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篇(1)

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃學 課程體系 教學改革

中圖分類號：TU984

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672 - 8181.2015.03.051

1 引言

我國目前處在城鎮(zhèn)化加速發(fā)展階段，聚集效應使得城鎮(zhèn)建設(shè)與經(jīng)濟發(fā)展迅速，但同時城鄉(xiāng)二元矛盾也表現(xiàn)得愈加明顯。隨著新型城鎮(zhèn)化政策的實施，新時期的城鎮(zhèn)發(fā)展戰(zhàn)略將更注重實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和地區(qū)平衡發(fā)展，將中小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村地區(qū)作為承載轉(zhuǎn)移大城市人口和產(chǎn)業(yè)的重要地區(qū)，旨在建設(shè)規(guī)模結(jié)構(gòu)合理、功能分工明確的城鎮(zhèn)體系。同時，強調(diào)科學合理的城鎮(zhèn)發(fā)展模式，以及生態(tài)環(huán)境、文化特色等的有效保護。

因此，以城鄉(xiāng)建成環(huán)境為研究對象的城鄉(xiāng)規(guī)劃學科，其研究對象的范疇與深度、研究方法等均隨之發(fā)生了較大的變化。而原屬土建類專業(yè)下的二級學科城市規(guī)劃學科發(fā)展現(xiàn)狀與專業(yè)教學顯然落后于這種變化，以建筑學為基礎(chǔ)建立的相對單一學科知識體系和教學方法已難以適應新的城鄉(xiāng)社會與經(jīng)濟發(fā)展需求。隨著我國城鄉(xiāng)建設(shè)中出現(xiàn)面臨的一系列新的規(guī)劃和建設(shè)問題，要求城鄉(xiāng)規(guī)劃學科有著更加廣泛的知識體系?；谶@一宏觀背景的轉(zhuǎn)變及學科發(fā)展的迫切需要，2011年國務(wù)院學位委員會、教育部將城市規(guī)劃學調(diào)整為城鄉(xiāng)規(guī)劃學，列為一級學科，下設(shè)區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計、住房與社區(qū)建設(shè)規(guī)劃、城鄉(xiāng)發(fā)展歷史與遺產(chǎn)保護規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等六個學科研究方向，學科與專業(yè)內(nèi)涵得以進一步拓展與深化，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育事業(yè)也面臨著新的發(fā)展契機。2013年，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會出臺了新一版《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃指導性規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》），對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展方向、目標、內(nèi)容，以及人才培養(yǎng)的要求、層次、計劃及教學方法、手段等都相應提出了更高要求。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

內(nèi)蒙古工業(yè)大學建筑學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學體系是建立在建筑學專業(yè)大平臺之上的，現(xiàn)行的培養(yǎng)方案是在2011年學分制改革背景下進行修訂的版本，其知識體系設(shè)置涵蓋了普通教育、專業(yè)教育、綜合教育三大部分。其中，專業(yè)教育包括學科基礎(chǔ)、專業(yè)特色和專業(yè)實踐訓練等知識體系。一、二年級專業(yè)課程設(shè)置以建筑學類理論和設(shè)計課為主；三、四年級以城鄉(xiāng)規(guī)劃類專業(yè)課程為主，如城市規(guī)劃原理（一、二、三）、城市規(guī)劃設(shè)計（一、二、三）、中外城市發(fā)展與規(guī)劃史、城市設(shè)計概論、計算機輔助規(guī)劃設(shè)計等；五年級以規(guī)劃師業(yè)務(wù)實踐和畢業(yè)設(shè)計為主。

現(xiàn)行的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學側(cè)重于物質(zhì)形態(tài)設(shè)計，重視建筑設(shè)計、城市詳細規(guī)劃設(shè)計等內(nèi)容，設(shè)計訓練類課程在專業(yè)必修課程中占到一半以上的學時，學生接受的設(shè)計訓練較多，因而具有較強的構(gòu)思能力、設(shè)計技巧以及圖面表達能力，動手和操作能力比較強，但對涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設(shè)的其它要素如社會、經(jīng)濟、生態(tài)等方面的知識與分析方法則重視不夠，難以支撐起對龐大而復雜的城鎮(zhèn)體系的規(guī)劃和研究。

現(xiàn)行的課程體系與《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃指導性規(guī)范》對照后表現(xiàn)為以下幾個問題：首先，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科專業(yè)核心課程中缺少與人居環(huán)境與生態(tài)保護、小城鎮(zhèn)和新農(nóng)村建設(shè)、地理信息系統(tǒng)、地區(qū)文化傳統(tǒng)與特色等有關(guān)的課程，難以滿足專業(yè)教學廣泛知識基礎(chǔ)和完成實踐項目的需求；其次，對部分工程技術(shù)類課程重視程度不夠，如基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城市道路交通規(guī)劃等課時將相對較小，屬于相對薄弱的教學環(huán)節(jié)，在學生走人工作實踐時成為知識體系中的短板；第三，相關(guān)知識類課程僅開設(shè)了城市社會學、地理學、工程測量等，對《規(guī)范》中重點要求的區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)分析、社會實踐調(diào)查方法等知識點涉及甚少，遠不能滿足專業(yè)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的知識要求。

