序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的相關(guān)概述

1.1核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的內(nèi)涵。素養(yǎng)指的是一個(gè)人的修養(yǎng)，廣義上講素養(yǎng)，它包括學(xué)生的思想品德，言行舉止，知識(shí)水平等等。小學(xué)語(yǔ)文中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指的是在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及在語(yǔ)文方面所表現(xiàn)出來(lái)的人格修養(yǎng)。通過(guò)進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生們的豐富的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探索的情深，促使他們形成相對(duì)完整的人生觀和價(jià)值觀。并且通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使得教師通過(guò)多形式的教學(xué)手段，將課本中的情感教授給學(xué)生，從而使得教師與學(xué)生之間形成一種良好的情感的交流方法，從而營(yíng)造出一種和諧的課堂氛圍。

1.2進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性。在新課改的背景之下，積極地培養(yǎng)學(xué)生的綜合的素質(zhì)已經(jīng)成為了目前教師進(jìn)行教學(xué)的重要的教學(xué)目標(biāo)。如果教師想要有效的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)水平，使得學(xué)生能夠真正的掌握學(xué)習(xí)技能，提高自身的素質(zhì)，那么對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是在教學(xué)過(guò)程中必不可少的。而如果想要在教學(xué)過(guò)程中，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠充分的發(fā)揮出應(yīng)有的功能，首先就需要教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，教師要尊重不同的學(xué)生之間存在的差異，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而能夠更好的提高教學(xué)水平。其次，要根據(jù)?W生們自己的愛(ài)好去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)輕松的氛圍，幫助他們樹(shù)立出屬于自己的正確的對(duì)世界的看法和觀念。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生們的全面綜合發(fā)展。我們知道，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在針對(duì)小學(xué)學(xué)生的心理和生理的基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的挖掘，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生們的情感，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，還能夠陶冶學(xué)生們的情操。加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中的必然要求，也是引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展的重要條件。在這一個(gè)過(guò)程中，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的深刻的情感，還提升了學(xué)生去自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這不僅僅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有較好的影響，對(duì)其他科目也有想多積極的影響，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所存在的問(wèn)題。雖然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注，但是在進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過(guò)程中也存在了很多的問(wèn)題。首先是存在準(zhǔn)確度不夠的問(wèn)題。對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的問(wèn)題的解讀可能有些老師存在著一些偏差的現(xiàn)象。使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在實(shí)行的過(guò)程中，往往與德育混為一談，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)的填鴨式的教育的過(guò)程中，忽視教師與學(xué)生之間的情感交流，無(wú)法真正的實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目的。其次，是在進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過(guò)程中缺乏準(zhǔn)確的方法。進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過(guò)程中，教師可能采取了錯(cuò)誤的方法，違背新課改的要求，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。最后是進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過(guò)程中，存在一些滯后性。對(duì)傳統(tǒng)的教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行灌輸式的教育成為教師所采取的較為根本的方法，新課改所提倡的在教學(xué)過(guò)程中采取核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法并不一定能夠在實(shí)施的過(guò)程中得到足夠的重視，因此導(dǎo)致了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上的滯后。

2.進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式。首先，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，創(chuàng)新自己的思維方式，如此才能夠真正的應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師處于主動(dòng)地位置，只有教師主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)水平。因此，只有教師要自身學(xué)會(huì)了進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去更新自己的觀念，才能夠使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到了實(shí)處。

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；作用

一、小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注

縱觀我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師多從課本知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方法，但是教授的內(nèi)容學(xué)生是否真正需要，教師卻很少關(guān)心。這種對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體缺失的現(xiàn)象，致使語(yǔ)文課堂中缺乏明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，缺少對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和對(duì)自身的角色意識(shí)的思考，進(jìn)而逐漸降低了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和提升語(yǔ)文水平的動(dòng)力?？傮w來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有將兒童置于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，并且在課堂中教師無(wú)視兒童的主體地位的現(xiàn)象更加普遍。處于這種環(huán)境下的語(yǔ)文課堂，學(xué)生難以全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更無(wú)法享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視角孤立、封閉

