序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇團隊管理基礎(chǔ)知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

依據(jù)CDIO專業(yè)培養(yǎng)目標的設(shè)計與確定的基本原則，結(jié)合國內(nèi)相關(guān)院校改革經(jīng)驗，制定了化工專業(yè)培養(yǎng)目標，既培養(yǎng)具備面向化工及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，適應(yīng)未來科技進步，掌握化學(xué)工程與工藝專業(yè)的相關(guān)原理和知識，具有良好的社會責(zé)任感與職業(yè)道德，基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)知識寬厚、實踐能力突出、創(chuàng)新能力強，獲得工程師良好訓(xùn)練，具有終身學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力和國際視野的高級工程技術(shù)人才。

2.課程設(shè)置

2.1課程設(shè)置的基本原則

(1)緊緊圍繞“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實、創(chuàng)業(yè)能力強”的人才培養(yǎng)特色，以CDIO模式為基本框架和背景環(huán)境，以突出學(xué)生的工程實踐能力、團隊精神和合作能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)勇氣的培養(yǎng)為主要目標，建立符合國際工程師認證的課程體系。

(2)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。突出強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在重視知識傳授的基礎(chǔ)上，大力加強學(xué)生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。

(3)以生為本，尊重、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展的原則。推進分類、分層教學(xué)，減少必修課，增加選修課，給予學(xué)生較大的自主選擇空間，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。

(4)突出工程實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌規(guī)劃實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑，構(gòu)建科學(xué)有效的實踐教學(xué)體系。

2.2課程平臺建設(shè)

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求及課程設(shè)置原則，共設(shè)置了人文社科課程平臺、公共基礎(chǔ)課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺、素質(zhì)教育課程平臺、實踐教學(xué)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等7個課程平臺。

(1)人文社科課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生人文、社科等方面的基礎(chǔ)知識與修養(yǎng)。

(2)公共基礎(chǔ)課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的自然科學(xué)知識、一定的經(jīng)濟管理知識和相關(guān)的工程基礎(chǔ)知識。

(3)學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)、化工的基本理論、基礎(chǔ)知識，受到化學(xué)與化工實驗技能、工程實踐能力的基本訓(xùn)練。

(4)專業(yè)課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握化工裝置工藝與設(shè)備的設(shè)計方法、化工過程模擬優(yōu)化方法，具有創(chuàng)新意識和對新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進行研究、開發(fā)和設(shè)計的能力。

(5)素質(zhì)教育課程平臺。該平臺是為優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增加學(xué)習(xí)的靈活性與主動性，實現(xiàn)文理交叉與滲透設(shè)置的課程平臺。

(6)實踐教學(xué)平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神。

(7)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng)新實踐活動，參加各種競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、人際交往能力、團隊精神和合作能力等，提升學(xué)生的綜合競爭力。

2.3教學(xué)方法改革

CDIO工程教育改革是一項系統(tǒng)工程。依據(jù)CDIO理念確定的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置依然只是規(guī)劃，改革最終必須落實到每門課程、每節(jié)課堂、每個活動上，這樣才能保證改革的順利進行。目前我們以“化工設(shè)計”這門課程作為試點課程進行了教學(xué)方法改革，目的是測試改革想法的可行性和有效性，探索和積累經(jīng)驗?！盎ぴO(shè)計”是化工專業(yè)學(xué)生必修的一門實踐性很強的專業(yè)課。課程綜合運用已學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識，討論化工工藝過程開發(fā)、設(shè)備的設(shè)計以及化工廠的整體設(shè)計。改革前，“化工設(shè)計”課程主要是以理論教學(xué)為主。CDIO改革后，我們實行的是以項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式。根據(jù)“化工設(shè)計”課程教學(xué)目標及課程大綱要求，在教學(xué)內(nèi)容中安排了三級項目，三級項目下設(shè)置若干個子項目，學(xué)生按6-8人分成小組，每個小組自選一個子項目，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化工設(shè)計基本知識的基礎(chǔ)上，完成一項包括構(gòu)思、設(shè)計、實施和改進全過程的團隊項目。在項目設(shè)計過程中，學(xué)生以團隊內(nèi)合作、團隊間協(xié)作加競爭的方式進行自主探究式學(xué)習(xí)，教師僅起指導(dǎo)作用。本課程經(jīng)過CDIO教學(xué)改革后，不但使學(xué)生掌握了化工設(shè)計基本理論知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生人際交往能力、組織管理能力、較強的表達能力、團隊精神和合作能力。

3.結(jié)語

篇(2)

關(guān)鍵詞：CDIO；操作系統(tǒng)；教學(xué)改革

中圖分類號：TP316-4

CDIO作為當(dāng)前國際高等工程教育的一種創(chuàng)新模式，是由省理工學(xué)院（MIT）和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)共同倡導(dǎo)和建立的一整套工程教育理念和實施體系。這種模式不僅要求學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，更注重在培養(yǎng)團隊和創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)“做中學(xué)”；培養(yǎng)既有較強的專業(yè)知識，又能很好地進行溝通與創(chuàng)新的綜合性人才。

計算機操作系統(tǒng)課程是目前計算機教育的必修課程，是計算機專業(yè)的核心課程。主要介紹操作系統(tǒng)的基本原理、基本結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)技術(shù)和運行機制。其內(nèi)容涉及進程管理，處理機調(diào)度、死鎖、存儲管理、設(shè)備管理、文件管理、接口、安全等方面。當(dāng)前操作系統(tǒng)課程教學(xué)模式普遍存在的重概念輕實踐，強調(diào)個人學(xué)術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神、重視知識學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題，本文探討基于CDIO教育模式的操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革與實踐，對學(xué)生專業(yè)技能和個人能力培養(yǎng)都具有重要意義。

1 CDIO工程教育模式介紹

CDIO模式是近年來國際工程教育改革的最新研究成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。強調(diào)“做中學(xué)”（Learn by doing）和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”（Project based education andlearning）讓學(xué)生主動地，有創(chuàng)造性地，合作地學(xué)習(xí)。

2 “操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)課程教學(xué)手段單一，理論與實際脫節(jié)。學(xué)生對一些抽象的知識點很難理解，感覺枯燥，沒有參與思考的積極性，很難將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際工作中。

這種重理論教學(xué)輕實踐的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)我國現(xiàn)在科技高速發(fā)展的迫切需求，影響到對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革成果，將不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程，還涉及計算機專業(yè)的其它課程，及將來的就業(yè)都將產(chǎn)生深遠影響。

3 基于CDIO的教學(xué)改革實踐

計算機操作系統(tǒng)的教學(xué)改革是將計算機操作系統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行剖析再重新組合，基于CDIO模式，以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標，不斷完善計算機操作系統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容并加入一些案例分析和改革實踐環(huán)節(jié)。使學(xué)生不僅理解操作系統(tǒng)的理論知識，而且能學(xué)會其工作原理及應(yīng)用，通過案例與實踐，使學(xué)生對操作系統(tǒng)能有實質(zhì)性的應(yīng)用，不再對這門課感到抽象，而是樂于學(xué)習(xí)，善于研究，學(xué)有所獲。

3.1 CDIO層次

根據(jù)CDIO能力大綱，主要分為四個層次：

第一層次：工程基礎(chǔ)知識，包括基礎(chǔ)科學(xué)知識，核心工程基礎(chǔ)知識，高級工程基礎(chǔ)知識。

第二層次：個人專業(yè)能力與素質(zhì)，包括工程推理和問題解決，實驗與知識發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)思維，個人技能和素質(zhì)，專業(yè)能力和素質(zhì)。

