序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇信息技術(shù)應(yīng)用教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、研究對象和研究方法

1.研究對象

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，針對呼倫貝爾地區(qū)中學(xué)教師發(fā)放，包括市、縣、鄉(xiāng)級共7所中學(xué)。在樣本選擇時，采用分層抽樣方法，按學(xué)校類型將本市中學(xué)分為重點(diǎn)校和一般校，并根據(jù)重點(diǎn)校和一般校教師人數(shù)比例3∶17，在重點(diǎn)校發(fā)放問卷45份，一般校發(fā)放問卷255份，共發(fā)放問卷300份，收回273份，有效問卷252份。問卷回收率為91%，有效率為92.3%。[1]

2.研究方法

本問卷對教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的行為主要從課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施及課后輔導(dǎo)三個方面進(jìn)行調(diào)查。其中課前準(zhǔn)備主要從三個問題來調(diào)查，即教師常通過Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案（問題一）、在準(zhǔn)備教案時常使用信息技術(shù)制作多媒體教學(xué)資料（問題二）、常使用信息資源庫中提供的資源進(jìn)行備課（問題三）；課程實(shí)施主要從以下四個問題來調(diào)查，即教師常在教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境（問題四）、常使用信息技術(shù)手段（如PPT或其他工具軟件）來展示教學(xué)內(nèi)容（問題五）、為培養(yǎng)學(xué)生能力常引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容（問題六）、常利用網(wǎng)上資源來做教學(xué)補(bǔ)充或說明教材內(nèi)容（問題七）；對課后輔導(dǎo)主要從以下兩個問題調(diào)查，即常利用網(wǎng)上資源來做教學(xué)補(bǔ)充或說明教材內(nèi)容（問題八）和常指導(dǎo)學(xué)生利用PPT或其他工具軟件展示學(xué)習(xí)成果和作品（問題九）。為方便讀者閱讀，下文圖表中對于問卷涉及到的“教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的行為”的問題均以上述問題代號代替。

問卷每一個題目都采用Likert式五等分計(jì)分方式，教師在非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意選項(xiàng)中選擇適合自己想法的答案，非常同意記為5分，同意記為4分，不確定記為3分，不同意記為2分，非常不同意記為1分。

二、教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)行為分析

據(jù)調(diào)查，目前呼倫貝爾地區(qū)中學(xué)教師已將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)中，包括課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施以及課后輔導(dǎo)，我們對教師應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)行為進(jìn)行加權(quán)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)，并對其重要程度做了簡單排序，結(jié)果如表1所示。從表1我們可以看出，教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，主要是課前準(zhǔn)備，其中教師常通過Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案（問題一）、在準(zhǔn)備教案時常使用信息技術(shù)制作多媒體教學(xué)資料（問題二）排在前兩位，其次是課程實(shí)施過程中，最后是課后輔導(dǎo)（問題八和問題九排在第八和第九位）。

具體應(yīng)用情況如下：教師在備課時，常通過Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案的占被調(diào)查者的77.8%（問題一），在準(zhǔn)備教案時常使用信息技術(shù)制作多媒體教學(xué)資料的教師占80.6%（問題二），常使用信息資源庫中提供的資源進(jìn)行備課的占69%（問題三）；教師在實(shí)施課程教學(xué)過程中，常在教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的占71%（問題四），常使用信息技術(shù)手段（如PPT或其他工具軟件）來展示教學(xué)內(nèi)容的占75.4%（問題五），為培養(yǎng)學(xué)生能力常引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的占65.5%（問題六），常利用網(wǎng)上資源來做教學(xué)補(bǔ)充或說明教材內(nèi)容的占75%（問題七）。教師在課后輔導(dǎo)中應(yīng)用信息技術(shù)較少，如常使用信息技術(shù)在課后對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的教師占被調(diào)查對象的37.3%（問題八），常指導(dǎo)學(xué)生利用PPT或其他工具軟件展示學(xué)習(xí)成果和作品的教師占44%（問題九）。如圖1所示。

三、教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)行為差異性分析

根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析，我們探索分析性別、年齡、學(xué)歷、教齡、任教學(xué)科、任教年級、學(xué)校類型的不同對教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是否存在顯著性差異進(jìn)行判斷。根據(jù)前期對樣本的分析，各個樣本均是隨機(jī)抽取并相互獨(dú)立，來自服從正態(tài)分布的整體并根據(jù)方差齊性檢驗(yàn)，方差相等，故采用單因素方差分析法對各樣本均值是否存在顯著性差異進(jìn)行檢驗(yàn)（即ANOVA檢驗(yàn)），并以P<0.05為標(biāo)準(zhǔn)。

1.性別與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的差異性分析

從表2可以看出，問題一即教師常通過Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案（sig.=0.03<0.05）在性別方面差異顯著，根據(jù)均值比較，女教師（均值為4.32）在通過Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案方面較男教師（均值為3.92）更多一些。在其他問題上均無顯著性差異。

2.年齡與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的差異性分析

我們將教師的年齡主要分為20—30歲、31—40歲、41—50歲、51歲及以上四個年齡段，對各個年齡段教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

根據(jù)表3所示，問題一即教師常通過Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案（sig.=0.00<0.05）在年齡方面存在顯著性差異。根據(jù)均值比較，教師隨著年齡的增長，通過Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案的行為越來越少，20—30歲教師的均值為4.46，31—40歲教師的均值為4.17，41—50歲教師的均值為4.00，51歲及以上教師的均值為3.36。在其他問題上均無顯著性差異。

3.學(xué)歷與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的差異性分析

我們將教師的學(xué)歷主要分為?？啤⒈究坪脱芯可齻€層次，對不同學(xué)歷的教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。

