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篇(1)

1 地域經(jīng)濟發(fā)展對高職商務(wù)英語專業(yè)學生職業(yè)能力需求分析 

高等教育的功能之一是服務(wù)社會，因此高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標之一是滿足社會崗位的需求服務(wù)地域經(jīng)濟發(fā)展，因此高職商務(wù)英語專業(yè)學生的崗位需求分析對于如何培養(yǎng)學生社會競爭力和素質(zhì)提高至關(guān)重要，是高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系改革的突破口。通過對2011、2012、2013屆實習學生和其用人單位的調(diào)查和溝通，本文從以下三方面來分析地域經(jīng)濟發(fā)展和用人單位對高職商務(wù)英語專業(yè)學生職業(yè)能力的需求。 

1.1 關(guān)鍵能力 

關(guān)鍵能力即從事任何職業(yè)都需要的能力，包括六種：交流能力、解決問題的能力、個人能力、計算的能力、運用信息技術(shù)的能力、運用現(xiàn)代語言的能力。關(guān)鍵能力不是針對某一個崗位或者職業(yè)，但是，無論從事哪一種職業(yè)必不可少。解決問題的能力、與人溝通和交流的能力、應用技術(shù)的能力和計算機能力是各用人單位都認同的所需人才應具備的能力。根據(jù)對2010級畢業(yè)學生的調(diào)查分析，行政辦事員、商務(wù)文秘、前臺接待員、跟單員助理、報檢員助理、單證員助理和外銷員助理是依次適合高職商務(wù)英語論文專業(yè)學生頂崗實習的崗位。這些職位同時也是學生未來就業(yè)的主要崗位。因此在這些崗位中自主學習能力、英語表達能力、跨文化的交際能力、團隊的協(xié)作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、具有良好的社會適應能力、應用網(wǎng)絡(luò)和撰寫報告能力是從事任何職業(yè)都必不可少的關(guān)鍵能力。 

1.2 專業(yè)能力 

商務(wù)英語專業(yè)的學生未來職業(yè)包括外貿(mào)職位、外銷職位、涉外文秘以及英語翻譯，這些職位所需求的專業(yè)能力包括兩個方面：第一，英語的流利的聽說、輕松的讀寫能力，尤其利用英語進行有效跨文化交際，處理國際商務(wù)、國際貿(mào)易、涉外文秘等相關(guān)商務(wù)工作，流利地使用英語進行商務(wù)溝通；第二，完成國際商務(wù)、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)實際工作和文秘相關(guān)工作的能力，熟悉國際貿(mào)易和商務(wù)運作的基本理論與操作程序，在實際的商務(wù)活動中運用商務(wù)能力操作的能力。 

掌握制造業(yè)的基礎(chǔ)知識。制造業(yè)是支撐一個民族發(fā)展的強力脊柱，是提高一國國際地位，帶領(lǐng)國內(nèi)人民走向現(xiàn)代、富強、文明的關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)。同時歷史發(fā)展的事實也告訴我們，在教育領(lǐng)域與制造業(yè)聯(lián)系最為緊密的是職業(yè)教育，職業(yè)教育通過對技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)服務(wù)于制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進制造業(yè)向勞動生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。[1]東北老工業(yè)基地的振興和發(fā)展對給遼寧地區(qū)的商務(wù)英語專業(yè)的高職學生提供一個在制造業(yè)企業(yè)就業(yè)的機會，因此也對商務(wù)英語專業(yè)的學生能力有了特殊的要求即掌握制造業(yè)的基礎(chǔ)知識，為未來的就業(yè)拓展了方向，是服務(wù)地域經(jīng)濟發(fā)展的途徑。 

1.3 樂觀、自信以及抗挫折的能力 

英語語言的學習過程對于培養(yǎng)學生樂觀、自信、克服挫折、挑戰(zhàn)自己的性格具有潛移默化的作用。語言學習的根本目的在于交流，因此（展示）Presentation是學生上課必須應對的任務(wù)，每一次充分的準備和完美地展示都會增添學生的一分自信，而且英語短劇表演，從劇本的修改，遴選合適的演員，都鍛煉了學生的溝通和領(lǐng)導能力，對于沒有英語語境的中國學生學英語本身就是一種挑戰(zhàn)，商務(wù)英語專業(yè)的學生如果能克服自己的害羞、不自信、給自己一個更大的平臺，這本身就是戰(zhàn)勝了挑戰(zhàn)，語言學習的學生具有開放多元的性格特點，益于接受新鮮事物等長處，因此，英語語言好的學生一定有耐力、有持之以恒的信念、有抗挫折的能力，這些優(yōu)秀的性格都是未來的各個職業(yè)對其從業(yè)者的要求。 

2 服務(wù)于地域經(jīng)濟的商務(wù)英語專業(yè)理實一體化課程體系設(shè)計思路 

隨著我國高職教育的發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展，工學結(jié)合、理實一體化已成為職業(yè)教育的必由之路，是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。教育部魯昕副部長強調(diào)的職業(yè)教育“辦學，要辦學隨著經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級而走，圍繞企業(yè)人才需要而轉(zhuǎn)，適應社會與市場而變，這就是職業(yè)教育的發(fā)展方向”，[2]這就要求高職教育教學理實一體化，服務(wù)地域經(jīng)濟。 

2.1 理實一體化教學的內(nèi)涵 

理實一體化教學，通俗的理解是將理論與實踐教學融為一體，其內(nèi)涵是打破傳統(tǒng)學科體系的教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新整合教學資源，體現(xiàn)能力為本位的特點的教學方式。[3]教學中要求教師將理論和實踐相結(jié)合，實現(xiàn)師生的雙向交流，可以先講理論，再進行實踐，也可以在實踐中講授理論，達到學以致用的效果，增強學生的崗位適應能力。 

2.2 商務(wù)英語專業(yè)理實一體化的課程體系設(shè)計思路 

針對高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展趨勢、地域經(jīng)濟發(fā)展對學生能力的需求分析及當前社會高職生源的特點等，對理論與實踐教學進行全面整合，設(shè)計出商務(wù)英語專業(yè)理實一體化課程體系。 

首先，確立商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標。高職商務(wù)英語專業(yè)是面向從事涉外貿(mào)易的企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有熟練的商務(wù)知識及較高的商務(wù)文化意識，較為扎實的文秘基礎(chǔ)知識和雙語言文字實際應用能力，了解裝備制造業(yè)的基礎(chǔ)知識和發(fā)展趨勢，能熟練運用英語進行商務(wù)活動、公關(guān)接待服務(wù)以及管理工作。 

其次，整合核心課程。高職商務(wù)英語專業(yè)課程包括公共課程，職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)技術(shù)課，職業(yè)技能訓練課。商務(wù)英語專業(yè)理實一體化的課程體系就是要整合后三類課程，以職業(yè)素質(zhì)模塊、社會綜合能力模塊、職業(yè)技能（商務(wù)技能和語言技能）模塊等為主線構(gòu)建理論和實踐教學能力模塊體系，進行項目化課程設(shè)計和改革，實現(xiàn)由學校到工作崗位的“零距離”轉(zhuǎn)換。整合基礎(chǔ)英語、英語口語、英語視聽說和英語聽力為英語基礎(chǔ)；商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語寫作和商務(wù)英語口譯為商務(wù)英語；外貿(mào)單證、電子商務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)秘書實務(wù)和商務(wù)交際實務(wù)為商務(wù)實務(wù)課程。更加重視實訓課程。增加實訓課程的課時及課程設(shè)計。更加重視學生的校外實習以及頂崗實習。在實訓和實習的實踐中應用、內(nèi)化理論知識，增加能力。

第三，優(yōu)化教學方法。高職商務(wù)英語專業(yè)理實一體化課程體系要求教師采用項目教學法、行動導向教學法。這兩種教學方法即是教學方法也是一種教學理念。項目教學法：是以項目目標為導向，讓學生們在完成項目的同時學會制定項目行動計劃的制定、項目的溝通、項目實施、項目評估。這使學生通過完成項目獲得與專業(yè)相關(guān)的知識、技能，鍛煉學生的綜合能力，培養(yǎng)職業(yè)道德和管理與組織能力。行動導向教學法是指導、組織整個教學過程的一種思路，是培養(yǎng)學生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。行動導向的學習力求保持動腦和動手活動之間的平衡，包括以行動為導向的課程（模塊）體系、以行動為導向的教學內(nèi)容、以行動為導向的考核標準、以行動為導向的教學組織及行動導向的教學方法[4]。在行動導向教學中，根據(jù)學生的實際情況，選擇教學方法包括任務(wù)教學法、角色扮演法等，使學生的實踐能力和理論水平提升，以適應地域經(jīng)濟的發(fā)展需要。 

3 服務(wù)于地域經(jīng)濟的商務(wù)英語專業(yè)理實一體化課程體系的必要條件 

3.1 完善實訓環(huán)節(jié) 

首先商務(wù)英語是一個操作性很強的專業(yè)，其中的各門課程都要求學生邊做邊學邊操練。因此，完善的實訓設(shè)備以及配備各種實用的應用軟件，可以從文字、聲音、圖片和影像各個方面給學生留下深刻的印象，是高職院校推行理實一體化課程的關(guān)鍵。其次，要大量地開發(fā)校外實訓基地。校外實訓基地的培養(yǎng)是檢驗在校實訓課程的效果，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，職業(yè)道德的形成一個重要的學習階段。因此，穩(wěn)定的、有效的校外實訓基地的建設(shè)是完善理實一體化課程體系的最重要的環(huán)節(jié)。 

