序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中地理教學(xué)策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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當(dāng)前我們以人教版為例，淺析高中地理的教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學(xué)生制訂出更適合的教學(xué)策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學(xué)效果。

1 高中地理學(xué)案的組成和設(shè)計原則

1.1 高中地理學(xué)案由課前預(yù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂練習(xí)以及學(xué)習(xí)小結(jié)四部分組成

課前預(yù)習(xí)是地理學(xué)案中要求學(xué)生在課堂教學(xué)前自我學(xué)習(xí)的部分，一般不會牽涉過難的知識點，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中可以培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然而然成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)法指導(dǎo)是地理學(xué)案中極為關(guān)鍵的一部分，它主要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容中較難部分，往往牽涉到地理教學(xué)中的重點。學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重于指導(dǎo)，即提示方法，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，如，學(xué)習(xí)地形知識的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，讓學(xué)生融會貫通，以便在之后的學(xué)習(xí)中如魚得水。課堂練習(xí)能反饋學(xué)生對課堂教學(xué)的吸收程度，便于教師幫助學(xué)生查漏補缺，以完善該方面的教學(xué)。學(xué)習(xí)小結(jié)是地理學(xué)案的最后一部分，它可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，鞏固印象并便于日后復(fù)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的整理和總結(jié)能力。

1.2 高中地理學(xué)案的設(shè)計原則分別為目標(biāo)優(yōu)化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則

目標(biāo)優(yōu)化原則是地理學(xué)案設(shè)計中的基礎(chǔ)。地理學(xué)案設(shè)計是在響應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上明確教學(xué)內(nèi)容的深度是否適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平，并突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點，同時各方面兼顧而完成的設(shè)計，目標(biāo)優(yōu)化奠定了學(xué)案設(shè)計是否成功的基礎(chǔ)。問題化原則，即將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個一個可供探究的問題。問題的形式能激發(fā)學(xué)生掌握新知識的興趣，在已有知識的基礎(chǔ)上探索解決問題的方法，未知的東西對人來說總是有著致命的吸引力，學(xué)生為了將未知變成自己的已知，更會不遺余力地去探尋出更多的知識，同時又發(fā)展了解決問題的能力。方法化原則側(cè)重設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，調(diào)動主動性，以求學(xué)生利用已掌握的知識進行創(chuàng)新和發(fā)展。圖表化原則是地理學(xué)案設(shè)計的重要原則，圖表是地理這門學(xué)科的特點，地圖和圖表的應(yīng)用既可幫助學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，又可加深學(xué)生對空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學(xué)生與教師共同參與到地理學(xué)案設(shè)計中，在參與中更方便完善自己的能力。

2 高中地理對閱讀材料的應(yīng)用

教材中的閱讀材料有效地加強了地理觀念。教師在課堂教學(xué)中同樣可以適當(dāng)滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理視野。

閱讀材料的選擇不同，不同層次的學(xué)生都可以選擇適合自己的，這樣既不會因為難度問題造成吸收知識的困難，又能幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，開闊視野，拓展學(xué)生的綜合地理知識以及加強其邏輯思維能力。例如，“板塊運動與褶皺山系”這一閱讀材料補充了板塊運動以及褶皺的地理知識，深化了學(xué)生對該內(nèi)容的理解與印象。

閱讀材料不是考核的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料時不會覺得有壓力或者負擔(dān)，反而會因為輕松地學(xué)習(xí)閱讀材料而對其產(chǎn)生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時，學(xué)生在理解洋流對地理環(huán)境的各種影響后又可了解潮汐的產(chǎn)生，引發(fā)學(xué)生對潮汐產(chǎn)生原因的興趣，同時還能被先人探索挖掘出如此的規(guī)律知識所折服，被他們的精神所感染，從而更激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，增強求知欲，習(xí)慣主動去學(xué)習(xí)更多的地理現(xiàn)象。

人教版教材注重時事問題和熱點問題與教材相結(jié)合的內(nèi)容滲透，例如，“氣候變化的適應(yīng)對策”這則閱讀材料，它不但對正文內(nèi)容進行補充，讓學(xué)生更加深刻地了解氣候變化的適應(yīng)對策，更讓學(xué)生關(guān)注熱點問題，拓寬對全球變暖問題的思考，并讓學(xué)生提出解決辦法和應(yīng)對措施。這樣的事實材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學(xué)生眼界，引發(fā)學(xué)生對自然、對世界的探索與思考，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

