序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇風(fēng)景園林設(shè)計的就業(yè)方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林 風(fēng)景園林設(shè)計 課程教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)體會

[中圖分類號]TU 986 [文獻標識碼]A

引言

所謂“風(fēng)景”是在一定條件下，以山水景物或某些自然和人文現(xiàn)象所構(gòu)成的足以引起人們審美與欣賞的景象；“觀念中的風(fēng)景”則是設(shè)計者頭腦中的風(fēng)景[1]。因此，設(shè)計是設(shè)計者將自己對于生活的理解、對于生活的憧憬“投射”到現(xiàn)實世界中的一種營造行為，設(shè)計的好壞，取決于設(shè)計者如何將客觀因素和基本素材進行融合，激發(fā)人，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、聯(lián)想以及心理等方面對于設(shè)計成果的感悟。

《風(fēng)景園林設(shè)計》就是這樣一門傳授設(shè)計初學(xué)者運用生活素材進行景觀設(shè)計以改造人類生產(chǎn)生活環(huán)境的課程，對于剛接觸風(fēng)景園林設(shè)計的初學(xué)者來說，它開啟了設(shè)計者對于各類風(fēng)景的理性認識，為之后創(chuàng)造另一番風(fēng)景埋下伏筆，對其今后的設(shè)計生涯具有舉足輕重的作用，可謂是“設(shè)計之匙”。

一、《風(fēng)景園林設(shè)計》課程概述

（一）課程內(nèi)容

《風(fēng)景園林設(shè)計》是園林、風(fēng)景園林相關(guān)設(shè)計專業(yè)的主要課程之一，其內(nèi)容涉及城市規(guī)劃、風(fēng)景資源的評價、城市風(fēng)景園林綠地系統(tǒng)、風(fēng)景園林綠地、景園景點、城市景觀環(huán)境、風(fēng)景園林植物、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林工程等，是較為系統(tǒng)的風(fēng)景園林設(shè)計類課程之一。

（二）課程特色

《風(fēng)景園林設(shè)計》緊緊圍繞風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計各方面理論基礎(chǔ)、基本知識和基本技能，注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是在風(fēng)景園林規(guī)劃、設(shè)計、綠化等方面，通過課堂理論學(xué)習(xí)、實例探討、項目訓(xùn)練、外業(yè)考察等方式，有效地做到理論與實踐的統(tǒng)一。這使得設(shè)計初學(xué)者在濃厚的課堂氛圍中感受設(shè)計的美妙，激發(fā)其設(shè)計興趣，學(xué)會緊密合作與學(xué)習(xí)并從中積累經(jīng)驗，對今后設(shè)計之路產(chǎn)生重要影響。

（三）課程目的

《風(fēng)景園林設(shè)計》主要通過理論和實踐相結(jié)合的方式，促使學(xué)生對其他學(xué)科基礎(chǔ)課和設(shè)計專業(yè)課的基礎(chǔ)知識及基本理論的系統(tǒng)理解，鞏固專業(yè)知識，初步完善自己的專業(yè)知識體系；還讓學(xué)生進一步了解風(fēng)景園林等行業(yè)對風(fēng)景園林專業(yè)知識與技能構(gòu)成要求，拓寬視野，找出不足，補充完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。通過親身參與設(shè)計，增強學(xué)生對風(fēng)景園林行業(yè)的認識，更培養(yǎng)學(xué)生實事求是、腳踏實地的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的精神。這對于進一步強化學(xué)生分析及解決實際問題的能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)，提高自己的社會競爭能力以及提高學(xué)生的就業(yè)率，更好適應(yīng)社會需求具有重要意義。

二、關(guān)于課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗

（一）課堂學(xué)有所得

《風(fēng)景園林設(shè)計》課程的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相對于其他的一些設(shè)計課程而言似乎更豐富、有趣，具有啟發(fā)意義?？偨Y(jié)課程課堂學(xué)習(xí)所得如下：

1）課程涉及的設(shè)計知識在所有設(shè)計課程中相對較為基礎(chǔ)及全面，使筆者全方面系統(tǒng)習(xí)了風(fēng)景園林設(shè)計相關(guān)知識：《風(fēng)景園林設(shè)計》課堂學(xué)習(xí)涉及風(fēng)景園林歷史與發(fā)展、風(fēng)景園林設(shè)計布局、程序、各種類型公園景觀規(guī)劃設(shè)計技巧；

2）除了《園林設(shè)計》教材使用外，老師常講解其他權(quán)威、經(jīng)典設(shè)計書籍和實例來擴展視野，激發(fā)筆者對于設(shè)計的興趣；與此同時，老師常介紹較為新穎的國內(nèi)外設(shè)計觀點和理念，保證了與時俱進；

3）課堂學(xué)習(xí)注重理論與動手實踐結(jié)合，讓筆者在實際設(shè)計中感受理論知識的重要：課堂上老師經(jīng)常進行手繪快題設(shè)計訓(xùn)練，這對于平面構(gòu)圖、色彩搭配、景觀景點設(shè)計等方面的提升具有很大促進作用；同時，通過大家討論分享的方式進行優(yōu)秀作品解析，可以學(xué)會如何分析作品的優(yōu)劣，從而取得進步。

（二）自我提升

1.作業(yè)鞏固

為了保證理論知識的吸收，設(shè)計課程設(shè)計作業(yè)是必不可少的，在進行這些繪圖設(shè)計作業(yè)中，常?？梢允斋@很多：

1）在根據(jù)命題進行方案構(gòu)思的時候，一方面學(xué)會找出滿足設(shè)計要求的硬性規(guī)定，再者則是通過幾個方案的比較，找到最優(yōu)解決途徑和方案，學(xué)會比對和分析。此外，資料收集過程，也能通過觀摩優(yōu)秀設(shè)計師的作品，讓自己有所收獲和感悟；

2）在作業(yè)繪制過程對耐心、審美的培養(yǎng)有很大影響，可以通過作業(yè)找到適合自己的表達方式和表現(xiàn)技巧，成就個人風(fēng)格；

3）此外，作業(yè)可以讓理論知識融進設(shè)計，產(chǎn)生潛意識作用，這樣在面對實際場地的時候，會養(yǎng)成合理尺度、遵照規(guī)范的好習(xí)慣，從而提升設(shè)計作品的質(zhì)量。

2.關(guān)于課下知識擴展

為了滿足課程需要，比如作業(yè)繪制、考試、設(shè)計素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者常在課下自我提升：

1）圖書館是設(shè)計初學(xué)者必須挖掘的寶藏，其內(nèi)有大量園林設(shè)計相關(guān)實例、論文、圖集、設(shè)計師手冊等，對于專業(yè)知識的鞏固和擴展具有很重要的影響；

2）針對自己喜歡的方面，如手繪、計算機作圖等進行自我發(fā)展，一方面能增強設(shè)計信心，另一方面可以培養(yǎng)專長，對于今后的工作、學(xué)習(xí)很有意義。

（三）建議

結(jié)合《風(fēng)景園林設(shè)計》課程課堂學(xué)習(xí)及課下實踐應(yīng)用，筆者提出幾點建議：

1）關(guān)于一些規(guī)范方面的知識，課堂學(xué)習(xí)確實相對較少，以至于很多時候感覺設(shè)計只是紙上談兵，有些不切實際，課堂上可以考慮適當介紹一些較為常用的設(shè)計規(guī)范，讓學(xué)生在課堂、課下作業(yè)中應(yīng)用自如；

2）關(guān)于一些國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計流派及其發(fā)展歷史介紹過少，可以適當結(jié)合課堂進行一些講解，這樣一方面可以豐富學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生設(shè)計興趣，同時也有利于了解園林景觀設(shè)計的思路誕生和個人風(fēng)格的形成。

3）為學(xué)生多提供些實際設(shè)計參與平臺。課程中的一些課堂內(nèi)外作業(yè)可以考慮用老師實際參與的項目來進行，不要只是單純的空白場地，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會如何結(jié)合實際地形地貌、場地情況、文化背景來綜合考慮，有利于與今后與社會的接軌。

相信有指導(dǎo)老師的淵博知識和悉心培養(yǎng)，以及學(xué)生的努力，《風(fēng)景園林設(shè)計》課程將會取得更好的教學(xué)成果。

結(jié)語

通過對風(fēng)景園林設(shè)計學(xué)習(xí)及實踐過程中相關(guān)心得和經(jīng)驗的總結(jié)，筆者對園林景觀設(shè)計學(xué)習(xí)和實踐有了進一步了解和體會。文中提出的相關(guān)感受和見解，不僅增加了筆者對風(fēng)景園林設(shè)計的喜愛，也為今后相關(guān)設(shè)計學(xué)習(xí)和工作的開展提供有利指導(dǎo)，收獲頗多。同時，希望通過筆者的一些課程建議和心得，為《風(fēng)景園林設(shè)計》課程的優(yōu)化教學(xué)提供一些幫助。

基金項目：廣西大學(xué)2010年度校級精品課程建設(shè)項目《風(fēng)景園林設(shè)計》（西大教字〔2010〕43號）和廣西大學(xué)2011年度校級精品資源共享課程建設(shè)項目《風(fēng)景園林設(shè)計》（西大教字〔2012〕1號）共同資助

[參考文獻]

[1]王昀.從風(fēng)景到風(fēng)景[M].北京：中國電力出版社，2010.

