序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇提升自身文學素養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

俗話說：腹有詩書氣自華。這句話告訴我們：當人們的肚子里有大量的“墨水”，飽讀詩書，自然才華橫溢，高雅光彩。在高中語文教學中，教師的文學素養(yǎng)極為重要。文學素養(yǎng)是教師思想、文化水平的直接體現(xiàn)，是語文教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。從根本上講，教師的文學素養(yǎng)具有內(nèi)隱和外顯的雙重性質(zhì)，但又常常處于內(nèi)隱狀態(tài)。在課堂教學中，教師的文學素養(yǎng)可以通過課堂教學展現(xiàn)出來，在言談舉止中流落出來。所以，對于高中語文教師而言，較高的文學素養(yǎng)有利于提升課堂教學的趣味性，教師可以不斷地拓展教學的內(nèi)容，促進學生綜合素質(zhì)的提升。此外，教師的文學素養(yǎng)對學生有一種美的熏陶和感受，教師深厚的文化底蘊知識有利于提高課堂教學的效率。因此，在高中語文教學中，教師應(yīng)當通過不斷地調(diào)整和提升，促進自己文學素養(yǎng)的提升，為高中語文課堂教學效率的提升奠定基礎(chǔ)。

 

一、當前高中語文教師文學素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

 

近年來，筆者通過調(diào)查了解和觀察發(fā)現(xiàn)，在高中語文教學中，教師的文學素養(yǎng)參差不齊。但對于絕大部分的語文教師而言，在日常生活中會閱讀或者關(guān)注一些文學作品，如散文、小說等。但是，很少有教師會堅持每天閱讀，將閱讀作為一個日常的行為和習慣;經(jīng)常寫作的教師更是少數(shù)，尤其是對于現(xiàn)代電子信息技術(shù)的背景下，人們的生活日益浮躁，能夠真正靜下心來進行寫作和創(chuàng)作的教師更是少數(shù)。所以，對于現(xiàn)代的語文教師而言，文學素養(yǎng)偏低是一個普遍的現(xiàn)狀。在新課程改革背景下，這樣的現(xiàn)狀急需得到有效的改變。那么，是什么促使了當前高中語文教師文學素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀呢?

 

(一)高等師范院校教學的客觀因素

 

當前，我國的絕大部分高中語文教師都來源于師范院校。按道理經(jīng)過專業(yè)化的師范院校培養(yǎng)出的人才應(yīng)當具有較高的文學素養(yǎng)。但是，當前，在師范院校的課堂教學中，對于漢語言文學專業(yè)的教學往往偏重于一些文學史和文學理論，忽視學生對漢語言文字和文學的品讀能力培養(yǎng)，從而使得培養(yǎng)出的學生存在著文學素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，這類學生一旦涌入高中院校，其思維習慣也容易影響到高中學生。因此，在高中語文教學中，教師的文學素養(yǎng)偏低是師范院校培養(yǎng)存在問題的直接體現(xiàn)。

 

(二)教師自身具有惰性心理

 

對于很多公立院校的教師而言，一旦入職，將屬于已經(jīng)端上了“鐵飯碗”，從而使得很多教師在入職以后，思維和行為習慣開始慢慢懶散，不再努力提升自己的綜合素質(zhì)。在課堂教學中，很多教師對于課堂教學往往過度依賴參考書，從不思考和努力，在課堂教學中，往往都是通過各種豐富的參考書對學生進行教學。長此以往，教師的思維惰性逐漸增強，無論是專業(yè)素養(yǎng)還是文學素養(yǎng)都會呈現(xiàn)逐漸衰退的局面，不利于教師綜合素質(zhì)的提升。

 

(三)教師教學壓力大，無暇顧及閱讀和寫作

 

當前，在高中語文教學中，面對高考的壓力，很多教師更是感到力不從心。在課堂教學中，教師為了提高學生的考試成績，已經(jīng)花了不少心思。尤其是對于一些既有家庭又要工作的中年教師而言，家庭和工作的雙重壓力使得他們喘不過氣來，更甭談什么閱讀和寫作。所以，當前高中語文教師文學素養(yǎng)偏低，一方面還是源于教師壓力較大，少讀懶寫，影響了教師綜合素質(zhì)的提升。

 

二、提升高中語文教師文學素養(yǎng)的策略分析

 

針對當前高中語文教師文學素養(yǎng)偏低的教學現(xiàn)狀，筆者認為，在新課程改革背景之下，提升高中語文教師文學素養(yǎng)刻不容緩。教師深厚的文化底蘊知識對于提高課堂教學的效率，為學生樹立良好的榜樣作用極為重要。那么，在高中語文教學中，應(yīng)當怎樣提升高中語文教師的文學素養(yǎng)呢?筆者認為，有以下幾種策略：

 

(一)明確閱讀方向

 

教師文學素養(yǎng)的提升和長期大量的閱讀密不可分。在高中語文教學中，要想不斷提升教師的文學素養(yǎng)，學校主管部門應(yīng)當對教師的閱讀進行一個詳細的規(guī)劃和研制，確保教師在日常行為中進行有效的閱讀。例如，學校教育專家給教師開出一些專業(yè)化的閱讀書目，或者根據(jù)教師的興趣愛好、專業(yè)特長等制定詳細的閱讀計劃，確保教師在日常行為中進行廣泛的閱讀，不斷提升教師的綜合素質(zhì)和文學素養(yǎng)。

 

(二)激勵教師進行文學創(chuàng)作

 

寫作是展現(xiàn)教師文學素養(yǎng)的重要途徑。在高中語文教學中，學?？梢酝ㄟ^創(chuàng)辦文學刊物的形式，激勵教師寫作。文學刊物的創(chuàng)作必須具有特色，且在每期的刊物中，要通過一些簡單的評比激勵教師的寫作熱情。例如，在每期刊物中，學?？梢酝ㄟ^推選“本期人物”的方式，對一些喜好寫作的教師進行一個人物概述，激勵教師的寫作熱情和寫作興趣，讓教師在日產(chǎn)生活中積極進行文學創(chuàng)作。長此以往，教師的寫作能力和寫作水平將會得到極大的提升。

 

(三)教師自身要具有提升自己文學素養(yǎng)的意識

 

對于高中語文教師而言，要徹底改變傳統(tǒng)懶散的教學心理。在課堂教學和日常生活中，要樹立與時俱進的教學理念，通過不斷的學習提升自身的文學素養(yǎng)，加強自身的思想文化素質(zhì)建設(shè)，確保自身的思想文化素質(zhì)不斷進步。

 

(四)學校加大培訓力度

 

要想不斷提升教師的文學素養(yǎng)，學校需要多做努力。例如，學?？梢酝ㄟ^設(shè)立名師講壇的方式，對大量的青年教師進行再培訓，不斷提升教師的綜合素質(zhì);此外，學?？梢栽O(shè)立青年教師比武的擂臺，培養(yǎng)青年教師對課堂教學的解讀能力，促進教師綜合素質(zhì)的不斷提升。

 

總之，在高中語文教學中，教師的文學素養(yǎng)和課堂教學效率息息相關(guān)。針對當前高中語文教師文學素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀，筆者通過認真思考和分析，提出了提高高中語文教師文學素養(yǎng)的策略

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中；語文教學；培養(yǎng)；文學素養(yǎng)；策略

教師要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，注重開發(fā)學生語文潛能，激發(fā)學生探索興趣，幫助學生在和諧、自主、開放的學習氛圍中，對語文知識內(nèi)涵進行深入探索，有效彰顯素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生語文文學素養(yǎng)的價值與內(nèi)涵，為學生綜合性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，教師要充分滲透文學素養(yǎng)培養(yǎng)的價值與內(nèi)涵，激發(fā)學生自主培養(yǎng)的興趣與動力，讓學生在應(yīng)用語文知識解決實際問題的過程中，感受文學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，全面增強學生文學素養(yǎng)培養(yǎng)成效，助力學生快速掌握語文知識要點與重點，強化語文實踐綜合能力，促使學生在學科探究過程中掌握文學創(chuàng)作的方法與技巧，提高初中生語文學習質(zhì)量與水平。