根據(jù)表4所示，教師的學(xué)歷與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方面有三項(xiàng)存在顯著性差異，分別是問題一（sig.=0.01<0.05）、問題八（sig.=0.00<0.05）和問題九（sig.=0.00<0.05）。根據(jù)均值比較，在教師常通過Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案這一方面，從高到低的順序依次是本科（均值為4.21）、?？疲ň禐?.04）、研究生（均值為3.43）。在常使用信息技術(shù)在課后對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)這一方面，從高到低的順序依次是?？疲ň禐?.23）、本科（均值為3.17）、研究生（均值為2.00）。在常指導(dǎo)學(xué)生利用PPT或其他工具軟件展示學(xué)習(xí)成果和作品方面，從高到低的順序依次是本科（均值為3.37）、?？疲ň禐?.34）、研究生（均值為1.93）。從整 個均值比較可以看出，本科和專科教師差異不大，而研究生學(xué)歷的教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方面稍差一些。

4.教齡與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的差異性分析

我們將教師的教齡主要分為5年以下、6—10年、11—20年、21年及以上四個階段，對各個教齡段教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。

根據(jù)表5所示，教師的教齡主要在問題四（sig.=0.01<0.05）存在顯著性差異，即教師在實(shí)施課程教學(xué)過程中常在教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)均值顯示，其使用頻率由高到低依次為6—10年教齡的教師（均值為4.20）、小于等于5年教齡的教師（均值為3.93）、11—20年教齡的教師（均值為3.84）、大于20年教齡的教師（均值為3.63）。經(jīng)進(jìn)一步分析，創(chuàng)設(shè)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)的重要構(gòu)成要素，也是以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，教齡較短的新教師絕大部分都在學(xué)?；蛟谂嘤?xùn)中接受過這方面的教育，因此較老教師相比在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境更多。其他方面均無顯著性差異。

5.學(xué)科與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的差異性分析

我們按照中學(xué)學(xué)科的重要性及學(xué)科性質(zhì)，將學(xué)科分為數(shù)理化、語外政、史地生、音體美、信息技術(shù)和其他六個方面。對各科教師信息技術(shù)教學(xué)行為進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，結(jié)果如表6所示。

根據(jù)表6顯示，各學(xué)科教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時并無顯著差異。我們進(jìn)一步對各科教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的均值加以分析，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（1）教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的各種行為活動中，均值最大的絕大部分都出現(xiàn)在信息技術(shù)課程中（除問題三和問題八），這是因?yàn)榫托畔⒓夹g(shù)課程本身而言，信息技術(shù)既作為教學(xué)手段又作為教學(xué)內(nèi)容而存在，故應(yīng)用較多。問題三和問題八分別是教師常使用信息資源庫中的資源和常使用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，由于信息技術(shù)本身發(fā)展較迅速，而資源庫中的教學(xué)資源不能及時更新，往往具有一定的滯后性，所以教師在這方面的應(yīng)用較少；同時，信息技術(shù)在中學(xué)課程體系中還沒有像其他課程納入中考或高考的范疇，往往很少有留作業(yè)的情況，因此對于學(xué)生的輔導(dǎo)也較少。

（2）對于數(shù)理化這些理科性質(zhì)的課程，教師在課前準(zhǔn)備工作中，應(yīng)用信息技術(shù)比較多，而且從網(wǎng)絡(luò)和資源庫中搜集資料相差并不明顯，這主要是因?yàn)槔砜普n程知識點(diǎn)比較固定而決定的。在具體教學(xué)實(shí)施的過程中，主要以展示教學(xué)內(nèi)容為主，然后依次為創(chuàng)設(shè)情境、補(bǔ)充或深入說明教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（3）對于語外政這些文科性質(zhì)的課程，教師在課前準(zhǔn)備工作中，應(yīng)用Internet搜集資料的情況比使用資源庫中的資源更多一些。在課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)用信息技術(shù)主要是利用網(wǎng)絡(luò)資源做教學(xué)補(bǔ)充和說明教材內(nèi)容，然后依次是展示教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（4）對于史地生這些課程，教師在課前準(zhǔn)備工作中，應(yīng)用Internet搜集資料的情況比使用資源庫中的資源更多一些。在課程實(shí)施過程中，信息技術(shù)主要用于展示教學(xué)內(nèi)容，然后依次為補(bǔ)充或深入說明教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

（5）對于音體美這些課程，教師在課前準(zhǔn)備工作中，應(yīng)用Internet搜集資料的情況比使用資源庫中的資源更多一些。在課程實(shí)施過程中，信息技術(shù)主要用于創(chuàng)設(shè)情境和補(bǔ)充或深入說明教材內(nèi)容，然后為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，最后為展示教學(xué)內(nèi)容。

6.年級與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的差異性分析

我們將中學(xué)教師分為初中和高中兩個年級組，對兩個年級組教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，結(jié)果如表7所示。

 根據(jù)表7所示，初中和高中教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，并無顯著性差異。根據(jù)均值分析，在準(zhǔn)備教學(xué)資料方面，初中教師比高中教師利用Internet搜集資料和制作多媒體課件的情況要多，而使用資源庫中資源的情況，初中教師卻不及高中教師。在課程實(shí)施過程中，利用信息技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容這一項(xiàng)初中教師和高中教師在應(yīng)用信息技術(shù)方面基本持平；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)方面高中教師較初中教師更多一些；而在利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充或說明教材內(nèi)容這一項(xiàng)，初中教師應(yīng)用相對多一些，但不明顯。在課后初中教師使用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的情況要多于高中教師，而指導(dǎo)學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果和作品的情況相對高中教師要少。通過以上分析，我們可以得知，由于高中生較初中生有更好的自主性和獨(dú)立性，因此高中教師在使用信息技術(shù)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性方面比初中教師更多一些。