第三層次：團隊協(xié)作與溝通技能，包括團隊協(xié)作，交流溝通，外語交流。

第四層次：在企業(yè)與社會環(huán)境下的外部和社會環(huán)境，包括構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作，企業(yè)和商業(yè)環(huán)境，構(gòu)思和工程系統(tǒng)，設(shè)計，實現(xiàn)，運作。

3.2 操作系統(tǒng)實驗教學(xué)層次

基于CDIO的層次模式，在教學(xué)中把操作系統(tǒng)實驗也層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用能力分成三個層次：驗證實驗，改進實驗，設(shè)計實驗。

驗證實驗改進實驗設(shè)計實驗

“驗證實驗”是第一層次，主要是對操作系統(tǒng)中的一些基礎(chǔ)知識進行驗證。學(xué)生只要認真學(xué)習(xí)理論知識基本可以完成此階段的實驗。驗證實驗包括：

（1）進程管理實驗：掌握Linux進程并發(fā)執(zhí)行的原理，熟悉Linux系統(tǒng)中進程之間通信的基本原理。

（2）物理內(nèi)存管理實驗：掌握物理內(nèi)存的管理方法，理解頁表的建立，段頁式內(nèi)存地址轉(zhuǎn)換機制。

（3）文件系統(tǒng)實驗：能夠了解對文件系統(tǒng)實現(xiàn)過程，掌握文件系統(tǒng)的使用。

（4）內(nèi)核線程管理實驗：了解內(nèi)核線程創(chuàng)建，執(zhí)行及內(nèi)核線程切換的基本調(diào)度過程。

“改進實驗”是第二層次，這個階段的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識上，提高學(xué)生自主思考能力，并能獨立創(chuàng)新地提出改進方案。改進實驗包括：

（1）消息的發(fā)送與接收：熟悉消息傳送機理，編程實現(xiàn)消息的發(fā)送與接收。

（2）調(diào)度管理實驗：理解調(diào)度管理機制，實現(xiàn)一個調(diào)度算法來替換默認的調(diào)度算法“設(shè)計實驗”是在前述實驗環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新的能力和團隊協(xié)作與溝通能力。設(shè)計實驗包括。

（1）死鎖避免的算法：了解死鎖避免的原理。研究銀行家算法的實現(xiàn)方法。

（2）虛擬內(nèi)存管理：通過模擬實現(xiàn)請求頁式存儲管理的幾種基本頁面置換算法，了解虛擬存儲技術(shù)的特點。

通過對操作系統(tǒng)實驗進行分層次教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力及團隊合作能力得到了很大地提高。

4 結(jié)束語

在倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的背景下，將CDIO模式引進到操作系統(tǒng)課程的教學(xué)中，是適應(yīng)課程教學(xué)改革和專業(yè)發(fā)展的實際需要。同時，使學(xué)生在實踐訓(xùn)練中提升創(chuàng)新能力，團結(jié)協(xié)作能力和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力。為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的理論和實踐基礎(chǔ)，并取得了較好的教學(xué)效果。

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作者簡介：胡惠娟（1975-），女，江西宜春人，講師，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用。

篇(3)

關(guān)鍵詞：CDIO；財務(wù)管理；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）51-0021-03

CDIO工程教育理念是以構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作為一體的人才培養(yǎng)模式，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。著重培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面。CDIO為國際工程教育改革找到了新方向，2005年被引入中國后便開啟了CDIO在中國的快速傳播之路。我校作為全國民辦教育的一面旗幟，秉承敢為人先的辦學(xué)精神，為培養(yǎng)卓越的應(yīng)用型本科人才，積極主動將CDIO工程教育理念帶入多個專業(yè)和課程改革熱潮中?！敦攧?wù)管理學(xué)》雖非工程類學(xué)科，但其作為一門專業(yè)性、實踐性較強的專業(yè)學(xué)科，是其他多種專業(yè)的理論知識基礎(chǔ)，是企業(yè)理財與個人理財時財務(wù)活動的具體實現(xiàn)，也是企業(yè)經(jīng)營過程的核心與主線。為此，CDIO理念值得《財務(wù)管理學(xué)》課程借鑒。

一、《財務(wù)管理學(xué)》課程改革的必要性

傳統(tǒng)的《財務(wù)管理學(xué)》教學(xué)重視理論的學(xué)習(xí)，忽視實踐操作技能的培養(yǎng)和應(yīng)對崗位的綜合能力培養(yǎng)。整個教學(xué)過程主要以教師講授為主，以提出概念、解釋概念、舉例說明的形式進行理論教學(xué)，基本對單章節(jié)進行練習(xí)或個別引入案例進行跨章練習(xí)。這使得在整個教學(xué)過程中學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“滿堂灌”的“填鴨式”教育讓學(xué)生興趣不濃厚，教學(xué)效果不顯著。

深入企業(yè)實際我們卻發(fā)現(xiàn)，《財務(wù)管理學(xué)》課程應(yīng)市場經(jīng)濟而生，必須滿足市場經(jīng)濟條件下對財務(wù)管理人員財務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)要求。它需要根據(jù)不同的環(huán)境、行情、背景、信息，進行專業(yè)分析和判斷而做出預(yù)策、決策、控制、與各部門協(xié)調(diào)等財務(wù)管理工作。現(xiàn)代企業(yè)需要的不僅是基礎(chǔ)知識豐富，專業(yè)扎實的人才，更需要其具備專業(yè)以外的知識和能力，如個人修養(yǎng)，個人素質(zhì)，交際能力，溝通能力，團隊合作精神等。

CDIO工程教育理念突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)基于項目學(xué)習(xí)的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師作為課堂的組織者引導(dǎo)學(xué)生以項目為導(dǎo)向進行自主學(xué)習(xí)、團隊合作及溝通、培養(yǎng)更強的實踐能力，最終實現(xiàn)《財務(wù)管理學(xué)》課程培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)三位一體”的卓越應(yīng)用型人才的教學(xué)目標。

二、CDIO工程教育理念在《財務(wù)管理學(xué)》課程運用的前提條件

（一）綜合能力型教師

CDIO要求《財務(wù)管理學(xué)》教師是優(yōu)秀財務(wù)經(jīng)理的典范，為把學(xué)生培養(yǎng)成卓越應(yīng)用型人才，教師必須轉(zhuǎn)變角色，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、合作者，需要完成教學(xué)案例的構(gòu)思，財務(wù)項目的設(shè)計，教學(xué)過程的計劃，教學(xué)內(nèi)容的實施，學(xué)習(xí)受教的評價，組織學(xué)生完成財務(wù)管理活動相關(guān)決策。這就要求教師加強課前備課的廣度與深度，同時也要求教師本身專業(yè)理論知識與財務(wù)工作經(jīng)驗兼并，學(xué)校必須加強對教師業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，通過假期教師深入企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，豐富教師財務(wù)實踐工作經(jīng)驗，通過聘請相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗豐富的財務(wù)管理者任教，指導(dǎo)學(xué)生進行財務(wù)管理活動的實踐，以補充專職教師實踐方面的不足。

