序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文課程資源范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中語文；課程資源；開發(fā)利用

《浙江省深化普通高中課程改革方案》中指出：“課程是育人的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變育人模式，首先應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程質(zhì)量。現(xiàn)階段基本由必修課主宰的普通高中課程設(shè)置，無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展需要。深化普通高中課程改革，確立因材施教的教育理念，構(gòu)建富有時代精神、體現(xiàn)多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的學(xué)校課程體系。”要構(gòu)建可選擇的學(xué)校課程體系，就必須結(jié)合本地區(qū)及本校的特色綜合開發(fā)和利用好各種課程資源?！镀胀ǜ咧?a href="http://www.hs160.com/haowen/50763.html" target="_blank">語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如，教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等?！闭Z文課程資源的開發(fā)，就是尋找一切有可能進(jìn)入語文課程，能與語文教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。語文教師可以從以下幾個角度積極開發(fā)和利用課程資源，以便建立可供學(xué)生選擇的校本課程體系。

一以教材為核心，開發(fā)和利用課程資源

教材是重要的課程資源。語文教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提高語文能力的載體，更是承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等諸多任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，以教材為依托處理和利用好語文教材，要善于使用教材，創(chuàng)造性地使用教材、拓展教材，進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用。

1將教材提供的教學(xué)資源重新整合，拓展同類題材作品，開發(fā)經(jīng)典文學(xué)作品導(dǎo)讀課。蘇教版教材是按同一主題編排成一個模塊，我們在進(jìn)行模塊教學(xué)時，可以充分利用“同一模塊，同一主題”的特點進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。例如，必修二第一專題是以“珍愛生命”為主題的系列文章，在學(xué)完《我與地壇》《最后的常春藤葉》《假如給我三天光明》《鳥啼》這幾篇文章后，可以將史鐵生的《秋天的懷念》《合歡樹》、杰克？倫敦的《熱愛生命》、海明威的《老人與?！?、汪國真的相關(guān)詩歌等同類主題的作品引入選修課堂，開發(fā)出“吟唱生命永恒的贊歌”經(jīng)典美文導(dǎo)讀課。

2利用教材提供的教學(xué)資源，拓展語文學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的語文實踐活動課?！盎顒芋w驗”是學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版教材的一種重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在實踐活動中體驗生活、感悟人生。蘇教版必修一的專題一是以“吟誦青春”為主題的詩歌模塊，這些詩歌基本都是適合朗誦的。我們可以適時開設(shè)“擁抱文學(xué)的驕子——詩歌朗誦會”，讓學(xué)生在朗誦中獲得陶冶、啟迪。在講完戲劇后，可搭建“戲劇小舞臺”，讓學(xué)生把《雷雨》搬上舞臺，也可以把《祝福》等作品改編成劇本搬上舞臺表演。還可舉辦各種演講比賽、辯論賽等活動，為學(xué)生打造更多的參與平臺。語文實踐活動，讓更多的學(xué)生參與到文學(xué)實踐課中，讓有一定興趣和特長的學(xué)生在文學(xué)實踐課中有更多的展示和發(fā)展空間。

3以教材中的部分篇目為依托，引入視頻這種課程資源，開設(shè)影視作品欣賞課。教材中的部分經(jīng)典篇目已經(jīng)拍成了電影或電視，比如《祝?！?、《邊城》、《雷雨》、《紅樓夢》等等。我們可以多途徑地合理使用這種課程資源：觀看著名影片，閱讀經(jīng)典名著；觀看同名電影，激活語文課堂；整合電影片段，作為課堂教學(xué)的有力補充。另外，也可以將名家的講座視頻引入課堂，作為教學(xué)的補充。比如在講授《論語》時，可以把于丹教授在“百家講壇”上的相關(guān)視頻作為教學(xué)資料提供給學(xué)生觀看，會加深學(xué)生對《論語》這部作品的認(rèn)識與理解。

二發(fā)揮地域文化資源的優(yōu)勢，開發(fā)和利用具有地域特色的課程資源

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！币虼?，課程資源的開發(fā)，要充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和人文資源，如風(fēng)景名勝、博物館、紀(jì)念館、名人故居等，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會的大課堂中學(xué)習(xí)語文。瑞安市有大量的風(fēng)景名勝古跡，也有眾多的文化名人，為學(xué)校開展豐富多彩的語文實踐活動提供了廣闊的舞臺。

第一：開設(shè)以“尋訪瑞安名跡，感受民風(fēng)民俗”為內(nèi)容的研究性課程。走進(jìn)瑞安地域文化遺址，研究江浙文化的起源；走進(jìn)古建筑，研究江南古鎮(zhèn)的建筑文化；走進(jìn)瑞安的古橋，研究江南水鄉(xiāng)的橋文化。所有這些資源都可以進(jìn)入語文課堂，這些鄉(xiāng)土文化資源必將為語文學(xué)習(xí)帶了新的氣象。

第二：開展以“尋訪文化名人故居，名人文化進(jìn)入課堂”為內(nèi)容的課外語文實踐活動。浙江省內(nèi)的文化名人非常多，這些文化名人及其作品，都可以作為重要的課程資源來開發(fā)和利用。比如，利用節(jié)假日組織學(xué)生參觀名人故居，通過對名人故居的實地參觀，認(rèn)識名人生活過的地方，了解名人的成長經(jīng)歷，這也就增強了學(xué)習(xí)的興趣。我們可以發(fā)揮地域的優(yōu)勢，將名人故居與名人文化結(jié)合起來，將課外實踐與課堂教學(xué)結(jié)合起來，開發(fā)出具有濃厚地域特色的語文課程。

三充分利用寶貴校本資源，開發(fā)、利用語文課程資源

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)、各學(xué)校的課程資源是又差別的，各學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源?！币虼?，我們必須重視校本資源的開發(fā)和利用。

1.充分發(fā)揮圖書館和閱覽室的作用。教師可以把語文課堂搬進(jìn)閱覽室，為學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)和幫助。

2.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。我們在高中語文教學(xué)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢與語文課堂有機結(jié)合起來，讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂。

3.利用學(xué)校的社團，積極開展各種語文活動。比如 “金秋讀書節(jié)”“古詩朗誦比賽”“縱橫辯論賽”等，都提高了學(xué)習(xí)語文的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)論

