序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)生語文論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話,將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚了講讀教學(xué)法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。

為什么實施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實現(xiàn)快樂教學(xué)呢?

一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。

早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)、激勵,起一個引導(dǎo)者的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認(rèn)識水平和理解能力。

我在教小語第二冊《達(dá)爾文和小松鼠》一文時,出現(xiàn)了這樣的問答:

有一個學(xué)生問:達(dá)爾文為什么從來不捉弄小動物?

幾小學(xué)生進(jìn)行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護(hù)小動物。6.他尊重他的朋友。

透過這些提問、回答,可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對待朋友,要互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。

學(xué)生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。

自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會到了讀書的樂趣。

在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。

學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內(nèi)容);動腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評一評(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。

在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。

我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時,有一個學(xué)生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學(xué)生進(jìn)行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.

松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險,很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。

學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學(xué)進(jìn)行補充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生不對,反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。

教師對學(xué)生的評價非常重要。如果教師對學(xué)生足夠尊重,認(rèn)為他行,他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行?！睓M批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會信心實足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。

四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法

篇(2)

關(guān)鍵詞：口語交際；閱讀訓(xùn)練；話題訓(xùn)練；聯(lián)系生活

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ？搖文章編號：1674-9324（2013）42-0202-02

一、借助閱讀訓(xùn)練“說”，鋪墊口語交際基礎(chǔ)

縱觀現(xiàn)行語文教材，每單元的口語交際話題都與本單元閱讀教學(xué)的范文有密切聯(lián)系。有的主題相同，如人教版五年級上冊第六組課文的主題是感受“父母之愛”，提供的講讀、閱讀課文有《地震中的父子》、《精彩極了和糟糕透了》等，而本單元的口語交際話題也是“父母之愛”。三則小故事反映母親的溺愛，父親的嚴(yán)打嚴(yán)罵之愛，父親對孩子的鼓勵之愛。如人教版六年級上冊第一組課文都是描述自然景觀的，口語交際話題使學(xué)生“把自己當(dāng)成自然中的一員，可以是一種植物或動物，或自然想象”，進(jìn)行描述交流，如指導(dǎo)交際，本組課文《索溪峪的“野”》為學(xué)生提供交際的言語板式，幫助學(xué)生內(nèi)化語言，運用語言。再說，閱讀教學(xué)中，離不開說的訓(xùn)練，學(xué)生通過閱讀文本，吸收文本信息，內(nèi)化為自己的語言庫存，需要借助說的訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為口語進(jìn)行交流表達(dá)。因此，閱讀教學(xué)中滲透口語交際，既能促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，又能提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，達(dá)到語言積累與語言運用雙贏之效。

1.自讀自悟自由說。閱讀教學(xué)的理解課文內(nèi)容，體會文章情感，揣摩文章寫法，離不開學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生自讀感悟文本之后，讓學(xué)生說課文大意，說自然段的意思，說自己的情感體驗，說領(lǐng)悟的文章寫法等，讓學(xué)生在自由寬松的說話氛圍下，放飛思維，自由表述，促進(jìn)學(xué)生敢說、樂說的習(xí)慣形成。

2.復(fù)述內(nèi)容有序說。復(fù)述課文內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生深入理解文本的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述概括課文大意，既是深化文本理解，又是培養(yǎng)學(xué)生語言概括能力的有效舉措。借助內(nèi)容復(fù)述，指導(dǎo)學(xué)生有序地說，抓住課文新詞概括內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)說；抓住中心句，聯(lián)系自然段進(jìn)行概括說，從而使學(xué)生養(yǎng)成有序思維，嚴(yán)密表達(dá)，達(dá)成說話表達(dá)有條有理。

3.精彩片段轉(zhuǎn)述說。選編的課文都是經(jīng)典之作，無論主題、語言、技法等都是“范例”，易于學(xué)生仿效與借鑒。針對文章的經(jīng)典之處、獨特之處進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生運用語言和口語表達(dá)的技巧。如《夜鶯的歌聲》，日本軍官與孩子的對話寫得很精彩，通過對話訓(xùn)練和語言轉(zhuǎn)述訓(xùn)練，如對話改為陳述，第一人稱對話改為第三人稱對話，使學(xué)生在理解文本時，感受到語言運用的靈活性，提高口語交際策略。

4.針對問題對答說。問題是思維的載體，為了幫助學(xué)生理解文本，總要設(shè)計一些問題幫學(xué)生理解課文、領(lǐng)悟?qū)懛?，體驗情感。引導(dǎo)學(xué)生針對老師提的問題，課文中的問題進(jìn)行對答，常以“因為……所以……”、“由于……所以……”等形式訓(xùn)練學(xué)生說話的正確性，提高學(xué)生的思維嚴(yán)密性和語言句式運用能力。