因此，依據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展背景與專業(yè)教育教學要求對現(xiàn)行的課程體系進行修訂與改革，調(diào)整并補充原有的知識體系框架，完善新型城鎮(zhèn)化背景下的學科人才培養(yǎng)方案。這是我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學培養(yǎng)體系和目標滿足新形勢發(fā)展的需要，也是突出應用型大學培養(yǎng)本科人才的專業(yè)特色的要求。

3 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

針對新版《規(guī)范》和學分制改革的實行，結(jié)合內(nèi)蒙古工業(yè)大學建筑學院自身的辦學特點，本次城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案改革的目標為探索城鄉(xiāng)規(guī)劃復合型和創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)方式，構(gòu)建相應的課程體系。

3.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革思路

3.1.1 符合學科發(fā)展及專業(yè)評估的新要求

我專業(yè)建設(shè)一直是以建筑學大平臺為基礎(chǔ)來構(gòu)建設(shè)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。課程教學中重視規(guī)劃設(shè)計層面，即由建筑設(shè)計階段到城市總體規(guī)劃設(shè)計階段的各種規(guī)劃設(shè)計培養(yǎng)，側(cè)重于動手能力、設(shè)計表達的訓練。

為適應學科研究領(lǐng)域的拓展，專業(yè)課程的設(shè)置也應與時俱進。應該緊密結(jié)合《規(guī)范》，在滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育培樣方案要求的基礎(chǔ)上，調(diào)整現(xiàn)行課程，增設(shè)有關(guān)村鎮(zhèn)規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境、城鄉(xiāng)技術(shù)與信息以及城市開發(fā)與規(guī)劃控制等方面的專業(yè)核心知識課程；同時，開設(shè)有關(guān)社會經(jīng)濟類、景觀環(huán)境工程類、規(guī)劃專題類等專業(yè)特色課程，實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的課程教學體系。

3.1.2 體現(xiàn)傳統(tǒng)特色及專業(yè)地域性，適應地區(qū)需求

我校城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學并且一直致力于發(fā)展具有民族和地域特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計。因此，在進行人才培養(yǎng)方案修訂時，應該注重發(fā)揮專業(yè)自身地域特色，強化實踐環(huán)節(jié)，在課程體系中體現(xiàn)地區(qū)特色和傳統(tǒng)保護等，并在教學中有針對性地強化北方地區(qū)城市規(guī)劃設(shè)計特點等內(nèi)容。旨在培養(yǎng)既能勝任大城市規(guī)劃編制、管理和研究工作，又能承擔急需規(guī)劃人才的內(nèi)蒙古地區(qū)中小城鎮(zhèn)城市規(guī)劃和管理工作的專業(yè)人才，形成具有地域特色的專業(yè)培養(yǎng)方案。在教學中，鼓勵教師針對課程內(nèi)容與方法進行適度的改革，使其更符合專業(yè)培養(yǎng)與課程建設(shè)需要。

3.1.3 注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

注重實踐能力的培養(yǎng)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特色之一。在城鄉(xiāng)規(guī)劃學一級學科的背景下，新形勢下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才，需要構(gòu)筑全面的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，熟練地掌握專業(yè)的基本技能，并具有一定的實踐能力，在畢業(yè)后能盡快融人到規(guī)劃實踐中去。專業(yè)課程體系應設(shè)置多種方式和不同層次的課堂教學和實踐訓練環(huán)節(jié)。

同時，面對快速城鎮(zhèn)化進程中城鎮(zhèn)系統(tǒng)的復雜化，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育應注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維方式、訓練創(chuàng)新的技能和手法，鼓勵創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生應對新問題和新現(xiàn)象的創(chuàng)造性解決能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。

3.1.4 城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程向低年級滲透

現(xiàn)行的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置在一、二年級以建筑類理論及設(shè)計課程為主，三、四年級開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程。由于學科思維不同，狹隘而相對簡單的建筑設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛而復雜的規(guī)劃設(shè)計時，學生在這一過渡時期往往表現(xiàn)迷茫。因此，適當壓縮建筑設(shè)計類課程學時，逐步在低年級開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)理論及設(shè)計類基礎(chǔ)課程，可以幫助學生盡快樹立城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)思維，縮短適應學科思維轉(zhuǎn)變的過渡期。

3.2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系改革具體措施

3.2.1 增設(shè)學科基礎(chǔ)課，加強薄弱環(huán)節(jié)，完善相關(guān)知識

首先，在學科基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中增設(shè)涉及村鎮(zhèn)規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)應用、舊城更新改造、城鄉(xiāng)社會綜合調(diào)查研究等知識點的課程；其次，針對原課程體系下的教學薄弱環(huán)節(jié).增加相應課程的學時，如基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃和道路交通規(guī)劃等課程；第三，完善城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)知識課程，在專業(yè)特色環(huán)節(jié)增設(shè)如區(qū)域規(guī)劃與區(qū)域分析、社會實踐調(diào)查方法、政策研究等方面的課程，以彌補建筑學平臺課程體系在這些方面的不足，逐步建立起符合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)而廣泛的知識體系。