唐世斌：通訊作者

作者簡介：徐 婧（1989―），女，廣西桂林人，廣西大學(xué)林學(xué)院園林2008級本科生，研究方向為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計

唐世斌（1963―），男，重慶梁平人，研究生，廣西大學(xué)林學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為風(fēng)景園林建筑工程與規(guī)劃設(shè)計

郭 松（1979―），男，重慶雙橋人，碩士，廣西大學(xué)林學(xué)院講師，研究方向為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計與園林植物應(yīng)用

篇(2)

“園林鋼筆畫”的前身是在20世紀90年代由時任北京林業(yè)大學(xué)園林系主任的孟兆禎院士提議，高汶漪老師主持開設(shè)的“鋼筆速寫”課程。通過在教學(xué)實踐中的不斷完善，逐漸成為一門特色課程，并對園林學(xué)院的專業(yè)發(fā)展起到了積極的推動作用。美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)如何配合園林學(xué)院專業(yè)教學(xué)課程體系的發(fā)展和進步，是美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一大課題。為此數(shù)代園林美術(shù)教師付出了努力，取得了許多寶貴的經(jīng)驗和成果?！皥@林鋼筆畫”課程教學(xué)改革的目標是要立足于更好地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計理念、設(shè)計思維以及表達能力，使“園林鋼筆畫”成為風(fēng)景園林和園林專業(yè)教育體系的有機組成部分，以推動學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計思維的形成和發(fā)展。

二、“園林鋼筆畫”課程教學(xué)面臨的問題

（一）師資力量不足

“園林鋼筆畫”課程授課教師人數(shù)較少，僅有3人，而且教師的專業(yè)背景均為藝術(shù)院校畢業(yè)。他們雖然在鋼筆繪畫的藝術(shù)技巧上具有專業(yè)優(yōu)勢，但所具有的園林專業(yè)知識有限。因此在通過鋼筆畫訓(xùn)練啟發(fā)學(xué)生設(shè)計思維方面有欠缺。針對這一問題，“園林鋼筆畫”課程授課教師應(yīng)積極加強與設(shè)計專業(yè)教師的交流與溝通，共同研究如何將專業(yè)設(shè)計內(nèi)容滲透到“園林鋼筆畫”課程的教學(xué)中，增強設(shè)計專業(yè)的方向性導(dǎo)向。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

從教學(xué)內(nèi)容上看，改繪的教學(xué)內(nèi)容比重較大，寫生和創(chuàng)作的比重較小，“園林鋼筆畫”課程偏重于對學(xué)生繪畫技巧的培養(yǎng)，缺少對學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。課程訓(xùn)練內(nèi)容沿襲舊例，缺乏創(chuàng)新性，在課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)過程中缺少與其他相關(guān)院校的信息往來和專業(yè)交流，因此教學(xué)思路不夠開放，教學(xué)內(nèi)容單一，與其他專業(yè)課的關(guān)聯(lián)度較小，沒有充分利用園林學(xué)院在風(fēng)景園林設(shè)計和園林設(shè)計方面豐富的教學(xué)資源和實踐經(jīng)驗，從而使“園林鋼筆畫”的訓(xùn)練內(nèi)容與園林設(shè)計的專業(yè)訓(xùn)練有些割裂，沒有起到應(yīng)有的相互促進的作用。作業(yè)內(nèi)容偏重于照片改繪的訓(xùn)練，而寫生和風(fēng)景畫創(chuàng)作的比重較小，實習(xí)地點和寫生內(nèi)容多年來只有微小的變化，缺少創(chuàng)新。

三、“園林鋼筆畫”課程教學(xué)改革的探索

“園林鋼筆畫”主要面向風(fēng)景園林和園林設(shè)計專業(yè)的大二學(xué)生，開課時間為第四學(xué)期。風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了“專業(yè)概論”“素描基礎(chǔ)”“制圖基礎(chǔ)”“造形基礎(chǔ)”“園林植物基礎(chǔ)及實習(xí)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，并通過“園林綜合studio”的訓(xùn)練進行了專業(yè)基礎(chǔ)知識的初步應(yīng)用，具備了初步的設(shè)計技能。第二學(xué)期則完成了“色彩基礎(chǔ)”“生態(tài)景觀規(guī)劃”等課程，其專業(yè)知識得到了進一步積累，其設(shè)計師的專業(yè)認同感和設(shè)計思維逐漸萌發(fā)。第三學(xué)期，通過“設(shè)計表現(xiàn)技法”和“建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造”等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的設(shè)計思維得到進一步發(fā)展。這為轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)設(shè)計的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。園林專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年的基礎(chǔ)課程與風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生完全相同。但第二學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)課程與風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生相比，開始明顯偏向植物學(xué)方面的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了偏向植物方向和偏向設(shè)計方向的分野。因此在第四學(xué)期選修“園林鋼筆畫”課程的學(xué)生更傾向于向設(shè)計方向發(fā)展。這些選課學(xué)生對設(shè)計快速表達的基本技能和設(shè)計思維訓(xùn)練方面的需求與風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的需求是一樣的。所以“園林鋼筆畫”課程應(yīng)針對學(xué)生的需求進行改革，以適應(yīng)社會的需要。

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革去掉了線條練習(xí)部分，主要課程內(nèi)容由課堂臨摹、照片改繪、寫生和風(fēng)景畫的創(chuàng)作幾個部分組成。課堂臨摹的目的旨在通過范畫的臨摹，初步了解鋼筆工具的特點、鋼筆畫的基本技法、體會畫面的經(jīng)營與內(nèi)容的表達方法。照片改繪主要訓(xùn)練學(xué)生在二維圖片中概括表現(xiàn)對象特征、提煉線條、組織畫面的能力，為下一步的風(fēng)景寫生打好基礎(chǔ)。風(fēng)景寫生則要求學(xué)生面對真實的景物，在三維空間環(huán)境中選取表現(xiàn)對象、概括特征、表現(xiàn)形象，完成三維物像到二維紙面表現(xiàn)的轉(zhuǎn)換，建立一種真實景物與繪畫之間的表達聯(lián)系。這一訓(xùn)練為下一步學(xué)生自己完成風(fēng)景畫的創(chuàng)作做準備?！皥@林鋼筆畫”課程訓(xùn)練的最終目的是要求學(xué)生通過參考圖片和寫生素材構(gòu)思一組園林風(fēng)景，并將這一構(gòu)思用最適宜的鋼筆畫技巧繪制成一幅鋼筆風(fēng)景畫作品。改革后的教學(xué)內(nèi)容從設(shè)置到組織，由易到難環(huán)環(huán)相扣，逐步訓(xùn)練學(xué)生從零基礎(chǔ)入門狀態(tài)到能夠自如地以鋼筆畫的形式表現(xiàn)自己的風(fēng)景畫構(gòu)思，最終達到使學(xué)生理解鋼筆畫的表現(xiàn)技巧和繪畫方法的目的。教學(xué)內(nèi)容的變革提高了學(xué)生美術(shù)技法的表現(xiàn)能力和設(shè)計思維的表達能力，為日后園林設(shè)計課程的學(xué)習(xí)起到了承上啟下的作用。

（二）注重與園林設(shè)計相結(jié)合

“園林鋼筆畫”作為園林學(xué)院專業(yè)教學(xué)體系的組成部分還肩負著與專業(yè)設(shè)計課程相銜接，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生設(shè)計思維的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用設(shè)計專業(yè)通用的圖示語言來表達構(gòu)思、進行方案的設(shè)計，學(xué)生對專業(yè)的認同也源自于設(shè)計思維的覺醒。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維的另一個關(guān)鍵點是對學(xué)生設(shè)計方案能力的培養(yǎng)。因此“園林鋼筆畫”課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合園林設(shè)計專業(yè)知識，“園林鋼筆畫”課程的教學(xué)目的不在于培養(yǎng)學(xué)生高超的繪畫技巧，而是為培養(yǎng)學(xué)生園林設(shè)計的基本技能提供一個綜合訓(xùn)練平臺。通過“園林鋼筆畫”的課程訓(xùn)練，讓學(xué)生有意識地實現(xiàn)從“畫”到“圖”的轉(zhuǎn)換以及從“二維”到“三維”空間概念的建立，這也是設(shè)置“圓明園古典園林復(fù)原想象表現(xiàn)圖”創(chuàng)作的目的之所在?！皥@林鋼筆畫”的教學(xué)內(nèi)容與園林設(shè)計相結(jié)合，在一定程度上適應(yīng)了職業(yè)市場的需要，即幫助學(xué)生掌握日后就業(yè)和從事實際工作所需的技能。在園林設(shè)計的實際工作中，設(shè)計方案的快速表現(xiàn)是一項必需的專業(yè)技能?？焖俦磉_的手段不拘一格，鋼筆畫因為具有簡潔、概括、清晰等特點往往被作為設(shè)計方案快速表現(xiàn)的首選。因此在教學(xué)方案中應(yīng)增強園林要素表現(xiàn)的訓(xùn)練力度，培養(yǎng)學(xué)生將鋼筆風(fēng)景畫的繪畫技巧運用于專業(yè)設(shè)計圖的能力。