由于教科書(shū)規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容， 使得語(yǔ)文教學(xué)和生活失去了聯(lián)系， 使得語(yǔ)文的教學(xué)視角變得孤立而封閉。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還停留在應(yīng)試教育的環(huán)境下，這是最根本的原因。教師為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，不得不讓學(xué)生多做練習(xí)、多背誦。應(yīng)試教育的壓力下，使得教師的教學(xué)違背了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律， 也違背了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這種對(duì)教學(xué)視角的孤立現(xiàn)象，使得學(xué)生逐漸孤立化地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，自己對(duì)語(yǔ)文樂(lè)趣的體驗(yàn)慢慢地淡化，將學(xué)習(xí)的責(zé)任全部寄托于教師身上，自己卻失去了學(xué)習(xí)的積極性，這種危害是非常大的。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)落后、課堂教學(xué)效益低下

教師教學(xué)思維的清晰度要通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)，并且能使學(xué)生明確地。清晰地感知教師的教學(xué)思路。但是在課堂改革的大潮中，部分教師的語(yǔ)文課堂喜好求新異，以展現(xiàn)他們過(guò)人的語(yǔ)文課堂駕馭水平。但是這樣的過(guò)分花哨的語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，不僅無(wú)助于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平， 并且會(huì)搞亂學(xué)生的思維模式、浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。課堂架構(gòu)中忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，課使得課堂教學(xué)的效率低下。

二、教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的作用

（一）教師應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代教育理念

教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，加強(qiáng)新形勢(shì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作。教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的發(fā)展智力為本的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神； 應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育思想，樹(shù)立知識(shí)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教育在促進(jìn)小學(xué)生情感和個(gè)性等方面的全面發(fā)展。教師樹(shù)立起現(xiàn)代教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念， 深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊端， 引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)運(yùn)用于生活中， 提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師在課堂上，要給寫(xiě)生留出足夠的時(shí)間，營(yíng)造互動(dòng)交流的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。教師樹(shù)立科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理論，可以有效地指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)法改革工作，教師也要在課堂上運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論， 豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師應(yīng)更新語(yǔ)文知識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)

目前的教育的評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的身心的全面發(fā)展，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)自己的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)、更新語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)、甚至是學(xué)習(xí)先進(jìn)的語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)是人一生中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的時(shí)光， 學(xué)生在小學(xué)階段接受扎實(shí)的和富有文化底蘊(yùn)的語(yǔ)文教育，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有極關(guān)鍵的作用。多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)任小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，很難熟悉其他學(xué)科學(xué)段的教材。目前小學(xué)語(yǔ)文教師向?qū)I(yè)性和廣博性?xún)煞矫娴陌l(fā)展已經(jīng)成為趨勢(shì)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不能局限于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的傳統(tǒng)模式，而是加強(qiáng)各學(xué)科、復(fù)合性的結(jié)構(gòu)模式。這種趨勢(shì)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要具備精深的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，形成廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）教師掌握先進(jìn)的教學(xué)方法

深化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革， 是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中，要注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中， 教師要調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的快樂(lè)。教師在授課前，要認(rèn)真鉆研教材，按照大綱規(guī)定的教學(xué)要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。講授每篇課文時(shí)候，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，要對(duì)課文產(chǎn)生的背景、作者簡(jiǎn)介都要涉及。在課堂上，教師多給學(xué)生去一些自我練習(xí)、小組討論的機(jī)會(huì)，更有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程， 從教材出發(fā)， 探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)模式。

（四）教師培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文習(xí)慣

語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)積小流成江河、積跬步至千里的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師也要把精力放在對(duì)教學(xué)的細(xì)節(jié)之上，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的一個(gè)組成部分，在整個(gè)語(yǔ)教育體系中有著極為重要的作用，對(duì)以后學(xué)生的語(yǔ)文能力起著基礎(chǔ)性的作用，因此我們絕不可忽視小學(xué)語(yǔ)文教育。但是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂多以知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)，沒(méi)有把兒童放在課堂教學(xué)的核心地位，還存在不少的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師要樹(shù)立起先進(jìn)的教育理念來(lái)，為每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師不妨在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力放到更重要的位置， 使其形成創(chuàng)造的精神和審美的心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔巒，陳先云.適應(yīng)時(shí)代要求 深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革[J].課程 教材 教法，1998 （7） ：21-23.

