序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇經濟管理專業(yè)實習范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

［關鍵詞］農業(yè)經濟管理 實習基地 建設意義

一、農業(yè)經濟管理專業(yè)實習基地建設的意義

農業(yè)經濟管理專業(yè)的學生要接觸社會、理論付諸于實踐就要進行社會實習。實踐教學是農業(yè)經濟教學最為關鍵的部分，農業(yè)經濟管理專業(yè)實習基地的建設直接關聯(lián)到教育教學的質量，能夠充分挖掘學生的潛在能力，提高創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)的意識。農業(yè)經濟管理專業(yè)的教學目的就是使學生能夠掌握農業(yè)經濟管理專業(yè)的理論知識，并且熟練的進行實際操作，能夠擔當農業(yè)經濟宏觀和微觀的管理工作，還有關系到農業(yè)經濟管理結合工商企業(yè)的高級綜合管理工作。需要農業(yè)經濟管理專業(yè)的學生自身的發(fā)展目標和理論知識一定與農業(yè)發(fā)展的總體趨勢協(xié)調統(tǒng)一，能夠與農村經濟的發(fā)展相互促進。

二、農業(yè)經濟管理專業(yè)實習基地建設的必要性

1.隨著市場經濟體制的不斷改革深入，農業(yè)經濟管理專業(yè)供給與需要之間的關系變得日益復雜，尤其是學生培養(yǎng)計劃、學校教師的素質水平、教學的方式方法、生活中的實習工作等，以這些內容為主的農業(yè)經濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方式和市場人才需求的變化很不協(xié)調。改變農業(yè)經濟專業(yè)人才的培養(yǎng)方法，就要以多元化的供求關系作為導向，建立創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)新方式，使農業(yè)經濟專業(yè)的學生的就業(yè)去向問題有一個很好的保障。通過大量畢業(yè)生就業(yè)市場情況的調查可知，聘用企業(yè)反映畢業(yè)學生主要的質量問題是學生缺乏一定的實際操作能力。造成學生缺乏實踐能力的主要因素就是學校缺乏供學生實習的基地設施，致使學生學習期間實踐學習的質量普遍低下。

2.在市場經濟的不斷更新下，學校與企業(yè)之間的關系也發(fā)生了微妙變化，企業(yè)一方為學校提供的進行實習的傳統(tǒng)基地已經不能夠繼續(xù)存在下去。由于教育范圍不斷擴大，學校招生范圍也在擴張，也就形成了學生全部參加實踐學習的困境。所以很多學校改變了教學方式，允許學生自己尋找實習工作的企業(yè)，自主參加實踐學習，但是這其中也不免有許多問題。

3.學校做好實習企業(yè)的考察工作，通過細致的調研，選擇規(guī)模較大，實力較強，業(yè)務較廣，員工素質水平較高的企業(yè)進行聯(lián)系，安排學生進行實習。讓學生能夠充分認識到未來工作對專業(yè)知識的具體要求。對于學校和學生來說，提高學生的自身素質水平，增強學生的競爭能力，這些都要靠加強學生的實踐能力來實現(xiàn)，因此必須要給予重視。

三、農業(yè)經濟管理專業(yè)實習基地建設的方法以及保障

1.農業(yè)經濟管理專業(yè)要更好的發(fā)展下去，實習工作就要積極開展，現(xiàn)實的情況不利于學生參加實踐學習，研究新的實踐學習方式就非常重要。學校可以在附近周圍建立實習基地，可以在學校所處的城市中選擇一個距離較近的農村，積極安排農業(yè)經濟管理專業(yè)的學生對這個村子的村民人數(shù)、社會背景、農村經濟方面進行全面的科學調查。獲得關于農民經濟活動的重要資料，同時設立一個教學數(shù)據(jù)檔案。此時鼓勵學生節(jié)約一些生活費用幫助該村做一些能力范圍內的事情，達到該村能夠支持學校安排學生在此進行實踐學習的目的。最后獲得一些數(shù)據(jù)材料可以用做學生的課堂學習內容，也可以提供給實習的學生，讓他們進行更加深入的研究。實習過程中，對學生進行統(tǒng)一管理，把學生進行合理分工，不間斷的進行實習內容研究。之后再依據(jù)進展程度進行處理數(shù)據(jù)，更新資料檔案，同時不斷做出補充和反饋，從各個角度得出實習報告分析。

2.我國絕大多數(shù)的農業(yè)經濟管理院校都處于所在城市的某一角落，與農村的距離是比較近的，城鄉(xiāng)結合點中的農村大都農業(yè)經濟活動比較不錯的，并且都是處于社會經濟的變化中。學校選擇這樣的地點安排學生進行實習具有明顯的優(yōu)勢。能夠有效解決學生實習中的資金缺乏問題，學生通過簡便的交通工具就可以到達實習基地，可以最大限度的節(jié)約交通住宿費用，保證了學生自身的安全，磨練了學生的意志。還能夠比較方便的進行實習時間的安排，減少了學校與實習企業(yè)進行實習時間的協(xié)調困難，避開了農村農忙時節(jié)，降低了學生發(fā)生人身危險的可能。

3.農業(yè)經濟管理類的學校是依據(jù)農業(yè)經濟的發(fā)展和農村變化來進行教學的。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，學生進行自主選擇職業(yè)的需求變化，農業(yè)經濟教學的內容也發(fā)生了變化，形成農業(yè)經濟管理專業(yè)的學生進行實習時離不開農村和農業(yè)相關內容。

4.實踐學習的目標就是能夠使學生參加社會經濟活動，能夠將書本上的知識和實踐相結合，正確的發(fā)掘、研究、解決實際問題。學生參加實踐學習的深入程度對實習效果有很大影響。把學生分配到較遠的地方進行實踐學習，很難確保學生都能夠順利完成實習任務，為了能夠讓學生都充分參加實踐學習，學校要有組織和計劃的讓學生進行實習工作。

結束語

通過文章多個角度的論述，學生要想達到學以致用，學校在這方面發(fā)揮著重要作用。實習基地的建設就是讓學生提高實踐能力的重要平臺，學校只有加強學習基地的建設工作才能夠為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。學生只有把理論與實踐結合起來才能在其專業(yè)領域取得優(yōu)異的成績。

參考文獻：

[1] 趙曉紅. 提高農業(yè)經濟管理專業(yè)實踐性教學效果的探索[J] . 南方農業(yè)，2011，（2）.