7.學(xué)校性質(zhì)與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的差異性分析

我們根據(jù)呼倫貝爾地區(qū)實(shí)際情況，將呼倫貝爾地區(qū)中學(xué)分為市重點(diǎn)中學(xué)、區(qū)/縣重點(diǎn)中學(xué)和一般校三種類型，對三種不同類型學(xué)校的教師信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，結(jié)果如表8所示。

根據(jù)表8所示，不同類型的學(xué)校在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，在問題一（sig.=0.00<0.05）、問題六（sig.=0.02<0.05）、問題七（sig.=0.00<0.05）、問題八（sig.=0.00<0.05）和問題九（sig.=0.00<0.05）存在顯著差異，在問題二（sig.=0.05=0.05）處于臨界值。即教師在常通過Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案、為培養(yǎng)學(xué)生能力常引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、常利用網(wǎng)上資源來做教學(xué)補(bǔ)充或說明教材內(nèi)容、常使用信息技術(shù)在課后對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和常指導(dǎo)學(xué)生利用PPT或其他工具軟件展示學(xué)習(xí)成果和作品方面均存在顯著差異。根據(jù)均值判斷，在這幾個方面由高到低排序依次為：區(qū)/縣重點(diǎn)學(xué)校、一般校和市重點(diǎn)學(xué)校。經(jīng)過進(jìn)一步分析得知，由于影響信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的因素不單單是硬件及軟件的建設(shè)問題，最重要的還要衡量信息技術(shù)對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，而重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生往往學(xué)業(yè)成績較好，利用新型教學(xué)媒體和改變教學(xué)方式勢必會對學(xué)生的成績產(chǎn)生沖擊，故使得在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)反而受制。而一般校的硬件和軟件設(shè)施相對較差，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)也不能完全滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，因此應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況也不是特別理想。

四、結(jié)論與啟示

本文主要是對教學(xué)中教師的基本情況：性別、年齡、學(xué)歷、教齡、任教學(xué)科、任教年級和學(xué)校類型，對教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是否存在顯著性差異進(jìn)行分析，從上述數(shù)據(jù)分析中我 們可以進(jìn)一步推斷：學(xué)校類型的差異是影響教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)最重要的因素，其次是學(xué)歷的差異，其他性別、年齡、教齡只對教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的個別方面有影響，而任教的學(xué)科和任教年級并無顯著性差異。

因此，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施狀況、領(lǐng)導(dǎo)及環(huán)境的支持仍是影響教師應(yīng)用信息技術(shù)盡心教學(xué)的最大因素，需要高度重視。其次對教師本身的學(xué)歷、年齡、教齡等專業(yè)基礎(chǔ)知識和對信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的態(tài)度與能力也需要進(jìn)行關(guān)注，而對于任教的學(xué)科和年級則根據(jù)其不同的性質(zhì)進(jìn)行合理使用即可。

篇(2)

一、正確看待信息技術(shù)課程

在高考指揮棒下高中信息技術(shù)充當(dāng)著副科的角色，因此信息技術(shù)課往往成了學(xué)生緊張學(xué)習(xí)生活中上網(wǎng)、打游戲的放松時間。教師對教學(xué)工作沒有熱情，上課隨便甚至采用放羊式的教學(xué)。從另一方面看，我們也應(yīng)該清楚意識到信息技術(shù)在尷尬的地位中也伴隨著不可比擬的優(yōu)勢。因?yàn)榻滩膬?nèi)容寬松，在教學(xué)目標(biāo)的要求下，教師可以加入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡這門課程，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教師的成就感。

二、優(yōu)化教材，寫好教案

1.優(yōu)化教材

在新課改的背景下，信息技術(shù)教師在備課時要在對教材有足夠理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身環(huán)境和學(xué)生的知識水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時吸取生活中的鮮活事例豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。比如，《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中多媒體作品的界面設(shè)計(jì)，以學(xué)生在我校看到的元旦匯演海報進(jìn)行講解，不僅使得學(xué)生感覺親切，更重要的是學(xué)生能在對作品已有的認(rèn)識上，更深刻地認(rèn)識到一幅好作品的界面

要求。

2.寫好教案

教案是教學(xué)藍(lán)圖，是教師在理解內(nèi)容后對一節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，關(guān)系一節(jié)課的成敗。因此，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該在上課前認(rèn)真設(shè)計(jì)好教案。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，教案的撰寫過程中除了在格式上需嚴(yán)格按照教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是在內(nèi)容、教學(xué)方法上的選取必須與學(xué)校自身的環(huán)境、學(xué)生已有的認(rèn)知水平相適應(yīng)，才能保證良好的教學(xué)效果。

三、多種教學(xué)方式有效結(jié)合

1.在學(xué)的方面采用少講多練和小組合作學(xué)習(xí)的方法

（1）少講多練

在操作課注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，而教師講的效果遠(yuǎn)沒有學(xué)生做得效果好，因此教師要注重少講多練。一般情況下可以把教學(xué)環(huán)節(jié)分為：5分鐘課題導(dǎo)入，15分鐘知識講解，20分鐘學(xué)生練習(xí)、交流、討論，最后教師總結(jié)。比如，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》5.3.1操作數(shù)據(jù)庫，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生上機(jī)操作，學(xué)習(xí)兩張表的不同和如何利用數(shù)據(jù)庫查詢數(shù)據(jù)，而不是教師口頭講解。