3.2.2 適當調(diào)整課程設(shè)置，配合學生對外交流機會

課程設(shè)置中，針對某些常態(tài)化的重要專業(yè)競賽，適當調(diào)整專業(yè)課程的開課學期和教學內(nèi)容進行配合。如城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會組織的社會調(diào)研類和設(shè)計類作業(yè)競賽、城鄉(xiāng)規(guī)劃學會組織的“西部之光”大學生暑期規(guī)劃設(shè)計競賽、與其他高校共同舉辦的“聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”等，將專業(yè)課程中的城市總體規(guī)劃、城市控制性詳細規(guī)劃以及畢業(yè)設(shè)計等課程開設(shè)時間進行調(diào)整，配合各類設(shè)計競賽，并鼓勵學生積極參與。學生在專業(yè)課程學習中可以有更多對外交流學習的機會，開拓學科視野，提升其對專業(yè)學習的積極性和自信心。

3.2.3 以課程專題形式，將專業(yè)相關(guān)知識融人設(shè)計主線

在作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學主線的設(shè)計類課程中，穿插與設(shè)計內(nèi)容密切相關(guān)的理論專題，以授課教師豐富的實踐經(jīng)驗在課堂上將理論知識和實踐需求緊密結(jié)合起來，相關(guān)理論知識與專業(yè)設(shè)計課程教學實現(xiàn)有機融合。如在城市總體規(guī)劃設(shè)計課程中，加入《城市環(huán)境與歷史文化保護》、《城市道路交通與空間結(jié)構(gòu)》、《城市人口與城市化預測方法》、《城市產(chǎn)業(yè)分析方法》等專題，將專業(yè)理論知識有效融人設(shè)計實踐環(huán)節(jié)中。

4 結(jié)語

我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整和教學改革的目的是對現(xiàn)行本科課程體系進行逐步的重新梳理和優(yōu)化整合，以期構(gòu)建組成完整、聯(lián)系緊密、功能明顯的學科基礎(chǔ)課程體系，形成完善的專業(yè)人才課程教學體系，培養(yǎng)具有扎實的基本功、熟練的技能、敏銳的思辨能力、較強的協(xié)作能力的新一代城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才，滿足專業(yè)培養(yǎng)為城鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)的需求。

參考文獻：

【1】吳良鏞.關(guān)于建筑學、城市規(guī)劃、風景園林同列為一級學科的思考【J】.中國園林，2011，（15）：11-12.

【2】趙萬民，趙民，毛其智.關(guān)于“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”作為一級學科建設(shè)的學術(shù)思考【J】.城市規(guī)劃，2010，（6）：46-54.

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【關(guān)鍵詞】高等教學 土壤學 創(chuàng)新型人材 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0221-02

1.引言

土壤學是高等林業(yè)院校中生物類（包括林學、植保、園藝、園林等）和資源與環(huán)境類（包括資源與環(huán)境城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學、旅游、農(nóng)林業(yè)與資源環(huán)境等）等專業(yè)的極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。土壤學廣泛應用和服務(wù)于農(nóng)林業(yè)持續(xù)發(fā)展、環(huán)境生態(tài)建設(shè)、區(qū)域治理、資源利用與環(huán)境保護等各項事業(yè)，是關(guān)系到國計民生的重要基礎(chǔ)科學，具有很強的實際應用價值，并對學生后續(xù)系列課程的學習有重要的影響。

高等學校是培養(yǎng)人才的重要基地，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新時期對高等教育提出的新要求，也是高校參與國家創(chuàng)新體系建設(shè)的最主要方式[1]。實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，目前通式教育模式的專業(yè)培養(yǎng)計劃中，實踐教學學時數(shù)普遍較少，教學過程也不夠重視。在新的教學模式下，探索學生實踐技能的培養(yǎng)、提高學生動手能力是十分迫切的問題。鑒于此，作者圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一目標，從通式化研究性教學模式、強化專業(yè)特色教學體系改革、野外實習與室內(nèi)實驗有效地結(jié)合、英文《土壤學》系列教材的篩選以及教學嘗試等方面對《土壤學》課程進行了改革嘗試， 使本課程的教學更好地服務(wù)于生物資源與環(huán)境類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