3.2 培養(yǎng)優(yōu)秀教師 

高職商務(wù)英語專業(yè)教師要求具有企業(yè)的實踐經(jīng)驗，掌握英文的學習和教學規(guī)律。因此，必須增加高職商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)培訓和教學培訓的時間和課程，使高職商務(wù)英語專業(yè)教師獲得最前沿的技能和知識，以及掌握如何能把這些知識教授給學生的最新的教學方法。這是實踐理實一體化課程體系最關(guān)鍵的一環(huán)。 

3.3 編寫理實一體化教材 

編寫一套實用的、與時俱進的、適應學生的實際水平和需求的商務(wù)英語教材。“評價現(xiàn)代外語教材需要運用現(xiàn)代‘教育觀’、‘教學觀’、‘教師觀’、‘學生觀’、‘人才觀’、質(zhì)量觀’等全新的教育理念指導的評價標準”。[5] 

3.4 形成科學的評價體系 

在對學生進行評價時要考慮學生語言技能、專業(yè)技能，課堂情況、實訓表現(xiàn)、職業(yè)道德等綜合因素，評價學生的可持續(xù)的學習能力和適應能力，并以理實一體化的要求和標準來評價授課教師，而不是以一張卷紙的分數(shù)來評價教師的教和學生的學。 

4 結(jié)束語 

高素質(zhì)技能型人才是高職院校的培養(yǎng)目標，高職教育要求“融‘教、學、做’為一體”，重視任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習和理論和實踐一體化，高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展必然是以服務(wù)地域經(jīng)濟的發(fā)展為目標，改革當前的課程體系為理實一體化的課程體系，應用項目教學法和行動導向教學法，培養(yǎng)高職商務(wù)英語專業(yè)的學生有終身學習的能力，學會生存，學會生活。 

【參考文獻】 

篇(2)

一、基于職業(yè)分析理實一體化高職會計課程體系的構(gòu)建

在會計電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建前期，深入企業(yè)對高職會計電算化專業(yè)就業(yè)崗位、人才需求等情況進行了實地調(diào)研，并做了信息總結(jié)及綜合分析。調(diào)研采用問卷調(diào)查、會議參與、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等形式，實地考察23家企業(yè)，回收有效畢業(yè)生問卷462份，畢業(yè)生所在企業(yè)問卷318份，就課程設(shè)置與現(xiàn)行崗位能力的適用性、用人單位會計崗位的實際需求、畢業(yè)生從事會計工作的知識能力要求等進行了調(diào)查。

通過調(diào)查，認識到了行業(yè)企業(yè)對會計電算化專業(yè)人才知識、能力、素養(yǎng)等方面的基本要求。文章主要以職業(yè)能力形成為主線，遵循理論知識、實習實訓、生產(chǎn)服務(wù)相融合的原則，構(gòu)建理實一體化課程體系，基本思路如下圖所示。

圖 一體化課程體系構(gòu)建基本思路

根據(jù)應用型會計電算化人才培養(yǎng)目標，高職會計專業(yè)學生應具備會計基本核算、會計實務(wù)處理、成本核算與分析、稅務(wù)核算與申報、財務(wù)報告編制與分析會計軟件操作等專業(yè)核心能力。結(jié)合社會會計工作崗位應具備的素質(zhì)及能力，考慮國家會計職業(yè)資格所要求的知識及技能，首先確定實訓教學內(nèi)容，再根據(jù)技能訓練項目確定理論教學內(nèi)容，最后通過典型工作任務(wù)來體現(xiàn)一體化課程體系中理論知識與實訓技能兼顧、融合，以工作任務(wù)為引領(lǐng)構(gòu)建理實一體化教學模式。從職業(yè)需求分析理實教學內(nèi)容確定，都緊扣會計工作崗位實際需求，并考慮了國家相關(guān)會計職業(yè)標準要求，強化了基本技能的培養(yǎng)，但又不失以往理論知識的鞏固，可以說，根本性的解決了會計電算化專業(yè)學用脫節(jié)的問題，也徹底變革了傳統(tǒng)理論與實踐教學偏失的課程體系。同時確立了課程目標的基本要素為職業(yè)適應能力及應變能力的培養(yǎng)，形成“基本素質(zhì)―職業(yè)能力―崗位技能”三位一體的課程目標體系，著力提高學生的綜合素養(yǎng)，為個人擇業(yè)、就業(yè)及個人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基于職業(yè)分析的理實一體化課程的實施

基于職業(yè)分析的理實“一體化”課程體系的設(shè)置需配以“一體化”教學模式，“一體化”即集“教師專業(yè)知識講授、學生理論知識學習、學生實踐能力訓練與職業(yè)資格證書考取”于一體的教學模式。

1.理論教學中嵌入“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”。根據(jù)會計工作實際來確定理論教學內(nèi)容，而實踐環(huán)節(jié)則需根據(jù)實踐能力訓練目標來構(gòu)建。同時，理論教學需充分考慮相關(guān)證書科目的考試要求。以《出納業(yè)務(wù)操作》課程為例，每個具體項目按照“崗位分析―項目目標―工作內(nèi)容―任務(wù)實施”的思路，使學生了解工作任務(wù)詳細內(nèi)容，并明確工作任務(wù)完成所具備的知識及能力，在整個任務(wù)的參與及完成過程中去學習知識及技能。

2.同步進行項目化教學與離散型實訓。為了實現(xiàn)高職院校高端技能型人才培養(yǎng)目標，需將“教、學、做”有機結(jié)合起來，實現(xiàn)教學促長、邊教邊做、邊學邊做。采用分散式的實訓形式替代以往集中式的實訓形式，即將實訓融入日常教學中，實踐能力訓練在理論教學完成后立即開展，提高理論與實踐教學這兩個環(huán)節(jié)之間的銜接性。另外，在證書課程全部項目及實訓結(jié)束后，可安排二周左右的考前集中輔導。

三、基于職業(yè)分析的理實一體化課程的實施過程評價體系

基于理實合一體化的課程評價體系應充分反映教與學的參與過程，體現(xiàn)動態(tài)性、過程性特征，在動態(tài)評價過程中，學生的知識及技能學習水平及成果固然重要，但應更要關(guān)注學生的學習過程，如學習態(tài)度、學習計劃、協(xié)作能力等，這樣才能檢驗出學生的綜合素養(yǎng)，通過評價激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習習慣、樹立學生的學習觀念，進而成為社會所需的高素質(zhì)技能型人才。

教學評價應貫穿于教學活動的始終，涵蓋工作任務(wù)的整個完成過程，這樣才能體現(xiàn)出評價體系的動態(tài)性及完整性。每項任務(wù)的完成可以小組為單位，由小組長負責任務(wù)的組織、分配、開展及評價。任務(wù)完成后的總測評包括三個部分：過程評價（35%）+職業(yè)感知活動評價（35%）+測試成績（30%）。課程成績?nèi)∷腥蝿?wù)考核成績的平均值，可有一次重修機會，若重修還不過，則該課程考核不合格。

過程評價及職業(yè)感知活動評價有三個評價主體構(gòu)成，以體現(xiàn)評價體系的多元化，除了傳統(tǒng)的教師評價外，增加學生自評和小組長評價兩個評價主體。評價內(nèi)容則更為細化和量化，涉及工作任務(wù)完成所需的知識、技能及素質(zhì)，并且針對每一個量化的評價指標有較為具體的評價依據(jù)，以保證評價過程的公平、公正和客觀。任務(wù)測試的內(nèi)容包括理論知識及技能訓練兩個組成部分，是教學做完成后的一個較為客觀的測試。

以理實一體化課程“出納業(yè)務(wù)操作”為例，課程考核采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式。項目處理的結(jié)果作為每個小組績效考核為依據(jù)。過程考核要求按小組或獨立完成16個子任務(wù)的方法與流程，以每次學習任務(wù)為單位，對每次情境學習過程與結(jié)果并結(jié)合實訓報告評定成績。平時的項目過程考評占60分，課程結(jié)束后的結(jié)果考核占40分?？傆嫗?00分，結(jié)果考核通常為閉卷考試。各子任務(wù)分數(shù)權(quán)重見表1，考核評價表見表2。

表1 各子任務(wù)分數(shù)權(quán)重

其中合作得分由子任務(wù)財務(wù)經(jīng)理（小組組長評定）；考核成績計算方法：

“出納業(yè)務(wù)操作”教學做一體化課程設(shè)置了入門項目、主導項目、自主項目，核算比例為30%、40%、30%，理論考核與實踐考核比例為30%理論+70%實踐。最終評定一個最佳小組聘用為公司財務(wù)人員，評定一個優(yōu)秀見習經(jīng)理，成績合格者聘為出納員，成績不合格辭退。

四、改革效果

目前，“理實一體化”教學改革已在湖南電氣職業(yè)技術(shù)學院會計電算化專業(yè)得到了實踐和探索，并取得了可觀的效果。

1.“理實一體化”改革提高了教師教學能力，得到了普遍的支持和認可。在“理實一體化”教學中，可發(fā)掘和探究理論教學與實踐教學的結(jié)合點，有機結(jié)合教師的理論及實踐教學能力，并相互促長。同時，“理實一體化”教學減少了教師的教學工作總量，降低了教師的工作強度，受到了教師的普遍支持和認可，教師在教學中能效得到了更大的發(fā)揮。