[2] 郭樂(lè)靜，崔云宏.教在今天，想在明天――小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的終極關(guān)懷[J].教育理論與實(shí)踐，2006（7） ：49-50.

篇(3)

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；作用

語(yǔ)文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過(guò)語(yǔ)文教育能夠提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)兒童文學(xué)予以高度重視，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的兒童文學(xué)，進(jìn)而有助于其更深入地理解語(yǔ)文知識(shí)?？傊谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師必須突顯兒童文學(xué)的重要性，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、兒童文學(xué)內(nèi)涵

所謂兒童文學(xué)指的是專(zhuān)門(mén)為兒童所創(chuàng)作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學(xué)的種類(lèi)有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話(huà)、詩(shī)歌等，諸多的創(chuàng)作方式，都使得兒童文學(xué)具有通俗易懂的特點(diǎn)，與小學(xué)語(yǔ)文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以?xún)和膶W(xué)適合于各年齡段的兒童去學(xué)習(xí)。在兒童文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中，應(yīng)該將兒童作為主體，向其提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，兒童學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠陶冶其情操，為日后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[1]?？傊?，兒童文學(xué)具有獨(dú)特的內(nèi)涵，對(duì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展起到了重要的作用。

二、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系

兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要組成部分，是語(yǔ)文教育的補(bǔ)充，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)而言，是在五四的社會(huì)背景下產(chǎn)生的，所以教育人員加大了對(duì)兒童文學(xué)的研究，將兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行深入討論，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造有利的條件。自從產(chǎn)生兒童文學(xué)開(kāi)始，其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)兒童文學(xué)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，語(yǔ)文教材通過(guò)多次改編，并推出了一系列兒童文學(xué)創(chuàng)作，目前，在新編小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)較大的比例，所以表明兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到空前發(fā)展[2]。同時(shí)，兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)。總之，兒童文學(xué)的產(chǎn)生，能夠積極地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語(yǔ)文知識(shí)。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的的重要資源

對(duì)于兒童文學(xué)而言，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的作用，是小學(xué)語(yǔ)文課程教材的重要資源。兒童文學(xué)是教師開(kāi)展課外活動(dòng)的主要材料，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐，能夠培養(yǎng)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，所以?xún)和膶W(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。由于兒童文學(xué)的題材和內(nèi)容比較廣泛，所以語(yǔ)文教師在課外活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分運(yùn)用兒童詩(shī)歌、散文等作品，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)更有利于開(kāi)展故事會(huì)和表演等活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行課外習(xí)作練習(xí)時(shí)，可以將兒童文學(xué)作為范本，所以?xún)和膶W(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生掌握一定的道理，通過(guò)講述寓言故事，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。教師先向?qū)W生朗誦該文章，學(xué)生仔細(xì)分析故事，可以了解到講的是國(guó)王御廚里的鐵罐比較驕傲，對(duì)陶罐持有鄙視的態(tài)度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導(dǎo)學(xué)生理解該寓言故事，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)有長(zhǎng)處和短處，而我們一定要看到對(duì)方的長(zhǎng)處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)不僅僅是重要的教學(xué)資源，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠使其學(xué)會(huì)做人的道理，并學(xué)習(xí)到一定兒童文學(xué)知識(shí)[3]?？傊瑑和膶W(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。