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的作用

1.有利于理解作品背景。初中語文學科包含著豐富的文學作品，在實踐教學活動中，教師要借助多元化教學方法，多點位培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，使學生在實踐學習過程中有效提升課程學習興趣與動力，積極開展多元化教學引導(dǎo)活動，促使學生逐步形成良好的學習思維，增強實踐探究學習動力，幫助學生在文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，感受文學作品的時代背景，通過文字閱讀、內(nèi)容感知、語言推敲等過程，獲取文本創(chuàng)作的背景素材，增強學生對時代背景的感知能力，從而增強學生對知識點的駕馭成效，保證學生在語文學習過程中從文學作品欣賞的角度，理解作者創(chuàng)作的意圖，與作者的創(chuàng)作情感產(chǎn)生共鳴，提升初中生對文本創(chuàng)作時代性的感知能力，更好地詮釋語文教學的重要性。語文知識學習過程中，強化學生理解能力，對于增強學生語文學習成效具有積極促進作用。教師要借助文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程，幫助學生對文本背景更為清晰、透徹地了解，有效提高學生整體學習能力。2.有利于深入角色欣賞。在培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)過程中，教師要加強學生對文本內(nèi)涵的剖析，幫助學生從角色欣賞的角度分析文本內(nèi)容，掌握文本結(jié)構(gòu)與主線，充分開展文字推敲與應(yīng)用活動，讓學生在作者對主人公的闡述過程中了解閱讀文本的內(nèi)涵與主題，幫助學生充分培養(yǎng)學科思維，強化學習能力，增強學生對知識點的駕馭與應(yīng)用成效，為學生高質(zhì)量、全面性開展實踐學習活動奠定堅實基礎(chǔ)。語文教材中分散著多種題材的文本內(nèi)容，其中不乏具有代表性的角色內(nèi)容。教師要在實踐教學活動中，通過培養(yǎng)學生自主學習能力，有效增強學生閱讀文本以及對人物角色的分析能力，促使學生在文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，增強對角色的理解，凸顯語文閱讀文學性價值。3.有利于實現(xiàn)創(chuàng)新目標。語文實踐教學活動中，教師要借助文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程，有效打破現(xiàn)有教學模式的桎梏，積極開展語文創(chuàng)新教育教學活動，實現(xiàn)實踐教學目標，為學生多元化，高效性開展學習活動奠定堅實基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)過程中，教師要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，突出學生學習主體地位，促使學生在教學做合一的模式下，逐步提升對文本的學習能力，讓學生在語文課堂學習過程中，按照正確的流程與方式展開探索學習活動，幫助學生成為課堂學習的主人，彰顯文學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.學生對文學素養(yǎng)培養(yǎng)重視不足。語文實踐教學活動中，教師通過對學生日常學習情況的觀察，分析出學生在實踐學習過程中對文學素養(yǎng)培養(yǎng)的重視性不足，不能認識到文學素養(yǎng)培養(yǎng)的價值與內(nèi)涵，導(dǎo)致學生在實踐學習活動中難以開展高效率、高質(zhì)量的學習活動，促使學生整體學習能力存在滯后性，不利于學生提高語文學習質(zhì)量與水平。另外，學生受到信息時代環(huán)境的影響，導(dǎo)致學生的認知思維受到信息化終端設(shè)備的影響，不能對語文學習內(nèi)容進行深入探究，使得學生的實際學習過程浮皮潦草，難以開展高質(zhì)量、全面性的探索學習活動，從而降低學生整體學習技能。中學生處在情感、性格、能力發(fā)展的黃金期，在這一階段，學生思想意識較為活躍，如果不能幫助學生堅定語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)信念，就會在實踐學習活動中導(dǎo)致學生存在認知偏差，將更多的時間和精力投放到文學素養(yǎng)培養(yǎng)以外的學習活動中，不利于學生增強文學素養(yǎng)，培養(yǎng)專注力，導(dǎo)致學生整體學習水平降低。2.語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)方法單一。初中語文教學要注重多元性、多樣性，激發(fā)初中生對語文知識的探索興趣，使學生以興趣為導(dǎo)向科學開展文學素養(yǎng)培養(yǎng)活動，讓學生通過豐富的語文學習方法，提高學生實踐學習動力，彰顯現(xiàn)代化教學的優(yōu)勢作用。但是，在實踐教學活動中卻存在語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)方法單一的問題，不利于學生開展實踐探索、學習活動，導(dǎo)致學生的整體學習能力不足，難以結(jié)合具體知識點進行探索學習活動，使得學生整體學習技能降低。與此同時，文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程需要循序漸進，由淺入深，給學生一個認知過渡的過程，幫助學生快速掌握知識的要點與重點，從而不斷提高學生課堂學習競爭力，為學生高質(zhì)量、多元化發(fā)展提供助力。初中生長期處在教學方法單一的環(huán)境下，不利于學生全面拓展文學思維、積累文學常識、提升文學內(nèi)涵，從而降低學生整體學習成效，導(dǎo)致學生語文學科綜合能力降低的問題。3.傳統(tǒng)教學模式禁錮學生思想。教師在開展語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)活動中，要通過實踐教學經(jīng)驗，有效制定出詳細的教學方法和方案，讓學生突破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，逐步拓展文學思想培養(yǎng)成效，使得學生的實踐學習綜合能力得到鍛煉與提升，科學開展高質(zhì)量、全面性的語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)活動。但是，在實踐教學活動中卻發(fā)現(xiàn)，教師受到傳統(tǒng)教學思維的制約，導(dǎo)致教師在語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中束手束腳，不能以全面性、多元化開放性的教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生學習活動，導(dǎo)致學生整體學習能力存在不足，使得學生的文學素養(yǎng)培養(yǎng)思維受到禁錮，不能彰顯語文教學中公開化、創(chuàng)新性的教學理念，造成學生在文學素養(yǎng)培養(yǎng)中過于形式化，難以激發(fā)學生增強自身文化底蘊的動力，從而大大降低學生整體學習技能。

