序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在過去的十年間，傳統(tǒng)零售業(yè)被電商顛覆，產(chǎn)生了萬億級的航母級企業(yè)，現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)對教育產(chǎn)業(yè)的滲透，在線教育產(chǎn)業(yè)正處于快速發(fā)展階段。根據(jù)《2014互聯(lián)網(wǎng)跨界趨勢報告》顯示，教育行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)滲透率遠遠低于娛樂和餐飲，其作為各大互聯(lián)網(wǎng)巨頭爭相搶占的戰(zhàn)略高地，未來的滲透率將得到質(zhì)的飛躍。

“互聯(lián)網(wǎng)+”促進實現(xiàn)教育公平

根據(jù)艾瑞咨詢的統(tǒng)計，2013年在線教育行業(yè)市場規(guī)模已達到839.7億元，并且預計仍將以約20%的年復合增長率繼續(xù)擴大。至2017年，市場規(guī)模將較2013年翻倍，達到1733.9億元。2013-2017年間，隨著互聯(lián)網(wǎng)普及、用戶使用習慣的形成、企業(yè)的市場推廣等原因，在線教育總用戶規(guī)模將由6720萬人增至12033萬人。

同時，線上教育也開始搶占線下教育培訓機構(gòu)的市場，根據(jù)新浪《2013 年中國在線教育調(diào)查報告》顯示，近4成網(wǎng)友表示參與過線上教育培訓，線下教育培訓參與率53%?？紤]到巨大的網(wǎng)民基數(shù)，在線教育市場規(guī)模將直逼線下教育，市場前景值得期待。

在我國，教育一直被作為人才選拔的工具，優(yōu)質(zhì)教育更是作為稀缺資源不為大多數(shù)人擁有。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)開始打破教育資源稀缺壁壘。國外，MOOC（Massive Open OnlineCourses）的主要市場參與者（包括Coursera、Udacity 以及EdX）正以免費或價格極低的公開課沖擊著收費高昂的高等教育體系，其本質(zhì)是充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一工具實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的公共化。此外互聯(lián)網(wǎng)特有的UGC（用戶生成內(nèi)容）模式也影響著在線教育，教學內(nèi)容的制定者不再拘泥于傳統(tǒng)意義上的教師，互聯(lián)網(wǎng)用戶之間亦師亦友，形成良好的互動反饋機制。

國內(nèi)，BAT三巨頭及各個互聯(lián)網(wǎng)公司也開始涉足互聯(lián)網(wǎng)在線教育，如網(wǎng)易公司旗下的網(wǎng)易云課堂立足于實用性的要求，與多家教育、培訓機構(gòu)建立合作，課程數(shù)量已達4100+，涵蓋實用軟件、IT 與互聯(lián)網(wǎng)、外語學習、生活家居、興趣愛好、職場技能、金融管理、考試認證、中小學、親子教育等十余大門類，其最近推出的“微專業(yè)”板塊更是聯(lián)合各領域知名專家，以就業(yè)為導向，精心打造的職業(yè)化課程，如按要求完成學習，考試通過可獲得專業(yè)認定證書。

職業(yè)教育經(jīng)營模式新突破

在線教育的產(chǎn)業(yè)鏈可分為三類，即教學內(nèi)容生產(chǎn)者、平臺資源整合者以及技術設備提供者。

產(chǎn)業(yè)鏈下游：教學內(nèi)容生產(chǎn)者。教學內(nèi)容生產(chǎn)者大多直接接觸最終消費者，并根據(jù)消費者的反饋意見不斷進化其在線教育產(chǎn)品，是在線教育的核心。根據(jù)產(chǎn)品類型劃分，可以分為三類：生產(chǎn)學習視頻（傳統(tǒng)網(wǎng)校、MOOC等）、生產(chǎn)各類教育類工具（移動端APP 、功能型的網(wǎng)站等）及UGC 模式（百度文庫、豆丁網(wǎng)、知乎等）

產(chǎn)業(yè)鏈中游：平臺提供商。平臺資源整合者通過搭建在線教育平臺，起到“教”與學的中介作用，按是否產(chǎn)生教學內(nèi)容，可分為B2C和C2C兩種類型，如新東方在線就是B2C的代表，其生產(chǎn)并銷售其遠程教育類產(chǎn)品，屬于自產(chǎn)自銷；C2C代表性平臺包括百度教育、淘寶課程、騰訊課堂以及網(wǎng)易云課堂，平臺自身不生產(chǎn)教學內(nèi)容，而是依靠流量優(yōu)勢吸引生源，并通過技術手段撮合學生與第三方教育培訓機構(gòu)之間的在線交易。

產(chǎn)業(yè)鏈上游：技術設備提供者。技術提供商本身不輸出教育相關內(nèi)容，如華平股份為遠程教育系統(tǒng)提供支持，立思辰和全通教育在政府或?qū)W校搭建教育云平臺等，其技術支持是整套教育解決方案不可或缺的部分，在大量項目實踐過程中積累的經(jīng)驗和學校網(wǎng)絡成為其最大優(yōu)勢。

就目前的情況來看，一方面，用戶的付費意愿還不強烈，想要獲得免費教育資源的用戶還占據(jù)大多數(shù)，大部分用戶仍處于付費培養(yǎng)階段；另一方面，我國在線職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)仍以免費和海量的內(nèi)容為主，在線職業(yè)教育參與方更多的還只是將線上渠道當作導流量及推廣的工具，缺乏貨幣化方式，純線上教育培訓模式盈利模式非常不穩(wěn)定?，F(xiàn)有的在線教育盈利模式主要有內(nèi)容收費模式（對提供的課程和資料收費）、增值服務模式（為學員提供考試服務、就業(yè)咨詢、大數(shù)據(jù)挖掘、以及提供學習工具等服務收取費用）、平臺傭金模式（對進駐平臺的教育機構(gòu)收取傭金）、廣告收入模式（向在網(wǎng)站上投放廣告的廣告主收費），相較于國外成熟的在線教育收費較為單一。

互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育的出現(xiàn)降低了人們接受教育的成本，同時互聯(lián)網(wǎng)教育具有數(shù)據(jù)化、個性化、便利化等優(yōu)勢，這對一部分傳統(tǒng)的線下教育培訓產(chǎn)品和商業(yè)模式造成了沖擊。但從宏觀的角度來看，互聯(lián)網(wǎng)教育具備的這些優(yōu)勢并不意味著線下教育將會被取締，更有可能的趨勢是線下線上的融合發(fā)展，使得線上線下教育擁有更好的用戶體驗、更大的影響力、更有效率的管理、更加強大的用戶粘性，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

深耕細作才是關鍵

職業(yè)教育受眾的年齡一般在18歲以上，其產(chǎn)品的標準化程度也隨之提高，而標準化程度的提高，對于師生之間的交流要求越少，更適合錄播類的教育形式（比如注會的培訓視頻、計算機語言編程的教學視頻、語言類培訓等），其具有可復制性強、邊際成本較低的特性；此時，學生更注重教學的質(zhì)量和內(nèi)容，名師效應在此時的作用十分顯著，其反過來也促進了在線教育機構(gòu)的招生。

教育行業(yè)一直以來面臨的一個困境就是原創(chuàng)高質(zhì)量內(nèi)容的匱乏，一方面由于政府制定了統(tǒng)一的考試標準導致中國教育培訓機構(gòu)的內(nèi)容基本上是基于考試教材研究和以國外引進為主，缺乏規(guī)模化的獨立開發(fā)內(nèi)容的能力；另一方面，長期以來國內(nèi)對知識產(chǎn)權(quán)的保護和重視不足導致盜版泛濫，原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏生存土壤，原創(chuàng)人員得不到應有的回報，導致缺乏進一步改善或者再創(chuàng)作的動力。隨著社會版權(quán)意識的提高及職業(yè)教育培訓的標準化程度也較高，行業(yè)內(nèi)競爭日趨白熱化，各個教育培訓機構(gòu)想要突圍，必須加強自身絕對優(yōu)勢，優(yōu)化所處領域教學內(nèi)容，方可積累客戶，做到長期發(fā)展。

他山之石

職業(yè)教育是未來教育發(fā)展，解決就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性矛盾的重中之重，從傳統(tǒng)代工廠制造業(yè)向工業(yè)4.0向中國制造2025邁進對職業(yè)教育本身提出了更高的要求，關注學歷職業(yè)教育的同時，也將注重非學歷職業(yè)教育體系的建設與完善。發(fā)達國家的職業(yè)教育體系對我國職業(yè)教育的完善具有重要借鑒與參考意義。例如，德國作為職業(yè)教育研究的先進國家，職業(yè)教育立法起步早、法律體系完善，近幾十年來為促進職業(yè)教育本身的吸引力和健康有序的發(fā)展，德國政府對職業(yè)教育的直接干預就是頒布了一系列的政策、法規(guī)。同時德國政府鼓勵企業(yè)積極參與職業(yè)教育，為學生提供真實的生產(chǎn)環(huán)境，提前熟悉未來的工作，并能較早地接觸社會新技術。政府和企業(yè)的雙重影響下，德國的職業(yè)教育體系能及時對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和社會的發(fā)展做出相應的反應，從而使社會的需求不斷得到滿足。