總之，語文課程資源的開發(fā)是語文教育發(fā)展的需要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教育在“發(fā)展學(xué)生語文能力”的同時，還要“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。只有充分開發(fā)和利用各種課程資源，才能為學(xué)生全面且有個性的發(fā)展提供多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的學(xué)校課程體系。語文教師在教學(xué)實踐中要不斷積累、總結(jié)，重視教學(xué)資源的挖掘，在教學(xué)中不斷地開發(fā)出學(xué)生喜歡的課程。

參考資料

[1]《浙江省深化普通高中課程改革方案（征求意見稿）》2012

[2]中華人民共和國教育部，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[3]黃曉玲，課程資源：界定特點狀態(tài)類型[J]教育學(xué)刊，2004，（4）

篇(2)

關(guān)鍵詞：課堂行為 課程資源 課堂教學(xué)

高中語文課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場?？墒钦n堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻常常令人不滿意。如何幫助學(xué)生去投入、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)“活”起來呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手：

一、重視課程資源的開發(fā)與利用

現(xiàn)在的教學(xué)空間狹窄封閉，教室成了學(xué)生唯一的空間，特別是住校生，基本上高中語文是教室、寢室、食堂三點一線，這樣狹窄封閉的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以語文課堂應(yīng)帶向社會延伸由封閉向開放轉(zhuǎn)變。教學(xué)中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀，重視課程資源的開發(fā)與利用，讓學(xué)生走出學(xué)校，邁向社會，以便認(rèn)識生活，積累寫作的材料，提高分析能力。

二、以學(xué)生為主體，使訓(xùn)練形式多元化

傳統(tǒng)的訓(xùn)練，大多是老師布置作業(yè)學(xué)生完成，此外便是這樣或那樣的練習(xí)冊。訓(xùn)練手段單一，訓(xùn)練形式僵化，結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣寡淡。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張一切教學(xué)活動都要以學(xué)生為主體，一切活動皆從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。而訓(xùn)練形式的多元化應(yīng)是教師探索的方向。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，可以緊扣課堂，抓住課文，在常規(guī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。如利用課前兩分鐘，讓學(xué)生作演講，天天訓(xùn)練“說”的能力。這樣的訓(xùn)練，每天只占用兩三分鐘，但由低到高，循序漸進(jìn)，大大提高了學(xué)生的邏輯思維能力、記憶力和口頭表達(dá)能力。教師還可利用各種機會開故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會、自編小小說、童話、寓言、自編課本劇表演、辦手抄報、精美日記展等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造學(xué)生主動參與的教育情境，這樣就將常規(guī)的課堂教學(xué)跟語文實踐活動結(jié)合了起來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，還使學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)語文的積極性。

三、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在條件允許的情況下，教師要恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)輔助手段，借助電腦的交互功能，將圖、文、聲、像等多種教學(xué)信息有機地結(jié)合起來，加大語文課堂的容量和信息量，讓現(xiàn)代化技術(shù)走進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《琵琶行》時，可通過引入著名導(dǎo)演藝術(shù)家孫道臨的配樂朗誦實現(xiàn)對學(xué)生的 “啟”。借助多媒體段，讓學(xué)生漸入詩人所構(gòu)筑的藝術(shù)佳境，通過孫先生的聲情并茂的朗讀和與之諧和的琵琶演奏，從聽覺上開啟學(xué)生審美欲望，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詩中的意象產(chǎn)生想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟詩歌的意境美和獲得 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的個性化的情感體驗，使教學(xué)收到意想不到的藝術(shù)效果。

四、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，達(dá)到課堂教學(xué)目的

1.創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，發(fā)散思維。我在講老舍寫的《我的母親》這篇文章時，先講一個故事給學(xué)生聽，一上課就把學(xué)生帶入親情的情感體驗中。故事的情節(jié)是這樣的：2000年秋，廣西一組游客到貴州興義馬嶺河峽谷風(fēng)景區(qū)游玩，在乘坐纜車時出現(xiàn)意外，造成5死11傷。其中一家三口，在纜車下墜的時候，父親用手高高托起年僅二歲的兒子，使兒子幸免于難，但小孩的父母永遠(yuǎn)離開了人世。事后歌手韓紅以這個催人淚下的故事作為素材，并以小孩的口吻，創(chuàng)作了《天亮了》這首歌，最后韓紅還毅然把孩子給領(lǐng)養(yǎng)了。故事講完后，許多學(xué)生還沉浸于故事的氛圍中，于是我緩緩地說到：“的確，父母的愛是世上最純潔無私的，在關(guān)鍵時刻他們甚至可以不顧個人安危來保護(hù)他們子女的安全，今天我們來學(xué)習(xí)老舍的文章《我的母親》，看看在作家老舍眼里，母愛又是怎么樣的?！蔽翼槃輰⑺麄兊乃季w引入老舍的《我的母親》，在情感的潮流已經(jīng)流暢之際，他們很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

2.適當(dāng)播放音樂，激活思維。音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達(dá)意的。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳凡シ?，是?chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，渲染氣氛的一種重要手段。

3.畫面再現(xiàn)情境，啟發(fā)思維。用圖畫再現(xiàn)課文情景，比課文內(nèi)容形象化，符合學(xué)生對形象樂于接受、易于理解的特點。在課堂中，用多媒體展示的圖畫來創(chuàng)設(shè)情景，直觀、形象、貼切，運用圖畫再現(xiàn)情景時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述時的“情”，從而使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情景，加深對課文語言的理解。

4.創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)思維。想象力是一種很重要的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要精心設(shè)置問題。問題的設(shè)置要新穎、有創(chuàng)造力，使學(xué)生很快入境，學(xué)生才會思維勃發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金平 淺談高中語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng).湖北教育，湖北教育出版社，2011，7。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中語文；新課標(biāo)；自主探究

隨著我國現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，原有的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式早已不能滿足教師和學(xué)生的實際需要。這一背景下，新一輪的語文課程教育改革順勢而生。以下，筆者將對此展開詳細(xì)的闡述。

一、積極倡導(dǎo)自主合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，著重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求教師必須充分尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)他們自主合作、自主學(xué)習(xí)水平與能力的提升與進(jìn)步。