三、初中語文教學中培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學生良好習慣，建立文學素養(yǎng)意識。語文系統(tǒng)性教學過程中，教師要充分認識到“授人與魚，不如授人以漁”的道理。要在具體教學過程中，結(jié)合學生的實際學習現(xiàn)狀，有效制定出完整、科學的教學方案，全面培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)中強化認知提升能力，積極開展多樣性、多元化的教學引導(dǎo)活動，為學生扎實掌握知識要點與重點作好鋪墊，全面增強學生實踐學習綜合能力，為學生深入掌握語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)方法與路徑奠定堅實基礎(chǔ)。與此同時，教師要在培養(yǎng)學生語文學習習慣過程中，運用多元化教學情境培養(yǎng)學生思維拓展意識，使學生在實踐學習中借助情境的烘托，提升自身質(zhì)疑能力，強化學生探索動力。例如：在學習人教版初中語文教材中的《五柳先生傳》這篇古文學習時，教師要借助問題情境創(chuàng)設(shè)活動，激發(fā)學生對作者陶淵明的了解興趣，讓學生對陶淵明被稱為“五柳先生”這一主題展開探索學習活動。在問題情境創(chuàng)設(shè)中，幫助學生解答作為一名有才華、有能力的古代著名詩人，對當時社會有哪些不滿情緒；如何應(yīng)用詩人的身份來替世人找尋公道。并且通過歸隱田居的生活態(tài)度表露出作者不為功名利祿所折腰的高尚態(tài)度，以獨特的視角與思想感受作者陶淵明被稱為五柳先生的內(nèi)涵，全面提升初中生對課文內(nèi)容的質(zhì)疑能力，促使學生在深入解讀閱讀文本中，有效培養(yǎng)文學素養(yǎng)，提高學生對古代詩人的崇高敬意，增強初中生舉一反三的學習能力，促使語文教學活動得到創(chuàng)新發(fā)展，全面提升初中生文學素養(yǎng)。2.培養(yǎng)學生人文精神，提升文學素養(yǎng)認知。語文學科內(nèi)容具有強烈的人文色彩，在實踐教學過程中，教師要以人文精神培養(yǎng)過程帶動學生文學素養(yǎng)培養(yǎng)興趣，使學生在具體知識點的探究過程中，從人文精神的視角進行分析與討論，使學生的文學精神給養(yǎng)得到有效供給，促使學生在實踐學習過程中扎實掌握知識內(nèi)涵，全面培養(yǎng)學科思維，更全面、更高效地展開語文實踐學習活動，為學生多元化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。語文教材中蘊含著內(nèi)容豐富，形式多樣、題材新穎的素材文本，值得學生在實踐學習過程進行深入推敲與挖掘，使學生在聲情并茂的文本作品中，感受作者豐富的思想認知，找尋文本主旨思想，以精致、系統(tǒng)、全面的認知意識拓展學生實踐學習能力，讓學生在多元化、開放性的學習內(nèi)容中培養(yǎng)人文精神，有效增強學生對知識重點與要點的學習能力，幫助學生全面性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。例如：在學習初中語文教材中《背影》這篇課文時，教師要充分挖掘文本中的人文精神，激發(fā)學生實踐探索興趣，讓學生在感受濃濃的父愛親情的背景下，提升自身學習技能，有效培養(yǎng)文學素養(yǎng)，使學生的綜合性學習能力得到拓展，全面提高學生整體學習技能。在《背影》教學中，教師要通過設(shè)定明確的教學目標，幫助學生領(lǐng)會父子之間濃厚的親情，學習作者對人物刻畫的方法和技巧，幫助學生學會感恩與理解父母，增強自身對親情的重視程度，在《背影》中通過對四次提到父親的背影，作者四次流下淚水語句的分析過程，體現(xiàn)出作者對父親濃濃的愛意，表現(xiàn)出父親對作者深深的牽掛。在這樣的人文精神培養(yǎng)過程中，有利于增強學生對作者創(chuàng)作思路的理解，促使學生跟隨作者的寫作主線，培養(yǎng)學生良好的共情意識，積極開展文學知識積累活動，提升初中生文學素養(yǎng)認知能力，拓展文學素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，全面增強初中生語文學習綜合能力。3.拓展學生文學視野，培養(yǎng)良好創(chuàng)新精神。教師要在實踐教學過程中，以文學素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向激發(fā)學生主動學習的興趣和動力，讓學生對基礎(chǔ)知識、閱讀理解、文本寫作、口語交際、語文測試等學習環(huán)節(jié)產(chǎn)生濃厚興趣，以文學的角度感受語文知識的形態(tài)，增強學生對閱讀文本的總結(jié)與推敲能力，全面提高學生學競爭力。同時，要結(jié)合學生實踐學習特點，高質(zhì)量、全面性展開語文系統(tǒng)性教學活動，讓學生對知識重點與要點內(nèi)容展開探索討論，逐步更新語文學習架構(gòu)與內(nèi)涵，更全面、更權(quán)威地進行閱讀文本角色賞析活動，使學生對課文主題思想進行探索學習，逐步增強對文本創(chuàng)作的作者熟悉程度，進而跟隨作者情感創(chuàng)作脈絡(luò)，加深自身文學素養(yǎng)培養(yǎng)成效，掌握文學素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，全面提升初中生語文學科核心競爭力。例如：在學習初中語文教材中《如果人類也有尾巴》這篇課文時，教師要通過有效拓展學生學習視野，幫助學生開啟文學探索之旅。在豐富多彩、天馬行空的文學世界里，培養(yǎng)語文學習興趣，增強語文學習能力，進而全面、高效地展開語文實踐學習活動，為學生綜合性發(fā)展作好鋪墊工作。教師運用動物園里的動物都有尾巴作為導(dǎo)入內(nèi)容，衍生出人類沒有尾巴這一客觀事實，讓學生對尾巴作用進行深入思考，促使學生以換位的角度想象人類擁有尾巴后會為我們的生活帶來哪些優(yōu)勢與劣勢，在深入探究如果人類也有尾巴這一主題后，有效提升學生對文學作品中形象的理解，使學生在豐富且多元的學習過程中，掌握知識學習的架構(gòu)與主線，促使學生在文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，鍛煉辨別是非、明理識體的能力，全面增強學生語文學素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在日益發(fā)展的社會背景下，初中語文教學目標任務(wù)發(fā)生了改變，教師要結(jié)合學生語文綜合能力拓展過程，提高學生語文文學藝術(shù)水平，使學生在語文知識學習過程中，充分感受語文學科的本質(zhì)與內(nèi)涵，增強學生文學理解與開發(fā)能力，培養(yǎng)學生文學藝術(shù)核心素養(yǎng)。在初中語文課堂教學活動中，以提升文學素養(yǎng)為目標，運用新穎、奇特、高效的學習方法，增強學生對知識掌握與應(yīng)用的綜合能力，為學生逐步開展創(chuàng)新性學習過程作好鋪墊，提高學生學科核心競爭力，彰顯語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

參考文獻：

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篇(3)

大學生的英語文學素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，然而在大學的英語教學中教師對于學生文學素養(yǎng)的重視不夠，并且學生自身沒有較強的意識注重文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學的英語教學，尤其是非英語專業(yè)的英語教學，主要是大學英語課程的教學，在教學中對于學生的文學素養(yǎng)培養(yǎng)沒有足夠的重視。第一，大學英語的教學主要以學生語言技巧為主，以英語詞匯、知識點、語法等為主要講授內(nèi)容，教師很少講授到英美文學的知識，也較少布置有關(guān)文學閱讀的任務(wù)，對于大學生的英語文學素養(yǎng)培養(yǎng)非常不利。第二，英語四級、六級考試，作為國家級考試對于學生的學習要求也主要為英語語言自身的應(yīng)用，但是對于英語文學方面沒有很多的要求,影響著全國大學生的英語學習。從學生角度來說，大學生尤其是非英語專業(yè)的學生對于英語興趣不高，很少學生去閱讀英語文學的相關(guān)資料，或者有興趣但是英語能力不足，慢慢失去了對于英語文學的喜愛

二、大學生英語文學素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.針對大學生英語文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們必須注重大學生英語文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，從多方面提高大學生的英語文學素養(yǎng)，促進大學生的全面發(fā)展。英語課堂上教師注意培養(yǎng)學生對于英語文學的興趣。大學的英語課，多是大學英語的課程，很多非英語專業(yè)學生英語基礎(chǔ)較差，對英語不感興趣，對于英語文學的興趣就更小。為了提高大學生的英語文學素養(yǎng)，在英語課堂上教師可以注意學生文學的興趣培養(yǎng)。在講授教學內(nèi)容時，繼續(xù)增強學生對英語語言的喜愛，恰當?shù)貫閷W生介紹文學作品，聯(lián)系更多的文學信息，將教學內(nèi)容與英美的文學知識結(jié)合在一起，引起學生對英語文學的興趣。教學內(nèi)容多介紹英語文學的相關(guān)知識，帶領(lǐng)學生學會文學賞析、評論等。大學英語教學的主要內(nèi)容都是大學英語課程的內(nèi)容，教師講授教學內(nèi)容時比較偏重與英語語言的應(yīng)用，對于文學作品的分析、文學作品的賞析進行地很少。為了培養(yǎng)學生的英語文學素養(yǎng)，教師可以講課時注意突出與教學內(nèi)容相關(guān)的文學知識，在為學生講解知識點的同時帶領(lǐng)學生去學習如何賞析文學作品，對于文學作品進行分析評論，為學生推薦適合的文學作品，讓學生從文學作品中獲得更多的知識，也獲得更多的關(guān)于世界、人生的思考。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高中；語文素養(yǎng)；優(yōu)化策略