3 使用教材的轉(zhuǎn)變

新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對有些自然地理過程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。 針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進行課堂小結(jié)，每學(xué)一個單元也要進行小結(jié)，及時對所學(xué)知識梳理歸納。在教學(xué)過程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學(xué)科間的知識，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補充和相輔相成，有機統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對學(xué)生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動機激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內(nèi)容進行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對知識的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計教學(xué)過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。

高中地理教學(xué)有一定難度，卻也十分重要，地理教學(xué)學(xué)案無疑是一種良好的工具，為地理教學(xué)作鋪墊，讓地理教學(xué)事半功倍，而教材內(nèi)外的閱讀材料則是一種補充，它可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，更能拓寬學(xué)生的視野，學(xué)會實踐，學(xué)會用科學(xué)的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中全方面完善自己。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：高中地理；有效教學(xué)；策略改革

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究

本次的調(diào)查問卷總數(shù)為400份，經(jīng)過篩選，選出來有效問卷388份，其中男生193人，女生195人，基本實現(xiàn)性別平衡比例。

1.高中生學(xué)習(xí)地理的主動性不強

由調(diào)查的數(shù)據(jù)可知，能較主動地學(xué)習(xí)社會生活中與地理有關(guān)的現(xiàn)象和問題的學(xué)生所占比例為34%，一般是在教師的敦促之下學(xué)習(xí)地理知識的學(xué)生所占比例為44%，不喜歡學(xué)習(xí)地理知識的學(xué)生所占比例為22%。由此可見，高中生學(xué)習(xí)地理的主動性不強。大部分學(xué)生雖然有意向，但不能將地理知識與現(xiàn)實問題相聯(lián)系，學(xué)生的積極程度整體不是很高。

2.高中生的實踐應(yīng)用能力有待提升

由調(diào)查高中生實踐應(yīng)用能力方面的數(shù)據(jù)可知，28%的學(xué)生能夠在實際生活中應(yīng)用所學(xué)地理知識，20%的學(xué)生認為地理課學(xué)到的知識有益于自己的生活，但是還不能解決實際問題，52%的學(xué)生認為自己不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理知識應(yīng)用到社會生活中。由此可見，地理生活化教學(xué)沒有切實提升學(xué)生的問題意識，但這也從側(cè)面反映出地理生活化教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果。

同時，關(guān)于教教學(xué)模式方面，如今的課堂，仍有74%是以教師講課為主，而以學(xué)生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占26%。大部分學(xué)生很想?yún)⑴c到課堂之中，喜歡與教師互動、與同學(xué)合作的教學(xué)模式。56%的學(xué)生認為教師的教學(xué)模式比較死板，方法不靈活，課堂沒有吸引力。52%的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，不能真正應(yīng)用到社會生活中，學(xué)習(xí)沒有意義。

二、打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略探析

1.以生活現(xiàn)象為切入點，實現(xiàn)地理課堂教學(xué)的高效性

在課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)當(dāng)以生活現(xiàn)象為切入點，利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到地理知識的生活意義和價值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動力。

同時，為了使學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的有效建構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供大量的事實證據(jù)，靈活導(dǎo)入，將生活現(xiàn)象引入地理教學(xué)，并將地理知識與生活緊密聯(lián)系，為學(xué)生建構(gòu)知識提供有力的支撐。例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修一《全球氣候變化》的“大氣環(huán)流”部分時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最近的氣候變化情況，利用所學(xué)的地理知識分析各地氣候類型，以及形成此類氣候變化的原因。

2.以互動合作為落腳點，提升學(xué)生的問題意識

互動合作，能夠激發(fā)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得知識、思維、修養(yǎng)的全面提升，實現(xiàn)知識技能與人文修養(yǎng)的高度融合。首先，教師要利用生活中的熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生形成提問的習(xí)慣。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作搜集信息，提高合作解決問題的能力，鍛煉思維，逐步培養(yǎng)問題意識。要讓學(xué)生學(xué)會提問，就要改變傳統(tǒng)的教法。在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會提出問題，在實踐中讓學(xué)生學(xué)會提出問題。

3.以學(xué)生的發(fā)展為根基，面向全體學(xué)生的成長

所有的教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生整個過程都必須參與到教育教學(xué)活動中。全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、終身發(fā)展的能力，使全體學(xué)生都能成長為不同類型、不同領(lǐng)域的專業(yè)人才。