（2）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的探究能力，使廣大學(xué)生在一種良性競爭并且充滿活力的環(huán)境之下，充分的展現(xiàn)自身的才能，有效地解決課堂問題，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效率。教師要在充分了解學(xué)生各方面情況的基礎(chǔ)上，建立合作學(xué)習(xí)小組，一般遵循以下原則：①小組數(shù)、小組人員數(shù)要合理。②選擇負(fù)責(zé)任、學(xué)習(xí)積極的學(xué)生擔(dān)任組長。③男女搭配，干活不累。④優(yōu)差搭配，共同進(jìn)步。

2.在教的方面采用分層和分段的教學(xué)方法

（1）分層教學(xué)

分層教學(xué)是在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)分層設(shè)計(jì)，滿足不同層次的學(xué)生需要，讓各個層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展，提高課堂效率。分層教學(xué)包括：①目標(biāo)分層，根據(jù)高、中、低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定不同的教學(xué)目標(biāo)。②作業(yè)分層，根據(jù)高、中、低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定困難、中等、容易三種難度的作業(yè)。③評價分層。比如，《多媒體技術(shù)應(yīng)用》2.2.3交互設(shè)計(jì)，高層次學(xué)生要求交互按鈕位置風(fēng)格統(tǒng)一，易于使用；中層次的學(xué)生就要求交互按鈕要位置風(fēng)格統(tǒng)一；低層次學(xué)生就要求可以獨(dú)立制作一個具有交互性的按鈕。

（2）分段教學(xué)

分段教學(xué)是指在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容的難度或教學(xué)目的的不同，把整個的教學(xué)過程分割成兩個或多個階段，讓學(xué)生分段學(xué)習(xí)、消化，提高課堂效率。比如，《多媒體技術(shù)應(yīng)用》2.3.2制作腳本及其寫作，第一段講解什么是制作腳本及如何設(shè)置片頭或主頁面；第二段講解如何設(shè)置校園風(fēng)景板塊；第三段講解如何設(shè)置片尾和教師總結(jié)。

四、多元化的激勵式評價

在分層教學(xué)模式中，不同的教學(xué)要求就使得教學(xué)評價中不能以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評價，而是采用多元化的激勵式評價，通過語言、情感多角度評價學(xué)生。對于優(yōu)秀生，要通過更高的目標(biāo)激勵他們不斷進(jìn)??；對待中等生，肯定成績同時指明提升的方向；對待后進(jìn)生，要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵。

篇(3)

關(guān)鍵詞：電腦升級；美術(shù)；教學(xué)初探

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0203-01

近年來以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)發(fā)展十分迅猛，有人曾風(fēng)趣地形容信息技術(shù)發(fā)展的速度之快就如你剛從商店里抱出最新配置的電腦，你的這臺電腦轉(zhuǎn)眼間就落伍了，因?yàn)榈陜?nèi)新到的電腦就在你前腳踏出商店的大門時悄悄地又升級了。是的，我們常常為花了好大努力剛弄明白這個應(yīng)用軟件是怎么一回事，更新版本的軟件就又出來了，殺毒軟件的更新速度之快更是以月、周、日進(jìn)行升級換代。

一、實(shí)現(xiàn)原教學(xué)資源的再利用

相信多數(shù)的美術(shù)教師都有同感，由于中學(xué)美術(shù)每星期就一節(jié)美術(shù)課，如果學(xué)校的規(guī)模不大，初中各年段都只有一個教師擔(dān)綱，每年只要教材不變，授課內(nèi)容幾乎都是一樣的，教案年復(fù)一年的寫著，美術(shù)教師多數(shù)的時間卻消耗在毫無創(chuàng)新的書寫上，有時為了應(yīng)付學(xué)校常規(guī)管理檢查，還不得不將教案寫的八股一些、規(guī)范一些。另外，在教案本上寫教案，往往一個學(xué)期結(jié)束了，教案也舊了，來年要上這一堂課，多數(shù)教師也不會去翻找舊教案，還得按照書寫教案的要求標(biāo)準(zhǔn)再重復(fù)勞動，造成原有資源的浪費(fèi)，而用電腦寫教案具有可以隨意增添、刪除，存貯容量大的特點(diǎn)，它能很好地保留原教案里教學(xué)的精華，刪除自己認(rèn)為不太滿意的地方，增加更合理的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)方式到教案中，特別是美術(shù)課需要備一些范圖，在電腦上進(jìn)行繪畫和圖畫資料的插入都是很容易做到的事，教師的勞動就從過去的反復(fù)爬格子，不斷的書寫轉(zhuǎn)化為以提高教學(xué)效果的創(chuàng)造性勞動中來，教師就可以把更多的時間花在設(shè)計(jì)教案，查找資料上，大大節(jié)省抄抄寫寫無謂的勞動。

著名畫家徐悲鴻曾有名語：“古法之佳者守之，垂絕者繼之，不佳者改之，未足者增之，西畫可采入者融之”。這名話雖談的是畫法，但也同樣適合指導(dǎo)教師備課，用電腦管理和書寫教案對原教案中佳者守之和對不佳者棄之，未足者增之提供了很好的條件。

二、互聯(lián)網(wǎng)資源的開發(fā)和利用

聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會指出：“新技術(shù)使人類進(jìn)入信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的障礙，十分有效地塑造明日的社會”。不難看出以計(jì)算機(jī)為主的新技術(shù)將改變我們原有的生活和工作方式，電腦管理教案為新技術(shù)的應(yīng)用提供極大的便利。