2.“理實一體化”改革增強了學生學習積極性，提高了專業(yè)實踐能力訓練效果。由于“理實一體化”的開展，增加了“實戰(zhàn)”機會，學生的學習興趣得到了激發(fā)。手腦結(jié)合的學習方式，增強了學生學習的主動性，整個課程教學中學生的主體地位得到了提高。“理實一體化”教學改革能推進學生的專業(yè)知識學習及實踐技能訓練，與傳統(tǒng)教學相比，較為明顯的改善了實踐訓練效果，特別是在實習過程中，得到了實習單位的廣泛好評。

篇(3)

由于我國專業(yè)課程開發(fā)的指導思想是以工作過程為導向的，即傾向于構(gòu)建所謂的學習領(lǐng)域課程，而由這些課程作為主體的專業(yè)課程體系必然與這類課程開發(fā)密切相關(guān)。課程開發(fā)的指導思想及方法甚至實例在許多文獻（見參考文獻）中都有論述，意見分歧也不大，故此處不再贅述，而課程體系的構(gòu)建則由于我國的國情有自身的特點，存在著一定的分歧，仁者見仁智者見智。鄭州電子高等?？茖W校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)改革已實施三年，從實施過程到畢業(yè)生就業(yè)的競爭力都可看出，該專業(yè)的課程體系有較好的實用性及良好的效果，本校正考慮將其推廣到其它電力類專業(yè)。該專業(yè)課程體系主要有以下幾個方面的特點：

1.以原有的課程體系為基礎(chǔ)進行課程體系構(gòu)建

電力類專業(yè)原有的課程體系經(jīng)過了多年運行，實際證明是有較好的效果。本校對往屆畢業(yè)生及其工作單位進行了調(diào)研，普遍對原有課程體系持比較肯定的態(tài)度，這說明原有課程體系的知識結(jié)構(gòu)及技能訓練的設(shè)計是可取的。構(gòu)建基于工作過程的課程體系可以以原有的課程體系為主要參考：不但可以參考其整個體系中知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的設(shè)計，還可以繼續(xù)沿用已有的課程設(shè)計——因為許多課程的設(shè)計本身已經(jīng)包含了理實一體化的思想，只是沒有達到學習領(lǐng)域課程的內(nèi)涵要求而已。所需要做的是以構(gòu)建基于工作過程課程的思想為指導，將其中有些課程進行整合即可。

2.公共類課程地處理

由于公共類課程的特殊性，可以暫時將其置于課程體系中的一個特殊位置，視其為一個獨立的體系，而專心致力于專業(yè)課程體系的構(gòu)建。筆者反對將公共類課程如英語、數(shù)學、哲學、體育等課程納入專業(yè)課程的開發(fā)，因為它們根本不屬于工作過程的課程。雖然它們與專業(yè)有些許關(guān)系，但學界還不能完全理清它們之間的具體關(guān)系。雖然基于工作過程課程的設(shè)計思想使得許多專業(yè)課程的內(nèi)涵已經(jīng)包含了許多上述課程的培養(yǎng)目標，如社會素養(yǎng)的培養(yǎng)等，但目前在我國還無法替代那些課程。由于我國的現(xiàn)實問題，仍然無法改變其課程的設(shè)置，所以只能建議對它們的授課方式進行改革，并改善數(shù)學等與工程有關(guān)的課程內(nèi)容與專業(yè)課程的銜接。

3.準確把握“基于工作過程”課程的內(nèi)涵

需要指出的是，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時，不要流于形式而執(zhí)意擴大“基于工作過程”課程的范疇，將一些不屬于工作過程的課程刻意構(gòu)建成“基于工作過程”課程。可以仔細分析課程的特點，將專業(yè)課程分為：理實一體化的課程、基于工作過程的課程，而不要非往“基于工作過程”課程概念上靠。另外，在構(gòu)建“基于工作過程”課程時，必須包含必要的理論知識，不要拘泥于“工作過程”而將理論刪除。電力類專業(yè)畢業(yè)生工作崗位的特點決定了理論知識的必要性，而不僅是熟練工的純技能要求。

課程體系的構(gòu)造

本校所構(gòu)造的電力類課程體系由如下幾部分構(gòu)成：

1.公共類課程

即公共基礎(chǔ)的課程，例如技術(shù)數(shù)學、體育、英語、計算機基礎(chǔ)等課程，一般是國家規(guī)定的必修課程，在課程體系中的地位已經(jīng)確立，無需過多考慮。

2.理實一體化課程

理論實踐一體化課程是指在課程實施中以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容和教學過程。其特點是用工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學生在完成工作任務(wù)的過程中學習相關(guān)知識，發(fā)展初步的職業(yè)能力。其重點是學習理論知識，兼顧職業(yè)能力的初步培養(yǎng)。這里所說的“工作”并非指畢業(yè)生最終職業(yè)中的“工作”，只是教師為傳授理論而使用的一些具有實用特點的“小制作”、“小試驗”等（當然也不排除有一些較大的項目），作為教師傳授理論知識的載體。這些課程有“工程制圖”、“電工基礎(chǔ)”、“電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“微型計算機技術(shù)”等。實際上，理實一體化課程是那些不適合進行基于工作過程開發(fā)的、理論性較強，或在電力類專業(yè)中處于輔助地位的課程。從課程體系結(jié)構(gòu)上來看，它們是“基于工作過程”課程的理論基礎(chǔ)。此外，由于我國的教育體制存在某些缺陷，所以剛步入大學階段的學生往往存在諸如動手能力欠缺、不能主動學習（習慣于教師為主體的課堂學習）、計劃能力不足、評判能力缺失等缺點，如果直接開始“基于工作過程”課程，學生將很難適應。所以說，理實一體化課程也是“基于工作過程”的實踐性極強的課程的預演。

3“.基于工作過程”的課程

這類課程是在結(jié)構(gòu)完整的工作過程中，讓學生經(jīng)歷從明確任務(wù)、制定計劃、實施檢查到平價反饋的整個解決專業(yè)問題的全過程，獲得“工作過程知識（包括理論與實踐知識）”、“情境意識”并掌握操作技能，學習掌握各工作過程要素及其之間的相互關(guān)系，在實踐行動中通過完成學習任務(wù)獲取專業(yè)知識并建構(gòu)自己的知識體系，同時獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考等關(guān)鍵能力，能實現(xiàn)學習和工作的遷移。構(gòu)建這類課程時，除了要滿足這類課程的開發(fā)要求外，還必須注意包含足夠的理論知識。這是由于本校的培養(yǎng)目標不能僅僅滿足于培養(yǎng)學生熟練的操作技能，還應注意工程意識的培養(yǎng)。工程意識的培養(yǎng)離不開專業(yè)理論知識的傳授，只有掌握了足夠的專業(yè)知識，并將理論應用于實際，才能學會從工程的角度分析問題、解決問題。這類課程所涉及的“工作過程”是學生畢業(yè)后從事的具有代表性的工作，這些“工作”取自于國家職業(yè)標準定義的各工種的實際工作。屬于這類課程的有“電氣設(shè)備”、“二次接線”、“繼電保護”、“高電壓技術(shù)”、“電氣運行”。需要注意，這里所提到的課程名稱沿用了原課程體系的定義，但實際內(nèi)涵已發(fā)生改變，已不是原來的純理論的課程，而是以工作過程為載體的課程。例如“繼電保護”課程是以“繼電保護工”的工作內(nèi)容為載體，“二次接線”則以二次線安裝工的工作為載體等。而且，為了培養(yǎng)學生的工程意識及適應能力，這些課程的內(nèi)涵也超出了各對應工種的工作范疇，增加了更加廣泛的專業(yè)技術(shù)知識及技能。

篇(4)

此外，國內(nèi)的“教學做一體化”教學模式探索，理論上多借鑒于“CDIO工程教育模式”等國外職業(yè)教育發(fā)達國家的教學理論，實踐經(jīng)驗也多集中于理科、工科專業(yè)，涉及廣播影視或藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的較少。

在此，筆者根據(jù)幾年來的教學改革實踐經(jīng)驗，基于高職電視節(jié)目制作專業(yè)的專業(yè)課程教學，提出“教學做評一體化”教學模式，并對該教學模式的構(gòu)建與實施作詳細闡述。

一、“教學做評一體化”教學模式的內(nèi)涵   [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作各種職稱論文和畢業(yè)論文，歡迎光臨DYlW.neT]

“教學做評一體化”教學模式，就是根據(jù)“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目標要求，整合理論與實踐教學，設(shè)計課程體系和一體化課程，在相應教學評價體系的監(jiān)控下，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證教學目標的實現(xiàn)。該模式借鑒國內(nèi)“教學做一體化”教學模式的理論與實踐經(jīng)驗，將適應于一體化教學的教學評價體系融入其中，旨在促進理論與實踐教學更好地銜接，提高理實一體化教學的有效性。

二、“教學做評一體化”教學模式的特點

該教學模式主要有五個特點：

1.教學計劃一體化，即突出能力本位設(shè)計人才培養(yǎng)方案，理實一體化課程間的有機聯(lián)系進一步加強，形成理實一體模塊化課程體系。

2.教學環(huán)境一體化，即教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“專業(yè)教室、實習場所”轉(zhuǎn)變，將理論教室、實訓室、實訓基地構(gòu)成一體。同時引入企業(yè)真實項目到課堂，作為一體化教學的載體。

3.教材一體化，即以職業(yè)能力為導向，基于對工作過程、典型工作任務(wù)的分析、轉(zhuǎn)化，制訂課程標準和編寫教材，理論與實踐教材構(gòu)成一體。

4.教學評價和教學活動一體化，即教學評價貫穿于一體化教學過程中，教學評價體系對教學活動既有診斷、激勵、調(diào)節(jié)的作用，同時評價本身也是教學活動的組成部分。通過“評價”這個活動環(huán)節(jié)，學生的職業(yè)崗位能力將獲得提升，教師的專業(yè)教學水平也有所進步。