4.以靈活激勵為主線，構(gòu)建師生互動機制

首先，教師應(yīng)該及時學(xué)習(xí)先進的理論知識，努力更新教育理念，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，從講臺上走下來，融入學(xué)生中，運用情感策略，與學(xué)生建立雙向溝通的合作關(guān)系，激勵學(xué)生不斷進取，促進學(xué)生發(fā)展。

其次，教師應(yīng)該改善知識結(jié)構(gòu)，掌握新的技能與方法，轉(zhuǎn)變工作方式。積極參與課題研究，著力提升自己的思悟能力。只有用先進的理論知識指導(dǎo)實踐，才能豐富教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。

筆者在高中地理多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，通過深刻的反思與總結(jié)，提出了當(dāng)前解決高中地理教學(xué)問題的一些途徑，希望更多的學(xué)者和教師能夠關(guān)注高中地理教學(xué)，使更多的智慧投向高中地理的教學(xué)改革。筆者相信通過無數(shù)教育實踐者的不斷努力，高中地理教學(xué)研究的實踐水平一定會邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]邵志豪.高中地理課程中活動的設(shè)計與教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

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【關(guān)鍵詞】高中地理 構(gòu)建 營造 開展 注重 練習(xí)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.101

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是做好一切事情的動力。高中地理本來對學(xué)生而言就難以理解，上課時學(xué)生難免會感到枯燥，就此情況，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，如在課堂教學(xué)中，可以采用合作探究原則。新課程改革要求公平地面向每一個學(xué)生，然而課堂時間有限，班級容量較大，在開展合作探究環(huán)節(jié)的過程中往往存在著單純追求教學(xué)形式，而教學(xué)質(zhì)量不高的問題。

因此，教師在組織合作探究教學(xué)時，應(yīng)該針對學(xué)生實際，合理設(shè)計教學(xué)過程，爭取讓每個學(xué)生都能獲得提高。為了更好地提高學(xué)生的參與度，在設(shè)計合作探究環(huán)節(jié)時，教師可以注意以下幾點：根據(jù)座位或者興趣愛好形成討論小組，由組員確定組長代表小組發(fā)言；教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)并具有層次性，既有適用于普通學(xué)生的中等題，又有適用于學(xué)優(yōu)生的難題。

在小組討論過程中，教師不能放任不管，應(yīng)該走到學(xué)生們中間，參與小組討論，糾正學(xué)生錯誤的思考方向并引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。除此之外，我認為還必須做到以下幾點：

一、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系和營造互動學(xué)習(xí)氛圍

和諧的師生關(guān)系是新課標(biāo)改革教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率不可缺少的因素。因為傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是課堂的主角，教師說一就一、說二就二，學(xué)生只是被動地接受，大大束縛了學(xué)生的思想發(fā)展，創(chuàng)新意識，也影響了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和發(fā)展。

所以，在新課標(biāo)理念引導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動過程，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

另外，在高中地理課堂教學(xué)中，課堂氛圍及學(xué)生情緒非常重要。教師要提高學(xué)生的積極主動性，促進師生之間的互動交流，就要營造和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而積極主動地參與課堂教學(xué)，使教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中實現(xiàn)心靈與人格上的平等。

在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，了解不同學(xué)生群體之間的學(xué)習(xí)水平差異，尊重學(xué)生的個體差異，并利用自己飽滿的教學(xué)熱情、生動的話語、微笑的面容感染學(xué)生，點燃學(xué)生情感，產(chǎn)生情感共鳴，進而有助于提高學(xué)生的主體地位。

二、開展一些課外活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂的上課氣氛和課外的上課氣氛是不一樣的。相比較而言，課外的上課氣氛比課堂的上課氣氛要更加濃烈一些，學(xué)生在課外上課會比在課堂上更加的積極主動。所以，教師應(yīng)該多多開辦一些課外活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們?nèi)ジ臃e極主動地學(xué)習(xí)。

當(dāng)教師將書本上的一些理論知識講解得差不多了，就可以開展課外認識活動，促使學(xué)生更深一步地理解這些理論內(nèi)容。當(dāng)講到野外辨別方向的內(nèi)容的時候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外去，并根據(jù)書本上說過的內(nèi)容來辨別方向。

例如，可以看樹葉的茂盛程度的不同來辨別方向，長得比較茂盛的那一邊就是朝著太陽的，或者是看樹輪的密集程度，樹的年輪之間的間隙越窄就說明樹輪就越密集，而朝著北邊的樹輪一般都比朝著南邊的的樹輪要密集，也就是說，樹輪長得比較密集的那一邊就是北邊，比較稀疏的那一邊就是南邊。