（二）完善的學(xué)習(xí)環(huán)境

CDIO理念希望通過項目教學(xué)，讓學(xué)生合作完成對項目的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)，把課堂真正交給學(xué)生，實現(xiàn)其自主思考和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。學(xué)院既需要為學(xué)生提供軟件環(huán)境，如：圖書館的各類學(xué)習(xí)資料齊全、財務(wù)軟件系統(tǒng)完備、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)暢通等，也需要為學(xué)生提供硬件環(huán)境，如：企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)以增加教學(xué)的真實性、實訓(xùn)室模擬以增強學(xué)習(xí)的實踐性、網(wǎng)絡(luò)室、自修室、討論室等。通過軟件與硬件學(xué)習(xí)環(huán)境的合理利用使項目具有構(gòu)思前提，設(shè)計基礎(chǔ)，實施條件，運作環(huán)境，使CDIO理念的《財務(wù)管理學(xué)》教學(xué)更好的實現(xiàn)。

三、基于CDIO工程教育理念的《財務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

《財務(wù)管理學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容是企業(yè)理財過程中主要財務(wù)活動涉及到的財務(wù)管理工作，如企業(yè)財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、籌資決策、投資決策、營運資金管理、收益分配管理、財務(wù)分析等。為讓學(xué)生系統(tǒng)的接受這么多的教學(xué)內(nèi)容并能學(xué)以自用，必須以企業(yè)的財務(wù)管理工作為主線設(shè)計成學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在自己設(shè)計并創(chuàng)建的虛擬企業(yè)中完成每一個項目的實際操作，通過運作過程來實現(xiàn)CDIO教育理念的《財務(wù)管理學(xué)》培養(yǎng)目標。（具體運作過程如圖1）

整個教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析市場需求開始“構(gòu)思”虛擬企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展，進行概念設(shè)計、企業(yè)“設(shè)計”、“實現(xiàn)”財務(wù)項目的“運作”過程。將財務(wù)管理知識點融會貫穿于整個項目中，在“做項目”的過程中讓學(xué)生扎實地學(xué)到實踐應(yīng)用的知識。真正做到理論聯(lián)系實踐教學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論、個人實踐能力、團隊溝通協(xié)作能力和財務(wù)管理系統(tǒng)操作能力，最終實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)三位一體”教學(xué)。（具體教學(xué)內(nèi)容與操作如表1）

（二）教學(xué)方法與手段改革

1.借新鮮案例增大啟發(fā)性。案例教學(xué)是一種互動性、啟發(fā)性較強的教學(xué)方法。CDIO理念的《財務(wù)管理學(xué)》課程在教學(xué)過程中有針對性的借用近期發(fā)生的案例，將新課相關(guān)知識隱藏在案例中，采用“提出問題、分析問題、解決問題”的模式，組織學(xué)生對案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，借案例引出新知識，在教師的指導(dǎo)和幫助下解決問題，引導(dǎo)學(xué)生由生動的案例過渡到項目設(shè)計，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神。

2.用分組協(xié)作強化討論法。CDIO理念的《財務(wù)管理學(xué)》以項目教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標，讓學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖康膮⑴c者，以增強學(xué)生的責(zé)任感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。每一個項目都是師生需共同實施的一個完整教學(xué)活動，而這個完整教學(xué)活動的實現(xiàn)需要多角色多主體互相配合，因此將學(xué)生分組較理想，以7-8個同學(xué)為一小組，組成一個單位主體，推選出有能力的同學(xué)管理本組學(xué)習(xí)及項目任務(wù)的完成情況，各同學(xué)明確自己的崗位與責(zé)任。在每一次項目的決策過程中各組通過會議討論的形式為本單位主體做出管理決策，通過組與組之間經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來實現(xiàn)理財目標，用業(yè)績評價各組的決策能力。在整個項目運作過程中提高學(xué)生的專業(yè)知識能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、合作溝通能力、理財意識、經(jīng)濟意識。

（三）考核方式改革

考核成績是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果指標，更是評價教師的教學(xué)效果的標桿。傳統(tǒng)以一紙的卷面成績加平時表現(xiàn)來評定總成績，過于窄與偏，無法全面反應(yīng)實踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等。為借考核方式促使學(xué)生最大程度發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的能動作用，實現(xiàn)CDIO的預(yù)期培養(yǎng)目標需有一套完善的成績評分體系。（學(xué)生考核成績評分體系如表2）

通過多元評分體系使學(xué)生成績的考核遍布整個教學(xué)過程的始終，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識、基本個人能力、人際交往能力、團隊合作能力、項目操作能力均融入到考核中。增強學(xué)生的責(zé)任感和集體意識的同時培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、溝通交流、語言表達等能力，最終提高教學(xué)效果。

四、基于CDIO工程教育理念的《財務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)具體實施

（一）構(gòu)思

整個教學(xué)過程注重財務(wù)理念與財務(wù)管理技能，讓學(xué)生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和扎實專業(yè)技能，通過理財理念的加強使學(xué)生更深地了解理財原理，靈活運用。通過財務(wù)管理技能的提高讓學(xué)習(xí)能在今后學(xué)習(xí)自用，提高實踐操作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生明確項目的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生獲取資料與信息的渠道，為學(xué)生提出構(gòu)思的建議，學(xué)生則對每一個項目事先明確責(zé)任與任務(wù)，在構(gòu)思過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，以實現(xiàn)課程教學(xué)的知識、能力、素質(zhì)三大目標。

（二）設(shè)計

以財務(wù)管理工作為主線，各小組對構(gòu)思的六個項目循序漸進地逐步進行詳細設(shè)計。各小組以市場為導(dǎo)向虛擬一家企業(yè)，各同學(xué)分工協(xié)作，明確各小組成員的崗位與職責(zé)，設(shè)計企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展，每個項目決策過程需各小組設(shè)計多個發(fā)展方案，選擇最優(yōu)方案，使整個設(shè)計過程成為不斷地深化知識和提高技能的關(guān)鍵。教師在審核各小組設(shè)計項目中對項目的可行性提出質(zhì)疑，對設(shè)計的進度給予意見，聽取學(xué)生的設(shè)計思路，協(xié)助學(xué)生完成設(shè)計任務(wù)。學(xué)生在參與中積極主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)經(jīng)濟意識和理財素養(yǎng)；學(xué)生在小組討論中不斷進步，培養(yǎng)團隊精神與創(chuàng)新意識；學(xué)生在設(shè)計中成長，培養(yǎng)理論與實踐結(jié)合的能力和靈活動用知識的能力。

（三）實現(xiàn)

各組內(nèi)成員根據(jù)自己在虛擬企業(yè)中的崗位所明確的職責(zé)與任務(wù)展開工作，為了本企業(yè)的利益不斷地與其他合作企業(yè)溝通、談判，并不斷的與組內(nèi)成員溝通、討論，為追求利益最大化不斷的整理與完善方案，最終實現(xiàn)項目任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生分析方案可能帶來的利益與風(fēng)險，幫助小組解決項目實施中遇到的問題，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)計劃項目的決策。學(xué)生通過項目的實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力與財務(wù)系統(tǒng)操作能力，整個項目實施過程小組成員互相合作、協(xié)調(diào)、交流、溝通，這就是學(xué)生不斷主動學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”。

（四）運作

運行過程就是成果的展示與評價的過程。學(xué)生通過項目實現(xiàn)后給自己企業(yè)帶來的利益與企業(yè)存的風(fēng)險進行分析、總結(jié)。最終評價事先的構(gòu)思與設(shè)計的正確性，及思考如何解決或分散風(fēng)險。以提高學(xué)生應(yīng)對財務(wù)風(fēng)險的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，針對項目的結(jié)果給予評價，學(xué)生通過總結(jié)與交流加深專業(yè)知識的理解與運用。

五、結(jié)束語

基于CDIO工程教育理念改革《財務(wù)管理學(xué)》，使學(xué)生最大化受益，我們需不斷探索、完善CDIO工程教育理念下《財務(wù)管理學(xué)》課程建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生畢業(yè)即是適應(yīng)社會的高級應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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[2]劉九旭，許世英.基于CDIO理念的財務(wù)管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].財務(wù)通訊，2012，（3）：75-76.