政策支持和“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透將會是職業(yè)教育變革的兩大推動力量，政策從國家意志高度由上至下施加對職業(yè)教育的影響，而互聯(lián)網(wǎng)從底部影響用戶使用習慣由下至上對職業(yè)教育產(chǎn)生變革。

政策支持方面，國家出臺各項法律法規(guī)，如《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部等六部門關于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)（2014-2020年）》體現(xiàn)著國家意識對職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)的推動，中高級職業(yè)院校即學歷職業(yè)教育將從中積極收益；“互聯(lián)網(wǎng)+”則將使職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)方式是通過線上互動、大數(shù)據(jù)分析及O2O 融合，變革最多的是非學歷職業(yè)教育。在兩大動力推動轉(zhuǎn)型、各因素共同作用下，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)必將迎來大變革。

【資料】

德國：職業(yè)教育培養(yǎng)模式

德國的職業(yè)教育體系的形成源于18世紀末、19世紀初，在二戰(zhàn)后得到迅速的推進和發(fā)展。二戰(zhàn)后伴隨著經(jīng)濟的調(diào)整與轉(zhuǎn)型，德國立即開始教育體系的重建工作，恢復職業(yè)學校教學工作。一方面，為提高在職人員的技術水平和科學文化素質(zhì)，政府建立了職業(yè)補習學校、繼續(xù)進修學校；另一方面，為適應科技和經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，政府將原有的工程師學校和高級經(jīng)濟學校升格為高等專科學校，同時，校企合辦的職業(yè)學院也應運而生，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)大力發(fā)展的態(tài)勢。1969年德國聯(lián)邦政府在《職業(yè)教育法》中正式提出“雙元制”，即正式將企業(yè)與學校合作的職業(yè)培訓形式寫入國家職業(yè)教育立法，定義為“雙元制”。20世紀70年代德國的改革者主張將基礎職業(yè)培訓標準化，在職業(yè)學校內(nèi)進一步充實實用的培訓內(nèi)容，實行“基礎職業(yè)教育年”，嘗試給“雙元制”一個新的現(xiàn)代結(jié)構(gòu)。

此后，德國政府多次從立法角度強調(diào)職業(yè)教育建設的重要意義。1997年推出《職業(yè)技術教育改革計劃》，強調(diào)職業(yè)培訓內(nèi)容的實用性，開發(fā)新的職業(yè)培訓領域，鼓勵企業(yè)參與，重視培養(yǎng)青年人的就業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)化適應能力，承認職業(yè)教育與普通教育學歷等值等；2005年，政府頒布新《職業(yè)技術教育法》，指出實現(xiàn)職業(yè)教育的高價值是國家的任務。雙元制的教育體系使得德國職業(yè)教育得以發(fā)展提速、規(guī)模壯大，各州、市形成了一個嚴密的職業(yè)教育網(wǎng)，從而使德國在普及職業(yè)教育方面處于國際領先地位。

縱向來看，德國職業(yè)教育體系劃分為三個不同層次，即初級職業(yè)教育、中級職業(yè)教育和高級職業(yè)教育，形成了初、中、高級比例結(jié)構(gòu)合理，職前教育和職后教育相結(jié)合的“雙元制”體系。初級職業(yè)教育或初級職業(yè)培訓的目標是培養(yǎng)掌握一門技術或手藝的合格工人或職員，培訓的對象是完成了9年普通學校義務教育，不繼續(xù)升學而準備就業(yè)的青年人；中級職業(yè)教育以培訓中級技術人員、管理人員與師傅為目標，其教育的對象必須是受過初級職業(yè)教育，獲得專業(yè)工人證書或徒工證書后再經(jīng)過1至2年的職業(yè)活動者；高級職業(yè)教育的目的與任務是培訓高級技術人才，如工程設計人員與其他高級技術人才等，其培養(yǎng)對象包括全時制職業(yè)學校、?？聘咧械漠厴I(yè)生和同等學歷的人員。政策方面，德國職業(yè)教育立法起步早、法律體系完善，二次世界大戰(zhàn)后為了刺激科技與經(jīng)濟發(fā)展，以及增加職業(yè)教育本身的吸引力和健康有序的發(fā)展，德國政府對職業(yè)教育的直接干預就是頒布了一系列的政策、法規(guī)，德國分別在1969年、1981年、1997年、2001年、2003年分別制定《職業(yè)教育的基本法》、《職業(yè)教育的配套法》、《職業(yè)教育改革計劃》、《職業(yè)教育報告》和《2010年議程》，針對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變革和經(jīng)濟方式轉(zhuǎn)變對職業(yè)人才的需求提出新的要求，以適應經(jīng)濟的發(fā)展。

篇(2)

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；職業(yè)教育；新思路

中圖分類號：G710？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0266-02

互聯(lián)網(wǎng)是信息時代人們信息交流的首選工具，已成為人們生活的一部分。如何應用互聯(lián)網(wǎng)加強職業(yè)教育，是職業(yè)教育改革和發(fā)展面臨的重要課題。

互聯(lián)網(wǎng)在中國的發(fā)展是從上世紀的80年代末開始的，截至2008年6月底，中國網(wǎng)民數(shù)量達到2.53億，網(wǎng)民規(guī)模超過美國躍居世界第一位?？梢娀ヂ?lián)聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走入平常百姓家，并逐漸滲透到日常生活之中，2.53億中國網(wǎng)民的數(shù)量對教育特別是職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展相適應提出更高的要求。各類職業(yè)教育網(wǎng)站相繼開立，各類職業(yè)信息共享更加方便快捷。盡管如此，我們的職業(yè)教育滯后于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。

一、職業(yè)教育的含義及其主要內(nèi)容

職業(yè)教育分為技術工人層次的教育、技術員層次的教育、工程師或工藝師層次的教育。本人認為職業(yè)教育則是貫穿于人的教育全過程的職業(yè)化的教育和一部分繼續(xù)教育，通過對職業(yè)教育對象及職業(yè)教育進程中的人、財、物的管理與協(xié)調(diào)，其最終目的在于使教育對象獲得從事未來某種職業(yè)的全面的知識、技能。

職業(yè)教育根據(jù)職業(yè)教育面向的教育對象，以及所滿足的社會需求的層次性，職業(yè)教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。根據(jù)教育對象從事某種職業(yè)的時間順序，職業(yè)教育可以分為職前教育和職后教育。國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢表明，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)并正在從“終結(jié)性”轉(zhuǎn)向“階段性”和“終生性”，從單純滿足“就業(yè)需求”走向“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)并舉”，職業(yè)教育內(nèi)涵從“職業(yè)預備教育”延伸拓展為“職業(yè)預備教育和升學預備教育”或“人生預備教育”。

二、應用互聯(lián)網(wǎng)加強職業(yè)教育的意義

1.應用互聯(lián)網(wǎng)加強職業(yè)教育，有利于降低職業(yè)教育成本。教育成本（education cost）是指培養(yǎng)每名學生所需的全部費用。從某種意義上來說，教育成本是培養(yǎng)學生所耗費的社會勞動（包括物化勞動和活勞動），其貨幣表現(xiàn)為培養(yǎng)學生由社會和受教育對象個人直接和間接支付的全部費用?；ヂ?lián)網(wǎng)應用于職業(yè)教育在降低教育成本方面主要表現(xiàn)為三個方面：一是降低了時間成本，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展超越了時間、空間的限制，可以使教育對象在任何時間都可以接受相關的知識、技能的培養(yǎng)，最大限度地降低了職業(yè)教育的時間成本。二是降低了人員成本，互聯(lián)網(wǎng)所需要的人員數(shù)量遠遠低于常規(guī)的職業(yè)教育進程中所需的人員數(shù)量，極大地減少了人員耗費，進而降低了人員成本。三是降低了資金成本，互聯(lián)網(wǎng)應用于職業(yè)教育，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡資源共享可以實現(xiàn)投入少量資金完成全部進程。