語文素養(yǎng)是評判一個人內(nèi)涵高低的關(guān)鍵因素之一，它不僅能夠顯示出一個人語文功底的高低，而且更代表著一個人的文明素養(yǎng)。而在當代社會，語文素養(yǎng)不僅僅可以看作是評判個人素質(zhì)的標準，更是衡量社會文明進步的重要指標。高中階段是學生學習語文的關(guān)鍵時期，由此可見，在這一階段培養(yǎng)和提升學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是每一位教育者都應(yīng)關(guān)注和思考的問題。

一、語文素養(yǎng)的基本含義

語文素養(yǎng)主要指的是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，具體包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習習慣以及思維能力等方面，同時語文素養(yǎng)還表現(xiàn)出具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。從語文素養(yǎng)的基本含義可以看出，當代培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，不僅要重視學生語文基本知識的獲得，而且在技藝和情感態(tài)度價值觀方面也應(yīng)引起高度的重視?？梢?，培養(yǎng)和提升高中生的語文素養(yǎng)，不僅要是其具有較強的語文閱讀能力、寫作能力，還應(yīng)該具有綜合運用語言的能力以及一定的文化積淀。此外，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)不僅為其學習其他科目奠定了基礎(chǔ)，也是促進學生綜合發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一。

二、高中生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的主要問題

1.文字功底相對較差

文字的掌握及運用是學習語文的基礎(chǔ)，從當前大部分高中生對文字的掌握及運用的情況來看，普遍存在著對文字的理解不都深入，對于疑難病句不能快速做出反應(yīng)的現(xiàn)象。同時當前高中生的閱讀及寫作情況來看，大部分學生對文字的應(yīng)用能力還需要作進一步的提升，具體表現(xiàn)在文字運用不夠準確、語言的流暢度不夠、思維缺乏條理性等方面，這些問題都將直接影響高中生語文素養(yǎng)的進一步提升。

2.缺乏想象力和創(chuàng)造力

想象力和創(chuàng)造力的缺乏是當前高中生語文素養(yǎng)中存在的又一主要問題，特別表現(xiàn)在寫作方面，例如在練習以“情感”話題的作文時，許多學生選用的題材太過陳舊，反復(fù)使用“在下著瓢潑大雨的夜晚，媽媽獨自一人背著發(fā)高燒的我，踩著泥濘小路去醫(yī)院”這樣類似的情景，顯然給人一種缺乏想象力的印象，況且這樣的敘事的寫作手法從小學使用到高中，缺乏創(chuàng)新與突破，最終使得文章難以傳達出細膩真摯的情感，同時這也使得學生的思維長期處于凝固狀態(tài)，導(dǎo)致其觀察力、想象力難以得到有效的鍛煉。

三、提升語文素養(yǎng)的有效途徑

1.熟練掌握語文基礎(chǔ)知識，加強語言的積累

在高中學習階段，特別是對于一名高三的學生來說，提高其語文素養(yǎng)首先需要鞏固其語文基礎(chǔ)知識，任何一項能力的獲得都離不開知識作為基礎(chǔ)。雖然到高中階段更重視的語文的人文性，但是在日常閱讀、寫作的練習中仍然離不開對字音、字形、語法、修辭、篇章結(jié)構(gòu)等基本語文知識的掌握，只有將這些基礎(chǔ)的語文知識牢記于心，才初步具備了閱讀和寫作的能力。同時，在掌握語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上還應(yīng)重視語言的積累。在高中語文新課標中指出，高中生的課外自讀文學名著及其他讀物總量不少于150萬字，實質(zhì)上在要求高中生加大閱讀量的同時，無形中也增加了學生對感性語言材料的積累，從而在量的積累上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

2.熟練使用的語言技能

語言技能的獲得離不開知識的積累，更離不開練習與實踐。因此對一名高三學生來說，要提高其語言技能，仍需要從基本的查字典、朗讀、默讀、背誦、寫字、作文等基礎(chǔ)技能方面下功夫，同時還應(yīng)掌握相應(yīng)的閱讀方法和語言表達方式，并且通過各種方式不斷提升其思維能力，使其在語言表達時更具有規(guī)范性和邏輯性。此外，學生還應(yīng)該掌握一定的信息收集和處理能力，學會根據(jù)不同的交際場合選用恰當?shù)恼Z言技能，以增強其自身的語文素養(yǎng)。

3.養(yǎng)成良好的語文學習習慣

養(yǎng)成良好的語文學習習慣，不僅有助于提高學生語文學習能力，更是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，對于高三學生自身來說，應(yīng)該督促自身養(yǎng)成良好的語文學習習慣，積極培養(yǎng)自身對于語文學科的學習興趣，從最基礎(chǔ)的勤查語文工具書、書寫整潔、認真聽講、做好筆記等日常語文學習習慣入手，一點一點地養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

4.在生活實踐中激發(fā)創(chuàng)造力與想象力

語文本就來源于生活，所以培養(yǎng)和提升高中生的語文素養(yǎng)，自然是離不開生活與實踐。從大部分的高中語文教材可以看出，其選材豐富而廣泛，采用的表現(xiàn)手法也相對靈活自由，有觸景生情，也有遇事感懷，之所以這些文章能夠扣人心弦，主要還是因為作者善于從生活中發(fā)現(xiàn)題材，并將其賦予自身的情感與體驗，通過創(chuàng)造與想象使其具有了鮮活的生命力。因此，培養(yǎng)和提升高中生的語文素養(yǎng)，更應(yīng)該讓學生敢于去觀察生活、品味生活、感悟生活，使其創(chuàng)造力與想象力能夠在實踐中得到激發(fā)與鍛煉，從而進一步提升其語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)和提升高中生的語文素養(yǎng)，有助于拓展了學生的文化視野，增強學生的文化底蘊，塑造其健康人格。特別是在經(jīng)濟文化快速發(fā)展的新時代，培養(yǎng)和提升學生的語文素養(yǎng)，不僅能幫助學生提高對社會的適應(yīng)能力，更能讓學生在繁復(fù)的生活中靜下心去品味生活，感悟生活的美。

【參考文獻】

[1]李鶴.在詩歌教學中培養(yǎng)高中生語文素養(yǎng)的策略研究[D].東北師范大學，2008

[2]孫雪梅.高中古詩文教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].四川師范大學，2015

篇(5)

關(guān)鍵詞：高職院校文化藝術(shù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀實施路徑

1高職文化藝術(shù)素養(yǎng)教育的重要性分析

在時代不斷發(fā)展過程中，對大學生提出了全新的要求，而提高文化藝術(shù)素養(yǎng)教育也變得越來越重要。借助良好的文化藝術(shù)素養(yǎng)，可以不斷提高學生的品格、氣質(zhì)以及修養(yǎng)等。文化藝術(shù)素養(yǎng)教育的重要實施途徑，就是美育，可以與學生的審美需求相一致，將學生的精神能力提升上來，確保學生理性思維和感性思維的高度一致和平衡，進一步豐富學生的生活。比如欣賞一幅畫，可以將煩惱拋到九霄云外?，F(xiàn)階段，在大學生基礎(chǔ)素質(zhì)中，文化藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)揮的作用越來越重要，可以促進大學生更好地發(fā)展和進步。要對中華歷史文化進行充分了解，并將傳統(tǒng)文化的精髓充分挖掘出來，將學生的審美欣賞能力和審美創(chuàng)造能力等提升上來，進一步弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將學生的人格健全化，確保學生具備良好的審美素養(yǎng)。如果人才能夠具備較高的綜合素質(zhì)，可以大大提高工作效益，彰顯個人魅力，一旦文化藝術(shù)素養(yǎng)嚴重缺失，很難保障一流的人才質(zhì)量。所以在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展過程中，文化藝術(shù)素養(yǎng)是市場競爭力提升的重要推動力量，借助文化藝術(shù)素養(yǎng)，可以將學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新興趣充分調(diào)動出來，同時還可以將學生的情感充分調(diào)動出來，靈活應(yīng)對各種危機情況和丑惡事件，樹立對客觀事物正確的情感態(tài)度。