（三）增加有針對性的項目訓(xùn)練

現(xiàn)行的“園林鋼筆畫”共有40學(xué)時，計2．5學(xué)分，課程內(nèi)容調(diào)整后保持了原學(xué)時和學(xué)分不變。對掌握較快，學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，可為他們增加一項創(chuàng)作作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，強化與設(shè)計相關(guān)的教學(xué)連接功能。創(chuàng)作作業(yè)包括兩幅要求不同、重點各異的創(chuàng)作作品。第一幅創(chuàng)作作品題材不限，以學(xué)生自備的多張照片為創(chuàng)作依據(jù)，要求根據(jù)素材完成一幅鋼筆風(fēng)景畫的繪制；第二幅創(chuàng)作作品題材限定為“圓明園古典園林復(fù)原想象表現(xiàn)圖”。教師要與學(xué)生共同確定相關(guān)文獻及參考資料、現(xiàn)場照片以及其他參考資料和素材，幫助學(xué)生完成考據(jù)、推理和表達等環(huán)節(jié)。“古典園林復(fù)原想象表現(xiàn)圖”的鋼筆畫的創(chuàng)作，是本課程的最后一個環(huán)節(jié)，也是難度最大的部分。此項作業(yè)要求學(xué)生能綜合運用鋼筆畫技法，并結(jié)合園林設(shè)計專業(yè)知識，收集、考證相關(guān)資料，對古典園林進行復(fù)原想象。若要學(xué)生能較好地完成此項作業(yè)，必須對學(xué)生進行強化美術(shù)訓(xùn)練，同時還需要學(xué)生查閱古典園林的相關(guān)文獻、圖紙資料，并進行現(xiàn)場考察。本課程選擇圓明園中相關(guān)景點作為表現(xiàn)對象，并對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

（四）開展特色化教學(xué)

鋼筆畫簡潔明了，具有強烈的黑白色調(diào)美，不像鉛筆畫更擅長呈現(xiàn)豐富的灰色調(diào)。鋼筆攜帶方便，隨時都可記錄或表達設(shè)計構(gòu)思和意圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼筆畫的初級階段，教師應(yīng)要求學(xué)生畫得細致些、深入些，在掌握了基本的造型手法后，學(xué)生可以速寫的形式完成訓(xùn)練。鋼筆速寫不能潦草，而是要快速準確地表達對象，將自己的設(shè)計構(gòu)思訴諸畫面。鋼筆畫既可以單獨成為設(shè)計圖，也可以在鋼筆畫設(shè)計圖的基礎(chǔ)上簡單著色，形成鋼筆淡彩的效果圖。鋼筆淡彩圖的特色化教學(xué)使學(xué)生將色彩自由運用到鋼筆畫的創(chuàng)作中，豐富了“園林鋼筆畫”課程的教學(xué)內(nèi)容。

四、“園林鋼筆畫”課程教學(xué)改革的成效

篇(3)

關(guān)鍵詞：園林景觀；高職院校；專業(yè)設(shè)置

中圖分類號： K928 文獻標識碼： A 文章編號：

1、城市園林景觀建設(shè)的重要性

隨著人們生活質(zhì)量、生活水平的不斷提高，我國近年來城鄉(xiāng)建設(shè)面臨越來越突出的問題，人類生存環(huán)境的建設(shè)改善，建設(shè)的熱點正在逐漸從解決必要的居住面積擴展轉(zhuǎn)移到滿足必要的生存環(huán)境條件，即提供潔凈的空氣、水源，起碼的戶外活動場地和綠化同時兼具歷史文化、文學(xué)藝術(shù)、富有精神文明的活動場所環(huán)境等。

1.1在提倡可持續(xù)發(fā)展的今天，人居環(huán)境問題關(guān)注度越來越大：建筑生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)等理論方法正在深入中國的建筑規(guī)劃界；高科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃、綠色城市設(shè)計、生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)開發(fā)、生態(tài)旅游等以環(huán)境、生態(tài)、資源為導(dǎo)向的規(guī)劃設(shè)計項目如雨后春筍一般。綠色環(huán)境、生態(tài)保護、資源合理利用、可持續(xù)發(fā)展等理念正被廣大國民所接受。人們也開始意識到居住區(qū)環(huán)境景觀的規(guī)劃設(shè)計不僅可以提高社會、環(huán)境效益，而且在經(jīng)濟效益方面也可以得到可觀的升值。良好的景觀環(huán)境是購房者青睞的重要因素，是居住區(qū)成熟的標志。一些企事業(yè)單位也越來越注重環(huán)境景觀設(shè)計，使之“既要與城市環(huán)境協(xié)調(diào)，又要讓員工和客戶舒暢”。那些既懂得園林綠化景觀設(shè)計和花卉苗木養(yǎng)護，又懂得“綠色經(jīng)濟”經(jīng)營管理的人才具有廣泛的就業(yè)前景。

1.2 2011年3月8日，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》?！帮L(fēng)景園林學(xué)”新增為國家一級學(xué)科，設(shè)在工學(xué)門類，可授工學(xué)和農(nóng)學(xué)學(xué)位。風(fēng)景園林一級學(xué)科的設(shè)立，預(yù)示著我國的風(fēng)景園林教育與風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展進入了一個新的階段。標志著風(fēng)景園林行業(yè)從國家層面得到了充分重視和認可，預(yù)示著園林景觀教育春天的到來。

2、高職院校園林景觀專業(yè)設(shè)置的特殊性

在城市景觀建設(shè)備受重視的今天，高職院校的園林景觀教育應(yīng)如何順應(yīng)時勢、向前發(fā)展，成了我們園林景觀教育工作者們共同關(guān)心的問題。園林景觀學(xué)科是一個知識面非常綜合的學(xué)科，所涉及的學(xué)科專業(yè)甚至不比城市規(guī)劃少，它包括人類社會歷史文化方面、規(guī)劃設(shè)計方法技術(shù)方面、建筑施工方面、植物生物科學(xué)方面、藝術(shù)表現(xiàn)方面、政策法規(guī)方面等等。確切地說，園林景觀從一開始起就是一個綜合性、交叉性的學(xué)科，無論在中國古代，還是在近代的美國、歐洲都是如此。在古代中國，不少畫家、匠人、園藝家、文學(xué)家可以建造出精美的園林。而在當代，也有很多公園、風(fēng)景區(qū)、旅游度假區(qū)、城市景觀、世界遺產(chǎn)地是由規(guī)劃師、建筑師、工程師、園藝師和林業(yè)工作者共同進行規(guī)劃、設(shè)計、施工完成的。

3、高職院校園林景觀專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀

面對實際的社會需求，目前很多高職院校都開設(shè)了與景觀設(shè)計相關(guān)的專業(yè)：建筑界的建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)方向；農(nóng)林界園林和園藝專業(yè)方向；地學(xué)界資源、旅游專業(yè)方向；環(huán)境界環(huán)保、生態(tài)方向；管理界旅游規(guī)劃管理專業(yè)方向；藝術(shù)界環(huán)境藝術(shù)專業(yè)方向。以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，就開設(shè)了多個與園林景觀規(guī)劃設(shè)計相關(guān)的專業(yè)，如：農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院的園林技術(shù)專業(yè)、旅游與酒店管理學(xué)院的景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)等。

事實上，從學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求來看，每個專業(yè)各有優(yōu)勢，但幾個專業(yè)任何一個都難以全面勝任培養(yǎng)現(xiàn)代園林景觀規(guī)劃設(shè)計專業(yè)人員的要求。首先，園林景觀作為人居環(huán)境“三姐妹”之一，與建筑工程、城市規(guī)劃的關(guān)系是非常緊密的。三個專業(yè)的共同點都是創(chuàng)造人類聚居環(huán)境。不同之處是建筑學(xué)重在人為空間設(shè)計；城市規(guī)劃側(cè)重以用地、道路交通為主的人為場所的規(guī)劃；園林景觀則側(cè)重于聚居領(lǐng)域的開發(fā)整治，即土地、水、大氣、動植物等景觀資源與環(huán)境的綜合利用與在創(chuàng)造。而目前，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的三個與園林景觀規(guī)劃設(shè)計相關(guān)的專業(yè)，皆缺乏在建筑工程方面的知識培養(yǎng)。其次，農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院的園林技術(shù)專業(yè)和旅游與酒店管理學(xué)院的景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)的學(xué)生大多沒有美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)。園林景觀的制圖和一般的建筑制圖有很多不同，要求也更高，要在體現(xiàn)設(shè)計的意圖之外還要能體現(xiàn)一定的藝術(shù)水準，這對于完全沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，是一個不可逾越的障礙，所以也造成了有的畢業(yè)生不會制圖，不會搞設(shè)計的怪現(xiàn)象。還有，旅游與酒店管理學(xué)院的景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏植物生物科學(xué)方面的知識素養(yǎng)。植物是風(fēng)景園林景觀構(gòu)成的基礎(chǔ)，是城市園林中唯一具有生命活力的景觀設(shè)施。沒有植物的園林景觀，或植物應(yīng)用不科學(xué)的園林景觀是缺乏生命力的。沒有植物就沒有當今的風(fēng)景園林。在風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)中，園林植物不僅是植物的配置、植物規(guī)劃、設(shè)計或植物應(yīng)用，而且包括樹木栽培、管理、繁殖、病蟲害防治、生態(tài)等。

4、筆者提供的一些建議

綜上所述，高職院校應(yīng)抓住風(fēng)景園林專業(yè)提升為國家一級學(xué)科的歷史機遇，合理利用校內(nèi)資源，規(guī)范學(xué)科領(lǐng)域，整合人才隊伍，為我國未來風(fēng)景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮更加積極的推動作用。