1.共享網(wǎng)上信息資源。過去教師書寫的教案相對封閉，所開發(fā)、應(yīng)用的資源也十分有限，往往就是教參之類有限的幾本書，雖然也可以去圖書館找資料，但是中學(xué)教師繁重的工作量，圖書館資料的難找和不全，倘若不是很重要的課，如公開課、匯報課等，很多教師一般很少去書店、圖書館找資料。而用電腦書寫和管理的教案，只要一根電話線，我們就能很快地進(jìn)入因特網(wǎng)神奇的網(wǎng)絡(luò)世界。我們可以登陸相關(guān)網(wǎng)站看看同行的教案、論文，下載美術(shù)教學(xué)所需的圖片資料并以他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關(guān)信息的不斷碰撞中，構(gòu)架起開放的教學(xué)模式。我們還能下載自己所需要的資料，拓寬我們的教學(xué)空間，用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，這對我們現(xiàn)在正在實(shí)施的新課程提出的打破過去過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心原則，提倡知識的綜合性、兼容性、應(yīng)用性都是非常有幫助的?！?/p>

2.網(wǎng)上交流、教研。因美術(shù)學(xué)科屬于小學(xué)科，在校美術(shù)教師一般僅為一至二名，勢單力薄，過去學(xué)校搞的是應(yīng)試教育，對非統(tǒng)考科都比較不重視，將音、體、美小三門簡單地劃在一起教研，美術(shù)教師難以分享群體的智慧，在這種情況下采取橫向的網(wǎng)上交流形式，可以登陸相關(guān)網(wǎng)站共享互聯(lián)網(wǎng)資源，參加網(wǎng)上論談，同行之間也能彩互相用電子郵件交流，以此拉近了同行之間的距離，大家可以通過多種方式進(jìn)行交流，從而使自己的教學(xué)從封閉走向開放、從局部走向整體，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教案更趨豐富，充實(shí)。

三、實(shí)際效益

篇(4)

一、兩種模式在備課過程中的比較

信息技術(shù)教學(xué)的教案主要是演示文稿、視頻等電子文件，這種可視化的教案綜合了圖片以及聲音效果，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能地為學(xué)生提供充足的信息量。傳統(tǒng)教學(xué)的教案主要是紙質(zhì)版的經(jīng)過教師總結(jié)歸納出來的教學(xué)內(nèi)容的框架，只對教師是可見的，而學(xué)生需要根據(jù)老師的講解來學(xué)習(xí)。教案中涉及的內(nèi)容一般也都是與課程緊密相關(guān)的，內(nèi)容難免單一晦澀，容易使學(xué)生感覺乏味。

二、兩種模式在課堂教學(xué)中的比較

信息技術(shù)教學(xué)課堂教學(xué)形式主要為教師播放事先準(zhǔn)備好的課件，并輔之以黑板進(jìn)行講授?？梢暬恼n件集各種數(shù)據(jù)模型以及模擬過程于一體，可以幫助學(xué)生發(fā)揮空間想象力，對一些教學(xué)設(shè)備難以模擬的情景進(jìn)行模擬，增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。同時在電教媒體的直觀刺激下，學(xué)生浮想聯(lián)翩，萌發(fā)說的沖動，從而在理解的情況下，達(dá)到有感情的朗讀，使學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力得到了提高，進(jìn)而也促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。這種模式下，教師省去了很多課堂板書，但是一些學(xué)生卻因?yàn)閷Ｗ⒂诔瓕懡處煖?zhǔn)備好的課件而忽略了老師講課的內(nèi)容，一節(jié)課下來只是匆匆忙忙記錄筆記，而很多課程難點(diǎn)卻被隱藏了起來。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是老師繪聲繪色的講解，學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)在老師的身上，教師通過語言以及肢體語言與學(xué)生進(jìn)行交流，課堂是一個整體的交互式的過程。教師會隨時在黑板上記錄難懂的部分并進(jìn)行解釋以增進(jìn)學(xué)生的理解，但是這種課堂形式效率不高，很多時間浪費(fèi)在了板書上。

三、兩種模式在課間休息中的比較

信息技術(shù)教學(xué)因?yàn)橛卸嗝襟w的輔助使教師可以在課間為學(xué)生營造一些輕松歡快的氛圍。很多教師選擇在課間休息時間為學(xué)生播放一些流行歌曲，或者一些短小的搞笑視頻，緩解一下學(xué)生上課緊張的氛圍。但這種形式的課間，少了老師和學(xué)生接觸以及交流的機(jī)會。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課間休息時間很多學(xué)生會選擇請教教師一些課堂上沒有掌握的知識難點(diǎn)，或者和教師進(jìn)行一些交流談話，拉近師生關(guān)系。但對于那些不善提問或者交流的學(xué)生來說，課間休息只是停止那種上課的氣氛而已。

篇(5)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；改進(jìn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教學(xué)的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與設(shè)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合?！毙畔⒓夹g(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，是實(shí)施新課程的需要。在不斷的實(shí)踐和探索中，老師們已深刻地認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)對改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，全面培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，發(fā)揮著重要的作用。

一、信息技術(shù)改進(jìn)了師生備課方式

近年來，學(xué)校大膽地進(jìn)行了教師備課改革，教師不需花大量的時間將教案長篇地抄寫在備課本上，而是讓教師自己選定一本參考教案，花更多的時間充分利用信息技術(shù)，通過上網(wǎng)、查錄象、文字資料等多途徑獲取更全面的信息，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對已有的教案進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)出能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的教案。老師們可以把事先查找到的知識的相應(yīng)的網(wǎng)站保留在收藏夾里，上課時直接進(jìn)行網(wǎng)上搜索。比如：老師在上“秒的認(rèn)識”一節(jié)課時，師生互動，師：同學(xué)們，你們知道飛人劉翔嗎？（生：知道）。師：劉翔在100米跨欄時，以12秒88的成績打破了世界記錄，為我們的國家掙得了榮譽(yù)。想不想感受這激動人心時刻??？（生：想）。于是，老師就搜索出了視頻，令人激動的畫面，讓學(xué)生們情緒高漲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)改進(jìn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)方式