三、練習(xí)要到位

在熟悉書本的基礎(chǔ)上做練習(xí)也是需要技巧的。文科類的知識題量不需要太多，重在表達時要注意簡明和清晰，因為這部分內(nèi)容往往涉及簡答題。而理科類的題目通常是難點，特別是計算的部分，做這類題可以進行專題式的訓(xùn)練，對每一種類型題進行專門訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，堅持下去，便能收到不錯的效果。

做練習(xí)貴在精而不是多，做題是檢查書本知識的很有效方法，因此做題時不清晰或出現(xiàn)錯誤，立即查書并記住是很重要的。在練習(xí)的過程中可以從這幾點來回顧、總結(jié)、加深。

1.做練習(xí)時，從基礎(chǔ)知識抓起，扎扎實實，一步一步地過“原理”關(guān)。如：氣溫與氣壓的關(guān)系；海陸熱力差異形成的季風(fēng)與季風(fēng)氣候；生態(tài)平衡的條件等。掌握了這些原理、法則和規(guī)律，分析事物就有了說服力做就能夠舉一反三，找尋同類地理事物的共同特點和規(guī)律。

2.養(yǎng)成善于總結(jié)和歸納的習(xí)慣，將重點知識整理歸納形成提綱，構(gòu)建自己的“思維導(dǎo)圖”。也就是把已學(xué)知識在腦海中濃縮。

四、課后一定要注重復(fù)習(xí)

高中地理是建立在初中^域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識。

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【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0191-01

新課程改革背景下，新課程改革對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都提出了更高的要求，因此，如何立足于高中課堂，真正實現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮地理課程的素質(zhì)教育功能，促進高中學(xué)生的全面發(fā)展，是未來教育應(yīng)該關(guān)注和深思的問題。

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容相對滯后

地理教學(xué)是一個隨著時代變化很快的學(xué)科，必須結(jié)合日新月異的時代變化，更新相關(guān)的地理知識。但是傳統(tǒng)的地理課本在知識的更新方面還相對欠缺，尤其是對當(dāng)展較為迅速的高科技技術(shù)的探測數(shù)據(jù)，都未及時更新。這樣，學(xué)生一方面接受著傳統(tǒng)的地理知識，另一方面又通過報紙，互聯(lián)網(wǎng)獲取新的地理知識，當(dāng)二者之間產(chǎn)生沖突的時候，就容易對傳統(tǒng)地理知識的權(quán)威質(zhì)疑，時間久了，勢必喪失學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣。

2.教學(xué)方法不夠靈活豐富

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)采用的是教師講，學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)。在教學(xué)方法上也相對比較被動，記憶，背誦是常用的方式，這種死板的方式不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，更不利于開發(fā)其創(chuàng)造性和培養(yǎng)其真正熱愛地理的興趣。這樣就形成了學(xué)生厭學(xué)，老師難教的惡性循環(huán)反應(yīng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生潛能的開發(fā)。

3.教學(xué)理念不夠先進和人本化

傳統(tǒng)的地理教學(xué)是典型的以知識教知識，講授的是一種單純的知識，而未能將發(fā)掘?qū)W生的潛力和全面發(fā)展作為教學(xué)的根本。因此，在教學(xué)實踐中，過分的強調(diào)知識的學(xué)習(xí)和考試的分?jǐn)?shù)，而不是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，更談不上對學(xué)生積極性和主動性的調(diào)動，對學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生和教師之間也很少實現(xiàn)真正的平等，更談不上感情的交流，種種理念上的滯后制約著課堂效率的提高。

二、提高和改善高中地理教學(xué)的策略

針對以上存在的問題，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面著手才能有效提高和改善高中地理教學(xué)的效率，提升課堂的有效性。

1.加強合作學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)是近年來興起的一種新型學(xué)習(xí)方式，其實質(zhì)是利用人際交往對認知發(fā)展的促進功能，提高學(xué)習(xí)的效率，主要是通過老師與學(xué)生之間的互動合作實現(xiàn)的。針對地理學(xué)習(xí)中內(nèi)容較多且易混淆的知識，可以利用此種方式增強學(xué)生的記憶。如對“城市化的過程與特點”的學(xué)習(xí)，涉及知識和內(nèi)容點較多。老師可以將學(xué)生分為若干組，然后對內(nèi)容進行分工布置，這樣學(xué)生就可以把自身負責(zé)的內(nèi)容鉆研透，鉆研深，最后所有成員進行資料的匯總和相互的交流，同時老師對相關(guān)的知識點和考試點進行歸納總結(jié)，通過查閱，組織，辯論等形式，加深了對這一知識的深刻記憶。同時，這一過程也有效地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的團隊意識，真正的將新課標(biāo)的理念貫穿到了學(xué)習(xí)的細節(jié)中。