（二）兒童文學(xué)有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)向?qū)W生傳授相關(guān)的兒童文學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力。當(dāng)前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經(jīng)成為培養(yǎng)兒童的核心，所以小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)期間，不僅應(yīng)向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點(diǎn)。對(duì)于兒童文學(xué)而言，其內(nèi)容和題材都相對(duì)廣泛，兒童文學(xué)中所描述的各種事物和現(xiàn)象以及相關(guān)矛盾沖突等都能夠使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。此外，兒童文學(xué)能夠滿(mǎn)足兒童心理特征需求，因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，從而為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫(huà)中游”期間，學(xué)生通過(guò)誦讀“小竹排，順?biāo)?，鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游。兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油。江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游?！边@首詩(shī)歌，并在教師的指導(dǎo)下，了解到該詩(shī)歌講述的是一個(gè)小男孩在江南水鄉(xiāng)撐著小竹排，觀察江南秀麗的風(fēng)景，并感受到江南水鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富[4]。同時(shí)，鳥(niǎo)兒歡唱，魚(yú)兒游動(dòng)，從而表達(dá)了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對(duì)兩岸禾苗和樹(shù)木的描寫(xiě)，呈現(xiàn)對(duì)大自然贊美的情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，兒童文學(xué)對(duì)提升學(xué)生的想象力和思維能力發(fā)揮了巨大作用，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要組成部分，所以其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展起到一定作用，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，有利于其文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了確保學(xué)生的綜合能力得到提高，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，結(jié)合不同題材的兒童文學(xué)作品展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，從而為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金松霖.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用分析[J].課外語(yǔ)文（下）,2014(12):21-21.

[2]李艷玲.論述兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用[J].科技展望,2014(22):69-69.

[3]王艷.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用分析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2014(10):227-227.

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；計(jì)算機(jī)情境創(chuàng)造；積極作用；優(yōu)化對(duì)策

引言

將信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本要求，教師需要對(duì)此進(jìn)行深入的研究和探索。大力推動(dòng)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)，既是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育信息化的重要載體，同時(shí)也要推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和創(chuàng)新的有效模式。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的整體情況來(lái)看，盡管很多教師對(duì)此有一定的認(rèn)識(shí)，而且也能夠發(fā)揮自身的積極作用積極探索計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的有效實(shí)現(xiàn)形式，但仍然存在一些制約因素，直接導(dǎo)致計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了誤區(qū)，制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的影響。對(duì)此，既要深刻認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)造對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教師質(zhì)量的積極作用，同時(shí)也要著眼于解決計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，采取更加科學(xué)和有效的措施，推動(dòng)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)更大突破，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。

1計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用

情景創(chuàng)設(shè)即通過(guò)聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營(yíng)造一種氛圍，以便于讓小學(xué)生更好的理解作品的一種教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)就是運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，進(jìn)而使小學(xué)生能夠與之形成“人機(jī)互動(dòng)”，進(jìn)一步提升教學(xué)吸引力和有效性。將計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的價(jià)值，既有利于進(jìn)一步優(yōu)化和完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，同時(shí)也能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新。從這個(gè)角度來(lái)講，計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革、融合和創(chuàng)新，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)有清醒的理解和認(rèn)識(shí)，在深刻認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)積極作用的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化和完善計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)模式，努力提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“教師講、小學(xué)生聽(tīng)”無(wú)法取得更好的成效，而通過(guò)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)可以模擬再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的場(chǎng)景，進(jìn)而使小學(xué)生融入課文當(dāng)中，小學(xué)生的興趣必然得到顯著提升；在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)，還有利于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新，這其中至關(guān)重要的就是通過(guò)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)能夠使多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，如在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用Flash展現(xiàn)古詩(shī)詞所表達(dá)的意境，小學(xué)生不僅能夠很好的理解，而且則于其具有趣味性，也能夠營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)環(huán)境?？傊鳛榻逃畔⒒漠a(chǎn)物，計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)可以廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，由于其可以使小學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)，教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)顯著提升。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

作為教育信息化的重要載體和平臺(tái)，計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和創(chuàng)新具有十分重要的支撐作用，很多教師在這方面也下了一番功夫，如計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容越來(lái)越豐富，而且在組織實(shí)施的過(guò)程中也進(jìn)行了一定的融合，使計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)模式發(fā)生了變化，小學(xué)生的興趣得到提升，教師的教學(xué)體系也更加完善。但按照較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)看，特別是從落實(shí)“核心素質(zhì)觀”的角度進(jìn)行研究和分析，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)仍然存在一些問(wèn)題，需要引起教師重視，并采取切實(shí)有效措施認(rèn)真加以解決。有的教師在實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中缺乏針對(duì)性。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化對(duì)策