篇(2)

[關鍵詞]農林經濟管理；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

[作者簡介]韋曉菡，廣西財經學院經濟與貿易學院教師，經濟學碩士，廣西南寧530004

[中圖分類號]F127 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728（2013）02―0149―03

廣西是一個農業(yè)省，農業(yè)人口多，農業(yè)基礎比較薄弱，在廣西的社會主義新農村建設中迫切需要大批優(yōu)秀的農村經營管理人才。而從農村調查情況來看，許多用人單位反映，農林經濟管理專業(yè)畢業(yè)生雖然具備了較扎實的專業(yè)基礎知識和適應能力，但創(chuàng)新能力不足，因此需要構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。近年來隨著高校擴招，大學畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻，自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)困難的重要途徑之一。通過構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提高農林經濟管理專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于提高他們創(chuàng)業(yè)的成功率，擴大就業(yè)面。本文首先探討了農林經濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構成，并以廣西財經學院農林經濟管理專業(yè)為例，分析了該專業(yè)目前在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中存在的問題，最后提出了相應的對策建議，希望能對農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一些有益的借鑒。

一、農林經濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構成

（一）創(chuàng)立農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標。農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標以提高學生創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)新指的是學生的科研精神、科研態(tài)度和對知識綜合運用的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性工作的能力。要實現(xiàn)這一目標需要進行兩個轉變：一是人才培養(yǎng)要從過去的側重理論研究向側重實際應用轉變，畢業(yè)生能將所學知識與實際工作相聯(lián)系；二是人才培養(yǎng)要從過去的窄深專家型向寬口徑通用型轉變，畢業(yè)生既可以在各級黨政機關從事行政管理、研究和制定農林業(yè)發(fā)展政策等工作，也可以在各類涉農（林）企業(yè)從事企業(yè)經營管理、信息統(tǒng)計、咨詢等工作。通過兩個轉變培養(yǎng)出社會所需要的應用型和復合型的專業(yè)人才，他們既具有較強的動手能力、社會調查與分析能力，能夠發(fā)現(xiàn)和解決生產生活中的實際問題，同時具有動態(tài)的思維方式，能夠從獨特的視角審視不斷變化的農村和農村經濟，從而創(chuàng)新工作的方式方法。

（二）創(chuàng)新農林經濟管理專業(yè)課程體系。創(chuàng)建“基礎+模塊”的課程體系，基礎教育部分既包括英語、數(shù)學、計算機等工具形式的課程，也包括思想政治教育和以文化、音樂、藝術等知識和技能為主的公共基礎課。在專業(yè)課方面，突出專業(yè)基礎與專業(yè)方向并重的原則，推行“基礎+模塊”農林經濟管理人才培養(yǎng)模式，即在農林經濟管理專業(yè)下設置專業(yè)主干課程和專業(yè)任選課程，通過專業(yè)主干課程使學生掌握農林經濟管理專業(yè)的核心知識，通過專業(yè)任選課程將農林經濟管理專業(yè)劃分為若干個專業(yè)方向，每個方向為一個“模塊”。學生在低年級主要學習公共課與基礎課，打下寬厚的基礎，在高年級學生可以根據(jù)自己的專業(yè)志向和個人興趣特長選擇專業(yè)方向，然后根據(jù)模塊組織有針對性的專業(yè)課程教學，為未來的就業(yè)提前作好準備。同時還要通過定期對用人單位的回訪了解用人單位對本專業(yè)人才的使用意見，根據(jù)反饋意見適時地調整課程設置，從而增強課程的靈活性與實用性，使課程體系更符合創(chuàng)新型人才知識結構的要求。

（三）創(chuàng)建以學生為中心的管理機制。對于農林經濟管理專業(yè)學生的管理，學院需要創(chuàng)建以學生為中心的管理機制。首先，通過學院學生會、學生社團和班委會等學生自治組織來引導學生進行自我管理，使得學生在自我管理過程中提高自己的組織協(xié)調和管理能力，最大程度發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次，轉變教職工職能，從以管理為主轉為以服務為主，一方面輔導員與專業(yè)老師通過提供專業(yè)意見，推動農林經濟管理專業(yè)學生參加各種專業(yè)活動，使得學生在參加活動過程中實現(xiàn)知識結構的完善并加深對本專業(yè)的認識；另一方面老師還可以通過對農林經濟管理專業(yè)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導與就業(yè)指導，幫助學生及時調整自己的學習計劃，通過探索自我、了解自我，使學生進一步提高創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)建探究式教學方法。在傳統(tǒng)的教學方法中教師重視理論知識的傳授，采用的是灌輸式的教學模式，容易忽視學生的特點和個性，不利于激起學生的求知欲和學習熱情，導致了學生創(chuàng)新能力嚴重不足。因此在教學過程中教師應該鼓勵學生探究式學習，引導他們主動參與教學過程，形成互動式的教學模式，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

探究式教學方法主要包括以下四個方面：一是提倡案例教學，讓學生自由發(fā)表自己的想法，自主分析和處理問題；二是實行本科生導師制，鼓勵學生在導師指導下，積極參與科研工作，學生有更多的機會參與社會調研和科學研究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；三是增強理論教學的實踐環(huán)節(jié)，教師可以通過在理論課程中安排外出參觀和將課堂知識與自身科研課題相結合等方式來提高學生的學習興趣；四是教學中成績的評定要采用多種考核手段相結合的方式，避免學生只注重考試分數(shù)而忽視學習能力的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新實踐教學模式。農林經濟管理專業(yè)的實踐教學是集教師、學生、校內外實習基地和相關部門為一體的綜合系統(tǒng)。要確保實踐教學質量，提高學生創(chuàng)新能力，需要注意以下三個方面：一是采取多種多樣的實踐教學模式，可以采取“請進來講座、走出去實習與興趣小組實踐”相結合的方式，一方面聘請相關領導和專家到學校進行專題講座，另一方面帶學生到校外實習基地見習和參觀，并根據(jù)學生的專業(yè)方向設置不同的興趣小組，進行有針對陛的社會調查與研究。二是創(chuàng)新實踐教學課程，密切關注社會發(fā)展和學科建設的形勢，對實踐教學課程的數(shù)量和內容進行適度的調整，使實踐教學課程能體現(xiàn)學科特色和社會發(fā)展的要求。三是建立和完善質量評價與激勵機制，通過制定從職稱評定、評優(yōu)、培訓方面的支持制度，鼓勵教師深入開展實踐教學理論研究與實踐活動，同時也要加大學生在實踐教學質量評價體系中的權重，提升學生主動參與實踐教學的積極性。