新課標(biāo)這一指示的出臺其實有著深刻的考慮：（1）讓學(xué)生通過小組合作的方式主動參與到語文知識的科學(xué)探究活動中，這一來可以使學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽、協(xié)作溝通的良好習(xí)慣，有利于他們自身合作意識及實際能力的增長與提升；（2）小組合作過程中，小組成員針對某一問題可能會產(chǎn)生不同的認(rèn)識與看法，讓他們通過討論的方式去溝通、去協(xié)調(diào)，這肯定有利于他們在溝通的過程中認(rèn)識到他人的優(yōu)點、反思到自己身上的不足，這對于他們形成寬容、包容的良好品格同樣有著積極的影響；（3）素質(zhì)教育理念要求學(xué)生不能僅僅掌握教材上死板的知識點，更要自己真正擁有對科學(xué)事物的探索興趣以及求知欲望，并具備一定的自主探究能力。因此，自主探究的學(xué)習(xí)方式不但徹底改變了以往“教師灌輸、學(xué)生被動接受”的落后學(xué)習(xí)模式，更重要的是通過自身的自主探究活動，真正對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了較大程度上的發(fā)展，有利于高中語文課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提高與完善。

在上述分析中，我們不難看出，高中語文教師必須積極調(diào)整自身的教學(xué)心態(tài)和策略，將“小組合作、自主探究”這一理論真正落實到實處、真正落實到日常教學(xué)實踐之中。

二、積極開發(fā)與利用語文課程資源，提高學(xué)生的語文實踐運用能力

漢語是我們的母語，而語文則是一門以漢語為主要研究對象的學(xué)習(xí)科目，因此，從這層意義展開來講，語文課程資源廣泛分布在我們?nèi)粘Ｉ钪械拿總€角落?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“語文課程資源開發(fā)與利用建議中”明確指出：“高中語文教育工作者必須增強自身的課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)。這既是滿足語文課程多樣化和選擇性的需要，更是推進(jìn)語文教學(xué)社會實踐活動開展、切實提升學(xué)生語文實踐運用能力的需要。”

其實，各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，像圖書館、博物館、紀(jì)念館等展覽館，像布告欄、報廊、廣告欄等標(biāo)牌，再有像電影、電視、廣播等先進(jìn)媒體……其實都是我們高中語文學(xué)習(xí)的豐富資源，教師必須努力打破固有的思維定式，大膽創(chuàng)新、積極開發(fā)，這同樣是我們進(jìn)行高中語文教育的重要途徑。

例如，我曾帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“探尋當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化”的尋根之旅，以此為契機，讓學(xué)生對我們當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化形成更多、更深刻的認(rèn)識。如此，一方面可以使學(xué)生感受到我們傳統(tǒng)文化的燦爛與繁榮，從而激發(fā)起他們的家鄉(xiāng)榮譽感及民族自信心；另一方面的意義則更為深遠(yuǎn)，在于促使學(xué)生通過這一社會探尋實踐活動，大大增強他們的歷史文化底蘊與人文修養(yǎng)，并將其融會貫通于語文學(xué)習(xí)的整個過程，進(jìn)而真正促進(jìn)自身社會實踐能力的發(fā)展與

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；校本課程；教育功能；新課標(biāo)

中國分類號：G633.3

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)校開設(shè)課程應(yīng)當(dāng)充分估計自身具備的現(xiàn)實條件，從實際出發(fā)，因地制宜，揚長避短。高中語文校本課程是以語文知識為載體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高語文素養(yǎng)為目的的一門課程。高中語文課程的教育，應(yīng)當(dāng)以學(xué)校的資源條件、性質(zhì)特點為基礎(chǔ)，與校本課程巧妙結(jié)合，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，實施豐富多彩的語文課程開發(fā)活動。

一、高中語文校本課程在教學(xué)活動中的定位

1.校本課程是國家課程的重要補充

在形式、內(nèi)容單一的國家課程下，所有的學(xué)生都使用相同或相似的教材，這樣做的意義在于使學(xué)生掌握相同的技巧與知識，勝任將來所要承擔(dān)的使命，發(fā)揮在社會中的作用。然而，每個人的興趣和愛好不同，各自的潛力也相差甚遠(yuǎn)，這就需要更多的知識來滋養(yǎng)，校本課程即關(guān)注學(xué)生的獨特性與差異性的有益補充。校本課程與國家課程是兩種互補的課程開發(fā)模式。

2.校本課程是對課外活動課的深化

課外活動課能有效鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，也是學(xué)生表現(xiàn)自己的重要途徑。然而，以往的課外活動課常常是隨意、零散的，不能形成一個連貫、系統(tǒng)的課程組織形式。校本課程在開發(fā)的過程中包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，對學(xué)校辦學(xué)理念的分析，對學(xué)校資源的分析，更加強調(diào)一種動態(tài)的課程開發(fā)，更加強調(diào)學(xué)生的生活感受與體驗，使學(xué)生在認(rèn)識自我中不斷完善。

3.校本課程是對綜合實踐課的擴展

校本課程能夠以長期系統(tǒng)的方式講解知識，且以開放性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為主，在開展形式上與綜合實踐活動課十分相似，因此，可以說校本課程是對綜合實踐課的擴展。

二、高中語文校本課程在語文教學(xué)中的功能

1.滿足學(xué)生興趣需求

以人為本是校本課程貫徹的理念，既強調(diào)全體學(xué)生的共同、全面發(fā)展，又強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都成長為與眾不同的個體?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新的基礎(chǔ)教育課程要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的選擇性、綜合性核均衡性，校本課程強調(diào)學(xué)生的需求和興趣，根據(jù)學(xué)生需求去選擇課程項目，就給學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造了空間，與素質(zhì)教育的目的是一致的。

2.促進(jìn)教師的發(fā)展

校本課程的實施不僅要靠教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具，還需要教師的鉆研精神，校本課程的開發(fā)有一個最重要的因素，那就是了解學(xué)生額需求，這就要求教師必須具備創(chuàng)新意識，參與精神，掌握課程開發(fā)的原理與技巧，對語文知識結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式有新的理解，做出符合學(xué)生實際的課程安排。不斷嘗試新的教學(xué)方式必然會提高教師的教學(xué)研究水平。

三、高中語文校本課程的實施現(xiàn)狀

1.學(xué)校、教師和學(xué)生都持漠視態(tài)度

校本課程的實施，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同支持。然而，由于校本課程的開發(fā)需要大量的資金支持，一些學(xué)校處于生計問題，擔(dān)心開發(fā)校本課程會影響學(xué)生成績，進(jìn)而影響學(xué)校發(fā)展，因而對校本課程持漠視態(tài)度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的漠視也影響到教師和學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)校整體對校本課程認(rèn)識不足，即使開展了也往往是應(yīng)付了事。