以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，筆者認為，首先，可以以建工學(xué)院為平臺，整合藝術(shù)設(shè)計學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)、農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)、旅游與酒店管理學(xué)院景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教師，開設(shè)“風(fēng)景園林”專業(yè)?！帮L(fēng)景園林學(xué)”新增為國家一級學(xué)科，意味著學(xué)術(shù)界爭論多年的專業(yè)名稱終于有了定稿——不管是園林也好，景觀也罷，統(tǒng)統(tǒng)都叫風(fēng)景園林。風(fēng)景園林作為一個交叉性的學(xué)科，其知識主體主要由規(guī)劃與設(shè)計、工程、植物、藝術(shù)、文化(包括社會)5大部分構(gòu)成。開設(shè)“風(fēng)景園林”專業(yè)，整合校內(nèi)各專業(yè)教師人才隊伍，打破了過去學(xué)科之間的分野，也打破了門類之間的分野，甚至打破了自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的分野，使各學(xué)科知識有機融合，知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)得以完整結(jié)合，完善和創(chuàng)新風(fēng)景園林學(xué)科體系。新設(shè)立的風(fēng)景園林專業(yè)，既不等同于原來的景觀或風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計，也不等同于老的造園，更不等同于環(huán)境藝術(shù)，而是一個以風(fēng)景園林的規(guī)劃設(shè)計、文化藝術(shù)、建筑工程、植物生態(tài)、社會生活五位一體為核心知識內(nèi)容的多學(xué)科融合的完整體系。

其次，將風(fēng)景園林專業(yè)再分為兩個方向：一個是園林景觀藝術(shù)專業(yè)方向，這個方向的學(xué)生以設(shè)計制圖為主攻目標，錄取時要加試徒手畫，課程重點在美術(shù)鑒賞、美術(shù)繪畫、設(shè)計原理、建筑制圖、計算機繪圖設(shè)計等方面，輔以歷史人文、建筑、植物、生態(tài)方面的知識；第二個方向是園林景觀工程方面的專業(yè)方向，重點學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)、裝飾材料及運用、植物知識、施工管理等，重點在施工知識方面進行教育，輔以社會人文、美術(shù)制圖。這樣一來就可以根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，將專業(yè)的課程有一個輕重緩急的安排，有利于消除目前存在的園林景觀專業(yè)畢業(yè)生的尷尬處境。保證風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生出來就能搞初步的設(shè)計方案，至少能繪出較為專業(yè)化的風(fēng)景園林設(shè)計圖，或者能進行景觀現(xiàn)場施工，消除出來以后還要用人單位崗前再培養(yǎng)的怪現(xiàn)象，以及學(xué)生畢業(yè)多、而社會上的風(fēng)景園林行業(yè)人才又十分短缺的尷尬局面。

參考文獻：

[1].劉濱誼.現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計第2版.東南大學(xué)出版社,2005.

篇(4)

關(guān)鍵詞：水資源;海綿城市;風(fēng)景園林學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0226-02

一、序言

水是一種可循環(huán)利用的持續(xù)性資源，是維系我們?nèi)粘Ｉ畹纳?，是城市園林綠地中不可或缺的景觀要素。我國城市公園綠地對雨水的利用起步晚，未形成系統(tǒng)有效的雨水利用策略，如今，水資源的緊缺、水資源浪費、城市內(nèi)澇、生態(tài)環(huán)境的退化等問題，嚴重影響到社會經(jīng)濟生活。隨著我國城市內(nèi)澇問題的加重，雨水景觀利用問題在2013年被提高到空前的高度，提出在全國推行低影響開發(fā)建設(shè)模式，鼓勵雨水自然、生態(tài)的處理方式。因此，如何將城市建設(shè)發(fā)展與水資源的利用結(jié)合起來，更好地做到遵循自然、順應(yīng)自然，并實現(xiàn)雨水利用帶來生態(tài)效益、經(jīng)濟效益以及社會效益，是城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)面臨的關(guān)鍵問題。

二、國內(nèi)外海綿城市的動態(tài)

（一）國外海綿城市

國外海綿城市的研究主要體現(xiàn)在雨洪的利用上。美、德、澳、日、英、新西蘭等發(fā)達國家走在探索的前列，改變以往國外城市集雨工程快速、高效的排水做法，在雨水系統(tǒng)資源收集、管理、循環(huán)利用上，并成立了國際雨水集流利用系統(tǒng)協(xié)會，各個國家研究制定了不同性質(zhì)的國家級地方政策法規(guī)，并在實踐基礎(chǔ)上形成較為成熟的技術(shù)體系。日本政府十分重視國家的水資源匱乏問題，20世紀80年代開始推行雨水貯留滲透計劃。80年代末民間“日本雨水貯留滲透技術(shù)協(xié)會”成立。90年代頒布“第二代城市下水總體規(guī)劃”，把雨水滲溝、滲塘及透水地面納入城市總體規(guī)劃中。1996年開始對地下儲雨裝置給予一定的雨水利用補助金，并形成制度。德國是最早對城市雨水采用政府管制制度的國家，上個世紀初期就已經(jīng)了“對未受污染雨水的分散回灌系統(tǒng)的建設(shè)和測量”，1989年就出臺了雨水利用設(shè)施標準（DIN1989），它以德聯(lián)邦水法、建設(shè)法規(guī)和地方法規(guī)形式對水資源循環(huán)利用提出要求，引導(dǎo)水資源保護與綜合利用;采用經(jīng)濟手段控制排污量，征收雨水費用（也稱為管道使用費）;技術(shù)上，德國城市雨水利用主要體現(xiàn)在屋面雨水集蓄系統(tǒng)、雨水截污與滲透系統(tǒng)、生態(tài)小區(qū)雨水利用系統(tǒng)等三種形式。受美國BMPs影響，德國采用雨水系統(tǒng)的措施類型是“濕地過濾溝系統(tǒng)（MR）”。目前德國“第三代”雨水利用技術(shù)及標準已經(jīng)實施，柏林等一些城市已將城市雨水利用和城市環(huán)境、城市生態(tài)建設(shè)等結(jié)合起來進行設(shè)計，已建或正在建成一批各具特色的生態(tài)小區(qū)雨水利用系統(tǒng)。目前在政府的引導(dǎo)下，德國雨洪利用技術(shù)已經(jīng)進入標準化，已經(jīng)形成針對低影響開發(fā)的雨水管理較為系統(tǒng)的法律法規(guī)、技術(shù)指引和經(jīng)濟激勵政策。美國城市雨洪管理的發(fā)展分為三個階段：第一階段水量調(diào)控。20世紀30年代，主要重點是控制洪、減災(zāi)和疏浚河道;第二階段是水質(zhì)改善。從20世紀30年代至80年代，重點是點源污染的控制、防治水土流失、濱水區(qū)環(huán)境的保護和完善《聯(lián)邦水污染控制法》等。1972年，美國聯(lián)邦水污染控制法修正案首次提出最佳管理措施的概念（BMPs），核心理念是對非點源水體的污染控制和源頭控制與研究，技術(shù)處理上強調(diào)工程和非工程、生態(tài)與自然措施結(jié)合的方法;第三個階段可持續(xù)發(fā)展。20世紀80年代至今，重點是控制非點源、雨水循環(huán)、健康福利、全方位多維度綜合運用等。1990年，美國馬里蘭州喬治王子縣環(huán)境資源署提出了低影響開發(fā)（LID）的理念與技術(shù)體系，它是彌補BMPs技術(shù)上的缺陷，在BMPs基礎(chǔ)上形成的雨水控制利用的綜合技術(shù)體系。LID是一種基于微觀尺度控制的場地設(shè)計策略，其原理是通過滲透、過濾、蒸發(fā)、截留等方法模擬雨水的自然水文過程，將徑流控制源頭，減輕城市排水管負擔(dān)，結(jié)合景觀設(shè)計，創(chuàng)造出優(yōu)美的空間環(huán)境。澳大利亞在1994年提出水敏感城市設(shè)計（WSUD），2000年就政府與規(guī)劃部門召開了“水敏性城市設(shè)計――城市區(qū)域的可持續(xù)排水系統(tǒng)”會議，它與BMPs相比，包含內(nèi)容更為廣泛和全面，核心是城市生態(tài)系統(tǒng)，注重水質(zhì)的保護和改善，把雨洪管理與城市給排水和城市規(guī)劃設(shè)計相結(jié)合，倡導(dǎo)多目標的發(fā)展方式，維持城市水資源的良性循環(huán)發(fā)展。英國1999年提出可持續(xù)的排水系統(tǒng)（SUDS），該系統(tǒng)從宏觀的角度優(yōu)化集水區(qū)域，全面考慮雨水徑流的水質(zhì)、水量、景觀和生態(tài)價值等因子，通過過濾式沉淀槽、洼溝等與BMPs技術(shù)措施結(jié)合，改善城市整體水循環(huán)和區(qū)域水生態(tài)系統(tǒng)。

