的需求調(diào)查；②地方高校財(cái)會(huì)類人才培養(yǎng)與其他大學(xué)的區(qū)別；③設(shè)計(jì)企業(yè)界參與制訂高校財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的機(jī)制。

2、課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)有效對(duì)接機(jī)制

課堂教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)?？赏ㄟ^建立學(xué)校、政府與企業(yè)的聯(lián)動(dòng)，專業(yè)教師與企業(yè)共同進(jìn)行課程的建設(shè)與開發(fā)（包括課程教學(xué)大綱的確定、教材的編寫等）；同時(shí)遴選企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的案例納入教材或授課講義。這樣，通過教材開發(fā)、實(shí)踐課題及案例教學(xué)手段的運(yùn)用將理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行鏈接，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育的“零距離”。這方面主要應(yīng)做好以下工作：①明確財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的知識(shí)和技能；②提高財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)的重要程度；③各學(xué)科知識(shí)注重相互滲透和交叉綜合；④及時(shí)更新財(cái)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，包括會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育內(nèi)容等；⑤與市場(chǎng)同步的教材編寫工作；⑥適應(yīng)企業(yè)需要，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考各類會(huì)計(jì)資格證書。

3、教學(xué)方法與企業(yè)有效對(duì)接機(jī)制

財(cái)會(huì)專業(yè)課既具有一定的理論性，又特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，如何通過靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，一直是教師努力追求的目標(biāo)。①理論教學(xué)采用啟發(fā)式、案例式、精講多練式等多種能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的教學(xué)方法。如自助式教學(xué)法，有選擇地讓學(xué)生自學(xué)講授一定的課程內(nèi)容，教師作總結(jié)分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；②實(shí)踐教學(xué)逐步采用“情境逼近式”教學(xué)模式，其目的是提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力?？赏ㄟ^“會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室”、“電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室”和校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。

4、校企共建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)制

財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力角度出發(fā)并符合提高實(shí)踐能力的規(guī)律，這方面主要應(yīng)做好幾方面的工作：①充分利用我校國(guó)家級(jí)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心，探索全真企業(yè)情境模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。②校企合作，輔導(dǎo)學(xué)生參加省財(cái)會(huì)信息化競(jìng)賽的實(shí)踐；③積極開展第二課堂教學(xué)，主動(dòng)與會(huì)計(jì)核算規(guī)范的單位取得聯(lián)系，建立財(cái)會(huì)實(shí)習(xí)基地，真正建立起長(zhǎng)期的校企合作關(guān)系。④手工模擬會(huì)計(jì)核算與計(jì)算機(jī)模擬會(huì)計(jì)核算并行開展問題研究。

5、校企合作提高財(cái)會(huì)專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、水平的機(jī)制

隨著財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)改革的不斷深入，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)老師提出了更高的要求，為此迫切需要我們提高專業(yè)老師的知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)，為此我們須明確并做好以下工作：①市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)財(cái)會(huì)教師的知識(shí)、能力要求；②財(cái)會(huì)教師下基層、不斷地充實(shí)其對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的了解，持續(xù)不斷地充實(shí)更新知識(shí)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新需求。③加強(qiáng)以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為目的的培訓(xùn)。

6、探索校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的長(zhǎng)效機(jī)制

為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果，使學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)過程中就能接觸實(shí)際，熟悉實(shí)務(wù)，加強(qiáng)實(shí)踐，把會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)特色和優(yōu)勢(shì)落到實(shí)處，我們經(jīng)過充分醞釀?wù)撟C，從2000年下半年開始實(shí)施“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)制度，目前在聘的校外導(dǎo)師已達(dá)100多名，分別來(lái)自會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府部門和企業(yè)，且大多具有高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱。“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方式是為每位在校生配備二位導(dǎo)師，大二配備校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)其專業(yè)學(xué)習(xí)，大三配備校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)其專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐?！半p導(dǎo)師制”的目的是試圖尋找一種途徑和方法，培養(yǎng)在校大學(xué)生既具有應(yīng)用型人才的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也應(yīng)具有融入社會(huì)實(shí)踐的能力。為了充分利用社會(huì)資源，發(fā)揮校外導(dǎo)師的專業(yè)實(shí)務(wù)指導(dǎo)作用，穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地，在我校六屆雙導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，探索提出“校外導(dǎo)師”的長(zhǎng)效機(jī)制：①建立聯(lián)系單制度對(duì)學(xué)生接受校外導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行過程監(jiān)控；②設(shè)置“雙導(dǎo)師制企業(yè)實(shí)踐”課程，學(xué)生接受校外導(dǎo)師指導(dǎo)成績(jī)計(jì)入該課程學(xué)分；③校外導(dǎo)師作為實(shí)踐教師由學(xué)校頒發(fā)聘書；④每年安排校內(nèi)、外導(dǎo)師座談會(huì)與師生見面會(huì)；⑤學(xué)校撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于支付校外導(dǎo)師的薪酬；⑥利用短學(xué)期等聘請(qǐng)校外導(dǎo)師舉辦各種不同形式及內(nèi)容的學(xué)術(shù)講座，拓寬學(xué)生視野。

本文考察分析了地方高校與其他類型院校財(cái)會(huì)類專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，期望構(gòu)建地方高校與企業(yè)間的合作平臺(tái)，形成校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才的教育機(jī)制，制定出適合地方高校的財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建合理的課程體系、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)模式，努力提高財(cái)會(huì)類專業(yè)應(yīng)用型人才的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)類學(xué)生就業(yè)的“零距離”。

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