2.校本課程出現(xiàn)應(yīng)試化傾向

學(xué)生學(xué)習(xí)成績是學(xué)校、家長、學(xué)生共同關(guān)注的最重要的問題，不少高校用必修課擠占選修課課時，使得選秀課程的開設(shè)流于形式，教師、學(xué)校和學(xué)生長期依賴國家課程，校本課程的設(shè)置成為可有可無之事，難以與新課程標(biāo)準(zhǔn)相契合。國家課程減不下來，校本課程起步難也就不足為奇了。

3.校本課程開設(shè)出現(xiàn)盲目性

就當(dāng)前的高中語文校本課程來說，出現(xiàn)了兩種不良傾向，一是一味迎合學(xué)生興趣，忽視語文教育的學(xué)術(shù)性，二是教師只顧從自身角度出發(fā)，忽略了學(xué)生的個體差異與學(xué)校特色，學(xué)術(shù)性太強，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到感興趣的科目。同時，校本課程的評價也不健全，很難判斷校本課程的實施質(zhì)量。

四、如何實現(xiàn)高中語文校本課程與語文教學(xué)的巧妙結(jié)合

1.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律編纂文本

高中語文課程應(yīng)當(dāng)是充滿活力和開放性的，要兼顧不同學(xué)生的需求，并進(jìn)行自我更新與發(fā)展。因此，高中語文校本課程的開發(fā)要涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，強調(diào)課程內(nèi)容的個性化、多樣化與特色化，不局限于活動課與選修課。

學(xué)校、教師可以根據(jù)“因材施教”的原則，開發(fā)層級語文校本課程，第一層為基礎(chǔ)性課程，主要為語文知識課程，包括對國家課程內(nèi)容的拓展、改編、新編等，還包括語文學(xué)習(xí)策略課程，傳授學(xué)生再發(fā)展的基本技能。第二層為發(fā)展性課程，包括圖書館閱讀、詩歌鑒賞、新聞品評、名作欣賞等，用以提高學(xué)生的閱讀欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。第三層為提高課程，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上增加難度，更加重視探究性與學(xué)術(shù)性，例如學(xué)術(shù)小論文、語文知識競賽輔導(dǎo)、思維訓(xùn)練等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣，通過分層次的課程設(shè)計，一方面能使校本課程成為國家課程資源的有益補充，另一方面也能滿足不同層次的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求。

2.根據(jù)區(qū)域特色體現(xiàn)富有特色的語文課程

以往，高考題目往往是各學(xué)校開展語文教學(xué)的“指揮棒”，也是學(xué)校評價教學(xué)成績的核心依據(jù)，高考怎么考，教師就怎么教，這必然會對校本課程產(chǎn)生一定的影響。因此，我們要重新審視語文課程資源，從提高學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，情感態(tài)度，審美價值觀等角度出發(fā)，探索校本課程在語文課堂上的應(yīng)用。

區(qū)域特色是開展語文校本課程的重要資源，將區(qū)域人文資源滲透到語文課堂上，對提高學(xué)生的語文能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。如我們在校本課程中設(shè)置的唐詩宋詞內(nèi)容，如果只是讓學(xué)生單純的去重復(fù)誦讀，空洞的去理解詩詞情感，作用是十分有限的。我國古代詩詞題材眾多，內(nèi)容包含萬象，描繪各地人文、自然的詩詞更是數(shù)不勝數(shù)，在語文教學(xué)當(dāng)中，我們把描繪我們地區(qū)的古代詩詞呈現(xiàn)在校本課程的內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生們在誦讀這些詩詞的同時，聯(lián)想到詩詞中描繪的景象、景觀實際上就在自己家鄉(xiāng)，自己身邊，往往學(xué)習(xí)熱情很高。在拓展學(xué)習(xí)中，我們也經(jīng)常鼓勵學(xué)生模仿古代詩詞的平仄、韻腳進(jìn)行仿寫，仿寫對象主要是學(xué)校、家鄉(xiāng)等，如此開放、自由的課堂教學(xué)往往能極大地調(diào)動起學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，在投入嘗試創(chuàng)作的過程中，對詩詞的理解也就潛移默化的加深了，語文水平也得到了潛移默化的提高。

3.利用學(xué)校特色體現(xiàn)富有特色的語文課程

學(xué)校特色也是校本課程與語文教學(xué)的結(jié)合點。每一所學(xué)校都有自身的校園文化，校園資源，在學(xué)校的校園環(huán)境、人文環(huán)境、辦學(xué)理念中多有體現(xiàn)。在校本課程中增加學(xué)校特色的內(nèi)容，并在語文教學(xué)中加以運用，往往會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)論語，講到：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”時，我利用學(xué)校內(nèi)常見的文化資源對學(xué)生進(jìn)行了強化教育。我校有一條思齊路，有牌立于旁，而“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”這句話就題于上。我說：“學(xué)校命名這條道路為思齊路，其寓意就在于希望大家能向德才兼?zhèn)涞娜藢W(xué)習(xí)，努力提升自己的道德素養(yǎng)，使自己成為一個優(yōu)秀的高中生。”通過這樣的解釋，學(xué)生也加深了對論語精深思想的理解。

4.利用社會資源體現(xiàn)富有特色的語文課程

社會資源也是校本課程與語文教學(xué)相結(jié)合的契機。學(xué)校不是封閉和鼓勵存在于社會上的，學(xué)生也需要關(guān)注社會上的活動，并積極參與。我們學(xué)校開設(shè)的綜合社會實踐課程是很典型的校本課程，其中的“研究性學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生進(jìn)行有目的的研究和了解社會，而語文課堂教學(xué)中包含的豐富素材無疑是引發(fā)研究性學(xué)習(xí)的良好途徑。例如在學(xué)習(xí)完老舍的《茶館》一文之后，我布置了一個研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)代茶館與老舍所描述的舊社會的茶館有哪些不同。在現(xiàn)代城市中，茶館是常見的場所，學(xué)生們有大量的時機去觀察。從學(xué)生們的作業(yè)完成情況來看，效果十分理想，學(xué)生們分別從茶館的裝修格局、經(jīng)營目的、經(jīng)營理念、茶客活動、茶館功能等角度出發(fā)，對古今茶館的異同進(jìn)行了比較。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代茶館大多裝修精致，設(shè)有包廂，雖然沒有張貼“莫談國事”的告示，但茶客們來此也多是飯后消遣，很少談?wù)撜危峭婕埮?、打麻將，雖然沒有劉麻子一樣的社會敗類，也沒有宋恩子一般的特務(wù)，但卻也沒有常四爺這般的大好男兒。學(xué)生們最終認(rèn)為，現(xiàn)代的茶館只有休閑娛樂場所這一功能了。雖然這樣的看法還比較片面和不成熟，但整個活動過程卻極大的提高了學(xué)生們得觀察、總結(jié)能力，活動目的已經(jīng)達(dá)到了。