2.應用互聯(lián)網(wǎng)加強職業(yè)教育，有利于對職業(yè)教育行為的及時監(jiān)控，有利于組織者的勤政和廉政建設。互聯(lián)網(wǎng)的應用，促進了職業(yè)教育行為組織者政務的公開，使職業(yè)教育組織者內(nèi)部的信息也是暢通的。互聯(lián)網(wǎng)的無界性，賦予了職業(yè)教育組織者內(nèi)部和教育對象更大的監(jiān)督權(quán)，任何人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)對職業(yè)教育某一職業(yè)教育進程的行為進行全方位的跟蹤。

3.有利于加強教育機構(gòu)與教育對象及用人單位的信

息共享，防止職業(yè)教育偏離社會或國家需求方向，有利于實現(xiàn)職業(yè)教育走向國際化，從而實現(xiàn)人才的國際間流動。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下職業(yè)教育存在的主要問題

1.現(xiàn)有的教育體系不適應互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。目前，我國己形成了基礎教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育四大類教育和各種形式的教育培訓所構(gòu)成的相對完整的教育體系，但在結(jié)構(gòu)功能上仍不能適應互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的需要。一是基礎教育仍然沒有擺脫“應試教育”的束縛，走上素質(zhì)教育的軌道，其他成才途徑被視為落榜后的無奈選擇。二是職業(yè)教育雖然在數(shù)量上有了較大發(fā)展，但長期被看作是單一的就業(yè)教育，其畢業(yè)生升入高一級學校的合理愿望往往難以得到滿足。同時，各類教育之間缺乏銜接通道和方法，嚴格的招生和入學年齡限制、單一的學制，不利于受教育者多樣化和多層次的選擇。

2.現(xiàn)有職業(yè)教育模式不適應互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。職業(yè)教育雖然取得了長足發(fā)展，但長期以來形成的教育模式處于僵化狀態(tài)，主要表現(xiàn)為：一是職業(yè)教育過度注重學校靜態(tài)教育，忽略了適應社會人才需求的動態(tài)教育。二是職業(yè)教育過度注重教育內(nèi)容的規(guī)范化，忽略了職業(yè)教育的職業(yè)性。三是職業(yè)教育過于強調(diào)學歷化，忽略國家和社會發(fā)展的人才需求實用性。

3.政府對職業(yè)教育投入的資金不能適應互聯(lián)網(wǎng)快速

發(fā)展需要。從經(jīng)濟角度講，職業(yè)教育屬于“準公共產(chǎn)品”性質(zhì)。職業(yè)教育的直接受益者，除了受教育者個人和接受職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)外，社會則是最大的受益者。因為職業(yè)教育可以提高勞動者的素質(zhì)，推動地方經(jīng)濟的發(fā)展；可以實現(xiàn)勞動力的合理就業(yè)和合理流動，減少社會失業(yè)。而這些正是政府所要追求的目標和應履行的職責。

盡管我國政府在職業(yè)教育方面也有很大的投入，但與國外相比，與事業(yè)發(fā)展實際需要相比，就顯得相當不足。由于政府投入不足，各級職業(yè)學校比普通學校要高出1～2倍的收費標準，在社會嚴重存在鄙薄職業(yè)教育的情況下，本應通過經(jīng)濟杠桿即降低收費標準來引導和約束學生的分流，滿足家庭貧困的學生接受職業(yè)教育的需求，無疑會影響職業(yè)教育的生源。

4.職業(yè)教育的社會人才培養(yǎng)觀念不能適應互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展。在中國傳統(tǒng)的觀念中，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念根深蒂固。通過“學而優(yōu)則仕”，成為“人上人”變成衡量一個人是不是“人才”的一個重要標尺。因此，考上大學、讀上研究生就成為“人才”成長的一條重要甚至是唯一的選擇路徑。從勞動和社會保障部《職業(yè)》雜志與中青在線聯(lián)合發(fā)起的“2005中國技能人才職業(yè)聲譽調(diào)查”，有52.7%的人認為技能人才的社會地位不高，不受尊重。高達67.7%的人表示，不愿意把自己的孩子送到技校去學習，技校的生源質(zhì)量難以得到保證，技能人才特別是高技能人才后繼乏人。

5.社會力量舉辦職業(yè)教育不能適應互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展離不開社會力量特別是行業(yè)企業(yè)的參與。經(jīng)過國家機構(gòu)職能的調(diào)整，大多數(shù)行業(yè)主管部門不再具有舉辦和指導行業(yè)職業(yè)教育的職能。在推進國有企業(yè)的改革中，很多原來由企業(yè)舉辦的職業(yè)學校被關、停、并、轉(zhuǎn)。企業(yè)對技工的培訓不重視，很多企業(yè)無系統(tǒng)的技工培訓規(guī)劃、年度計劃及培訓制度。一些企業(yè)只重視對干部和管理人員的培訓，忽視了對工人的培訓，有培訓往往也是短期的應急培訓。

四、應用互聯(lián)網(wǎng)進一步加強職業(yè)教育的新思路

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，樹立與時俱進的創(chuàng)新職業(yè)教育理念。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使全球在瞬間連成一個“地球村”，作為“生產(chǎn)”勞動力資源的職業(yè)教育要適應互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，必須實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變。一是要樹立職業(yè)教育多元化、開放式的教育理念。二是要樹立職業(yè)教育服務于個人進而服務于國家、社會的教育理念。三是要尊重個性化教育和終身教育的理念，樹立以學生發(fā)展為本，著力提高學生的素質(zhì)，拓寬學生成才之路的理念。四是要以市場為導向，樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教學質(zhì)量觀。五是要加快發(fā)展新時期高等職業(yè)教育，用發(fā)展的眼光看待高等職業(yè)教育。

2.應用互聯(lián)網(wǎng)加強職業(yè)教育，需要創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。職業(yè)教育要獲得長足的發(fā)展離不開良好的政策環(huán)境扶持。因此，構(gòu)建良好的職業(yè)教育政策環(huán)境至關重要。一是要加大政府對職業(yè)教育的投入，體現(xiàn)政府對職業(yè)教育的責任，要建立職業(yè)教育經(jīng)費合理分攤和有效供給的保障機制，增加投入的多渠道，為職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供堅實的條件保障。二是以科學發(fā)展觀為指導，加大實施對職業(yè)教育資源配置的保護政策。三是加快建立和完善就業(yè)準入制度和建立以就業(yè)為導向的政策機制。四是，加強社會輿論宣傳，逐步提高技能型人才的社會地位和待遇。五是加強職業(yè)教育立法，創(chuàng)建良好的職業(yè)教育發(fā)展的法制環(huán)境。

3.構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系、教育體制和教學模式。一是構(gòu)建以政府為主導、社會各方共同參與的職業(yè)教育體系和建適應互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展及國家、社會發(fā)展需要的職業(yè)教育辦學模式。二是建立以就業(yè)率為核心的評價指標體系，實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，拓寬職前、職后培訓，以就業(yè)為導向深化創(chuàng)業(yè)教育。三是創(chuàng)建職業(yè)教育的特色教育、品牌教育，構(gòu)建有效的校企對接。

4.應用互聯(lián)網(wǎng)加強職業(yè)教育，構(gòu)建強大的高素質(zhì)的師資隊伍?！敖逃年P鍵問題是教師。對于教育，興之抑或亡之，在于教師……”?；ヂ?lián)網(wǎng)快速發(fā)展絕不會消弱教師的作用，更談不上替代教師。相反，應用互聯(lián)網(wǎng)加強職業(yè)教育，對教師隊伍建設提出了更高的要求。加強師資隊伍建設，重點提高教師的專業(yè)實踐能力和教育教學能力。強化教師資格審查，多面手與專業(yè)性并重，加強創(chuàng)造性職業(yè)教育教師的培養(yǎng)。

5.加強職業(yè)教育信息化建設，構(gòu)建政府、用人單位、職業(yè)教育機構(gòu)的信息共享平臺與保障信息安全。應用互聯(lián)網(wǎng)加強職業(yè)教育，要充分認識構(gòu)建政府、用人單位、職業(yè)教育機構(gòu)信息共享平臺和保障信息安全的重要性。同時要加強專業(yè)技術隊伍建設，建立信息共享的技術保障體系和管理體制。要加速職業(yè)教育機構(gòu)的遠程教育的發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量的職業(yè)教育網(wǎng)站，通過加強信息安全建設，保證信息共享的最大化。

6.重視發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，提高廣大農(nóng)民的職業(yè)技能和轉(zhuǎn)移就業(yè)能力，變?nèi)丝趬毫槿肆Y本優(yōu)勢。世界人力資本的價值要大于世界金融資本和真實資本的價值之和。人力資本是指人類所擁有的思想和信息的儲存。職業(yè)教育則是實現(xiàn)人力資本最大化，實現(xiàn)我國農(nóng)村人口壓力轉(zhuǎn)換為人力資本優(yōu)勢的重要途徑。一是，重視發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，轉(zhuǎn)換人口壓力為人力資本具有重要意義。發(fā)展職業(yè)教育也是體現(xiàn)社會公平，幫助困難群體擺脫貧困的重要措施，特別是對貧困家庭的孩子來說，教育是他們改變生活的重要途徑。二是，探索面向農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展模式，是實現(xiàn)人力資本轉(zhuǎn)換的重要途徑。三是，探索面向農(nóng)村的分類職業(yè)教育，改變農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)目標，是實現(xiàn)人力資本轉(zhuǎn)換的另一重要途徑。

目前，我國應用互聯(lián)網(wǎng)加強職業(yè)教育仍處于不斷探索的過程中，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的步伐給職業(yè)教育的改革提出了更高要求。改革任重而道遠，但方向已不可逆轉(zhuǎn)，職業(yè)教育一定會在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下不斷創(chuàng)新，伴隨著社會主義市場經(jīng)濟體制建立的進程逐步完善我國的職業(yè)教育體系。

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[13]吳興南，林善煒.全球化與未來中國[M].北京：中國社會科學出版社，2002.