[3]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009，（5）：86-87.

[4]林澤銘，李姍姍，蔡偉鴻.基于CDIO的計算機網(wǎng)絡(luò)課程項目設(shè)計與實踐[J].計算機教育，2012，（7）：73-77.

篇(4)

關(guān)鍵詞：cdio cmm 學(xué)習(xí)效果評價

中圖分類號：g640 文獻標識碼：a

文章編號：1004-4914（2013）05-142-02

一、引言

隨著高校教學(xué)改革的推進，為滿足社會對具備工程能力人才變化的需求，越來越多的高校采納該校校企合作人才培養(yǎng)模式，事實證明這種模式逐步得到了社會與學(xué)生的認可，同時也加速了學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。但是目前對cdio工程能力評價的研究與實踐較為缺乏，由于教育教學(xué)評價的導(dǎo)向性、決定教育評價的正確與否直接導(dǎo)致教學(xué)的成敗，這無疑在全新的教學(xué)改革背景下，忽視教育教學(xué)評價的改革，將難以發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)改革的促進作用。本文將對高校軟件工程專業(yè)的學(xué)生的cdio工程能力學(xué)習(xí)效果評價，運用全新的理論實現(xiàn)全線的評價體系建立，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中采用軟件開發(fā)過程cmm（capability maturity model）能力成熟度評價的方法，這種方法原本是用在軟件開發(fā)的組織過程的，但研究表明也可以作為教學(xué)管理評價中學(xué)生的工程能力進行評價。

二、cdio—cmm能力成熟度

（一）cdio—cmm含義

cdio—cmm能力成熟度評價是將軟件產(chǎn)品成熟程度的思想引入到了軟件工程學(xué)生cdio能力水平的一種遷移思想。這里cmm（capacitymaturitymodel）是軟件產(chǎn)品成熟度的模型，主要把軟件產(chǎn)品生命周期視為一個過程，描述對軟件產(chǎn)品的定義過程、實施過程、各種度量過程、調(diào)控以及完善軟件產(chǎn)品開發(fā)過程的各個階段的一個發(fā)展性的闡述。在這個過程中需要把握過程性這一原則對軟件的全過程進行開發(fā)、維護、運行進行監(jiān)測與研究，保證軟件產(chǎn)品的科學(xué)性、標準型的良好產(chǎn)品實現(xiàn)，達到商業(yè)軟件的最優(yōu)化目標。該cmm軟件成熟度模型按照成熟的級別可以分為五個等級，分別為初始級、重復(fù)計、已經(jīng)定義級、管理級以及優(yōu)化級等這幾個級別，在cmm中用這幾個級別評估軟件承包商的能力與優(yōu)化軟件質(zhì)量的方法，重點把握的是軟件產(chǎn)品開發(fā)過程中的管理能力、工程能力的提高。

（二）cdio—cmm評價標準

標價標準的確定是評價的第一個重要步驟，在制定的過程中需要明確不同程度對應(yīng)的cdio能力要求，這是評價后對學(xué)生能力認定的標準，因此，定量的測量cdio—cmm能力，本文利用衡量學(xué)生所達到的末級指標的尺度與標準，我們用標度與標號來表示評價標準系統(tǒng)，其中所謂的標度是指區(qū)分評價對象所能夠達到的評價指標程度，所謂的標號是指區(qū)分不同程度的符號，這些與cmm成熟度相互統(tǒng)一，可以將學(xué)生cdio能力的成熟度分為初始級別、基礎(chǔ)級別、專業(yè)級別和應(yīng)用研究級別四個等級，分別用1，2，3，4表示，如圖1所示。從圖中可以看到四個等級自下而上由低到高的不同成熟度，下面分別描述不同階段的特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求。

第一，初級階段的cdio——cmm，處于這個階段的學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)知識，包括數(shù)學(xué)與外語，對這一階段沒有接觸過基礎(chǔ)知識，也沒有明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標，一般只是隨著教師按部就班的學(xué)習(xí)，沒有項目學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，如果參與項目表現(xiàn)良好屬于偶然或個別學(xué)生的能力表現(xiàn)突出。

第二，基礎(chǔ)階段的cdio——cmm，處于這個階段的學(xué)生具有了一定的思想道德基礎(chǔ)，對學(xué)科理論專業(yè)基礎(chǔ)知識能夠有了一定的了解，有選擇性地進行課程的學(xué)習(xí)，在團隊的開發(fā)中能進行小規(guī)模項目的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的過程是穩(wěn)定的。

第三，專業(yè)階段的cdio——cmm，處于這個階段的學(xué)生能夠在經(jīng)過一段時間的cdio培訓(xùn)學(xué)習(xí)安排后，可以比較系統(tǒng)地掌握所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識，比較熟悉所進行的項目開發(fā)的基本過程的各個環(huán)節(jié)，并在項目學(xué)習(xí)的過程中遇到綜合專業(yè)問題時較好地處理解決，處于此階段的學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)的專業(yè)知識具備了一定的問題分析能力，學(xué)生在cdio學(xué)習(xí)過程時能夠獨立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

第四，應(yīng)用研究級的cdio——cmm，處于這個階段的學(xué)生在所學(xué)專業(yè)的實踐實訓(xùn)過程中能在所接觸的實際項目中積累一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗，并且能進行整體系統(tǒng)的分析

研究，對所學(xué)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程是處于自發(fā)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠掌握現(xiàn)行的實踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）cdio—cmm評價指標體系

根據(jù)cdio教學(xué)大綱對學(xué)生的cdio工程核心能力的要求，通過小組發(fā)散討論和專家鑒定匯總兩個階段確定指標體系來確定一級指標與二級指標。一級指標分別為基礎(chǔ)知識和技能、團隊工作和交流、職業(yè)能力與系統(tǒng)整合能力四方面，又構(gòu)建了13個二級指標，分別對一級指標進一步細化，為問卷調(diào)查的設(shè)置提供依據(jù)，如表1學(xué)生cdio—cmm能力成熟度的指標體系。這個指標體系是進行教育教學(xué)評價核心依據(jù)。