在老師們布置的家庭作業(yè)中總是多了這樣的題目：回家上網(wǎng)，查一查有關(guān)×××的知識。數(shù)學(xué)呢，一般就上網(wǎng)查一查某些數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生背景，或者一些知識在歷史上相關(guān)的一寫鏈接。例如：在學(xué)習(xí)了時、分、秒之后，我們布置學(xué)生回家收集從古至今，人類使用了哪些計(jì)時方式；在學(xué)習(xí)了圓的周長后，可以讓學(xué)生回家查一查圓周率的相關(guān)知識等等。上網(wǎng)查資料，讓學(xué)生拓寬自己的知識面，使其學(xué)習(xí)真正由課內(nèi)走到了課外。從而讓學(xué)生學(xué)會處理（塞選）、吸收、匯集、儲存信息，學(xué)會用最短的時間、最有效的方法加工和創(chuàng)造最新的知識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。從而提高學(xué)生的參與機(jī)會和學(xué)習(xí)興趣。

三、信息技術(shù)提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率

現(xiàn)代的教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)好學(xué)科知識，更重要的是教會學(xué)生如何獲取信息的能力以及學(xué)習(xí)方式和方法。學(xué)生除了在教師那里獲取知識外，更多的信息要通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)得到。

在知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代，要實(shí)現(xiàn)以上兩個目標(biāo)就必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，主要是信息技術(shù)。數(shù)學(xué)教師注重發(fā)揮以計(jì)算機(jī)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，將教師自做的課件以圖片、動畫、影片的形式展示出來，讓學(xué)生盡情地徜徉在教師所設(shè)的情境當(dāng)中，提高學(xué)生課堂的積極性和主動性，有時通過網(wǎng)絡(luò)和資源共享等途徑讓學(xué)生主動上網(wǎng)查閱資料和信息，然后通過多媒體、實(shí)物展臺等現(xiàn)代教育技術(shù)手段展示出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和參與能力。

1、充分利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一節(jié)課時，上課教師用唐僧師徒去西天取經(jīng)的故事引入，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。請看課件――這樣的引入到處可見。

2、充分利用信息技術(shù)，化靜為動，直觀形象動態(tài)的展示知識的形成過程。例如：在教學(xué)一年級兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）時，為了突破難點(diǎn)，在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上，老師設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：先出示3捆4根小棒表示34，再出示2捆8根小棒表示28，整捆的與整捆的對齊，單根的與單根的對齊，接下來演示把10根單根的捆成1捆放在整捆的下面，使學(xué)生明白滿十進(jìn)一的道理。通過電腦演示把計(jì)算過程清楚的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了進(jìn)位的道理和算理，完成了由表象到抽象的思維過程。

3、充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)生用多種感觀參與學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。例如：在教學(xué)“秒的認(rèn)識”一節(jié)課中，，在建立秒的概念時，老師利用課件出示鐘面，一邊讓學(xué)生用眼看秒針一秒一秒的走，一邊聽那有節(jié)奏的滴答滴答聲，還讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個在一秒鐘內(nèi)能完成的動作，這樣調(diào)用了多種感官真正的去感受一秒鐘的長短。（課件：秒的認(rèn)識）

4、充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系。例如：在教學(xué)《美麗的軸對稱圖形》一課時，劉老師在網(wǎng)上收集了很多呈軸對稱的實(shí)物圖片（課件展示），試想，有哪種方式能有這樣效果。

5、利用信息技術(shù)優(yōu)勢，組織學(xué)生的練習(xí)活動，提高課堂效率。例如：（課件：求面積 平移展示）諸如這樣的習(xí)題，有了課件就方便多了。

6、課外，師生還可以利用QQ平臺，微信平臺進(jìn)行時時對話，大大拓寬了我們的數(shù)學(xué)課堂。

不難看出，通過信息技術(shù)的使用可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)換。信息技術(shù)可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，不受時空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取，豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，以及有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索……在此基礎(chǔ)上可以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的全新學(xué)習(xí)方式――研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，

四、信息技術(shù)促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為教學(xué)輔助工具，而且強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索，多重交互，合作學(xué)習(xí)，資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。。當(dāng)然學(xué)生在主動獲取信息時方式要靈活，對較難的問題可組織學(xué)生以小組的形式合作完成，而較容易的問題可獨(dú)立完成，教師只充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。

總之，在以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展的新形勢下，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并合理的運(yùn)用到課堂中，是實(shí)施新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。只要我們正確發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的輔助功能，就一定能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸宏 孫月圣 《信息技術(shù)與課程整合的理念與實(shí)施》 首都師范大學(xué)（出版）2010年5月

篇(6)

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視對遠(yuǎn)程教學(xué)的科學(xué)管理與規(guī)劃

學(xué)校在構(gòu)建遠(yuǎn)程教學(xué)工程的同時，還認(rèn)識到要真正發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段的作用，還需要制定有利于教師利用信息技術(shù)手段的措施和辦法。為此，我們做了以下方面的工作：

1.配齊一個班子。學(xué)校成立了以校長田軍為組長，分管教學(xué)的副校長涂永鴻為常務(wù)組長，教導(dǎo)主任為譚衡具體負(fù)責(zé)人的江夏區(qū)五里界中學(xué)遠(yuǎn)程教育工程領(lǐng)導(dǎo)小組，直接領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校遠(yuǎn)程教育的開展實(shí)施工作。XX年底，學(xué)校各處室、年級組的所有計(jì)劃、通知、方案、總結(jié)等材料已經(jīng)可以自行打印，無需請人了。學(xué)校配備專職管理員，負(fù)責(zé)維護(hù)、安排師生使用。