篇(3)

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使人們能夠隨時隨地從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和服務，信息與知識的傳播載體不再局限于課本，以智能手機為代表的移動終端占據(jù)了主流地位，并對學校課堂教育產(chǎn)生非常大的沖擊，成為影響傳統(tǒng)教育教學的重要因素。隨著信息技術的不斷進步，日常教學活動與互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)不可分割，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，兩者相輔相成，互相影響。

1.學生的思維和行為模式發(fā)生變化

傳統(tǒng)課堂教學模式 “教師講，學生聽”，是學生獲得職業(yè)教育技能知識的主要途徑，由于知識基礎、接受能力、思維差異等各種原因，每個學生對于教師講授的內(nèi)容并不能完全理解，學生課堂聽課效果不佳。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的技術發(fā)展、移動終端的普及應用，智能手機成為了學生的標配，學生可以隨時隨地利用手機上網(wǎng)獲取信息。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生對教育的個性化需求，他們不再只是被動接受知識，學生學會主動獲取信息，分享信息，樂于提出自己的問題和想法，更希望與教師或同伴交流，從而獲得了學習上的主動權(quán)。

2.對課堂教學秩序管理產(chǎn)生的影響

學校明文規(guī)定學生不能在課堂上使用手機，但往往難以阻止學生偷偷看手機，瀏覽社交網(wǎng)站、打游戲。上課前，教師一再強調(diào)學生不能看手機，但在講課的時候，此起彼伏的各種聲音往往削弱了學生的注意力，影響了學生正常上課，也打斷了教師講課的思路，嚴重干擾課堂紀律和教學秩序。同時學生心理敏感，對手機的依賴非常強烈，如果強硬地收繳學生的手機，很可能會觸發(fā)學生反叛心理和過激行為，也發(fā)生過父母或者教師收繳學生手機導致學生跳樓的新聞事件。如何有效治理學生上課與手機的問題，是每個學校和教師面對的難題，簡單的“堵”和“禁”，未必是可行的辦法。

3.師生關系的角色調(diào)整

在以往的教學模式下，教師在課前的備課多數(shù)只局限于準備教材，對學生較少接觸和了解，較難知道學生原有的知識基礎。課堂上的講解方式簡單劃一，沒有對學生聽課情況進行及時了解。課堂上教師會采用提問的方式，往往回答問題僅局限于特定的幾個學生，大部分學生未參與。如果教師無法及時了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，就不能做到有的放矢，因材施教。學生與教師的教學節(jié)奏難以保持一致，最終導致出現(xiàn)學生聽課效率不高、教學效果不佳等問題。

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，促使人們重新思考教師和學生角色定位，學校需要與當今時展相適應的教育思想。課堂教學模式應該突顯學生為中心，師生交互式的教學模式積極促進學生主動參與教學。在移動互聯(lián)技術的推動下，以手機為媒介能更好地促進教師與學生之間的溝通。課前和課后，學生還能及時與教師就課程中的問題開展持續(xù)的討論和交流。相較于傳統(tǒng)教學，教師與學生的交流互動時間大大增加，這種模式為師生間的情感交流提供了機會。

4.教師素養(yǎng)的綜合要求

時代在改變，社會在進步，教學不應只是對昨日的重復。對教師而言，一本教材講幾年的時代已經(jīng)過去，教師不能只是灌輸學生課本知識。在移動互聯(lián)網(wǎng)的大信息推動下，在課堂教學中，學生已經(jīng)不僅僅滿足于獲取課本知識，學生可能會提出各種課本以外的問題，教師要有深厚的學科專業(yè)知識才能滿足學生的求知欲。教師要不斷提高信息技術應用能力和教學設計能力，提高自身的教學藝術，增加學生主動學習的時間，還要根據(jù)學科特點設計和組織課堂教學活動，這些都對教師的綜合素養(yǎng)提出了新的要求 二、手機APP構(gòu)建移動課堂

堵不如疏，在信息技術的時代，智能手機已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵贰Ｅc其千方百計地禁止學生在課堂上使用手機，不如利用手機APP打造移動課堂，讓智能手機變成學習教具，應用到課堂教學中來，把手機與課堂有效結(jié)合起來，在課堂上利用手機APP，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學模式，提高學生的學習主動性、協(xié)作學習能力、溝通表達能力，提升教學質(zhì)量與教學效率。教師可以選擇合適的手機APP建立班課教學平臺，打造班級移動課堂。

1.建立班課

登錄手機APP教師端，創(chuàng)建班級課程表，設置課程，導入班級資料，教師邀請學生加入班課，為日后課堂教學和師生互動搭建平臺，方便教師管理班級學生，??現(xiàn)課前手機簽到、考勤記錄等日常學生管理目標。

2.課前準備階段

一方面，可以通過平臺了解學生情況。教師在上課前，可以準備一些用于檢驗學生知識點掌握情況的小測試題、作業(yè)任務等，導入到教學平臺中，給學生。學生可以預習教材、查看學習要求，并完成作業(yè)。教師根據(jù)學生完成作業(yè)或測試提交情況，了解掌握學生的學習基礎，根據(jù)學生的學習狀況設計課堂教學模式，以便在課堂教學中展開重點難點教學。

另一方面，方便教師構(gòu)建課堂教學資源。課堂教學資源包括知識點的講解視頻，視頻時間不能太長，可以在網(wǎng)絡下載優(yōu)質(zhì)的課程視頻，也可以是教師自制的課程視頻，后者的視頻更受學生歡迎，因為教師錄制的視頻更符合學生聽課的進度和風格。另外還要準備與課程視頻相關的知識點測試題目，以便實時了解和檢查學生的學習狀況，是否掌握相關的知識點。課件、教案等教學資源積累也可以與同行交流，實現(xiàn)資源共享，打造數(shù)據(jù)化的職業(yè)教育教學系統(tǒng)。

3.課堂教學模式

課堂教學時，教師通過投屏顯示講授內(nèi)容視頻，學習完一個知識點后，教師利用手機實時課堂任務，通過教師客戶端把相應知識點的作業(yè)推送到學生手機的客戶端，現(xiàn)場檢查任務完成程度，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成測試題，并可以對獲得的數(shù)據(jù)進行記錄和多種形式的統(tǒng)計分析，使教師能夠及時對教學內(nèi)容或教學方式進行調(diào)整。對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行積分獎勵，調(diào)動學生的學習積極性，將手機與課堂有效結(jié)合，可以有效地防止學生在課堂上玩手機。

課堂教學可以設計并組織學生進行參與式學習。開展學生分組自主學習模式是教學活動中的一種，學生可以在小組內(nèi)討論、作業(yè)、實踐答疑、互評等，學生把自己的想法用語言表達出來，就是對知識的構(gòu)建和表達能力的培養(yǎng)的過程。教師可以將學生參與的課堂活動內(nèi)容有針對性地選取投屏，每個學生可以即時在上面發(fā)表自己的觀點，評價和分享別人的觀點，發(fā)送圖片等，活躍了課堂氣氛，調(diào)整課堂教學節(jié)奏。課堂不再是教師一個人自導自演的講臺，學生可以跟隨教師的講解，與教師進行現(xiàn)場互動；學生之間也可以進行互動。這樣學生全程參與教師的課堂教學活動，課堂學習效率自然提高。

4.課堂的延伸

篇(4)