三、研究與實踐

根據(jù)問卷調(diào)查研究的方法，參照cdio—cmm的對應(yīng)初級、基礎(chǔ)級、專業(yè)級和應(yīng)用級四個等級評價標準以及cdio工程能力的核心能力的13個三級指標的細化后均值統(tǒng)計可以明確學(xué)生能力的成熟度現(xiàn)狀，可以明確參與cdio工程教學(xué)的學(xué)生的工程能力的水平，均值統(tǒng)計圖，如圖2所示，學(xué)生核心工程能力成熟度（cdio—cmm）情況如表2所示。對于基礎(chǔ)知識與技能的三個指標jc1、jc2和jc3三個能力水平學(xué)生處于基礎(chǔ)及與專業(yè)級之間的水平，根據(jù)標準的具體要求可知處于這一段的學(xué)生具備了良好的基礎(chǔ)知識與必要的專業(yè)知識，經(jīng)過一段cdio的訓(xùn)練后大部分學(xué)生能夠應(yīng)用較為系統(tǒng)的知識去分析與解決實際的項目問題；對于團隊協(xié)作和交流的四個指標td1、td2、td3和td4均處于基礎(chǔ)級之上，特別是td1、td2所表現(xiàn)的接近專業(yè)級，學(xué)生在以小組為單位的學(xué)習(xí)過程中能夠保持與其他成員良好的溝通、營造很好的集體討論的氛圍，在團隊的學(xué)習(xí)中在互相的幫助中在一定程度上或多或少獲得團隊其他成員的幫助，在td4的交流形式上，在團隊的學(xué)習(xí)過程中有e-mail、小組面對面討論交流，以及通過數(shù)字化學(xué)習(xí)空間進行的bbs論壇討論等多少學(xué)生之間以及與教師之間的溝通方式，部分學(xué)生能夠采用除了面對面以外的方式進行交流，但在這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)處于基礎(chǔ)級左右。在職業(yè)能力的三個指標zy1、zy2和zy3中對學(xué)生軟件工程能力的設(shè)計、代碼編寫以及測試三個方面進行調(diào)查反映綜合的職業(yè)綜合能力，其中zy2代碼的編寫能力達到2.69的均值水平，較為滿意，在系統(tǒng)的設(shè)計能力體現(xiàn)的不夠理想處于基本水平偏下一點，另外zy3的測試能力調(diào)查在達到了基礎(chǔ)水平，但仍有很大的提升空間。最后對于軟件工程能力要求較高的系統(tǒng)整合能力調(diào)查，zh1是否可以靈活的運用專業(yè)各個方面的知識解決綜合問題的答案較好，這于jc基礎(chǔ)知識的良好調(diào)查結(jié)果一致的，反映了學(xué)生在cdio工程訓(xùn)練后對于知識的內(nèi)化吸收很好；對于zh2與zh3的兩方面調(diào)查處于基礎(chǔ)級邊緣，相對提升的空間很大，反映了現(xiàn)階段學(xué)生在對于軟件工程專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)的整合能力有待于深入提高，具體既體現(xiàn)在現(xiàn)階段學(xué)生的軟件項目的部署、調(diào)試與維護意識較差，不夠重視項目文檔的撰寫工作。

四、研究結(jié)果

研究結(jié)果表明，學(xué)生經(jīng)過cdio工程能力的培訓(xùn)后，學(xué)生的各項工程能力均有所提高，體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識與團隊協(xié)作與交流能力提高較強，但是在職業(yè)能力與系統(tǒng)整合能力兩方面受到培訓(xùn)時間與學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)有條件所限制，學(xué)生的這兩方面能力提高較少，能力水平不能達到良好的水平，需要進一步從學(xué)生主觀學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)校與教師的教學(xué)改革辦學(xué)進程以及課程設(shè)置等方面進行調(diào)整，以滿足學(xué)生工程能力的順序提高。

參考文獻：

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3.劉興麗，張鳳武.工科大學(xué)生cdio工程能力成熟度評價研究[j].黑龍江高教研究，2011（11）

篇(5)

【關(guān)鍵詞】軟件工程專業(yè) CDIO 專業(yè)改革

軟件工程專業(yè)是2002年國家教育部新增專業(yè)。隨著計算機應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴大及中國經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展，軟件工程專業(yè)已經(jīng)成為一個新的熱門專業(yè)。在國家政策的支持下，軟件工程專業(yè)的就業(yè)前景廣闊，依托學(xué)院雖然培養(yǎng)了大批的掌握一定軟件開發(fā)技術(shù)的專業(yè)人才，但是人才的素質(zhì)和質(zhì)量得不到滿足。為了提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我們結(jié)合軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標，學(xué)生特點，崗位需求和教學(xué)實際，以CDIO國際先進工程教育模式為主線，對培養(yǎng)符合崗位需求的高素質(zhì)技能型，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方法進行探索和實踐[1]。

軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標與特點

1.專業(yè)培養(yǎng)目標：軟件工程專業(yè)以計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，注重軟件開發(fā)的工程性，培養(yǎng)學(xué)生在掌握計算機科學(xué)與技術(shù)方面知識和技能的基礎(chǔ)上熟練掌握從事軟件需求分析、設(shè)計、軟件測試、軟件維護和項目管理所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能，突出對學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)能夠從事軟件開發(fā)、測試、維護和軟件項目管理的高級專門人才。

2.學(xué)生基本情況：以咸陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院為例，受多種因素的影響，本院軟件工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識掌握的能力都存在著很大的差異。尤其是剛進校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強，對專業(yè)認識模糊，計算機操作能力比較差。

3.教學(xué)的現(xiàn)狀：采用傳統(tǒng)的課上教師講授，課后學(xué)生練習(xí)的教學(xué)方法的弊端早已暴露出來。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

①學(xué)生的動手能力差。②自我解決問題能力弱，學(xué)生遇到難題不會借助網(wǎng)絡(luò)，通過同學(xué)之間的相互討論解決問題。③創(chuàng)新能力低。在教學(xué)中體現(xiàn)不出創(chuàng)新性。作業(yè)、實驗都是緊密圍繞課本展開，毫無創(chuàng)新而言。④團隊協(xié)作意識淡薄。傳統(tǒng)的教學(xué)中涉及的實驗題目都比較少，由學(xué)生個人完成，沒有提供小組合作的平臺，不利于學(xué)生培養(yǎng)分工和合作的精神的培養(yǎng)。

4.目前的主修課程：宏觀上看這個專業(yè)的主修課程偏重于理論知識的培養(yǎng)，而對工程能力培養(yǎng)的課程偏少。微觀方面，這些課程學(xué)習(xí)時過于孤立，體現(xiàn)不出課程之間、課程群之間的關(guān)系和聯(lián)系。

綜上所述，軟件工程專業(yè)教學(xué)中存在的問題是學(xué)生的動手能力差，系統(tǒng)構(gòu)建能力弱，高校畢業(yè)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)崗位需求，無法零距離實現(xiàn)與企業(yè)的對接等問題。擺在高校教學(xué)者面前的是如何改變這種局面。

CDIO工程教育模式

CDIO（conceive，design，implement，operate，構(gòu)思，設(shè)計，實現(xiàn)，運作）是由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所院校在2004年提出的一種工程教育模式。這種工程教育模式重視工程基礎(chǔ)理論知識的積累，重視扎實的專業(yè)知識的培養(yǎng)和良好的團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生以主動的、實踐的方式學(xué)習(xí)工程[2]。CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會與企業(yè)歡迎，原因在于采用了CDIO工程教育理念組織教學(xué)之后，學(xué)生的自學(xué)能力、解決問題的能力和協(xié)作溝通的能力都得到了提高。

基于CDIO的軟件工程專業(yè)改革

如何借鑒CDIO的工程教學(xué)模式，學(xué)習(xí)同類院校在CDIO改革過程中取得的經(jīng)驗，改革創(chuàng)新，找到適合軟件工程人才培養(yǎng)的新理念，需要進行全面的研究。在研究時，應(yīng)該以學(xué)生畢業(yè)時知識的掌握程度、能力的大小、具備哪些素質(zhì)和掌握何種程度，以及如何更好地讓學(xué)生學(xué)到這些知識和能力等問題為切入點來研究改革方案。

我們教學(xué)研究小組在經(jīng)過大量的調(diào)研和對改革經(jīng)驗的總結(jié)之后，確定了如下的改革方案：

1.教學(xué)大綱的改革，制訂基于CDIO工程培養(yǎng)模式的大綱，在大綱中突出能力培養(yǎng)的目標，技術(shù)培養(yǎng)目標和CDIO能力培養(yǎng)目標[3]