二、廣西財經學院農林經濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）課程體系存在的問題。在廣西財經學院目前的農林經濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程設置主要存在以下三個問題：一是在專業(yè)課程模塊中設置了農業(yè)經濟學、農業(yè)政策學等專業(yè)理論性較強的課程，但是對涉及農業(yè)經營與發(fā)展的前沿問題與熱點問題的課程設置還不夠系統(tǒng)，可能導致學生在將所學知識運用到實際工作中時遇到一定的困難，也不利于激發(fā)學生對農業(yè)經濟的興趣，影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是在專業(yè)任修課模塊中開設國際貿易理論與實務等課程，這些課程中能體現(xiàn)專業(yè)特色和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的課程不足，不利于學生開闊視野和擴大知識面，影響了學生綜合素質的提升。三是現(xiàn)有課程中在內容上存在較多的交叉重復現(xiàn)象，這一方面導致學生重復接受不同課程里的相同內容，感覺學習較為乏味，難以調動學生學習積極性；另一方面每個教師在講授重復內容時都認為其他老師會作詳細解釋，結果導致學生對該內容的理解不夠系統(tǒng)深入。

（二）學生管理機制存在的問題。由于農林經濟管理專業(yè)是廣西財經學院2011年新設立的專業(yè)，目前還沒有畢業(yè)生，部分學生對就業(yè)情況存在疑慮，同時作為新專業(yè)許多學生對專業(yè)的了解不足，而學院學生會、學生社團和班委會等學生自治組織在穩(wěn)定學生專業(yè)思想、增強班級凝聚力方面雖然也做了一些工作，但是仍有相當一部分學生對自己的專業(yè)不夠自信，學習動力不足，在學院有涉農專業(yè)的年級中農林經濟管理專業(yè)整體成績相對于其他專業(yè)較低，因此學生自治組織在未來工作中如何激發(fā)該專業(yè)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性仍是一個難題。

在農林經濟管理專業(yè)學生第二課堂學習的過程中，雖然輔導員和專業(yè)老師提供了指導，但是課外專業(yè)活動得到學生呼應的不多，師生在活動的形式與內容上交流不足，這使得學生難以通過這些活動來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）教學方法存在的問題。首先，農林經濟管理專業(yè)教學中雖然采用了案例教學的方法，比如以小組形式輪流上臺講述本小組對案例的理解，但是以小組形式完成案例準備工作導致一些學生產生搭便車思想，沒有認真完成案例分析，不利于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。其次，農林經濟管理專業(yè)學生在低年級時就根據(jù)自己的意愿選擇了科研導師，但是學生在低年級時對自己未來專業(yè)方向的理解還不清晰，變動可能性大，這就導致了科研導師在學生科研活動中難以有效地發(fā)揮作用。最后，農林經濟管理專業(yè)課程考核過程中多以最后考試成績或論文成績?yōu)橹鳎@使得學生對日常的課堂討論、課堂作業(yè)和課外實踐重視不足，學生無法扎實掌握課程知識，難以在課堂知識基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

（四）實踐教學模式存在的問題。學校非常重視實踐教學環(huán)節(jié)，但是在實踐課程的教學中提供給學生的實習、實踐機會不足，在將實習、實踐教學與理論課程體系進行銜接和融合上存在一定的困難。實踐教學中的問題包括：一是在實踐課程教學中容易出現(xiàn)教學時間被理論教學占用，實際操作無法到位的問題；二是經貿學院初步與一些涉農企事業(yè)單位建立了合作關系，但是目前安排學生前往這些單位進行教學實習還較少，實習基地數(shù)量和質量還需要進一步提高；三是畢業(yè)實習雖然安排的時間較長，但是缺乏相應的跟蹤管理，學生在實習過程中是否真正掌握了農林經濟管理的基本研究方法和專業(yè)實用技能難以判斷。

三、完善農林經濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的對策建議

（一）優(yōu)化農林經濟管理專業(yè)課程體系。一是適當增加選修課程的備選比例，擴大學生選擇范圍，增設一些能夠培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新能力的理論課程和體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展前沿的課程；二是在課程體系中要處理好先修課程與后續(xù)課程的關系，解決好課程之間內容交叉、重復與脫節(jié)的問題，使課程結構更科學，課程體系所體現(xiàn)的知識結構更完整。

（二）轉變農林經濟管理專業(yè)學生管理機制。一方面教師通過課堂教學、主題班會、深入學生宿舍等多種形式加強和學生的溝通交流，了解學生專業(yè)學習中所面臨的困惑和感興趣的話題，從而有針對性的開展第二課堂工作，提高服務質量。另一方面要制訂合理的激勵與約束機制，首先，通過完善學院學生會、學生社團和班委會的管理制度，使學生自治組織在推動學生自我管理上發(fā)揮更大的作用；其次，設置鼓勵學生創(chuàng)新的激勵措施，結合學校創(chuàng)新學分申請和二級學院創(chuàng)新個人、優(yōu)秀學生干部、三好學生的評選等讓學生由被動學習轉為主動學習，提高學生學習的積極性。

（三）改革農林經濟管理專業(yè)教學方法。首先，農林經濟管理專業(yè)科研導師的確定可以在學生進人大學二年級課程學習時再進行選擇，因為學生通過一年的大學學習，對自己未來的專業(yè)方向和本專業(yè)有了初步了解，此時確定科研導師有利于學生在未來參與大學生創(chuàng)新項目和科研競賽、撰寫畢業(yè)論文時由同一位老師進行指導，學生的科研訓練具有較好的延續(xù)性，并且科研導師也可以讓所指導的學生參與到自己的課題中，增加學生參與社會調查的機會，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其次，建立側重于日常工作的成績評價體系，學生在日常教學中以個人形式或小組形式完成的作業(yè)在總體成績評定中占主要地位，并要求小組在完成作業(yè)過程中要明確人員分工，在進行小組整體成績評價時也對個人進行考核，增強學生自主分析和解決問題的能力。

（四）完善實踐教學模式。首先，加強與涉農企事業(yè)單位合作的深度，通過聯(lián)合舉辦一些專業(yè)比賽、安排學生前往這些單位進行教學實習等方式，增加學生實踐機會，同時還要積極開拓實習基地，增加實習基地數(shù)量，使學生在寒暑假能到基地長期實習。其次，加強對畢業(yè)實習的追蹤和考核，盡可能引導學生到與本專業(yè)相關的單位進行畢業(yè)實習，定期與學生就畢業(yè)實習中遇到的問題進行交流，并在學生實習結束后對實習單位進行追蹤調查，了解用人單位對實習學生的評價，提高實習質量。

[參考文獻]

[1]徐輝，黎東升，農林經濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J]，高等農業(yè)教育，2010，（12）.

[2]吉潔，高志杰，劉書琪。農林經濟管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)模式及機制研究[J]，黑龍江科技信息。2010，（11）.