互聯(lián)網(wǎng)+背景下對商業(yè)模式、交易方式、管理活動等的改變，會計工作的許多方面也發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計職能將從傳統(tǒng)的信息處理和提供轉(zhuǎn)向信息的分析使用和輔助決策，從事后算賬轉(zhuǎn)向事前預測、事中控制，由核算職能轉(zhuǎn)為管理職能，實現(xiàn)會計職能向業(yè)務前端嵌入。第二，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，隨著電子發(fā)票的應用、支付模式的改變，會計業(yè)務不再是單純的記賬、算賬、報賬，而將更深入拓展到單位內(nèi)部控制、投融資決策、項目論證、經(jīng)營數(shù)據(jù)分析及運營風險管控等管理領域。第三，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等新技術快速發(fā)展與應用。企業(yè)借助這些新技術不斷加速轉(zhuǎn)型升級，會計流程、業(yè)務流程、管理流程將有機融合，財務數(shù)據(jù)和業(yè)務數(shù)據(jù)將融為一體。因此，互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計職能、業(yè)務、流程的轉(zhuǎn)變必然從思維方式、知識結(jié)構(gòu)、技能要求上改變對人才的需求，即從原來對核算型會計人才的需求轉(zhuǎn)向?qū)芾頃嬋瞬诺男枨蟆?/p>

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計高等職業(yè)教育改革的措施

（一）樹立互聯(lián)網(wǎng)+教育理念，做好會計教育模式的頂層設計

頂層設計是統(tǒng)籌考慮系統(tǒng)內(nèi)部各個層次和各個要素，基于最高層次尋求問題的解決之道?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育是一種智慧教育，是會計高等職業(yè)人才培養(yǎng)的推進器。因此，有必要基于網(wǎng)絡基礎設施建設、教育管理系統(tǒng)以及會計學專業(yè)課程與教學三個層面做好當下會計教育的全局規(guī)劃與統(tǒng)籌安排。

首先，互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計高等職業(yè)教育的改革離不開網(wǎng)絡基礎設施建設。在未來會計教育離不開Web3.0，其可以為全新教育模式下的差異化、個性化以及一站式服務提供信息手段支持。如大數(shù)據(jù)可以預測學生在學習中的表現(xiàn)、存在的潛在問題，還可以發(fā)展預警系統(tǒng)，設計干預策略。

其次，互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計教育的??施離不開教育管理系統(tǒng)建設。會計學習管理系統(tǒng)是建立的網(wǎng)絡支持與服務平臺，用以實現(xiàn)師生間的教學、互動、評價、考核、分析、預警與干預。教務管理系統(tǒng)是融合互聯(lián)網(wǎng)+建立的相關數(shù)據(jù)倉庫群，升級與創(chuàng)新傳統(tǒng)教育下的專業(yè)建設、課程建設、教學建設、教學獎勵以及實踐教學。

最后，互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計教育的完善離不開課程與教學建設。學生的教育過程是一項系統(tǒng)工程，作為互聯(lián)網(wǎng)+教育的用戶，學生需要熟悉管理系統(tǒng)的使用、網(wǎng)絡教學原理以及網(wǎng)絡課程設計的方式，以便于及時適應互聯(lián)網(wǎng)技術下的全新教育模式。在課程設計上，全新教育模式需要采用實體課程與網(wǎng)絡課程相互融合的機制。教學評價是對會計教育成效的檢驗，基于互聯(lián)網(wǎng)+的全新教育模式本身是一項嘗試，因而有必要構(gòu)建系統(tǒng)質(zhì)量、課程質(zhì)量、教學質(zhì)量、學習效率及學習效果等模塊，確定科學的評價指標，規(guī)劃動態(tài)的會計教育評價體系。

（二）完善教育管理，加強會計師資團隊的組織建設

互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育管理理念有待創(chuàng)新，有限教育資源的配置以及教育活動的協(xié)調(diào)需要向會計的網(wǎng)絡化、信息化與智能化方向傾斜，并且會計教育管理中有必要強化網(wǎng)絡化管理意識，提升教師信息化技術應用的能力，重視對網(wǎng)絡資源的篩選。

對于新時期的會計教育，高校還需要加強會計師資團隊的組織建設。會計教師是全新會計教育理念與模式的執(zhí)行者，教師團隊的風格與氣質(zhì)決定著整個會計教育群體的文化。互聯(lián)網(wǎng)+背景下對會計教師提出更高的要求，要求會計教師深入分析與把握互聯(lián)網(wǎng)+對會計理論的影響、對會計行業(yè)的沖擊以及對會計教育模式的挑戰(zhàn)，通過持續(xù)化的知識發(fā)現(xiàn)、知識管理與知識創(chuàng)造提升自身能量，持續(xù)在教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等方面加以改進與創(chuàng)新，努力實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+會計+教育的有機融合。

（三）推進教學改革，將互聯(lián)網(wǎng)+背景下的會計教育模式落到實處

信息時代的發(fā)展是會計高等職業(yè)教學改革的根本動因，當今社會對高層次會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。為順應互聯(lián)網(wǎng)+背景下高等教育的發(fā)展，高職院校要進一步加快會計教學改革的步伐，努力將融合互聯(lián)網(wǎng)+背景下的會計教育全新構(gòu)想落到實處。

首先，注重對學生計算機基礎應用能力的培養(yǎng)，提升他們的會計軟件分析、設計、開發(fā)能力和會計信息化實施能力。會計信息化不同于會計電算化，其充分利用網(wǎng)絡實現(xiàn)信息的實時性和集成性，為信息使用者服務，提高決策的效率。通過會計教育過程向社會培養(yǎng)會計+信息化的復合型人才是未來會計教育的發(fā)展方向，要更加注重于學生計算機基礎應用能力，會計軟件開發(fā)、操作與維護能力，財務信息系統(tǒng)分析與決策能力，以及網(wǎng)絡通信技術運用能力的綜合性培育。

其次，完善會計課程體系，優(yōu)化會計教材內(nèi)容，改革教學組織方式，提升成績考核水平?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下會計教學需要提升會計課程設置的科學性、開放性、系統(tǒng)性與創(chuàng)新性，以拓展學生綜合素質(zhì)為導向，并做好相關課程的銜接。在教學內(nèi)容拓展上，要緊跟當前國內(nèi)外會計理論的最新動態(tài)，融合互聯(lián)網(wǎng)+對會計領域的挑戰(zhàn)，盡可能采用案例分析與實務模擬等方法，引導學生探索會計發(fā)展的前沿問題，提升學生決策與創(chuàng)新能力。在教學組織上應盡可能借助于互聯(lián)網(wǎng)+，有效做好課堂教學與網(wǎng)絡教育的有機融合，堅持以學生為本的教育理念，爭取運用多元化的組織方式、生動化的學習案例來提升學生的創(chuàng)新驅(qū)動力，基于學生視角為卓越會計人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

篇(5)

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 實訓基地 4I模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0100-03

職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)適應社會發(fā)展的知識型、技術型、創(chuàng)新型應用技術技能人才的歷史使命，在智慧國家、智慧城市建設大集合里的智慧職業(yè)教育、智慧職業(yè)技能實訓基地的建設應該如何開展頂端設計，在完成實訓基地傳統(tǒng)功能的基礎上，如何更好地實現(xiàn)“公共”“智慧”“服務”，探索這個問題的意義重大。

1 概念的提出

該文提出的4I建設模式是基于對國內(nèi)外已有的眾多公共實訓基地建設模式的調(diào)研、了解的前提下，融合互聯(lián)網(wǎng)技術提出的。

4I模式包括：專業(yè)間互聯(lián)（Interconnectivity between professional）、院校間互聯(lián)（Interconnectivity between colleges and universities）、校企間互聯(lián)（Interconnectivity between school and enterprise）、管理間互聯(lián)（Interconnectivity between management）。

專業(yè)間互聯(lián)（Interconnectivity between professional）：是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，分區(qū)域建設專業(yè)基地，實現(xiàn)不同基地不同課程的交叉組合，實現(xiàn)培養(yǎng)傳統(tǒng)行業(yè)升級為“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”過程所需人才的目的。同時，實現(xiàn)設備投資最小化、設備使用率最大化。如果把每個分區(qū)域建設的專業(yè)基地比喻為一個相對獨立的島嶼，那么互聯(lián)網(wǎng)就是鏈接它們的跨海大橋。

院校間互聯(lián)（Interconnectivity between colleges and universities）：是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，實現(xiàn)院校間設備、技術資源的共享。如果把每個院校比喻為一個城市，那么互聯(lián)網(wǎng)就是鏈接它們的高速公路。

校企間互聯(lián)（Interconnectivity between school and enterprise）：是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，實現(xiàn)基地為企業(yè)用戶提供高效的技術支持與服務；企業(yè)為基地提供生產(chǎn)、研發(fā)項目及資金支持。