2高職文化藝術(shù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析

2.1文化素養(yǎng)層面分析

現(xiàn)階段，高職的招生現(xiàn)狀決定學生的文化課程學習能力普遍偏低，而高職藝術(shù)專業(yè)學生文化底子更為薄弱，尤其是英語等基礎(chǔ)科目。由于在專業(yè)術(shù)科考試期間普遍被“重專業(yè)、輕文化”的氛圍所影響，因此進入大學后，他們?nèi)耘f沒有轉(zhuǎn)變思維，甚至認為文化課程的學習可有可無，殊不知文化素養(yǎng)決定了藝術(shù)修養(yǎng)的廣度與藝術(shù)內(nèi)涵的維度。因此，高職藝術(shù)生很難滿足高職文化藝術(shù)素養(yǎng)教育需求。

2.2綜合素質(zhì)層面分析

從高職藝術(shù)專業(yè)學生普遍之學情來看，學生對專業(yè)課程較為重視，能投入較多的時間和精力。但他們忽視了自身在人際交往的能力、自身素質(zhì)拓展等方面的能力。以高職舞蹈專業(yè)學生為例，目前普遍存在的問題是，學生僅僅以掌握技術(shù)動作為目的，往往沒有對舞蹈藝術(shù)本身的理論體系進行充分了解，缺乏理論與實踐結(jié)合的辯證思維，綜合素質(zhì)薄弱，直接造成藝術(shù)形象的塑造和藝術(shù)表現(xiàn)能力的重復(fù)單一，是目前高職在培養(yǎng)藝術(shù)人才綜合素養(yǎng)層面一個顯著的問題。

2.3文學修養(yǎng)層面分析

一般來說，藝術(shù)和文學之間的關(guān)系是緊密聯(lián)系、密不可分的，可以說，文學修養(yǎng)可以提高學生的審美修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力，這直接影響他們的藝術(shù)創(chuàng)作能力[1]?；诖耍绻囆g(shù)專業(yè)學生的文學修養(yǎng)難以保證，將會導(dǎo)致自身專業(yè)課程學習難度的增加，很難將藝術(shù)背后的內(nèi)涵充分挖掘出來，也無法將文化內(nèi)涵納入到藝術(shù)作品的創(chuàng)作之中，進而很難將藝術(shù)內(nèi)涵充分傳達出來。

3高職文化藝術(shù)素養(yǎng)教育的實施路徑

3.1合理引導(dǎo)，提升文化素養(yǎng)

藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須要對專業(yè)課程與其他文化課程學習進行合理安排。處理好兩者之間的關(guān)系，比如文學、美學等[2]，需指出的是，高職教育和學課教育是有區(qū)別的，教師團隊必須依據(jù)學生的學情，尊重客觀事實，合理引導(dǎo)，如定期邀請藝術(shù)家進行人文類文化講座，幫助藝術(shù)專業(yè)學生形成全面的價值觀念。通過加強學生基礎(chǔ)文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，可以將學生的知識視野拓展開來，告訴他們，一個成功的“學藝人”，首先必須具備一定的文化底蘊，文化素養(yǎng)決定藝術(shù)表現(xiàn)的深度和廣度。

3.2合理布局，提高文學修養(yǎng)

通過對學生實際學情進行客觀分析，要確保文學修養(yǎng)方案制定的可行性和合理性，針對高職學生口頭表達能力普遍較弱這一特點，可以結(jié)合專業(yè)特點，開設(shè)溝通、交流、表達的課程，這也意味著要同步提升他們在閱讀和寫作的能力，因為事實證明，在具備良好的文學修養(yǎng)的前提下，對于藝術(shù)專業(yè)學生日后的發(fā)展具有極大的促進作用。

3.3全員育人，提高內(nèi)在思想素質(zhì)

在藝術(shù)專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，要注重“三全育人”“全員育人”，將學生的心靈喚醒起來，使學生形成一定的價值觀念和人生態(tài)度。高職院校要定期進行職業(yè)素質(zhì)教育，將學生的道德修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)提升上來[3]。對于思想政治教育來說，其引導(dǎo)作用比較強化，對價值觀念的形成給予了高度的重視，要求學生要樹立高度的自律意識，推動學生綜合、全面地發(fā)展。

3.4統(tǒng)籌兼顧，充分開發(fā)教學資源

對于藝術(shù)教育管理者來說，要注重將學生的藝術(shù)趣味性提升上來，并加強藝術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置，不斷提高藝術(shù)專業(yè)課程的藝術(shù)趣味性。在課程設(shè)置過程中，如果涉及到簡單的技術(shù)性藝術(shù)訓練課程，要注重對相關(guān)藝術(shù)方面的文化課程進行增設(shè)。在課程實踐教學中，對于藝術(shù)專業(yè)學生來說，要基于橫向視角，對多個學科進行對比和分析，并將學生的藝術(shù)學習創(chuàng)造性激發(fā)出來，更好地挖掘出藝術(shù)作品背后的文化底蘊，確保學生形成良好的文化修養(yǎng)[4]。同時，藝術(shù)專業(yè)教育管理者，還要注重藝術(shù)與文化課堂講座的開設(shè)，加強與其他藝術(shù)院校之間的交流，將學生的交流熱情充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)藝術(shù)和文化的高效統(tǒng)一和一致。此外，對于藝術(shù)專業(yè)學生來說，還要將自身的藝術(shù)情趣提升上來，將現(xiàn)代化藝術(shù)觀念滲透到位，并對多學科的知識進行充分了解。在現(xiàn)代社會中，藝術(shù)專業(yè)學生要具備良好的人文精神，并具備生存發(fā)展的能力。

篇(6)

關(guān)鍵詞：英美文學；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)

在時代進步與發(fā)展的背景下，對大學生的人文素養(yǎng)提出了更高要求，這就要求高等院校在辦學過程中，重視大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、英美文學教學以及學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.英美文學的教學現(xiàn)狀

英美文學是一部分高等院校的重要課程。大學生通過學習英美文學，不僅可以提高閱讀能力，更可以提升鑒賞文學作品的能力，同時在英語的聽、說、讀、寫、譯等方面也都能獲得顯著提升。隨著時代的進步與發(fā)展，在各方面的共同努力下，我國英美文化課程也獲得相應(yīng)的進步與發(fā)展，越來越多的人意識到開展英美文學教學的重要性。

但是，在現(xiàn)階段我國高等院校的教育體系中，英美文學的教學有眾多問題亟待解決，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，高等院校缺乏對英美文學教學足夠的重視。在課程設(shè)置方面，將英美文學作為一門選修課，以往的小班討論的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟀嘀v座的形式。其次，在英美文學教學過程中，缺乏足夠的師資力量。英美文學較之于古代文學以及現(xiàn)代文學，教師在知識儲備以及綜合素質(zhì)方面都還有待提升，需要加強對師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)。再次，在開展英美文學教學的過程中，一直沿用傳統(tǒng)落后的教學方式，缺乏足夠的創(chuàng)新意識，教師采用填鴨式以及講座式的教學方式，給學生灌輸大量的理論知識，嚴重忽視學生的主體地位。長此以往，學生喪失了對英美文學的興趣，課堂氣氛十分沉悶。最后，教師在進行英美文學教學的過程中，雖然重視傳授英美文學作品的文法或者是語言知識，但嚴重忽視對作品深層次的內(nèi)涵的挖掘，這也成為阻礙英美文學教學質(zhì)量提升的重要因素。在整個教學過程中，忽視對大學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，高等院校要想改變英美文學教學過程中的問題，最主要的是改變傳統(tǒng)落后的教學方式，重視培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)。