篇(3)

步入21世紀以來，職業(yè)技術已成為我國教育的主流形式之一，而經濟管理類專業(yè)的職業(yè)技術教育也在這一教育領域占據(jù)了非常重要的地位，大多數(shù)職業(yè)技術學院都開設了經濟類管理專業(yè)。目前，教育界在理論上對理工類專業(yè)的職業(yè)技術教育研究較多，對經濟類管理專業(yè)的職業(yè)技術教育研究較少，因此有必要加強對經濟管理類專業(yè)的職業(yè)技術教育的研究。

經濟管理類專業(yè)的教育的目標是培養(yǎng)具備了一定的理論知識，能熟練運用經濟管理的基本原理、基本方法解決經濟管理中的實際問題的應用型人才，以適應企業(yè)對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級管理人才的后備力量。經濟管理類專業(yè)的教育因其專業(yè)特色，對實踐性教學環(huán)節(jié)提出了特殊的要求，但目前的教學實踐中，這類專業(yè)的實踐性教學多流于形式，容易使得該專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生偏離教育的目標。

一、脫離真實的職業(yè)環(huán)境對經濟管理類專業(yè)的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是經濟管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經濟管理類專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經濟管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標仍存在偏差。

二、校企合作是解決教學與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境，是實現(xiàn)其教育目標的最好選擇。

1.通過與企業(yè)的合作，學?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣θ瞬诺男枨?，包括需求的種類、結構、以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調整專業(yè)教學計劃，設置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業(yè)技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在"雙師型"教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續(xù)。學校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產優(yōu)勢、管理實踐優(yōu)勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。

3.通過與企業(yè)的合作，可以為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境。我們強調職業(yè)教育的技術技能性特色，而參與整個企業(yè)的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業(yè)知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團隊意識和協(xié)作精神等等。

三、經濟管理類高職教育進行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現(xiàn)場環(huán)境有機結合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業(yè)技術教育的必然選擇。在培養(yǎng)經濟管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1.建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實習基地，建立專業(yè)專家指導委員會和實習指導委員會。醫(yī)學論文聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，由企業(yè)定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實現(xiàn)了學校與企業(yè)緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業(yè)的實際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業(yè)問題。

2.采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽定聯(lián)合辦學的契約，利用各自的資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業(yè)員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。

篇(4)

關鍵詞：經濟管理；教學改革；應用型；問題；對策

引言

經濟管理是一門理論性結合實踐性的綜合性學科，涉及西方經濟學、管理學、統(tǒng)計學、會計學等各學科，其主要目標是培養(yǎng)能夠勝任經濟管理部門工作的應用型人才。經濟是一國綜合實力的支柱，經濟基礎決定著一個國家的國際競爭力，由此可見經濟管理學科的重要性。隨著全球經濟的發(fā)展，社會的需求也在改變，落后的經濟管理教學方法已經不再適用，所以，為了適應新時代新要求，經濟管理教學改革迫在眉睫。

一、當前經濟管理教學中存在的問題分析

（一）教學方法過于單一，教學觀念落后

當前經濟管理教學的過程中，由于教師教學觀念落后，在陳舊的教學觀念的指導下出現(xiàn)的是枯燥的學習環(huán)境、方法的貧乏、形式的單調，使得過于傳統(tǒng)的經濟管理教學不僅不能完成新時代的考驗，更陷入到一種讀死書、死讀書的泥潭，無法滿足新時代對于應用型人才的需要。老師傳統(tǒng)的認為只要將自己知道的理論知識一字不落的傳授給學生就能夠達到效果，然而學生的接受能力和理解能力并不相同，而且只有理論的知識并不能達到學習的真正目的。傳授式的單一教學方法以及落后的教學觀念，極大程度的限制了學生學習的積極性，師生之間的交流過少，從而使教學質量低下。

（二）缺乏課外實踐，理論與實踐脫節(jié)

對于經濟管理課程的學習，大多數(shù)院校仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，以課堂教學為主，以老師的“口述式”教學為主要教學方法，老師成為課堂的主導，將所學內容理論性地、機械性地教給學生，并沒有安排相應的課外實踐活動讓學生實際操作實踐，實驗設施和場所嚴重不足。這樣一來，學生所學到的理論知識無處實踐，本來由于枯燥學習所記憶的理論知識就不充足，再得不到相應的實踐進行鞏固記憶，理論無法聯(lián)系實際，嚴重影響了學生對理論知識的理解，學習質量得不到保證，學習目標更是遙不可及。

二、經濟管理教學改革的目標分析

現(xiàn)今，各大院校內一直存在著“學科本位”這樣的課程觀，換句話說，就是以學科本身為中心，強調學科的獨立性和重要性，而忽略了各個部分的有機結合。對于這種現(xiàn)象，在經濟管理教學改革的過程中應該注意各環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，擺脫“學科本位”的傳統(tǒng)思想，朝“多元整合”的課程觀發(fā)展，具體改革目標如下：

第一，經濟管理教學改革要突出經濟管理專業(yè)的職業(yè)定向性，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為教學的基礎目標，使學生所學的知識、技能能夠真正滿足職業(yè)崗位的需求。

第二，擺脫傳統(tǒng)教學方法，增強專業(yè)課程的靈活性和趣味性，形成模塊化、專業(yè)化的完整理論體系，提高教學質量，強化理論知識的學習。

第三，注重理論與實踐的結合，培養(yǎng)專業(yè)技術能力?；A理論要在應用中得以檢驗和鞏固，是以應用為目的的，改革的目標是要培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力，以培養(yǎng)新型應用型人才來適應社會為最終目標。

第四，綜合開發(fā)學生對理論知識的使用能力，加強學生的職業(yè)能力訓練。在實際教學中，應該加強訓練學生對職業(yè)變化的適應能力，在學習理論知識的同時更要培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，強調發(fā)散思維訓練的重要性。教學改革的目標不僅要以“學”為主，更要以“用”為目標。

三、經濟管理教學改革的方法分析

（一）豐富教學手段，改變傳統(tǒng)教學觀念

經濟管理類學科不同于單純的理論性學科，它的知識點相對靈活，同一個問題用不同的角度去觀察就會有不同的發(fā)展，得到不同的答案。因此，教師在教學過程中應該變自己主導的地位，變學生為主體，改變自己陳舊的教學觀念，運用多種教學手段豐富課堂，提高教學質量。例如，老師在講述每個章節(jié)前可以運用“案例法”進行引導，這樣既能調動學生的積極性，又能讓大家參與進來，每個人都進行親自實踐，增強對經濟管理理論知識的理解和解決實際問題的能力。