5.學習主客體一體化，即教師從“單一主講型”向“行為引導型”轉(zhuǎn)變， 學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教、學、做、評融為一體。

三、構(gòu)建“教學做評一體化”教學模式

構(gòu)建“教學做評一體化”教學模式，必須以行業(yè)的真實工作項目載體，需要有相應的課程體系、教學環(huán)境、課程標準、教材以及教學評價體系等支撐，才能達到預期的教學效果。

（一）建立突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系

根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計專業(yè)課程和課程體系是構(gòu)建“教學做評一體化”教學模式的基礎(chǔ)。

專業(yè)課程設(shè)計，首先以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，參照企業(yè)對員工的素質(zhì)要求以及影視行業(yè)職業(yè)資格標準，從影視制作項目的典型工作任務(wù)調(diào)研入手，依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，歸納形成不同的行動領(lǐng)域，再經(jīng)過科學的分析，實現(xiàn)行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。然后基于學習領(lǐng)域的重新規(guī)劃，對原有的專業(yè)理論課程與實踐課程進行重組或重構(gòu)，構(gòu)建電視節(jié)目制作專業(yè)理實一體化課程。

專業(yè)課程體系也圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標，按課程模塊、學習領(lǐng)域、學習情景三級進行系統(tǒng)設(shè)計。以學期為單位，以典型影視制作項目為載體，建立和發(fā)展課程之間的關(guān)聯(lián)，使專業(yè)課程緊密聯(lián)系、互為補充，構(gòu)成一個完整的課程模塊，使職業(yè)能力目標得到多門課程的共同支持。

按以上原則和思路，我們將電視節(jié)目制作專業(yè)的專業(yè)課程重組、整合為“電視短劇與微電影”“電視新聞與紀錄片”“專題片與音樂電視”“影視廣告與形象宣傳片”“電視綜藝節(jié)目與欄目”和“畢業(yè)設(shè)計”等六個課程模塊，每個課程模塊分別以具有代表性的影視制作項目為載體，由三到五門一體化課程組成。對應學生職業(yè)能力的逐步提高，一至五學期影視項目的難度和專業(yè)課程的要求也逐漸提升，構(gòu)成了突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系。

（二）營造一體化教學環(huán)境

一體化教學環(huán)境是構(gòu)建“教學做評一體化”教學模式的保障，其建設(shè)工作包括“硬件”與“軟件”兩個方面。

“硬件”是指根據(jù)本專業(yè)的職業(yè)崗位要求所設(shè)置的一整套綜合的實訓設(shè)備和場地。為實現(xiàn)電視節(jié)目制作專業(yè)一體化教學，就必須以學生為中心，形成整合真實的生產(chǎn)性功能與學習功能的實訓設(shè)施，覆蓋整個影視制作項目的工作過程，方便學生使用、操作、互動以及進行團隊合作學習。實訓環(huán)境的硬件建設(shè)可以采取校內(nèi)實訓室和校企合作共建校外生產(chǎn)實訓基地相結(jié)合的方式，形成兼具職業(yè)性、實踐性、開放性、學習性的實訓條件。

“軟件”是指以能力訓練為目的，積極引入影視行業(yè)的企業(yè)真實項目到課堂，作為一體化教學的載體。引入的真實影視制作項目被分解為典型工作任務(wù)，再根據(jù)教學需求轉(zhuǎn)化為學習情景，這樣就保證了專業(yè)教學真正與行業(yè)工作實踐相結(jié)合，真正做到了工學結(jié)合。

（三）制訂一體化課程標準與開發(fā)配套教材

一體化的課程標準與教材是實施“教學做評一體化”教學的指導性文件。

課程標準主要包括工作過程分析、典型工作任務(wù)分解、職業(yè)能力目標要求、相應的學習領(lǐng)域規(guī)劃、學習情景設(shè)計，以及教學條件、教學評價等內(nèi)容。一體化教學課程標準的制訂要以學生為主體，突出能力培養(yǎng)目標。制訂電視節(jié)目制作專業(yè)的一體化課程標準，一是要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對課程所涉及的影視制作項目工作過程、典型工作任務(wù)進行廣泛的行業(yè)調(diào)研，明確職業(yè) 能力要求；二是要按照任務(wù)驅(qū)動、項目導向的要求，吸收企業(yè)標準和職業(yè)資格標準，對典型任務(wù)進行分解，設(shè)計學習情景，規(guī)劃學習內(nèi)容；三是要結(jié)合崗位職業(yè)能力要求制訂相應的教學評價方法。

進行一體化教學配套教材的開發(fā)，也是以職業(yè)能力為導向，以對影視制作崗位的調(diào)研分析結(jié)論為依據(jù)，從工作過程、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力要求三個層面著手。一體化教材的開發(fā)過程，實際上是職業(yè)能力解構(gòu)和教材知識體系重構(gòu)的過程，就是在調(diào)研的基礎(chǔ)上分析、總結(jié)出職業(yè)能力要求，遵循“依崗位需求定目標，依工作過程定結(jié)構(gòu)，依能力要求定內(nèi)容”的基本原則，結(jié)合影視行業(yè)工作實際編寫教材，體現(xiàn)知識、技能、標準的對接，保證教材對一體化教學的指導作用。

（四）建立一體化教學的評價體系

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動。教學評價既是“教學做評一體化”教學活動的組成部分，更是一體化教學有效性的保證。

高職教育的教學評價標準應根據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標的達成來制訂，但在具體制訂和執(zhí)行時，卻常常以學科要求的評價標準替代職業(yè)能力培養(yǎng)的評價標準，集中在對學生課程成績的評價和對教師教學質(zhì)量的評價上，也就是重教學成果而輕教學過程。這種評價方式忽視了“以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標”這一根本要求，實質(zhì)上體現(xiàn)的是“以知識傳授為中心、以教師為主體”的教學觀，不能適應一體化教學的要求。

電視節(jié)目制作專業(yè)的一體化教學具體成果主要體現(xiàn)為劇本文稿和影視片作品等，僅僅對教學成果進行考核，無法對整個教學活動進行客觀、科學評價。所以，要使一體化課程真正能夠達到“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目的，就要擺脫僅僅符合學科要求的評價標準，構(gòu)建符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標的評價體系。

建立電視節(jié)目制作專業(yè)一體化教學的教學評價體系，主要從三個方面著手。一是在一體化教學中建立起“二維評價”體系，即教學過程評價和教學成果評價并重，以形成性考核評價教學過程，以總結(jié)性考核評價教學成果。此外，在模塊化課程體系下，課程聯(lián)系更為緊密，先修課程的總結(jié)性考核可以為后續(xù)課程教學活動開始前的診斷性評價提供參照。二是使教學評價融入教學活動，分階段進行，即針對學習情景采取單元教學評價，計入形成性考核；針對學習領(lǐng)域采取課程教學評價，計入課程結(jié)業(yè)考核；針對課程模塊采取學期教學評價，在期末結(jié)業(yè)考核的同時，對本課程模塊內(nèi)的形成性考核進行統(tǒng)計，計入學期形成性考核。三是采用多元化的評價方法，包括針對學生在實踐項目中所進行的工作，在學習小組內(nèi)實行崗位角色評價；針對各個合作小組的實踐教學成果，在小組間進行互評；針對學生在教學活動中的表現(xiàn)，指導教師逐一給出評價等。

一體化教學評價體系貫穿于整個教學活動，作為教學活動的組成部分，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的整個過程始終產(chǎn)生診斷、激勵、調(diào)節(jié)的作用。

四、“教學做評一體化”教學模式的實施

“教學做評一體化”教學模式的實施過程，就是將教學內(nèi)容科學地融會在教、學、做、評過程中，從試著做開始，通過對做的評價發(fā)現(xiàn)問題，在教與學中解決問題（應當怎么做），然后在學和做中理解其原理（為什么這樣做），最后通過評與學進行提升（怎么做更好），最終達到職業(yè)能力培養(yǎng)目標。

如前所述，我們根據(jù)影視行業(yè)典型工作任務(wù)，構(gòu)建了職業(yè)能力本位的電視節(jié)目制作專業(yè)模塊化課程體系?，F(xiàn)以“電視短劇與微電影”課程模塊為例，闡述實施“教學做評一體化”教學模式的過程，該課程模塊由四個學習領(lǐng)域和一個評價模塊組成。

（一）“情景劇劇本寫作”學習領(lǐng)域

“情景劇劇本寫作”學習領(lǐng)域包括“選題與創(chuàng)意”“策劃”和“文學劇本寫作”三個學習情境。教師通過劇本案例的介紹，幫助學生了解影視文學劇本的創(chuàng)作過程。學生以分組方式，在規(guī)定的選題范圍內(nèi)確定情景劇主題，編寫故事大綱，再逐步合作完成文學劇本，在實踐中掌握劇本寫作的技巧。在該過程中，教師組織、引導和監(jiān)督創(chuàng)作，給予指導，進行必要的講授，并分階段組織學生進行討論，通過總結(jié)與點評，以故事大綱、人物表和分幕提綱等學習情境的成果為標準進行教學過程評價。最后，對文學劇本進行質(zhì)量考核，完成本學習領(lǐng)域的教學成果評價。