5.合理評價校本課程的實施效果，提高語文教學(xué)的有效性

校本課程的開發(fā)與實施是學(xué)校和教師自主進(jìn)行的，并沒有太多可以借鑒的經(jīng)驗，因此，對校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)也是促進(jìn)校本課程完善，補充語文教學(xué)的重要途徑。對此，我們借用了語文課程的評價要求，從知識與能力、過程與方法、價值觀與情感態(tài)度三個方面進(jìn)行評價，做到質(zhì)量結(jié)合，自評與互評結(jié)合。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，校本課程在語文教學(xué)中的地位和作用必須引起我們的重視，只有明確校本課程的開發(fā)意義，充分利用各類資源，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性，提高語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱寧.校本課程開發(fā)的實踐與思考――以寧波市愛菊藝術(shù)學(xué)校為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2010（03）

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中語文 課堂教學(xué) 低效

一、造成高中語文課堂教學(xué)“低效”的主要原因

（一）教學(xué)內(nèi)容過分依賴教材

對于語文課程教學(xué)而且，其教學(xué)素材和教學(xué)資源是非常豐富的，但是有的高中語文教師在教學(xué)過程中，過分依賴教材，教學(xué)內(nèi)容一直保持著較大的穩(wěn)定性，對教材外的很多內(nèi)容基本不涉及，但是很多學(xué)生又樂于進(jìn)行語文課外知識的涉獵和積累，這就容易造成高中語文課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的脫節(jié)，不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

（二）教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多學(xué)校都將教學(xué)重心放在了學(xué)生語文應(yīng)試能力的提高上，而對學(xué)生語文情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)卻相對落后。究其原因，高中語文教室“滿堂灌”、“一言堂”式的授課模式，會嚴(yán)重壓縮了學(xué)生獨立思考和互動學(xué)習(xí)的空間，沒能凸顯出語文課程開放性、實踐性、主體性的教學(xué)特征，不利于生本教育理念的貫徹和執(zhí)行。

（三）沒有掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法

高中生語文學(xué)習(xí)成績的高低，有時取決于個人的學(xué)習(xí)方法，但這與教師的教學(xué)水平和引導(dǎo)措施存在很大的關(guān)系，有的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中由于沒有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以看似學(xué)習(xí)很用功，但是學(xué)習(xí)效率非常低下，久而久之，可能直接影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心。

（四）語文課程教師的教學(xué)方法不夠科學(xué)

從整體上看，目前高中語文課程的教師水平還處于較低層次，原因就在于教師隊伍的構(gòu)成比較復(fù)雜，有的教師是中途轉(zhuǎn)崗或者其他課程教師兼職教學(xué)，有的則是剛從高校畢業(yè)的大學(xué)生，還沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴(yán)格的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗，這也在一定程度上影響了高中語文課堂教學(xué)的有效性。此外，很多語文教師的教學(xué)評價理念過于落后，尤其是對于班級上學(xué)困生的關(guān)注度不夠，有時會刻意的挖苦學(xué)生，甚至用一些侮辱性的語言來表達(dá)自己對學(xué)困生的失望之情，造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自尊心受到傷害。

二、提高高中語文課堂教學(xué)效率的有效對策

（一）貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求，精心準(zhǔn)備教學(xué)素材

高中語文高效課堂的構(gòu)建，需要教師深入貫徹和落實生本教育理念，在課堂上留給學(xué)生更多自主探究的空間，但是如果教師還要保證課堂教學(xué)的容量和效率，那么教學(xué)素材的選擇就至關(guān)重要。對此，高中語文教師要結(jié)合教材的內(nèi)容體系，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡量選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)素材和教學(xué)形式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，互動式電子白板在高中語文課堂上的應(yīng)用，不僅可以有效節(jié)約教師的板書書寫時間，而且更符合高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于加深學(xué)生對語文知識的理解和記憶，降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率。

（二）多同學(xué)進(jìn)行情感上的溝通，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

高中生由于正處于人生成長的關(guān)鍵階段，加上面臨高考升學(xué)的壓力，所以在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)落后狀況或者心理失衡，是再正常不過的事情了，關(guān)鍵是語文教師要有一個充滿愛心和包容心的心態(tài)，多同學(xué)學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，做到對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確了解和全面把握，建立起良好的師生關(guān)系，真正做學(xué)生的良師益友。例如，高中語文教師可以在學(xué)習(xí)之余主動接近學(xué)生，和他們談心，主動的去關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)他們，用個人的實際行動去化解學(xué)生內(nèi)心的堅冰，幫助學(xué)生逐漸端正語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）充分尊重學(xué)困生的個體差異，做到“因材施教”

在高中語文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績千差萬別，而造成這些差異的原因卻又不盡相同，這就要求語文教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，不能走標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)教學(xué)路線，而是要充分顧及到每個學(xué)生的個體差異，做到“因材施教”，要對學(xué)困生進(jìn)行合理分組，分別制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和評價策略。高中語文課程教學(xué)只有做到了以學(xué)生為中心，確保了學(xué)生在語文課堂上的主題地位，提高語文教學(xué)的實踐性、趣味性，充分激發(fā)出不同層次學(xué)生的語文求知欲和探究欲，才能有效提高語文教學(xué)效率，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（四）健全教學(xué)評價機制，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心

細(xì)心的高中語文教師很容易發(fā)現(xiàn)，很多高中生的語文學(xué)習(xí)成績差，不愿意同教師進(jìn)行積極的互動，原因就在于學(xué)生存在學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)興趣的低下等的學(xué)習(xí)障礙，所以高中語文教師在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況開展評價工作時，一定要堅持以激勵性評價為主的原則，積極挖掘?qū)W生在語文課堂上的學(xué)習(xí)潛力，尋找學(xué)生身上的閃光點，對學(xué)生進(jìn)行及時激勵，讓學(xué)生明白只要在語文學(xué)習(xí)上持之以恒，就一定能夠取得良好的學(xué)習(xí)成績。例如，高中語文教師在對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行評價時，不能僅看學(xué)生的一次寫作水平，還要通過程性評價和形成性評價手段的合理運用，對學(xué)生語文寫作能力的進(jìn)步情況、寫作態(tài)度等進(jìn)行全面的考核，必要時可以讓學(xué)生相互評價，這樣更有助于課堂教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)語