（二）改革相關考試和考核方法

新課程體系的考試和考核是以用人單位、崗位的需要為具體內容，所以，在經濟管理教學改革的過程中，可以改革相關考試和考核方法，以滿足用人單位的需要，更好更快的讓經濟管理人員適應社會需求。例如，可以將傳統(tǒng)的問卷考試、考核方法變?yōu)槔碚摽荚嚺c實際操作考試、答辯和現(xiàn)場測試相結合的等多種考核方式。通過這種方式，能夠培養(yǎng)更多的全能人才。

（三）校內實踐和校外實踐相結合

針對目前校內實踐基礎薄弱的現(xiàn)狀，一方面應該在校內增設經濟管理實驗室，另一方面，可以通過各種途徑聯(lián)系各類企業(yè)，積極在校外設置實習基地，給廣大學生提供更多的實踐機會。在校內實踐教學的過程中，老師可以運用不同的方法讓學生參與實踐，以提高其專業(yè)實踐能力；在校外的實踐主要以校外實習的方式開展，學?？梢园才艑W生進行期末實習或者畢業(yè)實習，實習結束后完成實習報告和實結，總結自己在實際工作中碰到的各種問題和相應的解決方法，通過這個過程，達到培養(yǎng)應用型人才的教學目標，鍛煉學生的實踐能力。

結語

經濟管理教學改革是一項長期而艱巨的任務，針對當前的國際形勢，為了順應時展，滿足各方面的要求，我們必須堅定地進行經濟管理教學的改革?？傊?，只有不斷深教學改革，才能最大限度調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生把在課堂上所學的理論知識變成自身強大的專業(yè)技能，成為新時代出色的經濟管理類人才。

參考文獻

篇(5)

關鍵詞：高職院校 經濟管理類 教學改革 重要性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）010-187-02

1 推行高職院校經濟管理類教學改革的重要性

經濟管理類專業(yè)既是社會中的熱門專業(yè)，又是眾多專業(yè)中的難點專業(yè)，其具有實用性強、覆蓋領域廣、受益強等一系列特征，可以說社會中的各行業(yè)均涉及到經濟管理類相關知識技能。實際上，經濟管理類專業(yè)較大程度上影響著我國社會經濟穩(wěn)定發(fā)展。所以加強對經濟管理類課程教學，不斷提高經濟管理類課程教學效率與質量至關重要。

然而，受多方面原因的影響，以致傳統(tǒng)教學理念、模式及方法愈加難以滿足高職院校經濟管理類課程教學發(fā)展需求，以致高職院校經濟管理類課程教學環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的弊端日益突出，較大程度上影響到高職院校經濟管理類課程教學水平。提高課程教學水平，保證課程教學效率與質量始終是高職院校教學主導思想，為響應這一思想，要求高職院校推進經濟管理類課程教學改革，通過改革增強高職院校經濟管理類課程教學效率與質量，不斷提升學生經濟管理理論知識及技能水平，從而為社會培養(yǎng)一大批經濟管理類優(yōu)秀人才，這樣在滿足社會各行業(yè)多方面需求的同時，為提升我國綜合國力奠定基礎保障。

2 當前高職院校經濟管理類課程教學存在的問題

2.1 課程教學理念滯后、手段單一

（1）課程教學理念滯后。我國高職院校經濟管理類教師長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，以致在開展教學活動時始終以教師及教學活動為中心，忽略了學生及學生活動，難以充分調動起學生學習主觀能動性。同時，教師教學時重理論知識教學，輕實踐能力培養(yǎng)，進而難以將學生培養(yǎng)成實用性人才。

（2）課程教學手段單一。多數(shù)經濟管理類教師采取課堂講授式教學，將教學目標定位于講授理論知識，忽略了培養(yǎng)學生能力、學生特點的重要性，并且學習過程中學生與學生、學生與教師的交流較少，導致整個學習過程較沉悶，無法激發(fā)學生的學習熱情，從而造成教學及學習質量不高。

2.2 校外實踐教學基地建設有待進一步加強

事實上，僅依靠高職院校的力量根本無法完成經濟管理類優(yōu)秀人才培養(yǎng)工作，更需要政府、企業(yè)等組織的輔助與支持。然而，國內多數(shù)企業(yè)通常不愿接納高職院校經濟管理類畢業(yè)實習生，其原因在于：

（1）經濟管理類大都涉及到企業(yè)財務會計、營業(yè)業(yè)務等重要部門，這些部門的工作績效直接關系到企業(yè)的發(fā)展。

（2）與企業(yè)老員工相比，經濟管理類畢業(yè)實習生無論從職業(yè)技能水平還是從職業(yè)道德素養(yǎng)等方面均相對較低，一時間難以得到企業(yè)的信任。

（3）企業(yè)經濟管理類崗位大都涉及到大量的商業(yè)機密，一旦這些機密被泄露將直接影響到企業(yè)的核心競爭力。綜合上述多方面可見，企業(yè)通常不會將經濟管理類畢業(yè)實習生安排到重要崗位上，更不會讓其接受核心機密業(yè)務，如此不利于培養(yǎng)高職院校經濟管理類畢業(yè)實習生實踐能力。

2.3 課程教學內容設計缺乏科學性、合理性，即重理論體系輕實際應用

（1）當前，國內多數(shù)高職院校經濟管理類課程教學內容受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，導致教學內容缺乏創(chuàng)新性、靈活性。

（2）理論教學與社會實踐脫節(jié)嚴重，再加上教師教學時始終以教材和自我為中心，過于注重理論體系而輕視實際應用，以致學生理解能力、實踐應用能力不高，多數(shù)學生呈現(xiàn)為“高分低能”的狀態(tài)。

（3）實踐課程體系設置缺乏科學合理性，各自為政現(xiàn)象較突出，要求學生將過多的精力放在專業(yè)基礎技能訓練方面，而忽視了綜合性訓練。

2.4 教學師資隊伍薄弱

隨著社會市場中各行業(yè)的興起與發(fā)展，對經濟管理類人才需求量日益增加，在市場需求的刺激下，更多的學生參與到經濟管理類學習中，此形勢下盡管經濟管理類教師也呈現(xiàn)逐年增加趨勢，但其增長幅度遠遠小于學生增長幅度，從而造成高職院校經濟管理類教師匱乏；另外，教育體制變革不斷深入給予高職院校經濟管理類教師提出更高的要求。截止當前，國內仍有部分經濟管理類教師未徹底擺脫傳統(tǒng)講授式教學模式的束縛，參與實踐性教學模式的積極性不高。

