序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣；職業(yè)教育：現(xiàn)狀：?jiǎn)⑹?/p>

作者簡(jiǎn)介：沈漢達(dá)(1960-)，男，上海市人，現(xiàn)任上海第二工業(yè)大學(xué)副教授、上海市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校校長(zhǎng)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G719.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1001-7518(2008)17-0058-03

臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)近幾年發(fā)生了變化，基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)日漸萎縮，部分產(chǎn)業(yè)日趨呈現(xiàn)“空心化”特征，使職業(yè)教育發(fā)展政策發(fā)生變化，臺(tái)灣中等職業(yè)教育培養(yǎng)基層技術(shù)人力培養(yǎng)目標(biāo)的定位受到挑戰(zhàn)和沖擊。目前臺(tái)灣職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)踐中，升學(xué)導(dǎo)向功能日趨強(qiáng)化，升學(xué)導(dǎo)向與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)兩者相互依偎，碰撞共存，正逐步形成一種特有的職業(yè)教育發(fā)展模式。

一、對(duì)臺(tái)灣職業(yè)教育發(fā)展的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

第一，強(qiáng)化升學(xué)導(dǎo)向。但發(fā)展職業(yè)教育依然有政策傾斜。升學(xué)逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。據(jù)臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門(mén)統(tǒng)計(jì)。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)比例由1998年的24.76％上升到2004年的66.61％，而學(xué)生畢業(yè)后選擇直接就業(yè)的比例則由1998年的42.57％下降到2004年的21.36％。2007年，臺(tái)北士林高級(jí)商業(yè)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)的比例占92％，直接就業(yè)的比例僅占4％，未升學(xué)和未就業(yè)的比例占4％。明德女子中學(xué)2006年度學(xué)生升學(xué)比例超過(guò)了90％。在該校美容美發(fā)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，筆者抽樣詢(xún)問(wèn)5名女生，她們表示畢業(yè)后將首選升學(xué)。

職業(yè)教育享有傾斜政策。目前臺(tái)灣職業(yè)學(xué)校年度財(cái)政投入要比普通高中高出10％左右。據(jù)介紹，臺(tái)灣地區(qū)教育行政部門(mén)自2007年度起的5年內(nèi)，將投入500億元新臺(tái)幣重點(diǎn)投向綜合指標(biāo)評(píng)估合格的職業(yè)院校。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生高考享有傾斜政策。據(jù)了解，職業(yè)學(xué)校學(xué)生參加技術(shù)院?？荚嚬?門(mén)課程，滿(mǎn)分為700分，其中國(guó)文和英語(yǔ)兩門(mén)文化課程各為100分，另兩門(mén)為專(zhuān)業(yè)課。每門(mén)為250分，專(zhuān)業(yè)課所占比例超過(guò)70％。部分專(zhuān)業(yè)高考時(shí)，還設(shè)有面試環(huán)節(jié)。面試分?jǐn)?shù)占學(xué)生考試總分40％比例。

臺(tái)灣部分技術(shù)學(xué)院升格和高校擴(kuò)招，為中職學(xué)生升學(xué)導(dǎo)向提供可能，使臺(tái)灣目前人力結(jié)構(gòu)呈“橄欖狀”。中間層次人才過(guò)剩。大學(xué)生在失業(yè)人群中所占比例最大。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和勞動(dòng)力市場(chǎng)學(xué)歷高移化需求，也進(jìn)一步推動(dòng)和強(qiáng)化了升學(xué)導(dǎo)向。臺(tái)灣現(xiàn)階段社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，一定程度上決定了職業(yè)教育發(fā)展的功能定位，升學(xué)導(dǎo)向成為與臺(tái)灣現(xiàn)階段生產(chǎn)方式基本吻合的一種特有的職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)。

第二。專(zhuān)業(yè)教學(xué)退居“側(cè)位”，技能培養(yǎng)側(cè)中求重。由于受升學(xué)導(dǎo)向“指揮棒”影響，職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程比重逐步下降。文化課與專(zhuān)業(yè)課的課程設(shè)置反差明顯。據(jù)對(duì)參訪學(xué)校開(kāi)設(shè)課程統(tǒng)計(jì)，目前專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程一般均低于50％，有的甚至低于35％。臺(tái)北士林高級(jí)商業(yè)職業(yè)學(xué)校商業(yè)經(jīng)營(yíng)科的義化課程科目占61.46％。專(zhuān)業(yè)課程科目占20.8％，學(xué)生實(shí)習(xí)只占17.74％。臺(tái)北大安高級(jí)工業(yè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分為192學(xué)分。文化課程與專(zhuān)業(yè)課程(含實(shí)習(xí))學(xué)分比例為112分：80分。專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分占總學(xué)分的比例為41.6％。文化課程與專(zhuān)業(yè)課程“倒掛”，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)成本和資源配置結(jié)構(gòu)失衡，由于偏重升學(xué)教育。有的職業(yè)學(xué)校添置實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備費(fèi)用占學(xué)校年度總成本比例僅為0.72％，管理成本分?jǐn)偙壤秊?3.83％。而用于支付教師薪酬比例卻高達(dá)82.52％。

雖然文化課教學(xué)占有主導(dǎo)地位，但職業(yè)學(xué)校仍注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。部分學(xué)校追求專(zhuān)業(yè)精致化培養(yǎng)，高雄餐旅學(xué)院實(shí)施“三明治”教學(xué)，推行產(chǎn)教合作的辦學(xué)模式。對(duì)于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能起到積極作用。

第三。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)出現(xiàn)“阻?！爆F(xiàn)象，缺乏實(shí)踐鍛煉。隨著臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，企業(yè)一般不樂(lè)意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。據(jù)臺(tái)北士林高級(jí)商業(yè)職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)介紹。由于臺(tái)北中小型企業(yè)居多，學(xué)生實(shí)習(xí)容納量有限，而該校一個(gè)年級(jí)學(xué)生有1000多人。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所很困難。再者，大部分企業(yè)為民營(yíng)和私有企業(yè)，對(duì)于接受學(xué)生實(shí)習(xí)熱情不高。尤其是對(duì)商業(yè)和會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)生，企業(yè)擔(dān)心學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生差錯(cuò)而給企業(yè)帶來(lái)?yè)p失。因企業(yè)實(shí)習(xí)出現(xiàn)“阻梗”，學(xué)生缺乏接觸企業(yè)和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

針對(duì)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)困難的情況，學(xué)校一是壓縮實(shí)習(xí)時(shí)間，將原來(lái)一學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間壓縮到暑期2-3個(gè)月：二是以開(kāi)辦講座和校內(nèi)實(shí)習(xí)等形式來(lái)彌補(bǔ)和替代。臺(tái)北士林高級(jí)商業(yè)職業(yè)學(xué)校組織廣告設(shè)計(jì)科和烘焙科學(xué)生每學(xué)年進(jìn)行為期二天的專(zhuān)場(chǎng)實(shí)習(xí)。教師組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)作品或制作食品出售，幫助學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己生產(chǎn)、聯(lián)系銷(xiāo)售渠道等，在為期二天的專(zhuān)場(chǎng)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)300多萬(wàn)元新臺(tái)幣的銷(xiāo)售目標(biāo)。高雄餐旅學(xué)院航空服務(wù)科利用航空公司提供的模擬機(jī)艙組織學(xué)生實(shí)習(xí)，同時(shí)在校內(nèi)有航空公司前臺(tái)服務(wù)的實(shí)習(xí)，采用航空公司實(shí)用網(wǎng)絡(luò)和模擬仿真的工作環(huán)境供學(xué)生實(shí)習(xí)。

第四，學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)制度具有“雙刃劍”效應(yīng)。臺(tái)灣職業(yè)學(xué)校普遍有“家長(zhǎng)會(huì)”，家長(zhǎng)會(huì)的主要功能包括幫助學(xué)校募集社會(huì)資源、對(duì)學(xué)校建設(shè)提出意見(jiàn)、幫助學(xué)校處理涉及與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系等工作，家長(zhǎng)會(huì)幫助學(xué)校對(duì)外聯(lián)絡(luò)與溝通，使學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)系處于相對(duì)平衡的狀態(tài)。在校長(zhǎng)應(yīng)聘時(shí)，地方教育行政部門(mén)組成評(píng)鑒組，家長(zhǎng)會(huì)代表作為遴選和評(píng)鑒校長(zhǎng)的組成人員。臺(tái)灣士林高級(jí)商業(yè)職業(yè)學(xué)校認(rèn)為，該校培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)有支援單位，其中之一就是家長(zhǎng)會(huì)支持。