2.大學生的人文素養(yǎng)

這里要論述的大學生的人文素養(yǎng)，主要是指大學生的知識結(jié)構(gòu)、個性塑造以及道德情操。隨著我國社會經(jīng)濟的進步與發(fā)展，教育水平日益提升，大學生的綜合素質(zhì)也不斷提高。但是，需要指出的是，在經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，社會對大學生的人文素養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是對于英語專業(yè)的學生，其面臨更加激烈的市場競爭與挑戰(zhàn)，一方面大學生應(yīng)當適應(yīng)社會發(fā)展和環(huán)境變化，另一方面還需要具有國外相關(guān)領(lǐng)域的人文知識以及素養(yǎng)。所以，在高校的英美文化課堂中，教師應(yīng)當積極地向大學生傳播英美國家的風土人情以及民族習俗等。

二、英美文學教學對學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的意義

1.開闊大學生的視野

英美文學作品蘊含著豐富的英美國家的語言精髓，學生通過對英美國家的散文、詩歌、小說、戲劇等文學作品的閱讀與鑒賞，可以獲得直接的英語語言材料，深切地感受到英美文學所蘊含的無窮魅力，還可以大大地提升英語水平。此外，文學作品往往是在一定的文化環(huán)境以及歷史背景下產(chǎn)生的，尤其是某些優(yōu)秀的經(jīng)典文學作品，更是對國家以及民族的社會現(xiàn)實、風土人情的反映。因此，大學生在閱讀英美文學作品的過程中，可以對英美國家的歷史、社會、經(jīng)濟、文化、地理、政治等方面有全方位的理解，使視野更加開闊。

2.提高大學生的品位

英美文學中，不乏優(yōu)秀的作者及作品，如莎士比亞、馬克?吐溫、彌爾頓等。大學生通過對英美文學作品的閱讀，可以感受到文學的魅力，提高自身的審美情趣以及品位，對自我進行不斷的完善。此外，文學作品本身具有非常好的教化功能，通過對英美文學作品的閱讀，大學生可以獲得更加豐富的體驗，增長智慧，獲得心靈上的啟迪，凈化靈魂，提高情操。與此同時，英美文學中塑造出的眾多典型的人物形象，為大學生樹立起了良好的榜樣，使其具備堅強勇敢、美好善良等優(yōu)秀品質(zhì)。例如，海明威的《老人與?！愤@一作品，便傳達出對冒險精神的推崇。

3.跨文化意識的培養(yǎng)

隨著時代的進步與發(fā)展，對大學生的英語能力提出更高要求，不僅要求大學生能靈活、熟練地應(yīng)用英語知識進行溝通與交流，更需要他們成為綜合型、復(fù)合型的人才。所以，高等院校應(yīng)提高對大學生跨文化意識的培養(yǎng)。

英美文學作品涉及英美國家的各個方面以及領(lǐng)域的知識。在學習英美文學作品的過程中，一方面大學生可以對西方各國的文化知識有充分了解，另一方面則可以培養(yǎng)大學生的跨文化意識。大學生通過對英美文學作品的學習，可以站在中國文化的角度上對西方文化進行審視，從中發(fā)現(xiàn)中西方文化之間的差異，提升大學生的跨文化意識。現(xiàn)階段，我國在經(jīng)濟建設(shè)方面取得了顯著成績，對跨文化人才的需求較大。其中，培養(yǎng)跨文化意識是培養(yǎng)跨文化英語人才的重要一環(huán)。

三、英美文學教學中學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的措施

1.提高對英美文學的認識

現(xiàn)階段，在英美文學教學過程中呈現(xiàn)出功利化的傾向，忽視對大學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，高等院校在開展英美文學教學課程的過程中，應(yīng)當對課程的性質(zhì)以及宗旨有個重新的認識，意識到英美文學課程在傳授英語語言知識以及文化知識方面的作用，提高大學生的文學審美品位，讓大學生的綜合素質(zhì)獲得顯著的提升。

英美文學教學一方面能提高大學生英語聽、說、讀、寫、譯方面的綜合能力，另一方面也能提高大學生的人文精神。所以，在日常的教學過程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生理解英美文學教學的課程性質(zhì)及目標，不僅讓學生掌握英語專業(yè)知識，更要引領(lǐng)大學生認真品讀文學作品，加深對文學作品文化內(nèi)涵的理解，讓學生在富有創(chuàng)造性的學習以及閱讀過程中，提高自身的人文素養(yǎng)以及人文精神。

2.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

在高等院校的教育體系中，教師素質(zhì)的高低直接影響著辦學質(zhì)量的好壞，而教師的專業(yè)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的高低，則會對大學生的人文素養(yǎng)造成直接的影響。所以，英美文學專業(yè)的教師應(yīng)當不斷地豐富自身，提高自身的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。高等院校應(yīng)當密切與國外高校學術(shù)方面的溝通與交流，為英美文學的專業(yè)教學構(gòu)建更多互動交流的學習平臺，提升教學隊伍的專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)。

3.改變落后的教學方式

傳統(tǒng)的英美文學教學過程中，教師重視課程內(nèi)容，嚴重忽視學生的主體地位，這就要求專業(yè)教師改變落后的教學觀念，尊重學生的主體地位，圍繞學生開展多種形式的教學活動，合理、科學地安排教學實踐，創(chuàng)新英美文學的教學方式。

綜上所述，隨著時代的進步與發(fā)展，對大學生的人文素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，高等院校要充分利用英美文學課程，將提高大學生的人文素養(yǎng)以及人文精神作為重要的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]夏庚華.英美文學教學中學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2005（11）：140-142.

篇(7)

（一）研究背景

隨著教育課程改革的深入，文學素養(yǎng)的培養(yǎng)在語文課程中的價值越來越受到肯定與青睞。對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于語文學科的建設(shè)，更有助于學生個體的發(fā)展。全面提高學生的文學素養(yǎng)是語文教學的核心理念之一。

“文學”素養(yǎng)，是指以語言文字為工具，形象化地反映客觀現(xiàn)實的藝術(shù)?！八仞B(yǎng)”一詞中的“素”在《辭?！飞系慕忉屖怯小跋騺怼敝?，故“素養(yǎng)”一般指平時的修養(yǎng)和訓練，是人們通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度。有很多人認為文學素養(yǎng)只對應(yīng)那些從事文學創(chuàng)作、文學科研的人，但隨著教育的改革，文學素養(yǎng)已經(jīng)深入到教育，包括基礎(chǔ)教育的語文課程之中。本課題所探討的學生文學素養(yǎng)指的是學生在語文學習中，特別是在經(jīng)典文學作品閱讀中所獲得的以語文能力為核心的綜合性的素養(yǎng)。

如何實施文學教育，使之超越單一的語文工具論，培養(yǎng)學生基于人的終身需要以及和諧發(fā)展所必備的文學素養(yǎng)，是語文教師一直在關(guān)注和積極解決的教學問題。然而這個問題在內(nèi)地新疆班學生的語文教學中還是一個全新的問題。首先，內(nèi)地新疆班學生相較于內(nèi)地本地學生而言，語文基礎(chǔ)不夠扎實，所以學生們更多地著眼于如何學好語文本體知識，如何解決閱讀和寫作的具體問題，老師在課堂上很多時候也關(guān)注學生的工具性操練，完成閱讀和寫作訓練，提高學生高考語文成績，所以學生的文學素養(yǎng)和同類的本地學生相比顯得貧瘠。其次，在現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)時代下，現(xiàn)階段的內(nèi)地新疆班高中學生又有新的特征，他們普遍比原來的內(nèi)地民族班學生具有更寬廣的視野，更求知的心態(tài)，學生具備文學素養(yǎng)提升的可能性，也有這種迫切的需求。第三，內(nèi)地新疆班學生的語文水平有著較大的兩極分化，怎樣符合每一種學生對于提升文學素養(yǎng)的期待也是一個新的問題。