3.1突出計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)針對(duì)性

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠使計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)取得更好的成效，至關(guān)重要的就是要進(jìn)一步突出計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性，使其能夠更加有的放矢，既要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的趣味性，同時(shí)也要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排，特別是要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的設(shè)計(jì)模式，努力使其能夠?qū)崿F(xiàn)更大突破。如在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠使小學(xué)生更加深入的理解課文中涉及的內(nèi)容，教師可以到網(wǎng)絡(luò)上收集與之相關(guān)的聲音、圖片、音頻、視頻、Flash動(dòng)畫(huà)等資料，并借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓小學(xué)生能夠感受到具體化的教學(xué)內(nèi)容。突出計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)針對(duì)性，還要從小學(xué)生的實(shí)際情況入手，以強(qiáng)化小學(xué)生理解能力、認(rèn)知能力以及舉一反三能力為根本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行特色化設(shè)計(jì)，如在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用Flash動(dòng)畫(huà)將生字的起源、演變以及筆劃等作出生動(dòng)的設(shè)計(jì)，既有利于吸引小學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠加深小學(xué)生對(duì)生字的理解，教師應(yīng)當(dāng)在這方面有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。

3.2強(qiáng)化計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性

對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性來(lái)說(shuō)，一定要注重發(fā)揮小學(xué)生的積極作用，使他們能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)，既有利于滿(mǎn)足課堂氛圍，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)其強(qiáng)化互動(dòng)性，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)能夠得到最充分的展現(xiàn)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的方式組織實(shí)施，如在運(yùn)用多媒體PPT進(jìn)行輔助教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取“問(wèn)題導(dǎo)入”的方式進(jìn)行，對(duì)教學(xué)內(nèi)容從提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題的角度進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)與安排，而且還要在前期問(wèn)題的基礎(chǔ)上不斷加深問(wèn)題的難度。如在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，由于古詩(shī)詞中涉及作者、年代、歷史、地理、文化等諸多方面的知識(shí)，教師可以在課前引導(dǎo)小學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)知識(shí)，然后在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)教師事先設(shè)計(jì)好的“問(wèn)題型”多媒體PPT課件，并采取“小組合作”的方式進(jìn)行互動(dòng)和探究，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要，有助于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.3促進(jìn)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)融合性

從根本上來(lái)說(shuō)，其屬于一種教學(xué)載體，盡管能夠發(fā)揮較好的作用，但也需要與其他教學(xué)載體、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行融合，只有這樣，才能使其發(fā)揮更加多元化的功能與作用。因而，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行深入研究，著眼于實(shí)現(xiàn)教育功能最大化，努力構(gòu)建線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的應(yīng)用模式。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況積極利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)創(chuàng)造綜合性情境。學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，小學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)方面已經(jīng)具備了較好的基礎(chǔ)，因而教師應(yīng)當(dāng)將“教”與“學(xué)”進(jìn)行有效結(jié)合，如在開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體PPT對(duì)作文的整體要求進(jìn)行講解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上收集更多與作文相關(guān)的資料，并做好有效結(jié)合。要將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師可以對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化與分解，并通過(guò)微課的形式呈現(xiàn)給小學(xué)生，同時(shí)也可以將微課交給小學(xué)生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、研究與交流，這對(duì)于強(qiáng)化小學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；氛圍

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！比欢R(shí)字是閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的前提，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)將其作為重要的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地談?wù)勱P(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造自由、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣

隨著新課改的不斷實(shí)施，素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師應(yīng)該十分重視其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。然而，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，因此，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引進(jìn)新型的課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)十分輕松、自由、愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持一種非常好的狀態(tài)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在此過(guò)程中，教師還可以充分利用小學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂中引入各種各樣的有趣的小游戲，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣

新課改的核心理念是“以學(xué)為主”，主要指在教學(xué)中，學(xué)生扮演主導(dǎo)者，教師扮演引導(dǎo)者、輔助者的角色。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的心理，為其開(kāi)啟學(xué)習(xí)意識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)――小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。在課堂里，教師可以利用小游戲來(lái)開(kāi)展識(shí)字、記字教學(xué)，使學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，“樂(lè)”中記憶，同時(shí)教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與到游戲中，活躍課堂氛圍，并給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

三、通過(guò)多種渠道進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字能力

漢字來(lái)源于生活，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該將識(shí)字教學(xué)回歸到實(shí)際生活中，利用各種渠道，使學(xué)生感受漢字的重要性。這樣既能增加學(xué)生的記憶能力，加深其對(duì)字的印象，還能提高學(xué)生的生活意識(shí)和享受生活所帶來(lái)的好處，最終達(dá)到提高學(xué)生識(shí)字能力的效果。

總之，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文中的漢字教學(xué)，既是發(fā)揚(yáng)傳承中華民族的智慧的結(jié)晶，也是為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)世界的未來(lái)之星的重要教學(xué)任務(wù)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；改進(jìn)措施

新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，令農(nóng)村小學(xué)教育獲得了顯著的發(fā)展，通過(guò)逐漸改變教學(xué)理念，不斷探尋新教改及新策略。新教改對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)給予了新的標(biāo)準(zhǔn)，需要將培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀為核心，大多數(shù)教師均融會(huì)了全新的教學(xué)理念及教育方法，可是在此過(guò)程里，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)理性的觀點(diǎn)，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)激情。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教師本身的問(wèn)題。因?yàn)楸恢T多因素所影響，令我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在綜合素養(yǎng)方面較低，如此則影響到教師團(tuán)隊(duì)的總體素養(yǎng)。有些老師僅僅是普通師范院校畢業(yè)的學(xué)生，因此并未受到過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)教育。以知識(shí)層面而言，因?yàn)楸槐旧硪蛩厮绊?，吸收先進(jìn)知識(shí)較慢，且無(wú)法緊隨時(shí)代腳步，從而不能達(dá)到令教材改革的目的，也無(wú)法令時(shí)展。即便已經(jīng)對(duì)教育給予了創(chuàng)新和改革，可是T多老師并不能真正掌控教學(xué)改革大綱對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的標(biāo)準(zhǔn)，從而無(wú)法把新課改帶入教學(xué)當(dāng)中。

（二）教學(xué)理念落后。新課改雖然已經(jīng)執(zhí)行了十多年，可是在教學(xué)理念方面依舊未獲得改變，被傳統(tǒng)思想以及應(yīng)試教育所影響，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師在教學(xué)理念方面依舊較為傳統(tǒng)，教學(xué)方式未真正改變。在新課改的執(zhí)行下，小學(xué)語(yǔ)文教材也在持續(xù)轉(zhuǎn)變及更新，可是因?yàn)檗r(nóng)村老師無(wú)法得到應(yīng)有的培訓(xùn)，令其無(wú)法真正了解新課改的內(nèi)涵，無(wú)法從整體上意識(shí)到新課改的精神領(lǐng)域。老師的教學(xué)理念及知識(shí)無(wú)法及時(shí)更新，依舊將課本以及輔導(dǎo)教學(xué)工具當(dāng)作主要方面，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課堂十分乏味，令教學(xué)目的較難完成新課改的要求。

（三）教學(xué)設(shè)施較差。因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境較差，特別在近些年，農(nóng)村小學(xué)在生源方面愈發(fā)捉襟見(jiàn)肘，村集體不想將資金過(guò)多投入到小學(xué)當(dāng)中，并且，政府也降低了對(duì)農(nóng)村小學(xué)的投入，所以相較于城市，農(nóng)村教學(xué)設(shè)備與資源過(guò)于落后及陳舊，并且欠缺教學(xué)用具與設(shè)施。雖然近些年國(guó)家已經(jīng)逐步提升了對(duì)農(nóng)村教育方面的注重，可是農(nóng)村小學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)依舊較弱。并且，農(nóng)村學(xué)校在老師配備方面通常不夠完善，不僅教師數(shù)量欠缺，被農(nóng)村環(huán)境所影響，有的老師無(wú)法長(zhǎng)期呆在農(nóng)村，有機(jī)會(huì)則會(huì)隨時(shí)調(diào)走，而新老師又無(wú)法及時(shí)填補(bǔ)，所以會(huì)令老師數(shù)量不足。其次，一些學(xué)科教師不足，有些教師學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)與教授的課程不同。以上狀況在農(nóng)村學(xué)校極為普遍，時(shí)常更換老師會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)性以及連貫性方面?zhèn)涫苡绊?，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。所以，完善師資力量則會(huì)有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施