筆者從參訪學(xué)校了解到，臺(tái)灣職業(yè)學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)功能目前正進(jìn)一步強(qiáng)化，家長(zhǎng)會(huì)既有對(duì)學(xué)校支持功能，有時(shí)也產(chǎn)生制約功能，呈現(xiàn)“雙刃劍”效應(yīng)。由于受升學(xué)導(dǎo)向影響，家長(zhǎng)要求學(xué)校少安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。保證學(xué)生能有更多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)文化課，家長(zhǎng)會(huì)也會(huì)因此要求學(xué)校，一定程度上制約了學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的開(kāi)展。

第五，人文素養(yǎng)和品行操守養(yǎng)成，成為學(xué)生培養(yǎng)的重要基石。筆者在與部分學(xué)校教師交流時(shí)，他們普遍認(rèn)為學(xué)校目前不應(yīng)該是單單的教書(shū)，更重要的是讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和適應(yīng)企業(yè)，因而十分注重培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生對(duì)企業(yè)有滿(mǎn)意度選擇，而企業(yè)也對(duì)學(xué)生有滿(mǎn)意度選擇，從學(xué)生和企業(yè)需求二個(gè)層面出發(fā)，學(xué)校將學(xué)生人文素養(yǎng)和品行操守的養(yǎng)成，作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容。從學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年起，學(xué)校整合學(xué)務(wù)部門(mén)、志工、社團(tuán)和家庭各類(lèi)資源，將人文素養(yǎng)和品行操守養(yǎng)成貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程。如臺(tái)北大安高級(jí)工業(yè)職業(yè)學(xué)校校訓(xùn)是“精、誠(chéng)、勤、樸”。精：即精益求精。追求完美；誠(chéng)：即以誠(chéng)待人，表里如一；勤：即勤勞習(xí)作，服務(wù)至上：樸：即樸實(shí)自然，熱忱寬厚。校訓(xùn)注重

品德養(yǎng)成，從基礎(chǔ)抓起，讓學(xué)生易于實(shí)踐和鍛煉。也容易進(jìn)行量化與考核。

臺(tái)灣職業(yè)院校基本上都沒(méi)有清潔工，校內(nèi)清潔衛(wèi)生均由學(xué)生負(fù)責(zé)，而且每所學(xué)校都窗明幾凈，校園內(nèi)和走道內(nèi)都很整潔。如高雄餐旅學(xué)院開(kāi)設(shè)品行課為必修課。校內(nèi)清潔衛(wèi)生各班劃片包干，學(xué)生清晨有半小時(shí)的勞作課進(jìn)行校園內(nèi)衛(wèi)生清掃，特殊原因請(qǐng)假的要補(bǔ)課，無(wú)辜缺席每次扣0.3-0.5分，累計(jì)超過(guò)3分者品行課不及格。有的學(xué)校在餐飲、西點(diǎn)等專(zhuān)業(yè)。還實(shí)行隆重的拜師儀式，培養(yǎng)學(xué)生受教感恩意識(shí)。

第六，注重師資隊(duì)伍建設(shè)。臺(tái)灣職業(yè)學(xué)校從校長(zhǎng)到任課教師實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理，擁有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，促使臺(tái)灣職業(yè)教育總體上仍處于較高發(fā)展水平。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)歷高。教師普遍具有碩士學(xué)位，不少還具有博士學(xué)位。部分職業(yè)院校設(shè)有研究所，為教師提升學(xué)歷層次創(chuàng)造了條件。臺(tái)北大安高級(jí)工業(yè)職業(yè)學(xué)校260位教師中，具有博士學(xué)位的6人，碩士學(xué)位的116人，目前該校達(dá)到1：14.3師生比；二是職業(yè)教育師資具有特定的準(zhǔn)入門(mén)檻。高雄餐旅學(xué)院和臺(tái)南大學(xué)等部分職業(yè)院校設(shè)有教師碩士專(zhuān)修班。畢業(yè)后學(xué)校認(rèn)可學(xué)歷，享受同等學(xué)歷的薪酬待遇：三是部分教師具有行業(yè)企業(yè)背景。有的原先是企業(yè)的工程師和技術(shù)人員應(yīng)聘到學(xué)校任職，有的在職教師在行業(yè)企業(yè)兼職。如高雄餐旅學(xué)院旅游管理系蘇國(guó)^教授曾任亞都大飯店總經(jīng)理及麗致旅館顧問(wèn)公司總經(jīng)理，餐管系陳千浩教授為超商葡萄酒薄酒萊代言人，小廚系陳嘉謨老師曾任臺(tái)中通豪大飯店行政主廚，西廚老師Mr.Thommasselier曾任亞都大飯店法國(guó)廳主廚：四是注重教師的繼續(xù)教育。有關(guān)部門(mén)規(guī)定。校內(nèi)公務(wù)人員每年要有不少于40小時(shí)進(jìn)修，并開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)研修信息的登陸系統(tǒng)。臺(tái)南大學(xué)每周三為教師進(jìn)修日，學(xué)校周三下午2：00-4：00為教師進(jìn)修時(shí)間，學(xué)校在暑期還開(kāi)設(shè)教師備課專(zhuān)題研修。五是建立教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)鑒制度。評(píng)鑒系統(tǒng)將教師名單、授課進(jìn)度和備課內(nèi)容等相關(guān)情況上網(wǎng)。接受評(píng)鑒。登陸系統(tǒng)后，學(xué)生可以對(duì)教師進(jìn)行評(píng)鑒。教師之間、家長(zhǎng)對(duì)教師和學(xué)校均可評(píng)鑒。評(píng)鑒機(jī)制提高了教師的責(zé)任感，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

第七，多種方式推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)工作。彰化師大設(shè)立有校領(lǐng)導(dǎo)、政府官員、企業(yè)界、校友和學(xué)生代表組成的學(xué)生生涯輔導(dǎo)委員會(huì)，制定學(xué)生“生涯進(jìn)路地圖”和畢業(yè)生流向追蹤與回饋機(jī)制。在學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)作業(yè)流程表中，學(xué)生第一學(xué)年為探索期，了解專(zhuān)業(yè)目標(biāo)；第二學(xué)年為養(yǎng)成期，逐步確立生涯與興趣規(guī)劃；第三學(xué)年為強(qiáng)化期。第四學(xué)年為接軌期，接軌期主要了解就業(yè)市場(chǎng)、職場(chǎng)體驗(yàn)和提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；學(xué)生畢業(yè)后為生涯實(shí)踐期。針對(duì)學(xué)生與企業(yè)雙向選擇間的落差，學(xué)校在日常教學(xué)中，將學(xué)生帶進(jìn)企業(yè)。將企業(yè)帶進(jìn)學(xué)校，幫助學(xué)生逐步了解自己未來(lái)的職業(yè)。高雄餐旅學(xué)院在大廳正中。醒目標(biāo)志著學(xué)院的辦學(xué)理念是“專(zhuān)業(yè)化、企業(yè)化、國(guó)際化、人文化”，學(xué)校開(kāi)展學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，經(jīng)常組織校友返校開(kāi)設(shè)講座，組織業(yè)界人員來(lái)校座談和作報(bào)告，組織學(xué)生到校外企業(yè)參觀，幫助學(xué)生逐步熟悉市場(chǎng)、熟悉企業(yè)，增強(qiáng)就業(yè)能力。明德女子中學(xué)成立學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，學(xué)生填寫(xiě)就業(yè)登記卡，由學(xué)校和業(yè)界聯(lián)合實(shí)施職業(yè)輔導(dǎo)。通過(guò)良好的校友和校企關(guān)系為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)。學(xué)校很注重企業(yè)對(duì)就業(yè)學(xué)生的信息反饋，將企業(yè)反饋情況及時(shí)反映給教學(xué)教務(wù)部門(mén)和有關(guān)教師，并作為衡量學(xué)校教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