二、圍繞話題訓(xùn)練“說”，練就口語交際技巧

口語交際的本質(zhì)是對話，是圍繞話題一方向另一方提問或應(yīng)答對方提出的問題，說話者與聽話者之間互動交流的言語活動?？谡Z交際不是一般的說話活動和簡單的語言相加，它有四個特點：圍繞話題展開，有鮮明的主題；注意雙方的身份、場合，選用得體的語言；對話中充分表達(dá)各自的情感、態(tài)度、見解，不能人云亦云；注意語速、語氣口齒清楚、流暢，不講方言。因此，口語交際課，應(yīng)緊扣話題，訓(xùn)練學(xué)生說話技巧，提高交際水平。

1.創(chuàng)設(shè)情境，樂于交際。托爾斯泰：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣”。是的，快樂始于情趣，情趣是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動力源泉。學(xué)生對話題產(chǎn)生濃厚興趣，必然在內(nèi)心產(chǎn)生期待效應(yīng)，蠢蠢欲說，不說不快，非說不可之感。如人教版四年級下冊第四單元口語交際話題《小小新聞會》，交際之前，展示央視主持人如白巖松、董卿等視頻形象，展播新聞的視頻畫面，喚起學(xué)生交流的欲望，促進(jìn)主動交際。

2.師生互動，指導(dǎo)交際。創(chuàng)設(shè)情境，有利于調(diào)動學(xué)生樂于交際的情弦，克服了怕的心理態(tài)勢，學(xué)生敢說、樂說。但由于學(xué)生認(rèn)知的差異，需要教師的有效指導(dǎo)。教師要蹲下來融入學(xué)生，與學(xué)生對話交流，邊對話邊指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟口語交際要“緊扣話題，注意傾聽”；“闡明觀點，發(fā)表見解”；“尊重對方，文明交流”；“語氣適當(dāng)，語速適中，彰顯感情”，從而使學(xué)生把握口語交際技巧。

3.學(xué)會傾聽，靈動交際?？谡Z交際能否順利推進(jìn)就在于看聽話方能否抓住對方說話的主題、漏洞、疑問、錯誤，從而使自己有發(fā)話權(quán)。要把握發(fā)話權(quán)離不開傾聽，而且非認(rèn)真傾聽不可。傾聽要做到用心傾聽、吸取信息、發(fā)現(xiàn)問題、提出建議。從傾聽中抓住對方話柄，闡明自己的認(rèn)識，見解、意見，表明自己的情感、態(tài)度，靈活應(yīng)答對方的話語，使對方認(rèn)同、信服。這樣的交際，才是有效的口語交際。

4.及時評價，正確交際。評價有導(dǎo)向、激勵、甄別功能。口語交際中及時跟進(jìn)評價，當(dāng)交際“語塞”了，交流發(fā)生言語沖突時給予導(dǎo)航，發(fā)生認(rèn)知偏差了給予甄別，引導(dǎo)正確的價值導(dǎo)向，有效推進(jìn)交流，給予激勵，從而力求達(dá)到課標(biāo)提出的：“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。”

三、聯(lián)系生活訓(xùn)練“說”，發(fā)展口語交際能力

生活中處處是語文資源，生活中離不開口語交際。課堂上領(lǐng)悟的交際技巧、策略需要運用于生活，在生活實踐中鞏固和發(fā)展，練就學(xué)生文明、正確的口語交際能力。

1.做做說說。家庭是學(xué)生的大課堂，學(xué)生參與力所能及的家庭生活，家務(wù)勞動，收獲的體會，感受與父母親說說；學(xué)生動手制作的小發(fā)明、小制作，對家人進(jìn)行解說，促進(jìn)在生活實踐中提升口語交際能力。

2.看看說說?？措娨暼巳讼矚g，學(xué)生更是如此。引導(dǎo)學(xué)生看完電視后，對其中的故事情節(jié)，新聞動態(tài)對家人說說；學(xué)生在圖書室汲取知識精華，讀到的好書向同伴說說；學(xué)生看到大自然的美好景觀，引導(dǎo)描述表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀與觀察中提升口語交際能力。

3.玩玩說說。學(xué)生與同伴間玩游戲之后，引導(dǎo)交流游戲活動的體驗，快樂，既加深游戲活動的認(rèn)識，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，又有利于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

4.聽聽說說。在家里接聽電話，及時引導(dǎo)把聽到的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)達(dá)；把生活中聽到的新鮮事進(jìn)行轉(zhuǎn)述，提高口語交際能力。

生活中訓(xùn)練學(xué)生說，需要學(xué)校與家長密切配合，不斷跟進(jìn)，才能取得成效。我課堂上堅持采用講故事，新聞，專題辯論會，小制作作品推薦等形式，檢閱學(xué)生的口語交際水平。同時要求學(xué)生，每周將做做說說，看看說說等內(nèi)容寫在日記中，供老師檢查，確保生活中練就口語交際落到實處。