（一）提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文師資團(tuán)隊(duì)的職業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升對(duì)于展現(xiàn)老師教書(shū)育人的美德尤為有利，能夠有效完成教學(xué)工作。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師需持續(xù)提升自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。因?yàn)楸坏乩砦恢门c交通環(huán)境所影響，農(nóng)村教師較少能夠參加各類(lèi)教學(xué)研究，并且由于欠缺資金的支持，會(huì)影響到教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。所以，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)解決困難，通過(guò)當(dāng)前資源，在工作外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及繼續(xù)教育不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，持續(xù)提升自身的知識(shí)修養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)文課堂中的人文品質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，需創(chuàng)建科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在人文精神方面的修養(yǎng)，把文化學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)相融合，透過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生在思想道德方面的水準(zhǔn)。老師在教學(xué)中，需挑選優(yōu)秀的課文當(dāng)作課外學(xué)習(xí)材料，有效展現(xiàn)出我國(guó)民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，并將其逐步融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正了解文章的精髓。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念，給予教學(xué)創(chuàng)新。有的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)常會(huì)埋怨學(xué)生不具備較高的積極性，視線(xiàn)范圍不寬，知識(shí)面較窄。雖然這些均為現(xiàn)實(shí)，但是在新課改的今天，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析新課改的具體標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)內(nèi)容，把新課改精神及所需融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。所以，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)改變教學(xué)理念，由生活為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)。并且需改革教學(xué)方式，打造自由的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的自由想象提供空間與時(shí)間，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)則能夠獲得顯著的發(fā)展，提升教學(xué)成效[2]。

（四）加大農(nóng)村教學(xué)的投放力度。如果想要具備良好的基礎(chǔ)教育，各級(jí)政府則需提高在農(nóng)村小學(xué)中的投放力度，不但要完善辦學(xué)條件及師資力量，還需在學(xué)校中投入良好的設(shè)備及資源，組建教師進(jìn)行培訓(xùn)，以便有利于教師執(zhí)行新課改的標(biāo)準(zhǔn)，提升農(nóng)村小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)方面的質(zhì)量及效果。并且，老師還需持續(xù)提高本身的信息技術(shù)能力，通過(guò)多媒體，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還具有諸多問(wèn)題，只有通過(guò)各界的共同努力，才能夠解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；國(guó)學(xué)元素

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，國(guó)學(xué)元素的地位可謂至關(guān)重要。其教學(xué)目的之一正是在于使學(xué)生能夠充分地認(rèn)識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，并能夠更好地汲取民族文化財(cái)富。盡管現(xiàn)如今我國(guó)教育界依然未能就國(guó)學(xué)這一概念做出統(tǒng)一的界定，但不可否認(rèn)的是其正逐漸成為我國(guó)傳統(tǒng)文化的主要承載形式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的國(guó)學(xué)元素十分關(guān)鍵，必須得到廣大教師的充分重視。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入經(jīng)典誦讀

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀，這不僅能夠使學(xué)生積淀起深厚的國(guó)學(xué)修養(yǎng)，也能將語(yǔ)文課程的教學(xué)與經(jīng)典的誦讀充分結(jié)合起來(lái)，最終為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起到助推作用。相關(guān)調(diào)查研究表明，小學(xué)階段是人的一生中記憶力提升的重要時(shí)期，因此在這個(gè)階段中教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生積累和記憶更多的國(guó)學(xué)元素。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于小學(xué)生背誦量的要求為160段/篇的優(yōu)秀古詩(shī)文，這一要求就充分考慮到了小學(xué)生的年齡、智力特點(diǎn)以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在誦讀的過(guò)程中，教師不僅需要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，更要幫助學(xué)生更加深入、透徹地體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感，從而能夠?qū)旁?shī)文的意境與形象有著更好的把握。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入琴棋書(shū)畫(huà)