（二）“鏡頭設(shè)計與攝影”學習領(lǐng)域

根據(jù)劇本內(nèi)容要求，在教師指導下，學生分組完成劇本分解和美術(shù)設(shè)計，制訂拍攝工作計劃，形成分鏡頭腳本。再依據(jù)工作計劃，在選定的拍攝場地分組完成拍攝任務(wù)，形成工作臺本。在此過程中，組長組織組員分工協(xié)作，共同解決遇到的問題。教師再巡回指導，引導學生解決問題，并給予必要的知識補充。本學習領(lǐng)域的教學過程評價以分鏡頭腳本、工作臺本為依據(jù)；教學成果評價則以“完成素材拍攝”為達標標準，以“素材質(zhì)量”為等級評價依據(jù)。

（三）“情景劇剪輯”學習領(lǐng)域

教師通過影視剪輯案例的介紹，幫助學生熟悉音視頻編輯工具。在教師的指導和幫助下，學生依據(jù)工作計劃分工協(xié)作，完成素材整理、影片剪輯、特技和包裝制作等工作任務(wù)。各個學習情境所形成的初剪片、特技場景源文件等階段性成果，將作為教學過程評價的依據(jù)；教學成果評價則采取對情景劇成片綜合評分的方式。

（四）“影視美術(shù)與視聽語言”學習領(lǐng)域

教師組織學生對情景劇攝制任務(wù)的完成情況進行匯報，開展自評與互評，并對作品影片進行修改完善。在之前幾個學習領(lǐng)域的實踐基礎(chǔ)上，教師系統(tǒng)講授影視視聽語言的相關(guān)知識，幫助學生提高對敘事設(shè)計知識的理解和對影像設(shè)計技術(shù)的掌握，提升學生職業(yè)能力。本學習領(lǐng)域的教學過程評價以修改后的作品為依據(jù)，教學成果評價則采取視聽語言理論考試的形式。

（五）課程模塊教學評價

課程模塊教學評價，即學期教學評價。本課程模塊的教學過程評價統(tǒng)計將計入學期形成性考核；教學成果評價則以最終完善的作品為依據(jù)，評分計入期末結(jié)業(yè)考核。

五、“教學做評一體化”教學模式的積極意義

以上“教學做評一體化&rdqu o; 的教學過程，對應真實情景劇攝制項目的工作過程，學生在“做”中“學”，教師在“做”中“教”，“評”則貫穿始終，融入其中，教學評價也真正成為教學活動的組成部分，師生教學互動通過教學評價得以強化。通過“教、學、做、評”的重復、迭代能夠保證理實一體化教學的效果，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的遞進與提升。

根據(jù)不同專業(yè)、課程、學情，靈活運用“教學做評一體化”教學模式，定能對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)、教師的教學與專業(yè)能力的提高產(chǎn)生促進作用。

參考文獻：   [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作各種職稱論文和畢業(yè)論文，歡迎光臨DYlW.neT]

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】新聞采編與制作專業(yè) 理實一體化 教學模式

“理實一體化”教學模式是近年來高等職業(yè)院校進行教學改革時提出的新概念。它突破傳統(tǒng)教學中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，倡導師生雙方在整個教學環(huán)節(jié)中邊教、邊學、邊做，理論與實踐交替進行，以全面構(gòu)建學生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)框架?！袄韺嵰惑w化”教學模式試圖在理論和實踐上突破教育中傳統(tǒng)的“通識教育基礎(chǔ)課――專業(yè)基礎(chǔ)課――專業(yè)技能課”等學科化的教學模式的框架，強調(diào)在所有課程教學中都融入“理中有實，實中有理”的教學理念，既做到理論知識的“必需、夠用、提升”，又進行科學、規(guī)范、實用的技能、技巧、技術(shù)訓練和后續(xù)創(chuàng)新。

“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內(nèi)容的一體化，而是包括課程體系、教學設(shè)計、教學場所、教師知識和能力、教材建設(shè)和教學考核評價在內(nèi)的全面的一體化。我院新聞采編與制作專業(yè)在實踐教學改革過程中，分別就以上六方面積極進行了“理實一體化”教學模式的研究及探索，以期從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

一、專業(yè)課程體系一體化

職業(yè)領(lǐng)域的調(diào)研分析是開發(fā)“理實一體化”課程和課程體系的起點，只有準確地定位高職新聞專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位，分析崗位所需職業(yè)能力，才能準確知道學生就業(yè)與發(fā)展所需的職業(yè)技能與知識，進而構(gòu)建起一個完整的、系統(tǒng)化的課程體系。

普通高校傳統(tǒng)新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標瞄準的是狹義新聞媒體，旨在培養(yǎng)新聞采編人員和新聞研究人員，學生畢業(yè)后主要從事記者、編輯職業(yè)，就業(yè)崗位主要是報社、雜志、電臺、電視臺等新聞傳媒機構(gòu)。我院新聞采編與制作專業(yè)根據(jù)新的人才需求動向和高職院校人才培養(yǎng)特點，瞄準整個文化產(chǎn)業(yè)對傳媒專業(yè)的人才市場進行了細分，重新定位高職層次新聞采編與制作專業(yè)的培養(yǎng)目標，從傳統(tǒng)的新聞傳媒擴展到商業(yè)傳媒、企業(yè)傳媒、個人傳媒，從而將學生的就業(yè)去向也從新聞媒體單位擴展到文化產(chǎn)業(yè)各行業(yè)及一般企事業(yè)單位的文化宣傳部門，并將職業(yè)崗位劃分為5大類，分別是報紙新聞采編類崗位、廣播電視新聞采編播類崗位、網(wǎng)絡(luò)媒體新聞采編類崗位、普通企事業(yè)單位宣傳類崗位、普通企事業(yè)單位宣傳類崗位和廣告、傳媒類公司相關(guān)崗位。根據(jù)對職業(yè)崗位所需崗位能力的具體分析，我們形成了如表1的課程體系。

二、教學設(shè)計的一體化

“理實一體化”的教學設(shè)計是以教學效果最優(yōu)化為目的，根據(jù)教學對象確立教學目標，對教學諸要素進行有序、優(yōu)化的排列組合，形成可行性教學方案，并對教學效果進行評價的過程。

表1 我專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位類型、崗位能力分析及課程設(shè)置

工作崗位類型 崗位能力分析 課程設(shè)置

報紙新聞采編 報紙新聞采訪，報紙新聞寫作，報紙編輯，報紙排版校對，報紙評論，新聞攝影，新聞策劃 《新聞采訪與寫作》《報刊編輯與設(shè)計》

廣播電視新聞采編播 廣電新聞采訪，廣電新聞寫作，電視攝像，非線性編輯，廣電節(jié)目主持，廣電播音，廣電節(jié)目策劃 《廣播電視節(jié)目策劃》《廣播電視新聞采編》《新聞攝影》《電視攝像》《播音與主持》

網(wǎng)絡(luò)媒體新聞采編 網(wǎng)絡(luò)新聞采訪，網(wǎng)絡(luò)新聞寫作，網(wǎng)站內(nèi)容策劃，網(wǎng)絡(luò)新聞編輯，網(wǎng)絡(luò)新聞評論，攝影攝像，音、視頻軟件運用，圖像軟件運用 《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》《photoshop圖像處理》《flas設(shè)計與制作》

普通企事業(yè)單位宣傳 新聞采寫，攝影、攝像，新聞編輯，圖片及音視頻制作，企劃、宣傳 以上課程及《媒體公關(guān)》

廣告、傳媒類公司 攝影、攝像，圖片及音視頻制作，廣告策劃，廣告文案寫作，婚慶視頻制作，廣告制作，媒介關(guān)系 以上課程及《廣告實務(wù)》

根據(jù)我院教學改革的要求，我們對新聞采編與制作專業(yè)的專業(yè)技能型課程都進行了“理實一體化”的教學設(shè)計，其中，項目任務(wù)式教學成為教師實踐“理實一體化”教學設(shè)計的主要方式。以《播音與主持》課程為例，結(jié)合高職院校學生擅長形象思維，喜歡操作性和實踐性較強的學習內(nèi)容的學習特點，教師以項目、認務(wù)為導向，將課程的教學內(nèi)容設(shè)計劃分為4個項目，分別是漢語普通話語音規(guī)范化訓練，普通話用氣發(fā)聲基本功訓練，播音員文體業(yè)務(wù)播音訓練和主持人話題主持訓練，并在項目下下設(shè)14個任務(wù)，每節(jié)課針對一個任務(wù)進行集中訓練與講解。在教學中采用實訓練習為主，理論講解為輔的授課方式，擺脫以往重理論，輕訓練的課堂教學方式，取得顯著教學成效。

三、教學場所的一體化

教學場所的“理實一體化”體現(xiàn)在教學場所不僅應滿足理論教學的要求，也應具備實驗實訓教學的條件，這就要求專業(yè)能夠建成一系列基于職業(yè)工作過程，同時能夠培養(yǎng)學生職業(yè)技能和知識的實驗實訓教室。就新聞采編與制作專業(yè)而言，我們將學生所需的職業(yè)技能以媒介類型的不同劃分為報紙媒體技能、廣播電視媒體技能和網(wǎng)絡(luò)媒體技能三大類，并針對三種技能分別建設(shè)了報刊編輯實訓室，演播廳，非線性編輯實訓室和多媒體實訓室等實驗實訓教室，以滿足“理實一體化”的教學要求。