2.目前《土壤學》教學體系現(xiàn)狀與問題

90年代以來，我國提出了培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才的通識教育人才培養(yǎng)模式。通識教育人才培養(yǎng)模式特點是擴充學生的知識面，增加了計算機、外語等基礎(chǔ)課的學時數(shù)，大大縮減了專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課的課時數(shù)，淡化專業(yè)教育，土壤學學時也在壓縮之列。以中南林業(yè)科技大學林學院土壤學為例，教學學時數(shù)從原來120學時緊縮為42學時，野外實習從原來的1周縮短為3天，實驗課只占12學時，且在土壤學課程教學內(nèi)容和教學方式等諸多方面逐漸暴露出一些問題。如教學內(nèi)容陳舊，對前沿理論和課程的最新發(fā)展情況的介紹不多；課程內(nèi)容過于理論單一化，沒有凸現(xiàn)不同專業(yè)對土壤學特色知識的應用；缺乏與國際化辦學培養(yǎng)人材的教學內(nèi)容系統(tǒng)，再加上傳統(tǒng)的課堂教學方式，一定程度上影響了進一步學習的主動性，抑制了學生的思維能力，成為導致教學質(zhì)量不高，學生創(chuàng)新能力比較薄弱的一個重要原因。中南林業(yè)科技大學林學院土壤學系列課程主要包括《土壤學》、《環(huán)境土壤學》、《地質(zhì)地貌學》、《土地資源學》、《土地整理》等。這些課程主要針對林學、園藝、園林、生態(tài)，生物科學、環(huán)境科學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、旅游規(guī)劃等十余個專業(yè)開設(shè)。這些專業(yè)中有幾個對土壤學知識的要求有相似之處，而另一些專業(yè)則差異較大。在教學學時數(shù)大量減少的情況下，如何針對不同專業(yè)開展不同教學模式的探索，使學生最大限度地掌握土壤學專業(yè)知識和實踐技能，高質(zhì)量完成土壤學教學過程成為急需研究的課題[2]。

3.《土壤學》教學模式和教學方法的改善

社會的發(fā)展一日千里，原有的教學模式已經(jīng)不能適應新的社會人才需求，教學模式的改革勢在必行。中南林業(yè)科技大學為實現(xiàn)以應用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以研究型人才培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才的人才培養(yǎng)定位目標，學校對本科生培養(yǎng)方案進行了多次修改，課程體系日臻完善。目前在農(nóng)林院校的《土壤學》課程教學別注重知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)， 其知識結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為橫大于豎，為扁平式“T” 字形；在能力結(jié)構(gòu)上更注重實踐應用能力、綜合性能力的培養(yǎng)[3]。為了使培養(yǎng)的學生符合當今農(nóng)林業(yè)、園林及環(huán)境部門對人才的要求，嘗試建立了與時俱進的較為完善的實踐教學體系， 極大地提高了學生的學習積極性和主動性， 改變了學生學習該課程的態(tài)度， 提高了學生的科學研究能力、運用知識的能力和創(chuàng)新能力[4-5]。我?；谕寥缹W課程教學過程中存在的問題，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人材的教學理念為指導，從以下幾個方面對《土壤學》課程教學進行了改革嘗試：

3.1建立林學、園藝、生態(tài)、生物科學專業(yè)土壤學課程的通式化教學體系

基于上述幾個專業(yè)對土壤學知識的共性要求，在土壤學課程的教學過程中，制訂了統(tǒng)一的教學大綱，實驗、實習教學大綱；采用了材和參考書；建立統(tǒng)一的教學課件、習題庫等，有利于精選教學內(nèi)容，集中精力提高教學質(zhì)量。中南林業(yè)科技大學林學院土壤學課程2012年被列為湖南省高校教學質(zhì)量工程的重點項目之一，為土壤學課程的教學改革提供了很好的支撐。

3.2強化園林、資源城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、旅游、環(huán)境科學專業(yè)土壤學課程的專業(yè)特色教學

對于上述幾個各有特點的專業(yè)，在完成土壤學課程基本內(nèi)容學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個專業(yè)不同的特點強化專業(yè)特色教學：園林專業(yè)土壤學課程名稱改為《巖石與土壤》， 課程中強調(diào)植物種植要求和園林規(guī)劃、園林建筑方面的巖石造景與風景規(guī)劃要求；林學專業(yè)強調(diào)生產(chǎn)性；環(huán)境科學專業(yè)課程名稱改為《環(huán)境土壤學》，強調(diào)環(huán)境污染物質(zhì)在土壤生態(tài)系統(tǒng)中的轉(zhuǎn)化以及對環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的影響。

3.3 編寫《巖石與土壤》和《土壤學實驗實習綜合指導書》

關(guān)于土壤學實驗實習的指導書已經(jīng)不少，但都有一個共通的缺陷就是實驗方法沒有及時更新且實驗內(nèi)容繁多，缺乏先進性和實用性，通過文獻檢索、兄弟院校調(diào)研以及國外動態(tài)跟蹤等方式，在掌握土壤學實驗課程的最新進展和前沿動態(tài)的基礎(chǔ)上，參考傳統(tǒng)《地質(zhì)學》、《土壤學》和《土壤肥料學》、《地貌學》、《園林土壤肥料學》等教材和書籍，廣泛吸納與《巖石與土壤》相關(guān)的資料內(nèi)容，增強了該書的知識性和趣味性，編制了具有先進性和實用性知識體系的兩本新教材。