3 加強高職院校經濟管理類改革策略

3.1 轉變課程教學理念，明確課程教學目標，規(guī)范實踐教學方法

轉變課程教學理念。新課程標準要求教師教學時要以學生及學生活動為中心，重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力，由學生被動式接受知識逐漸趨于學生主動式接受知識轉變。同時還要求教師既要重視起理論知識教育，又要注重其實踐能力培養(yǎng)，引導學生學以致用；明確課程教學目標。從宏觀層面講，高職院校經濟管理類教師應將教學目標定位于為社會培養(yǎng)一大批經濟管理類優(yōu)秀人才，以滿足社會各行業(yè)發(fā)展需求。從微觀層面講，高職院校經濟管理類教師應將教學目標定位于豐富學生理論知識，提高學生創(chuàng)新能力、實踐能力，增強學生職業(yè)道德素養(yǎng)；規(guī)范實踐教學方法。高職院校依據(jù)創(chuàng)新性、循序漸進原則，結合經濟管理類課程教學特點與需求，創(chuàng)新更多有效的實踐教學方法。如案例教學、多媒體輔助教學、調研教學等。

3.2 落實好校企合作，充分發(fā)揮校外實踐教學基地作用

高職院校與企業(yè)均需承擔培養(yǎng)經濟管理類優(yōu)秀人才的職責。從高職院校層面看，高職院校培養(yǎng)學生理論知識，讓學生掌握適應經濟管理類崗位的基本要求，為企業(yè)輸送更多經濟管理類人才提供保障；從企業(yè)層面看，企業(yè)通過給予經濟管理類畢業(yè)實習生提供就業(yè)崗位，對提升畢業(yè)實力生實踐能力，實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造更多良好機遇。除此之外，經濟管理類畢業(yè)實習生通過自身努力還能夠為企業(yè)創(chuàng)造一定的效益?？梢娡ㄟ^落實校企合作能夠真正意義上營造“高職院校”、“企業(yè)”、“學生”三贏的良好局面。

3.3 協(xié)調好課程理論知識與實際應用之間的關系

（1）構建理論教學與實踐教學并重的教學模式。理論是培養(yǎng)經濟管理類應用型人才的基礎，而實踐是培養(yǎng)經濟管理類應用型人才的關鍵。因此要求高職院校實現(xiàn)理論教學與實踐教學并重，從根本上打破傳統(tǒng)重理論教學，輕實踐教學的滯后教學模式，切實平等對待理論教學與實踐教學，推進理論教學與實踐教學的相機結合。

（2）教學內容應與專業(yè)其他課程相輔相成。經濟管理類教學內容并非獨立存在，與專業(yè)其他課程存在密切聯(lián)系，如金融保險專業(yè)同時涉及到保險法、會計法、證券法等多方面內容，而會計電算化專業(yè)同時涉及到會計法、稅法、審計法等多方面內容，所以要求高職院校經濟管理類教師著眼于多方面開展教學教育，從而將學生培養(yǎng)性復合型知識人才，以保障學生日后更好的適應經濟管理類崗位。

3.4 以培訓、再教育等手段加強教學師資隊伍建設

（1）增強教師經濟管理類課程教學意識，充分調動起教師開展經濟管理類教學積極性、能動性。

（2）規(guī)范教師經濟管理類課程教學行為，即高職院?？啥ㄆ诮M織經濟管理類教師以在職培訓、再教育等手段提高教師綜合素質，提升教學教育水平。

（3）高職院校應每年舉行至少一次教師檢測考試，依據(jù)檢測考試結果對教師進行崗位調整及薪酬獎勵，以此激發(fā)教師自主學習熱情，增強教師責任感、緊迫感。

（4）高職院校把好經濟管理類教師招聘關，確保教師持證上崗，同時還需做好對招聘教師的崗前培訓工作，為高職院校組建一支高素質、高水平的經濟管理類師資隊伍。

參考文獻：

[1] 陳艷峰.淺議高職院校經濟管理類專業(yè)經濟法課程教學改革[J].教育與職業(yè)，2007（11）.

[2] 姚晴霞.高職院校經濟學基礎課教學改革研究[J].科技情報開發(fā)與經濟，2009（02）.

篇(6)

[關鍵詞]經濟管理類專業(yè)；高等職業(yè)教育；校企合作；“訂單式”教育

步入21世紀以來，高等職業(yè)技術已成為我國教育的主流形式之一，而經濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術教育也在這一教育領域占據(jù)了非常重要的地位，大多數(shù)高等職業(yè)技術學院都開設了經濟類管理專業(yè)。目前，教育界在理論上對理工類專業(yè)的高等職業(yè)技術教育研究較多，對經濟類管理專業(yè)的高等職業(yè)技術教育研究較少，因此有必要加強對經濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術教育的研究。

經濟管理類專業(yè)的高職教育的目標是培養(yǎng)具備了一定的理論知識，能熟練運用經濟管理的基本原理、基本方法解決經濟管理中的實際問題的應用型人才，以適應企業(yè)對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級管理人才的后備力量。經濟管理類專業(yè)的高職教育因其專業(yè)特色，對實踐性教學環(huán)節(jié)提出了特殊的要求，但目前的教學實踐中，這類專業(yè)的實踐性教學多流于形式，容易使得該專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生偏離高職教育的目標。

經濟管理類專業(yè)的高職教育應是以管理實施技術知識為主導框架，其他知識作為基礎和輔助的教育，培養(yǎng)為管理實施過程提供技術保障和技術支持、最終完成項目的人才；這類教育的關鍵在于能否使用存量知識中的理論與方法，完成管理項目的開發(fā)及實施。經濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應明確定位在技術實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學校在辦學過程別注重管理技術知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。

一、脫離真實的職業(yè)環(huán)境對經濟管理類專業(yè)的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是經濟管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經濟管理類專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經濟管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標仍存在偏差。

1．脫離真實的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設置相對滯后于企業(yè)需求。隨著經濟的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國家經濟政策的變化、競爭環(huán)境的變化、產品需求的變

化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術的提升等導致企業(yè)對管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務、流程再造、客戶管理等概念的導入與實施，使企業(yè)增加了對具備相應現(xiàn)代管理技術的人才的需要。但高職教育由于市場反應慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學內容、實踐性教學計劃、從業(yè)教師、教學環(huán)境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學內容與實際需要的斷裂。

2．脫離真實的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設置的通用性與學生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學校所設置的經濟管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。如電子商務、會計、商務管理、市場營銷等，其行業(yè)特征不明顯。但學生畢業(yè)后都會在一個特定的行業(yè)就業(yè)，學校與企業(yè)聯(lián)系松散，不能使學生熟悉就業(yè)的行業(yè)背景，如國家的產業(yè)政策，競爭格局、需求特性、生產工藝、技術水平等等，從而影響學生上崗的能力。