除了“理實一體化“實驗實訓教室，模擬仿真的實驗實訓基地也是教師進行“理實一體化”教學的重要場所。模擬報刊社，模擬電臺和電視臺以及模擬網(wǎng)絡(luò)工作站無疑給新聞采編與制作專業(yè)學生創(chuàng)造了在仿真的工作環(huán)境中一試身手以提升職業(yè)技能的良好機會。這些基地可以采用完全由學生組織、操作和管理的運行模式，也可以采用教師牽頭，學生主導的運行模式。有條件的話，最好可以和相關(guān)媒體單位或企業(yè)合作，共同運作和建設(shè)，使學生能夠更加近距離地接觸到行業(yè)一線人員的實際工作過程，更加清晰地了解職業(yè)所需能力，以幫助自己不斷提升適應于真實職業(yè)環(huán)境和工作過程的技能水平。

四、教師知識和能力一體化

教師是“理實一體化”教學模式實施的主體，其知識和能力的一體化程度直接決定著“理實一體化”教學模式的實踐成效。然而，目前的高職院校教師隊伍中，有相當一部分教師是畢業(yè)于綜合類高校，在以學術(shù)教育為主的傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)下，從學校到學校實現(xiàn)就業(yè)的。這種情況下，很多教師本身就缺乏專業(yè)技能的訓練和實踐過程，也沒有相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和背景，在進行“理實一體化”教學時，難免力不從心。為了解決這一問題，教師就應當在進行教育教學工作的同時，通過自學，參加培訓，考取職業(yè)資格證書和到行業(yè)實踐等途徑，多尋找機會提升自己的專業(yè)技能水平，并在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識與能力的融會貫通，以更好地進行“理實一體化”的教學。

五、教材建設(shè)一體化

“理實一體化”教材是一種通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論教學與實踐教學一體化，將教師授課與學生實訓一體化，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育一體化的教材。這種教材的內(nèi)容和體例比較特殊，既有普通理論教材的特征，也有實踐指導手冊的特征，但更多的是將兩者有機融合的獨有特征。

通過大量參閱相關(guān)教材和資料，以及對于如何將“理實一體化”教學模式融入教材進行的深入思考，本專業(yè)最終將教材編寫的體例確立為項目任務(wù)式編寫體例，將每一個項目下設(shè)的任務(wù)都劃分為七個編寫板塊，分別是任務(wù)目標、任務(wù)內(nèi)容、知識鏈接、任務(wù)要求、任務(wù)總結(jié)、案例分析、拓展訓練。

該編寫體例的確立體現(xiàn)了學生掌握知識和能力的一般規(guī)律，即從實踐到理論再到實踐的過程。首先，通過實踐引入任務(wù)，并提供相關(guān)知識儲備，使學生在做中發(fā)現(xiàn)問題并形成知識和能力需求；其次，在實踐的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，并提煉歸納理論知識，對問題和知識進行梳理總結(jié)；最后，以理論再次指導實踐，在相對系統(tǒng)的理論知識引領(lǐng)下，更為科學地進行實踐。

篇(6)

關(guān)鍵詞 數(shù)控技術(shù) 工作過程 教學做 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 “教學做”一體化教學模式的內(nèi)涵

“教學做”一體化的教學模式就是將教學場所直接設(shè)在實訓室，師生雙方邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方式?！敖虒W做”一體化教學模式強調(diào)教學做三者的有機統(tǒng)一和高度融合，以實現(xiàn)推進深層次工學結(jié)合的探索與實踐，其主要內(nèi)涵體現(xiàn)在“做中學”與“學中做”兩個層面。

2 數(shù)控專業(yè)“教學做”一體化的改革必要性

多年來，我國職業(yè)技術(shù)教育在教學理念、教學方法上習慣向?qū)W歷教育看齊，各類職業(yè)院校在教學中將理論教學與實踐教學分開，會出現(xiàn)了學習理論知識的時候?qū)W生不知道用在哪里，如何用；到了實踐的時候理論知識又忘記了，教學效果不佳。傳統(tǒng)的教育思路已經(jīng)不能適應現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展要求。數(shù)控技術(shù)教學要培養(yǎng)和造就一批高質(zhì)量、高素質(zhì)的技能型專業(yè)人才，因此必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路，樹立新的教學理念?！敖虒W做”一體化教學模式可以很好地解決“教學做”三者之間的關(guān)系，提升學生知識與技能的掌握，因而職業(yè)教育推行“教學做”一體化是非常必要的。

3 “教學做”一體化教學模式的構(gòu)建

3.1 課程體系的重構(gòu)

“教學做”一體化的教學模式改革要將要將原先陳舊的課程體系進行改革，以更好地適應人才培養(yǎng)的目標。課程體系改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程體系改革首先是知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容的改革，遵循理論課程體系以“必須、夠用”為原則，削枝強干，刪繁就簡，增加與專業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)且應用廣泛的課程。尤其是對數(shù)控機床、數(shù)控編程與加工技術(shù)、數(shù)控機床調(diào)試與維修、Master Cam等專業(yè)核心課程應與專業(yè)緊密型合作企業(yè)進行深入討論，共同設(shè)計。同時為了及時準確地了解和掌握區(qū)域數(shù)控技術(shù)應用人才的需求變化，使培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)應用人才更加符合企業(yè)人才需求，我院每年進行專業(yè)調(diào)研，并根據(jù)企業(yè)人才的需求變化進行了一定的調(diào)整，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使其較好地貼近了畢業(yè)生崗位的需求實際。

3.2 學習情境的設(shè)計

學習情境是教學過程方案的設(shè)計，要將學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習情境，需要教師對學院條件、學生的認知規(guī)律、教學過程進行分析，并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，進行學習情境的設(shè)計。我院數(shù)控專業(yè)實行課程負責人制度，即每門課程擁有一名課程負責人和多名任課教師，他們成為該課程的教學團隊。一起承擔課程的教學設(shè)計、改革和教學。比如數(shù)控編程與加工技術(shù)這門課程，課程負責人帶領(lǐng)團隊重點要解決三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容：（1）教：設(shè)計并制定 “教學做”一體化實施的教材、教具及課件等。（2）學：設(shè)計并制定與教材相配套的“教學做”一體化實習對象、設(shè)備、工具、材料等。能夠做到“做中學”和“學中做”，借助這些載體讓師生進行互動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)、技能和解決問題的能力，讓學生在邊學邊練過程中學會專業(yè)技能。（3）做：聯(lián)系專業(yè)緊密型合作企業(yè)，制定要有適合“教學做”一體化實施的專業(yè)對口的實習產(chǎn)品，數(shù)控編程與加工技術(shù)這門課程設(shè)置的綜合零件即為緊密型合作企業(yè)的真實產(chǎn)品。通過真實產(chǎn)品的加工，來檢驗學生的專業(yè)知識和技能的掌握情況是否達到用人單位的需求。

在教學做的過程中，要制定一套“教學做”一體化相適應的考核模式，在教學中實行過程化考核。期末考核可以是校內(nèi)考核，也可以是上級主管部門勞動技能鑒定專家組考核，按比例計入綜合成績。如數(shù)控編程與加工技術(shù)要求通過數(shù)控車中級工考核，而“數(shù)控機床調(diào)試與維修”這門課要求通過加工中心裝調(diào)與維修中級工考核。

3.3 教學方法的改進

好的教學方法是“教學做”一體化教學效果的有力保障，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的數(shù)控專業(yè)技能型人才，就必須在教學方法上進行探索。傳統(tǒng)的教學方法有的已經(jīng)不適應現(xiàn)代高等職業(yè)教育，必須進行改革。我院數(shù)控專業(yè)進行課程責任人制度后，課程的教學歸課程團隊負責。在每周的交流學習時間里，團隊常常就某課程的教法學法進行討論，交流經(jīng)驗，真正將現(xiàn)在常用的項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、討論法、演示法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法、探究法等教學方法恰如其分地應用于課程合適的部分，不生搬硬套、墨守成規(guī)，而是要因地制宜、隨機應變。

3.4 “雙師”隊伍的建設(shè)

擁有一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍，才能培養(yǎng)出符合社會需求的高技能復合型人才。數(shù)控專業(yè)的教師則要求更高，由于數(shù)控機床有不同廠家的數(shù)控系統(tǒng)，即便同一廠家生產(chǎn)的系統(tǒng)，其版本不同編程加工、調(diào)試維修的方法也不盡相同。因而要求從事數(shù)控技術(shù)教學的專職教師，應該達到“雙師型”標準，在操作技術(shù)水平上，至少應該達到數(shù)控高級工技術(shù)等級或技師等級，至少能熟練操作兩種以上的數(shù)控機床。要達到這一目標，我院制定相應的師資培訓計劃和保障措施，保證數(shù)控專業(yè)教師的專業(yè)知識的更新和技能水平的提高。

4 “教學做”一體化教學模式的實施

我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)從2009年推行“教學做”一體化教學模式，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學管理、師資建設(shè)等方面取的了長足進步。學生對于專業(yè)知識和技能的掌握情況更加理想，用人單位對畢業(yè)生的認可度顯著提高。學院為鼓勵和規(guī)范“教學做”一體化教學模式的發(fā)展，制定一系列的管理制度，如詳細的教學管理制度、健全的教學考核制度、專業(yè)建設(shè)考核制度和激勵機制等。

5 結(jié)束語

實施“教學做”一體化的教學模式是高等職業(yè)教育教學改革的必由之路，是促進高職教育教學質(zhì)量不斷提高的重要措施?！敖虒W做”一體的教學模式改革涉及課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、教學內(nèi)容和教學手段、教學組織和管理等方面，是一項系統(tǒng)工程。為此，在探索和實施的過程中要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷地完善教學模式。

參考文獻

[1] 周虹.以工作過程為導向，設(shè)計數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程方案[J].科技信息，2008（1）：198-200.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】中職 藥品營銷專業(yè) 工學結(jié)合一體化 課程開發(fā) 教學實施