3.4土壤學系列課程實驗實習相結(jié)合的教學改革

綜合性實驗是指在學生具有一定基礎(chǔ)知識和基本操作技能的基礎(chǔ)上，考查學生運用本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)課程多個知識點構(gòu)思實驗，并對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合型實驗[6]。除了重新編寫了具有先進方法和實用性的實驗實習的指導書外，還對實驗實習的時間安排進行了改革。除了礦物、巖石觀察實驗仍按課程要求安排在與理論課教學同步進行外，所有理化分析類實驗全部推遲到課程結(jié)束前1-2周時間內(nèi)進行，為了使實驗與實習有機結(jié)合，把野外實習時間從課程結(jié)束后，提前到課程結(jié)束前2-3周左右，即先進行野外實習，再進行室內(nèi)理化性質(zhì)分析實驗。其次，進行綜合性實驗嘗試。野外實習取來土壤樣品后，任課老師只簡單介紹實驗方法原理和注意點，所有理化性質(zhì)測定過程全部由學生摸索完成，2人一組可自行在2天時間內(nèi)完成全部分析內(nèi)容。再者，訓練學生實習、實驗報告的綜合寫作能力。實習、實驗連續(xù)完成后，讓每位學生獨立完成1份《土壤學實習、實驗綜合報告》。要求學生描寫野外觀察到的巖石及其與形成土壤的關(guān)系、土壤剖面挖掘觀察注意點以及所處氣候帶主要土壤類型基本性態(tài)外，著重要求學生對采集樣品進行分析的目的、分析后所得的結(jié)果能否說明目的、原因以及如何進一步來闡述所要弄清的問題等方面進行詳細分析，從而提高學生的綜合分析能力和專業(yè)寫作技能。

3.5土壤學系列課程雙語教學方法改革

考慮到我校國際辦學的需要，我們在教學實踐中，還對土壤學雙語教學進行了探索， ，主要包括三個方面內(nèi)容：①雙語教學教材篩選與確定：國內(nèi)調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)通訊、實地走訪進行，國外調(diào)研主要通過網(wǎng)絡(luò)、電話等通訊方式以及參加國際專業(yè)學術(shù)交流大會時或國外相關(guān)專家到訪時進行；通過國內(nèi)相關(guān)學校《土壤學》、《土壤肥料學》及其它相關(guān)課程雙語教學經(jīng)驗調(diào)研，以及對國外高校相關(guān)專業(yè)《土壤學》、《土壤肥料學》3門課程教材使用情況、教學方式方法與經(jīng)驗、教學模式等的調(diào)研，通過比較、確定與中文版教材內(nèi)容基本一致的《地質(zhì)地貌學》、《土壤學》、《環(huán)境土壤學》原版教材。②雙語教學課堂教學內(nèi)容：根據(jù)中文教材教學大綱、教學內(nèi)容的要求，結(jié)合英文版教材、雙語教學的特殊性，編寫用于英語課堂教學的教學大綱和確定教學基本內(nèi)容。為了使學生掌握中、英文基本概念、基本術(shù)語等基本知識，基礎(chǔ)知識內(nèi)容部分采用雙語雙向教學；專業(yè)應用、深化部分視具體情況采用雙語或英語教學。③雙語教學方法、教學模式的探討：課堂上主要通過教師講述、結(jié)合提問――學業(yè)生回答、或?qū)W生提問――教師解答等相互交流和討論的方式，以及組織學生進行課堂主題發(fā)言（presentation）等形式，使學生掌握中英文概念、專業(yè)用語及其內(nèi)涵，力求學生在基本知識方面的中英文用語及其理解能夠融會貫通；實驗及實踐教學環(huán)節(jié)通過室內(nèi)實物、標本、圖像及室外實地教學等形象傳輸?shù)慕虒W形式與方法；課外通過網(wǎng)絡(luò)及其它傳媒查閱大量的英文資料，練習小論文寫作等形式使學生能夠更好地掌握、應用英文專業(yè)知識，為學生們將來考研及從事相關(guān)科學研究打好基礎(chǔ)，受到了同學們的好評。

3.6土壤學系列課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學平臺的建設(shè)

運用天空教室軟件構(gòu)建了土壤學系列課程網(wǎng)絡(luò)課程，將課程的教學大綱、教學日歷、授課錄像、多媒體課件、教案等材料電子化，放在網(wǎng)絡(luò)課堂上供學生下載學習，將土壤學實驗過程拍成錄像文件，供學生下載觀看學習如何做實驗；將作業(yè)布置在網(wǎng)絡(luò)課堂上，讓學生在網(wǎng)絡(luò)課堂上完成作業(yè)；在網(wǎng)絡(luò)課堂上開發(fā)了聊天室和BBS功能，及時回答學生提出的問題。