3．脫離真實的職業(yè)環(huán)境使教學過程的標準化與管理工作藝術性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經濟管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數(shù)較多；教學環(huán)節(jié)程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由學校統(tǒng)一安排。這種教學模式往往造成一個學校畢業(yè)的學哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經濟管理工作是一門藝術性很強的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。

4．實訓場所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實性的偏差。經濟管理類專業(yè)的高職教育中實訓仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一，甚至很多院校沒有

一個系統(tǒng)的實訓計劃與實訓方案。目前各院校普遍采用案例教學、模擬實習的方式，這兩種方式具有模擬實習的性質，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因實施的不齊全和費用的昂貴而有所簡化，因此與學生將來就業(yè)的真實環(huán)境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境，是實現(xiàn)其教育目標的最好選擇。

1．通過與企業(yè)的合作，學校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結構、以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調整專業(yè)教學計劃，設置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2．通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業(yè)技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等?，F(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續(xù)。學校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產優(yōu)勢、管理實踐優(yōu)勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。

3．通過與企業(yè)的合作，可以為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境。我們強調職業(yè)教育的技術技能性特色，而參與整個企業(yè)的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業(yè)知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團隊意識和協(xié)作精神等等。例如：人力資源管理部的學生協(xié)助培訓部工作人員對企業(yè)員工正進行技能培訓，并參與對員工的職業(yè)技能考核。銷售部的學生協(xié)助企業(yè)對本市各大型商場進行調查，寫出詳細、全面的調查報告，并可在有經驗的銷售人員帶領下進行實際的推銷工作；生產部的學生擔任實習值班經理對生產人員進行監(jiān)督檢查，進行成本調查，根據(jù)考查結果對企業(yè)生產經營管理提出可行性建議。公關部的學生對社會公眾進行統(tǒng)計整理，收集有關信息，設計調查問卷，參與公關事件的策劃準備工作?？傊ㄟ^實訓切實體會了企業(yè)間競爭的形勢、職工就業(yè)的艱辛、企業(yè)管理的難度，對學生全面素質的提高有很大促進作用。

4．企業(yè)也是教師開展現(xiàn)場調研的基地。是促進教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實問題結合起來，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時，也提高了教師的實踐能力?？蒲谐晒D化為生產力的平臺。企業(yè)是教師開展調研活動的基地，可以為實例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材。以實例、課題、情景模擬等方式組建的知識是經濟管理類專業(yè)的高職教育主要內容。教師、學生與企業(yè)頻繁而緊密地接觸，可以提高這些教學方式的真實性、具體性和案情的完整性。極大地縮短學生與現(xiàn)實之間的心理距離，提高了學生自主處理問題的自信心。

三、經濟管理類高職教育進行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現(xiàn)場環(huán)境有機結合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業(yè)技術教育的必然選擇。在培養(yǎng)經濟管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1．建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實習基地，建立專業(yè)專家指導委員會和實習指導委員會。醫(yī)學論文聘請行業(yè)(企業(yè))的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，由企業(yè)定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實現(xiàn)了學校與企業(yè)緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業(yè)的實際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業(yè)問題。例如：北京聯(lián)大市場營銷專業(yè)的學生到大型商貿企業(yè)——藍島大廈，頂崗實訓：湖南經濟管理職業(yè)學院的旅游與酒店管理專業(yè)與湖南的幾家五星級酒店和旅行社約定：由酒店與旅行社安排學生頂崗實習，實習生可以領到實習工資；酒店可以到學校挑選最滿意的人才等。這是一種淺層次的校企合作的方式。

2．采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽定聯(lián)合辦學的契約，利用各自的資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業(yè)員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。比如中國水電八局、湘火炬、湖南的國人啤酒公司、華天集團等委托湖南經濟職業(yè)學院培養(yǎng)工商管理專業(yè)、旅游與酒店管理的大專與本科學歷的人才。這些培養(yǎng)模式均由企業(yè)選送生源，培養(yǎng)對象全部是這些企業(yè)的員工。教學計劃由雙方結合企業(yè)的生產經營管理實際共同制訂。理論教學由學院承擔，依據(jù)教學計劃將企業(yè)經營管理中一些問題安排在課堂教學中，實習被安排在企業(yè)中，由雙方共同指導。這種方式培養(yǎng)的人才針對性強。適應企業(yè)要求快，為企業(yè)所歡迎和認可；在這個基礎上，學校和企業(yè)也可開展淺層次的合作，即建立校企合作的教學體系。學校把企業(yè)經理、行業(yè)專家聘請到學校來。成立高職各專業(yè)教學指導委員會，傾聽他們對人才培養(yǎng)的要求和設想，共同制定人才培養(yǎng)方案。

還聘請一些企業(yè)家、專家作為客座教授為學生進行講學、講座。學院教師也可以參與企業(yè)的經營管理實踐活動。

3．開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學就是學校與企業(yè)達成協(xié)議，由企業(yè)在學校挑選學生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產經營、技術要求等有針對性地制定的教學計劃，職稱論文實現(xiàn)培訓、就業(yè)一條龍服務的聯(lián)合方式。湖南科技職業(yè)學院于2001年與順德一家精密儀器公司達成協(xié)議，為該公司培養(yǎng)機電類的人才，并于2003年5月向該公司輸送了首批“訂單式”教育的畢業(yè)生，開創(chuàng)了我省全日制普通高等院校推行“訂單式”教學的先河。湖北經濟學院分別于2O02年12月和2003年4月與武漢市中百集團、中商集團進行聯(lián)合，組建“中百倉儲經理預備班”、“中商營運經驗預備班”，為企業(yè)定向培養(yǎng)中高層管理人才，開辟了校企聯(lián)合辦學的新天地。根據(jù)校企合作協(xié)議，中商集團、中百倉儲根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)模和人才引進計劃，每年從湖北經濟學院工商管理學院市場營銷專業(yè)?？粕绣噙x30名晶學兼優(yōu)的學生組成“中商營運經理預備班”和“中百倉儲經理預備班”。然后。結合專業(yè)教學計劃，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的管理類、營運管理人員。學生畢業(yè)后，經過校企雙方的共同考核，合格者直接進入企業(yè)，成為企業(yè)中高層儲備人才。訂單式教學班開設的課程分兩部分，一是校內理論及實踐教學。包括公共基礎課，專業(yè)基礎課，專業(yè)課和專業(yè)技能課四類共32門；二是企業(yè)開設的課程。包括基礎課、技術課和社會實踐課三類，實踐教學項目也作了具體安排，主要包括市場調研、模擬實習、賣場實習等。校企雙方分階段對該班學生進行考核，實行“滾動淘孤”，非“預備班”的學生中品學兼優(yōu)者，經過學校推薦，企業(yè)考核，經雙方認可再補進來，原則上保持該班30人不變。訂單式教育作為校企聯(lián)合辦學的具體實施形式，有利于調動企業(yè)辦學的積極性與主動性，發(fā)揮企業(yè)人力資源與物質資源在辦學過程中的作用，實現(xiàn)企業(yè)資源與學校資源的有機整合，優(yōu)化資源配置；有利于學生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，加強學生對企業(yè)的認同，培養(yǎng)學生的主人翁責任感和敬業(yè)精神，增強學生的協(xié)作意識，提高學生的組織管理與決策能力；該方式實現(xiàn)了招生與招工同步，有利于調動學生的學習積極性。