臺(tái)灣職業(yè)學(xué)校與企業(yè)界都有良好的互動(dòng)和合作，特別是在學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)方面。企業(yè)有比較深入的參與和支持，在高雄餐旅學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所門(mén)口的醒目處，標(biāo)有“銘謝錄”，如在航空服務(wù)實(shí)習(xí)教室門(mén)口的“銘謝錄”上，說(shuō)明港龍、立榮、遠(yuǎn)東、長(zhǎng)榮、國(guó)華、復(fù)興幾大航空公司為學(xué)院長(zhǎng)期提供建教(實(shí)習(xí))名額：另一塊“銘謝錄”上，說(shuō)明東南水泥廠和統(tǒng)一企業(yè)公司提供超過(guò)百萬(wàn)元新臺(tái)幣獎(jiǎng)學(xué)金：在烘焙教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所前，“銘謝錄”上說(shuō)明統(tǒng)一企業(yè)公司、一耀企業(yè)公司等6家企業(yè)，長(zhǎng)期為學(xué)生實(shí)習(xí)提供面粉、鮮奶油、酵母、食用油脂和其它原物料；升祥、明資和振勞三家企業(yè)提供獎(jiǎng)學(xué)金等。

二、啟示與對(duì)策

隨著大陸東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)，職業(yè)教育為發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)更多的各級(jí)各類(lèi)技術(shù)技能型人才成為客觀要求，選擇適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)教育發(fā)展道路，借鑒臺(tái)灣職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以前瞻性思考和探索大陸部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的模式與機(jī)制。

第一，探索部分緊缺專(zhuān)業(yè)實(shí)施中高職聯(lián)合培養(yǎng)模式。部分重點(diǎn)和緊缺專(zhuān)業(yè)實(shí)施中高職聯(lián)合培養(yǎng)模式，可以避免目前中職學(xué)生高考專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、技能型人才培養(yǎng)“斷鏈”和消耗人才培養(yǎng)成本等弊端。建議經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)部分緊缺的工科類(lèi)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)施中高職聯(lián)合培養(yǎng)，選擇諸如電子電工、數(shù)控、機(jī)械等專(zhuān)業(yè)，如報(bào)考專(zhuān)業(yè)對(duì)口的進(jìn)行免試人學(xué)試點(diǎn)；對(duì)中職學(xué)生高考實(shí)行多元測(cè)評(píng)機(jī)制，加大專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試比重，具有職業(yè)資格證書(shū)的給予一定比例加分和權(quán)重傾斜；對(duì)于實(shí)施集團(tuán)化培養(yǎng)模式的職業(yè)院校，劃定部分專(zhuān)業(yè)和職業(yè)群，允許集團(tuán)內(nèi)對(duì)口招生與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)的連續(xù)性。

第二。完善職業(yè)學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。建議建立職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的運(yùn)行監(jiān)控系統(tǒng)，監(jiān)控系統(tǒng)除有關(guān)常規(guī)指標(biāo)外，重點(diǎn)增加若干指標(biāo)，如校領(lǐng)導(dǎo)中不少于1人應(yīng)具有行業(yè)企業(yè)背景：學(xué)校師生比、專(zhuān)任教師與兼職教師名單：學(xué)校選擇抽樣10-30％教師的備課與授課材料；學(xué)生就業(yè)流向情況；學(xué)校選擇抽樣10-30％學(xué)生就業(yè)后半年至一年的就業(yè)穩(wěn)定率情況：教師繼續(xù)教育情況等。監(jiān)控系統(tǒng)建議采用開(kāi)放式管理，便于登陸查詢(xún)。區(qū)域教育行政主管部門(mén)組織教育評(píng)估、教育科研有關(guān)專(zhuān)家。每年度對(duì)區(qū)域內(nèi)20％左右的學(xué)校進(jìn)行抽查，評(píng)鑒結(jié)果將作為學(xué)校評(píng)估、優(yōu)秀校長(zhǎng)評(píng)選和經(jīng)費(fèi)投入的依據(jù)。監(jiān)控系統(tǒng)還可以接受學(xué)生、家長(zhǎng)和教師相互之間的查詢(xún)和評(píng)鑒，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平。

篇(2)

>> 我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及建議 我國(guó)高等職業(yè)教育法規(guī)政策的現(xiàn)狀及思考 淺談我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策 我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的現(xiàn)狀及思考 我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策探討 我國(guó)職業(yè)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 我國(guó)農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策 發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)村職業(yè)教育研究述評(píng)及對(duì)我國(guó)的啟示 論我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展 我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及改革策略 我國(guó)高等職業(yè)教育資源配置現(xiàn)狀及優(yōu)化對(duì)策 我國(guó)職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展模式探析 我國(guó)聾人高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及對(duì)策淺析 我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及解決方略 我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸及對(duì)策 淺析職業(yè)教育師資的現(xiàn)狀及解決措施 我國(guó)已重點(diǎn)建設(shè)93個(gè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地 等 我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀與展望 我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

Review on the Situation of Teacher Training of Vocational Education

in China

——Based on Competence Development Program for Vocational Education Teachers in Beijing

FU Hui-juan1， NIE Wei2

（1.Beijing Business School， Beijing 102209； 2. National Institute of Education Science， Beijing 100088， China）

篇(3)

自改革開(kāi)放以來(lái)，全國(guó)各地的區(qū)域發(fā)展得到了不同程度的提高，在一些地理位置較好的地區(qū)中，其城鎮(zhèn)人口的比重以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提升更加明顯，相反在農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展比較落后。要想解決發(fā)展不均衡的問(wèn)題，最根本的方法就是加快城鎮(zhèn)化的發(fā)展進(jìn)程，縮小城鄉(xiāng)差距。教育無(wú)疑是推進(jìn)城鎮(zhèn)化發(fā)展的有力武器，教育水平的提升必然能促進(jìn)一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，但其發(fā)展也受到資金方面的制約。因此，研究農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育與城鎮(zhèn)化發(fā)展水平的關(guān)系，能為職業(yè)教育在城鎮(zhèn)化的發(fā)展提供決策依據(jù)。

一、農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育與城鎮(zhèn)化發(fā)展關(guān)系研究

農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育和城鎮(zhèn)化發(fā)展應(yīng)為互動(dòng)關(guān)系，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，為農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展提供了機(jī)遇，而職業(yè)教育的發(fā)展也會(huì)在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中發(fā)揮出拉動(dòng)作用，二者相互作用、相輔相成。農(nóng)村地區(qū)的教育問(wèn)題是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，職業(yè)教育更是為解決當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)水平做出了巨大的貢獻(xiàn)[1]。發(fā)展農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育水平，有利于提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平，解除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的難題。

城鎮(zhèn)化的發(fā)展水平?jīng)Q定了農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模，在社會(huì)的發(fā)展中，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，因此一個(gè)地區(qū)城鎮(zhèn)化的人口、經(jīng)濟(jì)等因素為職業(yè)教育的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，也決定了職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模。

而從另一個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育在城鎮(zhèn)化健康、穩(wěn)定發(fā)展的背景下，也不斷發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)城鎮(zhèn)化的發(fā)展也提供了一定的促進(jìn)作用。這種促進(jìn)作用體現(xiàn)在為城鎮(zhèn)化經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才方面的保障，加快了農(nóng)村地區(qū)的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移。農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育為了適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展的需要，會(huì)為當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)發(fā)展提供相關(guān)的職業(yè)教育培訓(xùn)，培養(yǎng)出一批批具有職業(yè)道德、職業(yè)技能的人才，保證城鎮(zhèn)化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?？平膛d國(guó)是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是通過(guò)為當(dāng)?shù)鼐用駛魇谛轮R(shí)、新技術(shù)的方式，從根本上改變農(nóng)村生產(chǎn)的傳統(tǒng)模式，以此來(lái)提升當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)生產(chǎn)率，推動(dòng)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程不斷加快。

二、重慶黔江農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育與城鎮(zhèn)化發(fā)展現(xiàn)狀研究