（二）國內(nèi)海綿城市

我國城市的雨水系統(tǒng)研究開始于20世紀末21世紀初，結(jié)合國外成熟的雨洪控制系統(tǒng)技術(shù)在北京、上海、深圳等大城市作為試點，水利部于2001年頒布了《雨水集蓄利用工程技術(shù)規(guī)范》，標志著雨水系統(tǒng)控制技術(shù)的初步成熟。2004年，深圳市引入低影響開發(fā)理念，與美國土木工程師協(xié)會、聯(lián)邦環(huán)保局開展相關(guān)技術(shù)交流與研究，簽署包括流域管理、面源污染控制和低沖擊開發(fā)的技術(shù)交流與合作協(xié)議框架。編制城市綠地等雨水利用工程的地方技術(shù)規(guī)范，積極探索在城市發(fā)展轉(zhuǎn)型，建設(shè)“低影響開發(fā)城市雨水系統(tǒng)研究與示范”項目的光明新區(qū)，轉(zhuǎn)變城市雨水系統(tǒng)從快排為主到“滲、滯、蓄、用、排”的建設(shè)理念，為探索城市可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2014年2月出臺的《住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部城市建設(shè)司2014年工作要點》中明確提出：加快城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高設(shè)施運行管理水平。切實加強城市暴雨內(nèi)澇防治工作。一是實施“城市排水（雨）綜合規(guī)劃綱要”并編制“全國城市排水規(guī)劃的設(shè)施建設(shè)。二是圍繞加快推進雨污分流改造，提高城市排水能力，推進低沖擊發(fā)展和建設(shè)模式，加快建設(shè)海綿型城市的政策措施。海綿城市是指城市可以像海綿一樣，在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對自然災(zāi)害等方面具有良好的彈性，下雨時吸水、滲水、蓄水、凈化水，需要時將蓄存的水釋放并加以利用。它強調(diào)以彈性、慢排緩釋和控制源頭分散為理念，整合降水、地下水循環(huán)系統(tǒng)性、地表徑流等給排水各個環(huán)節(jié)，以應(yīng)對復(fù)雜的自然環(huán)境、人工環(huán)境，為建設(shè)新型城鎮(zhèn)化提供重要保障。城市綠地是維持城市生態(tài)系統(tǒng)的一部分，是城市的海綿體。綠地是城市最重要的透水性下墊面，承擔(dān)著城市雨水徑流滲透、城市水循環(huán)的平衡、生態(tài)環(huán)境的修復(fù)等作用。海綿城市建設(shè)其實就是構(gòu)建一個低影響雨水系統(tǒng)，通過滲透、停滯、積蓄、凈化、排水等其他技術(shù)手段，使水循環(huán)徑流更加順暢、自然。我國在城市綠地建設(shè)中強調(diào)“大”字優(yōu)先，違背城市可透性的基本原則，忽視城市生態(tài)系統(tǒng)平衡，出現(xiàn)大尺度的硬質(zhì)鋪裝廣場、大水面等，造成大量的水資源浪費。

三、對高校風(fēng)景園林專業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)策略

風(fēng)景園林學(xué)是規(guī)劃、設(shè)計、保護、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科;是以維護人類居住和生態(tài)環(huán)境的健康與安全為目標，如何有效保護和恢復(fù)人類生存所需的戶外自然境域？作為高校的風(fēng)景園林專業(yè)，應(yīng)該把構(gòu)建生態(tài)安全系統(tǒng)、可持續(xù)性發(fā)展的城市和水循環(huán)系統(tǒng)納入教學(xué)中，并更新園林設(shè)計教學(xué)理念、技術(shù)實踐研究和掌握風(fēng)景園林行業(yè)規(guī)范標準等，從以下方面入手。

（一）加強基礎(chǔ)學(xué)科教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程技術(shù)人才

規(guī)劃設(shè)計是風(fēng)景園林學(xué)科解決現(xiàn)實問題的重要途徑，但不是唯一的，加大投入基礎(chǔ)學(xué)科研究，要立足于社會發(fā)展的需求，拓展風(fēng)景園林學(xué)科領(lǐng)域。從基于建筑學(xué)視覺到BMPs、LID、MR、WSUD、SUDS、LIUDD等水文水力學(xué)的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計方法，再到雨水處理、植被選擇、后期維護管理、國家政策法規(guī)、技術(shù)規(guī)范制定等都需要在實踐需求去完善解決，縮小學(xué)科專業(yè)與社會需求之間差距。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容與理念

改變以往的教學(xué)體系課程，增加一些水文水力學(xué)相關(guān)的課程，聘請一些在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計方面與雨洪管理、雨水收集、水生態(tài)生態(tài)環(huán)境、水文學(xué)方面有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教授授課。對風(fēng)景園林專業(yè)教師隊伍進行培訓(xùn)，加強對雨洪利用的研究，編寫與之相關(guān)的教材，更新教學(xué)理念，開設(shè)相關(guān)課程設(shè)計。

（三）擴大學(xué)科交融

本學(xué)科的融合需要市政工程管理、建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)、農(nóng)學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、給排水、經(jīng)濟學(xué)、藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)門類的知識，交替運用邏輯思維和形象思維，綜合應(yīng)用各種科學(xué)和藝術(shù)手段，更好地協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系。

（四）多渠道拓寬實踐平臺

國內(nèi)一些較出名的園林設(shè)計公司、設(shè)計院和企業(yè)已經(jīng)與高等院校開展合作，向生態(tài)修復(fù)、環(huán)境治理等交叉、新興領(lǐng)域擴展，開拓水生態(tài)修復(fù)領(lǐng)域的市場，實現(xiàn)雙贏。建立長期校外實習(xí)和就業(yè)實踐合作關(guān)系，為學(xué)生提供專業(yè)實習(xí)實踐，是提前了解行業(yè)現(xiàn)狀的重要平臺。

四、結(jié)語

在國家新的政策下，國家確定16個城市成為海綿城市建設(shè)試點，根據(jù)《海綿城市建設(shè)技術(shù)指南》，今后城市建設(shè)將以海綿城市為目標，發(fā)揮利用雨水資源的優(yōu)勢，強調(diào)優(yōu)先利用植草溝、雨水花園、下沉式綠地等生態(tài)措施來組織排水，以“慢排緩釋”和“源頭分散”控制為主要規(guī)劃設(shè)計理念。因此，風(fēng)景園林專業(yè)人員正成為“海綿城市”建設(shè)的重要力量，不僅面臨著機遇，也面臨著更多的挑戰(zhàn)。作為一個園林專業(yè)教育工作者希望在新時期、新形勢政策、新技術(shù)理念的指導(dǎo)下深刻理解風(fēng)景園林專業(yè)的特征，明確專業(yè)的主要培養(yǎng)方向，掌握與本專業(yè)相關(guān)的多學(xué)科知識，拓寬眼界，強化專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會需要具有扎實知識和技能的風(fēng)景園林專業(yè)人才。

篇(5)

（一）教學(xué)方法和手段缺乏變化

農(nóng)業(yè)類院校“園林植物景觀設(shè)計”課程教學(xué)仍采用單向灌輸式教學(xué)方法，且缺少植物景觀平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的內(nèi)容，學(xué)生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學(xué)手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學(xué)的整個過程中缺少板書，導(dǎo)致理論講述和圖片展示速度過快，學(xué)生沒有足夠的時間進行思考和記憶。長時間處于多媒體教學(xué)的高度緊張狀態(tài)，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教學(xué)方法與手段的僵化影響了“園林植物景觀設(shè)計”的教學(xué)效果。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容體系不夠完善

目前國內(nèi)農(nóng)業(yè)類院校開設(shè)的“園林植物景觀設(shè)計”課程名稱不同，內(nèi)容也有差異。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校開設(shè)的“園林植物景觀設(shè)計”課程都以生態(tài)學(xué)、植物分類學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，缺少理工類和綜合類院校教學(xué)中所強調(diào)的景觀美學(xué)、空間構(gòu)成等內(nèi)容，同時存在著重視理論內(nèi)容的講授，缺乏對實驗課、實習(xí)課等實踐教學(xué)的重視。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校“園林植物景觀設(shè)計”的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習(xí)論文等傳統(tǒng)方式上，與“城市規(guī)劃與設(shè)計”“計算機園林輔助設(shè)計”等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容缺少聯(lián)系，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和課程體系的完善。

（三）具有園林設(shè)計專業(yè)背景的師資力量不足

楊學(xué)成等將園林專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)改革總結(jié)為6個字，即“引導(dǎo)—示范—實作”，并指出設(shè)計類課程的教學(xué)不在于教師傳授了多少具體的知識，重要的是讓學(xué)生在一個教學(xué)過程結(jié)束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農(nóng)業(yè)類院校的“園林植物景觀設(shè)計”課程的授課教師多具有園林、植物學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)、果樹學(xué)、園藝學(xué)等專業(yè)背景，缺少園林設(shè)計專業(yè)背景，所以園林項目方案的設(shè)計水平與表現(xiàn)能力不是很強，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進行植物景觀設(shè)計項目的具體引導(dǎo)與示范操作。多數(shù)授課教師都把“園林植物景觀設(shè)計”課程視為園林植物教學(xué)的范疇，只能采用多媒體教學(xué)手段進行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設(shè)計的內(nèi)容。

（四）理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)