2.形成一個機(jī)制。學(xué)校制定了《江夏區(qū)五里界中學(xué)教師利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的制度》具體規(guī)定和安排教師利用課件、多媒體教室、上網(wǎng)教學(xué)的時間和效果；《江夏區(qū)五里界中學(xué)多媒體教室使用的規(guī)定》鼓勵要求教師利用多媒體教室給學(xué)生上課?！督膮^(qū)五里界中學(xué)學(xué)生上機(jī)的規(guī)定》規(guī)定了計(jì)算機(jī)教師必須保證學(xué)生充足的上機(jī)和上網(wǎng)時間。《江夏區(qū)五里界中學(xué)電子備課室的使用規(guī)定》規(guī)定了全體教師每學(xué)期至少制作一節(jié)優(yōu)質(zhì)課件。《江夏區(qū)五里界中學(xué)文明上網(wǎng)的公約》規(guī)定了學(xué)生上網(wǎng)的時間和要求，同時學(xué)校星期日開放機(jī)房供學(xué)生使用，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。《江夏區(qū)五里界中學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比條件》規(guī)定優(yōu)質(zhì)課必須使用多媒體教學(xué)。學(xué)校規(guī)定復(fù)印室不復(fù)印手寫試卷，不報銷校外打印費(fèi)用。這些制度和規(guī)定，大力宣傳教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，大力倡導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源，開闊眼界，提高自身素質(zhì)，給學(xué)生提供一個優(yōu)質(zhì)教育的平臺。

3.XX年學(xué)校為教師的電子備課室裝配了11臺帶液晶顯示器的電腦。XX年學(xué)校在辦公經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，為滿足領(lǐng)導(dǎo)班子和班主任工作的需要，為辦公樓的每一個辦公室都配置了一臺電腦，并為校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和教研組長配置了13部筆記本電腦。XX年春又購買了一臺新投影儀來滿足教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)，計(jì)劃在近兩年內(nèi)教師能用上交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)。

二、加強(qiáng)對教師和為農(nóng)服務(wù)的信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，并安排電腦專業(yè)教師利用雙休日及每周星期三、星期四的晚上，分兩批培訓(xùn)全校教師，講授計(jì)算機(jī)的基本原理、office辦公軟件、flash、authorware、課件大師、wps文字處理軟件的使用技巧，同時還利用開天辟地、萬事無憂、暢通無阻等學(xué)習(xí)軟件開展業(yè)余自學(xué)，全校教師掀起了觸電忙的熱潮。

經(jīng)過近兩年多的培訓(xùn)和個人自學(xué)，我校五十歲以下的教師都基本上掌握了office的操作。人人能夠電子備課并打印教學(xué)輔助資料，能夠上internet網(wǎng)查尋、整理、下載教學(xué)資料，會自己制作課件進(jìn)行教學(xué)，在每年的計(jì)算機(jī)等級考試中我校教師一次性合格率100%，95%的教師都取得了高級計(jì)算機(jī)等級證書，計(jì)算機(jī)已成為教師備課和教學(xué)必備的工具。有8位教師制作的課件，參加市優(yōu)質(zhì)課件評比獲獎，每次市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)來校視導(dǎo)，對我校教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)都很滿意。

學(xué)校每月至少開展一次為農(nóng)服務(wù)的教育培訓(xùn)，面向農(nóng)民開展實(shí)用技術(shù)的培訓(xùn)和黨員干部的教育培訓(xùn)活動。堅(jiān)持微機(jī)室節(jié)假日在規(guī)定時間內(nèi)開放。到目前為止，假期內(nèi)免費(fèi)上機(jī)學(xué)生累計(jì)達(dá)5000人次，涉及到各個年級學(xué)生。

三、 將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)教研中

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助教學(xué)。各學(xué)科組教師經(jīng)常登陸xx信息網(wǎng)、xx信息網(wǎng)和xx科學(xué)等網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，吸取外校教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，來指導(dǎo)我的教學(xué)工作，同時，篩選出一些典型的、具有代表性的習(xí)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源。

建立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫，學(xué)校利用機(jī)房的硬件資源，花費(fèi)4000多元購置科學(xué)光盤全部復(fù)制入微機(jī)室硬盤，實(shí)行共享。從教研室借回各學(xué)科光盤資源，復(fù)制入微機(jī)室硬盤，實(shí)行共享。收集學(xué)校教師和外校教師制作的課件資源、試卷資源實(shí)行分類共享。

我校在區(qū)內(nèi)率先實(shí)行電子備課，為加強(qiáng)對備課組電子集體備課的管理和監(jiān)控，各備課組長每月應(yīng)將集體備課的電子教案存入教導(dǎo)處電腦內(nèi)，教務(wù)處和教研組長對備課組集體備課的電子教案的質(zhì)量進(jìn)行檢查和審核、禁止照抄照搬原集體備課的教案或網(wǎng)上下載別人的教案不加修改。

人人上一節(jié)多媒體公開課。規(guī)定每學(xué)期50歲以下的教師每學(xué)期必須利用多媒體上一節(jié)多媒體課堂教學(xué)課，極大地激發(fā)了教師利用多媒體制作課件的熱情。同時鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和滲透各學(xué)科教學(xué)中，無限的資源，開闊了學(xué)生視野，活躍了課堂氛圍。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教師搭建教研網(wǎng)上交流平臺

我在教育部教育管理信息中心主辦的校本研究網(wǎng)上發(fā)表教科研論文三百多篇以上，居全省初中學(xué)校第四位，其中精品文章16篇。網(wǎng)絡(luò)科技時代雜志專為五里界中學(xué)“一主多輔互動式”課堂教學(xué)模式推出一期特刑。