1.重慶黔江職業(yè)教育的基本情況

重慶市黔江區(qū)位于重慶市渝東南部，處于武陵山區(qū)的腹地，長(zhǎng)期以來(lái)有著“豫鄂咽喉”的美譽(yù)。黔江區(qū)作為我國(guó)農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化示范縣，獲得過(guò)“全市退耕還林工作先進(jìn)區(qū)”、“最具風(fēng)情民俗文化旅游目的地”、“全國(guó)農(nóng)村飲水安全工程示范縣”、“全國(guó)平安鐵路示范區(qū)”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。截止到2012年，黔江區(qū)戶(hù)籍人口45萬(wàn)人，其中非農(nóng)業(yè)人口為25.9萬(wàn)人，城鎮(zhèn)化率比較低。與此同時(shí)，在2012年，全地區(qū)的生產(chǎn)總值為147.95億元，其中城鎮(zhèn)居民的人均可支配收入為18254元，農(nóng)村居民的人均純收入為6450元，貧富差距明顯，體現(xiàn)出城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的矛盾。

截止到去年，黔江地區(qū)的地方財(cái)政收入為72585萬(wàn)元，在其預(yù)算支出中，教育支出30901萬(wàn)元，科學(xué)技術(shù)支出354萬(wàn)元，文化體育支出2000萬(wàn)元，社會(huì)保障和就業(yè)支出25028萬(wàn)元。和往年相比，黔江地區(qū)在教育方面的支出有所增加，也使得教育事業(yè)得到了穩(wěn)步發(fā)展[2]。但是通過(guò)調(diào)查分析黔江農(nóng)村地區(qū)的教育水平中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村職業(yè)教育方面還存在著很多問(wèn)題。黔江區(qū)民族職業(yè)教育中心是其農(nóng)村地區(qū)唯一的一所中等職業(yè)學(xué)校，在校學(xué)生一萬(wàn)余人，學(xué)校共開(kāi)設(shè)了關(guān)于電子信息、機(jī)械加工制造、酒店管理等十幾個(gè)社會(huì)需求大就業(yè)前景好的專(zhuān)業(yè)。對(duì)于一個(gè)有著40余萬(wàn)人口的地區(qū)來(lái)說(shuō)，目前黔江的職業(yè)教育水平相對(duì)落后，并且存在著類(lèi)似職業(yè)教育資源匱乏、職業(yè)教育水平較低以及學(xué)校的硬件不夠完善等問(wèn)題。職業(yè)教育水平不高。

2.重慶黔江城鎮(zhèn)化發(fā)展現(xiàn)狀

黔江區(qū)地處武陵山區(qū)腹地，整體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后，城鎮(zhèn)化水平也較低。在成為重慶的直轄區(qū)之后，其城鎮(zhèn)化水平有了一定程度的提高，但相對(duì)比于其他發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)仍然處于一個(gè)較低的水平。從大體上來(lái)看，黔江地區(qū)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程起步較晚，黔江區(qū)是一個(gè)少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施較差。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在2000年，黔江的城鎮(zhèn)化率僅為19.8%，同期的重慶市平均城鎮(zhèn)化率為42.0%；到了2012年，黔江的城鎮(zhèn)化率為39.1%，而重慶市平均城鎮(zhèn)化率已達(dá)到55.0%，由此可以看出黔江地區(qū)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程速度緩慢。

另一方面，黔江地區(qū)的城鎮(zhèn)化總體水平不高，為了更加直觀看出黔江和重慶市的主要年份常住人口分布情況和城鎮(zhèn)化率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，本文提供了相關(guān)表格，詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1 黔江和重慶市的主要年份常住人口分布情況和城鎮(zhèn)化率的統(tǒng)計(jì)

注：資料來(lái)源于《重慶統(tǒng)計(jì)年鑒》

通過(guò)上表當(dāng)中的數(shù)據(jù)能夠看出，黔江地區(qū)的常住人口在2005年，由于三峽移民的影響，人口數(shù)量降低，而自2006年以后，重慶市的常住人口數(shù)量開(kāi)始逐漸增加，但黔江卻仍然呈現(xiàn)出逐年遞減的趨勢(shì)，這是由于在農(nóng)村的職業(yè)教育中培養(yǎng)了一部分學(xué)生參加就業(yè)，但這些學(xué)生在畢業(yè)后返鄉(xiāng)人數(shù)卻較少。

3.黔江農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育與城鎮(zhèn)化發(fā)展關(guān)系中存在的問(wèn)題

要想讓農(nóng)村職業(yè)教育和城鎮(zhèn)化的發(fā)展水平處于一個(gè)穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢(shì)，以此讓職業(yè)教育在農(nóng)村向城鎮(zhèn)化進(jìn)程中準(zhǔn)確定位，就必須要具備以下幾點(diǎn)條件：首先，職業(yè)教育和城鎮(zhèn)化在發(fā)展目標(biāo)方面就要形成一個(gè)共識(shí)，建立相似的發(fā)展觀念；其次，二者之間要形成一種相互依賴(lài)的關(guān)系；最后，農(nóng)村職業(yè)教育和城鎮(zhèn)化發(fā)展需要進(jìn)行資源交換。但就目前的二者的發(fā)展來(lái)看，還存在著以下幾方面問(wèn)題。

第一，黔江農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育對(duì)其城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推動(dòng)作用不明顯，推動(dòng)黔江地區(qū)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的主要因素還是在于縣域經(jīng)濟(jì)的聚集作用、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌建設(shè)的牽引作用等，而農(nóng)村職業(yè)教育在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的作用不大，職業(yè)教育水平滯后，在居民轉(zhuǎn)變?yōu)槭忻竦倪^(guò)程中并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二，黔江地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展水平對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的推動(dòng)作用不明顯，雖然在近幾年中，黔江的城鎮(zhèn)化率不斷提升，但其對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展并沒(méi)有起到推動(dòng)的作用[3]。在所有推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展因素來(lái)說(shuō)，最主要的因素仍然是國(guó)家和地方財(cái)政的支出，而需要城鎮(zhèn)化發(fā)展所帶動(dòng)的職業(yè)教育仍然是農(nóng)村地區(qū)教育中的薄弱部分。

三、職業(yè)教育在農(nóng)村向城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的定位與功能

1.以職業(yè)道德和職業(yè)技能為主體

從定義上來(lái)看，職業(yè)教育就是要在日常的培訓(xùn)中讓學(xué)生掌握良好的職業(yè)道德、具備專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能，為推動(dòng)地區(qū)就業(yè)發(fā)揮出自身的作用。由此看來(lái)，以職業(yè)道德和職業(yè)技能為主體，也體現(xiàn)出了一種社會(huì)需求。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中過(guò)分重視學(xué)歷和理論教育，而忽視了對(duì)專(zhuān)業(yè)技能方面的培訓(xùn)[4]。要想讓職業(yè)教育在農(nóng)村向城鎮(zhèn)化進(jìn)程的過(guò)程中準(zhǔn)確定位，發(fā)揮功能，就要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，將培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)水平放在辦學(xué)的首位，充分發(fā)揮職業(yè)教育的作用，為城鎮(zhèn)化的發(fā)展提供技術(shù)和人才方面的支持。

2.立足農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求

發(fā)展職業(yè)教育也是解決三農(nóng)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，城鎮(zhèn)化要想得到廣泛發(fā)展，就要在最大程度上提升農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平。因此在重慶市黔江農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中也要從當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)緊密相連，促進(jìn)黔江農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步提升[5]。而在其職業(yè)教育的定位中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)的增長(zhǎng)方式和過(guò)去相比已發(fā)生了翻天覆地的變化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽抠Y本、技術(shù)以及非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時(shí)有數(shù)量眾多的農(nóng)村勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，城鄉(xiāng)二元的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化。職業(yè)教育也應(yīng)不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式，讓學(xué)歷教育和技能教育緊密相連，不斷適應(yīng)城鎮(zhèn)化的發(fā)展需求。

篇(4)

摘要：中等護(hù)理職業(yè)教育目前在我國(guó)占據(jù)主導(dǎo)地位，且目前這種模式正在發(fā)生改變，呈現(xiàn)出中等、高等、本科、碩士并存的多層次格局。早在2004年我國(guó)衛(wèi)生部和教育部聯(lián)合印發(fā)了《我國(guó)護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類(lèi)高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，此后，2006年衛(wèi)生部又出版了《關(guān)于加強(qiáng)衛(wèi)生職業(yè)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》，有這些文件我們可以知道我國(guó)中等護(hù)理職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、發(fā)展方向還存在很多不足。本文將對(duì)當(dāng)前我國(guó)中等護(hù)理職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)具體問(wèn)題提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：護(hù)理教育 辦學(xué)格局 發(fā)展問(wèn)題 可行性建議