總之，高中語文課堂的低效，既有教師方面的原因，也有學(xué)生方面的原因，二者只有在語文課堂上對自身角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，多加強溝通、交流與互動，確保學(xué)生在語文課堂上的主人翁地位，才能真正減少語文教學(xué)中阻礙教學(xué)效率的不利因素，促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；提升魅力

語文課程屬于人文教育，承擔(dān)對學(xué)生思想塑造和人文修養(yǎng)的重要任務(wù)，語文課程要將優(yōu)秀的思想文化成果通過知識傳播的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)提升個人運用語言的能力，提升個人表達(dá)能力，充實思想與知識儲備，進(jìn)而提升個人的人文素養(yǎng)和思想境界，形成個人的內(nèi)在品質(zhì)。

一、鑄造語文的靈魂

高中語文對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求較高，語文素材也相應(yīng)提升難度，在扎實學(xué)生基礎(chǔ)的前提下著重拓展學(xué)生的能力。語文課程除了依靠課本外，應(yīng)該充分挖掘更加廣泛的人文資源，高度重視通過知識的傳播來陶冶學(xué)生的人文情懷。語文中蘊含著豐富的真善美，通過語文知識和人文資源的學(xué)習(xí)，可以塑造學(xué)生健全的人格和美好的心靈，讓學(xué)生充分運用自身的感性思維，去感悟、體會、總結(jié)、表達(dá)，讓學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的品格，如李白一樣自信灑脫，如李清照一樣婉約柔情，如魯迅一樣理智犀利，通過學(xué)習(xí)別人來提升自己，讓語文知識在課堂上淋漓盡致地展現(xiàn)，讓學(xué)生暢快淋漓地感受，讓語文課成為學(xué)生喜歡的課程，成為學(xué)生渴望積極參加的一門課程。

二、注重情感熏陶

語文教學(xué)中很重要的一部分就是情感熏陶，學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)和文章的閱讀，從文字中感受蘊藏在字里行間的情感韻味，同時在反復(fù)研讀和與教師的交流中，學(xué)生還能夠與教師進(jìn)行情感互動。情感因素的熏陶能夠使學(xué)生真切地感受到文學(xué)作品中傳達(dá)的思想情感，與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生涌動情感的生命源泉，對世界產(chǎn)生最真實的情感，領(lǐng)略國土情、家鄉(xiāng)情、社會情等最真摯的情感，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)我們語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

情感因素的調(diào)動不僅來源于文學(xué)作品本身，還有教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的情感互動，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力。教師和學(xué)生在語文課堂上，可以進(jìn)行問題的交流和情感的溝通，使學(xué)生和教師在交流中達(dá)成共識，使師生情感連線，情感與人融為一體。

三、突出語文“生活化”

生活中處處有語文，生活中到處都是語文學(xué)習(xí)的素材，這不僅需要教師通過合理引用，給學(xué)生展開良好的指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛去感受生活中的美，讓生活做學(xué)生最好的老師，去感受去領(lǐng)悟，反復(fù)咀嚼細(xì)細(xì)品味，拉近語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。語文來源于生活又回歸于生活，最真實最透徹最發(fā)人深省的材料都來源于生活，學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點，并通過自身的探索和感悟，通過掌握一手材料，將現(xiàn)實生活中的具體和抽象上升為自身的感悟和理解，通過思考來提升自身的人文修養(yǎng)。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活環(huán)境為參考，開發(fā)和利用課程資源，將生活與課文內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探尋其中的關(guān)系，并通過學(xué)習(xí)具備相應(yīng)的感性思維，更好地運用到現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)與實踐中去。

四、情境教學(xué)自主探究

語文學(xué)習(xí)應(yīng)該具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，簡而言之，教師在教學(xué)中可以實行主題式教學(xué)，讓學(xué)生在生動形象的學(xué)習(xí)情境里，積極調(diào)動自己的思維，例如創(chuàng)新性思維、發(fā)散性思維、批判性思維等等，讓學(xué)生在自由的思維環(huán)境中，不僅學(xué)習(xí)知識還要提升相應(yīng)能力。那么，教師應(yīng)該營造課堂教學(xué)情境，充分運用各種教學(xué)方法和手段，來使課堂更加生動和形象。例如通過多媒體技術(shù)的運用，可以在課堂上呈現(xiàn)豐富的教學(xué)背景。通過聲音、圖畫、文字的聯(lián)合運用，使學(xué)習(xí)素材立體化，讓學(xué)生能夠真切地感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容所傳遞的信息。

在情境教學(xué)以外，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式過分突出了教師在教學(xué)中的作用，而忽略了真正的主體即學(xué)生的作用，學(xué)生是學(xué)生的主人，是知識的接受者，就應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的能動作用，動手做、動手寫、動腦思考，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為自身的營養(yǎng)，通過自身的探究學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文本身是一門極具魅力的課程。在教學(xué)實踐中由于種種原因，語文課的優(yōu)越性和獨特性沒能完全體現(xiàn)出來，教師和學(xué)生的作用沒有得到充分的發(fā)揮，我們應(yīng)該積極探尋新思路，改變教學(xué)現(xiàn)狀，提升語文課堂教學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊平.讓高中語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力[J].考試周刊，2015（22）.

[2]崔鋼.給課堂注入活力創(chuàng)設(shè)魅力語文課堂[J].高考：綜合版，2014（11）.

篇(7)

一、高中語文課程研究中的方法論問題

高中語文課程改革成功與否，很大程度上取決于課程研究方法論是否科學(xué)。

由于歷史原因，受原蘇聯(lián)教育理論的影響，建國以來我國語文課程在研究方法上主要采用的是經(jīng)驗總結(jié)、思辨分析模式。改革開放以來，我國的課程發(fā)展從理論和實踐兩個層面都得到了快速的發(fā)展。

在理論研究上，語文課程改革對于以下幾個語文教育的基本問題展開了較為深入的討論：語文教育是以促進(jìn)社會發(fā)展為根本還是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本；是語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識為本位還是以學(xué)生的言語能力、能使用語言進(jìn)行社會交際為本位；是強調(diào)科學(xué)主義的語文教育觀還是取向人文主義的語文教育觀等。

在理論研究中也存在一些問題。在強調(diào)語文教育的現(xiàn)代化、引進(jìn)國外一些課程理論和流派時，缺乏本土化的過程。對建構(gòu)主義、后現(xiàn)代課程觀這些即使在當(dāng)代西方社會也是仍有爭議的課程理論缺乏應(yīng)有的理性思考，在當(dāng)前的語文課程改革中過于強調(diào)國際化，忽視了對中國傳統(tǒng)語文教育的繼承和發(fā)揚。另外，如何把握好工具性和人文性之間的“度”也一直困擾著語文教育。