3.7改革考核方法

閉卷考試是土壤學考核的通行方式，雖有一定的片面性，但在我們的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，閉卷考試還是必不可缺的一種方式，完全放棄閉卷考試方式會導致大部分學生疏忽于土壤學基本知識的掌握，即便是考試前突擊復習，對土壤學基本知識面的掌握還是有相當大的作用，但閉卷考試不能做為唯一的考核方式，這種考試不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，不符合創(chuàng)新型人材教育的要求。通過探索，筆者認為考核的方式應為：閉卷考試+實驗考試+綜合能力測評（包括專業(yè)英語能力）+考勤。野外實習考核單獨記入成績。各考核方式的比例應為：①閉卷考試成績占總成績的60%，主要測試學生對基本理論知識的掌握與綜合知識的應用。②實驗成績占總成績的25%，考察成績包括實驗態(tài)度（10%）、實驗操作（40%）、實驗報告（50%） 這種考核方法比較全面、公正地反映了學生學習土壤學實驗課的情況。③綜合能力占總成績的10%，由課堂討論、及相關(guān)專業(yè)英語的能力等綜合評定。④考勤占總成績的5%。作者認為考核方法的改革可以在一定程度上端正學生的學習態(tài)度以及學習方向，這樣不僅避免培養(yǎng)高分低能的學生，還能促進學生朝著分析、解決問題的方向前進，這將有利于學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的開發(fā)。

4.結(jié)語

通過不斷的教學改革與實踐， 我校的《土壤學》課程的教學在一定程度上取得了較大的收獲。我們緊密結(jié)合生物類和資源環(huán)境類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，建立了融基礎(chǔ)內(nèi)容與學科研究前沿、經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容為一體的課程教學體系， 采用了多媒體教學與板書結(jié)合的教學手法，教學方法上實現(xiàn)了由單向灌輸式向多項互動式轉(zhuǎn)變、從被動接受式向自主探究式轉(zhuǎn)變，建立了與時俱進的較為完善的實踐教學體系，通式化研究性教學與專業(yè)特色教學相結(jié)合的通專結(jié)合一體化教學；實驗與實習相結(jié)合，加強實踐教學環(huán)節(jié)；加強網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，優(yōu)化課程教學方法和進行考試方式方法改革，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體等極大地提高了學生的學習積極性和主動性， 改變了學生學習該課程的態(tài)度， 提高了學生的科學研究能力、運用知識的能力和創(chuàng)新能力。

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篇(3)

關(guān)鍵詞：本科生 閱讀傾向 閱讀量 抽樣調(diào)查

高校圖書館的中心任務(wù)是開展文獻情報服務(wù)，在教學、科研工作中占據(jù)著重要地位。館藏圖書的外借是圖書館最經(jīng)典的基礎(chǔ)工作，從圖書的館藏量、借閱量、借閱類型的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，可以反映讀者的知識結(jié)構(gòu)、個人品味和閱讀傾向。

本文根據(jù)佛山科學技術(shù)學院圖書館2004~2009年上半年（截止2009年6月30日）的借閱記錄為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對館藏量、借閱量等數(shù)據(jù)作一基礎(chǔ)性的統(tǒng)計分析，初步比較了不同校區(qū)、不同專業(yè)之間的閱讀傾向和學風的差異。在此基礎(chǔ)上，對2002~2006級四個專業(yè)的畢業(yè)生300余人，進行了定向性問卷回訪，對他們在校期間的專業(yè)學習和知識點與就業(yè)的關(guān)系進行了初步的調(diào)查與分析。

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與閱讀傾向分析

數(shù)據(jù)來自佛山科學技術(shù)學院圖書館信息中心，包括四個校區(qū)各個圖書館2004年1月~2009年6月30日的借閱記錄數(shù)據(jù)。

從館藏總量和借閱頻次來看（見表1），我校藏書達百萬冊，2006年以來增長較快，現(xiàn)已達150萬冊以上，特別是借閱頻次高達25萬次以上，近三年已接近40萬次，與國外大型研究型圖書館的流通量相當，同時顯示了較高的圖書利用效率（平均約25%）。

由表1不難發(fā)現(xiàn)，圖書的借閱頻次增長大致與新書增量基本同步或略滯后，2006年大量新書的購置激發(fā)了校園的讀書熱，當年圖書年借閱頻次急劇增長，至2007年達到峰值，隨后的新書購進中，借閱頻次卻略有下降。這在圖書利用率上也表現(xiàn)出明顯的波動。筆者以為，這種情況一方面說明新書已經(jīng)不能刺激閱讀，另一方面可能還反映了讀者的閱讀傾向發(fā)生變化。為此，我們將館藏圖書借閱頻次較高的主要圖書類和亞類制成表2，以探究我校讀者的閱讀傾向。

我們從表2可見，首先，最大借閱量的圖書是藝術(shù)類（J）和語言（H）圖書，尤其是藝術(shù)類圖書借閱頻次約占全館年借閱頻次的三分之一~四分之一，但2004年以來這類圖書的借閱頻次并沒有顯著的增長，2008~2009年間還略有下降趨勢；語言類圖書的借閱量自2006年以來急速增長，很可能與學校對英語四六級過關(guān)考試的重視以及大量考研外語復習考試書籍借閱有關(guān)。

其次，有較大借閱量的是工業(yè)技術(shù)類（T），2007-2008年間快速增加至峰值，在湖南大學[1]、天津大學[2]的圖書借閱量分析中，T類書籍的借閱普遍增量較大（40%），尤以自動化技術(shù)和計算機類（TP）增長較快，但我校TP類借閱量增長不強（20%），而建筑類、輕工類和一般工業(yè)技術(shù)類圖書增速更快（未列入表中）。