引言

中等護(hù)理職業(yè)教育從大的方面來(lái)說(shuō)屬于中等職業(yè)教育范疇，主要以培養(yǎng)“實(shí)用型初等護(hù)理人才”為目標(biāo)。在2008年2月，國(guó)家教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合召開(kāi)了全國(guó)醫(yī)學(xué)教育工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)要把我國(guó)建設(shè)成一個(gè)“辦人民滿(mǎn)意的醫(yī)學(xué)教育，努力建設(shè)醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)國(guó)”。護(hù)理職業(yè)教育作為醫(yī)學(xué)教育的組成部分，在國(guó)家及歷史背景下既有機(jī)遇，也面臨挑戰(zhàn)。本文將對(duì)當(dāng)前我國(guó)中等護(hù)理職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)具體問(wèn)題提出可行性建議，具體如下。

1. 我國(guó)中等護(hù)理職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育是衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，是促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。但是，我國(guó)中等護(hù)理職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)不穩(wěn)定，從2003年到2013年整體呈現(xiàn)波浪式發(fā)展。

2. 中等護(hù)理職業(yè)教育發(fā)展

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)臨床護(hù)理技術(shù)人員的需求日益增多。就我個(gè)人而言，中等護(hù)理職業(yè)教育是培養(yǎng)“實(shí)用性初等護(hù)理人才”的教育，它是我國(guó)醫(yī)療的基礎(chǔ)層面，同樣也是多層次護(hù)理人才需求不可缺少的層面。它能夠在我國(guó)農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)等中起著重要作用。但是，目前我國(guó)中等護(hù)理職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中也存在很多問(wèn)題，具體總結(jié)如下。

2.1資源配置不合理，衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展落后

由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)屬于國(guó)家緊缺專(zhuān)業(yè)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才在我國(guó)出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。目前，很多民辦、公辦院校都在積極推進(jìn)開(kāi)辦護(hù)理專(zhuān)業(yè)。但是，他們?cè)谵k學(xué)過(guò)程中不注重教學(xué)質(zhì)量，層次較低。這樣的辦學(xué)規(guī)模、分布形式，不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)衛(wèi)生類(lèi)服務(wù)的需求，甚至超出了社會(huì)承受能力，給我國(guó)對(duì)衛(wèi)生行政部門(mén)帶來(lái)很大沖擊。

2.2校企合作不到位

目前，我國(guó)的中等護(hù)理職業(yè)教育主要是沿用學(xué)校與醫(yī)院相互的教學(xué)實(shí)習(xí)模式，實(shí)施“2+1”教學(xué)模式。即學(xué)生在三年學(xué)制中，前兩年學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)基本文化知識(shí)，后一年在學(xué)校指定的醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)。但是，這種教學(xué)模式使得學(xué)生畢業(yè)后缺乏扎實(shí)的理論知識(shí)，同樣也缺乏實(shí)驗(yàn)、等教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生畢業(yè)后基本功不扎實(shí)，不能夠適應(yīng)醫(yī)院或者社會(huì)需要。

2.3專(zhuān)業(yè)設(shè)置單一

我國(guó)中等職業(yè)教育自20世紀(jì)80年代起基本上沒(méi)有添加新鮮內(nèi)容，教育過(guò)程中專(zhuān)業(yè)設(shè)置比較單一，并不能做到根據(jù)人才需求和社會(huì)的動(dòng)態(tài)變化調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才。目前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)細(xì)化的年代，現(xiàn)行醫(yī)院中醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的分工越來(lái)越細(xì)致，雖然部分院校也能匹配醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的要求，但是，他們對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的設(shè)置卻很難做到“從一而終”。

3.我國(guó)中等護(hù)理職業(yè)教育發(fā)展建議

3.1加強(qiáng)政府引導(dǎo)，發(fā)展中等護(hù)理職業(yè)學(xué)校集團(tuán)

就我個(gè)人而言，發(fā)展中等護(hù)理職業(yè)教育離不開(kāi)政府的引導(dǎo)，首先，政府必須加強(qiáng)辦學(xué)機(jī)構(gòu)與醫(yī)療單位“親密接觸”?？梢酝ㄟ^(guò)護(hù)士資格證考試標(biāo)準(zhǔn)做為一個(gè)切入點(diǎn)（學(xué)校集團(tuán)化），并定期舉辦研討會(huì)，讓醫(yī)院提供相關(guān)資料，為醫(yī)院培訓(xùn)指定人才，醫(yī)療單位的人才需求不脫節(jié)；二是政府可以讓中等職業(yè)教育向縱橫兩方向發(fā)展。

3.2加大投入力度，增強(qiáng)中等護(hù)理職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力

目前，我國(guó)中等護(hù)理職業(yè)教育資金主要來(lái)源于政府投入和學(xué)生繳費(fèi)。在這一過(guò)程中政府應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸的加大中等護(hù)理職業(yè)教育的投資力度。就我個(gè)人而言，我們必須貫徹落實(shí)《教育法》中規(guī)定的“三個(gè)增長(zhǎng)”，明確政府在中等護(hù)理職業(yè)教育發(fā)展中的責(zé)任，為學(xué)生尋求更好工作謀利。

3.3推動(dòng)校醫(yī)合作

就我個(gè)人而言，中等護(hù)理職業(yè)教育不單單是學(xué)校自身的事，政府應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校和醫(yī)院的合作。老師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐相互聯(lián)系，讓學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)過(guò)程中做到理論聯(lián)系實(shí)際。其次，政府可以引導(dǎo)學(xué)校和當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的合作，為醫(yī)院輸送一線護(hù)理人員，使得學(xué)生畢業(yè)后能夠更加適合醫(yī)院的發(fā)展。最后，學(xué)?？梢越⒂行?、合理的激勵(lì)機(jī)制。

4.結(jié)束語(yǔ)

中等職業(yè)護(hù)理和基礎(chǔ)教育課程來(lái)說(shuō)，它的改革才還剛剛開(kāi)始需要我們不斷的摸索。作為醫(yī)療中的基礎(chǔ)課程我們更應(yīng)該加強(qiáng)課程改革的進(jìn)度和方向。且對(duì)于我們這些第一線教師而言，肩上責(zé)任重大，需要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展不斷在改革中提高自己的水平，為促進(jìn)中等護(hù)理職業(yè)教育發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈?qū)帲羁?，白?對(duì)我國(guó)護(hù)理教育規(guī)模的預(yù)測(cè)研究[J].中華護(hù)理教育，2009（1）：18.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高職院校 化工 實(shí)訓(xùn)基地場(chǎng)景化

一、前言

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院?；A(chǔ)能力建設(shè)的核心之一，是服務(wù)社會(huì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、抓好高職院校內(nèi)涵建設(shè)、增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的著力點(diǎn)和重要途徑。為此，教育主管部門(mén)及各高職院校應(yīng)高度重視、加強(qiáng)管理，努力把實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)等于一體的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益俱佳的實(shí)體。

在當(dāng)前“工學(xué)結(jié)合”不十分緊密的情況下，要培養(yǎng)與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸的學(xué)生，就需要研究和實(shí)現(xiàn)具有特色的高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)于改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有極其重要的意義。

二、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

1.國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀

從世界范圍來(lái)看，國(guó)外實(shí)踐性教學(xué)的成功實(shí)例也很多，許多國(guó)家已經(jīng)積累了很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

德國(guó)“雙元制”培訓(xùn)模式：德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育被喻為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。 “雙元制”職業(yè)教育制度是德國(guó)獨(dú)具特色而且卓有成效的職業(yè)教育制度，是國(guó)家立法支持、企業(yè)與職業(yè)學(xué)校密切配合、實(shí)踐與理論并舉的職業(yè)教育制度。這是一種建立在寬厚的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)上的、綜合性的并以職業(yè)活動(dòng)為核心的課程結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，“雙元制”培訓(xùn)模式體現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)在文化知識(shí)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練上分工合作、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合以及學(xué)校和企業(yè)資源共享的原則。