4．企業(yè)管理咨詢業(yè)務。高等職業(yè)技術學院利用其經濟管理理論、管理技術和產業(yè)務實的優(yōu)勢，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問題、辨析可能給企業(yè)帶來巨大利益的機會，根據(jù)清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。湖南經濟管理職業(yè)學院成立了咨詢業(yè)務部，專門對企業(yè)開展信息咨詢、管理咨詢、戰(zhàn)略咨詢等業(yè)務，目前已為湖南的很多企業(yè)如：三湘汽配城、常德米業(yè)公司、婁底農業(yè)高科技公司等提供了各種類型的咨詢服務，包括市場定位，戰(zhàn)略規(guī)劃，環(huán)境分析，投資管理，人力資源管理策劃等。該部門“對癥下藥“量體裁衣”，根據(jù)客戶的具體需求，為企業(yè)提供管理咨詢業(yè)務，加強了學校與企業(yè)管理層的緊密結合，促使學校隨時關注著科技和管理發(fā)展的前沿動態(tài)，更好地將理論與實際結合起來，既提高了老師的理論水平，又豐富了老師的實踐經驗，還能為案例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材，有些項目可以吸收學生參與，提高學生的創(chuàng)新能力，為學生提供真實性更高的職業(yè)環(huán)境。

參考文獻：

[1]瀟湘晨報．訂單式教學現(xiàn)身高校[N]．2003．5．12

[2]何琪得．校企聯(lián)合：寧波的現(xiàn)實與選擇[J]．職業(yè)技術教育．2003．12

[3]訂單式教育——校企聯(lián)合辦學的新舉措[J]．湖北經濟學院工商管理學院．姚自平《職教論壇》2003．14

[4]劉曉明、楊如順．高職校企合作的現(xiàn)狀、問題及模式選擇[J]．浙江師范大學高等技術學院．職教論壇．2003．14

[5]北京聯(lián)大產學合作教育試點實踐．中國高職高專教育網．www、tech．net．cn

[6]曾建文．探索高等職業(yè)教育的定位和特征[J]．上海電機技術高等?？茖W校．中國職業(yè)技術教育．2002(4)

篇(7)

關鍵詞：經濟管理類專業(yè)；高等職業(yè)教育；校企合作；“訂單式”教育

經濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應明確定位在技術實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學校在辦學過程別注重管理技術知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。

一、脫離真實的職業(yè)環(huán)境對經濟管理類專業(yè)的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是經濟管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經濟管理類專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經濟管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標仍存在偏差。

1.脫離真實的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設置相對滯后于企業(yè)需求。隨著經濟的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國家經濟政策的變化、競爭環(huán)境的變化、產品需求的變化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術的提升等導致企業(yè)對管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務、流程再造、客戶管理等概念的導入與實施，使企業(yè)增加了對具備相應現(xiàn)代管理技術的人才的需要。但高職教育由于市場反應慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學內容、實踐性教學計劃、從業(yè)教師、教學環(huán)境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學內容與實際需要的斷裂。

2.脫離真實的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設置的通用性與學生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學校所設置的經濟管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。

3.脫離真實的職業(yè)環(huán)境使教學過程的標準化與管理工作藝術性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經濟管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數(shù)較多；教學環(huán)節(jié)程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由學校統(tǒng)一安排。這種教學模式往往造成一個學校畢業(yè)的學哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經濟管理工作是一門藝術性很強的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。

4.實訓場所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實性的偏差。經濟管理類專業(yè)的高職教育中實訓仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一，甚至很多院校沒有一個系統(tǒng)的實訓計劃與實訓方案。目前各院校普遍采用案例教學、模擬實習的方式，這兩種方式具有模擬實習的性質，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因實施的不齊全和費用的昂貴而有所簡化，因此與學生將來就業(yè)的真實環(huán)境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境，是實現(xiàn)其教育目標的最好選擇。

1.通過與企業(yè)的合作，學?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣θ瞬诺男枨?，包括需求的種類、結構、以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調整專業(yè)教學計劃，設置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業(yè)技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續(xù)。學校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產優(yōu)勢、管理實踐優(yōu)勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。

3.通過與企業(yè)的合作，可以為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境。我們強調職業(yè)教育的技術技能性特色，而參與整個企業(yè)的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業(yè)知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團隊意識和協(xié)作精神等等。

4.企業(yè)也是教師開展現(xiàn)場調研的基地。是促進教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實問題結合起來，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時，也提高了教師的實踐能力?？蒲谐晒D化為生產力的平臺。企業(yè)是教師開展調研活動的基地，可以為實例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材。

三、經濟管理類高職教育進行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現(xiàn)場環(huán)境有機結合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業(yè)技術教育的必然選擇。在培養(yǎng)經濟管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1.建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實習基地，建立專業(yè)專家指導委員會和實習指導委員會。醫(yī)學論文聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，由企業(yè)定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實現(xiàn)了學校與企業(yè)緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業(yè)的實際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業(yè)問題。

2.采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽訂聯(lián)合辦學的契約，利用各自的資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業(yè)員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。

3.開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學就是學校與企業(yè)達成協(xié)議，由企業(yè)在學校挑選學生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產經營、技術要求等有針對性地制定的教學計劃，實現(xiàn)培訓、就業(yè)一條龍服務的聯(lián)合方式。

4.企業(yè)管理咨詢業(yè)務。高等職業(yè)技術學院利用其經濟管理理論、管理技術和產業(yè)務實的優(yōu)勢，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問題、辨析可能給企業(yè)帶來巨大利益的機會，根據(jù)清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。

參考文獻：

[1] 劉曉明、楊如順.高職校企合作的現(xiàn)狀、問題及模式選擇[J].浙江師范大學高等技術學院.職教論壇.2003.14