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0085-03

為了提高中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應社會對技能型人才的素質(zhì)要求，我國大力開展職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教學模式改革。其中，開展職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革，開發(fā)工學結(jié)合一體化課程和實施工學結(jié)合一體化教學是職業(yè)教育教學改革的主要內(nèi)容和重要途徑。本文以南寧市衛(wèi)生學校為例，對藥品營銷專業(yè)工學結(jié)合一體化課程的開發(fā)與實施進行探討。

一、中職藥品營銷專業(yè)工學結(jié)合一體化課程開發(fā)的必要性

為了推進中職藥品營銷專業(yè)的教學改革，提高專業(yè)辦學質(zhì)量，南寧市衛(wèi)生學校于2011年底，對黎塘校區(qū)和南寧校區(qū)藥品營銷專業(yè)在校生、畢業(yè)生和畢業(yè)生用人單位開展問卷調(diào)查和訪談，以了解南寧市衛(wèi)生學校藥品營銷專業(yè)的教學情況、畢業(yè)生對藥品營銷工作崗位的適應能力等，盡管在校生和畢業(yè)生對藥品營銷專業(yè)教師的工作態(tài)度、教學水平等給予總體肯定評價，但近70%畢業(yè)生認為，在學校的課程學習與藥品營銷服務(wù)崗位能力要求存在較大差距。超過70%的在校生認為，對現(xiàn)有的藥品營銷專業(yè)的學習課程不感興趣，教學中理論教學內(nèi)容大多聽不懂，難以理解，而動手操作學習機會少，難以學到有用的技能。用人單位則反映，中職藥品營銷專業(yè)畢業(yè)生如果不經(jīng)過崗前培訓，無論是在專業(yè)知識、專業(yè)技能還是人文素質(zhì)，都難以適應藥品營銷服務(wù)崗位能力要求。這一調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)的藥品營銷專業(yè)課程、教學方式方法不僅脫離了社會藥品營銷工作崗位對專業(yè)人才的能力要求，也與中職藥品營銷專業(yè)學生的學習能力不相適應，在很大程度影響了中職藥品營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。當前，“能力本位”已成為我國職業(yè)教育界的共識，無論是以較低層次的“崗位能力”還是以較高層次的“綜合職業(yè)能力”為培養(yǎng)目標，借助其他中職教育專業(yè)課程體系改革的成功經(jīng)驗，對藥品營銷專業(yè)進行工學結(jié)合一體化課程開發(fā)，實施工學結(jié)合一體化教學，應該說勢在必行。

二、藥品營銷專業(yè)工學結(jié)合一體化課程開發(fā)成果

在職業(yè)教育課程改革專家的指導下，經(jīng)過藥品營銷專業(yè)相關(guān)教師的共同努力，南寧市衛(wèi)生學校藥品營銷專業(yè)工學結(jié)合一體化課程開發(fā)取得階段性成果。

（一）教師對中職藥品營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學理念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，取得了共識。近年來，雖然南寧市衛(wèi)生學校教師多次參加了各種形式教學改革培訓，但傳統(tǒng)學科課程體系及其教學觀念在教師思想意識中還是根深蒂固。2012年初，第一次召集藥品營銷專業(yè)相關(guān)教師參加專業(yè)課程改革培訓時，據(jù)筆者的個別交談和了解，有一半以上的教師持懷疑、觀望的態(tài)度，甚至對課程開發(fā)本身提出反對意見，被動地參加藥品營銷專業(yè)課程改革的調(diào)查實踐等各項活動。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要是因為教師們存在三大疑慮：一是在現(xiàn)有的學校師資條件下，學校是否具備開發(fā)藥品營銷專業(yè)新的課程體系的能力；二是在現(xiàn)有的教學設(shè)施條件下，工學結(jié)合一體化課程體系在教學中實施是否可行；三是認為當今形勢下，中職生生源素質(zhì)明顯下降，學生文化基礎(chǔ)較低，學習欲望不強，自我管理能力、學習能力較差，以學生自主學習為主的工學結(jié)合一體化教學是否適用于如今的中職教育等。然而，無論是當初被動還是主動參與了課程體系改革活動，經(jīng)過半年多來多次的培訓和實踐，在課改專家指導和藥品營銷企業(yè)實踐專家、行業(yè)骨干的幫助下，至今大多數(shù)的教師都認同了“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。在調(diào)查的客觀事實結(jié)果面前，大家都意識到：傳統(tǒng)的課程體系和教學方式不符合現(xiàn)在的中職藥品營銷專業(yè)人才培養(yǎng)需要，只有通過專業(yè)課程體系改革，開發(fā)工學結(jié)合一體化課程，實施工學結(jié)合理實一體化教學，才能培養(yǎng)中職藥品營銷專業(yè)學生相應的專業(yè)知識和專業(yè)技能，讓學生獲得藥品營銷服務(wù)崗位的工作能力并具備職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。共識的取得、觀念的轉(zhuǎn)變，不僅增強了教師們課程體系改革意識和參與課程體系改革的愿望，更重要的是，它必將對新課程開發(fā)和新課程實施效果產(chǎn)生重要影響。

（二）課程體系開發(fā)取得階段性成果并初步實施。在課程體系改革專家的指導下，參與課改活動的藥品營銷專業(yè)相關(guān)教師，分工協(xié)作，在藥品營銷行業(yè)實踐專家的幫助下，根據(jù)藥營崗位典型工作任務(wù)，于2012年的4月，為藥品營銷專業(yè)設(shè)置了藥品配送、藥品銷售等8個學習領(lǐng)域，確定了各領(lǐng)域的教學情境，由相關(guān)教師深入藥品營銷工作崗位開展實踐，以此為依據(jù)，于5月完成了部分學習領(lǐng)域相關(guān)學習情境和學習材料編寫，于7月中旬修訂了藥品營銷專業(yè)的實施性教學計劃，并已在2012級藥品營銷專業(yè)部分班級中實施教學。盡管還有很多后續(xù)工作尚待完成，很多內(nèi)容需要完善，但對藥品營銷專業(yè)的課程體系改革已邁出堅實的一步，參與課程開發(fā)的老師感覺到工作有了成績，看到了課程開發(fā)的希望，增強了做好課程開發(fā)和完成課程開發(fā)工作任務(wù)的信心。

（三）新的課程體系的實施，激發(fā)了學生對藥品營銷專業(yè)的學習興趣，改善了課堂教學效果。在完成藥品營銷專業(yè)課程開發(fā)部分工作的基礎(chǔ)上，南寧市衛(wèi)生學校于2012年秋學期在2012級藥品營銷專業(yè)學生中，兩校區(qū)各抽取一個班級作為課程改革實驗班，對實驗班的教學，選取“盤點”和“收銀”兩個課程領(lǐng)域開展工學結(jié)合一體化教學，即教師根據(jù)藥品營銷崗位的典型工作任務(wù)，編寫領(lǐng)域課程的教學情境和教學材料，以藥品營銷實際工作任務(wù)引領(lǐng)學習，學生主要在學校的模擬藥房或社會藥房等校內(nèi)外實訓場所，利用模擬或?qū)嶋H的藥品營銷工作環(huán)境，在學校老師或社會藥房員工的指導下完成相應的工作任務(wù)，通過完成工作任務(wù)來實現(xiàn)學習，而其余部分學科采用傳統(tǒng)的教學方式。在學期中，筆者針對學習興趣和學習效果，對黎塘校區(qū)的課改實驗班的學生開展簡單的問卷調(diào)查，收回調(diào)查表38份，結(jié)果見表1。

表1說明，如果以“較有興趣”和“收獲較大”分別視為對兩種教學方法的肯定，對實施工學結(jié)合一體化教學的方法的肯定率分別為68.4%和63.2%，而對傳統(tǒng)教學法的肯定率，兩項均為21.1%，明顯低于對工學結(jié)合一體化教學的肯定率?？梢?，新課程體系實施工學結(jié)合一體化教學，提高了學生對學科領(lǐng)域的學習興趣，學生認為學習有收獲，說明學生學習興趣的提高對教學效果的改善起到了較大的促進作用。

三、工學結(jié)合一體化課程開發(fā)和新課程體系實施中存在的主要問題

（一）教師的對課程體系改革認識存在誤區(qū)。盡管學校在藥品營銷專業(yè)的課程體系開發(fā)中對教師進行了多次的培訓，但個別教師過分強調(diào)工學結(jié)合一體化課程在教學中學生學習的自主性，通過設(shè)計學習情境和編寫學習材料，布置工作任務(wù)，將學生分組，學生以組為單位制訂計劃，將學生帶到模擬藥房或社會藥房后，完全依靠學生通過實施制訂的計劃而實現(xiàn)學習，作為老師忽略了對學生學習的檢查、現(xiàn)場指導和對學習過程的評價，這說明教師在對課程開發(fā)和新課程體系的實施認識上存在誤區(qū)，以為工學結(jié)合一體化課程的教學可以脫離教師對學生學習過程的指導和檢查，這種錯誤的認識，對新課程體系的教學實施效果可能會產(chǎn)生不利影響，也不利于老師對課程體系開發(fā)和實施的總結(jié)和反思。