美國(guó)的社區(qū)學(xué)院：社區(qū)學(xué)院是美國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的一大創(chuàng)舉。社區(qū)學(xué)院立足于社區(qū)，致力于社區(qū)服務(wù)，布局分散，人學(xué)條件寬松，收費(fèi)低廉，課程實(shí)用性強(qiáng)、靈活性大，能適應(yīng)各種類(lèi)型學(xué)生的不同需要。社區(qū)學(xué)院積極與企業(yè)開(kāi)展合作教育，雙方簽訂合同，學(xué)生在校學(xué)習(xí)基本理論，每周有一段時(shí)間或有專(zhuān)門(mén)假期到企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)，企業(yè)提供勞動(dòng)崗位和一定的勞動(dòng)報(bào)酬，學(xué)校派教師到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，并溝通學(xué)校與企業(yè)雙方的要求。

2.國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)高職教育實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展模式，對(duì)我們國(guó)家總的來(lái)說(shuō)還是新的課題，總的來(lái)說(shuō)是一個(gè)探索的過(guò)程。我們感覺(jué)到這個(gè)時(shí)期要想推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是重要的環(huán)節(jié)，這是我們認(rèn)識(shí)和積累的過(guò)程。我國(guó)高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地的理論研究和實(shí)踐探索總體上取得了較大的成功，實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為高職教育主體教學(xué)的地位已經(jīng)確立。

西南師范大學(xué)的辛治洋《世界職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)》介紹了國(guó)外的三種培訓(xùn)模式，（1）學(xué)校模式；（2）“雙元制”模式；（3）以企業(yè)為主的培訓(xùn)模式，另外還有工學(xué)交替模式。壯國(guó)禎在《發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)及啟示》中，分析了德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞及韓國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本做法及對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的啟示，指出我國(guó)應(yīng)在方法、機(jī)構(gòu)設(shè)置、投資模式等方面做出改革。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出“工學(xué)結(jié)合”的基地建設(shè)模式。

總的看來(lái)，我國(guó)高職院校在借鑒國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我國(guó)高職教育正積極探索建立有自己特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，并取得了一些成績(jī)，但目前的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀有如下的缺點(diǎn)和不足：實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，實(shí)訓(xùn)方法機(jī)械；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺少完整系統(tǒng)分析，與課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)接程度低，實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)過(guò)程只重視生產(chǎn)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范，忽視實(shí)際生產(chǎn)前的任務(wù)分析、原材料和設(shè)備備選方案的論證，忽視工藝方法和員工素養(yǎng)、人員組織的優(yōu)化的要求、標(biāo)準(zhǔn)的制定，也不重視生產(chǎn)后的產(chǎn)品驗(yàn)收、評(píng)價(jià)，以及對(duì)產(chǎn)品工藝及設(shè)計(jì)的改進(jìn)等。以為把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校以后，只要組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)，生產(chǎn)出產(chǎn)品，就達(dá)到了引企業(yè)人校的目的。

三、化工實(shí)訓(xùn)基地場(chǎng)景化研究與實(shí)現(xiàn)

1.企業(yè)場(chǎng)景化的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制的研究與實(shí)現(xiàn)

研究高職化工實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)文化的研究與實(shí)現(xiàn)，在化工實(shí)訓(xùn)基地控制區(qū)域內(nèi)，引人企業(yè)管理理念、安全文化，企業(yè)文化與校園文化共融，建設(shè)全真企業(yè)場(chǎng)景，教師和學(xué)生、學(xué)員真實(shí)體驗(yàn)化工廠氛圍，親身體驗(yàn)石油化工優(yōu)秀企業(yè)文化。讓文化滲透在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中。

2.企業(yè)場(chǎng)景的化工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)資源庫(kù)的研究與實(shí)現(xiàn)

依據(jù)石油化工企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范、企業(yè)操作技能評(píng)價(jià)方法、安全應(yīng)急預(yù)防體系、行業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行，建設(shè)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)案例庫(kù)、多媒體課件庫(kù)、試題庫(kù)、現(xiàn)場(chǎng)圖片庫(kù)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像庫(kù)、化工生產(chǎn)操作事故案例庫(kù)、企業(yè)文化展示庫(kù)等，介紹國(guó)內(nèi)外石油行業(yè)企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)、新技術(shù)和新工藝、產(chǎn)品及人才市場(chǎng)信息、應(yīng)用技術(shù)研究成果等行業(yè)信息；涵蓋典型生產(chǎn)裝置的崗位操作規(guī)程、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急處置預(yù)案、HSE監(jiān)督工作方案、安全操作技能的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；包含“化工總控工”、“精餾工”等工種職業(yè)資格鑒定試題，實(shí)訓(xùn)操作考核評(píng)分表，實(shí)訓(xùn)操作方案編制模板。開(kāi)發(fā)典型生產(chǎn)裝置實(shí)景模擬仿真及培訓(xùn)考核，培養(yǎng)化工生產(chǎn)規(guī)范操作意識(shí)，提高學(xué)生和員工的觀察力、邏輯判斷力、緊急應(yīng)變能力。

3.服務(wù)于企業(yè)場(chǎng)景化實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究與實(shí)現(xiàn)

研究提高教師實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、實(shí)際操作能力，理實(shí)一體化課程教學(xué)能力的有效途徑，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力，利用教師自主研發(fā)的油田化學(xué)品技術(shù)實(shí)施全真油田化學(xué)品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，建設(shè)三師型實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、小結(jié)

化工類(lèi)高職院校在已建成的高標(biāo)準(zhǔn)的硬件基礎(chǔ)上引智，引人真實(shí)企業(yè)場(chǎng)景，統(tǒng)籌基地功能，深化引企人教，把企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的諸多要素滲透到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)員工職業(yè)能力的要求滲透到專(zhuān)業(yè)建設(shè)的各方面，以求達(dá)到游刃有余地在不同時(shí)間組織基礎(chǔ)不同的學(xué)生、學(xué)員實(shí)施個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)。除滿(mǎn)足高職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求，更要滿(mǎn)足企業(yè)員工培訓(xùn)及技能鑒定的要求。因此，研究實(shí)現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景化的實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮文化育人功能，合理有效地管理實(shí)訓(xùn)基地迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

一、我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展途徑

職業(yè)教育在我國(guó)出現(xiàn)的時(shí)間比較早，在20C初期已經(jīng)比較興盛，秉持“實(shí)業(yè)救國(guó)”的理念大量民辦職業(yè)學(xué)校不斷涌現(xiàn)，充分彌補(bǔ)了官辦職業(yè)學(xué)校力量的不足。早期的職業(yè)教育由于條件限制基本都具有“工讀結(jié)合”的特點(diǎn)，正是這種客觀上重視實(shí)踐、強(qiáng)化與社會(huì)生活密切相關(guān)的技能訓(xùn)練的教育特點(diǎn)造就了當(dāng)時(shí)一大批實(shí)業(yè)的發(fā)展和繁榮。然而，由于歷史原因，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期被忽視，嚴(yán)重限制了人才的培養(yǎng)及效用發(fā)揮，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展提供的動(dòng)力嚴(yán)重不足。

近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型期，工業(yè)、制造業(yè)急需升級(jí)換代，其直接動(dòng)力就是高素質(zhì)的技術(shù)人才的培養(yǎng)，但是，目前職業(yè)院校本身并不能獨(dú)立完成培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)人才的任務(wù)，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的效能性的唯一途徑就是走校企合作之路。

二、我國(guó)職業(yè)教育校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀與困境

在政府和社會(huì)鼓勵(lì)校企合作的近些年，各大職業(yè)院校通過(guò)校企“訂單培養(yǎng)”、“合作辦學(xué)”、“組建職教集團(tuán)”等方式體現(xiàn)校企合作的氛圍。從表面上看，職業(yè)教育校企合作之路紅紅火火，職業(yè)教育發(fā)展之勢(shì)蓬勃生機(jī)；但從效能性看，校企合作仍未改觀職業(yè)教育的人才培養(yǎng)輸出的動(dòng)力不足性；呈現(xiàn)的是：剃頭的挑子一頭熱，校企權(quán)責(zé)不清，教學(xué)模式未根本改變，管理制度陳舊，人力資源建設(shè)不匹配等現(xiàn)象?，F(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育校企合作之路發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在很多困境。

（1）企業(yè)的參與積極性不高：現(xiàn)階段企業(yè)不能完全決策教育的過(guò)程，不能較好地滿(mǎn)足企業(yè)利益的需求，因此企業(yè)的參與積極性普遍不高。缺少企業(yè)的參與，職業(yè)教育的方向和定位就會(huì)出現(xiàn)偏差，職業(yè)教育的發(fā)展就會(huì)受到制約，甚至職業(yè)教育就會(huì)被再次邊緣化。