（二）研究意義

著名語言學家、北京大學教授陸儉明認為：“語文教育一是給學生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識?！盵1] 《語文課程標準》也明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！笨梢姡膶W素養(yǎng)的提高和學生語文學習的習得是密不可分、相輔相成的。

其次，文學從古至今一直是最重要的藝術(shù)類型之一，在文質(zhì)兼美的文章中涉獵，從中挖掘美，引導(dǎo)學生鑒賞美，使他們受到美的感染，產(chǎn)生感情上的共鳴，思想上的體悟。

第三，在針對內(nèi)地新疆班學生的德育教育上，愛國情懷、民族團結(jié)、公民道德這幾方面一直是基礎(chǔ)點和關(guān)鍵點。其實，德育教育并非只有說教和文件解讀，文學也會發(fā)揮潛移默化的作用。文學素養(yǎng)的提升需要學生大量的閱讀，多方面、多角度的涉獵。在文化比較、文學鑒賞方面的落實中，學生可以達成對中華文明和學生本民族傳統(tǒng)文化的進一步認知，感受祖國歷史文化的博大精深和民族文化的源遠流長，這無疑是實現(xiàn)德育目標的一條有效路徑。

第四，文學的功能是作用于人的靈魂的，文學閱讀影響著青少年素質(zhì)中最基本、最核心的部分――價值觀、審美觀、道德觀和人生觀。文學素養(yǎng)的提升不僅僅作用于內(nèi)地新疆班學生的高中學習，對其整體的生涯發(fā)展也有著不可估量的潛在影響。在上海市教委，上海市民族和宗教事務(wù)委員會關(guān)于開展?jié)M足中學民族班學生文化需求的報告中也明確指出：“對民族班學生的教育既要能滿足他們課內(nèi)課外需求，更要提高他們的綜合素質(zhì)?！盵2]

（三）研究概況

本課題以上海交通大學附屬中學新疆班學生為研究對象，發(fā)放問卷120份，涉及三個年級的學生，回收有效問卷101份，有效回收率為84.2%。調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及學生概況，學生對自身文學素養(yǎng)的認識，對提升文學素養(yǎng)的需求度，提升文學素養(yǎng)的主要途徑，對閱讀文學經(jīng)典作品的態(tài)度，對學校課堂課程設(shè)置的想法等六個方面共23題。在對文學素養(yǎng)的自身認識方面，問卷主要涉及學生對“文學素養(yǎng)”概念的理解，學生對自我現(xiàn)階段文學素養(yǎng)的滿意度，是否喜歡閱讀，是否有計劃地進行閱讀等方面的信息；在提升文學素養(yǎng)的需求度和現(xiàn)階段主要途徑方面，問卷主要考察學生對提升文學素養(yǎng)有著怎樣的需求，需求的迫切度是否高，作為新疆班學生在內(nèi)地生活學習時在文學素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有著怎樣的便利和局限等問題；在對閱讀文學經(jīng)典作品的態(tài)度方面，主要考察現(xiàn)階段的內(nèi)地新疆班學生對于經(jīng)典作品的定義，閱讀經(jīng)典作品的頻率，閱讀經(jīng)典作品的感受等等；在對學校課堂課程設(shè)置的想法方面，主要考察學生對于現(xiàn)階段語文課程中是否有文學素養(yǎng)的滲透，對于文學素養(yǎng)培養(yǎng)的滿意度的調(diào)查，并從學生處收集關(guān)于校內(nèi)有關(guān)課程設(shè)置的合理度以及對在校內(nèi)提升文學素養(yǎng)的可能性等信息。

二、內(nèi)地新疆高中班學生文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點

（一）內(nèi)地新疆班學生在文學素養(yǎng)方面的提升空間大

內(nèi)地新疆高中班的招生條件明確規(guī)定：“學生須品學兼優(yōu)，漢語文成績須達到良好以上?！盵3] ?P者調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查群體中每人每年平均閱讀約24本書，閱讀量大的學生可達每年約100本，90%以上的同學都希望在高中階段增長閱讀量，提升自我的文學素養(yǎng)。同時，以上海交大附中為代表的內(nèi)地辦班學校優(yōu)質(zhì)的圖書館資源，方便的網(wǎng)絡(luò)圖書館資源也提供了學生閱讀的便利條件，使得學生在提升文學素養(yǎng)上有較大的空間和發(fā)展性。

同時，隨著近兩年來學生語文水平的大幅度提升，很多內(nèi)地辦班學校開始在語文學科學制上進行改革，以上海交大附中為例，從原來的預(yù)科、高一、高二、高三的四年分布模式改為高一、高二、高三、高三的四年分布模式，提升了教學難度，拓寬了教學廣度，每學期都選拔學有余力的新疆班學生進入本地學生班級入讀，以提升學生的見識和素養(yǎng)。如今在校的新疆班學生在經(jīng)過過渡期之后已完全適應(yīng)這種教學模式，語文成績比起前幾屆的新疆高中班有了飛躍，這也使得提升現(xiàn)階段學生的文學素養(yǎng)變得更可行。

（二）學生文學積累情況較弱

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，上海交大附中新疆班的學生閱讀量約為每人每年24本，看似比較樂觀，但仔細分析之后，發(fā)現(xiàn)學生閱讀的多是《讀者》《青年文摘》《故事會》這類周刊、月刊的休閑讀物，或者流行小說，這類書籍作品顯然不能為學生提供更多的營養(yǎng)和價值。而大量文史哲經(jīng)典則不能引起學生的興趣。同時學生對所看書籍僅僅停留在了解故事梗概、人物情感等淺層方面，離真正的欣賞作品差得很遠。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀時幾乎沒有做標注的習慣，更不用提閱讀之后的讀書筆記的撰寫。閱讀時圈劃和閱讀后做讀書筆記既是消化書本知識的有效手段，又可以積累有用的材料，正所謂厚積而薄發(fā)，養(yǎng)成閱讀中和閱讀后的好習慣才能真正對一個人的文學素養(yǎng)的提升帶來深刻影響。

（三）學生文學素養(yǎng)兩級分化嚴重

首先，在本體的語文成績上，學生之間就存在相當嚴重的兩極分化。優(yōu)秀的學生可以直接插入交大附中本地學生班級并且成績在平行班中名列前茅，而成績較差的學生卻連最基本的課文都存在看不懂的情況，每次考試的分數(shù)也停留在比平均分低近30分的水平。

其次，在文學類作業(yè)的完成度上，也是差異明顯。諸如課前的文學作品介紹，每周的好文摘抄等口頭和書面作業(yè)，有的同學演講滔滔不絕，介紹給大家的書籍縱觀文史哲，并能從容談出自己的體會和深度見解，每周的好文摘抄上也總能看到令人欣喜的表現(xiàn)。而有的同學介紹的書籍還停留在休閑讀物或是童話上，兩者的差距甚是明顯。

再次，在閱讀量上，閱讀量多的同學是閱讀貧瘠同學的30倍之多?？梢娫谛陆畠?nèi)地高中班學生群體中文學素養(yǎng)的兩極分化非常嚴重。

（四）學生對流行文學關(guān)注度高

在調(diào)查中，學生閱讀的主要方式是紙質(zhì)閱讀，但隨著手機的普遍應(yīng)用和Kindle等閱讀器的橫空出世，網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式也漸趨成為學生的主要閱讀方式之一。但須注意的是，學生在網(wǎng)絡(luò)閱讀上主要關(guān)注流行文化，網(wǎng)絡(luò)言情小說、玄怪小說等新型文學載體，相反地，學生越來越不愿意閱讀中外經(jīng)典作品。同時令人唏噓的是，調(diào)查中只有20%的學生會關(guān)注到本民族的經(jīng)典文學作品，相當多的學生對于自己民族的文學作品和文化趨勢顯得并不感興趣。