培養(yǎng)的能力包括：①掌握技術(shù)基礎(chǔ)知識的能力。②分析問題，解決問題的能力。③領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的開發(fā)與運行的能力。④團隊協(xié)作能力。⑤創(chuàng)新能力。

2.制訂符合軟件工程專業(yè)特點的軟件系統(tǒng)生命周期模型

軟件工程專業(yè)的核心培養(yǎng)目標是使學(xué)生具備一定的編程能力。結(jié)合軟件工程思想和CDIO工程模式的特點確定了生命周期模型[4]，在模型中將構(gòu)思――設(shè)計――實施――運行作為產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的生命周期。此模型分為4個階段：①構(gòu)思階段，通過經(jīng)濟可行性、技術(shù)可行性的調(diào)研來確定軟件系統(tǒng)是否具有開發(fā)的必要；②設(shè)計階段，主要負責(zé)采集系統(tǒng)的需求，并將需求建模分析，得到評審文檔，對系統(tǒng)進一步進行概要設(shè)計和詳細設(shè)計；③實現(xiàn)階段通過使用某種編程語言根據(jù)詳細設(shè)計確定的模塊結(jié)構(gòu)編碼實現(xiàn)系統(tǒng)，對編程實現(xiàn)的模塊通過測試來確定能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定的功能；④運作階段負責(zé)對系統(tǒng)進行維護和改進。

3.調(diào)整課程體系

根據(jù)CDIO大綱的四個層次，我們將軟件工程專業(yè)分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊訓(xùn)練?；A(chǔ)模塊更關(guān)注學(xué)生的課程基礎(chǔ)知識的掌握程度、CDIO工程基礎(chǔ)能力和個人能力的培養(yǎng)。將若干有一定聯(lián)系的課程組合在一起形成課程群，專業(yè)模塊訓(xùn)練是對課程群設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)。

（1）基礎(chǔ)模塊：基礎(chǔ)模塊是針對單門課程來設(shè)計相應(yīng)的能力培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標[5]。根據(jù)CDIO大綱的第一層次對基礎(chǔ)能力的要求，我們將軟件工程專業(yè)的課程進行調(diào)整，確定了如表1所示的專業(yè)基礎(chǔ)模塊。

在基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)中，注重學(xué)生編程能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識原理的掌握。通過大量的課程隨堂實訓(xùn)，使學(xué)生對技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握的能力有所提高。

（2）專業(yè)模塊設(shè)置。專業(yè)模塊將多門課程進行打包，形成課程群，課程群圍繞CDIO的工程師培養(yǎng)大綱要求，將軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案中具有邏輯聯(lián)系的若干課程整合構(gòu)建為有機的課程體系。課程群由三種類別的課程組成，分別是前驅(qū)課，當(dāng)前課程，后續(xù)課程。每個課程群設(shè)置一定規(guī)模的實訓(xùn)項目，由4名學(xué)生組成項目開發(fā)小組為單位，來策劃、設(shè)計、編輯、編譯、調(diào)試和運行程序，通過協(xié)作完成項目[6]。

在課程群中設(shè)置的實訓(xùn)題目應(yīng)該具有一定的綜合性，能全方位地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生通過開發(fā)項目，能將相關(guān)聯(lián)的課程的知識點能融會貫通。在開發(fā)項目的過程中，4名學(xué)生組成團隊，每個團隊完成一個具體的項目，從項目的策劃，系統(tǒng)設(shè)計，詳細設(shè)計，直到運作過程，經(jīng)歷一個構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作的過程。訓(xùn)練學(xué)生團隊協(xié)作能力，溝通能力和組織能力，這也是CDIO大綱的第三個層面上的要求。

4.多種途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

課程中引入討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽思考，積極發(fā)言；增加課外調(diào)研活動，以報告書的形式匯報調(diào)研結(jié)果。

5.改革考核方式，建立個人能力、團隊合作能力為主體的考核體系

個人能力的測試：根據(jù)教師制訂的要求，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)（例如1天）獨立完成作品，并按照一定評分標準進行成績評定。

團隊合作能力測試：將4名同學(xué)組成 1組，每個小組根據(jù)教師給出的開發(fā)要求，在規(guī)定的時間內(nèi)（例如4周）合作完成作品，作品完成后需要小組參加答辯，根據(jù)答辯表現(xiàn)和作品質(zhì)量評定成績[7]。

結(jié)束語

本文針對高等院校軟件工程專業(yè)中普遍存在的團隊協(xié)作能力欠缺，溝通能力、創(chuàng)新精神匱乏等現(xiàn)象，提出了基于CDIO工程模式的專業(yè)改革方案，采用這種方案組織教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的個人編程能力，團隊協(xié)作能力，系統(tǒng)構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力。作者已經(jīng)將這種教學(xué)模式應(yīng)用在咸陽師范學(xué)院2011級軟件工程專業(yè)，經(jīng)過實踐證明這種教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力。

參考文獻：

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[5]周勇，夏士雄，陳岱等.電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)層次性創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系改革[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，30（105）：18-20.

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篇(6)

簡歷是求職者應(yīng)聘活動的起點，也是招聘者招聘工作的開端。對求職或招聘的任一方而言，簡歷都具有著重要的現(xiàn)實意義。以下是小編整理的大學(xué)生求職簡歷個人評價，以供大家參考。

大學(xué)生求職簡歷個人評價：1、為人誠懇、熱心，性格樂觀，待人友善;

個性隨和謙虛、自信、自律;積極創(chuàng)新，善于溝通，具有較強的團隊合作精神，能夠快速適應(yīng)新的環(huán)境，對工作抱有極大的熱情和責(zé)任心。專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實,熟練掌握模電、數(shù)電、單片機等基礎(chǔ)知識，能熟練運用Protel、Altium Designer等電路圖繪制軟件及Proteus、Multisim等仿真軟件;并熟悉Keil、ICC、IAR等編程軟件;能夠用51單片機、AVR、MSP430、ARM等芯片制作控制電路。

2、性格開朗，樂觀向上，是一個相信明天會更好的人。

工作責(zé)任心和團體意識強，作為電子信息工程學(xué)院的足球隊長尤為體現(xiàn)性格堅韌，辦事有毅力，面對難題能沉下心攻克難關(guān)動手能力強，善于在實踐中尋找問題，解決問題

3、本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠。

工作認真負責(zé)，積極主動，能吃苦耐勞，自信心強，思想活躍。有較強的組織能力、實踐動手能力和團隊協(xié)作精神，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融于其中。

4、本人性格開朗、思維活躍;

待人真誠;對工作充滿熱情,任勞任怨，具有很強的團隊精神和協(xié)調(diào)能力。善于交際能處理好人與人之間的關(guān)系，具有一定較好的學(xué)習(xí)能力。在假期中，做兼職豐富自己的社會經(jīng)驗，提高了自己的社會實踐能力。在學(xué)習(xí)中，雖不是名列前茅但對基礎(chǔ)知識也基本掌握完好

5、本人性格熱情開朗，待人友好，為人誠實謙虛。

工作勤奮，認真負責(zé)，能吃苦耐勞，盡職盡責(zé)，有耐心。具有親和力，平易近人，善于與人溝通，學(xué)習(xí)能力較強，勤奮好學(xué)刻苦鉆研。座右銘是：君子欲訥于言而敏于行。

6、本人性格開朗，待人真誠，對工作有上進心，有很強的適應(yīng)能力和團結(jié)精神，對待工作認真負責(zé)，善于溝通、協(xié)調(diào)有較強的組織能力與團隊精神;活潑開朗、樂觀上進、有愛心并善于施教并行;上進心強、勤于學(xué)習(xí)能不斷提高自身的能力與綜合素質(zhì)