2.引入范例教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式

范例教學(xué)是新課程改革下教師常用的一種教學(xué)方式。它是以典型地理事物為核心，以問題為導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。通過舉一反三的方式，讓學(xué)生在了解個性的基礎(chǔ)上進而推出普遍性的規(guī)律。引入此種教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率。如對高中地理必修 2“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”的教學(xué)講授中，就可以采用范例教學(xué)，選擇亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)為例，然后利用多媒體形象的方式，橫向、縱向比較我國和泰國水稻種植的景觀圖以及所在區(qū)域的分布圖，讓學(xué)生通過對比，理解掌握季風(fēng)對不同經(jīng)緯度的水田農(nóng)業(yè)形成和發(fā)展的影響，并明白其各自的生產(chǎn)和生存條件。

3.實踐探究式的地理方法，深化地理教學(xué)

探究式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動；使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式；它是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法?！芭d趣是最好的老師”，老師在進行地理課堂教學(xué)時，可以先設(shè)置和提出問題，讓學(xué)生進行思考，然后圍繞問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境的感受到地理的神奇與實用，將生活中常見的地理現(xiàn)象以實驗的形式演繹，讓學(xué)生自己動手，自己發(fā)問，自己思考，自己查閱知識，最后解決問題。通過這一過程的不斷循環(huán)反復(fù)，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題的能力，也培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于其全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，我們可以看出新課程改革無論對學(xué)生還是教師的教學(xué)方式方法影響都非常大。只有秉承新課程改革的理念，以促進學(xué)生知識發(fā)展為核心，不斷深化和改革教學(xué)過程，豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，互動教學(xué)，才能營造一個平等、民主和愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，才能不斷挖掘?qū)W生潛在的實力，激活思維，探究創(chuàng)新，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李剛.激發(fā)主動性，輕松學(xué)高中地理[J].中學(xué)政史地（高中地理），2006（9）.

篇(5)

關(guān)鍵詞 高中地理 教學(xué)模式 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：A

新課程改革的深入發(fā)展使教學(xué)方法、理念、師生互動、教材內(nèi)容等方面都有了很大的創(chuàng)新和改變，當(dāng)然在高中地理課堂教學(xué)中也是如此。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分意識到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中充分發(fā)揮自身引導(dǎo)及輔助的作用，帶領(lǐng)學(xué)生開展合作、探究式學(xué)習(xí)。舊的“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新的需要，改變高中地理教學(xué)方法勢在必行，而最首要的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。新課改背景下的高中地理教學(xué)策略是在新課改的目標(biāo)和要求下，用新的有效的地理教學(xué)方法、教學(xué)模式來解決高中地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

1轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要求營造良好的課堂氛圍

如果想要課堂教學(xué)取得理想的成果，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能夠?qū)W(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，所以，想要將高中地理課堂教學(xué)策略轉(zhuǎn)變需要教師為學(xué)生營造一個優(yōu)良的課堂氛圍，而營造優(yōu)良的課堂氛圍的前提是讓學(xué)生愛上地理學(xué)習(xí)。怎么使學(xué)生的注意力從課間的松散狀態(tài)集中到課堂中來，以最快的速度投入到地理課堂學(xué)習(xí)中，利用好每節(jié)課的前五分鐘做好新課導(dǎo)入是關(guān)鍵。地理教師可以在備課過程中加入一些學(xué)生感興趣、貼近生活、與課本知識相關(guān)的課外話題，以故事、詩歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進入到接下來的課程主要知識點的學(xué)習(xí)中。導(dǎo)課有助于營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中進行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)勁頭足，教學(xué)效果理想。

2D變地理教學(xué)策略要重視地理知識的傳遞

針對于高中地理課程新課標(biāo)明確指出，要將地理滲入到實際生活中，讓地理知識服務(wù)于生活。教材內(nèi)容都是以文字的形式展示的，為了能夠讓學(xué)生對知識的本質(zhì)全面了解，地理課堂上教師要對教材內(nèi)容反復(fù)的展開、演示、還原，讓學(xué)生從教材中獲取知識，到生活中運用知識。教師在進行地理課堂教學(xué)時可以多從我們?nèi)粘Ｉ钪?，將地理知識更直觀地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解記憶的同時讓學(xué)生從枯燥的書本知識中學(xué)會如何學(xué)以致用。重視地理知識的傳遞，讓學(xué)生學(xué)以致用，有利于學(xué)生掌握知識、記憶知識，糾正應(yīng)試教育所學(xué)內(nèi)容只能用來獲得更高分?jǐn)?shù)的錯誤觀念，從心里端正學(xué)習(xí)觀，愛上地理學(xué)習(xí)。

3轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力

如果學(xué)習(xí)地理就和學(xué)習(xí)歷史、政治等學(xué)科一樣，僅依靠死記硬背是不可能學(xué)好地理知識的，雖然地理屬于文科類型，但是對于該學(xué)科不能只是簡單的記憶，更重要的是理解。如果教師在課堂教學(xué)時僅對教材知識簡單陳列講述，學(xué)生根本無法深入掌握。如果學(xué)生不會讀圖就無法對國家和地區(qū)進行判別；不會圖標(biāo)分析、獲取信息就無法對一個地區(qū)的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進行深層次的研究。如在學(xué)習(xí)自然地理的教學(xué)階段，有許多抽象的概念，教師必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對課本知識加以理解。如果僅僅靠背誦各個時區(qū)、行星概念，學(xué)生仍然不會計算時區(qū)問題、理解晝夜更替。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，不僅是教授學(xué)生解答地理習(xí)題的關(guān)鍵步驟，更是引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課本知識的基本要求。

4轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要求增加地理課堂活動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會讓學(xué)生感到厭煩，所以在新常態(tài)背景下教師應(yīng)具備組織開展地理課堂活動的能力，采用多樣化方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，將課本知識融入到課堂活動中，鼓勵學(xué)生積極參與、主動合作、善于探究，有利于學(xué)生在三維目標(biāo)上的進步和發(fā)展，其教學(xué)效益是無窮的。

實際上，高中地理課堂教學(xué)的方式非常豐富，普遍運用到的有合作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、知識競答等等。如在學(xué)習(xí)高中地理知識《河流的綜合治理與開發(fā)》這一內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓每個小組擔(dān)任不同的角色進行討論學(xué)習(xí)。增加地理課堂活動有利于增加學(xué)生對地理課堂學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時寓教于樂，將課本內(nèi)容形象生動地展示出來，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

新常態(tài)下為了能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維能力，必須徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)良的課堂氛圍，組織各種課堂活動，讓學(xué)生能夠深刻體會到地理知識的魅力所在。新課程改革要求高中地理教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用豐富有趣的教學(xué)方式將知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下理解、記憶和掌握知識，這樣不僅可以促進師生之間的溝通和交流，還能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

參考文獻

[1] 張大均.教學(xué)心理學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，1997：135.

[2] 楊旭昌.新課標(biāo)下中學(xué)地理課堂教學(xué)改革的探索[J].教育革新，2010（4）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化

地理本身也就是一門和人們實際生活緊密相連的學(xué)科，因此在高中地理教學(xué)中進行生活化教學(xué)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，因此，進行高中地理生活化教學(xué)具有重要作用和意義。

一、當(dāng)下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

目前，雖然新課程改革工作不斷滲透到高中地理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式根深蒂固，高中地理教學(xué)依然無法煥發(fā)生機。教學(xué)過程中存在的主要問題是不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與教學(xué)策略的靈活運用，尤其是不注重地理教學(xué)與實際生活的有機聯(lián)系，以及地理科學(xué)的社會生活實踐。因為地理教學(xué)活動缺乏與實際生活的結(jié)合，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性，使整個地理教學(xué)模式很難達到理想的教學(xué)成果。高中地理教師缺乏一定的教學(xué)素養(yǎng)，不注重新型教學(xué)理念與教學(xué)策略的吸收引進，不具備進行教學(xué)改革的勇氣與魄力。

二、高中地理生活化教學(xué)策略

陶行知是我國近代著名的教育家，他一生都投身于教育研究中，提出了很多教育思想，其中，在國內(nèi)外影響最大的就是生活教育思想）陶行知先生指出生活教育的涵義就是教育以生活為中心，生活靠教育前進，二者的關(guān)系是密不可分的。想要提高適應(yīng)社會和改造社會的能力，就需要將教育與社會生活緊密聯(lián)系起來，并做到學(xué)以致用。陶行知先生還指出生活教育是突破傳統(tǒng)教育模式的教育方式，和傳統(tǒng)教育的書本來源不同，生活教育的來源是生活本身，傳統(tǒng)教育只是一味地讓人讀書，考試，升學(xué)，不利于學(xué)生個性的發(fā)揮，甚至還會阻礙國家和社會的發(fā)展）實現(xiàn)高中地理生活化教學(xué)需要做到以下幾點：