授課教師由于專業(yè)背景的限制，缺少園林植物景觀設(shè)計項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此實踐教學(xué)中的很多園林植物景觀設(shè)計項目都是虛擬的，任務(wù)書中缺少對設(shè)計項目場地環(huán)境的界定，沒有場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工圖設(shè)計和補充設(shè)計階 段的評圖訓(xùn)練。多數(shù)學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)而設(shè)計，課程結(jié)束后學(xué)生除了記住相關(guān)的理論知識外，對園林植物景觀設(shè)計的基本要領(lǐng)和表現(xiàn)技法掌握得較少。理論與實踐教學(xué)的嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致很多風(fēng)景園林本科畢業(yè)生走上工作崗位后難以獨立承擔(dān)復(fù)雜的植物景觀設(shè)計工作，只能完成簡單的方案描圖和景觀建模工作。

二、農(nóng)業(yè)類院校“園林植物景觀設(shè)計”精品課建設(shè)的基本策略

（一）兼顧工科和農(nóng)科院校課程教學(xué)特點確立教學(xué)新思路

哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟大學(xué)等國內(nèi)工科院校，非常注重培養(yǎng)風(fēng)景園林本科生的平面構(gòu)成和空間構(gòu)成的設(shè)計能力，這一做法對農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有著重要借鑒意義。農(nóng)業(yè)類院校授課教師受自身專業(yè)背景的限制，在“園林植物景觀設(shè)計”課程中對植物群落空間布局和平面構(gòu)成講授不夠深入，學(xué)生作業(yè)顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農(nóng)業(yè)類院校“園林植物景觀設(shè)計”精品課程建設(shè)可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規(guī)劃的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用園林植物這種軟質(zhì)景觀要素參與方案的平面構(gòu)成和空間塑造，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)中植物只能成為景觀“配角”的問題。

（二）基于“一課＋三課”課程群重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

“園林植物景觀設(shè)計”課程的項目教學(xué)涉及植物規(guī)劃、植物設(shè)計、植物種植及成果表達等4個方面，設(shè)計尺度包括宏觀的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、中觀的綠地景觀設(shè)計和微觀的植物種植設(shè)計。為了較好地完成課程作業(yè)，學(xué)生應(yīng)具備場地規(guī)劃、場地設(shè)計和植物種植設(shè)計能力。所以，在“園林植物景觀設(shè)計”精品課建設(shè)中建立配套課程群是至關(guān)重要的。針對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科課程設(shè)置的特點，將“園林植物景觀設(shè)計”課程與“城市規(guī)劃設(shè)計”“城市景觀設(shè)計”和“計算機園林輔助設(shè)計”等3門不同的專業(yè)課程進行了統(tǒng)籌安排。教學(xué)中以城市居住區(qū)為設(shè)計對象，在完成居住區(qū)規(guī)劃、居住區(qū)場地設(shè)計的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成居住區(qū)中心綠地、組團綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設(shè)計等內(nèi)容，形成“園林植物景觀設(shè)計”課程群建設(shè)的新體系。

（三）構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)＋軟件”教學(xué)平臺

“園林植物景觀設(shè)計”課程要求學(xué)生具有豐富的植物分類知識和空間塑造能力。為了進一步強化農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，同時教師在課程教學(xué)中，積極采用AutoCAD、3DStudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計算機園林輔助設(shè)計制圖軟件來完成居住區(qū)植物景觀設(shè)計的場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工圖設(shè)計和補充設(shè)計等各種過程。讓學(xué)生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學(xué)中還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)了園林植物景觀設(shè)計VR軟件教學(xué)，以動態(tài)的方式展示不同類型場地、不同設(shè)計階段的植物景觀設(shè)計效果。虛擬與現(xiàn)實技術(shù)的合理應(yīng)用在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和設(shè)計的積極性，提升了精品課程的建設(shè)質(zhì)量。

（四）項目教學(xué)與基地實習(xí)相結(jié)合

在“園林植物景觀設(shè)計”課程教學(xué)中，學(xué)院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學(xué)生的綠化實習(xí)提供了基地。同時，在教學(xué)中采用了4種項目教學(xué)方法。

1．虛擬項目法

在沒有具體的園林植物景觀設(shè)計項目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區(qū)、道路、廣場、公園、廠礦、機關(guān)等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應(yīng)的植物景觀設(shè)計項目的教學(xué)任務(wù)書，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)書中的要求，獨立或合作完成虛擬項目的植物景觀設(shè)計方案。

2．真實項目法

授課教師將自己主持或在校外實訓(xùn)基地參與的植物景觀設(shè)計項目作為授課內(nèi)容的一部分，針對實際項目進行場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工設(shè)計、補充設(shè)計等階段內(nèi)容的講授，并安排學(xué)生積極參與項目的設(shè)計，使學(xué)生充分了解園林植物景觀設(shè)計各階段的進度安排和成果要求，為畢業(yè)后從事專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

3．引導(dǎo)項目法

在授課過程中，教師要求學(xué)生定期去廣泛查閱國內(nèi)外植物景觀的經(jīng)典案例，對比分析各經(jīng)典案例植物景觀設(shè)計的要點。在課程結(jié)束時，要求每個學(xué)生選擇一個典型案例，在教師引導(dǎo)下，通過電腦和手繪形式進行植物景觀節(jié)點的臨摹，并以匯報的方式進行講解，培養(yǎng)學(xué)生對植物景觀設(shè)計案例的解讀能力。

4．互評項目法

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)“園林植物景觀設(shè)計”實驗課的考評多以學(xué)生的實驗報告、實習(xí)論文等為主要內(nèi)容，這種考評方式容易導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象。為了客觀評價學(xué)生的園林植物景觀的設(shè)計能力，教師采用了互評項目教學(xué)法，要求學(xué)生相互點評其他同學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)缺點，增強學(xué)生對植物景觀設(shè)計方案的鑒別能力與方案點評技巧。

（五）確立科研與教學(xué)互促共進的發(fā)展模式

在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)“園林植物景觀設(shè)計”精品課程的建設(shè)中，逐形成了“以研促改、教研結(jié)合”的發(fā)展新模式。授課教師申報了多項橫向、縱向科研課題，先后獲得了國家級、省部級、廳局級科研課題6項，授權(quán)專利3項，取得了較為明顯的科研成果。同時科研成果提升了授課教師在園林植物景觀設(shè)計領(lǐng)域的科研水平和學(xué)術(shù)影響力。這種從教學(xué)中來，凝練為科研方向，形成科研成果，最終又將科研成果服務(wù)于“園林植物景觀設(shè)計”課程教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)與科研的耦合發(fā)展，促進了教學(xué)效果。

三、農(nóng)業(yè)類院校“園林植物景觀設(shè)計”精品課建設(shè)的成效

篇(6)

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德教育；園林；教學(xué)改革

面對現(xiàn)代科技發(fā)展的新時期，新知識和新技術(shù)的更新越來越快，對人才的要求已經(jīng)從知識型轉(zhuǎn)向素質(zhì)型，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，特別是具有良好的職業(yè)道德觀念和品行的專業(yè)人才是目前大學(xué)教育的重要發(fā)展方向。為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，應(yīng)該在高等教育中加強大學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，即職業(yè)道德教育。職業(yè)道德教育是指對從事一定職業(yè)的人進行的，履行其專業(yè)職責(zé)時應(yīng)遵循的道德規(guī)范和行為準則的教育。職業(yè)道德教育一般包括樹立職業(yè)理想，明確職業(yè)責(zé)任，履行職業(yè)規(guī)范，遵守職業(yè)紀律，提高職業(yè)技能等方面的教育[1]。

1園林專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)的必要性

中國快速的城市化進程，使中國環(huán)境建設(shè)面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，環(huán)境和生態(tài)問題正得到廣泛而深入的關(guān)注，園林作為與環(huán)境建設(shè)密切相關(guān)的學(xué)科專業(yè)，更要進一步開拓和不斷發(fā)展。綠色城市設(shè)計、綠色建筑、綠色環(huán)境、生態(tài)保護、可持續(xù)發(fā)展等觀念必須深入園林設(shè)計師的內(nèi)心，保護生態(tài)環(huán)境、維持生態(tài)平衡、合理利用資源等亟待解決的問題，都要求園林專業(yè)的從業(yè)人員必須具有非常高的職業(yè)道德素養(yǎng)。大學(xué)教育不僅僅是一個傳播知識的過程，除了提高學(xué)生專業(yè)技能外，更重要的是結(jié)合各專業(yè)課程建設(shè)，對學(xué)生進行職業(yè)道德教育。從現(xiàn)實情況來看，這正是園林學(xué)科教育的薄弱環(huán)節(jié)，在社會急劇轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，園林設(shè)計師面臨著嚴重的職業(yè)道德缺失[2]。而園林作為一門服務(wù)政府和社會的特殊行業(yè)，承擔(dān)著提升城市人居環(huán)境質(zhì)量的重任，園林設(shè)計師的職業(yè)實踐涉及到對公共資源的配置和對私人利益的干預(yù)，涉及到公共利益和私人利益之間的權(quán)衡，涉及到不同公共利益之間和不同私人利益之間的權(quán)衡，這就更需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的園林設(shè)計師。