（2）校企的權(quán)責(zé)不清：校企合作是校企雙方事宜，只有權(quán)責(zé)分明才能有效長(zhǎng)期運(yùn)作，但是現(xiàn)階段企業(yè)的責(zé)不明、校的權(quán)不放；因此造成校企合作組織松散，目的不確、人才效能阻滯等亂象。在該方面必須借鑒歐美國(guó)家的校企管理體制，明確校企的權(quán)責(zé)，甚至上升到立法層面解決人才培養(yǎng)的效能性。

（3）教學(xué)模式固化：雖然很多職業(yè)院校適應(yīng)時(shí)代的要求都制定了自己的教學(xué)新模式，以期適應(yīng)“大職教觀”的教學(xué)要求。但是，事實(shí)上很多學(xué)校只是面子工程，教學(xué)仍然沿襲老傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐、重講授輕操作；這必然造成效果不佳，誤人子弟的尷尬窘?jīng)r。

（4）管理制度陳舊：高職院校大多是舊時(shí)中專(zhuān)或職工大學(xué)發(fā)展而來(lái)，其管理制度陳舊，主要體現(xiàn)在：信息化、智能化管理落后，管理思維陳舊，與企業(yè)合作溝通協(xié)調(diào)不暢，行政化、官本位思想根深蒂固，職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略意識(shí)不夠等。管理不創(chuàng)新必然制約校企合作的動(dòng)力，制約院校發(fā)展的活力和創(chuàng)造力。

（5）師資結(jié)構(gòu)不匹配：實(shí)踐教學(xué)、工學(xué)結(jié)合必須要求教師是經(jīng)驗(yàn)豐富的技能人才，但囿于現(xiàn)狀，很多高素質(zhì)技能人才入校教學(xué)的動(dòng)力不足，造就高職院校的人才荒。

三、基于效能性原則建構(gòu)新型校企合作模式

職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)符合社會(huì)、企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)人才，因此必須要徹底革新教育觀念、改變教育模式。職業(yè)院校應(yīng)以效能性為導(dǎo)向建構(gòu)新型校企合作模式，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）校企合作應(yīng)凸顯企業(yè)的主體地位：企業(yè)不僅要參與到教育的具體教學(xué)過(guò)程中，并且應(yīng)該參與到職業(yè)教育培養(yǎng)的具體目標(biāo)和方案中。只有這樣，教育內(nèi)容的實(shí)用性與前瞻性才能較好保障，那么技術(shù)的形成和突破才是有可能的。當(dāng)然，企業(yè)參與的積極性和主體地位是需要國(guó)家的政策和制度做保證。在西方國(guó)家，企業(yè)接納學(xué)生的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)是某種義務(wù)，國(guó)家在很多政策上有優(yōu)待；因此企業(yè)的積極性就激發(fā)了，我國(guó)應(yīng)該盡快制定相關(guān)的有效政策促進(jìn)院校和企業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）校企應(yīng)權(quán)責(zé)分明，立法保障：只有權(quán)責(zé)分明才能促進(jìn)校企合作的暢通，只有立法保障才能形成校企合作的長(zhǎng)效穩(wěn)定機(jī)制，只有兼顧校企雙方的現(xiàn)實(shí)利益訴求才能激發(fā)雙方的積極性。因此，一套系統(tǒng)的國(guó)家職業(yè)教育法規(guī)制度需要迫切地制定和落實(shí)。

（3）建立“工學(xué)結(jié)合”的新型教育模式：“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式具有實(shí)用、靈活、有創(chuàng)造力等特點(diǎn)特別適合職業(yè)教育的要求，在民國(guó)初期已經(jīng)證明其價(jià)值性和科學(xué)性，“工學(xué)結(jié)合”為我們現(xiàn)在的職教改革提供了重要標(biāo)本，回歸歷史或許是我們校企合作的必經(jīng)之路。

篇(7)

法國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

法國(guó)是一個(gè)重視教育的國(guó)家，擁有完善的教育體制，自古以來(lái)就誕生了一批批杰出的人才。法國(guó)教育的發(fā)展也是比較全面的，不僅有體制完善的初等教育，也具有水平較高的高等教育。更具有為全民所認(rèn)可的獨(dú)具特色的職業(yè)教育。

繼2010年歐盟通過(guò)《歐洲2020戰(zhàn)略》之后，法國(guó)與歐盟其他國(guó)家紛紛提出終身學(xué)習(xí)理念，主張發(fā)展職業(yè)教育。所謂的終身學(xué)習(xí)理念是指把初始教育與繼續(xù)教育結(jié)合起來(lái)。這里的初始教育包括小學(xué)教育、中學(xué)教育和高校的全日制正規(guī)教育以及在學(xué)徒培訓(xùn)中心進(jìn)行的非正規(guī)教育。繼續(xù)教育以多種形式對(duì)初始教育進(jìn)行補(bǔ)充。以期達(dá)到終身教育的目的。而法國(guó)的職業(yè)教育指的是在初始教育或繼續(xù)教育階段，受教育者通過(guò)接受正規(guī)或非正規(guī)的教育來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，從而掌握某種專(zhuān)業(yè)技能。因此我們也可以把法的職業(yè)教育分為初始職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)教育兩類(lèi)。也就是說(shuō)法國(guó)的職業(yè)教育貫穿于初始教育和繼續(xù)教育兩個(gè)階段，分正規(guī)與非正規(guī)兩種類(lèi)型。

在法國(guó)接受職業(yè)教育主要有三條途徑，亦即：作為全日制在校生在相關(guān)學(xué)校[中學(xué)、大學(xué)、工程師院校及其它大學(xué)校）接受正規(guī)職業(yè)教育；作為學(xué)徒在培訓(xùn)中心接受非正規(guī)職業(yè)教育；作為求職人員或企業(yè)職員在各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)接受非正規(guī)職業(yè)教育。

法國(guó)職業(yè)教育還有其特有的文憑設(shè)定，即“五級(jí)職業(yè)文憑”。職業(yè)文憑由低向高分別為：職業(yè)能力證書(shū)（cAP）和職業(yè)學(xué)習(xí)證書(shū)（BEP），初中畢業(yè)后學(xué)習(xí)2年獲得，為v級(jí)文憑；職業(yè)高中會(huì)考證書(shū)（BrdC Pro），初中畢業(yè)后學(xué)習(xí)3年獲得，為Iv級(jí)文憑；大學(xué)技術(shù)文憑（DUT）和高級(jí)技術(shù)員證書(shū)（BTS），高中畢業(yè)后學(xué)習(xí)2年獲得，為Ⅲ級(jí)文憑；職業(yè)學(xué)士文憑（Licence pro），高中畢業(yè)后學(xué)習(xí)3年獲得，為II級(jí)文憑；職業(yè)碩士（Master pro）或工程師文憑（Titred'ing e nieur），高中畢業(yè)后學(xué)習(xí)5年獲得，為I級(jí)文憑。

從以上法國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀我們可以看出法國(guó)已經(jīng)擁有一套比較完善的職業(yè)教育體系，從職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的地位與接受職業(yè)教育的途徑再到職業(yè)文憑的劃分，每一個(gè)環(huán)節(jié)都得到了有力的保障。

法國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建歷史

自17至18世紀(jì)，法國(guó)就出現(xiàn)了高等專(zhuān)科學(xué)校，最早開(kāi)辦的高等專(zhuān)科學(xué)校是軍事院校。路易十五于1720創(chuàng)辦炮兵學(xué)校，拿破侖就畢業(yè)于此。之后又相繼開(kāi)辦軍事工程學(xué)校、造船學(xué)校和騎兵學(xué)校。

在拿破侖的第一帝國(guó)時(shí)代，建立了“帝國(guó)大學(xué)”，法國(guó)的高等專(zhuān)科學(xué)校得到了進(jìn)一步的發(fā)展。拿破侖下臺(tái)之后高等教育的發(fā)展出現(xiàn)停滯狀態(tài)。直到19世紀(jì)末，高等教育的發(fā)展才得到復(fù)興。