管理間互聯(lián)（Interconnectivity between management）：是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的基地智能管理，為自主培訓、體驗式學習管理制度的執(zhí)行提供硬件條件。開放實訓基地管理系統(tǒng)的應用可實F遠程控制和管理，確保實訓室的開放和安全。對學生可限期授權(quán)，也可通過選課獲得授權(quán)，刷卡（支持校園卡）進入實訓室，通過觸摸屏派位，直接就位在打開電源進行自主學習、訓練。通過開放式管理系統(tǒng)，進一步提高了實訓基地的開放性和交互性；為學生提供了一個自主的學習環(huán)境，為教師的開放教學提供了有力的基礎支持，為領導提供了準確的決策依據(jù)。

2 理論基礎

2.1 政策支持

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中早就對職業(yè)教育應當如何“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”提出過要求。因此，應用好“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”戰(zhàn)略思想，主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展對技術技能人才的新要求，創(chuàng)新發(fā)展，加快建設符合現(xiàn)代職業(yè)教育需要，為現(xiàn)代智能制造業(yè)培養(yǎng)重要的技能人才的智能實訓基地具有重要意義。

2016年是我國經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態(tài)文明建設全面推進的關鍵時期，《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）》等一系列文件的出臺更為職業(yè)教育提出了新要求、提供了政策支撐。

2.2 技術保障

日漸成熟的移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息通信技術，為用戶實現(xiàn)跨專業(yè)交叉組合學習；實現(xiàn)院校間設備、技術資源的共享；實現(xiàn)基地為企業(yè)用戶提供高效的技術支持與服務，企業(yè)為基地提供生產(chǎn)、研發(fā)項目及資金支持；實現(xiàn)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的遠程操控、數(shù)據(jù)自動采集分析、基地智能管理等設想成為現(xiàn)實提供了有力的技術保障。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”大趨勢

傳統(tǒng)職業(yè)教育將升級為開放式實訓環(huán)境、以大數(shù)據(jù)為智能管理平臺、任由學習者任意挑選可實現(xiàn)多專業(yè)融合的學習培訓環(huán)境的“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育是歷史發(fā)展的大趨勢。

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”對于職業(yè)教育而言意義深遠。極客學院創(chuàng)新上線，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育不但可以在線上教育平臺提供職業(yè)培訓，還可以實現(xiàn)更多的職業(yè)教育、培訓、服務等功能。“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

2.4 國內(nèi)已建公共實訓基地的經(jīng)驗

公共實訓基地具備公共性、公益性和示范性等特點，是提高職業(yè)培訓和培養(yǎng)技能人才水平的重要平臺。國內(nèi)許多地方已經(jīng)建成并使用的公共實訓基地的建設、運行經(jīng)驗給我們的課題研究提供了很好的參考與借鑒。

上海市公共實訓基地的根本特征是公共性和公益性，兼具有職業(yè)技能實訓與職業(yè)資格鑒定雙重功能。深圳市公共實訓基地的主要服務對象是開展高技能人才培訓和員工培訓的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、社會培訓機構(gòu)和職業(yè)院校。青島市職業(yè)教育現(xiàn)代制造業(yè)公共實訓基地是全國第一個由中央和當?shù)卣斦餐顿Y建成的區(qū)域共享、覆蓋城鄉(xiāng)、公益為主的大型實訓基地。無錫市公共實訓基地定位于為企業(yè)、院校和培訓機構(gòu)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一線急需高技能人才提供公共平臺，具有引導性、補充性和置換性三大功能。紹興市公共實訓基地主要面向紹興籍學生，完善人才培訓工作，為企業(yè)和用人單位提供滿意的培訓項目和服務。

3 建設的思路

3.1 4I模式的“互聯(lián)網(wǎng)+”公共實訓基地建設的基本思路

由于新材料、新技術的不斷產(chǎn)生，社會用工崗位必將導致勞動密集型向知識密集型的方向轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)復合型人才是企業(yè)發(fā)展的需要，更是區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的需求?，F(xiàn)在的中職學校與高職銜接，建服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展公共實訓基地是走質(zhì)量生存的必由之路。

思路：以“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略思想為指導，通過省專家指導，企業(yè)參與，系統(tǒng)設計，兼容共享，學校承擔具體建設任務。

目標：服務區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新辦學模式、培養(yǎng)模式和基地運行模式，為提高技術技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為中高職銜接及現(xiàn)代職教體系建設奠定基礎。

3.2 攜手企業(yè)，共建基地

成立“校企合作專業(yè)建設委員會”，與企業(yè)密切合作，努力實現(xiàn)“企業(yè)設備、技術進基地共建環(huán)境；企業(yè)技術人員進基地共建師資；企業(yè)生產(chǎn)加工標準、操作流程進基地共建課程；企業(yè)制度進基地共建文化；企業(yè)生產(chǎn)任務進基地共建實訓（教學）；企業(yè)新員工進基地共建培訓；企業(yè)新技術、新設備進基地共建（新技術）普及、推廣平臺”的7大共建目標，并給此目標插上“互聯(lián)網(wǎng)+”的翅膀，實現(xiàn)攜手企業(yè)，共建“互聯(lián)網(wǎng)+”公共實訓基地。

4 建設的意義

以“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”戰(zhàn)略思想為指導，把互聯(lián)網(wǎng)技術應用到公共實訓基地建設中，打造“智慧”專業(yè)技能實訓基地，完成實訓基地復合功能的創(chuàng)新建設，最終實現(xiàn)更好地服務社會、服務企業(yè)、服務學生的目的意義在于以下方面。

4.1 對升級職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實意義

根據(jù)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)為導向，通過組建新興專業(yè)，按照職業(yè)崗位和技術活動需求設計課程體系，制定人才培養(yǎng)方案，建設與之配套的專業(yè)互聯(lián)型公共實訓基地，與企業(yè)共同開發(fā)項目，創(chuàng)新培養(yǎng)應用技能，這種建設模式的探索，對升級中職學校相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容具有非常重要的現(xiàn)實意義。

4.2 對職業(yè)院校主動適應傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級、為地方經(jīng)濟發(fā)展提供直接服務具有現(xiàn)實意義

以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎、以項目為載體、以任務為驅(qū)動、以企業(yè)實際工序為流、以技術標準為培養(yǎng)目標的基地建設模式與新形勢下傳統(tǒng)行業(yè)升級的需求實現(xiàn)了無縫對接，能更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展提供直接服務。

4.3 對提升對公共實訓基地建設意義的認識、完善建設思路具有重要意義

通過調(diào)研、探究、完善建設思路，可以更全面地把握基地的建設思路、細化建設環(huán)節(jié)、深化合作機制、優(yōu)化資源配比。這項工作對提升對公共實訓基地建設意義的認識、完善建設思路具有重要意義。

4.4 對實現(xiàn)“政府主導、學校管理、校企共建”，達到社會、企業(yè)、學校“多贏”目的具有重要意義

當前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展呈現(xiàn)新特點，產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)新趨勢，客觀要求職業(yè)教育必須提供支撐產(chǎn)業(yè)升級的新能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”公共實訓基地建設思路就是順應這一現(xiàn)實形勢提出的，這一探索對實現(xiàn)“政府主導、學校管理、校企共建”，達到社會、企業(yè)、學?！岸嘹A”目的具有重要意義。

4.5 對創(chuàng)新跨界思維人才培養(yǎng)模式具有重要意義

“互網(wǎng)+職業(yè)教育”一方面要求職業(yè)學校培養(yǎng)專門人才，另一方面要求職業(yè)學校實行“專業(yè)+”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學內(nèi)容系統(tǒng)化、融合化、綜合化，搭建通用能力平臺，培養(yǎng)復合型人才。破除重顯性技能，輕隱性技能的傾向，增強學生發(fā)展?jié)摿秃髣拧ａ槍χ悄苤圃?、物?lián)網(wǎng)和新一代信息技術帶來的崗位能力要求，針對省電子信息公共實訓基地的設備情況，設計課程體系，制定了中高職一體化培養(yǎng)方案，修訂了課程標準、技能鑒定標準、基地建設標準、教師標準，推進了專業(yè)升級，創(chuàng)新了跨界思維的人才培養(yǎng)模式。

4I模式的“互聯(lián)網(wǎng)+”公共實訓基地較以硬件實物為主的傳統(tǒng)公共實訓基地具有虛實結(jié)合、設備使用率高、易于實現(xiàn)開放式實訓、易于實現(xiàn)智慧管理，能更廣義地體現(xiàn)“公共”二字的優(yōu)勢。但由于4I模式的公共實訓基地運營模式比較新、運作載體的虛擬化數(shù)字化平臺建設還不夠完備、有效教學資源大數(shù)據(jù)不夠豐富、物聯(lián)技術局限性等現(xiàn)實原因，會給公共實訓基地的運作帶來很多問題，如虛擬實訓基地很難開展實訓載體以硬件為主的訓練、即時評價存在統(tǒng)計風險等現(xiàn)象。比較之時，優(yōu)劣之處勢均力敵，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”洪流面前，在完成實訓基地傳統(tǒng)功能的基礎上，如何更好地實現(xiàn)“公共”“智慧”“服務”這6個字是值得深思的 。