7、擅長效果圖制作，繪畫平面、立面。

在設(shè)計上有著敏銳潮流觸角和創(chuàng)新精神, 對室內(nèi)設(shè)計行業(yè)十分熱愛，為人誠懇,熱愛運動，性格開朗,積極進取,具有吃苦耐勞的堅韌性格,具有與人合作的團結(jié)精神。本人責(zé)任心強，工作踏實勤奮，適應(yīng)能力強，具有團隊精神和集體觀念，做人做事認真負責(zé)。善于動腦，樂與助人，性格平和!工作負責(zé)，而且能自覺遵守公司的各項規(guī)章制度。

8、本人積極樂觀，個性隨和，能與同事融洽相處，平時興趣廣泛，閱讀面較廣，能適應(yīng)新事物工作細致認真，盡善盡美，有高度工作熱情，有上進心、責(zé)任感和團體協(xié)作精神，能承受一定的工作壓力。

工作期間, 待人誠懇, 勤奮工作, 與同事保持了良好及融洽的相處關(guān)系,深深體會到了做事情不僅要盡心盡力，

9、本人性格開朗活潑，在校期間學(xué)習(xí)認真成績良好。

大學(xué)里經(jīng)常參加一些文娛活動，逐漸養(yǎng)成了善于交際、能與人和睦相處的好習(xí)慣。工作中認真負責(zé)、勤勞肯干，同時又注重團隊合作，獲得周圍同學(xué)的一致好評。畢業(yè)后，本人還將這種態(tài)度保持到今后的工作中去，去實現(xiàn)人生的價值。

10、本人性格開朗活潑，興趣較為廣泛，待人真誠。

在校所讀專業(yè)為機械制造與自動化，平時喜歡多動手和看看書，動手能力較強，并在校通過自己的努力完成了自考專升本的商務(wù)管理課程，有一定的自學(xué)能力。在校期間曾獲院一等獎及各種榮譽稱號。曾擔(dān)任系文藝部部長及班團支書一職，在工作上認真負責(zé)，在學(xué)習(xí)上也絲毫不敢怠慢，在生活上也有激情活潑的一面。大學(xué)這三年我沒白來，至少我學(xué)到了一定的專業(yè)知識，我的組織和管理能力也得到了一定的提升，讓我在競爭中處于一定的優(yōu)勢。

11、性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠;

工作認真負責(zé)，積極主動，能吃苦耐勞，用于承受壓力，勇于創(chuàng)新;有很強的組織能力和團隊協(xié)作精神，具有較強的適應(yīng)能力;紀律性強，工作積極配合;意志堅強，具有較強的無私奉獻精神。

12、本人性格開朗、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛、擁有較強的組織能力和適應(yīng)能力、并具有較強的管理策劃與組織管理協(xié)調(diào)能力。

13、吃苦耐勞，友善，待人真誠，富有責(zé)任感，積極進取;

具備團隊協(xié)作的精神，追求完美，工作認真執(zhí)著;積極集體活動，喜歡籃球。大學(xué)三年多的時間里培養(yǎng)了自學(xué)和研究問題的能力，有較好的接受新事物新知識的能力。

14、本人在大學(xué)期間認真學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識，而且還涉獵部分課外的知識，開闊視野，增強知識面;

與此同時，本人還積極參加社團及班集體的活動，工作認真負責(zé)，積極主動，能吃苦耐勞，有較強的組織能力、實際動手能力和團體合作精神，能迅速地適應(yīng)各種環(huán)境，為貴公司創(chuàng)造更好的利益。在實踐期間，遇到不懂的問題，虛心請教各位前輩，總結(jié)自己存在的不足之處并加以改進，同時培養(yǎng)了吃苦耐勞、獨立分析和解決問題的能力。

15、性格樂觀開朗，做事勤快，認真，踏實，為人隨和，好相處，愛學(xué)習(xí)，高中當(dāng)過兩年班長具有一定的管理能力

。熟練使用CAD Office 喜歡戶外運動，爬山，打乒乓球，籃球，騎山地自行車外出旅游等

16、性格開朗，但堅強，做事能持之以恒，不畏艱險，善于與其他人合作，團隊意識強，謙虛求學(xué)，學(xué)習(xí)能力較強，人際交往能力強，能很快的融入新的集體，但人無完人，我還有地方需要改進，在面對大事時比較的猶豫，不夠堅決。

個人興趣愛好比較廣泛，喜歡運動，打籃球，乒乓，羽毛球，踢足球等等。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]拋錨式教學(xué)法 管理學(xué)原理 應(yīng)用 實踐

“管理學(xué)原理”是一門科學(xué)與藝術(shù)、理論與實踐相結(jié)合的課程。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。因此，“管理學(xué)原理”課程中拋錨式教學(xué)法的研究與實踐，對于加深學(xué)生基礎(chǔ)知識的理解和掌握、提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和實踐能力、培養(yǎng)深受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有十分重要的意義。

一、拋錨式教學(xué)法概述

拋錨式教學(xué)強調(diào)真實情境的重要性，主張以真實的事例或問題作為教學(xué)基礎(chǔ)。筆者嘗試將團隊學(xué)習(xí)、案例教學(xué)與拋錨式教學(xué)相整合，把學(xué)生熱衷的“管理案例分析大賽”的模式納入教學(xué)。選擇有代表性的案例，在課堂中模擬案例的真實情景，根據(jù)要求分配角色，模擬實景，針對案例進行討論，對有關(guān)理論知識進行提煉、理解和掌握。因此，筆者在分析學(xué)生專業(yè)、知識點、教學(xué)方法與技術(shù)三融合的基礎(chǔ)上設(shè)計了“管理學(xué)原理”課程的拋錨式教學(xué)方案，并以社會需求為導(dǎo)向，制定了體現(xiàn)不同專業(yè)“管理學(xué)原理”課程需求的教學(xué)方案，根據(jù)不同實踐教學(xué)模式的特點編制了拋錨式教學(xué)方法的教學(xué)大綱和教學(xué)指導(dǎo)書。

1.關(guān)于“錨”的要求。“管理學(xué)原理”課程的教學(xué)目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的基本概念、原理和方法，并將其應(yīng)用于實踐。這種課程特色要求拋錨式教學(xué)法在運用中要注意以下特點：首先，“錨”的操作結(jié)果要具有可測評性，可以用事先編制好的評分標準來衡量學(xué)生及學(xué)生團隊的表現(xiàn)。其次，“錨”的選擇要與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合；要注意將深奧的理論簡單化，將基本觀點和原理蘊涵于“錨”中。再次，要模擬或者創(chuàng)造一個盡可能和真實環(huán)境相似的環(huán)境；事件或問題要清楚、詳細、簡潔，使之能在課程規(guī)定時間內(nèi)完成。

2.關(guān)于學(xué)生團隊。首先，各團隊組長的選擇至關(guān)重要，各團隊組長要具備相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，比如模擬場景的組織能力，根據(jù)場景對不同角色要求進行分工、安排練習(xí)的能力。其次，各團隊成員中扮演者的扮演要真實，與情景融合。同時，各團隊成員要做好詳細的記錄，隨時了解自己的感受。再次，為了發(fā)揮各小組的潛力，鍛煉學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力，各團隊成員要求搭配合理、分工明確。每小組的成員以5～7名為佳。