1.樹立新的教材觀

我國教育的主要資源是教材。一般來說，教材都是由相關(guān)的專家學(xué)者們共同編制的，具有權(quán)威性，但是不同地區(qū)的學(xué)校之間的教學(xué)情況各不相同，學(xué)生之間也存在差異性，而教材無法全部滿足這種差異性；而且，時代更新變化的速度遠超過課程改革的步伐，將教材作為課程教學(xué)的唯一資源顯然是不明智的。在這種情況下，我們應(yīng)該樹立新的教材觀，把教材當(dāng)作教學(xué)中的輔助資料，教師要兼顧課程的共性和學(xué)生個性，始終把學(xué)生的發(fā)展作為課程教學(xué)的最終目的，與時俱進。

2.捕捉生活現(xiàn)象，激發(fā)求知欲

地理教師在課堂上大部分靠手中一本教科書，按部就班地向?qū)W生傳授地理知識，但是隨著教改的不斷推進，教育理念的日益革新，教師要提升教學(xué)效果，這就要求教師讓地理課堂變得生活化。地理教師就要充分利用生活中的素材，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，從而加深學(xué)生對地理原理、規(guī)律的理解和掌握，完善學(xué)生已有的地理知識體系。如“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒?！边@句話說明了鋒面能帶來降水以及暖鋒和冷鋒過境后的不同天氣。鋒面是冷暖氣團的交界面。因為鋒面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等都有明顯的差別，所以鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣。春季來臨，氣溫開始回升，南方暖氣流活動逐漸加強，這時的鋒面多為暖鋒。暖鋒過境時產(chǎn)生降水，過境后受暖氣團控制，氣溫升高。因此“一場春雨一場暖”。深秋季節(jié)，來自蒙古、西伯利亞一帶的冷氣團活動逐漸增強，當(dāng)它南下時，與前面的暖氣團相遇，形成冷鋒。冷鋒過境時產(chǎn)生降水，過境后受冷氣團控制，氣溫下降，因而“一場秋雨一場寒”。利用類似的民俗民諺融入課堂教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生有效地理解地理現(xiàn)象。教學(xué)過程生活化是知識化的重要條件，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果要使一堂課具有生長性，就必須使課堂的生活案例豐富多彩，善于捕捉生活中的信息，并把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料。

3.創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中為增添學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境而努力。由于高中地理知識大多比較抽象，以致于學(xué)生很難通過理論知識來正確理解生活中的自然現(xiàn)象。并且不能夠正確地將這些知識點運用到實踐中，因此，教師應(yīng)該將理論知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中找到相關(guān)規(guī)律。在地理教學(xué)中主要是以啟發(fā)式進行教學(xué)，對問題進行情境設(shè)置，將學(xué)生思維進行激發(fā)，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師主要以提問題的形式進行教學(xué)，提出的問題是和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識問題，讓學(xué)生形成一條思考問題的思路，對學(xué)生的創(chuàng)作力進行發(fā)掘，鼓勵學(xué)生對問題積極探索。例如，在進行“桉樹在澳洲沿海地區(qū)有著良好的生態(tài)效益，但是引進到我國的云貴高原和青藏高原的時候，卻引發(fā)了環(huán)境的問題―――在這些桉樹的生長地區(qū)地下水的水位大幅度下降，桉淞指澆的花草樹木大量地枯死……”設(shè)置了一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這些現(xiàn)象的重點原因是沒有遵循地理中植物生長的“因地制宜”原則，再通過澳洲南部沿海地區(qū)的土壤、空氣、水分及周邊環(huán)境與我國云貴高原的自然條件進行比較，分析說明桉樹在這兩個不同的地區(qū)產(chǎn)生截然不同環(huán)境效益的主要原因。這樣讓學(xué)生感覺到很有意思。當(dāng)學(xué)生通過小組討論，教師在課堂中起著引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對不同地區(qū)、不同氣候下的植物生長不同進行推斷，通過此種方法，將地理理論知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，最終使他們理解植物和地質(zhì)、氣候的關(guān)系。

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中地理；地理課堂；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0320-02