（二）學校專職教師對實際工作崗位缺乏深入實踐。課程體系和課程標準是整個教學工作實施的靈魂，而課程體系的開發(fā)質(zhì)量、課程標準的制定是否與工作崗位能力要求、行業(yè)標準相符合，很大程度反映在教師對課程領(lǐng)域的確定、教學情境的設(shè)計和教學材料的編寫上。而且，教學效果的取得離不開教師對學生學習過程的指導。在課程開發(fā)工作過程中，雖然學校邀請了部分藥品營銷企業(yè)的實踐專家或行業(yè)骨干對相關(guān)工作進行指導和幫助，教師也利用暑假時間到藥品營銷企業(yè)門店等開展調(diào)查和實踐，但畢竟時間很短，實踐專家和行業(yè)骨干對課程開發(fā)的指導作用和教師實踐經(jīng)驗相對有限。因此，在課程開發(fā)中，學校對學習領(lǐng)域的確定、課程標準的制定和學習情境的設(shè)計、學習材料的編寫等，與藥品營銷崗位的要求工作實際過程、行業(yè)標準等還是存在較大的偏差，這在學生根據(jù)我們設(shè)計的教學情境和編寫的教學材料開展自主學習過程中，以及我們開展的補充調(diào)查中體現(xiàn)相當明顯；在對學生學習的指導上，有些時候由于教師實踐經(jīng)驗不足，指導水平不高，難以達到我們預期的教學效果。

（三）學生對新的課程體系實施和教學方式的適應較慢。為了讓藥品營銷專業(yè)學生能較快地適應職業(yè)教育的教學，在學生入學之初，學校就對學生開展各種形式的專業(yè)認知教育，但從2012級藥品營銷專業(yè)課改實驗班對新課程體系和教學適應情況來看，學生的適應還是較慢。例如，2012級藥品營銷專業(yè)課改實驗班的部分學生，在學習已近2012年秋學期期中，還向老師反映職業(yè)學校的課程、教學方法跟初中（或高中）相比，差別太大，認為老師指導太少，不知道從何入手，從何學起，難以進入學習角色等。存在這一問題的原因，可能是與中職教育生源質(zhì)量有關(guān)，學生在初中或高中階段本來就存在各種各樣的問題，如文化基礎(chǔ)不好，適應能力、自主學習能力不強，對學習缺乏信心，以及學習自覺性不高，未養(yǎng)成良好的學習習慣等，這些問題，必然會影響到課程體系的實施效果。

（四）教學場所不能滿足教學需要。工學結(jié)合一體化課程的學習要求學生在模擬或真實的工作環(huán)境中，通過完成工作任務(wù)而實現(xiàn)學習，就目前而言，南寧市衛(wèi)生學校兩校區(qū)僅各有一間模擬藥房，黎塘校區(qū)雖然通過教師的多方聯(lián)系，將8家社會藥房作為藥品營銷專業(yè)的實訓教學基地。但總體來說，模擬藥房的面積較小，設(shè)備不全，藥品種類少，而社會藥房要求我們的教學不能影響門店的銷售工作，為此限制學生的學習活動范圍，這樣的教學條件難以滿足實際教學需要，從而在很大程度上限制了工學結(jié)合一體化課程實施的深入，教學效果得不到應有的保障。

（五）教師對新課程體系實施心存疑慮。在對新課程體系實施期間，筆者與參與教學的專兼職指導老師進行交流，總體而言，老師們對工學結(jié)合一體化課程實施效果沒有足夠的把握。應該說，南寧市衛(wèi)生學校藥品營銷專業(yè)課程體系改革還處在起步階段，因教師缺乏經(jīng)驗，學生能力有限等客觀實際，使得教師在課程體系實施過程中對教學效果缺乏信心、沒有底氣等是很正常的，但這一問題的存在勢必會影響教師對課程體系改革的決心和教學實施的深入。

四、解決問題的措施

（一）繼續(xù)深入開展課程體系和教學改革培訓，堅定改革信念。藥品營銷專業(yè)的相關(guān)教師應正視各種客觀現(xiàn)實，如中職教育生源素質(zhì)較低、教師缺乏實踐經(jīng)驗等，在此基礎(chǔ)上，通過參加各種形式的培訓和實踐活動，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育課程開發(fā)和教學改革的成功經(jīng)驗，堅信課程體系改革和教學改革是我國職業(yè)教育包括藥品營銷專業(yè)發(fā)展的必由之路，從而堅定改革信念，鼓勵教師積極開展課程體系改革教，增強對改革取得成功的信心。

（二）重視教師藥品營銷服務(wù)實踐，提高教師對學習情境設(shè)計、學習材料編寫水平和質(zhì)量。教師作為職業(yè)教育的主要實施者，開發(fā)出適合學生未來崗位能力要求的課程是首要任務(wù)，如上所述，藥品營銷專業(yè)的課程體系開發(fā)與其他專業(yè)一樣，課程體系的質(zhì)量除了體現(xiàn)在專業(yè)學習課程領(lǐng)域及其典型工作任務(wù)的確定，更體現(xiàn)在學習情境的設(shè)計和學習材料的編寫中。因此，作為藥品營銷專業(yè)教師，必須重視在藥品營銷企業(yè)的服務(wù)實踐，通過實踐，使學生熟悉藥品營銷服務(wù)的工作過程、行業(yè)標準，只有這樣，才能設(shè)計出與藥品營銷崗位能力要求相適應、與藥品營銷服務(wù)行業(yè)標準相符合的學習情境，編寫出適合藥品營銷專業(yè)學生開展工學結(jié)合一體化、自主學習所要求的學習材料，以此促進教學效果的逐步提高。

（三）進一步建立和完善藥品營銷專業(yè)校企合作辦學機制。盡管南寧市衛(wèi)生學校為藥品營銷專業(yè)建立了一定形式的校企合作機制，成立了專業(yè)教學指導委員會，但客觀地說，校企合作只是停留在學生的頂崗實習和畢業(yè)生就業(yè)安排層面，藥品營銷企業(yè)并未深入地參與到我們的教學當中，我們還不能充分地利用藥品營銷企業(yè)的實際工作場所（社會藥店等）和它們的設(shè)備設(shè)施開展教學活動，而藥品營銷服務(wù)企業(yè)的行業(yè)骨干，由于未經(jīng)相應的教學培訓，缺乏應有的教學經(jīng)驗，尚未能發(fā)揮兼職教師對課程開發(fā)和對學生學習過程應有的指導作用；藥品營銷專業(yè)教師未被允許深入到藥品營銷企業(yè)參與實際的營銷實踐，缺乏藥品營銷工作經(jīng)驗。以上這些都會影響我們對藥品專業(yè)課程開發(fā)和教學實施的方方面面。因此，建議學校與藥品營銷企業(yè)建立更為緊密的合作關(guān)系，完善校企合作機制，對學校的專職教師和企業(yè)的兼職教師開展雙向交流培訓，提高專兼職教師的教學和實踐工作水平，充分利用藥品營銷企業(yè)的營業(yè)場所，改善教學實訓條件，為藥品營銷專業(yè)課程體系建設(shè)和教學實施提供有力保障。

（四）重視專業(yè)認知教育，開展對藥品營銷專業(yè)新生學習方法培訓。剛剛脫離初中或普通高中教育的學生，對藥品營銷專業(yè)認識比較膚淺甚至缺失，根據(jù)對南寧市衛(wèi)生學校2010級、2011級、2012級藥品營銷專業(yè)入學新生的部分學生調(diào)查，每一年級新生，在開展專業(yè)認知教育前，有近70%的新生不知道自己所學專業(yè)將來從事何種具體職業(yè)，更不了解相關(guān)職業(yè)的發(fā)展前景；在開展專業(yè)認知教育前，近60%的新生并不知道自己為什么要選擇藥品營銷專業(yè)，即便在開展了近一周的專業(yè)認知教育后，還是有相當一部分學生不明確自己的學習目的，對藥品營銷專業(yè)的課程學習不感興趣，在后來的學習中，缺乏積極性和主動性，加之對職業(yè)學校課程教學方式方法的不適應，使他們陷入不知道從何學起、從何入手的被動局面。筆者認為，要使工學結(jié)合一體化課程改革取得成功，必須從根本上重視新生入學的專業(yè)認知教育。專業(yè)認知教育讓學生了解并具備本專業(yè)所學知識和技能，在明確專業(yè)學習目的和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受職業(yè)特點、工作內(nèi)容，讓學生對自己將來所從事職業(yè)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展有較清晰的整體認識。以往的藥品營銷專業(yè)認知教育可能因為教育方式、教育手段和內(nèi)容過于單一，未能收到預期效果。在以后的藥品營銷專業(yè)新生專業(yè)認知教育中，我們有必要豐富教育方式和教育內(nèi)容，并將以往的短期教育改變?yōu)殚L期教育。除了專業(yè)教師，要更多地邀請藥品營銷企業(yè)的行業(yè)骨干參與，將學生帶到實際的服務(wù)場所開展教育，此外，適時地安排職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育和職業(yè)教育工學結(jié)合一體化學習方法、學習途徑的介紹。通過以上專業(yè)認知教育，激發(fā)學生對藥品營銷專業(yè)課程的學習興趣，樹立通過專業(yè)學習實現(xiàn)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的信心，掌握學習方法，縮短進入有效學習狀態(tài)的時間。

（五）尊重中職生的基本素質(zhì)，在改革中適當保留傳統(tǒng)，循序漸進。包括藥品營銷專業(yè)在內(nèi)的中職學生，大部分都來自初中畢業(yè)生，而且基本上是中考未能升入高中的學生，他們文化基礎(chǔ)較差，學習能力和適應能力有限。因此，中職職業(yè)學校在課程體系開發(fā)中，不應一味地強調(diào)課程的整合，對于公共基礎(chǔ)課程，不管是在教學內(nèi)容還是在教學方式上，僅作適當調(diào)整和保留，這樣可以避免新生對課程學習產(chǎn)生陌生感以致對學習缺乏興趣和信心。

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