3.關(guān)于教師。首先，為了保證情景模擬的完整性，教師要善于控制局勢，保持課堂秩序有序進行。其次，每一小組結(jié)束后，教師可以暫不評論，以免對后面小組的發(fā)揮產(chǎn)生影響。但評分要及時，評分間隔太久會影響準確性。再次，教師要讓學(xué)生事先知道情景模擬的必要的材料和數(shù)據(jù)。因為班級人數(shù)多，指導(dǎo)教師針對每次研討內(nèi)容在各小組中優(yōu)選2～3名學(xué)生提前進行輔導(dǎo)，提供研討思路，再由他們組織小組的研討活動。

4.關(guān)于模塊。根據(jù)管理學(xué)學(xué)科特色，筆者將“管理學(xué)原理”分為三大知識模塊內(nèi)容：管理概述模塊、管理職能模塊、管理控制與創(chuàng)新模塊。結(jié)合三大知識模塊內(nèi)容對應(yīng)開展大班理論教學(xué)設(shè)計和研討問題設(shè)計。根據(jù)不同模塊特色要求，選擇可以采用的拋錨式教學(xué)方法的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求分配角色，模擬實景，思考問題，掌握有關(guān)知識，通過團隊表演的形式考察學(xué)生的組織能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力。

在拋錨式教學(xué)方案設(shè)置之前，教學(xué)團隊的教師必須在課程的內(nèi)容、教學(xué)方式、任務(wù)的形成、學(xué)生的分組、考核評價等問題上達成共識，共同收集課程相關(guān)資料并形成統(tǒng)一的教學(xué)文本（如教學(xué)基本組織形式、實施方案、研討問題設(shè)計、輔助教學(xué)材料、學(xué)生團隊分工表、課堂研討記錄表、考核計分表、評價方式等）。拋錨式教學(xué)進行中，各教師也有各自的任務(wù)和角色，理論教授、教學(xué)內(nèi)容研究和任務(wù)設(shè)計、學(xué)生研討時的總結(jié)和點評等環(huán)節(jié)都對教師的課堂組織能力提出了不小的挑戰(zhàn)。教師甚至可以加入到學(xué)生團隊中間來共同研討等。模擬結(jié)束后，教師要組織科學(xué)合理的分析與總結(jié)。首先，各團隊小組要有專門的總結(jié)報告；其次，教師要對案例進行深入分析，并對各演練小組的方案和演練內(nèi)容進行總評，尤其要找出學(xué)生在演練過程中的閃光點和創(chuàng)新之處，及時予以鼓勵和表揚。同時，也要對演練過程中出現(xiàn)的問題和不足加以分析，查找根源，給學(xué)生以啟迪。

二、具體操作程序

拋錨式教學(xué)法要求教師根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)造情境、設(shè)計出逼真的場景，要求學(xué)生在課堂上分角色進行模擬實戰(zhàn)演練，各學(xué)生團隊提出觀點或拿出方案進而學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。因此，拋錨式教學(xué)法的操作需要有科學(xué)的程序。

1.情境模擬階段。對于“管理學(xué)原理”課程中不同內(nèi)容的情境模擬，準備工作是不一樣的。對于可以實際演練的內(nèi)容，可以由學(xué)生自行操練，而有些不易再現(xiàn)的內(nèi)容，則可由教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境來實現(xiàn)。教學(xué)環(huán)境布置可以采用圓桌形式，以便使團隊成員處于公平的競爭環(huán)境中，最理想的教學(xué)環(huán)境是在專業(yè)的管理溝通實驗室中進行。學(xué)生團隊根據(jù)事先提供的教學(xué)材料進行情境模擬，討論的內(nèi)容一般是一個案例，討論前要規(guī)定每個團隊成員必須最少發(fā)言一次，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容安排每個團隊成員累計發(fā)言時間上限。

2.協(xié)作實踐階段。協(xié)作實踐階段是保證拋錨式教學(xué)法能否達到預(yù)期效果的重要保證。如“組織”部分的教學(xué)中，確定選題為“‘一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。’那么五個和尚怎么分工、組織與管理？”。學(xué)生團隊接受選題后，先是有計劃地制訂實踐步驟，實踐步驟以計劃書的形式呈現(xiàn)。計劃書的內(nèi)容大體可以包括：主題、知識點分析、參加人員、操作流程、組織形式、必要的活動設(shè)備以及活動的評價形式等。

計劃書的制訂階段充分體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生團隊成員之間的討論與交流、不同思想的碰撞必然激發(fā)學(xué)生主動預(yù)先學(xué)習(xí)理論知識的動機。集思廣益基礎(chǔ)上設(shè)計的最佳方案必然是對知識點的高度理解與概括。

3.評價總結(jié)階段。拋錨式教學(xué)的目的在于情景教學(xué)中達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并掌握基本理論的目的。因此，事先編制好評分標準至關(guān)重要。

拋錨式教學(xué)涉及的因素繁雜，包括學(xué)生前期的材料準備、課堂實際操練中的表現(xiàn)，以及對基本理論的理解與掌握等，每一種因素都可以評分。筆者將拋錨式教學(xué)的評價大致分成兩類：小組評價和學(xué)生評價。對于評價指標的選取，數(shù)據(jù)的來源以問卷的形式進行，采用灰色關(guān)聯(lián)度分析，然后由灰色關(guān)聯(lián)分析軟件計算各指標數(shù)據(jù)。課題組結(jié)合學(xué)院實際情況，小組評價選取了四個一級指標：x1：研討分析的內(nèi)容；x2：分析報告的形式；x3：陳述報告情況；x4：回答問題情況。學(xué)生團隊內(nèi)部成員之間的評價有助于學(xué)習(xí)者與同組成員交流自己的心得和經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)效果。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)習(xí)者解決面臨的現(xiàn)實問題，因此，學(xué)生評價選取了四個一級指標Y1：資料收集及整理成績；Y2：自學(xué)讀書筆記成績；Y3：本人分析報告成績；Y4：個人對小組成績的貢獻度。如在“計劃、決策、組織目標的基本內(nèi)涵、作用意義”的教學(xué)中，評價內(nèi)容包括：卡耐基口才訓(xùn)練、自學(xué)管理知識分享的表現(xiàn)（1～10分）；課前自主學(xué)習(xí)，非正式合作性小組的研討表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)筆記和有關(guān)記錄（1～10分）；課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)（1～10分）；小組研討表現(xiàn)（1～10分）；總結(jié)、發(fā)言、組織小組成員開展教學(xué)互動及教學(xué)活動開展表現(xiàn)（1～10分）等。

筆者根據(jù)授課學(xué)生特點及課程特色，設(shè)計了“‘管理學(xué)原理’課程學(xué)生團隊量化評分表”及“‘管理學(xué)原理’課程學(xué)生個人量化評分表”。學(xué)生期終總評分=研討總評分（30%）+理論教學(xué)表現(xiàn)（15%）+考勤（5%）+期末考試成績（50%）。

三、結(jié)語

拋錨式教學(xué)法在“管理學(xué)原理”課程中的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位：學(xué)生主動學(xué)習(xí)，社會實踐目的性和效果增強；形成學(xué)習(xí)團隊，學(xué)生合作意識增強，學(xué)會自我約束、傾聽、協(xié)調(diào)與妥協(xié)，在潛移默化中提高了綜合能力。對增強學(xué)生溝通意識和提升溝通技能，強化學(xué)生對理論認知和解決實際問題的能力等方面都有很大的促進作用。我們將不斷以創(chuàng)新的態(tài)度積極推動和完善拋錨式教學(xué)法的發(fā)展，并將此方法推介到其他課程中。

[參考文獻]