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篇(6)

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)；發(fā)展現(xiàn)狀；創(chuàng)新

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）23-0137-03

一、互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的細分與優(yōu)勢

（一）互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的細分

互聯(lián)網(wǎng)教育是一種運用網(wǎng)絡、多媒體和多種交互手段進行系統(tǒng)教學和互動的新型教育方式?；ヂ?lián)網(wǎng)教育由計算機及基礎網(wǎng)絡設施、教師、教學平臺、教學內(nèi)容、學習者等基本要素構(gòu)成，也稱為“在線教育”。可以從兩個維度對互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)進行劃分，一個是根據(jù)用戶年齡層將在線教育細分領域分為五種，第二個是根據(jù)內(nèi)容進行劃分。見圖1。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)細分領域

（二）互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的優(yōu)勢

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的形式、內(nèi)容都越來越豐富，且互聯(lián)網(wǎng)教育逐漸顯現(xiàn)出優(yōu)于傳統(tǒng)教育的特點，分別是：

（1）突破時空限制；

（2）使學習變得輕松，真正能實現(xiàn)有問必答；

（3）方便高效便攜；

（4）教育的質(zhì)量和水準都有所提升。

基于這些優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)教育逐漸為人們所接受，越來越多的用戶開始愿意嘗試這種新型學習方式。

二、互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展歷程

中國互聯(lián)網(wǎng)教育自20世紀90年代末開始，歷經(jīng)十幾年時間發(fā)展到現(xiàn)在可以劃為第四階段。

第一個階段：始于20世紀90年代末，出現(xiàn)網(wǎng)校形式的互聯(lián)網(wǎng)教育，即以網(wǎng)絡為介質(zhì)的遠程教育平臺，將師資力量用互聯(lián)網(wǎng)手段分享。一部分是學校與企業(yè)合作建立的網(wǎng)校如四中網(wǎng)校，還有一部分是1999―2000年左右，傳統(tǒng)培訓學校轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上，如新東方網(wǎng)校等等。同時，線下培訓機構(gòu)開始快速發(fā)展，如學而思、學大教育，等等。

第二個階段：2006―2010年期間，出現(xiàn)了以新東方為首的一波赴美上市的，但整個在線教育行業(yè)仍處于發(fā)展緩慢的時期。到2012年，美國MOOC、可汗學院開始流行，伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，中國新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)開始進入市場。

第三個階段：2013年開始，我國互聯(lián)網(wǎng)教育事業(yè)爆發(fā)，在線教育呈現(xiàn)井噴式增長，資本市場投資火熱，形式、內(nèi)容也呈現(xiàn)多樣化形態(tài)，有行業(yè)人士把這個階段定為互聯(lián)網(wǎng)教育的新元年。

第四個階段：2015―2016年，國家教育政策的放寬導致赴美潮流開始減弱，很多公司選擇回歸國內(nèi)A股。同時，還有上市公司大量收購和并購，很多教育機構(gòu)掛牌新三板，眾多新興在線教育機構(gòu)出現(xiàn)。

從以上互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展的歷程可以看出，前期互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展緩慢是受制于外部環(huán)境的發(fā)展即互聯(lián)網(wǎng)、電腦等技術還有待完善；另一方面，從終端用戶來講，還未形成接受線上教育的習慣，且有些人對網(wǎng)上授課還不信任，加上付費意識還沒有養(yǎng)成，導致發(fā)展緩慢。

三、互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）市場規(guī)模

中國教育產(chǎn)業(yè)正邁入“黃金時代”，整體行業(yè)規(guī)模和市場活躍度都處于擴張階段。2015年，中國教育產(chǎn)業(yè)的總體規(guī)模為1.6萬億元，預期至2020年這個數(shù)字將增長至近3萬億元，并實現(xiàn)12.7%的年均復合增長率。2015年，中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場規(guī)模預計達到1 111億元人民幣，2010―2015年間平均復合增長率達到32.9%，預計2018年中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場規(guī)模將達到2 680億元人民幣。未來幾年，中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場將保持這個增長率繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，特別是培訓領域，包括早教、K12培訓以及職業(yè)培訓，都將成為未來的主力增長點。見圖2。

圖2 2016―2018年中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場規(guī)模預測

（二）對中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場AMC模型的分析

目前，中國互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)百花爭鳴，細分領域眾多且發(fā)展階段差異化明顯，整個互聯(lián)網(wǎng)教育市場基本處于探索和市場啟動期，且廣受社會各界關注。見圖3。

圖3 2015年中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場AMC模型

1.探索期

目前，興趣教育、留學教育、學前教育處于探索期，創(chuàng)新型廠商不斷出現(xiàn)，資本市場長期關注，市場緩慢進入培育期，商業(yè)模式尚不清晰。

興趣教育：初創(chuàng)階段企業(yè)占主流，產(chǎn)品呈現(xiàn)多樣化形態(tài)，涉獵范圍廣泛，屬于非剛需性的慢熱細分領域；用戶市場處于萌芽培育期，尚未形成良性的盈利模式，在互聯(lián)網(wǎng)上仍處于探索期。

留學教育：潛在用戶范圍廣泛，市場規(guī)模不斷擴大。傳統(tǒng)線下中介轉(zhuǎn)移線上，同時平臺式在線留學機構(gòu)出現(xiàn)。但各自發(fā)展階段參差不齊，缺乏標準化產(chǎn)品，盈利模式穩(wěn)定性較缺乏。

學前教育：用戶規(guī)模在不斷擴大，大量廠商及投資方涌入，廠商提供的產(chǎn)品/服務嚴重同質(zhì)化，市場競爭激烈；商業(yè)模式不清晰，多以融資或并購為主要資金來源，形成規(guī)模化市場仍需時日。企業(yè)類型主要以創(chuàng)業(yè)型企業(yè)為主。

2.市場啟動期

目前，綜合平臺、K12教育、外語教育處在市場啟動期。產(chǎn)業(yè)領域主流廠商逐步確立，成熟的商業(yè)模式出現(xiàn)，市場進入快速推廣期。

綜合平臺：現(xiàn)階段主要由BAT、YY等互聯(lián)網(wǎng)巨頭占據(jù)，整體處于啟動初期?；ヂ?lián)網(wǎng)巨頭介入綜合平臺主要通過兩種渠道：一是投資，為具有市場發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)型教育平臺出資；二是獨立或與其他傳統(tǒng)線下教育機構(gòu)合作，搭建全領域跨度的綜合性教育平臺。目前尚未找到較清晰的盈利模式。

K12教育：需求旺盛且基本為剛性需求，市場規(guī)模巨大并且還在逐步增加。產(chǎn)品的標準化程度較高，大多以網(wǎng)校為平臺，在線提供教學視頻、教輔資料文本等這類產(chǎn)品的盈利模式基本以都是付費購買的模式為主。

外語教育：具有一定程度的剛需性，市場規(guī)模巨大，用戶需求強烈，產(chǎn)品呈現(xiàn)多樣化趨勢。大型傳統(tǒng)上市教育機構(gòu)雄霸市場，新興已獲融資的初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展迅速，整個市場進入快速發(fā)展階段。

3.高速發(fā)展期

目前，高等教育、職業(yè)教育處在高速發(fā)展期，主流廠商進入IPO階段，市場規(guī)?；鲩L，產(chǎn)品應用逐步成熟，市場門檻提高。高等教育受到國家政策的壁壘性限制，在教育資源獲取以及用戶市場方面具有很強的封閉性特征。但在國務院宣布“取消和下放網(wǎng)絡高等學歷教育的行政審批”政策后，這一細分領域?qū)⒂瓉頋摿薮蟮氖袌霭l(fā)展。加上從國外引進的MOOC教學模式帶動了高等院校以及互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的重視，用戶規(guī)模正在高速增長。

（三）互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

在國家政策、市場剛需以及互聯(lián)網(wǎng)技術的影響下，互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場潛力巨大。

1.所占市場份額

2016年，中國互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場規(guī)模在整體互聯(lián)網(wǎng)教育市場中占30.2%，僅次于高等教育，排名第二。用戶參加職業(yè)教育目的明確、主動性強、付費意愿高，市場潛力巨大。目前外語、 IT、會計等考試和資質(zhì)類課程受到用戶青睞。見圖4。

2.互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育企業(yè)類型

互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育企業(yè)可以分為視頻/網(wǎng)路課程類、題庫類、綜合平臺類，每個領域都具有相關企業(yè)代表，競爭較為激烈。