人們對我國的教育也越來越關(guān)注，尤其是是對我國高中地理教育提出了更高的要求?，F(xiàn)階段我國在新課標(biāo)改革的背景下，我國的高中地理教育在很多方面取得了突破性的發(fā)展，但在發(fā)展過程中仍然還存在許多急需解決的問題，這要求教師在教學(xué)時必須將高中地理科目同實際生活相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，巧妙引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活元素相融合，促進學(xué)生的全面進步。

1.有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。從狹義上來理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題，進行實踐與研究，所積累的經(jīng)驗，逐漸形成關(guān)于"有效教學(xué)"的體系，稱之為"有效教學(xué)論"。如何提高教學(xué)的效率和效益是"有效教學(xué)論"關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。從專業(yè)角度說，有效的課堂教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。 "通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。"而對于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)、是否有公認的標(biāo)準(zhǔn)等問題，一般公認的是是否有利于促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，正如高慎英、 劉良華在《有效教學(xué)論》所言，凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為"有效教學(xué)。"

2.高中地理課堂有效教學(xué)策略分析

2.1 提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。人們常說："授之以魚，不如授之以漁。"因此，在教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高地理教學(xué)的質(zhì)量。地理教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握地理理論知識，而且需要學(xué)生能夠具有分析圖表、圖冊能力，因此，在課堂教學(xué)活動中，高中地理教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)時區(qū)、行星概念時，高中地理教師可以讓學(xué)生計算時差、分析晝夜時間長短不同的原因，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的地理水平。

2.2 強化合作意識以及自主探究能力。高中地理課程的有效教學(xué)策略的實施要從多方面加以考慮，對學(xué)生的合作能力以及自主探究的能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生能在地理知識的學(xué)習(xí)過程中不斷加強合作能力以及自主探究能力。在高效地理課堂中，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生要能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，學(xué)生之間要能加強合作學(xué)習(xí)。例如：在高中地理教學(xué)過程中，對日區(qū)以及日界線的知識學(xué)習(xí)中。老師可以先讓學(xué)生同桌間對這一問題進行相互的講解探究，通過給出類似的題目進行練習(xí)，不僅能夠使他們在溝通交流的能力方面得到有效加強，也能使他們了解彼此的知識學(xué)習(xí)情況。從而就能不斷地使學(xué)生間的合作能力得到加強，對實際的地理問題的解決能力也能得到有效強化。

2.3 學(xué)習(xí)評價的激勵化。學(xué)習(xí)評價的激勵性，是指應(yīng)該堅持發(fā)展性評價的原則，強調(diào)課堂教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評價成為激勵和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。課堂生成的有效性如何，教師的課堂即時評價起著很大作用。不管教師運用什么樣的教學(xué)方法，它都需要教師及時進行課堂即時評價，否則就會阻礙課堂的有效生成，甚至陷入"無效"。恰當(dāng)?shù)恼n堂評價可以"在學(xué)生茫無頭緒時，幫助找到思路；在學(xué)生沒有信心時，幫助重新喚起力量；在學(xué)生取得細微的進步和變化時，在老師的關(guān)注下保持進步并得以發(fā)展；在學(xué)生爭論時，幫助擦出思維的火花"……所有這些都是借助評價的力量，取得有效的課堂生成。 學(xué)習(xí)評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學(xué)習(xí)動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠不斷的使學(xué)生獲得美好的心靈體驗。

2.4 尊重差異，研究學(xué)情，因材施教。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅持使學(xué)生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。因為美術(shù)生的特殊性，實施課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)情必不可少。在了解美術(shù)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，開設(shè)相關(guān)的課程，才以達到培養(yǎng)能力的目的。新課改環(huán)境下，教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究來實現(xiàn)，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因此必須根據(jù)學(xué)情特點來對教學(xué)目標(biāo)進行敘寫。

結(jié)語：總而言之，對于當(dāng)前的高中地理教學(xué)發(fā)展，要結(jié)合實際將教學(xué)問題充分分析，然后通過多方面的考慮分析，采用針對性措施實施保障地理課堂質(zhì)量的提升。此次主要從高中地理課程特征和課堂教學(xué)問題進行著手，然后結(jié)合實際探究了相應(yīng)措施，希望能夠?qū)嶋H教學(xué)發(fā)展起到促進作用。推進我國的高中教育教學(xué)的全面發(fā)展進步，增強我國的文化軟實力，提高我國的國際影響力。

參考文獻：

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[2] 普春花.高中地理課堂有效教學(xué)策略分析[J].新課程（下），2016，05：2.