2園林專業(yè)職業(yè)道德教育的主要內(nèi)容

2.1注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能

園林專業(yè)是綜合性很強的專業(yè)，園林設(shè)計師是經(jīng)過專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，掌握一定科學(xué)技能的專業(yè)人員。一個人精通專業(yè)知識與技能是他是否具有職業(yè)道德的前提。因此，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和專業(yè)精神，是大學(xué)教育的首要責(zé)任。只有具備了這樣的專業(yè)精神和態(tài)度，學(xué)生才能在未來的工作中做到不受外界各種利益的誘惑，僅憑借專業(yè)知識和技能做設(shè)計。有了科學(xué)的態(tài)度和精神，在規(guī)劃設(shè)計與建設(shè)管理中才能堅持“客觀，嚴謹，中立”的立場。根據(jù)嚴格的科學(xué)依據(jù)和技術(shù)理論方法，解決生態(tài)問題、環(huán)境問題；用科學(xué)的方法使人信服，向權(quán)力講授真理，用科學(xué)的力量引導(dǎo)人們的思維方式，用科學(xué)的方法來論證事物的真?zhèn)危罱K達到堅持原則、崇尚理性、科學(xué)行事的目的[3]。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生以人為本的職業(yè)理念

以人為本的核心思想是平等，擁有平等思想的人會在行為上尊重人、關(guān)心人、希望對人、對社會有所幫助、有所貢獻，并且會因為人之平等而具有讓所有人都享有美好生活的愿望，這也成為整個社會和諧的基礎(chǔ)。如果我們能讓我們的學(xué)生能夠真正理解并建立起深厚的人本情懷，那么他們將自然地意識到，園林規(guī)劃設(shè)計是影響很多人利益的行為，設(shè)計的每一步都需謹慎行事，科學(xué)嚴謹。同時，設(shè)計項目無論大小，其服務(wù)對象都是公眾，都應(yīng)當真誠的關(guān)注，絕對不可敷衍了事。并且這種關(guān)注覆蓋可能影響的所有人，尤其是其中的弱勢人群。擁有以人為本的平等思想，我們的設(shè)計師才會真誠地對那些因受利益影響而產(chǎn)生的沖突進行平衡，且在平衡中優(yōu)先考慮公眾的基本需求問題，而不是唯領(lǐng)導(dǎo)的意見是從，勇于承擔(dān)職業(yè)設(shè)計師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，在工作中面對政府的要求、企業(yè)的利潤和公眾的利益之間做出正確的決擇。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)熱情

愛崗敬業(yè)是一種職業(yè)情感，是人們對所從事職業(yè)的喜愛態(tài)度和內(nèi)在感受，如果每一個人都是在強烈職業(yè)感情的支持下參加工作，發(fā)自內(nèi)心的熱愛工作，那么他會全身心的投入到工作中，從而使工作過程更具有主動性、積極性和創(chuàng)造性，達到意想不到的良好效果。

2.4加強學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范教育

誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是大學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)形成的基礎(chǔ)和保證，也是社會對園林專業(yè)從業(yè)人員的基本要求，是園林專業(yè)職業(yè)道德的核心和靈魂。由于誠信缺失導(dǎo)致園林工程質(zhì)量下降是現(xiàn)今園林行業(yè)存在的重要問題：植物種植成活率低，種植效果不理想，園林施工造成安全隱患等等。因此，在學(xué)校教育中誠信教育應(yīng)該引起教師的足夠重視，以身作則，言傳身教，是學(xué)生在校時形成以誠信為本的職業(yè)道德，為今后從事園林設(shè)計工作奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

3園林專業(yè)職業(yè)道德教育與專業(yè)課有機結(jié)合的主要方法

3.1園林專業(yè)教師言傳身教

專業(yè)教師具有豐富的專業(yè)知識，良好的學(xué)術(shù)造詣，在專業(yè)課程講授中潛移默化地影響著學(xué)生，特別是專業(yè)教師對園林學(xué)科領(lǐng)域嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生良好的導(dǎo)向效應(yīng)。因此，在園林專業(yè)課程教學(xué)中，園林教師應(yīng)該以身作則，嚴格要求自己，要以自己所承擔(dān)的課程為中心，拓展知識半徑，加強學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，從而通過課上專業(yè)教學(xué)與課下交流互動去影響和教育學(xué)生。專業(yè)教師應(yīng)該認真對待職業(yè)生涯中的每一節(jié)課，以敬業(yè)的精神、淵博的知識、靈活多樣的教學(xué)手段與學(xué)生進行學(xué)術(shù)方面的交流，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，感受到師生之間和諧融洽的氣氛，體會到從事一種職業(yè)的責(zé)任感和使命感，這種行為本身就是對學(xué)生進行的職業(yè)道德教育。園林專業(yè)教師在教學(xué)中更應(yīng)該幫助學(xué)生樹立對學(xué)科未來發(fā)展美好前景的信心，結(jié)合設(shè)計實例宣講園林專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀設(shè)計人才的個人經(jīng)歷，堅定學(xué)生熱愛園林事業(yè)、愿為園林設(shè)計事業(yè)奉獻的信念。

3.2結(jié)合專業(yè)課程特點合理制定職業(yè)道德教育內(nèi)容

在園林專業(yè)教學(xué)中課程分為三個層次：學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。在學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成強烈的專業(yè)意識，讓遵紀守法、愛崗敬業(yè)、恪守職業(yè)道德形成一種行為習(xí)慣；在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，讓學(xué)生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)的優(yōu)勢地位和未來發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生把職業(yè)發(fā)展的美好前景與學(xué)生的個人理想和個人前途教育結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對園林專業(yè)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)意識；使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生從事園林專業(yè)的自豪感；在專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和行為素質(zhì)的培養(yǎng)，從專業(yè)思想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)規(guī)范等各方面對學(xué)生進行職業(yè)道德熏陶，激發(fā)學(xué)生的成就感和使命感；從而形成一個完整的專業(yè)教學(xué)與職業(yè)道德教育有機結(jié)合的教學(xué)框架體系。

3.3與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀

書本的知識畢竟較為抽象，有些學(xué)生難以做到理論聯(lián)系實際，最有效的辦法是在學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)過程中，通過與園林工作的接觸，強調(diào)道德修養(yǎng)的原則和規(guī)范，用現(xiàn)實的事例來教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。這時要結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課程，聯(lián)系專業(yè)實際，及時總結(jié)他們在參與專業(yè)實踐活動和在實習(xí)單位中取得的成績和存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確健康的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，提升作為未來職業(yè)園林人的素質(zhì)和修養(yǎng)，為即將到來的社會角色的轉(zhuǎn)化打下堅實基礎(chǔ)[5]。

4專業(yè)課程與職業(yè)道德教育結(jié)合實例——中國園林史

中國園林史是園林專業(yè)的主干課程，內(nèi)容主要是中國園林發(fā)展歷史的總體脈絡(luò)及特征，熟悉各歷史階段園林理論和實踐方面的成就、代表作品的藝術(shù)風(fēng)格、形式、創(chuàng)作手法及產(chǎn)生原因等；縱觀整個中國園林發(fā)展史，其中蘊含了豐富的職業(yè)道德教育內(nèi)容。在講授主要教學(xué)內(nèi)容的同時，突出每個知識點涵蓋的職業(yè)道德教育內(nèi)容，將其與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，既容易讓學(xué)生接受，又可以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果如圖1。

5結(jié)語

園林專業(yè)的職業(yè)道德教育應(yīng)該以正確的人生價值教育為主線，圍繞著職業(yè)熱情、誠實守信、服務(wù)公眾、奉獻社會以及塑造優(yōu)秀道德品質(zhì)、培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力、通力協(xié)作精神等為重點教育內(nèi)容，對學(xué)生進行職業(yè)理念、職業(yè)熱情和職業(yè)道德原則與規(guī)范的教育，明確職業(yè)道德的一般原則與規(guī)范，形成解決自身內(nèi)在的、與他人與環(huán)境之間的道德沖突的思維方式，在未來園林設(shè)計師的職業(yè)生涯中，能按照職業(yè)道德規(guī)范正確行使職業(yè)權(quán)利，履行職業(yè)義務(wù)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，不斷提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，并在就業(yè)以后能夠更好地指導(dǎo)自己的職業(yè)道德行為。

參考文獻：

[1]陳珂，張智，何丹，等.大學(xué)德育教育創(chuàng)新：專業(yè)教育與德育教育的融合——以林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)教學(xué)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（12）：25-28.