第三，我校社科類圖書借閱量增幅較大，其中馬哲、社科、政法和軍事類（A、B、C、D、E類）借閱量增長顯著（80%），這在其他院校圖書流通中是比較罕見的，特別是這個增幅主要來自哲學類圖書；而經(jīng)濟類圖書（F）借閱量較快的增長（60%）則較為常見。與此同時，自然科學類、數(shù)理化（O）類和天地生類的借閱漲幅很小，甚至萎縮。筆者以為，這個變化一方面與全校廣泛展開的文化素質(zhì)選修課程有關(guān)，另一方面可能是該領(lǐng)域大量新書更新有關(guān)。

2.不同校區(qū)間的借閱量比較

佛山科學技術(shù)學院現(xiàn)有四個校區(qū)和各自的圖書館，各個校區(qū)的專業(yè)側(cè)重點不盡相同，校區(qū)之間圖書流通便利。本文在此將幾個校區(qū)的閱讀規(guī)律作一比較與分析。表3是各個校區(qū)的藏書量。其中，本部校區(qū)圖書館藏書量約占全館65%，北院占20%，河濱校區(qū)10%，同濟校區(qū)較少，多為近年新進圖書。考慮到各個校區(qū)不同專業(yè)的學生混住，各校區(qū)的圖書互借十分頻繁，因此選取各個校區(qū)較有代表性的專業(yè)來比較校區(qū)之間閱讀量變化。包括本部的計算機專業(yè)、土木工程專業(yè)；北院的動物醫(yī)學專業(yè)；河濱校區(qū)的臨床醫(yī)學專業(yè)；同濟校區(qū)緊鄰本部，本科專業(yè)發(fā)展較晚，加之數(shù)據(jù)缺乏，未作為比較的一部分。

圖1統(tǒng)計了四個專業(yè)近五年來年人均借書頻次。以2004級動物醫(yī)學專業(yè)為例，四年間共有79名學生（不包含無借閱記錄的學生，下同），合計借閱7260次，4731種圖書，年人均借閱23.0次。各專業(yè)年級統(tǒng)計方法類同。其中，借閱頻次最高的是07級臨床醫(yī)學專業(yè)的41.8次，最低的是04計算機專業(yè)9.9次；動物醫(yī)學專業(yè)的各個年級較為平均（15.1~27.6次），近年來有下降趨勢；臨床醫(yī)學專業(yè)各個年級間波動較大（10.0~41.8次），06和07級峰值較高；計算機專業(yè)（9.9~19.4次）和土木工程專業(yè)（11.8~16.5次）的平均借閱量低，且波動不大。與其他地方院校的類似結(jié)果相比[3, 4]，我校平均借閱量正常偏低，臨床醫(yī)學和動物醫(yī)學專業(yè)略高，但計算機和土木工程專業(yè)的明顯偏低則較為罕見。值得擔憂的是，08級新生的借閱量有下降的趨勢。

臨床醫(yī)學專業(yè)和動物醫(yī)學專業(yè)分屬學校本部之外的河濱校區(qū)和北院校區(qū)，圖書資源量和新書相對匱乏，而兩地借閱頻次略高。位于本部的計算機和土木工程專業(yè)，圖書資源豐富，新書供給較充分，但這類理工科專業(yè)的學生借閱量明顯偏低。在其他院校的相關(guān)研究和經(jīng)驗總結(jié)中[5, 6]，藏書量大、新書多有利于提高借閱量，而我校反常的借閱量反映了各個校園的學習風氣狀況：校園本部地處市區(qū)中心，交通便利，商業(yè)、文體活動眾多，學生的各種課外活動十分豐富，尤以兼職和社團活動為主；河濱校區(qū)和北院所在的城區(qū)一隅和城郊地帶，地理位置相對偏僻、交通不便，似乎有益于學生的專心讀書。

3.對畢業(yè)生就業(yè)與知識點的回訪調(diào)查

對畢業(yè)生的回訪問卷調(diào)查，選取了2002~2006級的畢業(yè)生，涉及土木工程（工科）、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（理科）、地理信息系統(tǒng)（理科）和旅游管理（管理科）四個專業(yè)，共計300余人，由授課教師配合進行了定向的回訪調(diào)查，設(shè)計的問卷調(diào)查與學生在校期間的專業(yè)知識學習、業(yè)余閱讀、就業(yè)知識點、未來發(fā)展方向等問題。

由于組織等方面的原因，僅有109份不完全問卷先后返回，經(jīng)仔細分析和歸納，將有關(guān)內(nèi)容匯總?cè)缦拢?/p>

3.1 專業(yè)就業(yè)率偏低。平均專業(yè)就業(yè)率不足50%，低于全國平均水平（69%）。土木工程專業(yè)（4/2人）專業(yè)就業(yè)率略高（50%），但數(shù)據(jù)量少，代表性不足；資環(huán)專業(yè)（48/21人）的專業(yè)就業(yè)率43.8%，地信專業(yè)（31/11人）為30.6%，旅游專業(yè)（26/9人）34.6%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生首次就業(yè)選擇本專業(yè)較多，一年后再擇業(yè)轉(zhuǎn)行較普遍，非公用企事業(yè)就業(yè)學生轉(zhuǎn)行更頻繁，且大多轉(zhuǎn)在非專業(yè)領(lǐng)域。