中國(guó)文化可謂輝煌燦爛、博大精深，這其中的國(guó)學(xué)元素包括民俗風(fēng)情、琴棋書(shū)畫(huà)等等，這不僅描繪出了一幅充分反映了我國(guó)過(guò)去風(fēng)貌的畫(huà)卷，也成為了傳承和發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體。盡管小學(xué)語(yǔ)文無(wú)法做到對(duì)中華文化進(jìn)行面面俱到的覆蓋，但其對(duì)于學(xué)生國(guó)家文化意識(shí)的培養(yǎng)有著不可替代的作用，也是我國(guó)民族精神創(chuàng)新、傳承與發(fā)展的基石。

教師應(yīng)自小學(xué)生入學(xué)起就不斷將書(shū)法、音樂(lè)等元素引入到課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生真正沉浸在國(guó)學(xué)文化氛圍中，這對(duì)于小學(xué)生們文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)熱情的提升都是極有幫助的。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，書(shū)法、音樂(lè)等國(guó)學(xué)文化可以使學(xué)生在無(wú)意識(shí)間受到超境界幻覺(jué)的激發(fā)，從而解放記憶力，在潛移默化間幫助學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)元素有更深的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情與渴望，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入故事熏陶

數(shù)千年來(lái)，我國(guó)流傳著無(wú)數(shù)古典故事，它們經(jīng)過(guò)一代一代的口口相傳而穿越歷史，進(jìn)而彰顯出許多屬于中國(guó)人民的傳統(tǒng)美德，也交給了我們?cè)S多為人處世的智慧與方法。實(shí)際上，這也是在弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，為我們揭開(kāi)歷史的神秘面紗。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)為學(xué)生講故事的方式來(lái)提升其文化素養(yǎng)和國(guó)學(xué)水平，并同時(shí)增強(qiáng)其創(chuàng)造力、想象力以及交往能力。僅僅通過(guò)課前的三五分鐘，教師就能夠給學(xué)生講完一個(gè)精彩的國(guó)學(xué)故事，這能夠幫助學(xué)生領(lǐng)略到國(guó)學(xué)故事中的無(wú)限魅力，同時(shí)也使他們產(chǎn)生對(duì)于國(guó)學(xué)文化的濃厚興趣。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)分享自己從這些故事中收獲的感悟，這能夠?yàn)閷W(xué)生日后閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生形象思維更強(qiáng)，所以若能在講述經(jīng)典國(guó)學(xué)素材的時(shí)候借助鮮活、生動(dòng)的故事，將必然使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更加輕松、愉快，誦讀過(guò)程中的枯燥之感也必將大大緩解。所以，在日常教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分運(yùn)用國(guó)學(xué)素材中的有趣故事來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入名勝游歷

除了較為常見(jiàn)的組織學(xué)生參觀文物古跡、博物館之外，教師還可專(zhuān)門(mén)進(jìn)行國(guó)學(xué)主題夏令營(yíng)的組織，或者鼓勵(lì)家長(zhǎng)盡可能多地帶學(xué)生外出增長(zhǎng)見(jiàn)聞?？梢哉f(shuō)，家庭教育與學(xué)校教育之間是互為基礎(chǔ)而又互為延伸的關(guān)系，作為學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)幫助孩子建立起良好的、更富創(chuàng)造力的成長(zhǎng)空間，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式來(lái)使孩子得到情操的陶冶和眼界的開(kāi)闊，并能夠?qū)ξ覈?guó)的歷史、文化以及文物古跡等有更全面和深入的了解，同時(shí)這也能夠大大激發(fā)孩子們對(duì)于祖國(guó)壯美河山的熱愛(ài)，從而在精神層面上對(duì)他們產(chǎn)生更深的影響。