去年九月份，我校在網(wǎng)上建了一個五里界中學(xué)博客圈。將博客圈作為我校教師教學(xué)、教研、管理交流及師生情感交疊的網(wǎng)上平臺。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、教研組長、班主任、備課組長率先建立博客，隨后大部分教師建了自己的博客。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理人員將各塊的管理資料，工作安排、活動開展情況、計(jì)劃、行政值班手記、總結(jié)等寫在自己的博客里。教師將備課教案，學(xué)案，課堂教學(xué)中的反思，課堂教學(xué)實(shí)錄，課堂觀察報告，學(xué)習(xí)心得體會，教學(xué)研究論文都寫在自己的博客里。領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，教師與教師之間相互交流、學(xué)習(xí)、評論。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 主動性 堅(jiān)持性 創(chuàng)新性

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0155-01

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

一、“教案”與“學(xué)案”的關(guān)系

1.“教案”與“學(xué)案”的聯(lián)系

學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動的案例。它最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，在老師的點(diǎn)撥下完成知識的構(gòu)建，通過自我檢測達(dá)到每節(jié)課知識的掌握與落實(shí)，不留死角。

2.“教案”與“學(xué)案”的區(qū)別

學(xué)案在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面不同于教案。教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的教學(xué)過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會”。而學(xué)案則是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問題探索，由學(xué)生直接參與，并主動求知的學(xué)習(xí)活動的案例，它著眼于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會學(xué)”。主要區(qū)別在于：①在教學(xué)目的方面，“教案”是為了教師上好課，預(yù)設(shè)教學(xué)方案，而“學(xué)案”是為學(xué)生自學(xué)，提供指導(dǎo)學(xué)習(xí)方案；②在性質(zhì)方面，“教案”是著眼于如何“教”，側(cè)重于使學(xué)生“學(xué)會”，而“學(xué)案”是著眼于“學(xué)”，側(cè)重于使學(xué)生“會學(xué)”；③角色方面“教案”側(cè)重教師主導(dǎo)，而“學(xué)案”是側(cè)重學(xué)生主體，主動地“學(xué)”；④表達(dá)方面“教案”是界面規(guī)整，表達(dá)嚴(yán)整，多用書面，而“學(xué)案”是界面親切，表達(dá)生動，多用口語。

二、信息技術(shù)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)的原則

1.學(xué)案以任務(wù)為導(dǎo)線進(jìn)行，每個任務(wù)的設(shè)定應(yīng)直觀便于理解。

2.任務(wù)的設(shè)定要有層次性，應(yīng)由易到難，技能的應(yīng)用應(yīng)層層遞進(jìn)。由開始的一兩步的操作就可以完成的任務(wù)過渡到多步操作才能完成。

3.每個任務(wù)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，有的任務(wù)偏重于技能訓(xùn)練；有的任務(wù)偏重于實(shí)際問題的解決；有的任務(wù)偏重情感教育，有的認(rèn)為側(cè)重學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)，盡量不要讓一個任務(wù)包含太多的教學(xué)目標(biāo)，否則學(xué)生會不知所措降低了目標(biāo)的達(dá)成度。

4.每個任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)以問題的形式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如文字修飾和段落修飾的關(guān)鍵；Flas中引導(dǎo)線能否有斷點(diǎn)；引導(dǎo)動畫中開始幀和結(jié)束幀中運(yùn)動對象的位置在哪里；Excel排序操作中如何打開排序?qū)υ捒虻取?/p>

5.教學(xué)建議點(diǎn)到為止，如可讓學(xué)生參考教材，與舊知識對比或同位交流、小組交流等。

6.不要把學(xué)案做成測試卷和教材，過多的題目設(shè)計(jì)會讓學(xué)生把注意力放到這些填空上，而信息技術(shù)教學(xué)更多的是動手操作，在操作中體會不同應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的共通性，而非紙上談兵。

三、在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中要注意以下幾點(diǎn)

1.在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者、引導(dǎo)者和評價者。

2.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，以鼓勵為主，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

3.要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個教學(xué)的始終，切忌顧此失彼。

4.教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面，它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度地提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

四、信息技術(shù)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的意義

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對于信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，教師在傳道授業(yè)時，要善于點(diǎn)撥疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，特別是在教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)豐富的智力開景，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點(diǎn)上，促使學(xué)生開動腦筋。當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路”時，教師著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富學(xué)生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生超常思維，即打破思維定性，改變思維習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達(dá)到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的堅(jiān)持性、自信心及勤奮、踏實(shí)等性格特征，調(diào)動學(xué)生的非智力因素。

平時對于一些簡單的操作，我在課上不再一一列舉操作方法，而是通過提前發(fā)的學(xué)案鼓勵學(xué)生通過自己的摸索操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生盡可能養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題―思考問題―想辦法解決問題”的良好思維習(xí)慣。顯然，要想自己摸索解決問題的途徑，學(xué)生必須踏實(shí)，肯干，并持之以恒的去探索。在把自己摸索到的知識與別人交流時，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。而且通過這種模式，學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于據(jù)理力爭，敢于質(zhì)疑。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、探索性和創(chuàng)新性。

信息技術(shù)是一種工具，而學(xué)習(xí)工具的根本目的就是服務(wù)于社會、服務(wù)于生活。所以必須注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、探索性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明只要給學(xué)生創(chuàng)造動手、動腦的機(jī)會，讓他們積極參與，學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新潛質(zhì)一般都會超出老師的預(yù)料，教師要做的就是努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動參與的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)造就條件。對于學(xué)生提出某些不同意見教師給予積極的鼓勵和引導(dǎo)，質(zhì)疑才能調(diào)動思維，只有思維活躍才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。教師給予必要指點(diǎn)的同時，盡量把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，張揚(yáng)個性，勇于探究。

4.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的使用促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換。