3.2 非專業(yè)就業(yè)向服務(wù)業(yè)集中。非專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)主要是銷售、外貿(mào)和管理等，在教育、保險、證券和銀行等領(lǐng)域也有少量學生就業(yè)。我校學生主要就業(yè)于廣佛及珠三角地區(qū)，區(qū)內(nèi)產(chǎn)業(yè)主要是中小型非公有制制造業(yè)、加工業(yè)，產(chǎn)品市場競爭充分，外貿(mào)依存度高，城市化快速發(fā)展，金融領(lǐng)域活躍。這種產(chǎn)業(yè)形勢需要大量基礎(chǔ)行業(yè)，學校的專業(yè)發(fā)展需要向社會需要的方向轉(zhuǎn)移。

3.3 就業(yè)與知識點和閱讀的關(guān)系。從就業(yè)的知識點來看，專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域主要用的是專業(yè)基礎(chǔ)知識，如地信專業(yè)做地圖數(shù)據(jù)的能力，資環(huán)專業(yè)管理地圖的工作，旅游專業(yè)接團帶團的工作等。非專業(yè)就業(yè)的學生，大多經(jīng)歷了短期的職業(yè)上崗培訓，部分學生認為，大學基礎(chǔ)課程和實踐訓練使他們上手很快而獲得機會。如外貿(mào)行業(yè)就業(yè)，四六級考試是門檻，基礎(chǔ)好的學生培訓過關(guān)也就容易。有從事企業(yè)管理的學生感慨自己沒有學好《管理學》，許多學生認為就業(yè)需要做事的能力，更需要學會做人（脈）。對比我校圖書館主要圖書借閱頻次統(tǒng)計表（參見表2）可知，語言-藝術(shù)類和社科-經(jīng)濟類是學生們重點外借的閱讀書目，自然科學、工業(yè)技術(shù)類是本科學生眼中不實用的書目。作為服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的高校，除為學生奠定扎實的基礎(chǔ)之外，如何拓寬學生專業(yè)之外的知識領(lǐng)域?qū)⑹墙窈蟮娜蝿?wù)之一。

4.結(jié)論與討論

通過上述分析和比較，現(xiàn)將小結(jié)并討論如下：

4.1 我校圖書資源豐富，利用率較高。佛山科學技術(shù)學院作為地方高校，圖書館藏書153萬冊，生均150本，年借閱頻次約38萬次，屬于高效利用的圖書館。其中，大量新書購進和便利的借閱服務(wù)是高效借閱的基礎(chǔ)。從已有的研究結(jié)果[2, 5]來看，借閱服務(wù)的便利化和新書購進等都刺激了讀者的閱讀熱情，但最終圖書館的利用率是由圖書是否滿足讀者的需要來決定的，作為圖書館需要了解讀者的興趣所在，本文是一個初步的嘗試。

4.2 大量借閱集中于社會科學，自然科學、工業(yè)技術(shù)類借閱不足。其中，社會科學以休閑類藝術(shù)、小說閱讀為主，以及語言類、經(jīng)濟學類等；自然科學類中，理論性的自然科學總論、綜合類和數(shù)理化類等借閱量較少，工業(yè)類和計算機自動化亞類增幅較大?？傮w表現(xiàn)的是休閑型和教學參考型借閱，缺乏高層次的閱讀。我校讀者以本科生為主，兼有少量專科生和部分成人教育學生，只有少量聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生。在理工科為主的其他院校中，也只有研究生群體表現(xiàn)出對自然科學中理論專著的借閱偏好[6]。目前，我校正按“以工為主，綜合發(fā)展”的構(gòu)想調(diào)整學科，研究生教育的缺乏急待改進。

4.3 理工科學生人均借閱量偏低，城市中心的校區(qū)借閱量更低。我校理工科學生年人均借閱量約為15~20本書，遠低于校內(nèi)大部分文科專業(yè)，相比與類似地方院校平均值略低，與重點高校相比差距較大[1, 2, 6]。其中，城郊生命科學學院北院校區(qū)和相對僻靜的醫(yī)學院河濱校區(qū)的借閱量較高，近市中心的本部校園讀書風氣較差。

4.4 部分專業(yè)對口的就業(yè)率低，閱讀發(fā)散的趨勢明顯。本次抽樣的四個專業(yè)對口的就業(yè)率偏低，基本是產(chǎn)業(yè)形勢決定的。未來須在調(diào)整專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，適度強化外語等基礎(chǔ)課程的教學，并拓寬非專業(yè)領(lǐng)域的知識面，地方高校圖書館任重而道遠。

本文受佛山科學技術(shù)學院“本科生閱讀傾向調(diào)查與跟蹤回訪”科研項目資助，成果編號2011X069。

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