（五）閱讀層次淺，實用性、功利性目的強

調(diào)查顯示，學生閱讀量排名第一的是小說類讀物，因為淺顯易懂，輕松易讀。第二的就是和平時學習有關(guān)的各類教輔書籍，類似各種真題集、試題精編、古文講解、作文高參等，同時，成功學，怎樣成功這類的勵志型書籍也排列于學生的閱讀量的前位，這反映出學生的閱讀帶有很強的實用性和一定的功利性，而不是為了欣賞去閱讀。

三、現(xiàn)階段內(nèi)地新疆高中班學生文學素養(yǎng)提升策略

在明晰了內(nèi)地新疆高中班學生現(xiàn)階段文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀之后，更為重要的是根據(jù)現(xiàn)狀找到具體的提升策略。筆者任教新疆班多年，進行了文學素養(yǎng)提升方法的實踐，并根據(jù)實踐提出“三層金字塔”提升模式（即廣泛閱讀、分層引導(dǎo)、實踐鍛煉）（見下圖），希望對學生文學素養(yǎng)的提升有一定的參考價值。

[實踐鍛煉

分層引導(dǎo)

廣泛閱讀]

（一）廣泛閱讀，為提升文學素養(yǎng)打下深厚基礎(chǔ)

著名教育家朱永新認為：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執(zhí)著。文學教育是審美教育，審美的教育要通過體驗來完成。文學教育的目的要使學生感受文學形象、品味文學語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)，初步具有文學欣賞能力。使學生經(jīng)受文學形象的感受和構(gòu)建自己的生活經(jīng)驗和情感，才是最關(guān)鍵的文學教育目標。

要實現(xiàn)文學教育的目標，則首先要讓學生“讀”。文學作品的意?N要在“讀”中去感受，一個人的文學素養(yǎng)和他讀過的文學作品多少、讀過哪類作品有關(guān)。沒有一定量的積累，就談不上質(zhì)量。 所謂：讀書百遍，其義自見。閱讀可以使學生揣摩文辭，領(lǐng)悟作品的神形之美。能體驗情感意境，感受美的熏陶，陶冶性情，凈化靈魂，從而為學生的終生學習奠下堅實的基礎(chǔ)。

1.作品推薦

學生由于年齡和生理的限制，往往不能選擇合適的閱讀對象，新疆班學生更有這方面的困擾，而閱讀優(yōu)秀的文學作品對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)能起到事半功倍的作用。所以筆者嘗試在教學中發(fā)揮“導(dǎo)讀”的作用。首先，針對課本中出現(xiàn)的經(jīng)典作品，文史哲大家，筆者會根據(jù)自己對作品和作家的理解，講解作品的長處，讓學生對作品有一個較清晰的概念和基本的理解，從而產(chǎn)生閱讀興趣，提高閱讀效果。 其次，每周會為新疆班學生推薦適合他們閱讀層次的作品，作品涉及多個國家，涉及各種體裁。

2.開設(shè)閱讀欣賞課

現(xiàn)在的學生被快節(jié)奏的生活和重負擔的考試測驗所綁架，他們習慣于走馬觀花，習慣于不求甚解，所以，我們有必要做出語文課堂上的改革。筆者在傳統(tǒng)的一周5節(jié)至6節(jié)的課程中抽出1―2節(jié)作為閱讀欣賞課，設(shè)置語文主題閱讀，學生通過欣賞、分享、誦讀、比較、模仿等方式，深入解讀文學作品。

3.注重讀書筆記，養(yǎng)成閱讀好習慣

“不動筆墨不讀書”，這是傳統(tǒng)的、行之有效的讀書方法。筆者不僅在不同時期引導(dǎo)學生寫讀后感、模仿場面描寫、引用經(jīng)典句子等，每周、每月也會布置相應(yīng)的閱讀筆記作業(yè)，并在批改后在閱讀欣賞課上與學生交流體會。只有這種讀寫結(jié)合的閱讀才是真正的閱讀，以讀帶寫，以寫促讀。

（二）分層引導(dǎo)，培養(yǎng)文學審美思維

文學審美思維是指主體在聽、說、讀、寫活動中與言語同步展開的審美思維活動和思維能力，它包括對文本對象、情境等的辨識、判斷、感知、領(lǐng)悟，思路的確定與調(diào)整等等。審美思維相當于學生的文學智商，良好審美思維的培養(yǎng)，能極大地提高學生的審美能力，從而提高文學素養(yǎng)。但由于在調(diào)查中已發(fā)現(xiàn)學生在文學素養(yǎng)方面的兩極分化現(xiàn)象嚴重并且不同的學生有不同的提升需求，所以針對學生進行分層引導(dǎo)，有著事半功倍的效果。

1.針對基礎(chǔ)較為薄弱的學生

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要培養(yǎng)文學審美思維，前提是需要學生有良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法，能理解文章中心思想及表達方式的運用。然而，對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的同學而言，離這個“前提”的要求本身就有一定距離。針對這些學生，教師需要有意識地進行方法的指導(dǎo)。同時，針對這些學生，在推薦文學作品時也需要推薦一些趣味性與文學性相結(jié)合的讀本，在培養(yǎng)閱讀興趣的過程中增大他們的閱讀量。

2.針對基礎(chǔ)一般的學生

教師要從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)化為解疑咨詢指導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)這些學生從被動閱讀到主動閱讀的習慣，積極創(chuàng)造最佳條件，促使學生達到他所能及的最佳狀態(tài)，幫助個體發(fā)現(xiàn)與真正的自我更協(xié)調(diào)的學習內(nèi)容和方法，營造促進學習成長的氛圍。在指導(dǎo)學生時，教師可以循序漸進，完成認真閱讀，享受閱讀的快樂之后，注重讓學生思考，向心靈深處尋找與文學作品共鳴的點。我們向?qū)W生推薦作品時，也要注意作品的經(jīng)典性和代表性。

3.針對基礎(chǔ)較為良好的學生

需要注意提升這些學生體驗情感意境，感受文學美的熏陶的能力。教師引導(dǎo)學生對意境進行分析，感受作家所創(chuàng)造的這種美的意境，可以使學生受到作家感情的感染，得到一種難以言傳的藝術(shù)享受。在推薦文學作品方面，則著力推薦較有深度的讀本，并以大文化的視野作為引導(dǎo)的方向，鼓勵他們與老師分享他們閱讀后的感受與觀點，或是讓他們將所思所想寫成讀書筆記，嘗試投稿。

（三）加強實踐鍛煉，提高文學素養(yǎng)

1.開設(shè)周末特色實踐班

為提高新疆內(nèi)地高中班學生的生活豐富性，也為了提高他們的文學素養(yǎng)，我們在周末特別為他們開設(shè)了課本劇、演講、朗誦等文學素養(yǎng)類特色課程，邀請專業(yè)講師為學生授課，內(nèi)容豐富，形式多樣。學生在周末時光中可以根據(jù)他們的興趣愛好加以選擇，潛移默化地提升自身的文學素養(yǎng)。

2.鼓勵學生撰寫社會科學、文學類課題

上海交大附中鼓勵在校學生進行課題的申報和撰寫，針對這一優(yōu)勢資源，我們鼓勵新疆班的學生多從社會科學方向出發(fā)，從文學作品出發(fā)，進行文學課題的研究，在課題研究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以求達到自我的提升。

3.開展習作展示和優(yōu)秀文集匯編工作

學生習作后通過多種形式和渠道展示自己的作品，相互交流、相互評改、相互鞭策，培養(yǎng)學生成功欲，提高學生習作水平，真正體現(xiàn)出“學為所用”的價值觀。同時匯編學生的優(yōu)秀作品，將學生習作編成報紙、文集，向各類能發(fā)表學生作品的報刊社投稿。作品展示活動能進一步激發(fā)學生習作興趣與學習動力，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力，而且可以在生活語言環(huán)境中熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)審美情趣，形成和發(fā)展文學素質(zhì)。