在實踐研究層面，語文教育開展了廣泛的教改實驗，取得了一些成績，對一些語文教育命題進(jìn)行了論證，并且激發(fā)了廣大語文教師的創(chuàng)造性，產(chǎn)生了一定的規(guī)模效應(yīng)，這些都促進(jìn)了語文課程改革的發(fā)展。

高中語文課程改革實驗研究也存在一些問題。例如，實驗的準(zhǔn)備不夠充分，一個實驗方案從出臺到實驗，顯得過于倉促，缺乏充分的論證。教育改革實驗需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和必要的規(guī)劃，然后從小范圍逐步推廣到大范圍。

這里簡要介紹香港即將進(jìn)行的高中學(xué)制與課程改革，或許對我們當(dāng)前的高中語文課改有所啟發(fā)。香港特別行政區(qū)政府已決定，2008年9月起升高中的學(xué)生，將實施新的學(xué)制與課程。香港特區(qū)政府教育統(tǒng)籌局的文件稱，實施新課程最少需要四年準(zhǔn)備時間，有關(guān)重點工作的進(jìn)度表如下：

2004年――就科目的課程目標(biāo)和設(shè)計進(jìn)行咨詢。

2005年――（1）確定所有科目的課程目標(biāo)及設(shè)計；（2）開始編寫課本，開發(fā)學(xué)與教的資源；（3）向?qū)W校公布大學(xué)招生的具體準(zhǔn)則；（4）開發(fā)新的高三考試；（5）開始推進(jìn)與高中新學(xué)制配套的教師及校長的專業(yè)發(fā)展。

2006年――完成所有科目的課程及評估指引。

2007年――8月份向?qū)W校下達(dá)考試手冊。

2008年――（1）2月備妥適用書目表；（2）備妥學(xué)與教的資源；（3）9月，第一批修讀學(xué)制新課程的高一學(xué)生入學(xué)。①

相比當(dāng)前我國的高中語文課程改革，實驗缺乏整體的系統(tǒng)規(guī)劃，課程評價方案遲遲未能出臺，評價實驗改革沒有同步進(jìn)行，使得廣大語文教師對高中語文課程改革缺乏全面的認(rèn)識，對語文改革的方向顯得茫然不知；語文課程結(jié)構(gòu)改革必修選修已經(jīng)開始實施近一年，然而選修課的教材還遲遲沒有露面，有關(guān)學(xué)生如何進(jìn)行選修、選修課程如何進(jìn)入評價范疇都是一團霧水；高中課改實驗才剛進(jìn)行，就已經(jīng)決定從2007年開始在全國推廣，這對于高中這樣一個敏感而重要的階段，顯得草率，即使改革的方案經(jīng)過修訂，也很難保證方案的成熟與完善；在語文課程改革實驗的評估上也較多采用例證法，以局部地區(qū)個別學(xué)校個別案例來論證整個的實驗方案，這從研究方法上說犯了以偏概全的邏輯錯誤，從科學(xué)研究的態(tài)度上說是極不負(fù)責(zé)任的。

二、對語文新課程“新”的理解

新課程實施以來，聽得最多的是這次新課改是一次“全新”的改革，是語文教育史上一次“里程碑式的革新”。如何恰當(dāng)?shù)睦斫庹Z文課程改革的“新”，對當(dāng)前課改有很強的現(xiàn)實性。

的確，相對于以往的歷次語文課程改革來說，這次課改有許多革新之處，它的“新”體現(xiàn)在教育理念的更新；在對課程與教學(xué)的整合中盡可能做到兩者的統(tǒng)一；強調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的實踐性；對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的更新等眾多方面。

但是，對語文新課程“新”的理解也要一分為二，不能為了“新”去片面強調(diào)“新”、追求“新”。任何教育改革都是對原有教育活動中不合理因素的拋棄，對合理因素的繼承，而不是為了改革、為了求新去另立爐灶，以顯其“新”、顯其“革命”的一面。在我國的語文教育史中任何一次改革都不可能是一次“全新”的。

當(dāng)前語文課程改革中要警惕這種刻意求新的傾向。我國幾千年語文教育有相當(dāng)多的寶貴經(jīng)驗值得我們不斷去挖掘。這次課改中所提出的一些語文課程“新”理念、課程實施的“新”方法其實很多都不是“新”的，只是對傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗的總結(jié)和繼承。例如，學(xué)科性質(zhì)問題，工具性和人文性的統(tǒng)一就是對古代語文教育中“文道統(tǒng)一”的繼承和發(fā)揚；語文新課改強調(diào)“誦讀”法，古代語文教育中就提出“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書須成誦”（宋代張載語）；新課改提出在作文教學(xué)中要提倡學(xué)生寫真情實感，發(fā)揮學(xué)生寫作的積極性主動性和創(chuàng)造性，在傳統(tǒng)語文教育中，寫作被分為兩個階段，從“放膽文”到“小心文”，其實早已經(jīng)體現(xiàn)這一語文教育思想，宋代的葉夢得在《石林詩話》中更提出“詩語固忌用巧太過，然緣情體物，自有天然，工妙雖巧而不見刻削之痕……”所說的也是這個道理。諸如此類的新課改中提出來的眾多新理念其實不新，是“新”中有“舊”，是對傳統(tǒng)語文教育基礎(chǔ)上的發(fā)展，近些年來我們在課改中的刻意求新，卻忽視了求新與繼承發(fā)展傳統(tǒng)語文教育的內(nèi)在關(guān)系。

三、語文課程改革的現(xiàn)實與理想

教育理想的實現(xiàn)要建立在教育現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，語文課程改革也是如此。

1．關(guān)于語文課程目標(biāo)