1881年，法國(guó)開(kāi)始以國(guó)家的名義興辦職業(yè)學(xué)校，稱(chēng)之為國(guó)立初等職業(yè)學(xué)校（ENP）。1887年1月26日的法律又規(guī)定成立工商實(shí)科學(xué)校（EPCI），之后備類(lèi)職業(yè)院校紛紛興建。與高等專(zhuān)科學(xué)校相比，這類(lèi)職業(yè)院校與我國(guó)的職業(yè)院校更加相似。

法國(guó)從1911年開(kāi)始設(shè)立職業(yè)能力證書(shū)。1919年法國(guó)頒布了在法國(guó)教育史上有“技術(shù)教育的”之稱(chēng)的《阿斯蒂埃法案》，確立職業(yè)教育框架。規(guī)定了職業(yè)培訓(xùn)的強(qiáng)制性。

1971年法國(guó)頒布了技術(shù)教育指導(dǎo)法，為了提高職業(yè)技術(shù)教育的地位。1975年的阿比改革進(jìn)一步加強(qiáng)了普通教育與技術(shù)教育的關(guān)系。之后隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展進(jìn)一步推動(dòng)了職業(yè)教育的改革。法國(guó)1983-1985年了《為民主的初中而斗爭(zhēng)》、《21世紀(jì)前夕的高中及其教育》、《提高青年人的職業(yè)水平和社會(huì)地位》、《高等教育法》、《對(duì)未來(lái)教育的建議》等政策性文件。至此職業(yè)教育的改革更加深入。

1998年法國(guó)提出了《職業(yè)教育改革的工作綱要》，進(jìn)一步為改革法國(guó)的職業(yè)教育提出了一系列具體建議與舉措。

但是在法國(guó)一直以來(lái)職業(yè)教育的地位也不高，為了改變職業(yè)教育的形象，在教育部的倡導(dǎo)下，法國(guó)在1999年舉辦了一次“職業(yè)教育新形象”的電視專(zhuān)題節(jié)目，掀起了提高職業(yè)教育的運(yùn)動(dòng)。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，法國(guó)也一如既往地不斷進(jìn)行職業(yè)教育改革。在歐盟的整體框架下繼續(xù)謀求職業(yè)教育的發(fā)展。

政府在職業(yè)教育體系構(gòu)建過(guò)程中的責(zé)任研究

從法國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與其職業(yè)教育體系的構(gòu)建歷程中我們不難看出，政府作為國(guó)家的權(quán)力機(jī)關(guān)在法國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展歷程中起到了至關(guān)重要的作用。政府的支持是職業(yè)教育發(fā)展的重要前提。

政府給予的政策法規(guī)保障。法國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展也并不是一帆風(fēng)順的，也是幾經(jīng)波折的。縱觀法國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展史，我們可以看到并不是每一個(gè)當(dāng)政的政府都能看到職業(yè)教育的重要性的。雖然從1881年開(kāi)始就有了以國(guó)家名義興辦的職業(yè)學(xué)校，但是在當(dāng)時(shí)職業(yè)院校并沒(méi)有受到政府的多大重視，直至第一次世界大戰(zhàn)前，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量才約2.5萬(wàn)人。當(dāng)時(shí)大多數(shù)青年就業(yè)時(shí)都未經(jīng)受過(guò)正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)。直到1919年的《阿斯蒂埃法案》，法國(guó)的職業(yè)教育才迎來(lái)了國(guó)家立法支持的春天。這個(gè)法案對(duì)于法國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有歷史性的意義。進(jìn)入第五共和國(guó)時(shí)期，政府更加重視職業(yè)教育，并出臺(tái)了一系列的政策法規(guī)。1966年出臺(tái)《關(guān)于創(chuàng)建大學(xué)技術(shù)學(xué)院的法令》，設(shè)置大學(xué)技術(shù)文憑；1971年頒布了技術(shù)教育指導(dǎo)法，以此提高職業(yè)技術(shù)教育的地位；1985年頒布《關(guān)于創(chuàng)建職業(yè)高中和設(shè)置職業(yè)高中會(huì)考的法令》，設(shè)置職業(yè)高中會(huì)考文憑1999年頒布《關(guān)于職業(yè)學(xué)士的法令》，對(duì)職業(yè)學(xué)士方面內(nèi)容作出相關(guān)規(guī)定；2002年出臺(tái)《關(guān)于國(guó)家碩士文憑的法令》，明確提出職業(yè)碩士文憑。；2013年的《重建基礎(chǔ)教育規(guī)劃與導(dǎo)向法》，規(guī)定幫助求職者接受職業(yè)培訓(xùn)。2013年又出臺(tái)了《高等教育與研究法》，提出職業(yè)高等教育錄取政策分別向技術(shù)高中和職業(yè)高中畢業(yè)生傾斜的政策。

這些法令法規(guī)有效的促進(jìn)了職業(yè)教育的改革。為職業(yè)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的政策依據(jù)。

政府方針的指向性。政府作為一個(gè)國(guó)家的決策機(jī)構(gòu)，它所制定的方針正是全國(guó)全社會(huì)所關(guān)注的，也是企業(yè)與民眾所依托的重要指向性依據(jù)。政府對(duì)哪個(gè)產(chǎn)業(yè)或哪個(gè)地區(qū)政策上的傾斜無(wú)不關(guān)系著眾多人的利益。因此政府在方針制定上對(duì)職業(yè)教育給予重視與否也直接關(guān)系著職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r。

在法國(guó)職業(yè)教育發(fā)展之初，政府對(duì)職業(yè)教育的重視并不是很大，也并未出臺(tái)過(guò)很多關(guān)于鼓鈧耙到逃發(fā)展的方針政策，這也是法國(guó)職業(yè)教育在早期發(fā)展緩慢的原因之一。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，法國(guó)政府才更加重視職業(yè)教育，出臺(tái)了一系列的推動(dòng)職業(yè)教育改革的方針。政府的方針也影響了企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可和接受。從而促使企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了積極作用。

政府行動(dòng)的指向性。單單是立法保障與方針指引也并不能消除法國(guó)民眾心中固有的對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)。長(zhǎng)久以來(lái)一直存在這樣的觀念，那就是認(rèn)為職業(yè)學(xué)校是用來(lái)接受那些不具接受普通教育能力學(xué)生的場(chǎng)所。所以職業(yè)教育在法國(guó)的地位一度較低。為了從根本上消除這種觀念，法國(guó)政府在一面出臺(tái)法規(guī)保護(hù)職業(yè)教育受教育者的權(quán)益的同時(shí)又通過(guò)實(shí)際行動(dòng)不斷向民眾傳遞這樣一個(gè)信息，那就是今日的職業(yè)教育與以往的不同，今日的職業(yè)教育是向著“職業(yè)教育極（poles d’enseignementprofessionnel”發(fā)展的教育。所謂的“極”指的是尖端，亦即是培養(yǎng)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域突出發(fā)展。形成特色專(zhuān)業(yè)或特色學(xué)校。

在實(shí)際行動(dòng)方面法國(guó)政府也做了很多工作，如法國(guó)在1999年3月4日至4月4日間舉辦了一次“職業(yè)教育新形象”的電視專(zhuān)題節(jié)目。這次節(jié)目的目的就是為了改變職業(yè)教育以往的形象，為職業(yè)教育提升地位。這次活動(dòng)就是在法國(guó)教育部的倡導(dǎo)下進(jìn)行的。從而掀起了提高職業(yè)教育的運(yùn)動(dòng)。

各地教育部門(mén)也紛紛組織展覽、講座，安排學(xué)生和家長(zhǎng)同企業(yè)家會(huì)見(jiàn)等活動(dòng)。法國(guó)就業(yè)指導(dǎo)信息中心也開(kāi)設(shè)熱線電話(huà)，為所有關(guān)心職教的人提供咨詢(xún)。政府試圖通過(guò)這些活動(dòng)，使社會(huì)更加了解職業(yè)教育，吸引更多的青年走職業(yè)教育的途徑。據(jù)1997年3月的調(diào)查顯示，法國(guó)接受職業(yè)教育的人的失業(yè)率要低于未接受過(guò)職業(yè)教育的人。目前法國(guó)的失業(yè)率也是困擾法國(guó)的一個(gè)重要難題，法國(guó)總統(tǒng)奧朗德就希望通過(guò)職業(yè)教育改革來(lái)減少失業(yè)率。