3.互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育處于高速發(fā)展期

目前，中國互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場目前處于高速發(fā)展期，以會計考試、 IT技能、外語培訓等成熟行業(yè)領域的企業(yè)領先。BAT主要布局教育平臺，優(yōu)勢在于資金雄厚并且本身自帶巨大流量，目前處于務實者象限。隨著不斷創(chuàng)新的教學模式的出現(xiàn)，創(chuàng)新者象限的企業(yè)可以通過提高投入產(chǎn)出比、加強品牌曝光度等途徑向領先者象限轉(zhuǎn)移。見圖5。

四、關于互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)進行創(chuàng)新的建議

（一）實行社區(qū)化

互聯(lián)網(wǎng)教育會改變?nèi)藗兘逃蛯W習的方式，可以將一群興趣相同的人會聚集在一個社區(qū)里，實行以信息交流的方式學習，并且進行知識的分享和傳播。

（二）實現(xiàn)教育資源均衡化

互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)要發(fā)展得更好，就必須把更多的知識、經(jīng)驗傳遞給缺乏教學資源的地區(qū)，實現(xiàn)教育資源的均衡化。

（三）廣泛運用智能設備

互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)要廣泛運用人工智能、高科技硬件等智能設備，使得線上體驗優(yōu)于線下，提供更優(yōu)質(zhì)的教育?；ヂ?lián)網(wǎng)教育的興起為教育O2O的發(fā)展帶來機會，把線上和線下資源融合起來，提升教學效率。

（四）運用大數(shù)據(jù)

互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)通過運用大數(shù)據(jù)，可以實現(xiàn)教學模式的改變，比如，基于大數(shù)據(jù)和云，教師可以了解每個學生的學習狀況和學習進度，以提供更有針對性的教學。

（五）使用新技術形態(tài)

當投資人厭倦了在線外教、題庫、拍照搜題之后，互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)要發(fā)展得更好，必須使用在線一對一教學、機器人教育、3D打印、電子筆、主觀題測評等新技術形態(tài)。

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篇(7)

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；職業(yè)學校；數(shù)學教育

前言：“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出與實施，在很大程度上改變了人們的生活、學習與工作方式。受“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響社會已經(jīng)全面進入信息化建設與發(fā)展時代。在此背景下，社會對人才的需求發(fā)生了變化，以“就業(yè)”為導向的職業(yè)教育迎來了全新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。作為一名職業(yè)學校數(shù)學教育工作者，如何面對挑戰(zhàn)，并結(jié)合時代特色，進行數(shù)學教學改革，已成為關注的重要課題，具有一定研究價值。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下職業(yè)學校數(shù)學教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)

數(shù)學作為職業(yè)學校素質(zhì)教育中的的基礎性學科，對培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展具有重要意義。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使社會對人才培育要求發(fā)生了改變，以“就業(yè)”為導向，以培養(yǎng)專業(yè)化技術應用型人才為宗旨的職業(yè)學校，其各學科教育迎來了全新的機遇與挑戰(zhàn)[1]。因此，為更高的明確時展需求，提升數(shù)學教育教學質(zhì)量，筆者依據(jù)實踐教育經(jīng)驗，采用調(diào)查分析法對之職業(yè)學校數(shù)學教育基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的機遇與挑戰(zhàn)進行分析。

調(diào)查對象為本校560名師生，其中學生問卷489份，教師71份，有效問卷回收率為95%。調(diào)查內(nèi)容包括師資隊伍建設、學生數(shù)學學習觀念與方法、數(shù)學教材設置、數(shù)學教學方法等。調(diào)查顯示，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，數(shù)學課堂教學的教育教學模式、學生學習方法以及學校數(shù)學教師等均面臨一定的挑戰(zhàn)與機遇。

（一）在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，職業(yè)學校數(shù)學課堂教學迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，社會對人才的需求發(fā)生了一定的化，而職業(yè)教育作為人才培育的重要機構(gòu)，其傳統(tǒng)的教育教學方式以及無法滿足學生的學習需求。在此背景下，數(shù)學教育思想、教育方法以及教育模式的改革已成為其發(fā)展的必然趨勢。增強互聯(lián)網(wǎng)思維，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給予職業(yè)學校數(shù)學教育的重要挑戰(zhàn)[2]。然而，事物的雙面性原則，使職業(yè)學校數(shù)學教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，迎來了全新的發(fā)展機遇。信息技術在數(shù)學教育中的有效應用，為數(shù)學課程改革提供了便利，不僅豐富了數(shù)學教學資源，其“微課”、“慕課”教學方法的運用，進一步提升了職業(yè)學校數(shù)學教育課堂的開放性發(fā)展，推動了職業(yè)學校素質(zhì)教育的深化改革，對學生以及教師的發(fā)展具有重要促進意義。

（二）在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，職業(yè)學校數(shù)學教師迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動了職業(yè)學校教育教學與管理的信息化建設進程，而信息化技術在數(shù)學教育中的廣泛應用，有效促進了教師之間的交通與溝通，在彼此溝通過程中，教師不僅對學生實際學習情況、數(shù)學學習興趣與能力有效較為清晰的認知與掌握，對自身視野的開拓，教學能力的提升也提供了機遇[3]。此外，教學資源信息庫的建立為數(shù)學教師提供了豐富的教學資源，實現(xiàn)了資源的整合利用，教學軟件的運用，降低了教師工作負擔。

但是對于教師而言，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師對信息技術在職業(yè)學校教學中的認知有限，對各類教學軟件的應用并不理想，數(shù)學教師教學視頻制作能力不高?？梢娀凇盎ヂ?lián)網(wǎng)”時代下，職業(yè)學校數(shù)學教師迎來了全新的挑戰(zhàn)。加之，職業(yè)學校對教師信息化教學能力的培訓并不樂觀（表1），因此如何提升自身信息化教學能力，促進職業(yè)學校數(shù)學教育深化改革成為挑戰(zhàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下職業(yè)學校數(shù)學教育改革對策

（一）革新教育教學觀念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，為進一步提升數(shù)學教學質(zhì)量，促進職業(yè)學校教育的多元化發(fā)展，職業(yè)學校數(shù)學教師應從數(shù)學教學理念、教學模式以及教學方法出發(fā)，克服“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下信息化對數(shù)學教學帶來的挑戰(zhàn)。例如，一方面通過轉(zhuǎn)變自身教育教學觀念，突破傳統(tǒng)教學觀念與教學模式存在的影響性，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學現(xiàn)代化建設與發(fā)展。另一方面，在新課程改革要求下，借助信息技術、虛擬平臺等為學生創(chuàng)設開放性教學環(huán)境，或通過“慕課”、“微課”以及虛擬游戲等方式方法，革新教學模式，實現(xiàn)教學資源的整合利用。在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

（二）提升教師信息化教學水平

首先，職業(yè)學校應注重優(yōu)秀教師隊伍的構(gòu)建，通過制定完善的教育培訓機構(gòu)，提升教師信息化教學能力，使教師能過準確掌握各項信息技術，熟練應用信息技術進行教學講授。其次，通過組織計算機教學課件制作競賽、信息化教學交流會、公開課等形式，提升職業(yè)學校數(shù)學教師信息化教學水平。此外，教師自身在業(yè)余時間需通過不同學習或前輩交流的方式，進行自我強化，開拓視野，提升實踐能力。

（三）完善教學條件

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅改變了傳統(tǒng)教育觀念，也改變了傳統(tǒng)教育方法與教學模式。因此，為推動職業(yè)學校信息化建設，為教師教學以及學生全面發(fā)展奠定良好的基礎，學校應注重教育硬件、軟件等設施建設的投入。例如，通過設置多媒體教室；編制符合時代需求與學生發(fā)展的數(shù)學教材；創(chuàng)設教育教學軟件，如各類辦公軟件、PPT教學軟件、視頻編輯軟件等，為數(shù)學教學信息化發(fā)展奠定基礎；通過配置教育資源搜索平臺或構(gòu)建信息化教學資源庫，為數(shù)學教師教學提供優(yōu)秀教學資源，促進學生教學自主參與性。

結(jié)論：總而言之，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)學校教育教學改革已成為其發(fā)展的必然趨勢。作為職業(yè)學校數(shù)學教育工作者，應明確認知本學科在職業(yè)教育教學的特殊性，并有效把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下所面來的挑戰(zhàn)與機遇，通過革新觀念、提升自身教育能力，建立完善學科教學機制等方法，提升數(shù)學教學質(zhì)量，培養(yǎng)社會需求的專業(yè)應用型人才。

參考文獻：

[1]王麗英.中等職業(yè)學校數(shù)學教學改革策略[J].職業(yè)技術教育，2016，（23）：30-32.