以人為本語文教育思想的提出，使語文課程目標(biāo)中單純對知識技能的關(guān)注，發(fā)展到對知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程目標(biāo)觀。三維目標(biāo)觀試圖解決在關(guān)注語文知識技能教學(xué)的同時，也能夠關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，形成語文學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生的道德生活和高尚人格的形成。應(yīng)該說，這種使學(xué)生成為全面發(fā)展的“人”的目標(biāo)觀是以往知識本位的語文課堂教學(xué)難以企及的。但是，由于對三維目標(biāo)的設(shè)計和操作缺乏理論的指導(dǎo)和實踐的經(jīng)驗，在實施層面上出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。我們應(yīng)該看到三維目標(biāo)在語文學(xué)科中也是有層次性的，不能將其看成是并行的三個層面。在三維目標(biāo)中，言語知識與能力的形成是基本的，在這基本目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生情感態(tài)度價值觀進(jìn)行潛移默化的影響。因為學(xué)生言語知識與言語能力的形成是語文學(xué)科獨特的任務(wù)，而學(xué)生的情感態(tài)度價值觀是所有基礎(chǔ)教育共同的責(zé)任與目標(biāo)，并不能奢望這些目標(biāo)在語文一個學(xué)科中得到全部的實現(xiàn)。企圖將三維目標(biāo)在語文教育中同時全部實現(xiàn)，這既不可能，也不現(xiàn)實，是語文教育改革中的理想主義。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)這種語文課不像語文課、文化課不像文化課、倫理道德政治課不像倫理道德政治課的三不像課堂教學(xué)的傾向。

2．關(guān)于高中語文選修課

這次高中語文課程改革中對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，在必修課的基礎(chǔ)上設(shè)置了選修課（其實，早在1963年教育部頒發(fā)的《全日制中小學(xué)教學(xué)計劃（草案）》中就出現(xiàn)了選修課程，只是沒有得到很好的實行，故大多數(shù)教師對此并不了解）。選修課程的設(shè)置，對于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，滿足社會對不同人才的需求的確有不可替代的作用。但是，我們是否思考過這樣一個問題，早在1963年已經(jīng)提出的方案為什么得不到實施？當(dāng)前是否已經(jīng)具備了實施的條件？設(shè)想的美妙不一定在實踐中可行。由于我們的文化傳統(tǒng)與現(xiàn)實，使得在今后相當(dāng)長時間里，高考仍然是相當(dāng)多數(shù)的中國青年改變自己命運、爭取自身發(fā)展機會的一條主要道路。高中學(xué)生并不會完全根據(jù)自己的興趣去自主選擇課程，他們會更為理智地做出判斷，選擇有利于高考的課程，這與開設(shè)選修課程的初衷卻是相背離的。而問題恰恰就出在這里，我們至今還沒有一種較為成熟的方案，能夠?qū)⑦x修課制度和高考制度較好地結(jié)合。

當(dāng)前我國語文學(xué)科的師資力量也是使語文選修課程只能成為理想的一個重要因素。根據(jù)教育部最近公布的我國基礎(chǔ)教育師資的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)、初中和高中各個階段，教師的學(xué)歷合格率分別為97.85％、91.9％、75.71％②。在一個教師學(xué)歷還遠(yuǎn)沒有達(dá)標(biāo)的高中階段進(jìn)行選修課的教學(xué)，顯然對教師來說是很勉為其難的了。語文教師們?nèi)绻狈x修課的把握能力，很可能就照搬大學(xué)的一些課程（這種情形已經(jīng)在某些中學(xué)出現(xiàn)），這樣，中學(xué)語文的選修課就成了大學(xué)中文系學(xué)習(xí)課程的壓縮，而學(xué)生為了高考卻不得不選。選修課程非但沒有起到促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，卻完完全全地成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，成了語文課程改革目標(biāo)中高不可攀的理想。

四、語文課程改革中的教師培訓(xùn)

語文教師是新課程的實施者，課程改革各項措施的落實最終都要由教師來完成。如何使語文教師認(rèn)識新課程、接受新課程、滿腔熱情地實施新課程，這是目前語文課程培訓(xùn)的主要任務(wù)。

新課程改革以來，教師培訓(xùn)備受重視，使大多數(shù)語文教師對語文新課程理念有了一定程度的了解，對語文新課程改革也較為關(guān)注。

但是，語文教師的培訓(xùn)也有值得我們需要關(guān)注的地方。

1．培訓(xùn)的內(nèi)容

在語文新課程培訓(xùn)的內(nèi)容上過于注重知識培訓(xùn)、理念培訓(xùn)。就如同長期以來的語文教學(xué)一樣，對知識的過于關(guān)注，忽視了對語文教師對新課程情感態(tài)度的形成。據(jù)調(diào)查，教師對實施新課程很熱情的只有9％，較熱情的有34％，冷淡的竟達(dá)到49％，甚至8％的教師對新課程表示反感③。語文教師對新課程的態(tài)度與情感將是課程改革成敗的決定性因素之一。

另外，培訓(xùn)中由于對理論知識學(xué)習(xí)的過于關(guān)注，忽視了對語文教師將所掌握的新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的培訓(xùn)。對語文課程新理念的了解并不等于就能在語文教學(xué)實踐中實施新理念，如何將教師課程理念轉(zhuǎn)化為語文教師的教學(xué)行為，是目前語文課程培訓(xùn)中要切實研究解決的一個重要問題。

2．培訓(xùn)的方式

當(dāng)前的語文課程培訓(xùn)方式大多采用專家講座的方式，這種接受性的培訓(xùn)方式和學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)一樣，它雖然可以使教師在較短時間內(nèi)對新課程有更多的了解，但是它的缺陷也非常明顯，它忽視對語文教師能力的培養(yǎng)。目前在某些地方出現(xiàn)的案例分析培訓(xùn)、學(xué)員專家互動交流培訓(xùn)等方式，是對單純專家講座式培訓(xùn)的有效補充，或者說應(yīng)該成為語文課程培訓(xùn)的主要方式。

另外，目前的語文教師培訓(xùn)主要采用的是集中培訓(xùn)形式，這種形式有其合理的一面，但這種單一的集中培訓(xùn)形式其弊端是顯然的：培訓(xùn)時間太緊，培訓(xùn)內(nèi)容沒有時間消化；培訓(xùn)的技能和理論過多，與教師自身的教學(xué)實踐聯(lián)系太少；語文教師教學(xué)任務(wù)重，沒有時間參加全程培訓(xùn)等。為此，語文課改培訓(xùn)應(yīng)該在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上對語文教師采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的方式進(jìn)行，例如，進(jìn)行校本培訓(xùn)、語文教師自行研修等。

當(dāng)前的高中語文課程改革已經(jīng)起步，并將進(jìn)入關(guān)鍵時期，對這一階段的語文改革我們要慎之又慎，對改革中出現(xiàn)的問題我們要認(rèn)真關(guān)注，否則，延誤的不是一批人，將是一代人。

①程材《香港將改革高中學(xué)制與課程》，《課程•教材•教法》，2005．5