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篇(7)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；園林建筑設(shè)計；課程改革

中圖分類號：G645文獻標識碼：A

自從我國高等教育改革以來，隨著國家知識創(chuàng)新體系的建立，以及現(xiàn)代社會對高等人才的新要求，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。同時，像徐州工程學(xué)院這類新建的地方本科院校，面臨著在激烈競爭中求生存、求發(fā)展的壓力。外部環(huán)境與學(xué)校校情都要求學(xué)校必須以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基本目標，加強服務(wù)地方建設(shè)的能力。

園林專業(yè)是一門跨學(xué)科、綜合性強、重實踐的專業(yè)，要求學(xué)生必須掌握全面的理論知識與較強的實際操作能力[1]。如何通過專業(yè)教學(xué)改革體現(xiàn)特色，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，就成為當前應(yīng)用型本科院校急需解決的首要任務(wù)之一。

《園林建筑設(shè)計》是普通高校園林專業(yè)學(xué)生必修的主干課程之一。課程教學(xué)為1a，共80學(xué)時。主要涉及4個部分的內(nèi)容，分別是入口建筑、休憩建筑、附屬建筑、餐飲建筑。課程教學(xué)主要是結(jié)合設(shè)計專題，進行理論講述，現(xiàn)場實測，草圖修改，方案調(diào)整，最終定稿，完成設(shè)計圖紙。

1 存在問題

1.1 缺乏應(yīng)用型教材支撐

在現(xiàn)有的《園林建筑設(shè)計》教材中，存在著理論過于陳舊，案例過少，過舊且新穎度不夠，缺少必要的設(shè)計圖紙分析與理論介紹，尤其是沒有針對應(yīng)用型大學(xué)的實踐教材，理論過于傾向研究型，缺少有代表性、有影響的項目案例介紹。

學(xué)生渴望學(xué)習(xí)到的新興的且具有前瞻性的理論就更少了。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法過于單一

《園林建筑設(shè)計》教學(xué)中，教師都是占據(jù)主導(dǎo)，忽視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。教學(xué)中基本都是首先教師理論講解，然后布置作業(yè)，要求學(xué)生完成設(shè)計作業(yè)，然后是教師批改作業(yè)，最后是作業(yè)反饋。學(xué)生進行設(shè)計，憑空想象，理解力有了，但空間想象力沒有，接觸的設(shè)計案例很少，由于缺少教師理論結(jié)合案例的講解分析，學(xué)生往往面對著教師的作業(yè)愁眉不展，無從下手，即使心里有設(shè)計思路，由于積累不夠，實踐少，還是無法轉(zhuǎn)換成設(shè)計圖紙，完成作業(yè)。

1.3 學(xué)生設(shè)計的積極性不高，課程的互動性不強

由于教學(xué)主導(dǎo)是老師，學(xué)生很少參與教學(xué)，往往是被動學(xué)習(xí)被動接受，師生之間沒有形成良好的交流與互動，使得學(xué)生沒有意識到自己的主觀能動性，學(xué)習(xí)興趣不濃，作業(yè)往往是潦草應(yīng)付。

2 教學(xué)改革措施

2.1 改革理論教學(xué)內(nèi)容，增強內(nèi)容的新穎性，與時俱進

教學(xué)內(nèi)容上，以教材為基礎(chǔ)，同時參考國內(nèi)外相關(guān)書籍和論文，汲取國內(nèi)外最新研究成果，積累了大量的文字和圖片材料，并直接用于課堂教學(xué)中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，保持課程內(nèi)容的新穎性，實用性、先進性。精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引入提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的思維方式和科研成果。那么學(xué)生就能夠不斷地接受新知識、新理念，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計興趣，奠定學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，從而更好地從事專業(yè)工作。

2.2 教學(xué)內(nèi)容上去粗取精，突出設(shè)計重點和主題

2.2.1 注重建筑的外部環(huán)境設(shè)計，以便更好地與后續(xù)課程接軌

園林建筑設(shè)計是園林專業(yè)第一個設(shè)計課，不應(yīng)將課程內(nèi)容局限在建筑設(shè)計，而應(yīng)推演到景觀設(shè)計。從而為園林規(guī)劃設(shè)計奠定良好的設(shè)計基礎(chǔ)?；陲L(fēng)景園林學(xué)科教學(xué)的建筑設(shè)計，更為強調(diào)外部因素對建筑本體的影響，建筑是因環(huán)境因素生成的，它與場地、交通、綠化等現(xiàn)實問題息息相關(guān)，即設(shè)計結(jié)合自然[2]。正因如此，園林建筑設(shè)計特別強調(diào)對環(huán)境設(shè)計的考慮，要求學(xué)生一方面運用景墻、花架、廊柱、花壇等設(shè)計外環(huán)境，補充建筑外形的不足，增加立面上的高低錯落和虛實掩映的效果。另一方面，建議運用庭院設(shè)計將建筑化整為零，以便更好地突顯外部環(huán)境設(shè)計。

2.2.2 注重宏揚傳統(tǒng)，體現(xiàn)地方文脈

中國傳統(tǒng)園林建筑研究與設(shè)計一直是園林專業(yè)的特色，又是傳統(tǒng)園林重要、不可分割的組成部分。中國古典園林正是因為其蘊含濃厚的傳統(tǒng)思想文化內(nèi)涵而歷久彌新，依然煥發(fā)著古老的魅力和活力。對于學(xué)習(xí)園林專業(yè)的學(xué)生而言，是需要繼承并發(fā)揚的。通過分析背后硬傳統(tǒng)（建構(gòu)、材料）與軟傳統(tǒng)（文化、歷史），使學(xué)生理解傳統(tǒng)建筑的設(shè)計意匠與審美取向，一方面提升專業(yè)修養(yǎng)和素質(zhì)；另一方面使其能夠具備一定的中國傳統(tǒng)建筑設(shè)計能力[3]。學(xué)生能夠從中國傳統(tǒng)建筑中汲取營養(yǎng)，再現(xiàn)傳統(tǒng)，更富有創(chuàng)新力。從而使得設(shè)計作品更有內(nèi)涵更有深度。

2.3 教學(xué)方法多樣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生設(shè)計能力的提升 運用多媒體方式，采用課堂理論講述、優(yōu)秀建筑設(shè)計案例分析介紹和實踐教學(xué)相結(jié)合的模式，增加學(xué)生對園林建筑設(shè)計的理解和運用。精選設(shè)計案例介紹大師建筑設(shè)計作品，如貝聿銘的香山飯店、蘇州博物館，密斯的巴塞羅那德國館等，進行案例分析示范，從而開拓學(xué)生的設(shè)計思路。實踐教學(xué)包括外出實習(xí)、實習(xí)現(xiàn)場拍照分析、實地測繪、制作模型，課堂評圖、改圖等來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和實踐動手能力，提高學(xué)生的空間想象的能力。

此外，通過應(yīng)用交互式教學(xué)法，讓學(xué)生搜集資料，學(xué)習(xí)經(jīng)典建筑案例，分析建筑設(shè)計平、立、剖面，提高學(xué)生園林建筑作品的理解能力、分析能力和建筑設(shè)計能力、模型制作能力。采取案例分析（進行優(yōu)秀案例分析，并結(jié)合自己的作品進行講述，進行方案匯報）、反饋法，讓學(xué)生獨立思考，積極主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，加強學(xué)生對實際問題的分析和解決能力。同時結(jié)合設(shè)計作業(yè)開展模型制作競賽，并在校內(nèi)展覽。通過作品展覽，為學(xué)生構(gòu)建展示自身設(shè)計實力和相互學(xué)習(xí)的平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感，勉勵學(xué)生發(fā)展，以此豐富完善整個教學(xué)過程。

2.4 建立網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)資源上網(wǎng)，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)

實現(xiàn)了資源上網(wǎng)，包括教學(xué)課件，教師的案例分析，教案大綱等。并提供了教學(xué)輔導(dǎo)，包括考核試卷，設(shè)計論文、設(shè)計文本、專業(yè)書的參考，尤其是學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，模型制作照片等都可供同學(xué)下載，并參考學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供了更為寬闊的平臺，便于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取。當然網(wǎng)絡(luò)資源需要進一步更新。

3 效果評價

3.1 學(xué)生表現(xiàn)出極強的設(shè)計欲，促進了學(xué)生的設(shè)計能力的提高 通過這種教學(xué)模式改革，確實激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)能力。通過對案例分析的解讀，提升了學(xué)生的設(shè)計分析和語言表達能力。當然更重要的，通過親自制作建筑模型，對比方案設(shè)計圖，可以很好地調(diào)整構(gòu)思，彌補不足，并完善設(shè)計內(nèi)容，通過模型制作將設(shè)計內(nèi)容真實的表達出來，學(xué)生表現(xiàn)出濃郁的興趣，積極探索，最終使得設(shè)計作品臻于完善。通過制作模型展覽，同學(xué)們的建筑設(shè)計能力大幅提高，展覽的效果很好，獲得廣大師生和領(lǐng)導(dǎo)的好評。

3.2 提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了教學(xué)重點的主題

通過搜集資料，進行案例分析，繪制圖紙構(gòu)思設(shè)計，制作模型并展示作品，學(xué)生的創(chuàng)作靈感被激發(fā)出來。設(shè)計作品風(fēng)格多樣，充分體現(xiàn)了教學(xué)重點。設(shè)計作品注重建筑與外部環(huán)境的設(shè)計。部分同學(xué)嘗試再現(xiàn)傳統(tǒng)，創(chuàng)造性地運用傳統(tǒng)元素表現(xiàn)建筑設(shè)計（見圖1～3）；部分同學(xué)采用現(xiàn)代的集中式的建筑布局，或有小庭院，但立面上注重虛實掩映，高低錯落（見圖4～6）。建筑設(shè)計外形豐富，尤其是屋頂設(shè)計，表現(xiàn)出同學(xué)們豐富的想象力和創(chuàng)新能力。

3.3 豐富了師生的專業(yè)素養(yǎng)，有益補充了教師的課堂教學(xué)

學(xué)生認真組織語言，靜心備課，反復(fù)修改課件，然后課堂講述案例分析，不知不覺就能將各種知識信息結(jié)合起來，形成理論沉淀，儲備專業(yè)知識。不同的學(xué)生講述著不同的設(shè)計構(gòu)思和理念，拓寬了大家的專業(yè)視野，是對課堂教學(xué)的有益補充。同時也會讓學(xué)生感到課堂的生動有趣。從學(xué)生的講述中，老師也受益匪淺?？芍^“一舉三得”。

參考文獻

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